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Bowers Rachelle

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Sabajo Nadia

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https://greta.ins.ac-guyane.fr/spip.php?recherche=DCL&x=0&y=0&page=recherche

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Qu'est-ce que le DCL ?

Le DCL permet d'évaluer la compétence en langue opérationnelle en milieu professionnel. Il facilite la validation de compétences en langue dans le cadre d'une démarche de développement personnel, d'insertion, de reconversion, d'évolution ou de mobilité professionnelle.

De ce fait, il est de plus en plus utilisé par les acteurs du monde de la formation professionnelle comme certification en amont et/ou à l'issue de dispositifs de formation en langue.

L'originalité du DCL réside dans le scénario proposé aux candidats. Il constitue le support de la mise en situation. Les différentes activités communicatives sont évaluées de manière intégrée dans une évaluation globale : une seule et même épreuve pour tous, un résultat en fonction de la performance réalisée.

Il ne s'agit pas d'évaluer de façon isolée et artificielle une " succession " de compétences dans le but d'obtenir un bon résultat.

Cette approche de l'évaluation est très appréciée des entreprises qui souhaitent mesurer la compétence en langue de leurs collaborateurs.

Sa durée de validité est illimitée. Les droits d'inscription s'élèvent à 100 euros.

c'est un diplôme national professionnel inscrit au Registre Spécifique de France Compétences

il est aligné sur les niveaux du CECRL

sa durée de validité est illimitée

il évalue toutes les dimensions de la compétence en langue

un taux de réussite supérieur à 90% une seule et même épreuve pour tous, un résultat en fonction de la performance

Qui est concerné ?

Un diplôme pour tous les adultes

Le DCL s'adresse à tout adulte qui souhaite faire reconnaître ses compétences en langue.
Cette démarche peut s'inscrire dans une perspective :

d'insertion professionnelle

d'évolution

de mobilité professionnelle ou géographique

de développement personnel

Le candidat peut passer l'épreuve du DCL quelle que soit sa situation :

salarié

demandeur d'emploi

stagiaire de la formation professionnelle

étudiant

particulier

L'examen est accessible sans condition de nationalité, de formation, de diplôme ou d'activité professionnelle préalable.

Un diplôme pour les enseignants

Le DCL s'adresse également aux personnels enseignants des premier et second degrés nouvellement recrutés qui doivent justifier d'une certification attestant la maîtrise d'une langue étrangère à un niveau de qualification correspondant au moins au niveau B2 du Cadre Européen Commun de Référence pour les langues.
Consulter les diplômes, titres et certificats exigés à la titularisation des lauréats des concours du premier et second degré
Un diplôme au service de l'insertion professionnelle des publics étrangers

Les DCL Français Langue Étrangère (FLE) et Français Professionnel (FP) permettent à des personnes de nationalité étrangère de faire reconnaitre de manière officielle leur niveau de compétence en langue française.

Le DCL Français Langue Étrangère (FLE) permet de valider les niveaux du Cadre Européen Commun de Référence pour les langues de A2 jusqu'à C1, il couvre donc le niveau B1 nécessaire à l'acquisition de la nationalité française,

Le DCL Français Professionnel, lui, permet de valider les niveaux A1 et A2.

Dans la liste des diplômes requis, le DCL FLE figure en Annexe 2-2 de la circulaire relative au niveau de connaissance de la langue française requis des postulants à la nationalité française.

Quelle est la procédure pour s'inscrire ?
Détails de la procédure d'inscription
L'inscription au DCL est soumise au respect du réglement intérieur à usage des candidats.

Comment se préparer à l'épreuve ?

Formation
Nos conseils pour réussir le DCL LSF
Nos conseils pour réussir votre DCL (hors LSF et FP) Consultez la carte des centres accrédités pour la préparation des épreuves du DCL
Il est possible de se préparer à la particularité de l'épreuve ou de se perfectionner dans la langue avant de passer le DCL dans des centres de formation accrédités ou non par l'éducation nationale.
Ceux-ci proposent des formules personnalisées de formation tenant compte du niveau, des objectifs de chacun, des modalités de formation souhaitées (en présentiel, à distance, en formule hybride...) et des exigences de l'éducation nationale en matière de préparation à l'examen.

D'autres centres de proximité ou préparant à distance sont également susceptibles, en dehors d'un cadre partenarial, de vous préparer à l'examen.

Annales

Des annales des épreuves passées du DCL peuvent constituer d'excellents exercices d'entrainement.
Consultez le calendrier des sessions 2019-2020 et 2020-2021 du diplôme de compétence en langue Consultez le calendrier modifié des sessions 2019-2020 et 2020-2021 pour l'Occitan Consultez la liste des langues proposées dans chaque académie
Cliquez sur la langue de votre choix pour accéder aux annales :

Où et quand ?

L'examen du DCL se passe dans de nombreux centres d'examen agréés :

Greta

Universités

Opérateurs privés

Chambre de Commerce et d'Industrie de Paris (uniquement en FLE et FP)

Certains établissements publics locaux d'enseignement (EPLE)

Les centres sont répartis sur l'ensemble du territoire (métropole et DOM). Ils sont agréés par les recteurs d'académie après étude des éléments suivants :

Comment se déroule l'examen ?

L'évaluation porte sur la capacité du candidat à utiliser la langue dans une situation aussi proche que possible de la réalité du travail. La pratique de la langue compte autant que la maîtrise des connaissances.

Le candidat est évalué :

sur l'efficacité de la communication pour mener à bien sa mission

sur la qualité linguistique de sa prestation

Un jury, composé d'inspecteurs, d'universitaires et d'examinateurs, propose la délivrance ou non du diplôme, à l'issue de l'épreuve. Le diplôme mentionne un niveau du Cadre européen commun de référence pour les langues :

De A1 à A2 pour le Français Professionnel de premier niveau (FP)

De A2 à C1 pour toutes les autres langues

L'épreuve dure 2h30 et seulement 1h30 pour le français professionnel (FP). Il s'agit d'une étude de cas où s'enchaînent des tâches variées, comme dans la vie professionnelle, sur la base d'un scénario. Le travail consiste à :

lire des documents

écouter des documents audios ou visionner des vidéos en LSF

traiter l'information obtenue

exposer des conclusions (restituer les informations pour le FP)

argumenter ces conclusions (répondre aux demandes de précisions pour le FP)

rédiger un écrit de synthèse (un court écrit en français pour le FP) ou réaliser une vidéo LSF

Pour la LSF, les activités conduites par le candidat sont principalement réalisées à partir de vidéos et de visio LSF.

