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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Identificação de um aspeto que considerámos particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação:

Um debate sobre a perspetiva de que a avaliação educativa deve ser por natureza qualitativa e interpretativa. Avaliar implicaria assim compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, para posteriormente emitir juízos de valor e intervir com decisões adotadas.
Outro debate poderia ser sobre uma distribuição de «pesos»  por determinados domínios na criação dos critérios de avaliação, de forma a respeitar a singularidade do aluno.

Três reflexões que a leitura do documento suscitou:

a)      Logo no primeiro parágrafo do documento, a avaliação é definida apenas como um instrumento de recolha de informações que permita avaliar o aluno não sendo especificados os instrumentos e os procedimentos. O enfoque é na preocupação dum sistema de classificação ( percentagem, menção, nível) ao qual correspondem perfis de aprendizagem pouco esclarecedores.
(No entanto...“a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. “)

b)      O documento não contempla os valores e capacidades que se esperam do aluno à saída da escolaridade obrigatória preconizados no referencial atual. Como se procederá à avaliação das atitudes e valores? Os critérios referem competências/conhecimentos. Parece-nos que os perfis de aprendizagem são redutores. As áreas de competências deveriam ser mais evidenciadas.

c)       A avaliação diagnóstica e a auto-avaliação ( promovendo-se o Pensamento crítico e pensamento criativo) não estão previstas no documento.

d)      Os níveis intercalares dos perfis de aprendizagens são definidos de forma muito vaga e pouco objetiva.

e)        Não se verifica a distribuição de "pesos" expressos em percentagens pelos diferentes domínios ( oralidade, leitura, escrita …)

Citando Neves e Ferreira, "os critérios definidos a nível de escola ou de disciplina assentam numa profusa miscelânea de instrumentos e percentagens, que perpetuam as confusões conceptuais em que se tem navegado."

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola.pdf

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6._Planificação de Atividade CD.pdf

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação 

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação 

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Grelha de planificação de projeto curricular transversal no âmbito de um DAC

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  Tarefa 3.2. "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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  Tarefa 3.2. "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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De facto para que os alunos realizem aprendizagens significativas é importante que os professores definam projetos curriculares e criem  condições educativas para que os alunos construam significados sobre aquilo que aprendem. Trata-se de envolver os alunos em tarefas significativas e intelectualmente desafiantes, procurando abordar conteúdos de cada área do saber, associando-os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida do aluno

Apoiando os professores nesse processo criativo, algumas editoras (em harmonia com o o referencial do Perfil do Aluno do séc. XXI e Aprendizagens Essenciais) avançam com propostas de projetos que contemplam a articulação disciplinar, o trabalho colaborativo e os valores de cidadania necessários para o desenvolvimento das competências definidas no Perfil dos Alunos, como nos exemplos que se seguem ( alunos do 2.ºciclo):

Como é e onde fica a escola:  Inauguração de uma maqueta da escola e de uma exposição alusiva às etapas da sua construção. Objetivos: Valorizar a escola, reconhecendo-a como património cultural da comunidade a preservar. Explorar o potencial do espaço físico da escola e da região circundante no enriquecimento das aprendizagens dos alunos e na promoção do bem-estar de todos os que a frequentam.

Dinamização da «Semana da cantina» na escola, com definição de um menu semanal especial, escolhido pelos alunos, entre outras iniciativas. Objetivos: Proporcionar atividades que permitam ao aluno a aplicação de regras de preservação dos recursos naturais. Incentivar a procura e aprofundamento da informação sobre a gastronomia da região, do país e de outros países, analisando-a criticamente à luz das recomendações da Organização Mundial da Saúde.

Construção e acompanhamento de uma horta comunitária e realização de uma campanha de troca de bens alimentares. Objetivos Compreender o papel fundamental do solo enquanto suporte da paisagem, das atividades humanas e de grande parte da vida na Terra. Contribuir para erradicar a pobreza e a fome, promovendo a solidariedade e a inclusão dos mais desfavorecidos na dinâmica comunitária.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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É importante que o processo de aprendizagem integre novas e diversificadas metodologias, não se limitando apenas ao currículo mas desenvolvendo nos alunos novas competências ligadas às diferentes literacias, da leitura, da informação e dos media, essenciais à aprendizagem, tendo em conta o perfil do aluno do séc. XXI.

