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Perfil do aluno e desenvolvimento de competências.Até ao presente, e numa lógica de utilização de operações mentais básicas, pedia-se ao aluno que recebesse um saber que lhe era transmitido e que o aplicasse, se possível da mesma maneira que todos os seus colegas. Era o tempo de ouvir e repetir. O perfil do aluno sonha com uma dinâmica de aprendizagem centrada no aluno, visto como único e irrepetível, com características que, sendo únicas, se desenvolvem plenamente quando em interação com os outros e na descoberta de que todos podemos contribuir com algo para a concretização de um objetivo comum. Assume-se também que, para aprender, há diversos caminhos e estratégias, ou seja, na dinâmica de ensino e aprendizagem que decorre do Perfil do Aluno, haverá lugar para a criatividade, para o confronto de ideias e para a ajuda mútua na prossecução de objetivos comuns. Como é óbvio, este perfil assenta no pressuposto de que não há um aluno-tipo... como, tradicionalmente se pensava, mas uma diversidade de percursos possíveis para construir aprendizagens. Em síntese, passamos da igualdade - todos a fazer o mesmo ao mesmo tempo - para a equidade, onde cada um é desafiado a desenvolver ao máximo as suas potencialidades, com os outros - em solidariedade - e sentindo que tem sempre uma palavra a dizer no processo de ensino e de aprendizagem, que terá de ser, necessariamente, significativo para cada um.

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Perfil do aluno e desenvolvimento de competências.Até ao presente, e numa lógica de utilização de operações mentais básicas, pedia-se ao aluno que recebesse um saber que lhe era transmitido e que o aplicasse, se possível da mesma maneira que todos os seus colegas. Era o tempo de ouvir e repetir. O perfil do aluno sonha com uma dinâmica de aprendizagem centrada no aluno, visto como único e irrepetível, com características que, sendo únicas, se desenvolvem plenamente quando em interação com os outros e na descoberta de que todos podemos contribuir com algo para a concretização de um objetivo comum. Assume-se também que, para aprender, há diversos caminhos e estratégias, ou seja, na dinâmica de ensino e aprendizagem que decorre do Perfil do Aluno, haverá lugar para a criatividade, para o confronto de ideias e para a ajuda mútua na prossecução de objetivos comuns. Como é óbvio, este perfil assenta no pressuposto de que não há um aluno-tipo... como, tradicionalmente se pensava, mas uma diversidade de percursos possíveis para construir aprendizagens. Em síntese, passamos da igualdade - todos a fazer o mesmo ao mesmo tempo - para a equidade, onde cada um é desafiado a desenvolver ao máximo as suas potencialidades, com os outros - em solidariedade - e sentindo que tem sempre uma palavra a dizer no processo de ensino e de aprendizagem, que terá de ser, necessariamente, significativo para cada um.

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Pode consultar e comentar as publicações deste mural mas já não pode publicar.
Estão disponíveis os seguintes murais para a publicação do seu Diário de Aprendizagem:
mural 1: Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem (só para leitura)
mural 2: Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem(só para leitura)
mural 3: Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem
mural 4: Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

NOTA: As publicações são individuais e devem estar devidamente identificadas

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"Para que o perfil se consiga concretizar em cada um dos alunos que já estão ou irão estar na escola, nos próximos tempos, há necessidade de intervir a vários níveis:1 - Desconstruir o modelo de escola massificada e estruturada para o "aluno médio", assente no ato de ensinar e não na dinâmica de aprender, isto é, há necessidade de abandonar o foco da vida escolar do professor - que possui um saber que pretende transferir para os alunos, que estes devem assimilar e, se possível, reproduzir ipsis verbis;2 - Redescobrir que o foco da vida escolar é o aluno, que aprenderá na medida em que agir sobre o saber, nas suas múltiplas vertentes, porque a realidade é um todo e só se compreenderá se tiver o concurso das diferentes áreas do saber. Exemplo: Entender a vegetação da serra, implica conhecer as características do solo, o comportamento do clima, a altitude, a exposição solar, os ventos dominantes, os períodos de chuva e de tempo seco, as amplitudes térmicas, etc. e não basta saber classificar as plantas quanto ao tipo de raiz ou de folha. Tal como acontece com o ser humano, as circunstâncias que envolvem uma planta ajudam a compreender como é que ela é.3 - Aprender de modo holístico e significativo só é possível em modelo trans e interdisciplinar e com os outros, porque só em equipa se podem explorar as diversas vertentes que o real possui. Mas, para que isso seja possível, é necessário que a turma tradicional se desdobre em equipas, que dentro de cada equipa se definam áreas de trabalho e que todos os membros da equipa partilhem entre si os conhecimentos adquiridos e consigam responsabilizar-se pela sua parte do trabalho final, assegurando-se que todos aprendem o essencial - o lastro comum que se enriquece e aprofunda com os contributos de todos. 4 - Personalizar e diferenciar os percursos de aprendizagem, através de múltiplos caminhos e sempre em ação.5 - Reorganizar o tempo de trabalho dos docentes para que tenham tempo de estudar em conjunto, de planificar em conjunto, de construir projetos que abarquem diferentes áreas do saber e diferentes metodologias que respondam às características e potencialidades de cada aluno. 6 - Transformar os professores em guias de aprendizagem, em suporte para cada aluno, em mestres não só de saberes, mas sobretudo de metodologias e de sentido crítico, que ensinam a procurar o saber, a construir aprendizagens e a desenvolver competências de cidadania.

