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En début d'année scolaire, l'effet masque

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En début d'année scolaire, l'effet masque

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Les premiers constats opérés au début de cette année scolaire ont d'abord révélé un climat scolaire plus calme et apaisé dans les établissements. Les mesures relevant du protocole sanitaire allégé en septembre ont été globalement bien intégrées et respectées par les élèves. les refus observés étaient assez marginaux. Ces règles ont été ajoutées assez naturellement par les élèves comme faisant partie du "règlement intérieur" de l'établissement.

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Des premiers signes de dégradation avant les congés d'octobre et sur la période novembre - décembre avec un pic en décembre.

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Des premiers signes de dégradation avant les congés d'octobre et sur la période novembre - décembre avec un pic en décembre.

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Les premières tensions entre élèves, les problématiques de comportement en classe, d'opposition, de refus de l'autorité, mais également les manifestations d'angoisse, de stress, de mal-être face à l'incertitude générée par la crise sanitaire ont été repérés en octobre et se sont accrus jusqu'à la fin décembre. On a alors eu un nombre croissant de signalement de faits parfois graves mais aussi parfois de moindre gravité mais moins tolérés par des équipes fatiguées, elles-mêmes inquiètes et déstabilisées par le contexte.

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A la rentrée de janvier, un apparent retour au calme mais associé à des difficultés de faire face au quotidien scolaire (rythme, attentes, contraintes) et de s'y adapter. 

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A la rentrée de janvier, un apparent retour au calme mais associé à des difficultés de faire face au quotidien scolaire (rythme, attentes, contraintes) et de s'y adapter. 

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Quelques jours à peine après la reprise des cours, élèves et personnels témoignaient déjà d'une fatigue psychologique, d'une usure nerveuse, d'une lassitude des contraintes imposées qui modifient les modes de vie et dont la durée reste incertaine.

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La mise en place de l'hybridation a fait réapparaitre les difficultés identifiées ou pressenties en mars dernier. 

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La mise en place de l'hybridation a fait réapparaitre les difficultés identifiées ou pressenties en mars dernier. 

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Si la plupart des lycées professionnels ont choisi de maintenir des modalités en présentiel pour éviter d’engendrer les mêmes problématiques que durant la continuité pédagogique, ce choix a tout de même était retenu pour réussir à appliquer un protocole sanitaire plus strict pour certains niveaux ou certaines classes. Si l'expérience vécue de mars à juin a permis de construire quelques repères de fonctionnement et surtout d'identifier de possibles écueils ou risques, élèves et professeurs sont entrés dans cette nouvelle expérience avec appréhension voire un peu de réticence. Les difficultés des élèves à s'adapter sur une alternance plus ou moins serrée à des modes de fonctionnement et de travail différents (entre présentiel et distanciel) ont été rapidement révélées et exprimées par les jeunes. Certains allant même jusqu'à décrocher en pointillés (une semaine sur deux). Ce sont bien évidemment dans les temps où les élèves sont éloignés de l'établissement qu'il leur est difficile de se mobiliser dans les apprentissages, essentiellement généraux par ailleurs, pour lesquels ils sont souvent déjà plus rétifs. Les rituels de mise au travail, l'attention constante ou régulière de l'adulte, les relances au travail; les aides et appuis lorsque la difficulté ou le blocage apparait et les feed-back positifs déterminants pour la persévérance ont manqué douloureusement à certains élèves. A l'éloignement physique se sont ajoutés l'éloignement cognitif et l'isolement émotionnel.

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Des élèves de LP peut-être moins angoissés que leurs pairs de LEGT ? Peut-être pas si sûr.

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Des élèves de LP peut-être moins angoissés que leurs pairs de LEGT ? Peut-être pas si sûr.

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Les possibles conséquences de la crise sanitaire sur le calendrier et les modalités de passation des examens ont aussi impacté les élèves du LP. C'est aussi pour un certain nombre d'entre eux la difficulté voire l'impossibilité de mettre en pratiques les gestes professionnels de leur formation (PFMP contrariées, plateau technique partiellement utilisable, finalité impossible) qui les affecte. On les entend exprimer leur inquiétude sur la qualité de leur formation et leur capacité à poursuivre leurs études l'an prochain au regard de leurs lacunes mais aussi de s'insérer positivement sur un marché du travail mal en point aux exigences duquel ils auront peut-être du mal à répondre.

