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L'Istituto Calvi, come riportato nel Regolamento di Istituto, " è luogo di formazione e di educazione mediante lo studio, l'acquisizione delle conoscenze e lo sviluppo della coscienza civile.
E' una comunità di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale, informata ai valori democratici e volta alla crescita della persona in tutte le sue dimensioni. In essa ognuno, con pari dignità e nella diversità dei ruoli, opera per garantire la formazione alla cittadinanza, la realizzazione del diritto allo studio, lo sviluppo delle potenzialità di ciascuno e il recupero delle situazioni di svantaggio, in armonia con i principi sanciti dalla Costituzione e con i principi generali dell'ordinamento italiano.

La comunità scolastica, interagendo con la più ampia comunità civile e sociale di cui è parte, fonda il suo progetto e la sua azione educativa sulla qualità delle relazioni insegnante-studente, contribuisce allo sviluppo della personalità dei giovani, anche attraverso l'educazione alla consapevolezza e alla valorizzazione dell'identità di genere, del loro senso di responsabilità e della loro autonomia individuale e persegue il raggiungimento di obiettivi culturali e professionali adeguati all'evoluzione delle conoscenze e all'inserimento nella vita attiva.

La vita della comunità scolastica si basa sulla libertà di espressione, di pensiero, di coscienza e di religione, sul rispetto reciproco di tutte le persone che la compongono, quale che siano la loro età e condizione, nel ripudio di ogni barriera ideologica, sociale e culturale* ".
* Regolamento di Istituto, Principi di Base.

Per tutte queste ragioni, la bacheca "Scollegati dal Bullismo" vuole fornire informazioni e lik utili ad insegnanti, famiglie e studenti per conoscere, e meglio affrontare, situazioni problematiche legate al bullismo e al cyberbullismo.
Per maggiori informazioni potete scrivere al Referente Bullissmo e Cyberbullismo, al seguente indirizzo mail.
Email: barbara.bini@calvi.istruzioneer.it

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Il bullismo è un fenomeno caratterizzato da azioni violente e intimidatorie esercitate da una persona, o un gruppo, su una vittima. Le azioni possono riguardare molestie verbali, minacce, aggressioni fisiche e persecuzioni, generalmente attuate in ambiente scolastico.

Il cyber-bullismo è la manifestazione in rete di questa forma di violenza e prevaricazione, in quanto avviene tramite tecnologie digitali, attraverso l’invio di messaggi verbali, foto o video tramite cellulari, smartphones, pc, tablet (su social network, siti web, blog, etc.), che rendono praticamente impossibile sottrarsi alle vessazioni. E’ una dinamica purtroppo comune tra bambini e adolescenti, che si lega strettamente a bisogni della loro crescita espressi in modo problematico: come la paura di essere esclusi o la ricerca dell’ammirazione degli altri.  A differenza del bullismo tradizionale, la vittima può essere colpita 24 ore su 24 e ovunque si trovi. Inoltre, il cyberbullo può avere un pubblico molto vasto e continuare a rimanere anonimo, o difficilmente raggiungibile fisicamente. Questo può spingerlo a colpire in modo ancora più aggressivo e violento e le conseguenze possono essere gravi e persistenti come nel bullismo tradizionale, anche se non c’è contatto fisico.

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Safer Internet Centre Italia - Generazioni Connesse

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Safer Internet Centre - Italia - Generazioni Connesse - Educare all'uso consapevole della rete e imparare a riconoscere i rischi ad esso legato

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Pagina del MIUR su Bullismo e Cyber-bellismo

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Pagina del MIUR su Bullismo e Cyber-bellismo

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Bullismo e cyberbullismo, un'emergenza sociale

Aumentano i comportamenti violenti tra i ragazzi e sempre più spesso le aggressioni si spostano sui social network. La Camera ha approvato una legge contro le molestie online e gli esperti chiedono più controlli. Ma che cosa induce un giovane a comportarsi da bullo? E, di contro, come si diventa vittima?

A marzo 2017 il padre di un tredicenne aggredito in strada dai bulli pubblica su Facebook le immagini del figlio con il volto tumefatto. "Vi mostro che cosa sta diventando il mondo - scrive come commento alle foto - e ve lo mostro nel modo più vero e crudo, attraverso quello che si chiama bullismo". Interrogato sul motivo della scelta, il padre del ragazzo spiega che con quelle immagini vuole "suscitare sdegno per accendere un faro su un problema sociale" che coinvolge adulti e bambini. Poi l'appello a denunciare "perché gli autori di tali soprusi non devono passarla liscia". In breve il post riceve decine di migliaia di condivisioni, con commenti di genitori e ragazzi che esprimono solidarietà alla famiglia del tredicenne. Sulla vicenda intervengono anche il sindaco di Mugnano, comune alle porte di Napoli in cui è avvenuta l'aggressione, e altri politici locali. Pochi giorni dopo persino Papa Francesco spende alcune parole contro i bulli. "Ragazzi - dice chiudendo la giornata milanese a San Siro insieme ai giovani cresimati - promettete a Dio e al Papa: mai bullismo". E ai genitori: "Giocate di più con i vostri figli". Ma che cosa si intende per bullismo? E, soprattutto, è davvero una piaga sociale?

Il bullismo consiste in una serie di comportamenti aggressivi, fisici e psicologici, nei confronti di soggetti che non sono in grado di difendersi. Si basa su tre presupposti: intenzionalità, persistenza nel tempo e asimmetria nella relazione. I ruoli del bullismo sono ben definiti: da una parte ci sono i bulli, coloro che attuano comportamenti violenti, e dall'altra ci sono le vittime, coloro che invece subiscono tali atteggiamenti. I comportamenti violenti consistono quasi sempre in offese, insulti, derisione per l'aspetto fisico, diffamazione, esclusione per le proprie opinioni fino a vere aggressioni fisiche. Secondo uno studio pubblicato sul Journal of Educational Psychology, il bullismo può accompagnare tutto il percorso scolastico di un bambino: dall'asilo al liceo. In alcuni casi si manifesta in Rete, attraverso atteggiamenti aggressivi che vengono messi in atto sui social network, dove il bullo può mantenere l'anonimato, ha un pubblico più vasto e può controllare le informazioni personali della vittima. Due ragazzi su tre dichiarano di aver avuto esperienza diretta o indiretta di cyberbullismo (dati della polizia di Stato). Ecco perché a maggio 2017 la Camera ha approvato all'unanimità una legge sul cyberbullismo , i cui "cardini" sono una stretta sul web e il coinvolgimento delle scuole nel contrasto delle molestie online.