A escola em que lecionamos atualmente integra o Projeto Piloto de Intervenção Pedagógica (PPIP), estando a ser implementados novos modelos pedagógicos em turmas específicas. Nestes novos modelos pedagógicos, o trabalho colaborativo entre professores e a aprendizagem individual e autónoma fora da sala de aula são fundamentais. A escola tem vindo a investir esforços na criação de ambientes e recursos tecnológicos e digitais atendendo às exigências atuais na formação dos alunos ( perspetivando o perfil do aluno do sec.XXI). A Biblioteca Escolar tem sido um espaço capaz  e privilegiado para dar resposta a estes novos desafios em colaboração com os professores das diferentes disciplinas, criando um ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, onde os alunos adquirem as múltiplas literacias que precisam de mobilizar.

Um número considerável de professores da escola concluiu esta semana uma acção de formação intitulada “Aprender com a biblioteca escolar: integração e desenvolvimento das literacias da leitura, dos media e da informação nas aprendizagens” durante a qual análisámos e utilizamos  o Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar: documento que constitui um instrumento que facilita a inclusão no currículo das literacias da leitura, da informação e dos media. Tivemos oportunidade de utilizar alguns recursos e ferramentas disponibilizados aplicando as competências de literacia do referencial RBE ao trabalho de pesquisa e ao uso da informação, a situações de aprendizagem letiva ou extra letiva, que enriqueceram as nossas práticas de ensino, revelando-se muito motivadoras para os alunos. Tendo em de linha de horizonte, o Perfil do Aluno à saída da escolaridade, o PPIP preconiza uma abordagem pedagógica mais centrada no aluno, na participação ativa e colaborativa da sua aprendizagem e na construção do conhecimento, pelo que a BE, dotada de recursos humanos e meios físicos e tecnológicos adequados, apresenta-se como uma porta para a promoção de uma aprendizagem autónoma, colaborativa e de partilha que os professores procuram desenvolver nos seus educandos.

Na escola foi criado recentemente o Laboratório de Aprendizagem Interactiva ( LAI - conhecido também como Sala do Futuro) ,um espaço com uma disposição e recursos diferentes, com um ambiente aberto para criar metodologias e aplicar pedagogias diferenciadas, motivadoras no processo ensino-aprendizagem. Já estão a decorrer sessões de formação para a utilização e metodologia pedagógica do LAI. A adesão dos professores a essas acções traduz o seu empenho na integração no movimento geral de mudança e de resposta às novas exigências da escola e da sociedade.

A tomada de consciência da importância dessas novas e diversificadas metodologias, não se limitando apenas ao currículo mas desenvolvendo nos alunos novas competências ligadas às diferentes literacias, consolidará uma cultura pedagógica orientada para as necessidades do aluno do séc. XXI.
Registamos neste espaço duas atividades planificadas:
NÍVEL DE ENSINO: 2º/3.º ciclo

ATIVIDADE: role‐play– “E se fosse contigo?”

ENQUADRAMENTO: Criar uma história e realizar um storyboard para um filme; colocar os alunos perante escolhas e problemas desafiantes, obrigando‐os a conhecê‐los e a refletir sobre as consequências das suas tomadas de decisão.

DOCENTES: português/geografia/ciências naturais/Formação Cívica/TIC/

Com a nossa proposta pretendemos que os alunos conheçam, reflitam e compreendam os conteúdos curriculares de uma forma criativa, mobilizando competências relacionadas com a utilização dos media,  essenciais a uma cidadania participativa, esclarecida e crítica.

ATIVIDADE: Pesquisa, trabalho colaborativo e apresentação de trabalhos sobre temas/assuntos na sequência da visualização do filme “A Gaiola Dourada” na aula de Francês e/ou Português. NA aula de Geografia será preenchida uma ficha de visualização do filme com questões dirigidas que permitirão caracterizar os emigrantes portugueses, em França na década de 60 e na atualidade . Esta primeira sessão será o ponto de partida para trabalhos de pesquisa. As práticas de literacia da informação visam dotar os alunos de conhecimentos que os capacitem para o acesso, produção e uso crítico da informação e para uma comunicação eficaz, ética e socialmente responsável. O aluno procura, avalia criticamente e trata os dados, atendendo à credibilidade das fontes e respeitando princípios éticos e normativos.

DOCENTES: português/geografia/ciências naturais/Formação Cívica/TIC/

Maria João Carlos e Filipe Carlos

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

·         Investir em ações de formação para tomada de consciência (não só as comunidades educativas e mas também a sociedade) da importância do referencial do perfil do aluno do séc. XXI sobre a implementação do documento

·         (Re)formulação do currículo a partir do novo referencial/ manusear o seu conteúdo relacionando-o com as metas curriculares das disciplinas.

·         Num trabalho colaborativo entre os professores das diferentes disiciplinas, investindo na articulação disciplinar, deveria proceder-se ao desenho e implementação de projetos e atividades orientados para o desenvolvimento, em contexto, das diversas literacias que constituem o Perfil do aluno do séc XXI.

