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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tema 2: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030 - ONU)
- Objetivo 4: Garantir o acesso à educação, inclusiva, de qualidade e equitativa, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos

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Cidadania e Desenvolvimento · Learning Designer

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Para refletir: Que temáticas de Cidadania e Desenvolvimento podem ser desenvolvidas em duas ou mais componentes do currículo no 1º Ciclo?

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Para refletir: Que temáticas de Cidadania e Desenvolvimento podem ser desenvolvidas em duas ou mais componentes do currículo no 1º Ciclo?

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Para refletir: Competências a explorar no território da escola

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Para refletir: Competências a explorar no território da escola

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Pense num tema que fosse pertinente explorar no território da sua escola e pesquise entre os referenciais promovidos pela Direção-Geral da Educação quais as temáticas que poderiam ser trabalhadas para desenvolver essa mesma questão tendo em conta a competência esperada

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Pontos fortes e pontos fracos numa escola

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ÁREAS DA VIDA DA ESCOLA RELEVANTES PARA DESENVOLVER UMA ABORDAGEM
À CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO

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Cenário 1)

Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.
Disciplina
Português
Aprendizagens Essenciais
utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação; (5)
respeitar os princípios do trabalho intelectual, quanto à identificação das fontes; (7)
Perfil do Aluno
A -  Linguagens e textos
B -  Informação e comunicação
I -  Saber científico, técnico e tecnológico
Avaliação
Identifica as fontes fidedígnas de informação
Regista a informação recolhida,
Reconhece o essencial da informação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

O documento tem em consideração o que está plasmado nas Aprendizagens Essenciais da disciplina de Português, no âmbito do 7.º ano de escolaridade. Isto é, segundo Pacheco, estabelece-se o que se pretende aprender.
Procura-se enquadrar o desempenho do aluno num determinado perfil de aprendizagem à escala estabelecida entre o nível 5 (muito bom) e o nível 1 (muito insuficiente). Isto é, enunciam-se os procedimentos a adotar na classificação.
Falta saber as regras e instrumentos para a recolha de dados e quais as formas de comunicação.
Ainda, segundo Pacheco, é imperioso que tanto os alunos como os encarregados de educação conheçam o caminho a percorrer, isto é, que os critérios sejam definidos e negociados.
De acordo com as ideias recolhidas, após as leituras dos documentos referenciados, poderá ser pertinente que, na reunião de avaliação de fim de período, se realize um balanço da adequação dos critérios de avaliação. Isto deverá ser objeto de trabalho a nível dos departamentos curriculares e por conseguinte, em sede de conselho pedagógico, onde serão definidas estratégias de intervenção (melhoria ou ajuste) e mecanismos de verificação da intervenção.

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A avaliação focada nas aprendizagens dos alunos

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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A ILHA DO TESOURO

(MADEIRA 600 ANOS)

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desaﬁos lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? Justiﬁque a sua resposta.
Na minha opinião, o modelo pedagógico apresentado reflete de forma clara, prática e eficaz as possibilidades que o PAFC proporciona às escolas que se "atrevam" a inovar.
A combinação do trabalho disciplinar com o trabalho de projeto possibilita dar significado à apropriação do conhecimento e consequentemente a aprendizagens elencadas nos interesses e necessidades dos alunos. O modelo pedagógico apresentado pelos autores do texto Uma outra escola é possível, mostra as vantagens, na qualidade das aprendizagens, do facto de privilegiarmos momentos comuns de trabalho de projeto, tendo por base uma organização que valoriza o trabalho cooperativo e a importância das equipas pedagógicas. A seguir apresentam-se as ideias essenciais do texto e que poderão responder aos desafios lançados pelo PAFC.