Il professor Luca Bernardo, direttore della Casa Pediatrica dell'Ospedale Fatebenefratelli di Milano, l'unico centro in Italia che si occupa a livello multidisciplinare di bullismo, cyberbullismo e altre forme di violenza sul web, spiega a La Stampa che "il bullismo è ormai una malattia cronica del nostro Paese, e i social network sono uno dei fattori principali dei fenomeni di violenza e presa in giro nei confronti dei giovanissimi". I numeri gli danno ragione: sui 1112 pazienti arrivati nel 2016 al centro multidisciplinare, con una crescita dell'8% sull'anno precedente, 888 avevano avuto a che fare con il cyberbullismo. "Avevo provato a iscrivermi a Facebook e Instagram ma poi mi sono cancellato perché non mi sentivo sicuro", confida un ragazzo. "Servono regole e controlli - dice ancora il dottor Bernardo -. Sotto i 14 anni nessuno dovrebbe usare WhatsApp. E' una realtà pericolosa che i giovani non sanno affrontare da soli. Hanno bisogno di una rete composta soprattutto dalla famiglia e dagli insegnanti".

Ma che cosa induce un giovane a comportarsi da bullo? E, di contro, come si diventa vittima? In entrambi i casi incide l'autostima. Il bullo mostra un'alta opinione di sé, combinata a narcisismo e manie di grandezza, ma spesso non si sente realmente così e usa l'aggressività per emergere nel gruppo. In genere ha una bassa tolleranza delle frustrazioni. "Le storie dei bullizzati - scrive invece Camilla Colombo su La Stampa -, si somigliano un po' tutte. Zero fiducia negli amici, pochi, pochissimi quelli veri, scarsa autostima e difficoltà a esprimere le emozioni. C'è chi si nasconde in casa, chi rifiuta i contatti, chi mangia di tutto, chi diventa anoressico e chi si fa male da solo. Nei casi più estremi si arriva fino al suicido". Diversi studi hanno inoltre dimostrato che nel passaggio dall'adolescenza all'età adulta le vittime di bullismo possono presentare disturbi quali agorafobia, ansia, attacchi di panico, psicosi e depressione. In alcuni casi gli stessi disturbi colpiscono anche chi è stato bullo. Ma è possibile prevenire?

"Certamente sì - dice la psicoterapeuta Maura Manca - il ruolo educativo di insegnanti e genitori può fare la differenza". Le terapie per recuperare bulli e bullizzati le spiega il professor Bernardo: "Fondamentale - dice - è far comprendere come gestire le emozioni. Rari i casi in cui si interviene a livello farmacologico: la relazione umana è il punto di partenza. Il cammino che i ragazzi affrontano una volta arrivati nel nostro centro, o perché costretti dalle forze dell'ordine o perché aiutati da genitori e insegnanti, è sempre lo stesso, e varia nella sua durata a seconda dei casi. Prima uno screening del pediatra, poi 6/12 mesi di percorso psicologico, quindi attività che insegnino ai giovani a stare insieme parlando. Il nuovo progetto consiste in un'uscita in barca, ma organizziamo anche corsi di musica, pittura e autodifesa. La terapia dura da sei mesi a un anno. La differenza di percorso terapeutico tra chi è un bullo e chi è una vittima sta da un'altra parte, in quello che si deve imparare a gestire. Nel caso di chi commette violenza è necessario capire come incanalare la rabbia e apprendere il rispetto degli altri. Per chi è stato preso di mira dalla violenza altrui il compito è superare l'infinito senso di colpa, difficile da esprimere a parole".

Twitter @EnricoCaporale

Alcuni diritti riservati.

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Bullismo e cyberbullismo, un'emergenza sociale

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Aumentano i comportamenti violenti tra i ragazzi e sempre più spesso le aggressioni si spostano sui social network. La Camera ha approvato una legge contro le molestie online e gli esperti chiedono più controlli. Ma che cosa induce un giovane a comportarsi da bullo? E, di contro, come si diventa vittima?

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Aumentano i comportamenti violenti tra i ragazzi e sempre più spesso le aggressioni si spostano sui social network. La Camera ha approvato una legge contro le molestie online e gli esperti chiedono più controlli. Ma che cosa induce un giovane a comportarsi da bullo? E, di contro, come si diventa vittima?

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un mio fan trailer di:basta guardare il cielo

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Disconnect Regia: Henry Alex Rubin Data uscita: 09/01/2014 Cast: Alexander Skarsgård - Jason Bateman - Paula Patton - Max Thieriot - Jonah Bobo - Hope Davis - Colin Ford - Frank Grillo - Michael Nyqvist - Andrea Riseborough - Haley Ramm Trama: Un avvocato infaticabile vive incollato al cellulare tanto da non riuscire a trovare tempo da dedicare alla moglie e ai due figli adolescenti.

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Michael G. Bauer, NON CHIAMATEMI ISMAELE < Libri < Mondadori Education

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Traduzione inglese: dott.ssa Nicoletta Pinna dott. Domenico Galimi in collaborazione con: Prof. Peter K. Smith Emeritus Professor of Psychology at Goldsmiths College, University of London

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Teatro Olimpico

P.zza Gentile da Fabriano 17, Roma

Sabato 23 Maggio 2015 ore 20.15

Spettacolo solo su invito

PRIMA GIORNATA NAZIONALE DI BULLI STOP - GIOVANI UNITI CONTRO IL BULLISMO.

LO SPETTACOLO SARA' PRESENTATO DA

AMADEUS

PORTAVOCE DI BULLI STOP PER LA PRIMA GIORNATA NAZIONALE GIOVANI UNITI CONTRO IL BULLISMO

PAOLA PEREGO

PRESIDENTE:

Prof.ssa GIOVANNA PINI

Il 23 Maggio 2015, in occasione della Prima Giornata Nazionale Giovani Uniti Contro il Bullismo, i ragazzi di Bulli Stop (Associazione Nazionale Giovani Uniti Contro il Bullismo) con gli studenti dell'Istituto Paritario G. G. Visconti e il Premio Curcio per le Attività Creative, porteranno in scena lo spettacolo "L'Ultimo dei Bulli" che si terrà al Teatro Olimpico in Roma. La recitazione può sconfiggere il bullismo, il palcoscenico può stravolgere quei ruoli che condannano tanti adolescenti a fare e a farsi del male. E' questa la sfida di 200/250 studenti dell'Istituto Paritario G. G. Visconti di Roma che, con lo spettacolo "L'ultimo dei Bulli", raccontano la fatica e il successo del loro percorso per contrastare il bullismo.