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Repérer, entendre et observer les signaux faibles de mal-être

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Repérer, entendre et observer les signaux faibles de mal-être

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Pour repérer ces signes d'alerte, il faut les connaître, c'est à dire avoir effectuer un travail d'inventaire fondé sur des travaux de recherche, des manifestations de mal-être, de dégradation de la confiance et de l'estime de soi, l'altération du sentiment d'efficacité personnelle individuelle et collective (particulièrement vraie pour les équipes de nos établissements qui sont conscientes que leurs pratiques sont moins adaptées, moins efficaces). Cela résulte aussi de travaux de réflexion et de concertation en équipe avec l'appui et l'expertise indispensables des personnels de santé et du service social, de psychologue de l'éducation nationale ou de partenaires des services de pédopsychiatrie.

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Offrir aux jeunes dans les établissements mais également à distance des temps et des espaces de parole.

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Offrir aux jeunes dans les établissements mais également à distance des temps et des espaces de parole.

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Il s'agit de pouvoir mettre des mots sur ce que chacun ressent, mais aussi sur le vide, l'éloignement, l'isolement. Mettre des mots sur les peurs, les incertitudes. mettre des mots sur les maux.
Exemples de pratiques - Cercles de parole, ateliers, cellule d'écoute, cercle de restauration, entretiens collectifs, méthode de la préoccupation partagée

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Favoriser les relations entre élèves et les collaborations.

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Favoriser les relations entre élèves et les collaborations.

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Actions autour des compétences psychosociales, tutorat entre élève en distanciel et élève en présentiel, mise en place d'activités coopératives à distance et entre élèves en présence et élèves à distance, créer un espace "classe virtuelle" pour favoriser ces travaux et les dynamiques de coopération, d'entraide et de soutien entre élèves sans l'intervention de l'adulte; identifier des élèves référents ou ambassadeurs de la continuité pour maintenir le lien avec les élèves en distanciel en complément de ce que font les adultes de l’établissement

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Valoriser le temps en distanciel par la conduite de projets fédérateurs et innovants.

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Valoriser le temps en distanciel par la conduite de projets fédérateurs et innovants.

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Oser, s'autoriser à de nouvelles pratiques, mêlant les disciplines, responsabilisant les élèves, suscitant des interactions entre eux et permettant la créativité, l'initiative, la révélation de tous les talents, pour valoriser le travail à réaliser en distanciel et lui donner une vraie place, une place de premier choix lors du retour dans l'établissement

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Valoriser ce qui est fait en distanciel. 

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Valoriser ce qui est fait en distanciel. 

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Donner à voir, à entendre, à expliquer, évaluer (au sens donner de la valeur) à ce qui est fait en dehors de l'établissement en particulier tout ce qui relève de l'initiative et de la responsabilisation.

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Élèves, personnels et familles sont impactés par la dégradation du climat induit par la crise sanitaire à double titre, chacun en tant qu'individu mais aussi comme membre d'une communauté. Le fait que chaque membre de la communauté scolaire soit touché accentue le mal-être de chacun et dégrade le sentiment de bien-être collectif.

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Une prévention et une intervention nécessairement globales et concertées

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Une prévention et une intervention nécessairement globales et concertées

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La période de fermeture des établissements nous a permis d'identifier les risques et les difficultés que cela pouvait générer. Pour autant, je pense que l'évaluation de ces risques n'a été que partielle ou superficielle et n'a pas donné lieu à la mise de stratégies préventives (niveau primaire). Aujourd'hui, nous sommes donc davantage devant la nécessité d'accompagner, d'outiller les élèves et les adultes pour faire face aux risques (prévention secondaire) mais pour certains, l'action relève davantage de la réparation, de la restauration car le dommage est bien réel. Il est important et doit être traité pour qu'il y ait résilience (prévention tertiaire). Les travaux de recherche conduits autour des pathologies psycho-sociales au travail (RPS) peuvent être éclairantes même si bien évidemment elles ne s'appliquent pas totalement aux problématiques que nous observons aujourd'hui dans les LP.

