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PROGRAMA ¿CONOCES A NUESTROS HEROES Y HEROÍNAS'

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PROGRAMA ¿CONOCES A NUESTROS HEROES Y HEROÍNAS'

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Se trata de una actividad internivel, integrada en el programa PROA+.

Hoy día 28/05/2021 a las 10 horas, han asistido 6 alumnas (5 de 4 ESO y 1 de 3 ESO) al CEIP Andalucía para dar una charla sobre sus experiencias en la ESO, dirigida al alumnado de 6 Educación Primaria (EP).

En dicha actividad se ha llevado a cabo un concurso sobre las elecciones académicas y profesionales del alumnado de 4º ESO que aparecía en nuestro Mural de nuestros Héroes y Heroínas.
Las ganadoras y ganadores del concurso han sido: - 6ºB: Vanesa y Rubén.
Los objetivos del programa han sido:

* Facilitar el tránsito de EP a ESO.

* Incrementar el conocimiento del alumnado en distintos itinerarios académicos, así como profesiones.

* Favorecer la integración del nuevo alumnado de 6EP en la cultura interna del centro de ESO, a través del diálogo con alumnado de 4 ESO.

* Auspiciar escenarios para la práctica de la oratoria y hablar en público en alumnado de 4 ESO.

* Proporcionar referentes y modelos de éxito académico cercanos al alumnado de EP.

Nuestros héroes y heroínas serán el mejor referente y modelo a seguir por nuestro pequeños. ¿Serás tu nuestro siguiente héroe y heroína?

Recuerda que aunque ya dispongamos de vacunas contra la COVID19, aún no estamos todos vacunados y por ello debemos seguir con las medidas de seguridad, por tanto:

- Usa siempre mascarillas adecuadas y limpias,

- lávate con frecuencia las manos y

- mantén la distancia interpersonal de seguridad de dos metros.

Tu responsabilidad salva vidas.

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Éxito del programa ¿Conoces a nuestros héroes y heroínas? - IES Benalúa

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Se trata de una actividad internivel, integrada en el programa PROA+. Hoy día 28/05/2021 a las 10 horas, han asistido 6 alumnas (5 de 4 ESO y 1 de 3 ESO) al CEIP Andalucía para dar una charla sobre sus experiencias en la ESO, dirigida al alumnado de 6 Educación Primaria (EP).

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28.10.2020

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11.11.2020

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18.11.2020

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PADLET PRIMERA REUNIÓN COORDINACIÓN CURSO 20 - 21

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PADLET PRIMERA REUNIÓN COORDINACIÓN CURSO 20 - 21

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02.10.2020

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Orientación Vocacional y Profesional Granada

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1ª reunión coordinación zona EOE-IES. Acuerdos y materiales 

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Una propuesta desde el sentido común

Juan de Dios Fernández Gálvez (juandefg@gmail.com)

Desde el comienzo de esta pandemia del COVID19, en todas las instrucciones emanadas de las diferentes administraciones educativas, se ha instado al profesorado a determinar los "aprendizajes esenciales", "imprescindibles". Este es un proceso que llevo desarrollando en los centros que he sido orientador desde el curso 1997-98. En los últimos años, se ha perfeccionado incorporando la explicitación de los procesos cognitivos para favorecer el desarrollo competencial.

Antes de comenzar he de decir, que las actuales Instrucciones para comienzo del curso 2020-2021, una vez más, vienen sin concretar los apoyos, especialmente recursos humanos, necesarios para llevarlas a buen término, así como sin concretar la compleja estructura organizativa, grupos y espacios, para garantizar el aislamiento físico que minimice los riesgos de contagio. ¡Habrá que movilizar todos los mecanismos posibles para conseguir los recursos!

Pero como profesionales, hemos de poner en marcha todas las medidas que estén en nuestras manos, las medidas pedagógicas sí que podemos y debemos emprenderla (categorizar aprendizajes, avances hacia aprendizaje por tareas, hacia más interdisciplinariedad, hacia más evaluar y menos calificar, más coordinación docente...) Mi experiencia es que el determinar los aprendizajes imprescindibles (categorizar los contenidos) es un trabajo muy rentable, descarga esfuerzos poco rentables y optimiza el aprendizaje de todo el alumnado. Es un paso determinante para afrontar la brecha curricular, en alumnado con déficit socio-cultural centra sus esfuerzos en aprendizajes potentes, aprendizajes con proyección de futuro, es un acto de empatía curricular con ellos. Es válido para todos los posibles escenarios: presencial, de supervisión en el centro o en enseñanza en casa.

¡Os animo a seguir leyendo! ¡Ya está bien de programar burocráticamente! Pongamos sobre la mesa el muchísimo sentido común acumulado por tantas horas de docencia.

Antes de comenzar a desgranar la propuesta, quiero dejar claro que el punto de partida ha de ser, siempre, qué ha de aprender el alumnado, no qué se ha de enseñar. Esa es la esencia de la escuela: " que aprendan, y que aprendan cosas útiles que posibiliten su desarrollo integral y un aprendizaje a lo largo de toda la vida", el enseñar es una estrategia para lo anterior, no el objetivo. Por tanto, " el docente no va a la escuela a enseñar, va a que el alumnado aprenda". Si no sucede esto último, no hemos desarrollado trabajo, solo esfuerzo en vano. Hay que poner el foco en generar situaciones de aprendizaje, de muy diversa índole, grupales, en equipos e individuales, que recorran los diferentes contenidos y planteen estrategias de pensamiento variadas.