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3.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 3

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3.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 3

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1.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 1

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1.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 1

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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A proposta que a seguir se apresenta pretendeu potenciar diferenciação pedagógica ao nível do conteúdo, do processo e do produto.
O contributo da eficácia da prática de diferenciação pedagógica no desenvolvimento de competências a nível da disciplina de Português deveu-se ao facto dos alunos reconhecerem a importância do trabalho desenvolvido (não só a nível de organização das ideias, expressão escrita com intencionalidade, construção de saberes entre pares e acompanhamento por parte do professor, como também, a nível da diversidade dos recursos disponibilizados), partindo dos seus interesses e necessidades.
Podemos identificar algumas melhorias a realizar, tendo em consideração a importância de um trabalho interdisciplinar que poderia ter alargado o âmbito da intervenção pedagógica, reconhecendo a relevância do trabalho colaborativo entre docentes

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Para refletir: Atribuições e competências das equipas educativas

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Para refletir: Atribuições e competências das equipas educativas

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Atribuições e competências que uma equipa educativa pode ter nas seguintes dimensões:
*Planificação da ação educativa;
*Operacionalização da ação educativa;
*Monitorização/Avaliação das aprendizagens.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tendo por base a realidade do seu Agrupamento/Escola ou outra realidade que conheça, mencione e descreva uma das novas disciplinas criadas no âmbito das recentes medidas de política educativa. Utilize a seguinte informação para descrever essa disciplina:

Nome: Dança
Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Expressão artística, teatro, português, história e geografia
Ano(s) de escolaridade: 7.º ano

Motivação para a criação da nova disciplina: Interesses dos alunos e dinâmica cultural do meio envolvente
Principais estratégias para a sua implementação: Espaço de práticas colaborativas, apresentação de trabalhos desenvolvidos

Critérios de avaliação: Portefólio de aprendizagem, baseado na reflexão das competências desenvolvidas

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comentário 2

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comentário 1

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."
Ariana Cosme reforça a importância de praticas colaborativas que permitem a construção de aprendizagens, remetendo para o professor a gestão partilhada da sala de aula com os alunos. A investigadora lembra a necessidade de se "romper com a sala de aula tradicional" e proporcionar aos alunos novas condições de aprendizagem através da imagem das comunidades de aprendentes que usam a comunicação para construir aprendizagens significativas.
A gestão contextualizada do currículo é apresentada em três níveis, progressivamente exigentes:  modelo democrático de uma escola para todos, resposta aos desafios pedagógicos (valorizar o objeto do saber) e definição de projetos curriculares (criação de condições educativas para aprendizagens significativas).
O documento das Aprendizagens Essenciais propõem estratégias pedagógicas que poderão contribuir para a realização de aprendizagens significativas, deixo aqui uma proposta

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HOW WHY WHEn Aprendizagens significativas Estratégias Marlene Lira | fevereiro 2018 aprendizagem significativa aspetos da estrutura cognitiva do sujeito ocorre aprendizagem significativa quando a nova informação apoia-se em conceitos relevantes preexistentes as informações novas o

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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A Ilha do Tesouro - 7.º ano (Perfil do Aluno e Aprendizagens Essenciais)

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?
As Aprendizagens Essenciais apresentam-se como a oportunidade para  a consolidação das aprendizagens e para a articulação das diferentes áreas do currículo.
Consolidação de aprendizagens porque o todo é reduzido ao essencial dando lugar a novas oportunidades de aprendizagem, num espaço e num tempo gerido por metodologias ativas que propiciam níveis mais elevados de ação (taxonomia de Bloom).
Articulação das diferentes áreas do currículo, através da identificação dos aspectos comuns entre as diversas disciplinas (interdisciplinaridade).

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comentário 2

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comentário 1

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

O Perfil do Aluno estabelece dez áreas de competência:
* LINGUAGENS E TEXTOS
* INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
* PENSAMENTO CRÍTICO E PENSAMENTO CRIATIVO
* RACIOCÍNIO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
* SABER CIENTÍFICO TÉCNICO E TECNOLÓGICO
* RELACIONAMENTO INTERPESSOAL
* DESENVOLVIMENTO PESSOAL E AUTONOMIA
* BEM-ESTAR SAÚDE E AMBIENTE
* SENSIBILIDADE ESTÉTICA E ARTÍSTICA
* CONSCIÊNCIA E DOMÍNIO DO CORPO
O desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz (comunicação, colaboração, pensamento crítico e criatividade) pressupõe a aplicação das ideias apresentadas no Perfil do Aluno, através das Aprendizagens Essenciais, isto é, através do contributo de cada disciplina no seu todo e nas suas particularidades.
Como refere o documento Para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos, espera-se uma construção gradual do percurso curricular, tendo em consideração: aquisição de conhecimentos, capacidade de acesso ao conhecimento, capacidade de mobilização desse conhecimento e apropriação de atitudes e valores.