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Une action inscrite dans une durée longue, planifiée, suivie et régulée

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Une action inscrite dans une durée longue, planifiée, suivie et régulée

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Se préparer à la crise pour savoir y faire face en particulier durablement et ce individuellement et collectivement, tel est l'enjeu de l'action que nous devons engager dans chacun de nos établissements en mobilisant l'ensemble des membres de la communauté et éducative et en se donnant le temps et les moyens d'agir. Il s'agit donc de définir, puisque la crise est là et qu'elle dure, un plan d'intervention qui se fonde sur un diagnostic et qui définit un programme d'actions au fil du temps avec des outils de suivi et de régulation qui assurent la régulation et les ajustements nécessaires.

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Une démarche d'amélioration du climat scolaire qui s'adapte parfaitement au contexte

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Une démarche d'amélioration du climat scolaire qui s'adapte parfaitement au contexte

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La démarche d'amélioration du climat scolaire élaborée à partir des travaux d'Eric Debarbieux, de Catherine Blaya et de Benjamin Moignard, éprouvés depuis 20 ans, offre l'approche systémique indispensable et s'adapte facilement dans ses 7 domaines ou leviers à la réalité de nos établissements.

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Mettre en place en présentiel dans le cadre de l'accompagnement personnalisé des ateliers de remobilisation scolaire (contenus et objectifs/moyens  qui permettent de bien répondre aux besoins).

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Mettre en place en présentiel dans le cadre de l'accompagnement personnalisé des ateliers de remobilisation scolaire (contenus et objectifs/moyens  qui permettent de bien répondre aux besoins).

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L’objectif est que le jeune reprenne confiance en ses capacités d’apprentissage et découvre la fonction du cadre de l’activité ainsi que le rôle aidant de l’adulte.

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Proposer en présentiel des ateliers pour mieux maîtriser les outils numériques et mieux travailler à distance (organisation, planification)

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Proposer en présentiel des ateliers pour mieux maîtriser les outils numériques et mieux travailler à distance (organisation, planification)

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Proposer des ateliers autour des compétences psychosociales

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Proposer des ateliers autour des compétences psychosociales

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Un dossier pour comprendre ce que sont les compétences psychosociales et savoir comment les promouvoir dans des actions en éducation pour la santé.

Les compétences psychosociales, appelées également aptitudes relationnelles, s'inscrivent dans une conception de la santé globale, définie par l'OMS comme "un état de complet bien-être physique, mental et social, qui ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d'infirmité".
Dans ce contexte, leur rôle est primordial pour développer chez les individus des comportements favorables à leur santé.

Les compétences psychosociales : qu'est ce que c'est ?

C'est en 1993 que le concept de compétences psychosociales ("life skills" en anglais) est introduit par l'Organisation Mondiale de la Santé.
Elle définit 10 aptitudes à développer au cours de l'éducation et tout au long de la vie pour permettre l'adoption de comportements favorables à la santé et au bien-être.

Définition de l'OMS
L'OMS décrit les compétences psychosociales comme telles :

"Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement."

La compétence psychosociale est la capacité à mobiliser un ensemble de ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-être) dans une situation pertinente.

Ces situations sont en rapport avec :

la personne elle-même dans ses aspects physiques, psychiques ou intellectuels

son environnement social, naturel et professionnel

Les buts d'acquisition de ces compétences sont :

le bien-être physique et psychique de cette personne

l'insertion sociale ou socioprofessionnelle

l'épanouissement personnel

(Extrait de Compétences psychosociales et promotion de la santé /Ireps Bourgogne, novembre 2014, page 5)

Une liste de 10 compétences

En 1993, les compétences psychosociales sont déclinées par l'OMS et l'UNESCO en 10 aptitudes, qui sont présentées par couple.
Chaque compétence est décrite ci-dessous (définitions de L'OMS) :

La distinction entre compétences sociales, cognitives, émotionnelles

Une description plus détaillée des compétences psychosociales a ensuite été établie.
Elles sont désormais classées en 3 sous catégories : compétences sociales / compétences cognitives / compétences émotionnelles

Tableau extrait de La santé en action,n° 431 , mars 2015, page 11

La promotion de la santé et les compétences psychosociales

Dans la Charte d'Ottawa, la promotion de la santé est définie comme : "le processus qui confère aux populations les moyens d'assurer un plus grand contrôle sur leur propre santé et d'améliorer celle-ci.... elle dépasse les modes de vie sains pour viser le bien-être."

