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Apresentação da formadora e dos formandos

Descrição da Oficina de Formação: enquadramento legal (Resolução do CM nº 30/2020 de 21/04, que aprova o Plano de Ação para a Transição Digital), objetivos, modalidade e regime de avaliação, diagnóstico e expectativas (preenchimento do formulário em Plataforma institucional e ferramentas digitais)

Criação e partilha de um avatar numa plataforma online.

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Apresentação e debate do Trabalho Autónomo.

Murais Digitais no Padlet: configurações e potencialidades pedagógicas.

Criação de um mural (no Padlet) para registo do Portefólio Digital da formação.

Atualização do Portefólio Digital da formação

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Chamo-me Paula Maria Matos Gomes Leite Marinho Gomes e sou docente do grupo 430, na Escola Secundária de Ponte de Lima.

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"Educação nunca foi despesa. Sempre foi investimento com retorno garantido."
Sir Arthur Lewis, economista britânico.

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De entre os vários níveis do DigCompEdu, situo-me no nível B1 - Integrador (a minha pontuação no DigCompEdu Check-In foi de 49/88).

Os pontos fortes que considero mais relevantes no meu perfil são: ter acesso a uma variedade de recursos educativos diversificados e já haver experimentado tecnologias digitais numa variedade de contextos; estar disposta a expandir o meu repertório de práticas; saber como lidar com diferentes necessidades e preferências de aprendizagem para tornar a aprendizagem mais fácil para todos os alunos e perceber a importância de incentivar os alunos a superarem desafios, muitas vezes com o recurso às tecnologias digitais.

Para a progressão entre níveis nas diferentes áreas de competência identifico as seguintes sugestões: na área 1: Envolvimento profissional, melhorar a comunicação e a prática colaborativa (juntar-me a uma comunidade de professores online e discutir, com colegas, como posso melhorar o ensino e aprendizagem através da utilização de tecnologias digitais); na área 2: Recursos digitais, identificar eficazmente os recursos existentes que melhor se adequam aos objetivos de aprendizagem, grupo de aprendentes e estilo de ensino e usar e gerir o conteúdo digital de forma responsável (explorar formatos mais interativos e proteger dados pessoais de forma sistemática), na área 3: Ensino e Aprendizagem, experimentar e desenvolver novos formatos e métodos pedagógicos para o ensino (adaptar soluções digitais às minhas necessidades, de forma criativa); na área 4: Avaliação: usar tecnologias digitais para a avaliação formativa e sumativa (explorar e adaptar ferramentas digitais de avaliação), na área 5: Capacitação dos aprendentes: apoiar estratégias pedagógicas centradas no aprendente e impulsionar o envolvimento ativo dos aprendentes no processo de aprendizagem( abordar experiências e interesses dos alunos); na área 6: Promoção da competência digital dos aprendentes: incorporar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que requeiram que os aprendentes usem, eficaz e responsavelmente, tecnologias digitais para comunicação, colaboração e participação cívica (lançar desafios aos alunos e fornecer recursos).

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Considerações sobre o Trabalho Autónomo.

Visualização de um pequeno filme sobre Mentalidade de Crescimento e Mentalidade Fixa

O DigCompEdu e as metodologias ativas: potencialidades e desafios.

Visualização de pequenos filmes sobre Sala de Aula Invertida, Aprendizagem baseada em projetos e Rotação por estações

Reflexão individual acerca das metodologias ativas e possível implementação em sala de aula - Prática reflexiva.

Aplicações digitais de design gráfico: Canva (registo como Professor).

Atualização do Portefólio Digital da formação

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Na minha atividade já ponho em prática muitas das áreas de competência do DigCompEdu - na comunicação institucional (por ex. contactos com os pais e os alunos, durante o ensino à distância), no trabalho colaborativo (por ex. planos de trabalho semanal), no desenvolvimento profissional (por ex. formações online, webinars, etc); na criação, partilha e adaptação de recursos digitais à atividade letiva; na avaliação (em especial na avaliação formativa) e na realização, pelos aprendentes, de trabalhos individuais e/ou de grupo onde eles têm de criar conteúdos digitais em diferentes formatos.