Comment consulter ses résultats ?
Accéder à l'interface de consultation des résultats
Le candidat peut consulter en ligne le niveau obtenu et le profil détaillé de ses compétences.

Le niveau obtenu exprime sa capacité à comprendre, rédiger, s'exprimer et interagir dans la langue choisie. Le candidat n'a pas à choisir le niveau au moment de l'inscription. C'est la performance réalisée qui le détermine.

Après l'examen, comment obtenir son diplôme ?

Le candidat reçoit de la part des services académiques un diplôme officiel signé par le recteur d'académie portant mention du niveau obtenu et du descriptif des compétences validées ainsi qu'un profil détaillé. Il n'a aucune démarche particulière à entreprendre pour obtenir son diplôme.

D'autres questions sur l'examen ?

N'hésitez pas à prendre contact avec le responsable académique dont vous dépendez.

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Le diplôme de compétence en langue (DCL) : candidats à l'examen

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Vous avez des compétences en langue ? Vous souhaitez les faire reconnaître dans une perspective d'insertion professionnelle, d'évolution de carrière ou de mobilité géographique ? Le diplôme de compétence en langue (DCL) vous ouvre la possibilité de les valoriser dans un contexte proche de la réalité de travail.

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Que faut-il savoir au sujet de le DNL en elle-même ?

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Que faut-il savoir au sujet de le DNL en elle-même ?

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Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

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Dispositifs internationaux dans le bac 2021

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Dispositifs internationaux dans le bac 2021

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Autoformation Magistère

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Autoformation magistère

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Bowers Rachelle

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Bowers Rachelle

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente note de service a pour objet de définir les modalités d'organisation de l'évaluation spécifique de contrôle continu pour les candidats scolarisés en section européenne ou section de langue orientale (Selo) et pour ceux présentant une discipline non linguistique ayant fait l'objet d'un enseignement en langue vivante (DNL). Elle précise les conditions dans lesquelles doivent être appliquées, pour leur organisation, les dispositions de l'arrêté du 20 décembre 2018 relatif aux conditions d'attribution de l'indication section européenne ou section de langue orientale (Selo) et de l'indication discipline non linguistique ayant fait l'objet d'un enseignement en langue vivante (DNL) sur les diplômes du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Elle entre en application à compter de la session 2021 de l'examen. À compter du 1er septembre 2020, elle abroge et remplace la note de service n° 2003-192 du 5 novembre 2003 parue au BOEN n° 42 du 13 novembre 2003.

A. Sections européennes ou de langues orientales (Selo)

Pour obtenir l'indication section européenne ou de langue orientale sur le diplôme de baccalauréat, le candidat scolarisé dans une section européenne ou de langue orientale, doit satisfaire aux conditions suivantes :

- avoir obtenu une note égale ou supérieure à 12 sur 20 à l'évaluation commune de la langue vivante de la section de la classe de terminale ;

- avoir obtenu une note égale ou supérieure à 10 sur 20 à une évaluation spécifique de contrôle continu visant à apprécier le niveau de maîtrise de la langue acquis au cours de la scolarité en section européenne.

L'évaluation spécifique de contrôle continu prend en compte :

- le résultat d'une interrogation orale en langue, qui a lieu à la même période que les autres évaluations communes de la classe de terminale, comptant pour 80 % de la note globale ;

- la note sanctionnant la scolarité de l'élève dans sa section au cours de la classe de terminale, qui compte pour 20 % de la note globale. Elle est conjointement attribuée par le professeur de langue et le ou les professeur(s) de la ou les discipline(s) non linguistique(s) ayant fait l'objet d'un enseignement dans la langue de la section.

La note finale attribuée à l'évaluation spécifique est prise en compte pour le calcul de la moyenne du candidat au baccalauréat, suivant les modalités prévues pour les enseignements optionnels.

I. Interrogation orale en langue

Durée de l'épreuve : 20 minutes

Préparation : 20 minutes

Pour la section européenne ou section de langue orientale, l'interrogation orale en langue est organisée par le recteur d'académie. Elle est assurée par un professeur de la langue vivante de la section et, sauf impossibilité, par un professeur de la discipline non linguistique ayant fait l'objet d'un enseignement dans cette langue.

Ces professeurs ne peuvent pas examiner leurs élèves de l'année en cours.

L'interrogation orale comporte deux parties de même durée et d'importance égale dans l'attribution de la note.

A. Première partie

La première partie, conduite dans la langue de la section, prend appui sur un ou deux document(s) ou un support d'activités se rapportant à la discipline ou au champ disciplinaire dont l'enseignement a été dispensé en langue étrangère. Le sujet, qui doit être inconnu du candidat, lui est remis par le ou les examinateur(s).

Dans le cas de textes, il peut s'agir d'un extrait soit d'œuvre littéraire (nouvelle, roman, pièce de théâtre, poème, essai, etc.), soit de presse écrite (éditorial, analyse d'événements ou de faits de société, etc.), soit de documentation professionnelle d'entreprises et/ou d'autres organisations. Le ou les textes choisis, rédigés dans la langue de la section, ne doivent pas excéder une quinzaine de lignes au total (ligne s'entend au sens de 70 signes y compris les blancs et la ponctuation). Des documents statistiques, iconographiques, sonores ou audiovisuels, peuvent également servir de support à cette première partie de l'interrogation, à titre principal ou accessoire. Toute spécialisation excessive susceptible de mettre le candidat en difficulté doit être évitée.

Afin d'assurer la meilleure harmonisation possible dans les choix des différents supports retenus pour cette partie de l'interrogation, il est recommandé que la sélection des documents soit effectuée en commission, académique ou interacadémique, composée de six membres au maximum, professeurs de langues et des disciplines non linguistiques des sections européennes ou de langues orientales.

Lors de cette première partie de l'épreuve, le candidat doit donner la preuve qu'il sait rendre compte du ou des document(s) de manière précise et nuancée, qu'il sait en dégager les idées principales et les enjeux.

Le jury prend en compte :

- la clarté de l'exposé et l'intelligibilité du contenu exprimé par l'élève ;

- l'aptitude à analyser et à argumenter ;

- la qualité de l'information et la culture du candidat, dans le domaine considéré ;

- la richesse et la précision de l'expression et la correction grammaticale de la langue parlée.

