# data[].attributes.attachment_link.provider_name
EDUNEWS.PL - portal o nowoczesnej edukacji

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kiedy myślę o procesie przechodzenia do pracy stacjonarnej, myślę o aklimatyzacji, czyli sytuacji, która wymaga od nas pewnego czasu, troski, nieulegania presji czasu czy zadań. Podzielę się tym, co ważne dzisiaj w działaniach dyrektora - lidera zmiany. Dzisiaj, w sytuacji pandemii, ale także w sytuacjach, gdy powracamy do szkoły po dłuższej przerwie. Niezależnie od tego, kiedy wszyscy spotkamy się z naszymi uczniami w przestrzeni sal lekcyjnych, gimnastycznych, terenów zielonych i boisk, warto pomyśleć nad przygotowaniami i włączać kadrę pedagogiczną do wspólnej pracy.
Na początek bezpieczeństwo
Wypracowanie nowych zasad pracy uwzględniających nie tylko model edukacji hybrydowej (jeśli nas dotyczy), ale również funkcjonowania w szkole - korzystania z szatni, stołówki, sali gimnastycznej i innych miejsc wspólnych - to podstawa. Nie mniej istotne jest wdrażanie uczniów w trakcie edukacji zdalnej w temat bezpiecznego przejścia do szkoły. Oddanie im przestrzeni do podzielenia się obawami czy pytaniami (to oczywiście ważna rola wychowawcy klasy, o której napiszę nieco później. Dobrą praktyką jest przygotowanie wizualizacji zasad i umieszczenie ich w szkole w widocznych miejscach. Inne ważne kwestie to:

aktualizacja procedur, w tym zgłaszania przypadków COVID-19,

przygotowanie sal lekcyjnych,

przygotowanie środków higienicznych,

zaplanowanie przerw i dyżurów na dworze.

Liczą się - przejrzysta informacja oraz konstruktywna komunikacja
Dobry sposób informowania to taki, który jest przejrzysty i zrozumiały dla odbiorcy. Warto pomyśleć o tym, by przebiegała na kilku płaszczyznach. Kluczem są dobrze poinformowani nauczyciele, szczególnie wychowawcy, którzy są w kontakcie z rodzicami. Warto zaplanować spotkania online z rodzicami, jak również zamieścić informacje na stronie internetowej szkoły. Powinny być one dostępne dla każdego. Co więcej, komunikujmy przejście do szkoły w konstruktywny sposób. Unikajmy określeń dotyczących nadrabiania, nadganiania, uzupełniania braków. Pytajmy naszych uczniów:

Czego nauczyli się w pandemii?

Jakie doświadczenia były dla nich ważne?

Za czym tęsknili?

Jak chcieliby, by wyglądał ich pierwszy dzień w szkole?

Co warto zdiagnozować?
Temat nieobecnych na lekcjach zdalnych uczniów powraca w rozmowach z nauczycielami. Jeśli zdiagnozowaliśmy (co jest konieczne) tych, z którymi utraciliśmy kontakt, warto wspólnie z innymi nauczycielami pomyśleć, co z tą wiedzą zrobić - jak dotrzeć do dzieci i ich rodziców, jakim wsparciem ich objąć.

Kolejne ważne wyzwania dotyczą zidentyfikowania wyzwań i obaw, z którymi mierzą się nauczyciele i uczniowie. Rozmowy we własnym gronie, anonimowe ankiety (krótkie! zawierające otwarte pytania) - to dwa wybrane sposoby, by tę wiedzę pozyskać.

Warto również w nauczycielskim gronie porozmawiać o tym, co straciliśmy w wyniku pandemii - jakie wydarzenia, ważne inicjatywy i pomyśleć, czy i jak chcielibyśmy je przywrócić.
Przywracanie relacji, budowanie wsparcia
Dzięki relacjom i przestrzeni do współpracy możemy wspólnie z naszym gronem zadbać o system wsparcia - budowany na miarę naszych potrzeb.

Dla nas samych - nauczycieli:

przygotowanie (jeśli to możliwe) pomocy specjalistycznej (w Gdyni Urząd Miasta zorganizował pomoc psychologiczną dla wszystkich chętnych nauczycieli),

zaplanowanie reintegracji grona pedagogicznego,

włączenie w proces przygotowania zasad pracy grona oraz z uczniami (po przejściu do szkoły),

przypomnienie procedur i sposobów reagowania w sytuacjach kryzysowych,

ustalenie dyżuru dyrektora i wicedyrektorów dla nauczycieli,

wypracowanie form pomocy uczniom nieobecnym na zdalnych lekcjach.

Dla tych z nas, którzy są wychowawcami:

wspólne wypracowanie planów pracy wychowawczej, pomysłów na zajęcia reintegracyjne,

przygotowanie materiałów do pracy z uczniami - przygotowujących ich do przejścia do szkoły,

zaplanowanie pierwszego tygodnia po powrocie na reintegrację i ustalanie/wypracowywanie zasad z uczniami,

przygotowanie modelu szkolnej superwizji dla wychowawców we współpracy z pedagogiem i psychologiem (przestrzeni do spotkań i porozmawiania o wyzwaniach oraz sposobach rozwiązywania ich).

Dla uczniów:

praca nad przygotowaniem uczniów do przejścia do szkoły (na godzinach wychowawczych - wysłuchanie, zachęcenie do dzielenia się pozytywnymi doświadczeniami, wypracowywanie na nowo zasad wspólnej pracy),

ustalenie jasnych zasad udzielania pomocy uczniom, poinformowanie ich o tym,

reintegracja zespołów klasowych po powrocie,

praca na mocnych stronach (Czego się nauczyłeś? Co nowego potrafisz? zamiast Nie umiesz tego. Trzeba to nadrobić).

monitorowanie zachowań uczniów i udzielanie im potrzebnej pomocy.

Dla rodziców:

przygotowanie materiałów informacyjnych dla rodziców - jak przygotować dziecko do przejścia do szkoły,

zebrania lub konsultacje z rodzicami - wdrożenie do nowych zasad, pomoc w przygotowaniu dzieci do aklimatyzacji po powrocie,

wprowadzenie dyżuru psychologa i pedagoga szkolnego (jeśli to możliwe),

ustalenie ścieżki kontaktu z wychowawcą i ze szkołą.

Jaka edukacja?
W wielu szkołach nauczyciele w ramach pracy zespołów przedmiotowych przygotowują pomysły do dalszej pracy, tuż po reintegracji. Wśród pomysłów pojawiają się przede wszystkim te mówiące o jednym standardzie pracy - rezygnacji z ocen w pierwszych tygodniach, dawaniu ocen chętnym, korzystaniu z informacji zwrotnej. W procesie przygotowań ważna jest dyskusja o tym, jak pracować, jakie treści z podstawy programowej wybrać. Kluczowe wydaje się odnoszenie się do pasji uczniów, ich zainteresowań, a także wykorzystanie metod angażujących uczniów, jak również tych aspektów wykorzystania technologii w procesach edukacyjnych, które sprawdziły się w edukacji zdalnej. Co więcej, warto zaplanować lekcje pod chmurką, w terenie.
Jak organizować pracę z gronem pedagogicznym?
W ostatnich tygodniach pracuję z dyrektorami i radami pedagogicznymi, wypracowując między innymi rekomendacje do dalszej wspólnej pracy. Tym, co ważne, jest przede wszystkim rozwijanie kultury pracy w zespołach roboczych, odchodzenie od usztywnionych posiedzeń rady pedagogicznej (te - koniecznie krótkie, a ich program znany uczestnikom wcześniej, powinien dawać przestrzeń do podzielenia się tym, co się w grupach roboczych dzieje, a także do wyznaczenia kierunków dalszych działań). Co więcej, czas powracania do stacjonarnej pracy powinien służyć dalszej inwentaryzacji działań, odchudzaniu biurokracji i tworzeniu przestrzeni do współpracy.
Notka o autorce: Oktawia Gorzeńska - absolwentka Leadership Academy for Poland. Wieloletnia dyrektorka szkoły z mocą zmieniania świata, twórczyni szkoły w chmurze oraz Flagowej Szkoły Microsoft w Polsce. Członkini Rady Programowej, a także doradczyni dyrektorów w projekcie "Szkoła dla Innowatora" Ministerstwa Rozwoju, Pracy i Technologii oraz Ministerstwa Edukacji Narodowej. Twórczyni Akademii Przywództwa Edukacyjnego. Szefowa działu edukacji w start-upie edtech Photon. Współinicjatorka platformy wymiany wiedzy, komunikacji i współdziałania EduLab, ogólnopolskiego ruchu #wiosnaedukacji oraz projektu społecznego nauczycieli lekcjewsieci.pl. Autorka poradników dla dyrektorów szkół z zakresu edukacji zdalnej i innowacji. Wspiera nauczycieli, dyrektorów oraz instytucje w procesie tworzenia i wdrażania strategii edukacyjnej zmiany, w tym w obszarach liderstwa oraz cyfryzacji. Prowadzi blog www.laboratoriumzmiany.com.