La Inclusión es avanzar a que todos y todas aprendan lo máximo, para desarrollarse lo máximo posible, cada una y cada uno según sus posibilidades, lo más junto posible.

Lo que se oferta en el centro, el currículo, se recoge en las programaciones didácticas, por tanto, se ha conseguir que sean asequibles para cada alumna y alumno ¿Cómo? ¿Reduciendo los contenidos? Pues no, no es reducir los contenidos, es "categorizar los aprendizajes". Hace falta tenerlos todos contemplados, porque tenemos alumnado con muy diferentes necesidades y posibilidades, pero no todos los aprendizajes son igual de necesarios.

Además, se ha de poner en valor el "aprender a aprender", el que estos aprendizajes desarrollen los procesos cognitivos posibilita el desarrollo de las competencias clave. Es decir, hacer explícitos los procesos cognitivos a aplicar para aprender a aprender.

Y todo ello, la categorización de los aprendizajes y los procesos cognitivos explícitos, hemos de trasladarlo a la programación didáctica, tanto si está organizada por Unidades didácticas, como por Tareas o por Proyectos.

Entremos en estos dos grandes pasos:

Ø Categorización de los aprendizajes

o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional.

o Categorizando los contenidos, en Programación.

Ø Valor competencial, procesos cognitivos explícitos.

Paso 1: CATEGORIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional

Es muy importante que cada docente tome conciencia, personal y profesional, de qué es lo que sirve de tanto que aprendemos. Llevamos muchos años leyendo propuestas curriculares con todo lo que nuestra amplia cultura considera que se debería de perpetuar, muchos años viendo libros de texto con muchas propuestas de aprendizajes... " Los árboles nos impiden ver el bosque. Los muchos contenidos nos impiden ver el aprendizaje duradero y eficaz ". Por eso se ha de comenzar por poner encima de la mesa el "sentido común", que tanto tenemos en nuestras reflexiones y tan poco en nuestras programaciones.

En esta primera tarea, sentido común, es fundamental que mediante "reflexión metacognitiva y profesional" veamos qué es lo que de verdad sirve de lo mucho que se estudia, lo que queda y se utiliza. Hagamos esta reflexión en un foro de profesorado que sea interdisciplinar e internivel. Se plantean dos reflexiones sucesivas.

1ª. Que cada uno y una dé respuesta y anote en un papel ¿ qué crees, tras tantos años de enseñanza reglada y vivenciada, que te ha quedado como amueblamiento de tu cabeza? Dicho de otra forma ¿Qué tienes tú, que te posibilita afrontar los retos, analizar realidades complejas, resolverlas...?

Se aplica la técnica de trabajo cooperativo 1, 2, 4-6. Una vez iniciada la reflexión individual, pasados unos 3-4 mn, sin dar tiempo a acabar la reflexión individual, se procede a seguir completándola por parejas, para pasar a completar en grupo de 4 o 6. En esta situación se deja tiempo hasta que finalicen, la mayoría. Posterior puesta en común en gran grupo. Anotación de las conclusiones del grupo, este será un documento de referencia curricular-competencial. Normalmente se concluye que lo que queda y sirve son estrategias mentales: saber leer comprensiva e inferencialmente, actitud crítica, autocontrol, planificación, empatía, planificación, constancia... El gran valor de esta actividad es que cada docente toma conciencia de que lo duradero no son aprendizajes aislados, conceptos potentes, sino el aprender a pensar, a ser responsable y social y emocionalmente competente.

La 2ª reflexión, sentido común profesional, es reflexión por grupos, se reúnen los equipos de ciclo en primaria y equipos docentes de secundaria para dar respuesta a la pregunta "Me daría con un canto en los dientes si al comienzo de ciclo el 95% alumnado, al menos, supiera..." (en primaria se pide al IES que responda con referencia al comienzo de ESO). Para este trabajo no se utiliza ninguna programación, ni propuesta curricular de la Administración..., solo los cientos, miles de horas de docencia que acumula el grupo de docente, en definitiva, su inteligencia colectiva. Cada ciclo/ o equipo docente de nivel entrega documento con su propuesta. según etapa. Posteriormente, un grupo de trabajo formado por jefatura estudios, orientación y miembros de E/C Técnico de Coordinación Pedagógica, analizan toda la información, situando la propuesta de cada ciclo/nivel como lo básico, lo irrenunciable, al finalizar del ciclo anterior, elaborando un primer borrador del continuo de lo que serán los Aprendizajes básicos comunes a todas las áreas, organizándolo por ciclos en primaria y niveles en secundaria.

Tras someterla a aprobación de E/CTCP y, posteriormente, de Claustro, para ser incorporada al Proyecto Educativo del Centro, siendo un buen referente para los criterios de promoción y para las ACNS (adaptaciones curriculares no significativas, mientras haya que elaborarlas.)

o Categorizando los contenidos, en Programación.