B. Deuxième Partie

La deuxième partie de l'interrogation consiste en un entretien, conduit dans la langue de la section, qui porte sur les travaux et activités effectués dans l'année, dans la discipline non linguistique et, de manière plus générale, dans le cadre de la section. La liste des questions étudiées dans cette discipline est fournie à titre d'information par le candidat le jour de l'épreuve. L'entretien peut également porter sur l'ouverture européenne ou orientale et les diverses formes qu'elle a pu prendre dans l'établissement : partenariat, échanges, clubs, journaux, relations internet, etc.

L'entretien est conduit de manière à valoriser le parcours du candidat et ses acquis au sein de la section. Le candidat doit donner la preuve de son aptitude à interagir avec son interlocuteur sur des sujets relatifs à un domaine connu, à donner un avis, une information, à formuler une appréciation et plus généralement à participer à un échange de manière active.

II. Note sanctionnant la scolarité de l'élève au cours de la classe de terminale

La note sanctionne le travail effectué en langue étrangère dans la discipline non linguistique. Cette note est attribuée par le professeur de la discipline non linguistique en liaison avec le professeur de langue.

Elle prend en compte :

- la participation spontanée ou suscitée au travail oral dans la classe ;

- l'implication de l'élève dans la réalisation de certains travaux imposés, oraux ou écrits, réalisés au cours de l'année, et la qualité de ces travaux : brefs comptes rendus de lecture, d'expériences, commentaires de documents, productions personnelles, etc. ;

- la maîtrise de la langue, dans un domaine spécialisé et plus généralement dans une situation de communication

B. Discipline non linguistique ayant fait l'objet d'un enseignement en langue vivante

Pour obtenir l'indication de discipline non linguistique ayant fait l'objet d'un enseignement en langue vivante (DNL hors Selo) sur son diplôme de baccalauréat, le candidat, scolarisé ou non en Selo, doit avoir obtenu une note égale ou supérieure à 10 sur 20 à une évaluation spécifique visant à apprécier le niveau de maîtrise de la langue acquis au cours de la scolarité dans une discipline non linguistique.

Cette évaluation spécifique prend en compte :

- le résultat d'une interrogation orale en langue, qui a lieu à la même période que les autres évaluations communes de la classe de terminale, comptant pour 80 % de la note globale;

- la note sanctionnant la scolarité de l'élève dans la discipline non linguistique au cours de la classe de terminale, qui compte pour 20 % de la note globale. Elle est attribuée par le ou les professeur(s) de la ou les discipline(s) non linguistique(s) ayant fait l'objet d'un enseignement en langue vivante et conjointement, sauf impossibilité, par un professeur de la langue vivante concernée.

I. Interrogation orale en langue

Durée de l'épreuve : 10 minutes

Préparation : 10 minutes

Pour la discipline non linguistique ayant fait l'objet d'un enseignement en langue vivante, l'évaluateur est un professeur de la discipline non linguistique ayant fait l'objet d'un enseignement dans cette langue et, sauf impossibilité, un professeur de la langue vivante concernée. Dans la mesure du possible, ces professeurs ne peuvent pas examiner leurs élèves de l'année en cours.

L'interrogation permet de mesurer la capacité du candidat à communiquer en langue étrangère sur des travaux effectués au cours de l'année de classe de terminale en DNL. Elle s'appuie sur les différents contextes des enseignements reçus au cours du cycle terminal. Les ressources utilisées sont produites par le candidat et s'ancrent dans l'enseignement reçu en DNL au cours de l'année de terminale. Leur nombre et leur nature sont les mêmes que ceux indiqués en A. I-A de la présente note de service.

L'évaluation commence par une prise de parole en continu par le candidat qui dispose d'une durée maximale de 5 minutes pour donner la preuve qu'il sait rendre compte du ou des document(s) de manière précise et nuancée, qu'il sait en dégager les idées principales et les enjeux. Cette présentation est suivie d'un entretien avec le ou les examinateur(s). Les objectifs de la présentation et de l'entretien sont les mêmes que ceux indiqués en A. I-A et B de la présente note de service.

II. Note sanctionnant la scolarité de l'élève au cours de la classe de terminale

La note sanctionne le travail effectué en langue étrangère dans la discipline non linguistique. Cette note est attribuée par le professeur de la discipline non linguistique, et conjointement, sauf impossibilité, par le professeur de la langue vivante concernée.

Elle prend en compte :

- la participation spontanée ou suscitée au travail oral dans la classe ;

- l'implication de l'élève dans la réalisation de certains travaux imposés, oraux ou écrits, réalisés au cours de l'année, et la qualité de ces travaux : brefs comptes rendus de lecture, d'expériences, commentaires de documents, productions personnelles, etc. ;

- la maîtrise de la langue, dans un domaine spécialisé et plus généralement dans une situation de communication.

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La présente note de service a pour objet de définir les modalités d'organisation de l'évaluation spécifique de contrôle continu pour les candidats scolarisés en section européenne ou section de langue orientale (Selo) et pour ceux présentant une discipline non linguistique ayant fait l'objet d'un enseignement en langue vivante (DNL).

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Le Professeur de « Discipline Non Linguistique »

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Le Professeur de « Discipline Non Linguistique »

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brochure proposée par l’Association pour le Développement de l’Enseignement Bi/plurilingue (ADEB)

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Association pour le Développement de l'Enseignement Bi/plurilingue

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Le Professeur de Discipline Non Linguistique - Association pour le Développement de l'Enseignement Bi/plurilingue

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Cette brochure est résolument centrée sur le statut particulier des professeurs de disciplines scolaires telles que mathématiques, biologie, histoire, arts plastiques, etc. qui, dans le cadre de sections bilingues en France et hors de France, enseignent leurs disciplines en deux langues.

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Guide pour l'enseignement en langue vivante étrangère de l'école au lycée 2020

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Guide pour l'enseignement en langue vivante étrangère de l'école au lycée 2020

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le rapport Pour une meilleure maîtrise des langues étrangères, oser dire le nouveau monde, rendu public en septembre 2018, préconise de développer des modes d'organisation qui ajoutent aux heures de cours de langues vivantes stricto sensu des activités culturelles, physiques et sportives ainsi que des enseignements d'autres disciplines dispensées en langue étrangère.