# data[].attributes.attachment_link.title
Przejście do szkoły - o tym, co ważne, ważniejsze i najważniejsze

# data[].attributes.attachment_link.description
Kiedy myślę o procesie przechodzenia do pracy stacjonarnej, myślę o aklimatyzacji, czyli sytuacji, która wymaga od nas pewnego czasu, troski, nieulegania presji czasu czy zadań. Podzielę się tym, co ważne dzisiaj w działaniach dyrektora - lidera zmiany. Dzisiaj, w sytuacji pandemii, ale także w sytuacjach, gdy powracamy do szkoły po dłuższej przerwie.

# data[].attributes.headline
CO MNIE NIEPOKOI PRZED POWROTEM DO SZKOŁY...? 

# data[].attributes.subject
CO MNIE NIEPOKOI PRZED POWROTEM DO SZKOŁY...? 

# data[].attributes.body
LEKCJA ENTER

# data[].attributes.attachment_link.title
Sposoby na podsumowanie materiału z użyciem TIK

# data[].attributes.attachment_link.title
Studio Inspiracji Pedagogicznych on Facebook Watch

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
youtube instagram twitter facebook googleplus pinterest

Pomysły na zabawy i działani indywidualne (z nowego pakietu)

W czasie izolacji (ale w terenie)

[przyroda] [geografia] Obserwować niebo (i uczyć się rozpoznawania chmur).

[WF] Ćwiczyć bezpieczną jazdę na rowerze

[WF] [plastyka] Zrobić recyklingowe frędzle do roweru

[jęz. polski] [jęz. obcy] Znaleźć i zanotować jak największą ilość przedmiotów w naturze, których nazwa rozpoczyna się na wylosowaną literę alfabetu.

[plastyka] Stworzyć przyrodnicze obrazy (na taśmie klejącej).

[plastyka] Rysować po asfalcie kredą trzymaną gołą stopą.

[przyroda] [biologia] [matematyka] Poszukać i udokumentować na zdjęciach, jak przyroda walczy o swoje miejsce w mieście np. drzewka na gzymsach, dachach komórek, rośliny wyrastające z murów, w pęknięciach asfaltu, między płytami chodnikowymi.

[WF] Strzelać lub rzucać do celu.

[przyroda] [biologia] [matematyka] Sprawdzić, jak duże są różne zwierzęta i narysować je w skali 1:1 kredą na asfalcie lub patykiem na piasku.

[muzyka] Zrobić instrumenty z kamieni, patyków, piasku, nasion, traw. Zaśpiewać poznane wcześniej piosenki z akompaniamentem naturalnych instrumentów lub nauczyć się nowej piosenki siedząc w wysokiej trawie.

[muzyka] Dźwiękowa mapa

[jęz. polski] Położyć się na trawie i poczytać książkę lub posłuchać audiobooka patrząc na drzewa i niebo.

[WF] Przejść po zwalonym pniu drzewa.

[plastyka] Ułożyć mandalę z kwiatów, patyków i liści.

[plastyka] Malować naturalnymi barwnikami.

[przyroda] [biologia] Zobaczyć, jak zbudowany jest mniszek lekarski, dokładnie obejrzeć różne fazy kwitnienia.

[geografia] Korzystając z góry piachu lub ziemi wyjaśnić, jak rysuje się mapę poziomicową i profilu terenu.

[przyroda] [geografia] [po prostu zabawa]Mikroturystyka

[wyciszanie] [przyroda] Wypróbować siedzisko

[przyroda] [biologia] Zagrać w bingo w przyrodzie

[matematyka] Porządkować i systematyzować

[jęz. polski] Napisać siedmiokierunkowy wiersz

[przyroda] [biologia] przeprowadzić badania po sznurze

[plastyka] Zrobić naturalne mobile

[WF] Wspinać się na drzewa.

Krótkie:

Przejść po zwalonym pniu drzewa.

Zmierzyć wysokość słońca.

Stemplować liśćmi.

Zrobić zegar słoneczny (link po angielsku) i wiatrowskaz.

Szukać kształtów liter w przyrodzie.

Znaleźć jak największą ilość przedmiotów w naturze, których nazwa rozpoczyna się na wylosowaną literę.

Długie:

Zorganizować grę terenową.

Wybrać się na całodzienną wycieczkę autobusem miejskim za miasto.

Zorganizować podchody.

Zorganizować spływ kajakowy albo wycieczkę rowerową z rodzicami.

Ułożyć ścieżkę bosych stóp i wypróbować ją.

Szalone:

Biegać w deszczu.

Wspiąć się na górkę i sturlać się.

Zrobić błotną ślizgawkę.

Ćwiczące cierpliwość:

Puszczać kaczki z kamyków.

Nakarmić z dłoni ptaka.

Obserwować mrówki lub pszczoły.

Zrobić gobelin z traw.

Na tkaninach powleczonych farbą akrylową drukować słońcem.

Obserwować parowanie różnych powierzchni pod słoikami.

Dzikie:

Wyzwania:

Wypróbować geocaching.

Zorganizować maraton po wszystkich parkach miejscowości lub dzielnicy.

Skonstruować i wypróbować solarną kuchenkę.

Zrobić z patyków i bawełnianego sznurka narzędzie do puszczania wielkich baniek mydlanych i puszczać je.

Puszczać latawce.

Dla lubiących grzebać się w ziemi:

Posadzić drzewo lub kwiaty.

Zrobić bomby nasienne.

Wykonać profil glebowy.

Sprawdzić na piasku i ziemi jak przebiega erozja wodna i inne procesy geologiczne.

Relaksujące:

Zrobić instrumenty z kamieni, patyków, piasku, nasion, traw. Zaśpiewać poznane wcześniej piosenki z akompaniamentem naturalnych instrumentów lub nauczyć się nowej piosenki siedząc w wysokiej trawie.

Położyć się na trawie i poczytać na głos jakieś ciekawe opowiadanie albo początek wciągającej książki, którą uczniowie będą mogli przeczytać w wakacje (jeśli ich zainteresuje).

Ułożyć mandalę z kwiatów, patyków i liści.

Obserwować niebo (i uczyć się rozpoznawania chmur).

Malować naturalnymi barwnikami.

Ulepić z gliny duszę drzewa na korze.

Edukacyjne:

Obliczyć prędkość nurtu rzeki.

Zmierzyć i obliczyć obwody, pola, objętości: trawników, piaskownic, fontann. Wyliczyć ile potrzeba by nasion, sadzonek, płotka, piasku do piaskownicy, wody do zbiornika.

Wytyczać kształty pod budynki.

Na huśtawkach uczyć się o energii kinetycznej i potencjalnej albo o działaniu dźwigni lub wahadła (w zależności od typu huśtawki).

Mierzyć natężenie hałasu w różnych miejscach.

Obliczać wysokość drzew.

Zobaczyć, jak zbudowany jest mniszek lekarski, dokładnie obejrzeć różne fazy kwitnienia.

Poznać nowe słowa z języka obcego związane z miejscem spaceru np. opis lasu, krajobrazu, nazwy zwierząt, roślin, trasy którą idziemy, zabawy ruchowe utrwalające słowa, zwroty itd.

Korzystając z góry piachu lub ziemi wyjaśnić, jak rysuje się mapę poziomicową i profilu terenu.

Zorganizować zajęcia z mapą topograficzną i planem miasta lub z wykorzystaniem nawigacji GPS.

Przeprowadzić wywiad z osobą spotkaną w parku.

Zagrać w kalambury nt. przeczytanych książek, wydarzeń historycznych

Znaleźć najstarsze drzewo w parku i wymienić co najmniej 5 wydarzeń historycznych, które miały miejsce od początku życia drzewa.