A continuación, se procede a la segunda tarea, revisión y categorización del currículo. Si hacemos un símil con la alimentación, el aprendizaje es el alimento que hace crecer nuestra capacidad cognitiva y crecer como personas. De entre todos los alimentos vamos a señalar aquellos que nos garantizan una alimentación suficiente para crecer sin anemia ( imprescindibles), también aquellos que harán posible un crecimiento satisfactorio y óptimo (deseables) y aquellos que darán un extra ( ampliación). Tenemos dos reflexiones ya realizadas que nos indican cuales son los aprendizajes duraderos que garantizan el crecimiento para afrontar nuestro viaje aprendiendo a lo largo de la vida. El sentido común, personal y profesional, nos ha dado criterios muy fiables para proceder a esta categorización de contenidos.

Categorizar los contenidos de cada UD. En reunión de coordinación de equipo ciclo o dto. didáctico se establecerán criterios para revisar la programación didáctica. En cada unidad didáctica de cada curso se marcará en negrita los aprendizajes que se consideren imprescindibles, se deja en letra normal los "deseables" que han de aprender la mayoría y se marcan en cursiva aquellos que se consideran de ampliación (si procede). La propuesta ha de tener una revisión vertical (con otros niveles) lo imprescindible recogido en un curso ha de ser aceptado y asumido por el curso anterior y siguiente (al final de primaria, por el IES; al final de ESO por bachillerato), así se garantiza que la selección de imprescindibles es sólida y está validada por los cursos y ciclos posteriores. Así cuando en un grupo haya que reforzar a uno o varios alumnos ya está determinado el ajuste ante posibilidades más limitadas. También tendremos el trabajo de ampliación para el alumnado de alto rendimiento.

Paso 2: VALOR COMPETENCIAL, PROCESOS COGNITIVOS EXPLÍCITOS.

Incorporación de procesos cognitivos en las programaciones didácticas. Los resultados de las tareas de sentido común personal y profesional, pusieron de manifiesto que además de aprender aspectos conceptuales y procedimentales, el aprender a aprender es fundamental y clave para el futuro y se desglosa en procesos cognitivos, acciones que nos permiten manipular las ideas y sacar conclusiones. En nuestro currículo está explícitos en los criterios (e indicadores/estándares) de evaluación. En cada unidad didáctica, junto a contenidos se anotarán los verbos de acción recogidos en los criterios (indicadores) de evaluación a trabajar. Estos verbos de acción (procesos cognitivos) serán los verbos que irán en las actividades que se planteen al alumnado, así los contenidos (al menos, los imprescindibles) trabajados con esas acciones (analizar, memorizar, comparar, buscar, seleccionar, reflexionar, sacar conclusiones...) garantizarán un trabajo que llevará aprendizajes duraderos, que harán crecer y garantizarán el desarrollo competencial básico.

Posteriormente, en el seno de cada equipo docente, se realizará la puesta en común de los procesos cognitivos de las diferentes materias de ese nivel. ¿Mira que si fuesen, en su mayorías, los mismos en las diferentes materias? ¡Que tranquilidad daría! Si no lo aprende practicando con unos contenidos, lo puede aprender aplicándolos en otra materia.

En el seno del E/CTCP, en primaria, y Departamento didáctico en secundaria, se realizará una tarea semejante comparando los procesos cognitivos de una materia a lo largo de los diferentes niveles. Y comparando los comunes de un nivel con los de niveles anteriores y posteriores. ¡Ya veréis qué grata y tranquilizante conclusión! ¡¡VERÉIS CON CLARIDAD QUÉ ES UN CURRÍCULO INCLUSIVO!!, en el Qué aprender/qué enseñar común y asequible para todos.

Para finalizar, análisis en gran grupo sobre los resultados de las tres reflexiones. ¿Hay coincidencias? ¿Podemos concluir los aprendizajes que definitivamente perdurarán en el tiempo? ¿Podemos concluir lo que es fundamental para "un aprendizaje a lo largo de la vida"? ¿Coincide con lo que nos pide la normativa actual? ¡¡Igual hay que cambiar el punto de mira de nuestra práctica docente y centrarse en procesos cognitivos más que en contenidos!! De ser así, el procedimiento ya no puede ser: explico libro, memorización, ejercicio de "busco-recorto-pego" y examen memorístico. Hay que avanzar en metodología.

Una vez concluido este proceso es deseable, en esta situación de posible enseñanza digital es imprescindible, dar participación a las familias, para que sean consciente de que la nueva propuesta es un avance, que en educación " Menos, bien seleccionado, siempre es más ". A mi me ha sido muy útil, en sesiones con familias realizar la reflexión 1ª, el sentido común personas, que junto con un rápido análisis de los criterios de evaluación, buscando procesos cognitivos, les resitúa en la nueva concepción curricular. Con mucha rapidez hacen uso del "sentido común". Igualmente, si este proceso se realiza en todos los centros de la localidad, se aumenta el apoyo social.

Material complementario:

Procesos cognitivos, primaria y secundaria. https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/why_choose_us

Taxonomía de Bloom revisada. Este u otro más fácil: Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital

https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/post/de-qu%C3%A9-hablamos-de-saber-o-de-aprobar-el-aprobar-supone-saber

Para saber más:

Coll Salvador, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista electrónica de investigación educativa, 8(1), 1-17. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412006000100012&script=sci_arttext

Charla sobre categorización de aprendizajes:

- Charla I: https://www.youtube.com/watch?v=s6LHIIJ4VfA

- Charla II: https://www.youtube.com/watch?v=MojfcgM1POI

- Charla III: https://www.youtube.com/watch?v=bpTACgq-ZR0

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Una propuesta desde el sentido común

Juan de Dios Fernández Gálvez (juandefg@gmail.com)

Desde el comienzo de esta pandemia del COVID19, en todas las instrucciones emanadas de las diferentes administraciones educativas, se ha instado al profesorado a determinar los "aprendizajes esenciales", "imprescindibles". Este es un proceso que llevo desarrollando en los centros que he sido orientador desde el curso 1997-98. En los últimos años, se ha perfeccionado incorporando la explicitación de los procesos cognitivos para favorecer el desarrollo competencial.