Ce guide a pour ambition d' accompagner très concrètement le développement de l'enseignement en langue, dans les écoles, les collèges et les lycées, en France et dans le réseau de l'enseignement français à l'étranger, pour constituer des parcours renforcés au bénéfice du plus grand nombre d'élèves.

Il sera essentiellement question, dans la première partie, des modalités de pilotage à mettre en place pour traiter des questions humaines, réglementaires, administratives et techniques posées par la création et la gestion de ces parcours, en identifiant les enjeux spécifiques au premier et au second degré. Le guide s'appuie sur l'expérience acquise par certaines académies pour en tirer des éléments d'une méthode de conduite de projets, anticiper les difficultés et signaler les étapes obligées.

La deuxième partie concerne la mise en œuvre dans les classes du premier et du second degré; de nombreux exemples montrent qu'une approche progressive est possible, qui va de la simple utilisation de consignes en langue dans la classe à l'enseignement à parité horaire en passant par l'enseignement d'une discipline ou d'un domaine disciplinaire en langue étrangère.

La question de l'évaluation et de la valorisation de ces dispositifs, pour les élèves, les professeurs et les établissements porteurs, est abordée dans une troisième partie.

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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Guide pour l'enseignement en langue vivante étrangère de l'école au lycée

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Lauréate Examen DNL Anglais
2018

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Mme Gy-Dupont, professeure d' histoire-géographie en Charente (lycée Beaulieu de Cognac) est lauréate de l'examen (session 2017) de certification complémentaire permettant d'enseigner une discipline dite non linguistique en section européenne et de langues orientales (voir rapports de jurys depuis 2009 sur le portail langues.)

Elle nous présente ici un témoignage personnel : avec autant de simplicité et d'humilité que de précision, elle évoque le parcours de formation, fait de tâtonnements puis plus solidement et méthodiquement construit, qui lui a permis de réussir très brillamment l'examen en 2017 sans se laisser décourager par les échecs subis précédemment.

On trouvera donc dans cet écrit utile un exemple (mais non un modèle, comme elle le dit elle-même de démarche de préparation efficace qui pourra guider les futurs candidats en complément des rapports de jurys publiés sur le portail des langues. On y trouvera aussi, ou surtout, une présentation de l 'impact de cette préparation puis de l'exercice en SELO sur la pratique de l'enseignante, sur sa conception même du rôle du professeur, et sur certains gestes professionnels ainsi revisités (construction d'une progression, modalités de mise en activité des élèves, d'évaluation, etc.).

Motivation

C'est la rencontre du hasard et d'une passion profonde pour les langues étrangères qui m'ont conduite à enseigner dans les classes européennes. Une demande inattendue d'un chef d'établissement m'a conduite sans effort, simplement séduite par l'idée de lier mes deux passions, l'histoire et communiquer dans une autre langue, sur les chemins d'une préparation à la certification complémentaire.

Ayant tout récemment réussi, mais non sans peine le CAFEP externe, c'était pour moi me jeter dans un travail de fond en langue anglaise et dans la pédagogie appliquée en classes européennes. Mais où trouver les conseils ? Les références ?

Préparation à la certification complémentaire :

Il m'a fallu du temps, de recherches, parfois ou souvent vaines, des erreurs aussi avant de trouver un cadre de référence mais aussi acquérir une maîtrise approfondie de l'anglais.

C'est ce qui me motive aujourd'hui à donner quelques repères à ceux qui ont entrepris de relever ce que je qualifierai de véritable challenge, pour moi en tout cas.

J'ai d'abord privilégié le perfectionnement en anglais par une pratique quotidienne (d'écoute de la BBC, la lecture de médias, de livres) et par une pratique hebdomadaire avec un anglophone.
J'ai progressivement atteint les différents niveaux du CERCL, en passant des diplômes de compétences en langue à l'Université.

Pour ce qui est de l' histoire-géographie, j'ai peu à peu intensifié ma lecture d'ouvrages sur le Royaume-Uni. L'ampleur du monde britannique fait que j'ai privilégié le Royaume-Uni mais mes lectures ont de plus en plus couvert tous ces territoires. Je sélectionne mes lectures en fonction des bibliographies de CAPES-Agrégation.

Et pourtant cela ne suffit pas à comprendre ce qui fait la richesse d'un enseignement en classe européenne. L'objectif n'est pas simplement un éclairage en anglais sur le monde anglo-saxon.

Là réside la principale difficulté et c'est parce que je sais par quels tâtonnements, incertitudes parfois je suis passée, que je conseillerais de suivre un stage pour préparer la certification complémentaire dispensé dans différents organismes privés. En ce qui me concerne, cela a éclairé d'un coup les enjeux : trouver les références, les méthodes et la perspective.

Le socle de cet enseignement repose sur le CECRL. Je l'ai lu, relu : cela m'a aidée à conscientiser certaines pratiques, à les rationaliser, à anticiper davantage. J'avais l'impression avant de travailler dans le flou, je n'avais pas de cadre, il m'était difficile d'expliquer mon action en tant qu'enseignante. Cela a été une véritable révélation. Ainsi la tâche finale est-elle devenue la colonne vertébrale de mes séquences.

J'ai repris toute ma programmation à la lumière de ce que j'avais pu lire. Et j'y ai trouvé des pistes, une inspiration : ainsi comment concevoir des tâches finales, en variant le domaine visé, en veillant bien au transfert des compétences. Sans compter le mode d' évaluation.

Auparavant mon évaluation était " déconnectée " de celle du collègue d'anglais. J'avais des compétences en histoire-géographie, je ne savais que faire de l'évaluation linguistique. Le CERCL donne bien des pistes pour concevoir des grilles d'évaluation qui croisent les attendus des deux disciplines. On peut trouver sur Internet des grilles d'évaluation pour les classes de terminales, mises en ligne dans certaines académies. Je me sers de celle de l'académie de Nantes pour les oraux de mes terminales que j'organise avec ma collègue d'anglais.

Il me vient justement à l'esprit le rôle aussi très important des ressources humaines. J'ai eu la chance de rencontrer non seulement une professeure anglophone (avec laquelle j'ai pu approfondir la dimension interculturelle) mais aussi plusieurs collègues anglophones ou professeurs dans un autre établissement dans des sections européennes. Leur conseil, leur aide, leur regard critique m'ont guidée, aidée considérablement.