Odnaleźć na miejskim cmentarzu groby zasłużonych dla miejscowości osób.

Odnaleźć stare obiekty wojskowe w okolicy.

Sprawdzić jak reaguje mentos i kola i dowiedzieć się dlaczego.

Wybrać się na krytyczne oglądanie reklam w przestrzeni publicznej.

Uczyć się o zjawisku rezonansu mechanicznego - wysoko rozbujać huśtawkę dopasowując ruchy ciała do okresu drgań własnych huśtawki.

Uczyć się o rozchodzeniu fal kolistych wrzucając kamienie do zbiornika z wodą. Bawiąc się w puszczanie kaczek, dodatkowo zaobserwować nakładanie się fal.

Zabawy przyrodnicze:

Dodaj swoje pomysły:

# data[].attributes.attachment_link.description
youtube instagram twitter facebook googleplus pinterest [przyroda] [geografia] Obserwować niebo (i uczyć się rozpoznawania chmur). [WF] Ćwiczyć bezpieczną jazdę na rowerze [WF] [plastyka] Zrobić recyklingowe frędzle do roweru [jęz. polski] [jęz. obcy] Znaleźć i zanotować jak największą ilość przedmiotów w naturze, których nazwa rozpoczyna się na wylosowaną literę alfabetu.

# data[].attributes.body
Pyżalski w roli głównej

# data[].attributes.attachment_link.description
EduAkcja, Warszawa. 20K likes. EduAkcja, to nowoczesny program szkoleń online dla nauczycieli wychowania przedszkolnego i nauczycieli szkolnych, a także rodziców i opiekunów. Zdobywaj nową wiedzę i...

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
EduAkcja

# data[].attributes.attachment_link.description
Anna Jurewicz is on Facebook. Join Facebook to connect with Anna Jurewicz and others you may know. Facebook gives people the power to share and makes the world more open and connected.

# data[].attributes.body
WZÓR

# data[].attributes.attachment_link.description
Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

# data[].attributes.body
POTRZEBUJĘ WAS

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.description
Integracja - Wyrazy z ó - Poznajmy się - Zakręć kołem i odpowiedz na pytanie - Opowiem o sobie - Rozgrzewka - Ćwiczenie „Dokończ zdanie"

# data[].attributes.attachment_link.title
Bezpłatne webinarium "Rodzicu i Nauczycielu - potrzebuję waszej obecności. Szczególnie teraz."

# data[].attributes.attachment_link.description
Wellness event by Studio Psychologiczne Joanna Węglarz on Monday, May 10 2021 with 130 people interested and 50 people going.

# data[].attributes.headline
KONSULTACJE DOTYCZĄCE NARZĘDZI TiK I ZADANIA WDROŻENIOWEGO

# data[].attributes.subject
KONSULTACJE DOTYCZĄCE NARZĘDZI TiK I ZADANIA WDROŻENIOWEGO

# data[].attributes.body
13.05.2021R. O GODZINIE 18.00

# data[].attributes.body
PRZEPROWADŹ W WYBRANEJ KLASIE NA ZAJĘCIACH LEKCYJNYCH LUB INNYCH EWALUACJĘ W WYBRANYM OBSZARZE ZA POMOCĄ POZNANEJ METODY, METOD - WYCIĄGNIJ WNIOSKI

# data[].attributes.attachment_link.title
26.01.2021, Ewaluacja zajęć - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.body
03.06.2021R. O GODZINIE 18.00

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Generator krzyżówek umożliwia utworzenie 20-hasłowej krzyżówki na podstawie haseł/opisów podanych przez użytkownika lub wylosowanych z bazy haseł polskich i angielskich.

Wygenerowana krzyżówka może następnie zostać zapisana w pliku PDF lub PNG i wykorzystana np. podczas nauki języka angielskiego lub polskiego. Utworzone krzyżówki nadają się również do wydrukowania.

Dodatkowo możliwe jest utworzenie łamigłówki wykreślanki, w której wszystkie hasła są podane, ale należy je odszukać na diagramie.

Aby wygenerować krzyżówkę należy:

1Wpisać (lub wylosować) hasła oraz opisy, które mają znaleźć się w krzyżówce

2Wygenerować krzyżówkę

3Pobrać krzyżówkę oraz klucz.

1 Hasła do krzyżówki

Wprowadź hasła wraz z opisami lub wylosuj hasła korzystając z przycisków poniżej.
Po wpisaniu hasła system pobierze jego definicje z bazy danych Słowosieć. Jeśli hasło ma kilka definicji, pojawią się dodatkowe przyciski (1-9), naciśnięcie których spowoduje wyświetlenie kolejnych opisów haseł.

Wylosuj hasła i opisy w języku polskim

Wylosuj hasła i opisy w języku angielskim

2 Generowanie krzyżówki

Wygeneruj krzyżówkę korzystając z przycisku poniżej. Generowanie krzyżówki można wykonać kilkakrotnie, aby wybrać najlepiej dopasowany do potrzeb układ.

3 Eksportowanie i zapisywanie krzyżówki

Jeśli krzyżówka została poprawnie wygenerowana wydrukuj ją lub zapisz jako plik PDF lub PNG.
Dodatkowo na podstawie krzyżówki można wygenerować wykreślankę, w której wszystkie hasła są podane, ale należy je odszukać na diagramie wśród losowych liter.

Możliwe jest również zapisanie krzyżówki jako plik graficzny PNG przy pomocy przycisków poniżej.

Dodatkowe informacje

Generator krzyżówek wykorzystuje hasła i opisy z bazy Słowosieć, której autorem jest Wrocław University of Technology oraz bazy Princeton Wordnet autorstwa Princeton University.
Bazy te zostały udostępnione na licencji podanej na stronie nlp.pwr.wroc.pl/plwordnet/license. Korzystanie z krzyżówek zawierających hasła i opisy z ww. baz danych wymaga przestrzegania postanowień licencji podanej powyżej.
Użytkownik korzystając z serwisu robi to na własną odpowiedzialność.

Osobom wykorzystującym rebusy podczas nauczania polecamy przetestowanie naszego nowego serwisu generator rebusów, który umożliwiający automatyczne tworzenie rebusów w języku polskim i angielskim. Serwis działa obecnie w wersji testowej, ale będzie sukcesywnie ulepszany.

Jeśli nasz generator okazał się przydatny, prosimy o pomoc w jego popularyzacji poprzez umieszczanie linka do naszej strony (www.krzyzowki.edu.pl) w sieciach społecznościowych, blogach czy na stronach szkolnych.
Wzrost popularności serwisu będzie nas motywował do jego dalszego rozwijania. Już wkrótce dodamy możliwość tworzenia krzyżówek w innych językach.

# data[].attributes.attachment_link.description
Generator krzyżówek na podstawie haseł podanych przez użytkownika lub losowych haseł polskich bądź angielskich.

# data[].attributes.headline
NARZĘDZIA TiK POLECANE PRZEZ SUPERBELFRZY

# data[].attributes.subject
NARZĘDZIA TiK POLECANE PRZEZ SUPERBELFRZY

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Koniec roku szkolnego, to czas podsumowań, wyciągania wniosków i konstruowania rekomendacji do dalszej pracy. Wakacje to też okres, w którym nauczyciele chcą ocenić swoją pracę, jej skuteczność i dokonać refleksji nad zmianą działań.
W czasie wakacji nauczyciele podnoszą swoje kwalifikacje i zdobywają wyższe stopnie awansu zawodowego. Jest to zatem czas, w którym częściej niż dotąd poszukujemy narzędzi do ewaluacji własnej pracy.
Dlatego w tym poście proponujemy narzędzia które z powodzeniem wykorzystacie do ewaluacji właśnie.

Szczegółowy opis narzędzi znajduje się TUTAJ

1. Po pierwsze to znane i wykorzystywane już przez wielu nauczycieli kahoot. Jest to strona i aplikacja, w której użytkownicy mogą tworzyć własne quizy przeznaczone do wykorzystania przez innych użytkowników. Mogą tworzyć ankiety i testy. W kahoocie tworzymy testy i ankiety na stronie https://kahoot.com/, a uczestnicy tej ankiety wchodzą na stronę https://kahoot.it/ bez konieczności logowania, lub korzystając z aplikacji.