Antes de comenzar he de decir, que las actuales Instrucciones para comienzo del curso 2020-2021, una vez más, vienen sin concretar los apoyos, especialmente recursos humanos, necesarios para llevarlas a buen término, así como sin concretar la compleja estructura organizativa, grupos y espacios, para garantizar el aislamiento físico que minimice los riesgos de contagio. ¡Habrá que movilizar todos los mecanismos posibles para conseguir los recursos!

Pero como profesionales, hemos de poner en marcha todas las medidas que estén en nuestras manos, las medidas pedagógicas sí que podemos y debemos emprenderla (categorizar aprendizajes, avances hacia aprendizaje por tareas, hacia más interdisciplinariedad, hacia más evaluar y menos calificar, más coordinación docente...) Mi experiencia es que el determinar los aprendizajes imprescindibles (categorizar los contenidos) es un trabajo muy rentable, descarga esfuerzos poco rentables y optimiza el aprendizaje de todo el alumnado. Es un paso determinante para afrontar la brecha curricular, en alumnado con déficit socio-cultural centra sus esfuerzos en aprendizajes potentes, aprendizajes con proyección de futuro, es un acto de empatía curricular con ellos. Es válido para todos los posibles escenarios: presencial, de supervisión en el centro o en enseñanza en casa.

¡Os animo a seguir leyendo! ¡Ya está bien de programar burocráticamente! Pongamos sobre la mesa el muchísimo sentido común acumulado por tantas horas de docencia.

Antes de comenzar a desgranar la propuesta, quiero dejar claro que el punto de partida ha de ser, siempre, qué ha de aprender el alumnado, no qué se ha de enseñar. Esa es la esencia de la escuela: " que aprendan, y que aprendan cosas útiles que posibiliten su desarrollo integral y un aprendizaje a lo largo de toda la vida", el enseñar es una estrategia para lo anterior, no el objetivo. Por tanto, " el docente no va a la escuela a enseñar, va a que el alumnado aprenda". Si no sucede esto último, no hemos desarrollado trabajo, solo esfuerzo en vano. Hay que poner el foco en generar situaciones de aprendizaje, de muy diversa índole, grupales, en equipos e individuales, que recorran los diferentes contenidos y planteen estrategias de pensamiento variadas.

La Inclusión es avanzar a que todos y todas aprendan lo máximo, para desarrollarse lo máximo posible, cada una y cada uno según sus posibilidades, lo más junto posible.

Lo que se oferta en el centro, el currículo, se recoge en las programaciones didácticas, por tanto, se ha conseguir que sean asequibles para cada alumna y alumno ¿Cómo? ¿Reduciendo los contenidos? Pues no, no es reducir los contenidos, es "categorizar los aprendizajes". Hace falta tenerlos todos contemplados, porque tenemos alumnado con muy diferentes necesidades y posibilidades, pero no todos los aprendizajes son igual de necesarios.

Además, se ha de poner en valor el "aprender a aprender", el que estos aprendizajes desarrollen los procesos cognitivos posibilita el desarrollo de las competencias clave. Es decir, hacer explícitos los procesos cognitivos a aplicar para aprender a aprender.

Y todo ello, la categorización de los aprendizajes y los procesos cognitivos explícitos, hemos de trasladarlo a la programación didáctica, tanto si está organizada por Unidades didácticas, como por Tareas o por Proyectos.

Entremos en estos dos grandes pasos:

Ø Categorización de los aprendizajes

o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional.

o Categorizando los contenidos, en Programación.

Ø Valor competencial, procesos cognitivos explícitos.

Paso 1: CATEGORIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional

Es muy importante que cada docente tome conciencia, personal y profesional, de qué es lo que sirve de tanto que aprendemos. Llevamos muchos años leyendo propuestas curriculares con todo lo que nuestra amplia cultura considera que se debería de perpetuar, muchos años viendo libros de texto con muchas propuestas de aprendizajes... " Los árboles nos impiden ver el bosque. Los muchos contenidos nos impiden ver el aprendizaje duradero y eficaz ". Por eso se ha de comenzar por poner encima de la mesa el "sentido común", que tanto tenemos en nuestras reflexiones y tan poco en nuestras programaciones.

En esta primera tarea, sentido común, es fundamental que mediante "reflexión metacognitiva y profesional" veamos qué es lo que de verdad sirve de lo mucho que se estudia, lo que queda y se utiliza. Hagamos esta reflexión en un foro de profesorado que sea interdisciplinar e internivel. Se plantean dos reflexiones sucesivas.

1ª. Que cada uno y una dé respuesta y anote en un papel ¿ qué crees, tras tantos años de enseñanza reglada y vivenciada, que te ha quedado como amueblamiento de tu cabeza? Dicho de otra forma ¿Qué tienes tú, que te posibilita afrontar los retos, analizar realidades complejas, resolverlas...?