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Certification complémentaire en DNL : témoignage et conseils d'une lauréate de l'examen

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Mme Gy-Dupont, professeure d' histoire-géographie en Charente (lycée Beaulieu de Cognac) est lauréate de l'examen (session 2017) de certification complémentaire permettant d'enseigner une discipline dite non linguistique en section européenne et de langues orientales (voir rapports de jurys depuis 2009 sur le portail langues.)

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Académie de Grenoble

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CONTACTS
Responsables de publication
Marylène DURUPT, IA-IPR et Alain GIRAULT, IA-IPR
marylene.durupt@ac-grenoble.fr alain.girault@ac-grenoble.fr

Rédactrice et webmestre : Justine DESESTRET DOHERTY
webmestre.anglais@ac-grenoble.fr

Rectorat de Grenoble
7 Place Bir Hakeim, 38000 Grenoble
Tél : 04 76 74 70 00

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Site d'Anglais de l'Académie de Grenoble

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CONTACTS Responsables de publication Marylène DURUPT, IA-IPR et Alain GIRAULT, IA-IPR marylene.durupt@ac-grenoble.fr alain.girault@ac-grenoble.fr Rédactrice et webmestre : Justine DESESTRET DOHERTY webmestre.anglais@ac-grenoble.fr Rectorat de Grenoble 7 Place Bir Hakeim, 38000 Grenoble Tél : 04 76 74 70 00

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Proposition d'activités pour plusieurs matières de l'académie d'Amiens

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Ressources | DNL et immersion - Disciplines non linguistiques et immersion en langues étrangères

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issu du site : https://anglais-pedagogie.web.ac-grenoble.fr/content/trames-de-sequences-pedagogiques

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La clé des langues - anglais

Par Héloïse Lecomte

Dans ((The Gathering)), Enright dresse un sombre portrait allégorique de l'Irlande contemporaine. Dans son microcosme familial, Veronica Hegarty est victime d'un déséquilibre mental et émotionnel, en proie au traumatisme causé par le récent suicide de son frère Liam, qui réveille le souvenir d'une terrible expérience survenue dans sa jeunesse, l'agression sexuelle dont elle ou son frère furent victimes et/ou témoins. Enright analyse les effets de l'effondrement des piliers (...)

Lire l'article

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La clé des langues - anglais Par Héloïse Lecomte Dans ((The Gathering)), Enright dresse un sombre portrait allégorique de l'Irlande contemporaine. Dans son microcosme familial, Veronica Hegarty est victime d'un déséquilibre mental et émotionnel, en proie au traumatisme causé par le récent suicide de son frère Liam, qui réveille le souvenir d'une terrible expérience survenue dans sa jeunesse, l'agression sexuelle dont elle ou son frère furent victimes et/ou témoins.

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Ressources Eduscol

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Les sections européennes ou de langues orientales existent dans les collèges (à partir de la classe de quatrième, plus exceptionnellement en sixième) et les lycées généraux, technologiques et professionnels. Elles sont proposées dans plusieurs langues :
- sections européennes : allemand, anglais, espagnol, italien, néerlandais, portugais, russe ;
- sections de langues orientales : arabe, chinois, japonais, vietnamien.

La scolarité en section européenne ou de langue orientale permet aux candidats au baccalauréat de se présenter à une évaluation spécifique, en vue d'obtenir l'indication " section européenne " ou " section de langue orientale ", suivie de la désignation de la langue sur leur diplôme du baccalauréat.

Depuis 2004, une certification complémentaire peut être accordée aux enseignants de disciplines non linguistiques pour enseigner leur discipline dans une langue autre que le français, dans le cadre des sections européennes.

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Disciplines non linguistiques (DNL) - Mathématiques - Éduscol

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Les sections européennes ou de langues orientales existent dans les collèges (à partir de la classe de quatrième, plus exceptionnellement en sixième) et les lycées généraux, technologiques et professionnels. Elles sont proposées dans plusieurs langues :- sections européennes : allemand, anglais, espagnol, italien, néerlandais, portugais, russe ;- sections de langues orientales : arabe, chinois, japonais, vietnamien.

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Bowers Rachelle

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Ressources Eduscol

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Enseigner l\'histoire et la géographie en DNL - Histoire-géographie - Éduscol

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L'académie de Toulouse accueille le Pôle National de Ressources pour l'enseignement de l'histoire et de la géographie en espagnol. Il comporte 4 rubriques (enseigner, s'informer, se former, actualités) et présente des ressources et informations sur différents sujets : Bachibac, section européenne, OIB, etc.

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Sciences de la Vie et de la Terre - Anglais

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Sciences de la Vie et de la Terre - Anglais

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Ressources Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pour les eucaryotes comme pour les procaryotes, les cellules constituent l'unité de base du vivant. Découvrez des ressources pour étudier leur diversité, appréhender leur structure et comprendre leur fonctionnement.

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sciences de la vie et de la terre (discipline)

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

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Ressources Eduscol

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Conditions d'attribution aux personnels enseignants des premiers et second degrés relevant du MEN d'une certification complémentaire dans certains secteurs disciplinaires
Arrêté du 23-12-2003. B.O. n° 7 du 12 février 2004

Une certification complémentaire peut être accordée depuis février 2005 aux enseignants de disciplines non linguistiques (DNL) pour enseigner leur discipline dans une langue autre que le français, dans le cadre des sections européennes ou de langues orientales (SELO).

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Enseigner en DNL et EMILE - Physique-Chimie - Éduscol

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Conditions d'attribution aux personnels enseignants des premiers et second degrés relevant du MEN d'une certification complémentaire dans certains secteurs disciplinaires Arrêté du 23-12-2003. B.O. n° 7 du 12 février 2004 Une certification complémentaire peut être accordée depuis février 2005 aux enseignants de disciplines non linguistiques (DNL) pour enseigner leur discipline dans une langue autre que le français, dans le cadre des sections européennes ou de langues orientales (SELO).

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Qu'est ce que c'est ?

En partenariat avec le ministère de l'Education nationale, des chercheurs, ingénieurs ou équipes universitaires venus du Royaume-Uni, conduisent des ateliers interactifs dans les établissements, sur une large gamme de sujets liés à la science.

Ce dispositif permet aux élèves de pratiquer l'anglais en contexte spécifique tout en améliorant l'image qu'ils ont de la science et des chercheurs.