·         Fomentar o trabalho interdisciplinar, trabalho de projeto, estratégias de aprendizagem baseada em recursos e em pesquisa de informação

·         Criar espaços adequadamente apetrechados com recursos tecnológicos e acessibilidade à internet. Fomentar a frequência desses espaços de pesquisa e construção do conhecimento (bibliotecas, sala TIC, sala do futuro …)

·         Alargar o horário de funcionamento das bibliotecas e/ou sala TIC.

·         Fomentar os trabalhos de grupo, estabelecendo regras para o seu funcionamento/desenvolvimento (utilização de guiões /Big 6…)

·         Criar uma equipa de professores que acompanhe, oriente e monitorize o desenvolvimento de projetos ( dos alunos) que promovam a autonomia e responsabilidade.

Reflexão conjunta com Maria João Calado

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Tarefa 1.4 - Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?Promover uma cultura pedagógica orientada para as necessidades do aluno do séc. XXI

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Tarefa 1.4 - Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?Promover uma cultura pedagógica orientada para as necessidades do aluno do séc. XXI

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discussion posted 23 minutes ago by FilipeCarlos

Podemos começar por:

Fomentar o trabalho colaborativo entre professores e a aprendizagem individual e autónoma dentro e fora da sala de aula são fundamentais;

Tomar consciência de uma nova relação pedagógica com os alunos, na maneira de estar e de conviver com os alunos;

Reorganização do espaço da sala de aula ( para fomentar a comunicação, a partilha de informação, o trabalho colaborativo);

Desenvolver metodologias que priviligiem a aprendizagem pela investigação, o trabalho autónomo, o trabalho colaborativo e a responsabilidade;

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Tarefa 2.2 "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2 "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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As competências evidenciadas no filme e no cartaz enquadram-se nos princípios, na visão e nos valores preconizados no PA, nos quais se deve pautar a ação educativa. As ações da atividade docente serão determinantes para o desenvolvimento do Perfil o Aluno que deverá passar inevitavelmente (num esforço conjunto/articulado) na elaboração de um novo desenho curricular com as Aprendizagens Essenciais das diferentes disciplinas em articulação com o PA. Seguindo as linhas orientadoras do PA cabe ao professor procurar abordar conteúdos de cada área do saber, associando-os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida do aluno; organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados; organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do meio e a realização de projetos intra ou extra-escolares.  Para o professor do séc. XXI, são indispensáveis as linhas orientadoras de um referencial a partir da construção das AE em articulação com o perfil dos alunos, se pretendemos que as competências evidenciadas no filme e no cartaz sejam espelhadas na vida real. Mas o espaço escolar também deverá sofrer alterações estruturais, um novo desenho e uma nova dinâmica para assegurar as condições necessárias para consolidar uma cultura pedagógica orientada para as necessidades do aluno do séc. XXI.

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Também concordo com as as competências preconizadas no referencial PA. As ações da atividade docente deverão ser determinantes para o desenvolvimento do Perfil o Aluno que passando inevitavelmente (num esforço conjunto/articulado) na elaboração de um desenho curricular com as Aprendizagens Essenciais das diferentes disciplinas em articulação com o PA. Tarefa fundamental para consolidar uma cultura pedagógica orientada para as necessidades do aluno do séc. XXI.

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Tarefa 2.2 "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2 "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens EssenciaisFórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens EssenciaisFórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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“Contra o transbordamento curricular”, as Aprendizagens Essenciais permitirão aprofundar conteúdos (realmente essenciais) das disciplinas permitindo o enriquecimento do processo de ensino.  Permitirá ainda um maior investimento no desenvolvimento de capacidades específicas determinantes da aquisição e uso desse conhecimento ( literacia da informação e da comunicação, literacia dos média, literacias tecnológicas, digitais….), assim como proporcionará ao aluno um conjunto de competências e capacidades que contribuirão o seu perfil como cidadãos do séc. XXI.

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http://popplet.com/app/#/4562416

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Nome: Filipe Carlos
Situação profissional: professor de português no 2.º ciclo - (25 anos no ensino)do QND na scola EBI da boa Água.
Já lecionei no ensino profissional ( IEFP), professor cooperante em estágios de professores do 2.º ciclo/ ensino de adultos ( Unidades capitalizáveis, CNO, EFA,). Lecionei Inglês, Português e TIC.
Projeto inovador promotor do sucesso escolar:
Atualmente encontro-me num projeto inovador pelo facto da escola ter implementado um projeto piloto de intervenção pedagógica, que tem o principal objetivo de melhorar o sucesso escolar e a qualidade das aprendizagens dos alunos
dando autonomia à escola para implementar as alterações necessárias ao nível do curriculo
As minhas expetativas relativamente a esta formação é obter um conhecimento aprofundado sobre o tema assim como adquirir novos recursos e ferramentas de trabalho  que promovam a autonomia e a flexibilidade curricular. No fundo procuro estar mais atualizado para novos desafios na promoção da qualidade das aprendizagens dos alunos.