Un des axes pour favoriser la promotion de la santé concerne l'acquisition d'aptitudes individuelles.
"La promotion de la santé appuie le développement individuel grâce à l'information, à l'éducation pour la santé et au perfectionnement des aptitudes indispensables à la vie. ...elle donne aux gens d'avantage de possibilités de contrôle de leur propre santé et de leur environnement et les rend plus aptes à faire des choix judicieux...."

Les compétences psychosociales, permettent de développer ces aptitudes individuelles, et agissent sur le bien-être et la santé globale :
"Plus particulièrement, quand les problèmes de santé sont liés à un comportement , lui même lié à une incapacité de répondre efficacement au stress et aux pressions de la vie, l'amélioration de la compétence psychosociale permet d'agir et d'améliorer ces comportements et ainsi contribuer à la promotion de la santé et du bien être "
(OMS, Life skills education in Schools, 1993)

Les concepts liés aux compétences psychosociales

L'estime de soi est la conscience de sa valeur personnelle dans différentes domaines. C'est un ensemble d'attitudes et de croyances qui permet de faire face au monde.

L'estime de soi est influencée par le regard réel ou supposé d'autrui (entourage familial, de pairs, d'adultes). Elle permet une mise à distance entre une représentation idéalisée et une représentation réelle de soi. Elle se différencie du narcissisme ou de l'égocentrisme, car elle suppose une prise de conscience de ses difficultés et limites personnelles.

La notion d'estime est très corrélée aux compétences psychosociales : elle nourrit à la fois les compétences psychosociales et elle est alimentée par elles.
Par exemple, une personne ayant une mauvaise estime d'elle même aura plus de difficultés à développer des compétences relationnelles, communicationnelles, émotionnelles efficaces, alors qu'une personne ayant une bonne estime d'elle même aura plus de facilités.
Travailler à l'acquisition d'une bonne estime de soi est donc indispensable et complémentaire aux actions visant à développer des compétences psychosociales.

L'empowerment est un "processus qui confère aux individus le moyen d'exercer un plus grand contrôle sur leur propre santé".

Il renvoie au fait de renforcer le pouvoir de chacun en agissant sur soi-même (par le développement de ses capacités individuelles), mais également sur son environnement à différentes échelles, dans le but d'améliorer sa santé et son bien-être

Le développement des compétences psychosociales s'inscrit dans un processus d'empowerment indispensable pour ancrer ces compétences psychosociales dans la quotidienneté de la vie.

Mener un projet intégrant les compétences psychosociales

Les objectifs du projet

La définition d'objectifs clairs est primordiale : quels objectifs veut on atteindre en mobilisant telle ou telle compétence psychosociale dans un projet ?

s'agit' il de mobiliser certaines CPS dans la perspective de modifications d'attitudes et de comportements dans un domaine particulier ?

ou s'agit' il de développer les compétences psychosociales d'une façon générale pour favoriser le bien-être et la santé globale de l'individu (développement de l'empowerment) ?

Quelques principes à respecter :

Les compétences psychosociales sont interdépendantes. Une approche globale doit être valorisée, afin de favoriser un bon équilibre entre l'acquisition de compétences personnelles et de compétences sociales.
Par exemple : une forte estime de soi sans le développement en parallèle de compétences sociales (développer son empathie pour les autres) peut avoir des conséquences très négatives et aboutir à des personnes peu respectueuses des autres ou ayant des difficultés à avoir un comportement social adapté.

Les CPS ne se transmettent pas comme un savoir, mais se développent progressivement par l'interaction et l'expérience vécue : il s'agit de se baser sur un vécu passé (compréhension de faits ou d'actions) présent (analyse de situation) ou futur (ce qu'il est souhaitable de pouvoir faire).
Cet apprentissage nécessite une pédagogie interactive et participative, grâce à la mise en place d'ateliers en groupe permettant l'échange, le partage d'expériences, de mises en situation, de jeux de rôle...