Ce que ca change

Suite à atelier

93% des élèves interrogés pensent que l'utilisation de l'anglais n'a pas été un obstacle pour cette activité, et

40% envisagent de continuer les sciences dans leurs études supérieures suite à l'atelier

30% comprennent mieux l'intérêt des sciences dans la vie de tous les jours

Science in School c'est aussi:

Des ressources pédagogiques autour des sciences en anglais

Pour permettre aux enseignants de poursuivre le bénéfice de Science in Schools, nous avons mis en ligne des ressources pédagogiques pratiques pour les enseignants sur notre site Schools Online.

Arts in Schools : les ateliers artistiques

Le British Council en France développe depuis quelques années des ateliers artistiques (théâtre, cinéma, etc.), adaptés à la demande des académies. Nous avons récemment organisé des ateliers avec le théâtre du Globe, dans l'académie de Créteil. Retrouvez le dossier pédagogique autour de Shakespeare sur notre site Schools Online.

SchoolLab : le concours de communication scientifique version collège

SchoolLab s'inspire du programme international FameLab que le British Council en France gère parmi 30 autres pays.

Il s'agit d'un concours de communication scientifique en anglais pour les élèves de 3ème.

SchoolLab a été lancé dans l'académie de Lille depuis 2016, et a été déployé dans l'académie de Toulouse en 2018-19, avec le soutien de la Fondation EDF.

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'Science in Schools' : des ateliers scientifiques en anglais

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Qu'est ce que c'est ? En partenariat avec le ministère de l'Education nationale, des chercheurs, ingénieurs ou équipes universitaires venus du Royaume-Uni, conduisent des ateliers interactifs dans les établissements, sur une large gamme de sujets liés à la science.

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Présentations de divers programmes d'échanges internationaux

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Introduction

L'Union Européenne finance un grand nombre de programmes qui visent à soutenir la mobilité des Européens dans le champ de l'éducation et de la formation tout au long de la vie (EFTLV). Ces programmes concernent tous les publics (enseignants, chefs d'établissement, élèves, apprentis...) et une grande variété d'actions dans des domaines éducatifs spécifiques : partenariat multilatéral et projet d'ingénierie d'éducation et de formation, mobilité individuelle, visite d'étude, séminaire, visite préparatoire à un projet, etc. Il existe des actions centralisées à l'Agence exécutive de la Direction de l'Education de la Commission européenne et des actions décentralisées, gérées par l'Agence Nationale Française : l' Agence Education Formation France, située à Bordeaux. Une plate forme commune à tous les actions du programme EFTLV, Penelope, permet au candidat de s'inscrire : http://penelope.2e2f.fr/
Consulter le B.O. n°1 du 6 janvier 2011 (Actions européennes).
Exemples de projets en situation (vidéo réalisée par l'Agence 2E2F) :

Ce programme permet de développer la coopération et la mobilité entre établissements scolaires de différents pays européens, de la maternelle au lycée, qu'ils soient d'enseignement général, professionnel, technique ou technologique et y associe les centres de formation d'apprentis ainsi que les collectivités locales et territoriales. Il contribue à améliorer la qualité de l'enseignement scolaire en Europe et favorise une meilleure compréhension de la diversité des cultures et des langues européennes à travers de multiples actions ( tableau de synthèse) :

Le programme EFTLV permet à tous membres du personnel éducatif des établissements scolaires, enseignant et non enseignant, de participer à des cours de formation, de suivre des visites d'étude thématiques, de préparer des activités de mobilité, de partenariat scolaire, de projets ou de réseaux. Le candidat peut postuler à l'une formations référencées dans le catalogue européen élaboré par la Commission européenne. Les formations proposées durent généralement entre 1 et 6 semaines maximum. Elles peuvent revêtir la forme :
- d'un cours structuré d'une durée d'au moins cinq jours ouvrables complets;
- d'une période d'observation dans un établissement scolaire ou d'un stage dans un organisme impliqué dans l'enseignement scolaire;
- d'une participation à une conférence ou à un séminaire.
Prochaines échéances : 16 janvier 2013

Cette action permet aux établissement qui le souhaitent d'accueillir un étudiant européen se destinant à l'enseignement d'une discipline qui ne sera pas forcément linguistique et d'initier ainsi les élèves à la culture et à la langue du pays dont l'assistant est originaire, tout en améliorant l'apprentissage des langues vivantes enseignées habituellement.
Partir comme assistant Comenius à l'étranger.
Accueillir un assistant Comenius en France.
Prochaines candidatures (accueil et envoi) : 31 janvier 2013

Le programme Comenius permet de monter un partenariat entre plusieurs établissements scolaires, destinés à développer la coopération entre élèves et enseignants de pays européens autour d'une thématique choisie en commun : arts, sciences, langues, développement durable, patrimoine culturel, lutte contre l'échec scolaire, etc. Idéalement, les activités du projet sont intégrées dans les activités habituelles de l'établissement et au programme scolaire des élèves qui y participent
Prochaine échéance : 21 février 2013.
À noter : des réunions interrégionales d'accompagnement sont proposées aux établissements d'enseignement scolaire porteurs de partenariats sélectionnés.

eTwinning est un dispositif de jumelage électronique entre établissements scolaires européens financé par la Commission européenne. L'action eTwinning encourage la coopération pédagogique en Europe via l'utilisation des TICE et propose assistance, outils et ressources pour faciliter la mise en œuvre de partenariats, quel que soit le thème du projet et sa durée. eTwinning a été mise en place afin de permettre aux élèves d'apprendre ensemble, de partager leurs connaissances, d'échanger leurs points de vue et de se faire des amis. Elle aide à la construction d'un modèle de société européen multilingue et multiculturelle.

Il existe deux portails eTwinning :
- le portail européen : http://www.etwinning.net
- le portail français : http://www.etwinning.fr qui est produit, édité et hébergé par le CNDP (Centre national de documentation pédagogique). LE CNDP est le Bureau d'assistance nationale eTwinning en France.

Cette action du programme Comenius vise à soutenir le développement de projets relatifs à l'enseignement scolaire portés par des collectivités locales et territoriales.
Prochaines candidatures : 21 février 2013
--> En savoir plus sur Emilangues
--> En savoir plus sur le site internet de l'Agence 2e2f

Exemple :
Partenariat Comenius Regio associant le Piémont italien et les Hautes-Alpes en France autour de l'enseignement des langues et des sciences en langue étrangère :
http://www.comeniusregio.irrepiemonte.it/indexfr.htm
http://www.comenius-regio.ac-aix-marseille.fr/spip/
En savoir plus sur Emilangues : http://www.emilangues.education.fr/actualites/2011/sciences-et-langues-europeennes

Ces actions sont gérées par l'agence exécutive de Bruxelles. Les projets multilatéraux sont centrés sur l'élaboration d'offres de formation pour les enseignants et formateurs. Ils sont organisés en réseau autour d'un thème commun.

