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Deutsch ist eine plurizentrische Sprache, doch in DaF/DaZ-Lehrwerken sowie im Fremdsprachenunterricht findet der plurizentrische Ansatz kaum Berücksichtigung. Auch wenn die Behandlung verschiedener Varianten einen größeren Lernaufwand bedeutet und – wie Gegner*innen eines plurizentrischen Ansatzes im DaF/DaZ-Unterricht argumentieren – die Schüler*innen eventuell verwirren könne, so finde ich es dennoch wichtig, sich mit der sprachlichen Realität auseinanderzusetzen. Deshalb habe ich mich dazu entschieden, die Plurizentrik und vor allem die österreichische Standardsprache anhand einiger Aufgaben in den Vordergrund zu rücken. Mir ist wichtig, bei den Schüler*innen vor allem ein Bewusstsein für unterschiedliche Varietäten und ihre Ausprägungen zu schaffen.

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Lernziele:

Die Schüler*innen wissen, was eine plurizentrische Sprache ist.

Die Schüler*innen können die Standardvarietäten des Deutschen benennen.

Die Schüler*innen können phonetische Unterschiede in ausgewählten Wörtern hören und sie einer Varietät zuordnen.

Die Schüler*innen können eine Grafik zu unterschiedlichen Varianten eines Wortes beschreiben.

Die Schüler*innen kennen einige Beispiele für den Wortschatz des österreichischen Deutsch und die entsprechenden Teutonismen dazu.

Die Schüler*innen wissen, dass das Genus von Substantiven varietätenabhängig sein kann und können mind. ein Beispiel nennen.

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1. Zu Beginn: Wo spricht man Deutsch?                   Außerdem: Wir klären ein paar Grundbegriffe

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1. Zu Beginn: Wo spricht man Deutsch?                   Außerdem: Wir klären ein paar Grundbegriffe

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Zum Einstieg und zur Aktivierung des Vorwissens öffnen die Schüler*innen menti, geben den Code ein und beantworten die Frage: In welchen Ländern wird Deutsch gesprochen?
Die Ergebnisse (Länder) erscheinen in einer Wortwolke und ändern die Größe - abhängig davon, wie oft sie von den Schüler*innen genannt wurden. Die Ergebnisse werden mit der PPT verglichen.
Anschließend werden ein paar wichtige Begriffe, so etwa "plurizentrische Sprache", "Varietät" oder "Austriazismen" geklärt (siehe PPT).

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3. Möhre oder Karotte? Unterschiede im Wortschatz I

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3. Möhre oder Karotte? Unterschiede im Wortschatz I

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In dieser Aufgabe lernen die Schüler*innen einen Sprachatlas und die Vielfalt des deutschen Wortschatzes kennen. Anhand von zwei Bsp. vergleichen sie die unterschiedlichen Varianten und ihr regionales Vorkommen.

Anweisung für Schüler*innen: Öffne den Atlas zur deutschen Alltagssprache: http://www.atlas-alltagssprache.de/ . Dieser Atlas zeigt, welche Variante eines Wortes in unterschiedlichen Regionen verwendet wird. Sieh dir die Grafiken zu „Fußball“ (vierte Runde) und „Möhre/Karotte“ (neunte Runde) an. Welche Unterschiede kannst du feststellen?

Zur Beschreibung der Grafiken kann die Lehrperson Redemittel zur Verfügung stellen, gezielte Fragen stellen bzw. kann ein anderes Bsp. zuerst im Plenum besprochen werden.

Elspaß, Stephan & Robert Möller. 2003ff. Atlas zur deutschen Alltagssprache (AdA). In: www.atlas-alltagssprache.de. [letzter Zugriff: 14/01/2020]

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4. Wie sagt man in Österreich? Unterschiede im Wortschatz II

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4. Wie sagt man in Österreich? Unterschiede im Wortschatz II

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Die Schüler*innen ordnen in dieser Aufgabe häufig gebräuchliche Austriazismen ihren entsprechenden Teutonismen (samt Bild) zu.

(alle in der App verwendeten Bilder stammen von pixabay.com)

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Ordne die Austriazismen dem entsprechenden Bild und den in Deutschland üblichen Begriffen zu.

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5. Der, die oder das?            Unterschiede im Genus von Substantiven

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5. Der, die oder das?            Unterschiede im Genus von Substantiven

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Mit dieser Aufgabe (kahoot) soll den Schüler*innen verdeutlicht werden, dass das Genus von Substantiven je nach Varietät variieren kann. Ziel soll nicht sein, dass sie danach genau wissen, welches Genus in welcher Varietät möglich ist; es geht vielmehr um ein Bewusstmachen von kleinen Unterschieden im grammatischen System.

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Niveaustufe: für 4°ESO (4. Lernjahr) konzipiert, allerdings auch für etwas niedrigere Niveaus einsetzbar (Infos aus PPT müssen dazu allerdings vereinfacht werden/in Muttersprache der Schüler*innen präsentiert werden).

Ablauf: Der Einstieg in das Thema erfolgt im Plenum. Erklärt die Lehrperson danach die einzelnen Aufgaben kurz, so können die Schüler*innen anschließend  alleine oder in Partner*innenarbeit die einzelnen Aufgaben in ihrem Tempo erledigen; die Lehrperson kann aber auch - je nach Gruppe - eine anleitende Funktion übernehmen. Die Aufgaben werden fast ausschließlich online mithilfe diverser Tools erledigt. Die Lehrperson kann den Schüler*innen Lösungen zur Selbstkontrolle zur Verfügung stellen. Optimalerweise wird das Thema von zwei Lehrpersonen/Sprachassistent*innen, die sich der österreichischen und deutschländischen Varietät zugehörig fühlen, vermittelt. So wird das Thema für die Schüler*innen noch anschaulicher und authentischer.

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Ebner, Jakob (2008): Duden Österreichisches Deutsch. Eine Einführung von Jakob Ebner. In: https://www.duden.at/media/downloads/oesterreichisches_deutsch.pdf [letzter Zugriff: 14/01/2020]
ÖIF: Einführung in das österreichische Deutsch Teil 1. In: https://sprachportal.integrationsfonds.at/fileadmin/user_upload/2015/Materialien%20Schwerpunkt%20Deutsch/Einfuehrung_in_das_oesterreichische_Deutsch_Teil_1.pdf [letzter Zugriff: 14/01/2020]
ÖIF: Das österreichische Deutsch Teil 2. In: https://sprachportal.integrationsfonds.at/fileadmin/user_upload/Das_oesterreichische_Deutsch_Teil_2_KORR.pdf [letzter Zugriff: 14/01/2020]

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2. So klingt Deutsch: Unterschiede in der Aussprache

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2. So klingt Deutsch: Unterschiede in der Aussprache

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Die Schüler*innen arbeiten in dieser Aufgabe mit einem Aussprachewörterbuch (adaba) und vergleichen phonetische Unterschiede im österreichischen und deutschländischen Deutsch. Sie erhalten dazu ein Arbeitsblatt mit den entsprechenden Anweisungen.

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