Il est difficile de travailler les compétences psychosociales de façon ponctuelle, cette démarche s'inscrit dans la progressivité. Il est important qu'un programme développant les CPS se déroule sur un certain nombre de séances, sur un temps assez long, pour pouvoir en mesurer les effets.

Après les interventions, il est important que tous les professionnels travaillant avec le public soient également sensibilisés aux CPS afin que le travail amorcé dans les séances avec les animateurs puisse être ancré dans la vie quotidienne et que les compétences psychosociales puissent être développées de façon concrète sur le long terme. Inclure les familles et l'entourage dans un programme est également très bénéfique.

Toute action visant à développer les compétences psychosociales doit également tenir compte de l'environnement et du contexte de vie du public, qui impactera sur le développement et l'expression des CPS.

La posture de l'intervenant et les attitudes éducatives

L'intervenant a un rôle d'accompagnateur du processus : il adopte une posture humble et bienveillante et non de personne "sachant" qui transmet son savoir.
Il est toujours dans une démarche de réflexivité face à sa pratique.

Les attitudes éducatives

L'animateur devra montrer des attitudes éducatives positives et valorisantes qui permettent d'appréhender la personne dans sa globalité (dans ses aspects cognitifs, sociaux, émotionnels, relationnels). Ces attitudes, qui s'appuient sur le respect des besoins fondamentaux et favorisent l'estime de soi, permettent le renforcement des compétences psychosociales.
Elles se déclinent autour de 5 grands aspects :

le sentiment de sécurité psychique

le sentiment de réussite et de compétence

le sentiment d'appartenance, de la communication et des relations interpersonnelles

les émotions et les sentiments

la résolution de problèmes, la prise de décision, la pensée créative et critique

Pour avoir une déclinaison des attitudes pédagogiques favorables dans chacun de ces domaines consulter la page :

Informations complémentaires

Feel Good - les 24 forces de caractère

"À nous les forces" : découvrez le projet !

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Un dossier pour comprendre ce que sont les compétences psychosociales et savoir comment les promouvoir dans des actions en éducation pour la santé. Les compétences psychosociales, appelées également aptitudes relationnelles, s'inscrivent dans une conception de la santé globale, définie par l'OMS comme "un état de complet bien-être physique, mental et social, qui ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d'infirmité".

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Ressources sur l'estime de soi et les compétences psychosociales 

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Ressources sur l'estime de soi et les compétences psychosociales 

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Académie de DIJON

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Académie de Grenoble

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DSDEN 26 - DRÔME - Toutes les informations

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Missions et organisation de la région académique, actualités, publications et statistiques, acteurs et partenaires du système éducatif.

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Maintenir la coopération dans la classe à distance

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Maintenir la coopération dans la classe à distance

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

Voici quelques outils de coopération, d'échange et d'entraide, qui ont été adaptés à la classe à distance, avec des enfants de 7 ou 8 ans.

Un groupe fermé sur Facebook

D'abord, il a fallu retrouver le groupe classe. Dans mes contacts, j'avais seulement un parent d'élève, étant donné que c'est un collègue. Alors, il a fallu commencer par retrouver tout le monde. Par nécessité, j'ai demandé de l'aide aux parents dans un groupe Messenger à partir de mon compte personnel.

Le " Quoi de neuf ? " en visioconférence avec vingt-trois élèves de 2 e primaire (CE1), je l'ai testé mais ça n'a pas fonctionné. Un réajustement s'imposait et nous sommes passés à des petits groupes de six. Mes élèves m'ont épatée, car ils ont fait exactement ce qu'ils avaient l'habitude de faire, alors que je me posais tout un tas de questions ! Sur le plan pratique, les parents ont besoin de connaitre la durée de l'échange afin de s'organiser avec les écrans disponibles à la maison.

Quelques réactions des parents et des enfants suite à l'annonce de la visioconférence
À l'annonce du premier " Quoi de neuf ? " par visioconférence, les parents m'ont dit que leurs enfants étaient ravis et impatients. Beaucoup d'adultes ont dit que cette initiative avait énormément plu aux élèves car ils étaient en manque de l'école, de leur classe, de leurs copains et de leur maitresse. Le temps que tout le monde arrive, j'ai laissé les enfants échanger entre eux. Ils étaient vraiment très contents. Il a quand même été nécessaire de rassurer les parents quant à l'utilisation de la technique. Certains avaient peur de ne pas y arriver.