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"Para que o perfil se consiga concretizar em cada um dos alunos que já estão ou irão estar na escola, nos próximos tempos, há necessidade de intervir a vários níveis:1 - Desconstruir o modelo de escola massificada e estruturada para o "aluno médio", assente no ato de ensinar e não na dinâmica de aprender, isto é, há necessidade de abandonar o foco da vida escolar do professor - que possui um saber que pretende transferir para os alunos, que estes devem assimilar e, se possível, reproduzir ipsis verbis;2 - Redescobrir que o foco da vida escolar é o aluno, que aprenderá na medida em que agir sobre o saber, nas suas múltiplas vertentes, porque a realidade é um todo e só se compreenderá se tiver o concurso das diferentes áreas do saber. Exemplo: Entender a vegetação da serra, implica conhecer as características do solo, o comportamento do clima, a altitude, a exposição solar, os ventos dominantes, os períodos de chuva e de tempo seco, as amplitudes térmicas, etc. e não basta saber classificar as plantas quanto ao tipo de raiz ou de folha. Tal como acontece com o ser humano, as circunstâncias que envolvem uma planta ajudam a compreender como é que ela é.3 - Aprender de modo holístico e significativo só é possível em modelo trans e interdisciplinar e com os outros, porque só em equipa se podem explorar as diversas vertentes que o real possui. Mas, para que isso seja possível, é necessário que a turma tradicional se desdobre em equipas, que dentro de cada equipa se definam áreas de trabalho e que todos os membros da equipa partilhem entre si os conhecimentos adquiridos e consigam responsabilizar-se pela sua parte do trabalho final, assegurando-se que todos aprendem o essencial - o lastro comum que se enriquece e aprofunda com os contributos de todos. 4 - Personalizar e diferenciar os percursos de aprendizagem, através de múltiplos caminhos e sempre em ação.5 - Reorganizar o tempo de trabalho dos docentes para que tenham tempo de estudar em conjunto, de planificar em conjunto, de construir projetos que abarquem diferentes áreas do saber e diferentes metodologias que respondam às características e potencialidades de cada aluno. 6 - Transformar os professores em guias de aprendizagem, em suporte para cada aluno, em mestres não só de saberes, mas sobretudo de metodologias e de sentido crítico, que ensinam a procurar o saber, a construir aprendizagens e a desenvolver competências de cidadania.

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O Mundo mudou ... e a escola não pode ficar fora da dinâmica da História

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O Mundo mudou ... e a escola não pode ficar fora da dinâmica da História

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A revolução tecnológica e a internet mudaram radicalmente o modo como o ser humano se relaciona consigo próprio, com os outros, com o conhecimento e a informação e também o modo como se desenvolvem os processos de trabalho.
Nós, adultos, crescemos dentro do paradigma herdado do modelo industrial e, muitas vezes, ainda olhamos para as dinâmicas do mundo atual com saudade do tempo em que parecia que havia tempo para realizar uma coisa de cada vez, sequencialmente e com a ideia de que o que se podia esperar a seguir era antecipável. Hoje, a mudança vertiginosa e a imprevisibilidade, a par da globalização, constituem a matriz existencial em que nos movemos e em que desenvolverão os seus projetos de vida os nossos alunos... que precisam de ter novas competências: saber selecionar informação relevante no caos mediático e de dados, verdadeiros e falsos, que os envolvem; precisam de aprender a trabalhar com os outros na perseguição de objetivos comuns, cada vez mais de forma inter e transdisciplinar; têm necessidade de assumir valores éticos e compromissos de responsabilidade nas dinâmicas colaborativas necessárias à realização de um qualquer projeto; necessitam de aprender a viver de modo integrado num mundo cada vez mais plural, desafiante, incerto e a exigir criatividade, sensibilidade estática e resiliência permanentes. A escola, tal como a conhecemos, não prepara para o novo e o inesperado ... mas para a repetição do já dito e do já feito, como se pode verificar no modelo de avaliação assente predominantemente em testes e no uso das operações mentais mais básicas: memorizar e aplicar. É preciso introduzir novas lógicas na escola e nos processos de trabalho para que o futuro não seja uma miragem.

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Chamo-me Virgílio Mota. Estou no ensino há 40 anos e continuo entusiasmado com a ideia de contribuir para que as novas gerações sejam melhores que eu.
O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular parece-me uma dinâmica que, não sendo de todo uma novidade, pode vir a traduzir-se em valor acrescentado para as dinâmicas de ensino e aprendizagem. Acredito que, se quisermos, poderemos tonar a escola um lugar mais interessante e motivante para os alunos. Acredito ainda que poderemos, com esta dinâmica, tornar a escola mais equitativa e mais
capaz de acolher e integrar todos os alunos, independentemente dos condicionalismos que possuam.
Já  exerci todas as funções que um docente pode efetuar na escola.
Espero aprender mais para que o meu trabalho possa traduzir-se num melhor serviço aos alunos.