Se aplica la técnica de trabajo cooperativo 1, 2, 4-6. Una vez iniciada la reflexión individual, pasados unos 3-4 mn, sin dar tiempo a acabar la reflexión individual, se procede a seguir completándola por parejas, para pasar a completar en grupo de 4 o 6. En esta situación se deja tiempo hasta que finalicen, la mayoría. Posterior puesta en común en gran grupo. Anotación de las conclusiones del grupo, este será un documento de referencia curricular-competencial. Normalmente se concluye que lo que queda y sirve son estrategias mentales: saber leer comprensiva e inferencialmente, actitud crítica, autocontrol, planificación, empatía, planificación, constancia... El gran valor de esta actividad es que cada docente toma conciencia de que lo duradero no son aprendizajes aislados, conceptos potentes, sino el aprender a pensar, a ser responsable y social y emocionalmente competente.

La 2ª reflexión, sentido común profesional, es reflexión por grupos, se reúnen los equipos de ciclo en primaria y equipos docentes de secundaria para dar respuesta a la pregunta "Me daría con un canto en los dientes si al comienzo de ciclo el 95% alumnado, al menos, supiera..." (en primaria se pide al IES que responda con referencia al comienzo de ESO). Para este trabajo no se utiliza ninguna programación, ni propuesta curricular de la Administración..., solo los cientos, miles de horas de docencia que acumula el grupo de docente, en definitiva, su inteligencia colectiva. Cada ciclo/ o equipo docente de nivel entrega documento con su propuesta. según etapa. Posteriormente, un grupo de trabajo formado por jefatura estudios, orientación y miembros de E/C Técnico de Coordinación Pedagógica, analizan toda la información, situando la propuesta de cada ciclo/nivel como lo básico, lo irrenunciable, al finalizar del ciclo anterior, elaborando un primer borrador del continuo de lo que serán los Aprendizajes básicos comunes a todas las áreas, organizándolo por ciclos en primaria y niveles en secundaria.

Tras someterla a aprobación de E/CTCP y, posteriormente, de Claustro, para ser incorporada al Proyecto Educativo del Centro, siendo un buen referente para los criterios de promoción y para las ACNS (adaptaciones curriculares no significativas, mientras haya que elaborarlas.)

o Categorizando los contenidos, en Programación.

A continuación, se procede a la segunda tarea, revisión y categorización del currículo. Si hacemos un símil con la alimentación, el aprendizaje es el alimento que hace crecer nuestra capacidad cognitiva y crecer como personas. De entre todos los alimentos vamos a señalar aquellos que nos garantizan una alimentación suficiente para crecer sin anemia ( imprescindibles), también aquellos que harán posible un crecimiento satisfactorio y óptimo (deseables) y aquellos que darán un extra ( ampliación). Tenemos dos reflexiones ya realizadas que nos indican cuales son los aprendizajes duraderos que garantizan el crecimiento para afrontar nuestro viaje aprendiendo a lo largo de la vida. El sentido común, personal y profesional, nos ha dado criterios muy fiables para proceder a esta categorización de contenidos.

Categorizar los contenidos de cada UD. En reunión de coordinación de equipo ciclo o dto. didáctico se establecerán criterios para revisar la programación didáctica. En cada unidad didáctica de cada curso se marcará en negrita los aprendizajes que se consideren imprescindibles, se deja en letra normal los "deseables" que han de aprender la mayoría y se marcan en cursiva aquellos que se consideran de ampliación (si procede). La propuesta ha de tener una revisión vertical (con otros niveles) lo imprescindible recogido en un curso ha de ser aceptado y asumido por el curso anterior y siguiente (al final de primaria, por el IES; al final de ESO por bachillerato), así se garantiza que la selección de imprescindibles es sólida y está validada por los cursos y ciclos posteriores. Así cuando en un grupo haya que reforzar a uno o varios alumnos ya está determinado el ajuste ante posibilidades más limitadas. También tendremos el trabajo de ampliación para el alumnado de alto rendimiento.

Paso 2: VALOR COMPETENCIAL, PROCESOS COGNITIVOS EXPLÍCITOS.

Incorporación de procesos cognitivos en las programaciones didácticas. Los resultados de las tareas de sentido común personal y profesional, pusieron de manifiesto que además de aprender aspectos conceptuales y procedimentales, el aprender a aprender es fundamental y clave para el futuro y se desglosa en procesos cognitivos, acciones que nos permiten manipular las ideas y sacar conclusiones. En nuestro currículo está explícitos en los criterios (e indicadores/estándares) de evaluación. En cada unidad didáctica, junto a contenidos se anotarán los verbos de acción recogidos en los criterios (indicadores) de evaluación a trabajar. Estos verbos de acción (procesos cognitivos) serán los verbos que irán en las actividades que se planteen al alumnado, así los contenidos (al menos, los imprescindibles) trabajados con esas acciones (analizar, memorizar, comparar, buscar, seleccionar, reflexionar, sacar conclusiones...) garantizarán un trabajo que llevará aprendizajes duraderos, que harán crecer y garantizarán el desarrollo competencial básico.