"L'ultimo dei Bulli" è una originale e significativa rappresentazione teatrale, dedicata alle vittime del bullismo, uno spettacolo dove il bullismo, piaga sociale, frutto d'ignoranza che si nutre dell'incapacità di comunicare, è superato con il Teatro d'AnimAzione Pedagogico®, teoria della Docente Universitaria di Roma Tre Prof.ssa Giovanna Pini. L'intera produzione, dalla stesura del testo alla regia, dall'organizzazione teatrale all'ufficio stampa è stata realizzata dagli studenti che, secondo le proprie capacità, partecipano suddivisi in laboratori: Regia e Drammaturgia (6),Recitazione (31), Danza (45), Magia (11), Coro (20), Solisti (8), Creazione Musiche (5), Costumisti (20), Truccatori (10), Organizzazione Spettacolo (50), Scenografi (28), Ufficio Stampa (7), Fotografi (5), Video Maker (6), Pubbliche Relazioni (7), Grafica Locandine e Programmi di Sala (20).

Trama: "La vita non è altro che una serie di scelte prese o non prese, giuste o sbagliate, occasioni che mai più ricapiteranno o del tutto ininfluenti. Ma cosa sarebbe successo se... La vita adolescenziale è messa in scena seguendo due delle mille strade che ognuno di noi è obbligato a scegliere, cosi attraverso violenza e non violenza, giusto e sbagliato, corretto e scorretto gli studenti ci mostrano il loro punto di vista. Cosa sarebbe successo se..."

Lo spettacolo viene, ogni anno, dedicato alla prima vittima di bullismo italiana, Francesco Scerbo, un quattordicenne ucciso per mano di un bullo. Alla serata, infatti, saranno sempre presenti la mamma di Francesco RENATA SCERBO, di Diego MIRA MANCIOLI e di Andrea TERESA MANES, giovani uccisi da atti di bullismo. Mamme coraggiose che dedicano la loro vita nel fare prevenzione al bullismo.

Alla serata saranno presenti numerosi ospiti del mondo dello spettacolo, della cultura e della politica per sostenere la serata creata da BULLI STOP. Ogni anno, infatti, sono molti i personaggi presenti che hanno sostenuto e sostengono la teoria della Prof.ssa Giovanna Pini con i suoi giovani contro il bullismo: Albertazzi Giorgio, Battista Maurizio, Calenda Antonio, Cantatore Vincenzo, Ciavarro Massimo, Cuccarini Lorella, D'Alatri Alessandro, De Grenet Samantha, Di Fiore Luigi, Di Livio Angelo, Favino Pierfrancesco, Gazzè Max, Guerra Matteo, Jurgens Stefano, Izzo Simona, Maddaloni Michele, Mastelloni Leopoldo, Monsè Maria, Morandi Marco, Mosetti Antonella, Nilsson Daniel, Nuccetelli Alessandro, Pantano Stefano, Perego Paola, Presta Lucio, Rauti Isabella, Alemanno Gianni, Roja Alessandro, Rome Sydne, Rubino Fiorella, Russo Carmen, Sartoretti Andrea, Sbai Souad, Scarchilli Giancarlo, Tirabassi Giorgio, Turchi Enzo Paolo, Villa Emanuela, Vinci Alessio.

Nella serata per la Prima Giornata Nazionale Giovani Uniti Contro il Bullismo verranno assegnati, inoltre, alcuni premi a dei personaggi che si sono distinti nel sociale.

Verrà assegnato il Premio i-Paint.

Premierà i giovani che si sono distinti per l'impegno sociale nella lotta al bullismo.

Il premio verrà assegnato ai ragazzi dell'Associazione "Il Rifugio di Francesco Scerbo" che hanno messo in scena uno spettacolo di grande valore per denunciare la gravità del bullismo.

Ragazzi dell'Associazione "Il Rifugio di Francesco Scerbo".

Verrà assegnato il Premio Armando Curcio.

Premierà un personaggio della cultura che si è distinto nell'occuparsi di tematiche culturali di grande rilevanza sociale.

Luca Barbareschi.

Verrà assegnato il Premio Unik.

Premierà un personaggio che si è distinto nell'ambito creativo, trovando innovative idee per affrontare tematiche sociali.

Simona Izzo.

Verrà assegnato il Premio Talco.

Premierà un personaggio dello sport che si è distinto nell'ambito del sociale.

Ed altri Premi verranno assegnati a sorpresa dai ragazzi.

Lo spettacolo è stato riconosciuto, dall'Osservatorio Nazionale Bullismo e Doping, come miglior evento sociale giovanile e vanta di numerosi patrocini e riconoscimenti speciali.

Molte le aziende che hanno aiutato e sostenuto i ragazzi per realizzare l'evento al Teatro Olimpico: Link Campus, Armando Curcio Editore, Altamedica, Università Europea di Roma, i-Paint, Ied Roma, Talco, Shinto, Bcc Roma, Clinica Valle Giulia, Acmid Donna, Castroni Ottaviano, Studio 13, Baffetto 2, Ciampini, La Montecarlo, Arcobaleno Tre, Studio Diagnostico Pantheon, Banchetti Sport, Sisal, Oleandri Resort, Unik Creazioni, L.N.D.

Per info spettacolo: info@bullistop.com o chiamare il 392-5998102

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Teatro Olimpico P.zza Gentile da Fabriano 17, Roma Sabato 23 Maggio 2015 ore 20.15 Spettacolo solo su invito PRIMA GIORNATA NAZIONALE DI BULLI STOP - GIOVANI UNITI CONTRO IL BULLISMO.

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POLIZIA DI STATO: CONSIGLI PER STUDENTI, GENITORI ED INSEGNANTI SU COME DIFENDERSI DA BULLISMO E CYBER-BULLISMO

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POLIZIA DI STATO: CONSIGLI PER STUDENTI, GENITORI ED INSEGNANTI SU COME DIFENDERSI DA BULLISMO E CYBER-BULLISMO

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Atti di intimidazione, sopraffazione, oppressione fisica o psicologica commessi da un soggetto "forte" (bullo) nei confronti di uno "debole" (vittima) in modo intenzionale e ripetuto nel tempo. Il fe

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USR EMILIA ROMAGNA - CYBERBULLISMO, MATERIALI E INFORMAZIONI

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USR EMILIA ROMAGNA - CYBERBULLISMO, MATERIALI E INFORMAZIONI

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Parole ostili. Le parole danno forma ai pensieri.

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Cosa ti interessa?

Il potere delle parole: commuovono, uniscono, scaldano il cuore. Oppure feriscono, offendono, allontanano.
In Rete, spesso l'aggressività domina tra tweet, post, status e stories.
È vero che i social media sono luoghi virtuali, ma è vero che le persone che vi si incontrano sono reali, e che le conseguenze sono reali.
Per questo oggi, specie in Rete, dobbiamo stare attenti a come usiamo le parole.