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

Após a visualização atenta dos esclarecimentos do grupo de trabalho do documento "Perfil do Aluno" e leitura da informação apresentada, escolhi refletir acerca da questão acima colocada.
Assim, parece-me que, para começar, deveria a comunidade educativa organizar-se em grupos de reflexão sobre a implementação do Perfil do Aluno em sala de aula. As implicações a nível da relação pedagógica passam pelo trabalho colaborativo, como uma das metodologias a privilegiar, como refere Carlos Gomes. Já Manuela Encarnação reforça a importância da organização do tempo e do espaço físico, estando a cargo do professor o envolvimento dos alunos nas práticas pedagógicas. Tendo em consideração as áreas de competência, Maria João Horta refere como elas se cruzam e relacionam e lança o desafio aos professores para que, de forma ousada, sejam capazes de participar nestas mudanças.
A seguir deixo um exemplo de prática pedagógica, considerando o que foi referido.

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Congratulations!
You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email.
If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

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A tua Missão! | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Congratulations! You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email. If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Tendo em consideração o processo de Conceção de Atividades de Aprendizagem baseada na Edukata (no âmbito do projeto iTEC) poderá ser pertinente adequar as ferramentas propostas à organização da escola para garantir uma reflexão acerca do Perfil do Aluno e a sua implementação
1 – Planeamento:

Deve ser reunido um grupo de professores (um mínimo de 3) para um workshop num local adequado em que possam discutir e partilhar ideias. Podem também ser envolvidos alunos neste processo. Idealmente, o processo destina-se a introduzir mudanças a nível de toda a escola, pelo que deve envolver todos os professores e o pessoal auxiliar. Trata-se de uma abordagem particularmente válida para assegurar que todos na escola possam contribuir.

Para a partilha de ideias, o workshop requer notas aderentes de diferentes cores:

vermelho para desafios

verde para oportunidades de resolver os desafios

amarelo para recursos úteis

azul para outras ideias e apontamentos.

2 – Workshop
A chave para o sucesso é uma boa colaboração e partilha de ideias entre os participantes. Todos os envolvidos devem ser incentivados a contribuir.
1. Desafios

Para identificar desafios, pergunte: que dificuldades teria se tentasse implementar o Perfil do Aluno.

2. Oportunidades

Formas de fazer face e superar desafios. Estas podem ser práticas existentes de outro docente ou formas simples de contornar ou evitar o desafio.

3. Ferramentas e recursos

Os recursos úteis consistem em ferramentas e outros recursos que lhe estão disponíveis e podem ser úteis.
4. Intervenção

Ao longo do workshop, as discussões decorridas e as ideias geradas conduzem à criação da intervenção. Estas consistem em descrições detalhadas sobre o modo de realizar processos de intervenção sugeridos, mas agora com mais pormenor sobre aquilo em que consiste exatamente o papel do aluno e o papel do professor e as ferramentas e recursos para conseguir realisticamente o objetivo. As descrições detalhadas abordam os desafios previstos, baseando-se nas oportunidades e nos recursos úteis identificados.
5. Participação

Como anteriormente mencionado, o sucesso deste processo depende de uma boa colaboração entre os participantes. Uma forma de fortalecer esta colaboração é convidar outras pessoas exteriores ao grupo de criação para criticarem e comentarem o trabalho do grupo. Estas poderão apresentar novos desafios ou oportunidades ou ter sugestões a dar quanto a ferramentas diferentes.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global"

Após a recolha e análise da informação apresentada retive as seguintes ideias:
Atravessamos um momento de grandes exigências (já se iniciaram, estão a acontecer e não podemos simplesmente verificar isso, temos de participar nelas, de forma ativa). Como tal, existem competências que precisam de ser desenvolvidas: tanto na vertente pessoal e individual como na vertente da sua promoção em ambientes educativos assentes no modelo social. As competências que precisam de ser desenvolvidas baseiam-se em conceitos dinâmicos e inter-relacionados: conhecimentos, capacidades, atitudes e valores. Para tal, urge uma mudança no desenho curricular e nas práticas pedagógicas (oportunidade proporcionada pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.
Deixo um exemplo de intervenção pedagógica que pode propiciar momentos de aprendizagem significativa.