2. Po drugie to narzędzie answergarden. Narzędzie AnswerGarden to prosta aplikacja pozwalająca w bardzo szybki sposób uzyskać odpowiedzi na zadane pytanie. Można ją więc wykorzystać jako formę zdobywania informacji zwrotnej lub szybkie głosowanie i do przeprowadzenia ewaluacji własnej pracy, projektu edukacyjnego, lekcji itd. Można ją wykorzystać podczas spotkania z Radą Pedagogiczną, podczas warsztatu diagnostycznego a także zaprezentować nauczycielom do wykorzystania podczas lekcji.
Strona znajduje się TUTAJ
Aby stworzyć ankietę wybieramy krzyżyk w górnej części okna lub klikamy na Create AnswerGarden.

W okienku Topic wpisujemy swoje pytanie, które chcemy zadać w ankiecie ewaluacyjnej.

Kolejna opcja w tym narzędziu to More - jej wypełnienie nie jest wymagane, możemy w niej ustawić hasło i wtedy mamy możliwość moderowania treści w czasie sesji.

Używając opcji Brainstorm uczestnik może wpisać dowolną liczbę odpowiedzi i mogą się one

Opcja Classroom pozwala uczestnikowi wpisać dowolną liczbę odpowiedzi ale jedną i tę samą

odpowiedź wpisze tylko raz. W opcji Answer Lenght można ustawić długość odpowiedzi do 20 lub 40 znaków. Aby odpowiedzi były jasne i zrozumiałe, zalecane jest wybranie 20 znaków. W opcji Admin Password można podać hasło do naszej ankiety, które umożliwi nam wprowadzenie

w późniejszym czasie zmian poprzez usuwanie niechcianych odpowiedzi czy zmianę trybu. Opcja Reminder Email pozwala na wprowadzenie naszego adresu e-mail. Zostanie na niego przesłany
link do utworzonej ankiety oraz hasło administratora.
Jeśli pozostawimy zaznaczenie przy It's ok to send me very occasional news about AnswerGarden, na
nasz adres e-mail będą przysyłane informacje dotyczące aplikacji. W opcji Add Local Discoverability możemy ustawić czas dostępu (widoczności) do naszej ankiety. Kiedy wszystkie ustawienia zostaną wybrane, klikamy w przycisk Create i pojawi się nasza ankieta.

Jak udostępniamy?
Wysyłamy link do strony z ankietą, możemy także wygenerować kod qr.

Wyniki ankiety układają się na ekranie i sukcesywnie pojawiają.

3. Po trzecie mentimeter. To prosta aplikacja pozwalająca uzyskać w bardzo szybkim czasie zwięzłe odpowiedzi na pytania. Często wykorzystywana jako forma zdobywania informacji zwrotnej.
Jak skorzystać z tego narzędzia?

1.. Wejdź na stronę: https://www.mentimeter.com/
2. Załóż konto klikając najpierw na samym dole strony w przycisk na get started.

3. Następnie kliknij new presentation.

4. Wpisz temat ankiety, a następnie wybierz formę zbierania odpowiedzi. Może to być na przykład chmura wyrazowa.

5. Jeszcze raz wpisujemy tytuł lub pytanie, zaznaczamy ile odpowiedzi może udzielić jedna osoba i czy można kilka razy udzielić odpowiedzi. Wówczas należy odhaczyć opcję Extras. Po zapisaniu ankiety generujemy link do udostępnienia lub kod qr poprzez przycisk share. Możemy odpowiadać na pytania wchodząc na stronę www.menti.com i w odpowiednie miejsce wpisując unikalny kod do ankiety, który znajduje się w wygenerowanym linku.

# data[].attributes.attachment_link.description
Koniec roku szkolnego, to czas podsumowań, wyciągania wniosków i konstruowania rekomendacji do dalszej pracy. Wakacje to też okres, w którym nauczyciele chcą ocenić swoją pracę, jej skuteczność i dokonać refleksji nad zmianą działań. W czasie wakacji nauczyciele podnoszą swoje kwalifikacje i zdobywają wyższe stopnie awansu zawodowego.

# data[].attributes.body
tablice, mapy myśli, chmury wyrazowe, ankiety, ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Your browser either doesn't support Javascript, or you've turned it off. To use Mentimeter, please make sure to turn Javascript on. How do I enable Javascript?

Gain valuable insights from everyone around you with Word Clouds, Polls, and Quizzes.

Unlocking success with Mentimeter

For work

Maximize the value of your work-related meetings. Gather valuable input, feedback, and insights from your colleagues to make better decisions together!
Read more

For education

Enhance learning outcomes and engage every student in the classroom. Experiment with modern teaching methods using Mentimeter's features!
Read more

Works with your favorite apps

Turn tough crowds into engaged audiences

Build an immediate connection with your audience and make them a part of your presentation.

Create an interactive experience letting everyone vote, ask questions, and interact throughout.

Create truly unique presentations

Use a wide range of interactive slides to pose questions, gather feedback, and connect with your audience.

Build an impressive slide deck in minutes, craft an insightful icebreaker instantly, or find a new and creative way to engage your audience!

Millions of voices have already been heard

"Mentimeter allows everyone to ask questions, to get clarification or a clearer understanding on subjects resulting in a more fulfilling learning experience." Teresa Delfin, California State Polytechnic University Explore more stories

Want to become a better presenter?

Impress with Interactive Presentations

# data[].attributes.attachment_link.description
Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required and it's free!

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.description
Najbardziej podobało mi się ćwiczenie...., Nauczyłem się....., Dowiedziałem się...., Największą trudność sprawiło mi ...., Atmosfera była.....

# data[].attributes.attachment_link.description
Na/Po dzisiejszych zajęciach... - Ewaluacja zajęć - EWALUACJA ZAJĘĆ - EWALUACJA ZAJĘĆ - Ewaluacja zajęć - Cytaty - ewaluacja zajęć - EWALUACJA ZAJĘĆ

# data[].attributes.attachment_link.description
AnswerGarden is a new minimalistic brainstorm tool for online brainstorming, real time audience participation and classroom feedback.

# data[].attributes.attachment_link.description
lino is an online web sticky note service that can be used to post memos, to-do lists, ideas, and photos anywhere on an online web canvas. lino is a completely free service that runs on all popular web browsers.

# data[].attributes.attachment_link.title
26.01.2021, Ewaluacja zajęć - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.headline
JAMBOARD - WSKAZÓWKI   DO PRACY             

# data[].attributes.subject
JAMBOARD - WSKAZÓWKI   DO PRACY             

# data[].attributes.attachment_link.title
Współpraca na wirtualnej tablicy Jamboard

# data[].attributes.headline
GADAJĄCA ŚCIANA                         

# data[].attributes.subject
GADAJĄCA ŚCIANA                         

# data[].attributes.headline
EWALUACJA ZAJĘĆ I JEJ WYKORZYSTANIE DO ROZWOJU

# data[].attributes.subject
EWALUACJA ZAJĘĆ I JEJ WYKORZYSTANIE DO ROZWOJU

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Każdy nauczyciel niezależnie od stażu pracy spotkał się z pojęciem ewaluacji. Oznacza ono sprawdzenie, czy dane działanie (lekcja, projekt, program itd.) osiągnęło swoje cele. Budując autorytet, nauczyciel musi wiedzieć, czy i jak realizuje swoje zadania, co robi dobrze, a nad czym powinien popracować. Bez rzetelnej odpowiedzi na te pytania trudno mówić o podnoszeniu efektywności działań.

Ewaluacja w prawie oświatowym

Pojęcie ewaluacji w pracy nauczyciela pojawia się w prawie oświatowym kilka razy. Mamy z nim do czynienia w rozporządzeniach:

w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli,

w sprawie nadzoru pedagogicznego,

w sprawie wymagań wobec szkół i placówek

w sprawie oceny pracy nauczyciela.