Parole O_Stili ha l'ambizione di ridefinire lo stile con cui le persone stanno in Rete, vuole diffondere l'attitudine positiva a scegliere le parole con cura e la consapevolezza che le parole sono importanti.

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Progetto di sensibilizzazione contro la violenza nelle parole | Parole O_Stili

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Cosa ti interessa? Il potere delle parole: commuovono, uniscono, scaldano il cuore. Oppure feriscono, offendono, allontanano. In Rete, spesso l'aggressività domina tra tweet, post, status e stories. È vero che i social media sono luoghi virtuali, ma è vero che le persone che vi si incontrano sono reali, e che le conseguenze sono reali.

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Introduzione al metodo di prevenzione e contrasto del Cyberbullismo sviluppato dell'ambito del programma Daphne 2015-2016 e basato sul metodo anglosassone N.B.A. (No Blame Approach).

La metodologia qui descritta è uno degli aspetti centrali del progetto Europeo " Joining Forces to Combat Cyber Bullying in Schools", finanziato attraverso il programma " Daphne" con la partecipazione di 5 nazioni europee: Germania, Italia, Slovenia, Ungheria, Polonia. Il cuore del progetto consisteva nel promuovere una cultura di gestione positiva dei conflitti nella scuola attraverso la sperimentazione di nuove strategie e metodi per prevenire, ridurre e risolvere i conflitti, con una particolare attenzione ai fenomeni di cyberbullismo, in costante crescita negli ultimi anni (come dimostrato da recenti studi nazionali ed europei quali "Eu Kids Online" e "Net Children Go Mobile"). Crescita che ha visto un'accelerazione significativa con la diffusione degli smartphone che permettono ai ragazzi un accesso personalizzato e pervasivo alla rete e ai Social Networks con nuove e sottili forme di rischio di esposizione dei ragazzi e violenza psicologica nelle loro relazioni. La metodologia sviluppata sperimentata e rielaborato nel corso del progetto parte dalla convinzione che la responsabilizzazione degli studenti sia elemento centrale e imprescindibile per la creazione e mantenimento di una cultura positiva di gestione dei conflitti. Il metodo prevede delle azioni mirate a rafforzare le capacità degli studenti di risolvere i conflitti attraverso soluzioni costruttive, contribuendo a prevenire la degenerazione dei conflitti in fenomeni di bullismo e cyberbullismo e migliorando al contempo le loro abilità sociali e le loro competenze di nell'utilizzo responsabile dei dispositivi digitali.

L'origine del metodo: il "No Blame Approach" (N.B.A.)
Il metodo N.B.A. (No Blame Approach) è stato originalmente sviluppato negli anni '90 in Inghilterra dagli educatori Barbara Maines e George Robinson raccogliendo un grande consenso a livello nazionale e internazionale. In seguito tuttavia è stato anche soggetto a critiche e si è per questo evoluto cambiando il nome in "support group approach". Il concetto si basa sull'evidenza emersa dai dati raccolti in Inghilterra negli anni '90 che hanno dimostrato come la strategia "punitiva" fino ad allora adottata, basata sull'idea che il modo più efficace per contenere il fenomeno dell bullismo fosse l'individuazione immediata e punizione esemplare dei colpevoli, non portasse a effettivi risultati nella riduzione dei casi di bullismo e tanto meno nel miglioramento delle condizioni psicologiche delle vittime, che al contrario nel caso di punizione esemplare vedono peggiorare la loro condizione di isolamento e acquisire pubblicamente l'etichetta di "vittime", soggetti deboli o addirittura "traditori" per aver causato la punizione dei compagni.
I promotori di questo metodo hanno cercato allora di andare alla radice del problema partendo dal presupposto che i fenomeni di bullismo possono essere fermati solo cambiando le dinamiche di gruppo ( approccio sistemico) perché il bullismo si sviluppa solo quando c'è l'appoggio attivo o silente dei compagni di classe e degli altri allievi.
In secondo luogo dalla constatazione che il circolo vizioso di isolamento della persona presa di mira può essere invertito solo attraverso la responsabilizzazione e l'attivazione positiva degli studenti del gruppo classe (compresi quelli più attivi nei comportamenti di bullismo).
Il metodo pone quindi come prioritaria e precedente la soluzione profonda delle dinamiche di bullismo e il benessere della vittima rispetto alla punizione esemplare del colpevole. Per questo prevede una sospensione temporanea della punizione che può essere addirittura cancellata nel caso in cui il gruppo classe (in un periodo breve e ben definito) sia riuscito a cessare gli atti aggressivi e ristabilire logiche di rispetto e inclusione della vittima di bullismo.
Il metodo a partire dagli anni '90 si è diffuso a livello internazionale e in particolare in Germania, dove è stato introdotto nel 2005 e, dopo un riadattamento al contesto nazionale, ha visto una ampia sperimentazione con monitoraggio dei risultati ottenuti che ha confermato l'efficacia del metodo.
Lo studio condotto in Germania nel 2008 con il monitoraggio di oltre 220 casi di bullismo, ha evidenziato come gli atti di bullismo siano stati fermati in oltre l'80% dei casi in cui è stato applicato questo approccio.
La stessa indagine ha evidenziato che il 96% delle scuole coinvolte nella sperimentazione hanno espresso soddisfazione per l'applicazione di questo metodo*.
L' approccio della responsabilità di classe (adattamento italiano)
A seguito della sperimentazione attuata nell'anno scolastico 2015-2016 l'Associazione M.E.C. ha rielaborato il metodo appreso in Germania per adattarlo al contesto Italiano traducendo il nome con "metodo della responsabilità di classe".
Il metodo mantiene tutte le basi metodologiche del metodo tedesco adattando solo alcuni aspetti comunicativi al contesto italiano (sia nel rapporto con gli studenti che con i genitori) ed ampliando il campo di applicazione in due direzioni:
- Il metodo si è rivelato utile anche in funzione preventiva: ovvero può essere proposto già quando sono percepiti dall'insegnante i primi sintomi di esclusione di un componente della classe che potrebbero sfociare in una dinamica di bullismo.
- Il metodo può essere applicato anche nei casi di cyberbullismo tenendo conto delle diverse dinamiche caratteristiche della rete e die diversi vincoli legali che compaiono quando le azioni si sono svolte, in parte o del tutto, attraverso canali on-line (Whatsapp, Instagram Facebook, Snapchat...).
Gli step di intervento qui di seguito una breve sintesi dei principali step dell'approccio. Si sottolinea che per essere applicato in maniera rigorosa il metodo richiede una formazione specifica per gli insegnanti basata sugli step e le modalità comunicative elaborate in Germania:
1. COLLOQUIO CON LO STUDENTE PRESO DI MIRA: dopo aver identificato il problema un insegnante scelto in accordo con il collegio docenti parla con la vittima offrendo il suo aiuto e spiegando alla vittima il metodo che si intende utilizzare, specificando che non comporta punizioni per gli autori degli atti di bullismo.
Se lo studente accetta l'idea di seguire questa direzione l'insegnante gli chiederà di segnalare (in via confidenziale) sia gli studenti che sono stati protagonisti degli atti di bullismo che i compagni di cui più si fida in classe (o con cui non è in conflitto).
2. ATTIVAZIONE DEL GRUPPO DI SUPPORTO: gli studenti così individuati assieme ad altri studenti eventualmente scelti dall'insegnante (in un numero massimo totale di 8 allievi) saranno quindi invitati a costituire il "gruppo di supporto". Un gruppo di alunni che dovranno supportare l'insegnante a migliorare la situazione in classe: non attraverso indagini per conoscere i colpevoli o i dettagli dei comportamenti attuati, ma proponendo idee concrete, positive e che comportino un impegno personale.
Il mix del gruppo è decisivo: dovrà comprendere alcuni studenti leader (ad esempio i rappresentanti di classe), alcuni studenti più vicini alla „vittima" e quelli nominati dalla vittima in quanto protagonisti degli atti.
In questo modo gli studenti scelti saranno coinvolti personalmente e attivamente nel processo di cambiamento che sarà rafforzato dal carisma di alcuni di loro nel confronto degli altri studenti della classe. La posizione dell'insegnante deve essere trasparente e chiara esprimendo la propria determinazione nel voler porre fine ad una situazione di sofferenza di uno studente e al contempo nell'evitare ogni tentativo di colpevolizzazione tra gli studenti per lasciar spazio ad iniziative costruttive da parte di ciascuno.
3. MONITORAGGIO: Dopo due settimane (massimo) l'insegnante incontrerà separatamente tutti gli studenti coinvolti , incluso quello preso di mira, per valutare se ci sono state delle evoluzioni positive. Raccoglierà inoltre altre osservazioni da colleghi e se necessario dai genitori dello studente.
In base alle informazioni raccolte si valuterà se il processo ha portato ad una evoluzione positiva, e in questo caso quali misure attuare per sostenerla, o se invece non ha avuto riscontri ed è quindi necessario pensare a strategie diverse.
Nota relativa ai casi specifici di Cyberbullismo
Nei casi in cui gli atti di umiliazione, esclusione o discriminazione si siano svolti attraverso Internet e i dispositivi digitali il metodo segue gli stessi passi sopra descritti ma parallelamente dovrà essere applicato un protocollo di intervento atto ad individuare il tipo di azioni svolte on-line e a mettere in campo delle risposte specifiche per rimuovere tempestivamente i contenuti umilianti/illegali ed evitare la diffusione virale di tali contenuti nella comunità studentesca e al di fuori della stessa.