A minha motivação para a implementação do projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular, em regime de experiência pedagógica não podia estar mais elevada estando atualmente a colaborar em projetos do PPIP (na função  docente e Diretor de turma).

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Efetuado! https://padlet.com/filipe_dancar/3g5xklxdl0pa

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas   SER EMPREENDEDOR

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas   SER EMPREENDEDOR

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No nosso Agrupamento já foi iniciado o processo de implementação  da Autonomia e Flexibilidade Curricular através do PPIP ( Projeto piloto de intervenção pedagógica).

Ainda numa fase experimental, com a criação de turmas heterogéneas , 5º/6º ano  e 6º/7ºano, os nomes das disciplinas nos horários dos alunos e professores foram substituídos pela designação de duas áreas duas áreas: Projeto e Trabalho Individual. Esta nova realidade implicou a planificação de projetos (DAC) onde estão articulados conteúdos e competências de acordo com as aprendizagens essenciais de cada disciplina e o referencial Perfil do aluno.  São vários os projetos desenvolvidos com o objetivo de envolver os alunos em actividades significativas e intelectualmente desafiantes.

Neste espaço proponho uma ideia, que surgiu na sequência de uma acção de formação sobre Empreendedorismo:

Nome:
Ser Empreendedor

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s):

Português, Matemática, Educação Visual e Educação Tecnológica, TIC

Ano(s) de escolaridade:

2º e 3º ciclo

Motivação para a criação da nova disciplina:

A temática do empreendedorismo e a sua aprendizagem tem atualmente adquirido ênfase no sistema educativo. Reconheço que foi oportuna uma ação da oficina de formação de empreendedorismo que frequentei  em contexto educativo que visou promover a aquisição de novas competências no âmbito do empreendedorismo e que se articulam perfeitamente no referencial Perfil do Aluno do séc. XXI. A nova área disciplinar deve promover o desenvolvimento de competências como a responsabilidade, a inovação, a criatividade, a proatividade, o espírito de equipa (trabalho de grupo), a comunicação, a empatia (tornando o indivíduo mais compreensível e sensível para as necessidades, emoções e sentimentos daqueles que os rodeiam) e a capacidade de tomar decisões nos jovens.

Principais estratégias para a sua implementação:

Duração: 50 horas: 2 horas por semana (semestral) dependendo dos projetos

O projeto Youthstart responsável pela formação disponibiliza recursos pedagógicos elaborados assim como os objetivos definidos e as competências para cada ciclo.

A nova disciplina Ser Empreendedor proporciona a articulação de conteúdos e competências que podem ser trabalhados em interdisciplinaridade com as disciplinas de Português (ex: no Tema Empatia, campo semântico: enriquecimento vocabular/ caracterização psicológica/ classe dos adjectivos/ descrição de sentimentos e emoções; leitura dialogada e expressão dramática; expressão e compreensão oral: durante debates e apresentação dos trabalhos) de Educação Visual e Educação Tecnológica (aplicação de várias técnicas  e manuseamento de diversos materiais e ferramentas) proporcionando ainda um trabalho de pares (de professores) durante as oficinas de formação. A criação de protótipos pelos alunos utilizando diversos materiais pode envolver conteúdos da disciplina de matemática (calcular medidas, dimensões, escalas,… figuras geométricas, criação de tabelas…) assim como de TIC ( apresentação das ideias/projeto em powerpoint/padlet). As diferentes literacias da informação, comunicação, tecnológica e digital são contempladas na dinâmica do projeto: ( pesquisar sobre o que se pretende criar; comunicar/apresentar ideias e/ou resultados esperados;

Poder-se-á organizar uma Feira do Empreendedorismo com a apresentação/divulgação de ideias/  produtos criados pelos alunos. No local poderá decorrer a transacção das suas criações .

Critérios de avaliação

A avaliação será realizada em função de:

·         Indicadores de desempenho devem incidir sobre:

- Domínio de conceitos.

- Cumprimento das etapas de pesquisa.

-Iniciativa, interesse, cooperação e empenho dos alunos nas tarefas propostas.

- Aprendizagens Essenciais das disciplinas envolvidas no projeto

( competências das literacias da informação, comunicação, tecnológicas e digitais)