Obowiązujące rozporządzenie w sprawie awansu zawodowego mówi o ewaluacji w kontekście wymagań, którym powinien sprostać nauczyciel ubiegający się o stopień nauczyciela mianowanego:
2. Wymagania niezbędne do uzyskania stopnia nauczyciela mianowanego obejmują: 1) umiejętność organizacji i doskonalenia warsztatu pracy, dokonywania ewaluacji własnych działań, a także oceniania ich skuteczności i dokonywania zmian w tych działaniach;
Projekt rozporządzenia w sprawie awansu zawodowego nauczycieli (z marca 2018 r., obowiązujący od 1.09.2018 r.) zakłada, że nauczyciel ubiegający się o stopień nauczyciela mianowanego powinien:

przeprowadzić co najmniej dwie godziny zajęć otwartych dla nauczycieli szkoły oraz dokonać ich ewaluacji w obecności (w miarę możliwości) doradcy metodycznego w zakresie prowadzonych zajęć przez nauczyciela,

posiadać umiejętność dokonywania ewaluacji własnej pracy i wykorzystywania jej wyników do doskonalenia warsztatu pracy.

Nauczyciel ubiegający się o stopień nauczyciela dyplomowanego:
przeprowadzić co najmniej trzy godziny zajęć otwartych dla nauczycieli, w tym z innych szkół, oraz dokonać ich ewaluacji w obecności (w miarę możliwości) doradcy metodycznego w zakresie prowadzonych zajęć przez nauczyciela lub nauczyciela konsultanta albo przedstawiciela organu sprawującego nadzór pedagogiczny.

Wymagania wobec szkół dotyczące ewaluacji zewnętrznej także dotyczą ewaluacji:
2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i nauczania.
Jak więc widać z przytoczonych przykładów każdy nauczyciel obowiązany jest do dokonywania ewaluacji swojej pracy. Zanim do niej przystąpi, powinien zdefiniować to pojęcie, aby uniknąć błędów w tym zakresie.
W rozporządzeniu o nadzorze pedagogicznym podana jest następująca definicja:
Ewaluacja - należy przez to rozumieć proces gromadzenia, analizowania i komunikowania informacji na temat wartości działań podejmowanych przez szkołę lub placówkę.
Możemy zatem przyjąć, że nauczyciel, który dokonuje ewaluacji swojej pracy, gromadzi, analizuje i komunikuje informacje związane z wartością podejmowanych przez niego działań.

Ewaluacja na lekcji

Znając definicję ewaluacji, można rozpocząć świadomą analizę wartości prowadzonych przez siebie zajęć. Nauczyciel może odnieść się do trzech płaszczyzn: treści, metod pracy oraz atmosfery na lekcji.

Pomogą mu w tym pytania:

Czy zrealizowałem postawione sobie cele zajęć? Skąd wiem, czy i na ile zostały zrealizowane?

Czy zastosowane przeze mnie metody pomogły uczniom zrealizować cele? Dlaczego?

Czy atmosfera na zajęciach sprzyjała uczeniu się? Jakie podjąłem działania, aby była jak najlepsza?

Przystępując do ewaluacji lekcji, należy mieć w sobie gotowość do przyjęcia informacji zwrotnych, w tym negatywnych - takich, które wskazują na niekoniecznie dobrze dobraną metodę czy opanowanie nowych treści w sposób mało zadowalający. Bez takiego nastawienia ewaluacja stanie się niepotrzebnym działaniem, które angażuje czas zarówno uczniów, jak i ich nauczyciela.

Po pierwsze - treść

Na idealnej lekcji uczniowie potrafią przyjąć, zapamiętać i użyć w praktyce nowopoznaną wiedzę. Część nauczycieli zakłada, że skoro omówili nowe zagadnienie, to uczniowie nie powinni mieć z nim trudności. Praktyka pokazuje jednak, że nie zawsze jest to prawda. Stąd bardzo ważne jest sprawdzenie, czy cele dotyczące wiedzy, które założyliśmy, zostały zrealizowane. To pierwsze, co warto poddać bieżącej ewaluacji.

Weryfikacja naszej skuteczności może się odbywać w każdym momencie zajęć. Już po kilku minutach można dowiedzieć się, czy i na ile uczniowie rozumieją wprowadzane zagadnienie.
Pomogą w tym takie narzędzia jak:

śródlekcyjne pytania kontrolne,

użycie zwykłych karteczek samoprzylepnych umieszczonych pod blatami dwóch czy trzech krzeseł w sali,

karta pracy, którą uczeń wypełnia po obejrzeniu np. fragmentu filmu czy przeczytaniu tekstu źródłowego,

plastikowe nakrętki od butelek z wpisanym na nich wzorem, datą, pojęciem, słówkiem itd., które uczniowie losują z woreczka i przekazują odpowiednie informacje.

Na końcu zajęć sprawdzając, czy cele zajęć zostały zrealizowane, możemy użyć:

zdań niedokończonych,

zadań do wykonania, testu do rozwiązania (np. na platformie edukacyjnej czy z wykorzystaniem zadań na np. learningapps itd.),

rundki bez przymusu, gdzie każdy uczeń, jeśli chce, zabiera głos w danej sprawie (jeśli nie chce brać udziału, używa słowa „pas"),

tabeli refleksji,

tabeli porównawczej, która wskaże uczniowi, czego się nauczył na danej lekcji, a jednocześnie będzie informacją dla nauczyciela, która wskaże, jak zmieniła się wiedza jego podopiecznych,

świateł (zielone - rozumiem wszystko, żółte - mam pewien problem, czerwone - nie rozumiem/nie potrafię/nie wiem).

Przykładowe karty pracy, opis metod - pobierz tutaj

Po drugie - metody pracy

Równie ważne jak sprawdzenie treści jest sprawdzenie trafności wybranych dla danej grupy metod nauczania, bo przecież każda klasa ma swoje potrzeby w tym zakresie. W praktyce niestety część nauczycieli pracuje w ten sam sposób niezależnie od specyfiki grupy uczniów.

Trudno osiągnąć sukces, jeśli nie zada się sobie pytań:

Czy metody, które dobieram są skuteczne?

Które są skuteczne?

Badając tę płaszczyznę, można także użyć kart ewaluacyjnych, na których będą pytania:

Dziś pomogło mi się uczyć...

Na lekcji najbardziej podobało mi się...

Chciałbym uczyć się przy pomocy....

W uczeniu/koncentracji przeszkadzało mi...

Aby to zapamiętać, potrzebuję...

Jeśli nauczyciel chce zbierać informacje na temat wybieranych przez siebie metod pracy w sposób systematyczny, może zastosować tabelę, którą uczniowie rysują na ostatniej stronie zeszytu. Wprowadzenie tej metody wymaga wytłumaczenia uczniom jej celowości i zasad wypełniania poszczególnych rubryk:

Tabela jest wypełniana na prośbę nauczyciela po zakończeniu danej lekcji.

Uczniowie zgodnie ze wskazówkami uzupełniają w tabeli: datę lub temat lekcji, wskazują metody, ćwiczenia itd. z danej jednostki lekcyjnej, które pomogły im w uczeniu się lub to, co im na lekcji utrudniało uczenie się.

Uczniowie mogą wpisywać do tabeli informacje bez prośby nauczyciela, gdyż każda refleksja jest ważna i wartościowa.

Nauczyciel przeczyta notatki uczniów w wyznaczonym terminie.

Ważna jest szczerość, gdyż bez niej trudno będzie przeprowadzić zmianę.

Tabele nie podlegają ocenie.

Istotne jest, aby nauczyciel po zapoznaniu się z zebranymi informacjami na temat stosowanych przez siebie metod, podziękował uczniom za szczerość i współpracę. Powinien też wskazać, które informacje są dla niego cenne i które pomogą mu uczynić jego pracę lepszą. Jeśli wielu uczniów napisze, że np. nie lubi pracy w grupie, bo w klasie jest za duży hałas, nauczyciel musi porozmawiać z uczniami na ten temat. Warto wyjaśnić, że dzięki zebranym informacjom nauczyciel np. wprowadzi nagradzanie punktami zespołów, które pracują zgodnie z zasadami, zmniejszy liczbę pracujących w drużynie czy wprowadzi zasadę podniesionej ręki (ręka w górze oznacza, że każdy, kto nie rozmawia, ma dłoń w górze) itd. Badając używane na lekcji metody, można raz na jakiś czas skorzystać z klasycznej ankiety. Warto jednak pamiętać, aby nie była zbyt obszerna (uczniowie mogą jej nie wypełnić, jeśli będzie za długa, bo będą spieszyli się na przerwę).