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L'approccio della responsabilità di classe - Edumediacom

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Introduzione al metodo di prevenzione e contrasto del Cyberbullismo sviluppato dell'ambito del programma Daphne 2015-2016 e basato sul metodo anglosassone N.B.A. (No Blame Approach). La metodologia qui descritta è uno degli aspetti centrali del progetto Europeo "Joining Forces to Combat Cyber Bullying in Schools", finanziato attraverso il programma "Daphne" con la partecipazione di 5 nazioni ...

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A 13 anni ha avuto la sfortuna di diventare la vittima di alcuni compagni di classe. Prima l'hanno esclusa, poi l'hanno presa in giro; sia nella vita reale sia in quella mediata dalla chat on-line di WhatsApp. Lui, invece, di anni ne ha 12 e con i suoi compagni è iscritto al gruppo WhatsApp della classe, un luogo virtuale che è diventato presto una piazza per deriderlo.
Entrambi i casi sono stati risolti grazie al Metodo della Responsabilità di Classe, un protocollo di intervento derivato dal No Blame Approach (NBA): "Nel caso della studentessa -spiega Giacomo Trevisan, coordinatore regionale di Media Comunicazione Comunità, associazione pordenonese promotrice del metodo- c'è stata un' immediata diminuzione delle prese in giro e, gradualmente, si è giunti a una sua maggiore inclusione nelle attività informali come ricreazione, sport e giochi della classe e gruppo WhatsApp. Lei stessa ha espresso un miglioramento del proprio benessere". Anche per il ragazzo la situazione si è risolta positivamente: "Chi aveva cominciato a prenderlo di mira on-line si è reso conto di aver esagerato, arrivando a chiedere scusa pubblicamente allo studente preso di mira". Risultati importanti che Trevisan sottolinea con orgoglio mentre illustra il successo del Metodo della Responsabilità di Classe: "In totale, nelle due scuole del Friuli-Venezia Giulia che hanno aderito alla sperimentazione nello scorso anno, sono stati risolti quattro casi. Nel 2016 sono invece cinque le scuole che hanno deciso di far parte del progetto".

Il No Blame Approach si sviluppa negli anni 90 da una serie di studi effettuati dagli educatori inglesi Barbara Maines e George Robinson, i quali dimostrarono che il metodo più diffuso, cioè quello della punizione esemplare come deterrente per il bullismo, non funzionava: non aveva portato né a una diminuzione dei casi di bullismo né a un miglioramento delle condizioni delle vittime. "Inoltre -aggiunge Trevisan- bisogna considerare anche che chi compie atti di bullismo o cyberbullismo ha alle spalle un disagio personale. Se si prende coscienza di questa situazione, occorre chiedersi se la punizione esemplare di fronte agli altri possa realmente, da sola, migliorare questo disagio oppure, come spesso può accadere, non rischi di lasciarlo inalterato o addirittura di amplificarlo". Secondo i sostenitori di questo metodo, per affrontare il problema occorre allargare lo sguardo e individuare nell'atto di bullismo non solo un gesto di aggressione -con un colpevole e una vittima- ma anche un episodio che si genera all'interno di una dinamica di gruppo in cui tutti i componenti hanno un ruolo: chi nel sostenere il bullo e chi nell'ignorare o nel non intervenire.