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A. Envolvimento Profissional – Desenvolvimento Profissional Contínuo

Partilha: https://www.nau.edu.pt/pt/curso/teletrabalho-em-tempo-de-isolamento/

Razões da minha escolha: ter estudado o teletrabalho numa disciplina do curso de Direito e depois, para mim, esta modalidade do contrato de trabalho ter passado da teoria à realidade pois fiquei em teletrabalho durante o confinamento. Além disso, hoje o teletrabalho é comum em muitas empresas, sobretudo nas da área dos serviços.

Esta formação ter-me-ia dado a possibilidade de refletir sobre os vários desafios do teletrabalho mas também conhecer várias técnicas e estratégias que me permitiriam desenvolver competências socioprofissionais, em contexto de trabalho a partir de casa e adquirir capacidades ao nível da conciliação da vida profissional com a vida pessoal.

B. Recursos Digitais - Design e Edição gráfica

Criação no Canva: cartaz para divulgação de atividade a realizar no âmbito da disciplina de Economia A.
O Canva é uma forma fácil e atraente de fazer e imprimir um cartão, um cartaz (para divulgação de atividades, das regras da sala, de sites importantes para a disciplina, etc.), um certificado/diploma (de participação, de obtenção de resultados, etc.).

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DIA INTERNACIONAL DOS DIREITOS DO CONSUMIDOR - 1503

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Considerações sobre o Trabalho Autónomo.

Apresentação de modelo de planificação de uma sequência de atividades de aprendizagem.

Criação de conteúdo digital: a plataforma TED-Ed e as licenças Creative Commons.

Apresentação da plataforma TED-Ed (inspirada no modelo de sala de aula invertida)

Creative Commons com TedEd: Literacia da informação e dos média

Visualização de uma aula criada no TED-Ed a respeito do Creative Commons: Licenciar o Digital T9 (https://ed.ted.com/on/TNIVjVGS)

Bancos de sons e imagens gratuitos: partilha de exemplos de websites onde se pode descarregar imagens e áudios de forma gratuita

A interatividade na imagem

A interatividade na sala de aula - Criação de um documento interativo, usando o usando o Genial.ly ou Ted-Ed - atividade prática

A maior parte das lições disponibilizadas no Ted-Ed são em espanhol ou em português do Brasil e os conceitos são diferentes dos utilizados em Portugal

Criei um documento interativo usando o usando o Genial.ly - exploração da imagem de um quadro com dados estatísticos

(https://view.genial.ly/617702ba358ef30d4830bee7/interactive-image-interactive-image)

Atualização do Portefólio Digital da formação

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https://view.genial.ly/617702ba358ef30d4830bee7/interactive-image-interactive-image

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A população desempregada total cresceu 2,3%.

O crescimento da população desempregada deveu-se ao aumentodo número de desempregados à procura de primeiro emprego (que cresceu 2,1%) e do número de desempregados à procura de novo emprego (que cresceu 2,4%).

Apesar de ter diminuído o número de desempregados há menos de 1 ano (-15,3%), a população desempregada total aumentou também devido ao crescimento do número de desempregados há 1 ano ou mais (17,2%).

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Evolução da população desempregada by paulaleitemarinho on Genially

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A população desempregada total cresceu 2,3%. O crescimento da população desempregada deveu-se ao aumentodo número de desempregados à procura de primeiro emprego (que cresceu 2,1%) e do número de desempregados à procura de novo emprego (que cresceu 2,4%).

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A. Competências Digitais Pedagógicas no âmbito do DigCompEdu

Iniciada a planificação de uma sequência de atividade de aprendizagem ativa enriquecida com as TIC

B. Recursos Educativos Digitais – Interatividade

Criação de imagem interativa no Genial.ly com pelo menos 4 elementos de interatividade: países da Zona Euro.
O Genial.ly é excelente para apresentação de projetos e trabalhos realizados em conjunto (por alunos e por professores), podendo, cada um, adicionar o seu contributo.

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2

3

PORTUGALMembro da zona euro desde 01/01/1999

ESPANHAMembro da zona euro desde 01/01/1999

FRANÇAMembro da zona euro desde 01/01/1999

ALEMANHAMembro da zona euro desde 01/01/1999

ITÁLIAMembro da zona euro desde 01/01/1999

MALTAMembro da zona euro desde 01/01/2008.