L'action Comenius de "Mobilité individuelle des élèves" permet aux élèves de l'enseignement secondaire, âgés de quatorze ans au moins, d'effectuer un séjour de trois à dix mois dans un établissement et une famille d'accueil dans un pays européen.

> Le programme Leonardo da Vinci

Ce programme agit en faveur de la formation professionnelle initiale et continue. Il permet la mobilité des personnes désireuses d'acquérir une expérience professionnelle en Europe, facilite les échanges de bonnes pratiques entre responsables de formation et constitue aussi un levier de choix pour mettre en place de nouveaux outils et méthodes de formation, afin d'étendre leur application au niveau européen.

Vidéo officielle réalisée par l'Agence 2E2F :

Lire la brochure de l'Agence 2E2F qui présentent des exemples de projets réussis :
- Recueil de projets de 2009

Exemple : le projet du Lycée d'hôtellerie et de tourisme de St-Quentin-en-Yvelines, présenté sur le site académique de Versailles avec également une courte vidéo.

Ce programme s'adresse aux lycées d'enseignement professionnel, aux centres de formation d'apprentis et aux salariés et demandeurs d'emploi à travers quatre actions :

Mobilité individuelle

Elle permet aux élèves des lycées professionnels et technologiques pour lesquels une période de stage est prévue dans le cursus d'acquérir une expérience de mobilité à l'étranger, notamment pour les apprentis, dans le cadre d'une formation initiale. Cette mobilité, d'une durée de 2 à 39 semaines, s'effectue à l'initiative des établissements d'enseignement et de formation et sous leur contrôle.
Prochaines candidatures : février 2012.
: des élèves de Bac Pro Vente du lycée professionnel de Saint-Pierre de la Réunion sont partis effectuer un stage en entreprise en Irlande.

Les partenariats Leonardo da Vinci visent à renforcer la dimension européenne dans l'enseignement et de la formation professionnels en encourageant le développement d'activités de coopération entre les acteurs clé de l'enseignement et de la formation professionnels dans toute l'Europe. Les objectifs des réseaux thématiques sont de renforcer les liens entre les divers "acteurs" impliqués dans la formation professionnelle, afin d'améliorer la qualité, la dimension européenne et la visibilité d'activités ou de questions d'intérêt commun dans le domaine de l'enseignement et de la formation professionnels.
Prochaines échéances : février 2012.

Le programme Leonardo s'accompagne d'un outil spécifique au service du citoyen : le passeport européen Europass, qui décrit les périodes de mobilité et met en valeur parcours et compétences acquises afin de faciliter un recrutement ou la poursuite d'une formation. Consulter le mode d'emploi.
Exemple : Le lycée Utrillo de Stains a organisé une cérémonie de remise du passeport Europass à des élèves ayant effectué un stage professionel en Irlande. Une vidéo réalisée par l'académie de Créteil rend compte de cette démarche :

Ce programme concerne l'enseignement supérieur et s'adresse aux étudiants qui souhaitent effectuer une mobilité dans le cadre de leur parcours de formation, pour les futurs enseignants de disciplines linguistiques et non linguistiques par exemple.

Ce programme agit en faveur de l'éducation des adultes.

Ce programme vise à améliorer la connaissance des systèmes d'éducation et de formation professionnelle des Etats membres de l'Union européenne. Il s'adresse donc à des spécialistes et décideurs européens de l'éducation ou de la formation professionnelle (formateurs, chefs d'établissement, cadres administratifs...). Il s'agit d'un séjour bref - de trois à cinq jours - dans un pays d'accueil, proposé à un groupe de 10 à 15 personnes. Au niveau national, les visite s d'étude sont coordonnées par l'Agence 2E2F, qui accorde l'aide financière aux participants.

Participer à une Visite d'étude

Les visites d'études s'adressent aux ressortissants aux résidents permanents d'un des pays participant au programme EFTLV LLP : 27 États membres de l'Union européenne, Islande, Liechtenstein, Norvège, Turquie. La demande doit être formulée dans la langue de travail de la visite d'étude correspondant à votre premier choix (EN, FR, DE ou ES). Les candidatures se font en ligne : http://studyvisits.cedefop.europa.eu
Le Cedefop coordonne le programme au niveau européen pour le compte de la Commission européenne.
: Le CIEP organise dans ce cadre deux visites d'étude, l'une dédiée à l'enseignement précoce des langues et l'autre à l'enseignement de type EMILE / CLIL. Le fruit du travail collaboratif des participants à la visite d'étude sur l'EMILE de 2010 a été publié sur le site Emilangues.

Calendrier
Il existe deux phases de candidatures pour 2011-2012 :
- pour les visites d'étude se déroulant de mars à juin 2012, les inscriptions ont lieu entre juillet et 15 octobre 2011.
- pour les visites d'étude se déroulant de septembre 2011 à février 2012, les inscriptions ont lieu jusqu'au 31 mars 2011.
A noter : conditions d'éligibilité
Si vous avez bénéficié d'une visite d'étude au titre des appels à propositions 2009 et 2010 (visite commençant entre le 1er septembre 2010 et le 31 août 2011), vous ne pouvez pas candidater au titre de l'appel à proposition 2011).

Organiser une Visite d'étude

Vous pouvez proposer 3 types de visites :
- Education tout au long de la vie ;
- Formation tout au long de la vie ;
- Education ET formation tout au long de la vie.
L'appel à candidatures pour l'organisation d'une visite d'étude se déroulant entre le 1er septembre 2011 et le 30 juin 2012 est clos depuis le 30 septembre 2010.
Thèmes décrivant les visites d'étude (2011-2012 à venir) :
http://www.europe-education-formation.fr/docs/Transversal/Themes-compiled_2010_11_FR_FINAL.pdf
Aller plus loin en consultant les actes des 2e rencontres nationales du réseau Euroguidance France sur "Mobilité européenne et réseaux sociaux" :

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L'Union Européenne finance un grand nombre de programmes qui visent à soutenir la mobilité des Européens dans le champ de l'éducation et de la formation tout au long de la vie (EFTLV). Ces programmes concernent tous les publics (enseignants, chefs d'établissement, élèves, apprentis...)