"Il presupposto -riflette Trevisan- è che se si riesce a cambiare la dinamica di gruppo nel suo complesso allora si riuscirà a migliorare sia la condizione della vittima sia il comportamento del bullo. Bisogna inoltre precisare che la punizione non viene esclusa a priori, ma rimane come soluzione estrema se prima non si riesce ad ottenere il risultato attraverso il lavoro con gli studenti. A volte è inevitabile, ma viene lasciata come ultima chance". Per riuscire a raggiungere l'obiettivo finale le azioni previste dal metodo si focalizzano sulla responsabilizzazione degli studenti che vengono coinvolti in prima persona: dopo aver identificato il problema, un insegnate parla con la vittima illustrando il metodo che si intende seguire e chiedendo di segnalarle, in via confidenziale, sia gli studenti che sono stati protagonisti degli atti di bullismo sia i compagni di cui si fida maggiormente. In seguito prende via il cuore del metodo, cioè l'attivazione del gruppo di supporto che è composto dagli studenti indicati, fino a un massimo di otto allievi, che aiuteranno il docente nel miglioramento del clima scolastico attraverso idee concrete, positive, che comportino un impegno personale e che responsabilizzino i ragazzi: interrompere i comportamenti aggressivi di persona e on-line; aiutare lo studente escluso a fare i compiti se ne ha bisogno; coinvolgerlo maggiormente in attività informali, come uscire nel pomeriggio, fare sport o andarlo a trovare a casa se non viene a scuola. "Tutte cose semplici che possano far stare meglio lo studente bersaglio degli atti di bullismo o di cyberbullismo, ma sulle quali ciascuno studente deve prendersi un impegno personale. Lo scopo -sottolinea Trevisan- non è mettere lo studente in difficoltà al centro dell'attenzione o fingere che di colpo siano tutti amici, ma, al contrario, farlo star meglio facendolo sentire 'normale', accettato, incluso nel gruppo e non preso di mira attraverso i comportamenti quotidiani". Un lavoro che può richiedere però un atteggiamento diverso anche da parte degli adulti coinvolti, come, ad esempio, i genitori: "Proprio il caso del ragazzo 12enne ci ha fatto capire l'importanza di un cambiamento culturale anche nelle persone mature: tutti i partecipanti, infatti, avevano espresso parere positivo sul processo e solo i genitori dello studente preso di mira si sono lamentati perché l'aggressore non era stato punito. Il preside però è stato molto fermo e ha spiegato il metodo e i risultati ottenuti senza cedere alla richiesta di punizione".

In Italia, il 22,2% dei ragazzi tra gli 11 e i 17 anni ha subito una qualche prepotenza tramite l'uso delle nuove tecnologie come telefoni cellulari, Internet e e-mail (dati Istat)

Media Educazione Comunità, l'associazione di promozione sociale formata da educatori, formatori ed esperti di media che ha portato in Italia il No Blame Approach, ha potuto constatare direttamente i risultati del metodo ottenuti in Germania, dove le sperimentazioni sono iniziate nel 2003 a livello locale: nel periodo 2006-2008 il test si è allargato a livello nazionale e la valutazione dei risultati ha dimostrato l'alta efficacia del processo, con oltre l'80% dei casi di bullismo risolti senza ricorrere a punizioni esemplari. "In Germania, nel 2015, ho frequentato con altri colleghi un corso intensivo di formazione sul metodo suddiviso in tre parti e tenuto da esperte in mediazione e certificate in ambito NBA: durante il corso -dice Trevisan- abbiamo studiato e sperimentato direttamente le tecniche tramite lezioni frontali, simulazioni e attività di gruppo. Abbiamo inoltre approfondito le modalità di implementazione nelle scuole confrontandoci con le formatrici che ci hanno fatto da tutor discutendo i progressi e le azioni svolte tra un training e l'altro". Forte di tale formazione l'associazione è entrata a far parte del progetto europeo Joining Forces to Combat Cyber Bullying in Schools, finanziato attraverso Daphne, un programma europeo pluriennale con chiamate periodiche che permettono di presentare richieste di finanziamenti per progetti: "Il nostro in particolare prevedeva uno sviluppo di due anni, da gennaio 2015 a dicembre 2016, con la partecipazione di cinque Paesi europei: Germania, Italia, Slovenia, Ungheria, Polonia".

Alla base del progetto attuato dall'associazione Media Educazione Comunità ci sono i risultati del rapporto Istat "Aspetti della vita quotidiana" pubblicato nel 2015: poco più del 50% degli 11-17enni ha subito qualche episodio offensivo, non rispettoso o violento da parte di altri ragazzi o ragazze: il 19,8% è stato vittima di questi comportamenti più volte al mese, mentre per il 9,1% gli atti di prepotenza hanno avuto una cadenza settimanale. Insulti, offese, diffamazioni ed esclusioni, ma anche spintoni, botte, calci e pugni. Ad allarmare è poi il ruolo assunto dai social network: dai dati dell'indagine dalla società inglese YouGov nel 2015, che ha coinvolto 4.720 ragazzi tra i 13 e i 18 anni provenienti da Regno Unito, Germania, Spagna, Italia, Olanda, Nuova Zelanda, Grecia, Sud Africa, Stati Uniti, Irlanda e Repubblica Ceca, il 18% degli adolescenti è stato vittima di cyberbullismo, il 18% di questi ha pensato al suicidio mentre il 21% delle vittime non si è più recato a scuola.
Secondo l'Istat, in Italia, il 22,2% dei ragazzi tra gli 11 e i 17 anni ha subìto una qualche prepotenza tramite l'uso delle nuove tecnologie come telefoni cellulari, Internet ed e-mail. Quasi uno su quattro. I dati disponibili sulla sperimentazione del Metodo della Responsabilità di Classe sono al momento esigui, ma i quattro casi di bullismo risolti senza punizione lo scorso anno possono essere l'inizio di una sua maggiore diffusione. "Il nostro obiettivo -conclude Trevisan- e far sì che questo sistema possa servire non solo nei casi più gravi, ma soprattutto come prevenzione, e che si possa utilizzare cioè anche quando si inizia a intravedere o intuire casi di esclusione o di studenti presi di mira. Dobbiamo lavorare sulla cultura scolastica e sul coinvolgimento diretto dei ragazzi, affinché comprendano, si rendano conto e sappiano gestire anche autonomamente i conflitti prima che sia troppo tardi".
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Contrastare il bullismo è possibile. Anche senza punizioni esemplari - Altreconomia

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A 13 anni ha avuto la sfortuna di diventare la vittima di alcuni compagni di classe. Prima l'hanno esclusa, poi l'hanno presa in giro; sia nella vita reale sia in quella mediata dalla chat on-line di WhatsApp.

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Dopo la tragedia in Florida, alla Casa Bianca si è parlato della responsabilità dei videogame. Ma siamo certi ci sia una relazione? Gli studi più recenti dicono di no

Si sa poco di Nikolas Cruz, a 19 anni assassino di 17 persone, lo scorso 14 febbraio, nella Majority Stoneman High School di Parkland, Florida.