Po trzecie - atmosfera na lekcji

Biorąc pod uwagę zasady, które sterują uwagą i koncentracją ludzkiego mózgu, z pewnością warto badać także atmosferę na lekcji. To ona może sprzyjać (lub wręcz przeciwnie) osiągnięciu sukcesu edukacyjnego. Najprostszym narzędziem jest „termometr". Nauczyciel rysuje na tablicy termometr z pytaniem dotyczącym atmosfery pracy (np. „na lekcji czułem się odprężony", „na zajęciach byłem skoncentrowany" itd.). Uczniowie wychodząc z lekcji, biorą kredę z koszyczka i stawiają kropkę na termometrze. Im kropka jest bliżej 100, tym lepiej uczeń ocenia swoje samopoczucie, koncentrację itd.

Raz w semestrze (aby uczniowie nie przyzwyczaili się do tej formy) można zastosować ankietę, której celem będzie zbadanie atmosfery na zajęciach. Nauczyciel przed zastosowaniem tego narzędzia musi wyjaśnić uczniom, jaki jest cel badania oraz zaznaczyć, że ankieta jest anonimowa.

Odpowiedzialny nauczyciel z wielką uwagą zapozna się z odpowiedziami uczniów. Jeśli kilku z nich napisze, że nie czuje się na lekcji dobrze, gdyż np. nauczyciel mówi podniesionym głosem, zastanowi się, czy faktycznie ma to miejsce. Warto zaprosić na swoją lekcję opiekuna stażu (przedmiotowca, dyrektora, pedagoga ) i poprosić, aby obserwował ją pod tym kątem. W ten sposób nauczyciel otrzyma konkretną informacje na temat zachowań, które mogą być nieuświadamiane, a które nie budują lub psują dobrą atmosferę na lekcji. Ważne jest, aby nauczyciel zastanowił się nad działaniami, które musi podjąć, aby problem zniwelować. Są sytuacje, gdy problem jest ignorowany, a za napięcie, które powstaje w klasie, odpowiedzialność przerzucana jest na uczniów („ta dzisiejsza młodzież", „roszczeniowe dzieciaki", „za moich czasów..."). Przy takim nastawieniu trudno o szczerą rozmowę z uczniami i wprowadzenie odpowiednich zmian w działaniu.

Nauczyciel, który przyjmie wyniki ewaluacji, dowie się, w czym faktycznie jest dobry, a nad czym musi popracować. Wdroży niezbędne zmiany i stanie się refleksyjnym praktykiem. Pewne jest, że nasza praca wymaga przyglądania się sobie, rozmawiania na ten temat i gotowości do przyjmowania wskazówek od innych. Trudno stać się nauczycielem, który ma autorytet nie tylko u uczniów, ale i kolegów, jeśli nie wprowadza się zmian w swoich działaniach. Będą one możliwe, gdy ewaluacja zostanie przeprowadzona w sposób rzetelny.

Anita Mieloch-Plumińska

Ekspert MEN ds. awansu zawodowego nauczycieli. Dyrektor szkoły. Współautor podręczników do historii (seria Bliżej Historii) w ramach współpracy z WSiP. Autor zeszytów ćwiczeń i poradników metodycznych do historii. Pełniła funkcję mentora w Aktywnej Edukacji oraz Nauczycielskiej Akademii Internetowej. Za swoją pracę otrzymał trzy nagrody Wielkopolskiego Kuratora Oświaty i nagrodę Ministra Edukacji Narodowej.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ewaluacja zajęć i jej wykorzystanie do rozwoju - przykładowe karty pracy

# data[].attributes.attachment_link.description
Każdy nauczyciel niezależnie od stażu pracy spotkał się z pojęciem ewaluacji. Oznacza ono sprawdzenie, czy dane działanie (lekcja, projekt, program itd.) osiągnęło swoje cele. Budując autorytet, nauczyciel musi wiedzieć, czy i jak realizuje swoje zadania, co robi dobrze, a nad czym powinien popracować. Bez rzetelnej odpowiedzi na te pytania trudno mówić o podnoszeniu efektywności działań.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(Na rzędzia OK, które mogą przysłużyć się naprawianiu relacji i uwalnianiu emocji uczniów po odosobnieniu)

Wpis Kariny Wójcik uzupełniony przykładami nauczycielek w ramach inicjatywy - Pokaże to na przykładzie: Joanny Sulek, Żanety Wójcik, Barbary Jaworowicz, Agnieszki Zagdańskiej i Izy Jaskółki-Turek.

Nadchodzi czas powrotu uczniów do szkół. Nie miejmy jednak złudzeń, że w sali spotkamy ten sam zespół klasowy, z którym rozstaliśmy się na kilkanaście tygodni temu. Już we wrześniu nauczyciele starali się „nadrobić" czas relacji zatracony na wiosnę, ale szybki powrót do nauki zdalnej nie pozostawił wątpliwości, że nie wszystko udało się osiągnąć, a być może, że staniemy teraz przed jeszcze większymi problemami jeśli chodzi o relacje i samopoczucie uczniów.

Korzystając na lekcjach on-line z podziału na grupy, zauważyłam, że uczniowie bardzo tego potrzebują nie ze względu na możliwość pracy w grupach, ale na możliwość rozmowy i widzenia się w grupach. Po upływie czasu na zadania rzadko zdarzało się, że mieli gotowe wspólne rozwiązania, za to wracali z uśmiechem, jakby mieli tajemnicę. A gdy pochwaliłam ich uśmiechnięte buzie, jeden z uczniów powiedział: „Bo my proszę pani się nie widujemy w grupach bez nauczyciela i fajnie było". Postanowiłam, że będę robić to częściej, bo to naprawia ich relacje.

30 minutowa lekcja wymagała także od nauczyciela bardzo dokładnego wybierania treści, nie zaśmiecania lekcji niepotrzebnymi zagadnieniami - liczyły się konkrety. Wykorzystajmy te „gratisowe" 15 minut na lekcji stacjonarnej na naprawianie, tworzenie, przywracanie relacji między uczniami. To z pewnością zaowocuje i osobiście liczę na to, że unikniemy w ten sposób wielu problemów rówieśniczych, które mogą się z czasem pojawić.

WSKAZÓWKA:

Dla przebiegu lekcji ważne jest, abyśmy określili ramy czasowe poniższych ćwiczeń. W ten sposób będziemy mogli zadbać zarówno o uczniów jak i o materiał do przekazania.

1) Niedokończone zdania służą nam zazwyczaj do podsumowania lekcji. A gdyby tak zastosować je w inny sposób? Są świetnym pomysłem na początek zajęć jako ZADANIE NA DOBRY POCZĄTEK, aby wyczuć nastrój klasowy lub/i na zakończenie, aby przekonać się czy nasza lekcja przysłużyła się przywracaniu dobrych relacji, poprawieniu nastroju.
Przykłady niedokończonych zdań służące uruchomieniu emocji:
- Przed wejściem do klasy ...

- Po wejściu do klasy ...

- Na dzisiejszej lekcji spodobało mi słowo „ ...", ponieważ ...

- Dzisiaj uspokoiło mnie ...

- Czuję się zdenerwowany/a, bo

- Uśmiechnęłam/Uśmiechnąłem się, gdy ...

- ...

2) List to narzędzie wymagające nieco więcej czasu, ale umożliwiające dotarcie do emocji ukrytych głębiej. Nie każdy uczeń dobrze będzie czuł się w takiej formie, dlatego nie trzeba naciskać na długie wypowiedzi, czasem kilka zdań, a nawet jedno wystarczy, aby wyrazić więcej. Warto tę formę wykorzystać na lekcji wychowawczej lub na języku polskim.
Przykłady tematów listu , któe mogą zainspirować ucznia do wypowiedzi:
- Czuję się ...

- Nauka zdalna dała mi ... , ale zabrała ...

- Izolacja i brak przyjaciół spowodowały, że ...

- Radziłem/łam sobie dobrze/źle, gdy ...

- ...

3) Wykorzystując Ocenę Koleżeńską na początku powrotu uczniów do szkoły warto wprowadzić pary dowolne. Uczniowie dobiorą się wtedy według swoich sympatii, co pozwoli im na swobodne wyrażanie myśli bez skrępowania, a przecież o to nam chodzi.
Przykłady zastosowania OK w przywracaniu relacji:
- 2 gwiazdy 1 życzenie - rozmowa w parach ograniczona czasem, np.2 minuty, ma dotyczyć wykonanego zadania, natomiast następne 2 minuty mogą dotyczyć dowolnego lub określonego przez nauczyciela luźnego tematu, np. co myślisz o dzisiejszej pogodzie.