En classe, mes élèves avaient l'habitude de faire régulièrement des bilans flash. En temps normal, ces moments sont très importants au quotidien, car ils permettent d'avoir rapidement le ressenti, les émotions, des enfants. J'utilise aussi le bilan flash comme moyen d'évaluation. Par exemple : " Comment te situes-tu par rapport à cette leçon sur les heures ? " Étant sur un réseau social avec ma classe, je me suis dit que les parents avaient peut-être eux aussi envie de faire un bilan-flash. De ce fait, ils ont la même version que les enfants et ceux qui le souhaitent, peuvent participer.

" Point de connaissances "

Les enfants font des demandes, et j'organise une visioconférence ou j'envoie des tutoriels (personnels ou trouvés sur internet). J'ajuste en fonction de l'élève qui en fait la demande.

Le plan de travail continue en partie, car certains fichiers ont été transféré sur un padlet mis à disposition de la classe.

Maintenir une personnalisation des apprentissages

Les exercices d'entrainement réalisés par les élèves sont envoyés par courriel ou par message privé. Et je renvoie des commentaires, fournis des documents complémentaires. Par exemple, un élève avait appris à dessiner un koala et je lui ai envoyé un texte informatif sur cet animal. Il m'a répondu qu'il allait faire quelque chose pour expliquer aux autres de la classe lors d'un prochain " Quoi de neuf ? ".

En ce qui concerne les photos et les commentaires destinés aux publications, soit les parents publient directement, soit ils me font passer les messages. Certains parents ont des difficultés au niveau orthographique et m'envoient un message privé et je publie moi-même. Mettre les photos des réalisations donne des idées à d'autres élèves. De plus, les parents félicitent d'autres parents, grands-parents... Certains parents étaient ravis de voir le groupe Facebook créé. J'ai l'impression que certains arrivaient à court d'idées. Et ce groupe a fait naitre de l'entraide entre les parents de ma classe. Il m'arrive de lancer des questions suite aux publications pour avoir des interactions avec l'élève mais aussi pour essayer d'avoir une sorte de dynamique de classe.

Des messages de félicitations et d'encouragement

Certains publient des vidéos ou des photos. Il arrive que les parents félicitent les enfants. Parfois, ce sont les autres élèves de la classe qui félicitent leurs copains. Certains élèves sont vraiment mignons car ils commencent leurs messages par " Bonjour les copains ! " et terminent en s'envoyant un " bisou " ou en se saluant ! Ils sont exceptionnels !

Et bien que tout ceci ne vaudra jamais le travail effectué en classe, cela permet néanmoins de garder un peu de contact humain malgré la distance !

Angélique Libbrecht
Enseignante en école primaire en Belgique

À lire également sur notre site :

De fil en aiguille, tisser la coopération, portrait d'Angélique Libbrecht par Monique Royer

Intégrer les parents dans un marché des connaissances, par Angélique Libbrecht

Visiter une classe coopérative pour trouver des réponses, par Angélique Libbrecht

" C'est à plusieurs que l'on apprend tout seul ", par Sylvain Connac et Stéphanie Fontdecaba

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Maintenir de la coopération dans la classe à distance - Les Cahiers pédagogiques

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro. Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon ! Voici quelques outils de coopération, d'échange et d'entraide, qui ont été adaptés à la classe à distance, avec des enfants de 7 ou 8 ans.

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La coopération à l'épreuve du distanciel

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La coopération à l'épreuve du distanciel

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Animation & Education 277-278 | Office Central de la Coopération à l’École

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La coopération à l’épreuve du distanciel

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Créer et impliquer des collectifs d'élèves pour favoriser la persévérance scolaire

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Créer et impliquer des collectifs d'élèves pour favoriser la persévérance scolaire

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Décrochage scolaire : leviers pédagogiques et éducatifs pour une prévention précoce et efficace

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Décrochage scolaire : leviers pédagogiques et éducatifs pour une prévention précoce et efficace

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Ambition - Empathie - Bienveillance au cœur de l'accrochage scolaire

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Crise du COVID 19…. Ressources pédagogiques

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Crise du COVID 19…. Ressources pédagogiques

