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Flexibilização curricular é para ser alargada a todas as escolas de forma sólida

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Flexibilização curricular é para ser alargada a todas as escolas de forma sólida

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Ministério determina que todos os alunos vão a exame, com ou sem avaliação final

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Ministério determina que todos os alunos vão a exame, com ou sem avaliação final

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https://www.educare.pt/noticias/noticia/ver/?id=136302&langid=1

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https://pontosj.pt/opiniao/ser-professor-uma-vocacao/

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Comunicação oral

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Consciência línguística

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Didática do Português: objeto e importância - definição de conceitos a partir de uma revisão de literatura

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Didática do Português: objeto e importância - definição de conceitos a partir de uma revisão de literatura

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Didática - de origem grega (“didaktiké”), tem o significado de: arte de ensinar. Existem muitas definições e opiniões sobre a didática, por exemplo, “segundo Aurélio, o conceito de didática, visto como exemplo vem do bom professor, que recorre em suas aulas a todos os expedientes didáticos, ou seja, que torna o ensino eficiente levando a aprendizagem; Piletti (2007, p.42) estuda a técnica de ensino em todos os seus aspectos práticos e operacionais; Masseto (1997 p.12) defende o estudo do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e de seus resultados; Haydt (2003, p.13) a didática é o estudo da situação instrucional, isto é, do processo de ensino e aprendizagem, e nesse sentido ela enfatiza a relação professor-aluno”; entre outras. Assim sendo, não podemos definir didática numa só palavra, sabe-se apenas que está ligada ao processo de ensino-aprendizagem.

“A didática oferece uma contribuição indispensável à formação dos professores, sintetizando no seu conteúdo a contribuição de conhecimentos de outras disciplinas que convergem para o esclarecimento dos fatores condicionantes do processo de instrução e ensino, intimamente vinculado com a Educação e, ao mesmo tempo, provendo os conhecimentos específicos necessários para o exercício das tarefas docentes” (Libãneo, 1994, p. 74). Ou seja, a didática como disciplina contribui para a formação dos professores e, cumpre situá-los no contexto dos saberes das áreas da educação, da pedagogia, das didáticas específicas, disciplinas conexas que se voltam para os fenômenos comuns tais como o ensino.” (Diniz, 2017)

“Foram várias as iniciativas que, no início do século XXI, promoveram a discussão pública sobre as questões da Didática de Línguas (DL), em geral, e a Didática do Português, em particular, e procuraram sistematizar o conhecimento, delimitar o campo, “distinguir entre o essencial e o acessório, traçar as linhas estruturantes na arquitetura do saber (numa referência a Foucault), trazer à evidência as áreas lacunares e identificar os potenciais contributos para o desenvolvimento da qualidade de vida dos cidadãos” (Alarcão & Sá, 2010, p. 7). (…) Surge, assim, um esforço consistente de sistematização e de divulgação do conhecimento que ajudou a definir políticas de investigação e de formação mais sustentadas e capazes de dar resposta aos novos desafios da sociedade, designadamente no que se refere à formação de cidadãos ativos, interventivos e críticos. Um dos grandes desafios colocados no início do século XXI prende-se com os efeitos que a utilização da Internet pode ter no modo como os alunos se posicionam criticamente perante a informação disponível. Segundo Carr (2012), os estudos levados a cabo por cientistas de diversas áreas (psicólogos, neurobiólogos e designers da Web) apontam para a mesma conclusão: “quando estamos online, entramos num ambiente que promove a leitura negligente, o pensamento apressado e distraído e a aprendizagem superficial” (Carr, 2012, p. 146). Esta realidade exige que se perspetivem novas abordagens didáticas em relação à leitura e à escrita (Balula, 2011), de modo a reequilibrar a relação entre o rápido saltitar de hiperligação em hiperligação e a reflexão demorada e silenciosa exigida pela leitura do texto literário (Sousa, 2015).” (Menezes, et al., 2017)

Efetivamente, a Didática do Português visa a formar alunos com conhecimentos da língua utilizando,  a seu favor, o lúdico para os cativar. A tarefa do professor é, assim, utilizar todos os recursos disponíveis para que tal aconteça.

Diniz, V. (outubro de 2017). Didática do Ensino Superior: Identidade e fazer docente. Obtido de https://repositorio-cientifico.uatlantica.pt/bitstream/10884/1150/1/Vania -.pdf

Menezes, L., Cardoso, A., Rego, B., Balula, J. P., Figueiredo, M., & Felizardo, S. (maio de 2017). Olhares sobre a Educação: em torno da formação de professores. Obtido de http://repositorio.ipv.pt/handle/10400.19/4602

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O meu nome é Andreia Silva, tenho 21 anos e estou a completar a licenciatura de Educação Básica na Escola Superior de Educação de Viana do Castelo.
Ao longo do meu percurso escolar,  sempre apreciei os professores que conseguiam dinamizar as aulas, de forma a manter os alunos interessados. A minha Educadora de Infância, uma pessoa que sempre admirei e respeitei e com quem, ainda hoje, mantenho contacto, foi a que mais se aproximou daquilo que eu idealizava. Aliado a isto, também tenho um enorme gosto pelas crianças e em ajudá-las a superar dificuldades.
Para o Mestrado, a minha escolha está a incidir, cada vez mais, no Mestrado do Primeiro e Segundo Ciclo Matemática e Ciências, por ser o nível de ensino e a área onde me sinto mais segura.