Posteriormente, en el seno de cada equipo docente, se realizará la puesta en común de los procesos cognitivos de las diferentes materias de ese nivel. ¿Mira que si fuesen, en su mayorías, los mismos en las diferentes materias? ¡Que tranquilidad daría! Si no lo aprende practicando con unos contenidos, lo puede aprender aplicándolos en otra materia.

En el seno del E/CTCP, en primaria, y Departamento didáctico en secundaria, se realizará una tarea semejante comparando los procesos cognitivos de una materia a lo largo de los diferentes niveles. Y comparando los comunes de un nivel con los de niveles anteriores y posteriores. ¡Ya veréis qué grata y tranquilizante conclusión! ¡¡VERÉIS CON CLARIDAD QUÉ ES UN CURRÍCULO INCLUSIVO!!, en el Qué aprender/qué enseñar común y asequible para todos.

Para finalizar, análisis en gran grupo sobre los resultados de las tres reflexiones. ¿Hay coincidencias? ¿Podemos concluir los aprendizajes que definitivamente perdurarán en el tiempo? ¿Podemos concluir lo que es fundamental para "un aprendizaje a lo largo de la vida"? ¿Coincide con lo que nos pide la normativa actual? ¡¡Igual hay que cambiar el punto de mira de nuestra práctica docente y centrarse en procesos cognitivos más que en contenidos!! De ser así, el procedimiento ya no puede ser: explico libro, memorización, ejercicio de "busco-recorto-pego" y examen memorístico. Hay que avanzar en metodología.

Una vez concluido este proceso es deseable, en esta situación de posible enseñanza digital es imprescindible, dar participación a las familias, para que sean consciente de que la nueva propuesta es un avance, que en educación " Menos, bien seleccionado, siempre es más ". A mi me ha sido muy útil, en sesiones con familias realizar la reflexión 1ª, el sentido común personas, que junto con un rápido análisis de los criterios de evaluación, buscando procesos cognitivos, les resitúa en la nueva concepción curricular. Con mucha rapidez hacen uso del "sentido común". Igualmente, si este proceso se realiza en todos los centros de la localidad, se aumenta el apoyo social.

Material complementario:

Procesos cognitivos, primaria y secundaria. https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/why_choose_us

Taxonomía de Bloom revisada. Este u otro más fácil: Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital

https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/post/de-qu%C3%A9-hablamos-de-saber-o-de-aprobar-el-aprobar-supone-saber

Para saber más:

Coll Salvador, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista electrónica de investigación educativa, 8(1), 1-17. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412006000100012&script=sci_arttext

Charla sobre categorización de aprendizajes:

- Charla I: https://www.youtube.com/watch?v=s6LHIIJ4VfA

- Charla II: https://www.youtube.com/watch?v=MojfcgM1POI

- Charla III: https://www.youtube.com/watch?v=bpTACgq-ZR0

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CÓMO DETERMINAR LOS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

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Una propuesta desde el sentido común Juan de Dios Fernández Gálvez (juandefg@gmail.com) Desde el comienzo de esta pandemia del COVID19, en todas las instrucciones emanadas de las diferentes administraciones educativas, se ha instado al profesorado a determinar los "aprendizajes esenciales", "imprescindibles". Este es un proceso que llevo desarrollando en los centros que he sido orientador desde el curso 1997-98.

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PRIORIZACIÓN DE TAREAS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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PRIORIZACIÓN DE TAREAS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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ETPOEP GRANADA

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A partir de los años 90 los profesionales de la orientación educativa han progresado en el desarrollo de un modelo de intervención psicopedagógico integrado que busca optimizar el rendimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el adecuado asesoramiento a todos los agentes de la comunidad educativa para el avance del alumnado en el sistema educativo y en su tránsito a la vida activa.

Desde los comienzos de esta especialidad siempre ha existido la necesidad de distribuir la intervención en los centros en tres áreas complementarias entre sí y difícil de separar: apoyo a la acción tutorial, orientación vocacional y profesional y atención a las necesidades educativas especiales, aunque el reparto equitativo de los tiempos dedicadas a cada área no se ha materializado, sobre todo en los servicios de orientación que atienden a las etapas de infantil y primaria, por múltiples razones, como las inercias creadas por modelos de intervención anteriores o la continuidad de esquemas erróneos y expectativas falsas sobre el desarrollo de la práctica orientadora en los centros.

Ahora nos encontramos en un momento histórico, en el que nos azota una crisis sanitaria que afecta gravemente a todos los ámbitos de nuestra vida. En la escuela, en concreto, deben adoptarse medidas que, por un lado, buscan el distanciamiento entre grupos reduciendo la interacción entre ellos, y por otro hay que organizar grupos de alumnado que se relacionan entre ellos de modo estable.

Este modo de organizar el centro supone: la reducción de grupos flexibles, que la atención de los especialistas deberá realizarse dentro del aula ordinaria, minimizar la intervención directa e individualizada, etc. medidas que dificultan la continuidad de las actuaciones educativas tal y como se desarrollaban hasta el momento.

Además, para dar respuesta a estas nuevas estructuras de organización y tener previstas posibles situaciones de suspensión de actividad presencial, es necesario programar pensando en todo el alumnado siguiendo los principios de inclusión, seleccionando los aprendizajes imprescindibles y teniendo en cuenta todas las circunstancias personales y del entorno, siendo indispensable un conocimiento exhaustivo del alumnado.