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Académie d'Amiens

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Crise du COVID 19…. Ressources pédagogiques pour accueillir les élèves dans les classes – Histoire et géographie

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La situation vécue dans notre académie est inédite. Depuis le début des vacances de février (le 14) 28 000 élèves dans un premier temps, puis tous les élèves de l’Oise dans un deuxième temps et enfin…

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Témoignage d'un enseignant de lycée professionnel

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Témoignage d'un enseignant de lycée professionnel

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PRESSE - Les lycées professionnels bousculés par la crise sanitaire

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PRESSE - Les lycées professionnels bousculés par la crise sanitaire

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Le monde

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Cet article paraît dans " Le Monde de l'éducation ". Si vous êtes abonné au " Monde ", vous pouvez vous inscrire à cette lettre hebdomadaire en suivant ce lien.

" On peut enfin souffler un peu. " Avec la réouverture des salons de coiffure le 28 novembre, Céline Bonneau, professeure de coiffure en lycée professionnel à Hendaye (Pyrénées-Atlantiques), a finalement réussi, sur le fil, à placer tous ses élèves en formation dans des entreprises en décembre. Avec un mois de retard, certes, " mais on craignait que la période de formation soit sacrifiée, explique-t-elle. Ou que le protocole sanitaire empêche les entreprises d'accueillir les jeunes. Avec le retard qu'ils ont déjà accumulé dans leur formation lors du premier confinement, la fin de leur scolarité aurait été... compliquée ".

Mais heureusement, après quatre semaines de pause, les carnets de rendez-vous des coiffeurs sont pleins à craquer, et le coup de main des élèves bienvenu... La " galère " des stages prend fin, au moins pour sa classe.

Comme Céline Bonneau, nombreux sont les enseignants de lycée professionnel à avoir été rassurés en apprenant l'assouplissement du confinement. Mais aussi et surtout, une semaine plus tard, l'aménagement des examens du bac professionnel et du CAP.

Lire aussi Article réservé à nos abonnés Au lycée professionnel, " l'indispensable " retour avant l'été

Après les adaptations consenties début novembre pour les lycéens de la voie générale et technologique, le ministère de l'éducation nationale a annoncé le 2 décembre aux organisations syndicales que les élèves pourraient passer les épreuves finales de bac " pro " avec seulement dix semaines de périodes de formation en milieu professionnel (dites " PFMP "), contre vingt-deux normalement, et cinq semaines de stage en CAP, contre une dizaine selon les filières. Soit les mêmes mesures auxquelles avaient déjà eu droit, en juin, les élèves qui passaient ces examens. " Le ministère envisage aussi de pouvoir faire reconnaître, chez les élèves qui n'auraient pas pu faire toutes leur PFMP, les compétences qu'ils ont pu acquérir dans les petits jobs qu'ils peuvent avoir à côté de leur scolarité ", commente Pascal Vivier, secrétaire général du syndicat enseignant Snetaa-FO.

L'industrie et le BTP relativement épargnés

Ces aménagements interviennent alors que les établissements se débattent depuis le retour des vacances de la Toussaint pour assurer tant bien que mal une formation où la pratique, en entreprise notamment, est aussi importante que la théorie. Mais aussi où les élèves sont souvent plus " fragiles " : lors du premier confinement, le ministre de l'éducation, Jean-Michel Blanquer, avait fait du retour en cours de ces jeunes une priorité, 20 % d'entre eux ayant alors décroché, selon les estimations du ministère (contre 4 % en moyenne).
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Les lycées professionnels bousculés par la crise sanitaire

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Cet article paraît dans " Le Monde de l'éducation ". Si vous êtes abonné au " Monde ", vous pouvez vous inscrire à cette lettre hebdomadaire en suivant ce lien. " On peut enfin souffler un peu.

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Plan de mobilisation et d'action pour le raccrochage scolaire de tous les élèves

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Plan de mobilisation et d'action pour le raccrochage scolaire de tous les élèves

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Préparer et accompagner la reprise des établissements

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Préparer et accompagner la reprise des établissements

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Académie de Reims - GT avril - juillet 2020

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Les compétences psychosociales dans l'EPLE

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Les compétences psychosociales dans l'EPLE