Però su una cosa alcuni politici statunitensi, come il governatore repubblicano del Kentucky, Matt Bevin, e soprattutto Donald Trump sono d'accordo. E da subito dopo l'identificazione: Cruz, il teenager pluriomicida ossessionato dalle armi, sarebbe l'ennesimo indizio di quanto i videogiochi - con cui trascorreva "anche 15 ore al giorno" - siano in grado di " manipolare la mente dei giovani", per usare le parole del 45esimo presidente degli Stati Uniti d'America, e per questo siano " parzialmente responsabili di massacri come quello di Parkland", per citare Bevin ai microfoni del Leland Conway Show la mattina successiva alla sparatoria.

La questione è percepita così urgente da aver stimolato un confronto, giovedì pomeriggio, sulla violenza nei videogiochi alla Casa Bianca. Il primo di una serie, si mormora, per quanto nemmeno sui partecipanti ci siano state conferme ufficiali. Le indiscrezioni dicono che da Trump siano stati convocati Robert Altman, ceo di ZeniMax, che attraverso la controllata Bethesda produce la serie Fallout, Strauss Zelnick, che con la sua Take Two pubblica Grand Theft Auto, e Michael Gallagher, presidente della Entertainment Software Association, il più influente gruppo di lobbying del gaming. In rappresentanza dei detrattori dell'intrattenimento elettronico, pare ci fossero il deputato repubblicano Vicky Hartzler e il fondatore del Parents Television Council, Brent Bozell, già espressosi piuttosto chiaramente sulla questione ai tempi della carneficina alla Sandy Hook Elementary School, nel 2013.

D'altronde è dalla strage di Columbine, anzi, è da quando nel 1976 si trasformò Anno 2000 - La corsa della morte di Roger Corman in una mattanza di pixel, che le motivazioni complesse di un massacro si riassumono nella passione per Doom, Wolfenstein 3D o Duke Nukem, come nel caso di Eric Harris e Dylan Klebold, i due carnefici del Colorado.

" Tanto basta a seminare la morte in una grande città" si conferma alludendo all'istupidimento videoludico e con quello alla miscela di frustrazione ed emulazione per i " lupi solitari " e gli assassini seriali à la Breivik.

Ma è davvero così?

Possono bastare le ore trascorse con un mitra digitale fra le mani a spiegare la più definitiva delle scelte?

A giudicare dai toni allarmati, dai titoli perentori, dalle sentenze giornalistiche istantanee, sì. Con nessuno o pochi dubbi. Secondo gli studi accademici dedicati, invece, quelli cui una buona informazione dovrebbe se non attingere almeno dare un'occhiata, la questione è più sfumata e complessa.

Diversi rilievi confermano una correlazione fra l'esposizione massiccia a contenuti interattivi violenti e l'aumento dell'aggressività a breve e medio termine. C'è addirittura chi si è concentrato sul rapporto fra la durata dell'esposizione e le sue conseguenze, come le prime indagini longitudinali dei ricercatori Ihori, Sakamoto, Kobayashi e Kimura nel 2003, e di Slater, Henry, Swaim e Anderson lo stesso anno.

Tre studi a sostegno di questa tesi vennero raccolti nel 2007 in un volume, Violent Video Game Effects on Children and Adolescents, pubblicato per la Oxford University Press da Craig Anderson, Douglas Gentile e Katherine Buckley, psicologo sociale il primo, evolutivo il secondo e un'allora dottoranda l'altra, tutti e tre della Iowa State University.

Su un campione di 161 alunni fra i 9 e i 12 anni e 354 studenti universitari, la prima indagine puntò a evidenziare le differenze comportamentali di chi avesse provato un gioco adatto a tutti ( Oh no! More Lemmings) rispetto a chi si fosse dedicato a titoli con manifestazione esplicita di violenza ( Future Cop e Street Fighter). La misurazione venne effettuata grazie a un gioco aggiuntivo, attraverso il quale si potevano punire gli avversari - in carne ed ossa - somministrando noise blast di durata e volume variabili.

La seconda ricerca, cui furono sottoposti 189 studenti delle scuole superiori, si concentrò sull'incidenza di atteggiamenti prevaricatori tra chi avesse dedicato più tempo a combattimenti, battaglie e massacri digitali. La terza monitorò per 5 mesi 430 alunni delle elementari, alle prese con alcuni videogame violenti, con lo scopo di evidenziarne eventuali cambiamenti percettivi e interpretativi.

Gli studi evidenziarono un nesso fra i due fattori in esame - violenza simulata e aggressività reale - per quanto le molte critiche successive abbiano ravvisato limiti metodologici evidenti: un campione statisticamente poco significativo e sessioni di gioco troppo brevi, fra i 15 e i 20 minuti al massimo. Fu per di più impossibile per i tre ricercatori distinguere se il nesso individuato fosse di tipo correlativo o causale. Non una differenza da poco, come dimostrato da questo studio su Computers in Human Behaviour.

E un ostacolo già condiviso, nel 2003, dallo studio condotto dal comitato di esperti di violenza mediatica coordinato da Rowell Huesmann: il docente dell'Istituto di Ricerche sociali della University of Michigan e il suo team ravvisarono sì un legame fra violenza reale e virtualizzata, ma senza potere distinguere la responsabilità delle tante concause, dalle trasmissioni televisive al cinema, dai messaggi telefonici fino ai videogiochi.

" L'assenza di prove non è prova di assenza", replicherebbero Carl Sagan e i seguaci del principio precauzionale. Seguiti da chi, come Il Corriere della Sera, dopo il massacro di Sonboly a Monaco, ricordava quanto l'indimostrabilità di un legame diretto " fra i due mondi" implicasse il rischio di " negare il ruolo che in alcuni casi, documentati, i videogiochi hanno esercitato in termini pratici o di scambio simbolico fra finzione e realtà ".

Dopo uno studio congiunto della University of Oxford e della University of Rochester che, nel 2014, per la prima volta ha suggerito una relazione fra aggressività reale e grado di difficoltà videoludica, e quindi escluso dalla corrispondenza gli aspetti contenutistici della simulazione, un'altra replica precisa è arrivata nel 2015 da una pubblicazione sul Journal of Communication, firmata da Christopher Fergusson, psicologo della Stetson University.

Conscio dell'impossibilità di isolare in laboratorio qualsiasi interdipendenza comportamentale, ha spostato l'indagine all'esterno. E verificato quanto e se la diffusione di videogiochi violenti corrisponda a un effettivo aumento di violenza sociale, specie nella fascia di età compresa fra i 12 e i 17 anni. La sua comparazione si è basata sui dati di consumo dei videogiochi definiti violenti dall' Entertainment Software Rating Boards e su quelli governativi sulla violenza giovanile fra il 1996 e il 2011.