IRLANDAMembro da zona euro desde 01/01/1999

FINLÂNDIAMembro da zona euro desde 01/01/1999

GRÉCIAMembro da zona euro desde 01/01/2001

BÉLGICAMembro da zona euro desde 01/01/1999

PAÍSES BAIXOSMembro da zona euro desde 01/01/1999

ÁUSTRIAMembro da zona euro desde 01/01/1999

CHIPREMembro da zona euro desde 01/01/2008.

ESTÓNIAMembro da zona euro desde 01/01/2011

LETÓNIAMembro da zona euro desde 01/01/2014

LITUÂNIAMembro da zona euro desde 01/01/2015.

LUXEMBURGOMembro da zona euro desde 01/01/1999

ESLOVÁQUIAMembro da zona euro desde 01/01/2009.

ESLOVÉNIAMembro da zona euro desde 01/01/2007.

PAÍSES DA ZONA EURO

Embora todos os países da U.E. façam parte da União Económica e Monetária (UEM) só 19países substituíram as suas moedas nacionais pela moeda única - o euroEstes países foram a "área do euro" também conhecida como "zona euro"

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Interactive image by paulaleitemarinho on Genially

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2 3 PORTUGALMembro da zona euro desde 01/01/1999 ESPANHAMembro da zona euro desde 01/01/1999 FRANÇAMembro da zona euro desde 01/01/1999 ALEMANHAMembro da zona euro desde 01/01/1999 ITÁLIAMembro da zona euro desde 01/01/1999 MALTAMembro da zona euro desde 01/01/2008.

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Avaliação digital e importância do feedback construtivo.

Criação de Tarefas no LMS e a importância das rubricas.

Atividade prática em salas simultâneas de criação de uma atividade de avaliação digital.

Criação, em trabalho colaborativo, de uma atividade de avaliação no Google forms (https://forms.office.com/r/09s55GrNvk)

Atualização do Portefólio Digital da formação

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A. Envolvimento Profissional – Prática Reflexiva

Após visualizar os materiais de apoio indiquei argumentos prós (+) e contras (-) a possível implementação de cada modelo de aprendizagem híbrida no meu contexto profissional e votei nos argumentos dos colegas de formação com os quais concordava.
B. Competências Digitais dos Docentes no âmbito do DigCompEdu

Continuação da planificação/implementação da sequência de atividades de aprendizagem planificada em situação real de ensino-aprendizagem com alunos, tendo por base as áreas de competência do referencial DigCompEdu.

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A8 T9 - Ambientes de Aprendizagem Híbridos - brainstorming and voting | tricider

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Indique argumentos prós e contras dos modelos aprendizagem híbridos sustentados que agregam as vantagens do ensino presencial com o ensino online.

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As potencialidades do Bloco de Notas Escolar no Office 365 e sua integração com o Teams - é muito importante para o ensino à distância, mas também muito útil no ensino presencial - por ex. para partilhar material de estudo com os meus alunos (Biblioteca de Conteúdos), para cada aluno resolver uma questão aula (Bloco de notas do estudante) e para todos os alunos da turma poderem fazer, em conjunto, um glossário (Espaço de colaboração)

A interatividade no vídeo com o EdPuzzle.

Atividade prática de partilha das atividades de aprendizagem a implementar em sala de aula.

Atualização do Portefólio Digital da formação

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Implementação da sequência de atividades de aprendizagem planificada em situação real de ensino-aprendizagem com alunos.
Apresentação dos resultados das atividades de aprendizagem implementadas

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Observações: A atividade de aprendizagem foi desenvolvida com todos os alunos do 10º ano que frequentam a disciplina de Economia A na Escola Secundária de Ponte de Lima (7 alunos da turma G e 23 alunos da turma F).