- zapisanie przez uczniów 3 tylko pozytywnych komentarzy na temat pracy koleżanki/kolegi

4) Termometr to jedna z metod ewaluacji wewnętrznej służąca do „mierzenia temperatury" w grupie. Termometr można narysować na tablicy czy na planszy i poprosić uczniów o przyklejenie karteczek samoprzylepnych lub „cenek" tam, gdzie najlepiej mieszczą się ich emocje. Dla dzieci młodszych możemy zaproponować skalę w postaci rysunków. [1]

Metodą Termometru najlepiej można zbadać nastrój klasy. Ma ona jednak pewną wadę - każdy uczeń widzi co zaznaczają inni, dlatego warto wcześniej porozmawiać z uczniami czemu ma służyć takie ćwiczenie. Samo znaczenie nie kończy ćwiczenia. Powstały wynik należy potem omówić z uczniami. Można to zrobić na dwa sposoby:

1. a) U zaznaczają i od razu następuje dyskusja nad powstałym rezultatem

2. b) U zaznaczają na początku lekcji, a pod koniec zajęć mają możliwość zmiany swojej decyzji i wtedy następuje dyskusja. U powinni uzasadnić swój wybór zarówno przy zmianie jak i przy pozostaniu przy początkowej decyzji.

Przykłady skali na termometrze:
- bardzo dobrze radzę sobie z po powrocie do szkoły - bardzo źle radzę sobie po powrocie do szkoły

- chcę, aby rodzice pomagali mi w trudnym czasie - chcę, aby nauczyciele pomagali mi w trudnym czasie.
Joanna Sułek nauczycielka matematyki w SP nr 3 im. Jana Pawła II w Mińsku Mazowieckim
W czasie pracy zdalnej organizuję aktywności, które wymagają interakcji. Przykładowo, pomimo wszelkich przeszkód odbyły się mikołajki klasowe. Dzieci „biegały" po wirtualnych pokojach i wypytywały, jaki prezent chciałaby dostać osoba, którą mieli obdarować. W trakcie tego dochodzenia mogli pytać wszystkich z wyjątkiem osoby „obdarowywanej" Następnie wykonywali rysunek z przedmiotem, który chcieliby wręczyć koleżance bądź koledze. Na koniec zabawy udostępniłam ekran i wszyscy mogliśmy podziwiać wykonane prace i pomysłowość ich autorów. Zadbałam o przestrzeń na swobodne wypowiedzi uczniów.

Tak jak Karina, staram się często organizować pracę w grupach na moim przedmiocie. Szczególnie przy realizacji miniprojektów, uczniowie kontaktują się ze sobą również po lekcjach. Wykorzystuję do tego aplikację, w której uczniowie nie tylko mogą przedstawić efekty swojej pracy, ale też mogą się ze sobą komunikować poprzez wewnętrzny chat.

Ponadto ważne jest dla mnie, aby każdą lekcję rozpocząć powitaniem, zapytać dzieci, jak mija im dzień. Poświęcam chwilę na wypowiedzi uczniów związane z ich sprawami.

W toku lekcji zdalnej, tak jak w czasie lekcji w szkolnych salach, dbam o przestrzeń na pytania uczniów i na wspólną dyskusję. Jako wychowawczyni czuwam nad relacjami, pomagam rozwiązywać problemy, które w warunkach zdalnych również się pojawiają, a trudniej je uczniom samodzielnie rozwiązać.
Żaneta Wójcik Nauczyciel plastyki oraz prowadząca rewalidację w Szkole Podstawowej nr 36 w Tychach.
Mam nadzieję, że moje działania ułatwią nam wszystkim powrót do szkoły.

Jako wychowawca klasy, zawsze staram się dbać o pozytywne relacje. Jest to bardzo trudne zadanie, ponieważ w okresie dorastania dla ucznia nawet drobny problem, urasta do ogromnej rangi. Często pojawiają się problemy z odrzuceniem, samotnością i brakiem zrozumienia. Na zajęciach zdalnych, zdecydowanie widać potrzebę kontaktu z rówieśnikami ale również, zauważyłam zdecydowane poluźnienie więzi rówieśniczych.

Uczniowie na poziomie klasy VII niechętnie opowiadają o swoich uczuciach, dlatego też uważam, że warto przypomnieć im, że są dziećmi i wykorzystać zabawę jako formę naprawienia relacji i uwolnienia emocji uczniów. Na godzinie wychowawczej możemy zorganizować budowanie największego bałwana w grupach, bitwę na śnieżki z gazet lub kalambury. To dobry początek, aby wprowadzić zadania, w których uczniowie opowiedzą nam o swoich uczuciach, marzeniach lub problemach.

Dobrym pomysłem jest gra ,, Złota rybka". Każdy z uczestników przedstawia na karteczce trzy życzenia, o jakie poprosiłby złotą rybkę. Rówieśnicy w klasie wspólnie zastanawiają się, co dana osoba mogłaby zrobić, aby życzenia się spełniły.
Złota rybka może spełniać życzenia dotyczące problemów z wielu aspektów życia ucznia. Rówieśnicy pod nadzorem nauczyciela mogą pomóc znaleźć rozwiązanie. Tym samym, zmienią swój sposób postrzegania rówieśników i zacieśnią się ich więzi emocjonalne.
Barbara Jaworowicz - nauczycielka fizyki w Szkole Podstawowej w Skulsku
Powrót uczniów do szkoły, po tak długiej przerwie, może wyzwolić poczucie niepewności
i zachwianie pewności siebie. Nauczyciel powinien do tego nie dopuścić. Jednym ze sposobów będzie przeprowadzenie ćwiczenia: ,,Opowiedz mi o swoim sukcesie" ,w którym uczniowie mogą pochwalić się, w jakich dziedzinach życia ostatnio odnieśli sukces z zaznaczeniem, że może być to nawet bardzo drobna rzecz. Duże i trwałe sukcesy są zbudowane z wielu małych i drobnych osiągnięć. W ten sposób możemy nie tylko zbudować pozytywne relacje wśród rówieśników ale również zmotywować ich do zmian i działania.

Moje trzy propozycje:

1. Zadam uczniom dwa pytania:

2. Czego ode mnie potrzebujesz, aby bezpiecznie wrócić do nauki w szkole?

- rozmowy na trudne dla Ciebie tematy,

- powtórzenia partii materiału, którego nie zrozumiałeś podczas pracy zdalnej,

- współpracy z kolegami podczas nauki w klasie.

Co możesz Ty zaoferować swoim kolegom:

- współpracę podczas realizacji zagadnień omawianych na lekcji,

- pomoc z danego zakresu materiału (np. jestem dobry z przeliczania jednostek temperatury ...)

- inne.

Na moich lekcjach zdalnych z fizyki uczniom najbardziej brakuje eksperymentowania. Obiecałam swoim uczniom pierwsza lekcję w szkle z eksperymentem Planuję:

- pokazy nauczyciela,

- pokazy uczniowskie,

- wspólne eksperymentowanie w grupach (jeżeli pozwolą nam na to przepisy sanitarne)

Poproszę uczniów o zaprezentowanie kolegom z klasy fragmentu własnego OK zeszytu, którym chcą się pochwalić, który najbardziej według nich wspomagał ich uczenie się lub był dla nich najfajniejszy, warty pokazania.
Agnieszka Zagdańska, Szkoła Podstawowa nr 3 w Kołobrzegu
Uczniowie zaznaczą w swoich OK zeszytach te elementy, które chcą zaprezentować, zrobimy zdjęcia, a z nich prezentacja multimedialna. Poszczególne slajdy prezentacji będą omawiali autorzy materiałów.

Uczniowie stoją w parach naprzeciwko siebie, tworząc wspólnie dwa kręgi. Na sygnał nauczyciela przez minutę opowiadają na zadany temat (po 30 sekund każdy). Po upływie czasu wewnętrzny krąg przesuwa się o jedno miejsce w prawo. Uczniowie w ten sposób otrzymują kolejnego partnera do rozmowy. Zamiana zachodzi kilkakrotnie, aż do wyczerpania pytań.

Przykładowe pytania:

- Czego się nauczyłem podczas zdalnego nauczania ?

- Jakie jest Twoje najzabawniejsze wspomnienie z tego okresu?

- Czego brakowało Ci najbardziej podczas zdalnego nauczania?