Por tanto, este nuevo contexto supone para todo el profesorado la oportunidad de diseñar haciendo realidad nuestro modelo de escuela, de una vez por todas, y de poner en marcha todas aquellas estrategias metodológicas que necesita nuestro alumnado para desarrollar las competencias que la sociedad y el mercado laboral está demandando desde hace ya bastantes años. Para ayudar y acompañar a los docentes en esta empresa contamos con todos los servicios de orientación educativa que están deseando poder desarrollar todas sus funciones de manera equilibrada.

De manera que esta nueva realidad hace necesaria una priorización de las tareas de los profesionales de la orientación facilitando la dedicación a áreas de intervención que estaban relegadas por la inercia de la costumbre y los esquemas previos. Estamos ante la oportunidad de equilibrar todas las actuaciones dedicadas a nuestras ya históricas tres áreas de intervención: acción tutorial, orientación vocacional y atención a las necesidades educativas especiales.

Imagen Miguel Ángel Gómez

Y para promocionar que esto ocurra, este Equipo Técnico Provincial propone una priorización y distribución de tareas para todos los servicios de orientación en este comienzo de curso 2020-2021, basadas en la reciente Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general. También se proporcionan recursos y documentos para facilitar el asesoramiento:

Asesoramiento al profesorado para las adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación con respeto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

Asesoramiento al ETCP para que las programaciones didácticas proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos. Además de en el diseño de mecanismos para el uso y puesta en práctica, por parte del profesorado, de metodologías activas centradas en el alumnado que favorezcan el aprendizaje autónomo.

Asesoramiento al profesorado en el uso de las diferentes estrategias didácticas y medidas generales para la atención a la diversidad del alumnado, entre las que se destacan: El aprendizaje basado en proyectos, desarrollo de la comprensión lectora, la expresión y la comunicación oral y escrita, dominio de la competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos, Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI), metodología de análisis de objetos, Aprendizaje Servicios (APS), clase invertida, uso de actividades lúdicas o juegos (Gamificación), estudio de casos, aprendizaje cooperativo, actividades prácticas, comunidades de aprendizaje (aprendizaje dialógico y grupos interactivos)

Asesoramiento al profesorado para seleccionar exclusivamente aquellos elementos curriculares que se consideren relevantes. Utilizando las siguientes estrategias: Globalización del currículo, organización de las áreas o materias en ámbitos de conocimiento y priorización y equilibrio de los contenidos de diferentes áreas o materias.

Asesoramiento al equipo directivo en relación al Programa de acogida que debe presentarse al Consejo Escolar.

Asesoramiento a los equipos docentes en la recogida de información para el aumento del conocimiento de las características de su alumnado y su entorno, a nivel individual.

Imagen Lucía Fernández

Asesoramiento y coordinación a la persona que ejerce la tutoría de un grupo de alumnos y alumnas para que disponga de las medidas precisas para facilitar la atención educativa y la tutorización inclusiva del mismo.

Coordinación en la adecuación y modificación del Plan de orientación y acción tutorial para permitir la mejora de los procesos de integración escolar, de identidad personal, de relación social y de mantenimiento de la motivación y del esfuerzo necesarios para alcanzar con éxito el proceso de aprendizaje. Asimismo, se recogerán modificaciones para atender situaciones derivadas de la docencia semipresencial o a distancia, en función de las necesidades.

Esperamos que todos los enlaces y recursos sean de utilidad para el asesoramiento al profesorado en las tareas a realizar en este comienzo de curso y animamos a que nos hagáis llegar todos aquellos materiales que consideréis que merezca la pena compartir a través de los correos electrónicos de nuestro equipo.

Manteniendo la distancia para estar más cerca.

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Ver todas las entradas de Equipo Técnico

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A partir de los años 90 los profesionales de la orientación educativa han progresado en el desarrollo de un modelo de intervención psicopedagógico integrado que busca optimizar el rendimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el adecuado asesoramiento a todos los agentes de la comunidad educativa para el avance del alumnado en el sistema educativo y...

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By Juan de Dios Fernández Gálvez

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Nuevos Docentes 2018 ESTO PUEDE SER FÁCIL,... (2)

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By Juan de Dios Fernández Gálvez

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IES BENALÚA

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IES BENALÚA

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Mª TERESA AGUILERA HINOJOSA
(IES RIBERA DEL FARDES)

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Mª TERESA AGUILERA HINOJOSA
(IES RIBERA DEL FARDES)

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Los grupos interactivos son una estrategia metodológica o una forma de organización del aula basada en los principios del aprendizaje dialógico y que constituye una de las prácticas de éxito que pretenden conseguir una mejora en los aprendizajes del alumnado desde una propuesta coherente con los principios del aprendizaje dialógico. Es una de las estrategias que se ponen en marcha en los centros con proyectos de "Comunidades de Aprendizaje", aunque es susceptible de llevarse a cabo en otros contextos, como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, e incluso en modelos metodológicos más tradicionales.

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Conocer diferentes metodologías activas y participativas para promocionar la inclusión en Educación.