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Zoom sur un projet

Un cielo, dos países: Viaje a lo largo de la Naturaleza / Un ciel, deux pays : Voyage au fil des phénomènes de la Nature

Pendant toute l'année scolaire, les deux écoles ont collaboré dans le cadre de ce projet en réalisant des activités en sciences. Nous avons réalisé ce projet collaboratif en respectant les programmes officiels (en Sciences et technologie, entre autres, pour (...)

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Zoom sur un projet Pendant toute l'année scolaire, les deux écoles ont collaboré dans le cadre de ce projet en réalisant des activités en sciences. Nous avons réalisé ce projet collaboratif en respectant les programmes officiels (en Sciences et technologie, entre autres, pour (...)

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Le programme Erasmus destiné aux étudiants universitaire souhaitant partir étudier à l'étranger dans le cadre d'un échange et bénéficier de l'aide de l'Union Européenne., Le programme Erasmus destiné aux étudiants universitaire souhaitant partir étudier à l'étranger dans le cadre d'un échange et bénéficier de l'aide de l'Union Européenne.

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Enseigner l'E.P.S en Anglais (section européenne)

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mercredi 22 octobre 2008 Statistiques éditoriales :
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Bienvenue sur "L'Eps en anglais"

Quoi, pourquoi, comment, what's that ?
L'objectif de ce site : réfléchir à ces dispositifs pour les enrichir et apporter des éléments de réponses aux questions et difficultés posés.

Vous trouverez ici :
des comptes rendu d'expériences,
des analyses ainsi que des documents de travail (fiches-élève...) relatifs à l'enseignement de l'EPS en section bilingue.

Vous trouverez aussi diverses informations et outils de travail sur :
l'enseignement bilingue dans d' autres disciplines (mathématiques, histoires-géographie...),
les dispositifs bilingues en général (textes officiels, moyens...),
les s ystèmes éducatifs dans le monde.

Biensûr, vous pourrez élargir et approfondir ces connaissances par la visite des nombreux liens proposés. Par souci d'efficacité et de gain de temps, ceux-ci sont classés par catégorie :
améliorer son niveau en anglais
découvrir les s ections EPS/anglais en France
découvrir le f onctionnement éducatif en Grande-Bretagne....
....

Le sujet central de ce site est bien l'enseignement de l'EPS en section bilingue mais de nombreux autres thèmes sont abordés (comparaison des systèmes éducatifs, autres disciplines...) et d'autres encore pourront prendre leur place.

Ce site se veut INFORMATIF MAIS aussi SURTOUT COOPERATIF : L'objectif est bien de réfléchir et proposer ensemble, de mutualiser nos connaissances, expériences, documents...pour progresser plus vite ensemble que lentement chacun dans son coin.

Pour cela, toutes les bonnes volontés sont bienvenues :
que vous le découvriez à l'instant ou que vous soyez un acharné de l'enseignement bilingue,
que vous soyez professeur d'EPS, de Mathématiques, ASEN, CPE, Chef d'établissement, Documentaliste ou tout autre personne de la communauté éducative,

SOYEZ LES BIENVENUS !

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jeudi 10 juillet 2008
par sam

Sur les risques de confusion entre section bilingue et bivalence

Une initiative dans des collèges de Levallois pose en effet la question du risque de confusion entre les dispositifs bilingues (dans un cadre précis et soumis à une exigence qualitative par la certification) et la bivalence. Dans un contexte politique particulier (réduction des effectifs, réforme des statuts...), il semble important de pouvoir se positionner clairement sur ce débat.
Voici le texte repris sur le site du snes 92 : http://www.snes92.org/spip/spip.php ?article110
"Cours d'EPS en anglais : I. Balkany tente d'imposer la bivalence "low cost", (...)

lire la suite de l'article

mercredi 9 juillet 2008
par sam

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L'enseignant qui débute dans un programme bilingue est d'emblée confronté à trois difficultés majeures.En premier lieu, comment enseigner une discipline non linguistique à travers une langue étrangère alors que lui-même n'est pas professeur de langue ? Ensuite, quelles stratégies faut-il suivre afin de ne pas tomber dans une pratique arbitraire, désarmante pour les élèves et inefficace pour l'enseignant ? Par exemple, selon quels critères et à quelles conditions est-il possible d'alterner les langues en classe ? Enfin, comment utiliser les ressources du programme (...)

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Enseigner l'E.P.S en Anglais (section européenne) Dernière mise à jour : mercredi 22 octobre 2008 Statistiques éditoriales : 22 Articles 1 Brève Aucun site 1 Auteur Statistiques des visites : 0 aujourd'hui 100 hier 887600 depuis le début Bienvenue sur "L'Eps en anglais" Quoi, pourquoi, comment, what's that ?

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Bowers Rachelle

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Le site des Langues vivantes enseignées en Guyane

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Rapport de jury du service inter-académique des examens et concours 2021

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Résumé

Cette séquence montre concrètement comment se pratique la DNL en mathématiques au lycée et comment on prépare les élèves à l'épreuve comptant pour le baccalauréat. Une séquence en classe consacrée au thème " Les solides de Platon " appuyée sur des exposés oraux d'élèves et des échanges entre l'enseignante et la classe. Le cours de DNL met ici l'élève au centre d'une activité de mathématiques,partant de l'expérimentation jusqu'à la rédaction d'un " rapport " sans la contrainte du programme. Ces multiples aspects représentent une véritable liberté pédagogique pour l'enseignant.

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Enseigner les mathématiques en anglais au lycée

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Cette séquence montre concrètement comment se pratique la DNL en mathématiques au lycée et comment on prépare les élèves à l'épreuve comptant pour le baccalauréat. Une séquence en classe consacrée au thème " Les solides de Platon " appuyée sur des exposés oraux d'élèves et des échanges entre l'enseignante et la classe.

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Le site des Langues vivantes enseignées en Guyane

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Discipline non linguistique (DNL) SVT - Portail pédagogique

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La page consacrée aux classes européennes et aux DNL avec quelques productions de SVT écrites en anglais.

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Page d’accueil DNL, sections int, euro et bi-nationales - Portail pédagogique