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1 - DIREITO A QUALIDADE DE BENS E SERVIOS Sara e Marta

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2 - DIREITO A PROTECAO DA SAUDE E SEGURANÇA Margarida_Sofia_Diogo

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3 - DIREITO A FORMACAO E EDUCACAO PARA O CONSUMO Tatiana_Rita

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4 - DIREITO A INFORMACAO PARA O CONSUMO Guilherme_David

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5 - DIREITO À PROTEÇÃO DOS INTERESSES ECONÓMICOS Ricardo e Renato

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O direito à proteção dos interesses económicos

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O direito à proteção dos interesses económicos Feito por: Ricardo Araújo 10ºF Renato Machado 10ºF Noção Noção O consumidor tem direito à proteção dos seus interesses económicos, impondo-se nas relações jurídicas de consumo, a igualdade material dos intervenientes, a lealdade e a A

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6 – DIREITO Á PREVENÇÃO E REPARAÇÃO DOS DANOS Matilde e Beatriz Gonçalves

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Discover more about DIREITOS ✌️ - Interactive Image

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7  - DIREITO A PROTEÇÃO JURIDICA E A JUSTIÇA ACESSIVEL E PRONTA Maria_Miguel

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9 - DEVER DE SOLIDARIEDADE Sara Fernandes e Beatriz Araújo

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Beatriz Araújo, nº3, 10FSara Fernandes, nº21, 10F

Dever de solidariedade

2021/22

Disciplina de Economia A

Beatriz Araújo, nº3, 10FSara Fernandes, nº21, 10F

O consumidor tem como dever:organizar, intervir, proteger e promover os interesses coletivos dos consumidores.

Como consumidor, deve juntar-se a outros consumidores, na defesa dos interesses e direitos.

Exemplos:

1

Proteger e promover os seus interesses, através da participação em movimentos de consumidores

Juntar-se a outros consumidores, tornando-se sócio de uma organização de defesa dos consumidores

2

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Dever de solidariedade by Beatriz Dantas Araújo on Genially

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Beatriz Araújo, nº3, 10FSara Fernandes, nº21, 10F Dever de solidariedade 2021/22 Disciplina de Economia A Beatriz Araújo, nº3, 10FSara Fernandes, nº21, 10F O consumidor tem como dever:organizar, intervir, proteger e promover os interesses coletivos dos consumidores. Como consumidor, deve juntar-se a outros consumidores, na defesa dos interesses e direitos.

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10 - DEVER DE CONSCIENCIA CRITICA -Mateus e Jessica

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11 - DEVER DE AGIR Sofia_Diogo_Margarida

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12 - DEVER DE PREOCUPAÇÃO SOCIAL Eduardo e Martim

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Dever de preocupação social Feito por: Eduardo Gonçalves (6) Martim Cunha (14) Noção: Noção O dever de preocupação social exige que se tenha consciência das repercussões ​das nossas opções de consumo, ou seja, o impacto que o consumo tem nas outras pessoas... ...particularmente no

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As potencialidades pedagógicas de aplicações de design gráfico, apresentações e vídeo.

Outras aplicações de interesse pedagógico: mapas mentais, murais de sala de aula e edição de vídeo – aliciante para atividades que envolvem, por parte do aluno, tarefas de organização de conteúdos e de síntese bem como comunicações orais e escritas recorrendo a suportes diversificados de apresentação da informação.

Atividade prática de discussão de tópicos em formato vídeo com o FlipGrid.

Atualização do Portefólio Digital da formação.

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Preparação da apresentação dos resultados das atividades de aprendizagem implementadas com registo de evidências, para posterior discussão e partilha na última sessão.

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Das hipóteses que se seguem, assinale apenas UMA como correta:

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RESPOSTAS Direitos e deveres dos consumidores - GRÁFICOS

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Apresentação dos resultados das atividades de aprendizagem implementadas, tendo em conta o referencial DigCompEdu: discussão e partilha.

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Não foi possível colocar o questionário no Teams porque alguns alunos (que vieram de outra escola) ainda não tinham a palavra passe (a primeira era fornecida pelo responsável pelos serviços informáticos da escola que demorou a fazê-lo) para entrarem na equipa. Elaborei-o no Google forms e enviei o link aos alunos. Como a escola não possui wifi, os alunos foram partilhando dados e, de vez em quando, a internet caía. Com receio de que as suas respostas não tivessem chegado, muitos alunos submeteram-nas duas vezes. Daí aparecerem, nos resultados, 41 respostas.

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Observações: Os alunos fizeram apresentações digitais dos direitos e deveres dos consumidores.
A turma F apresentou um kahoot, construído com questões e respostas elaboradas pelos 7 alunos.
Na turma G os grupos apresentaram powerpoints, prezis, imagens interativas e vídeos.