- Któremu nauczycielowi chciałbyś/ chciałabyś podziękować i za co ?

- Kto był dla Ciebie największym wsparciem podczas izolacji i dlaczego?

niezwiązane ze zdalnym nauczaniem:

- Jakie jest Twoje najzabawniejsze wspomnienie ze szkoły?

- Co byś zrobił/ zrobiła, gdybyś wygrał/ wygrała milion złotych?

- Co jest Twoją najmocniejszą stroną i jak chcesz ją wykorzystać?

- Co moglibyśmy w tym roku zorganizować jako zespół, aby sprawić sobie przyjemność, poczuć się lepiej, spędzić wspólnie czas?

Pomysły dotyczące wspólnych wycieczek i wydarzeń można spisać po zabawie na plakat. Dzięki temu można zorientować się, czego uczniowie potrzebują, za czym najbardziej tęsknią. Można odrzucić pomysły, których nie da się zrealizować na przykład ze względów finansowych. Pozostałe zapisy można poddać głosowaniu i wybrać te najatrakcyjniejsze dla całej grupy.
Powiedz koledze/ koleżance siedzącej po Twojej lewej stronie za co ją cenisz. Wymień jedną mocną stronę kolegi/ koleżanki siedzącej po Twojej lewej stronie.
Uczniowie siadają w kręgu. Każdy uczeń ma za zadanie powiedzieć osobie siedzącej po jego lewej stronie coś miłego. Prowadzący podaje dokładne polecenie typu:

Uczniowie wypowiadają się na forum, zgodnie z ruchem wskazówek zegara.

Mocne strony uczniów/ klasy mogą zostać zapisane na plakacie. Te cechy warto wzmacniać i je wykorzystywać w codziennej pracy z uczniami. Plakat można wzbogacić o drugą część: Nasze wyzwania. Tutaj już każdy uczeń indywidualnie może zapisać swoje pomysły, cele do zrealizowania oraz wymienić osoby, które mogłyby mu w tym pomóc.

Każdy uczeń/każda uczennica odrysowuje na papierze swoją dłoń. Wycina ją. Następnie na każdym palcu zapisuje swoje mocne strony lub takie umiejętności, z których zespół będzie mógł korzystać w przyszłości. Uczniowie umieszczają swoje „pomocne dłonie" na wspólnym plakacie. W ten sposób dają sygnał, w jakich sytuacjach będzie można liczyć na ich pomoc i wsparcie.
Iza Jaskółka-Turek- pedagożka i terapeutka pedagogiczna. Pracuje z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych w Szkole Podstawowej nr 2 w Będzinie
Uczniowie stają w zwartej grupie. Jeden z nich znajduje się kilka metrów od wszystkich i mówi: Na moją lewą stronę zapraszam tych, którzy lubią sport tak jak ja. Wszyscy miłośnicy sportu wybiegają z grupy i stają obok. Osoba, która była najszybsza zostaje i łapie za rękę pytającego. Pozostali uczniowie wracają do grupy. Uczeń, który był najszybszy zadaje własne pytanie. Sytuacja się powtarza. Pod koniec gry osoby stojące na brzegach mają tylko po jednej wolnej ręce. Ich zadaniem jest znalezienie wspólnej cechy, aby móc połączyć krąg.

Zajęcia w szkole często rozpoczynam od poproszenia uczennic i uczniów o określenie swojego nastroju poprzez wskazanie buźki, która oddaje ich nastrój. Podczas zajęć zdalnych zmodyfikowałam to, prosząc dzieci o określenie jak się dziś czyją w skali np. Gumowej kaczki, kota, owcy.
https://samequizy.pl/jak-sie-dzis-czujesz-w-skali-gumowej-kaczki/
W tym celu wyświetlam im przygotowane wcześniej zdjęcia-przykład
https://paczaizm.pl/w-skali-gumowej-kaczki-jak-sie-dzis-czujesz-od-1-do-9/

Odpowiedź uczniowie zapisują na chacie. Dzięki tej prostej technice mogę szybko zorientować się w samopoczuciu uczennic i uczniów. A dzieciaki, jak same mówią, czuję się lżej kiedy mogą podzielić się ze mną swoim samopoczuciem.

Każde zajęcia stacjonarne i zdalne rozpoczynam od zapytania dzieci „Co nowego, co dobrego". Pozwala to uczennicom i uczniom na opowiedzenie o swoich dobrych chwilach, które mieli w minionym tygodniu. Dzieciaki bardzo lubią tą rundkę. Kiedyś zdarzyło mi się o niej zapomnieć i natychmiast mi o tym przypomniały.
Kiedy już wszyscy opowiedzą o dobrych chwilach, pozwalam dzieciom mówić także o tym, co było dla nich trudne.

Ja także opowiadam dzieciom o moich dobrych i smutnych chwilach. Pozwala nam to, na budowanie fajnych relacji w obrębie grupy.
Dodatkowo dzieci uczą się także dzielenia się z innymi osobami dobrymi i złymi momentami.
Dostają od siebie wzajemnie sporo wsparcia.

Porozmawiajmy o tym, jak nam było kiedy byliśmy osobno

Kiedy już wrócicie do szkoły porozmawiaj z uczennicami i uczniami o tym, jak czuli się podczas izolacji. Warto zadbać o czas i miejsce takiej rozmowy. Rozmowa mogłaby się odbyć podczas pierwszej godziny do dyspozycji wychowawcy po powrocie do szkoły.
Dobrze byłoby ustawić ławki w kręgu, aby zadbać o dobry klimat.
Jeśli pracujecie z klasą I-III proponuję usiąść z dziećmi na dywanie.

Jeśli jednak nie wrócicie do szkoły-zastanówcie się nad przeprowadzeniem takiej rozmowy podczas wirtualnej lekcji np. na ZOOMie.

Podczas rozmowy mogą pomóc następujące pytania, które można zadać uczennicom i uczniom:

1. Czego najbardziej brakowało Ci podczas przymusowej izolacji/pracy zdalnej?

2. A co było fajnego?

3. Jak wyglądał Twój typowy dzień podczas izolacji?

4. W jaki sposób kontaktowałaś/łeś się z koleżankami i kolegami z klasy?

5. Co Cię najbardziej zaskoczyło?

6. Czego nowego dowiedziałaś/łeś się o sobie i o swoich kolegach?

7. Czego dowiedziałaś/łeś się o swoim wychowawcy?

8. Na co najbardziej się cieszyłaś/łeś myśląc o powrocie do szkoły?

9. Czego się najbardziej obawiałaś/łeś?

Te pytania, to tylko podpowiedzi.
Pracując z młodszymi dziećmi warto zadbać o dostosowanie do nich pytań.
A może ciekawe byłoby zapytać uczennice i uczniów o to, jakie pytania chcieliby zadać w tej sprawie sobie nawzajem?

Warto zadbać o to, by:
-każdy z uczniów mógł się wypowiedzieć,

-uważnie wysłuchać tego, co mówią uczennice i uczniowie,
-pozwolić, aby mówili także o trudnych uczuciach i sprawach-dzięki temu wspólnie będzie można tym sprawom zaradzić,

-otwarcie powiedzieć także o sobie.

Podczas rozmowy w uczennicami i uczniami ważne jest, aby czuli, że to o czym mówią i co przeżywali jest rzeczywiście ważne dla nauczyciela.
Warto też dać czas na rzeczy ważne...

Fragment materiału opracowanego przez Izę Jaskółkę-Turek i Tomka Kołodziejczyka na potrzeby warsztatu „Jak reintegrować klasę po okresie izolacji"

[1] SEO „Era ewaluacji w edukacji"

# data[].attributes.attachment_link.title
Powrót do szkoły i do relacji - Pokażę to na przykładzie

# data[].attributes.attachment_link.description
(Narzędzia OK, które mogą przysłużyć się naprawianiu relacji i uwalnianiu emocji uczniów po odosobnieniu) Wpis Kariny Wójcik uzupełniony przykładami nauczycielek w ramach inicjatywy - Pokaże to na przykładzie: Joanny Sulek, Żanety Wójcik, Barbary Jaworowicz, Agnieszki Zagdańskiej i Izy Jaskółki-Turek. Nadchodzi czas powrotu uczniów do szkół. Nie miejmy

# data[].attributes.attachment_link.title
Enauczanie.com - Techniki aktywizowania uczniów