Agli occhi di chi sia pronto ad additare la mortifera influenza del gaming a ogni colpo d'arma da fuoco, i risultati potrebbero sembrare sorprendenti:

" il consumo di videogiochi violenti nella società è inversamente correlato alla violenza sociale giovanile "

conclude l'accademico, premurandosi di aggiungere che " la relazione appare straordinariamente forte". Il che, ben inteso, non indica un nesso causale negativo. Come immediatamente precisato da Ferguson i suoi risultati non suggeriscono che a una maggiore diffusione di gaming violento corrisponda una riduzione del grado di aggressività sociale. Solo che i dati " confliggono con l'idea che l'introduzione di violenza videoludica nella società abbia prodotto maggiori o quantomeno prolungati livelli elevati di violenza giovanile. Anzi, quest'ultima è diminuita in modo significativo ".

È importante notare come metodologia e risultati siano simili a quelli di una ricerca coeva, Violent Video Games and Real-World Violence: Rethoric versus Data. Pubblicata da Psychology of Popupar Media Culture, una rivista edita dall'American Psychology Association, e firmata dai ricercatori della Villanova e della Rutgers University, Patrick Markey, Charlotte Markey e Juliana French, si basa su quattro analisi comparative effettuate sul territorio statunitense: i cambiamenti nelle vendite di videogiochi convenzionalmente ritenuti violenti e nel numero di crimini violenti (omicidi e aggressioni aggravate) dal 1978 al 2011, i cambiamenti mensili nelle vendite di videogiochi violenti e i crimini violenti dal 2007 al 2011, il numero di ricerche online per guide e soluzioni per i giochi violenti e quello di crimini dal 2004 al 2011, i crimini violenti successivi alla pubblicazione di tre produzioni tripla A, i blockbuster del settore: Grand Theft Auto: San Andreas, Grand Theft Auto IV e Call of Duty: Black Ops.

Le risultanze dei quattro studi sono univoche e coerenti con quelle di Ferguson: almeno nei mesi immediatamente successivi alla pubblicazione di videogiochi violenti, i delitti diminuiscono!

Le considerazioni conclusive degli studiosi sono altrettanto chiare: " nessuno scienziato ha mai suggerito che [...] fumare sia l'unica causa del cancro ai polmoni. Ma i fattori di rischio [...] del fumare sono forti abbastanza da [...] mostrare che quando molte persone hanno smesso di fumare, si è verificata una forte diminuzione dei casi di cancro ai polmoni. Questo pattern non esiste con i videogiochi violenti. Benché sempre più persone siano state esposte a videogiochi violenti, i crimini violenti non sono aumentati. Sembra che gli effetti negativi dei videogiochi sui comportamenti violenti siano o inesistenti, o ridimensionati da altri fattori in grado di annullarli".

Sarebbe azzardato spiegare il fenomeno evocando un meccanismo catartico, lo sfogo di pulsioni distruttive attraverso il gioco elettronico. Pur non escludendolo, i ricercatori preferiscono ipotizzare una sovrapposizione sensibile fra i soggetti potenzialmente aggressivi e gli acquirenti dei titoli oggetto d'analisi. Detto altrimenti, proprio le partite alla console casalinga eviterebbero a criminali in nuce di compiere il loro destino sanguinoso.

Anche più ingenuo sarebbe ritenere che un'osservazione d'insieme sia valida per il singolo. Lo conferma Jeffrey Goldstein, professore di psicologia alla Temple University di Philadelphia, ricercatore associato all'Institute for Cultural Inquiry della Utrecht University ed esperto interpellato sul tema alla Camera dei deputati nell'ottobre del 2015: " Tutti gli studi recenti non indicano la pratica di videogame violenti come distintiva di personalità e atteggiamenti aggressivi. Anzi, vista la loro penetrazione è oggi possibile affermare che l'uso di videogiochi violenti costituisce la norma ".

Gli fa eco lo studio più recente sull'argomento, Violent Video Game and Violent Crime: pubblicato per il "Southern Economic Journal" il lavoro di Scott Cunningham, Benjamin Engelstätter e Michael Ward incrocia i dati relativi alla vendita dei 30 videogiochi di maggiore successo nel quinquennio 2006 - 2011e il numero dei crimini violenti censiti dall'Uniform Crime Report e dal National Incident Based Reporting System nello stesso periodo. Risultato?

"Non c'è alcuna prova di una correlazione fra l'aumento dei crimini e i videogiochi".

Cifre alla mano i rilievi dei ricercatori della Villanova University, del team di Cunningham e quelli di Ferguson invitano alla complessità; per dirla con quest'ultimo suggeriscono " una comprensione più sofisticata dell'interazione tra consumatori e mass media rispetto a quella resa possibile da approcci moralistici". Quegli stessi approcci che, quando non deresponsabilizzano, sono comunque colpevoli di sviare l'attenzione da cause ben più centrali nel generare e diffondere la violenza.

Non stupisce che uno dei più accaniti detrattori dell'industria videoludica sia la statunitense National Rifle Association, organizzazione sempre disposta a liberare i giovani americani dal giogo del fucile elettronico rivendicandone il diritto a quello automatico. O che, ormai quasi solo per il videogame, l'accusa per sineddoche valga sempre e comunque. Tanto da dirottare a tutto il settore il comunque disinformato scetticismo nei confronti di qualche titolo specifico, e arrivare a immaginarsi un generalizzato e indistinto "istupidimento da videogame". Senza elencare i tanti casi in cui i videogiochi sono usati a scopo terapeutico, didattico o per la loro efficacia addirittura nell'assistenza a bambini dislessici e discalculici, sarebbe come dire che il cinema è un'arte volgare perché si è visto un film porno.

Si sa poco di Nikolas Cruz. Una conoscenza maggiore avrebbe forse permesso di intervenire anzitempo, magari di offrire ulteriore assistenza. Aiuterebbe di certo adesso, anche a limitare il rischio che a qualcuno venga in mente di emularlo. Ma non è nascondendoci dietro un velo di pixel che informeremo o capiremo di più.

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Perché nessuno studio ha mai dimostrato il legame tra videogiochi e violenza - Wired

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Si sa poco di Nikolas Cruz, a 19 anni assassino di 17 persone, lo scorso 14 febbraio, nella Majority Stoneman High School di Parkland, Florida. Però su una cosa alcuni politici statunitensi, come il governatore repubblicano del Kentucky, Matt Bevin, e soprattutto Donald Trump sono d'accordo.