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IES MARQUESADO DEL ZENETE

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Mª TERESA AGUILERA HINOJOSA
(IES RIBERA DEL FARDES)

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secundaria

orientación académica

"

"

Nelson Mandela

"La Educación es el arma más poderosa que puedas usar para cambiar el mundo".

i. eso

ii. pmar

iv. bachillerato

iii. fp

Índice

v. consejos

Comprende dos ciclos:1º ciclo: primer, segundo y tercer cursos 2º ciclo: 4º curso

i. eso

La educación secundaria obligatoria comprende4 cursosSe cursan de forma ordinaria entre los 12 y los 16 años aunque se puede estar hasta los 18

Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Geografía e Historia Primera lengua extranjera (Inglés) Educación Plástica, visual y audiovisual Música Educación Física Religión o Valores ÉticosFrancés, taller de Lengua o de MatemáticasBiologíaHuerto ecológico y jardineríaTutoría

1º

3º

Lengua Castellana y Literatura Física y Química Biología y Geología Geografía e Historia Primera lengua extranjera (Inglés) Educación Física Religión o Valores Éticos Educación para la Ciudadanía y los DD.HH.OptativaElegir entre:Matemáticas académicas Matemáticas aplicadasTutoría

2º

materias

Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Geografía e Historia Primera lengua extranjera (Inglés) Educación Plástica, visual y audiovisual Música Educación Física Religión o Valores ÉticosFrancés, taller de Lengua o de MatemáticasFísica y Química TecnologíaTutoría

Geografía e Historia Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas Primera Lengua Extranjera (Inglés) Educación Física TutoríaReligión o Valores Éticos OptativaA elegir 2 de entre: Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Tecnología.

4º ORIENTADO a FP

Geografía e HistoriaLengua Castellana y LiteraturaMatemáticas AcadémicasPrimera Lengua ExtranjeraEducación físicaTutoríaReligión o Ed. valoresOptativaElegir entre:Biología y GeologíaFísica y QuímicaEconomíaLatín

4º ORIENTADO A BACHILLERATO

VS

4º eso

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Obtienen el título de Educación Secundaria Obligatoria quienes obtengan evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas

Titulación

ii.pmar

Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR)Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR)

Es una forma diferente de cursar 2º y 3º de la ESO. Sólo para aquellos/as alumnos/as que a pesar de esforzarse tienen dificultades de aprendizaje.

II.pmar

La Formación Profesional comprende el conjunto de enseñanzas que capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. Su finalidad es la preparación de los alumnos para la actividad en un campo profesional, proporcionándoles una formación polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida.

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IIi.fp

Formación profesional básica (FPB)Para aquellos/as alumnos y alumnas que tienen entre 15 y 17 años y deciden iniciar una preparación en formación profesional

FPB

Un ciclo formativo de grado medio me proporciona una formación que me permitirá desarrollar un trabajo de ejecución de forma autónoma donde utilizaré instrumentos y técnicas aprendidos.

FPM

Ciclos Formativos de Grado Superior, que conducen al título de Técnico Superior que forma parte de la educación superior.

FPS

1

2

3

III.FP

IV.bachillerato

Proporciona al alumnado una formación, madurez intelectual, conocimientos y habilidades que le permitirán ejercer una ciudadanía responsable e incorporarse con éxito a la vida activa de manera responsable y competente. Al final de esta etapa se consigue el Título de Bachiller que capacitará al alumnado para su acceso a estudios superiores o para su inserción en el mundo laboral.

1.- ITINERARIO DE CIENCIAS 2.- ITINERACIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 3.- ITINERARIO DE ARTES

VI.bachillerato

Son dos cursos: 1º y 2º. Pudiendo repetir cada uno de ellos.

oportunidades

v.consejos

ACADÉMICASEstudia y lleva al día las materias y sé constante en el trabajo. Que no quede ninguna duda sin aclarar. Pregunta a tus profesores. No dejes la preparación del exámen para el útimo día. No te cortes y participa en clase. Usar la agenda te ayudará a prevenir despistes.

oRIENTACIONES ACADÉMICAS Y DE CONVIVENCIA

CONVIVENCIASé solidario/a y ayuda a tus compañeros/as. Sobre todo a aquellos/as que tienen dificultades o están en apuros.Aprende a resolver los conflictos de forma pacífica.Pide ayuda si no encuentras la forma. Participa en las actividades y ten una actitud activa. Los profesores están para ayudarte. Confía.

El orienta online. Blog del Departamento de Orientación del IES , en el que se puede consultar el OrientaLine (situada a la derecha de la página). Es un programa destinado al alumnado de los últimos cursos de cada etapa, principalmente, sobre las opciones que existen al terminar la misma, como estudios universitarios, ciclos formativos, enseñanzas artísticas, etc...

ORIENTALINE

Puedes consultar en internet todas las opciones a estudiar

orientaline

+ Info

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Equipo

Toda la Comunidad Educativa educa." Es preciso toda una tribu para educar a un niño"(Refrán africano)

¡Gracias!

" No puedo cambiar la dirección del viento, pero sí puedo ajustar las velas para llegar a mi destino"Jimmy Dean

Email: mayteorienta2018@gmail.com

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Orientación Académica ESO by mayteorienta2018 on Genially

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secundaria orientación académica " " Nelson Mandela "La Educación es el arma más poderosa que puedas usar para cambiar el mundo". i. eso ii. pmar iv. bachillerato iii. fp Índice v. consejos Comprende dos ciclos:1º ciclo: primer, segundo y tercer cursos 2º ciclo: 4º curso i.

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EOE GUADIX

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mapa,EL MISTERIOSO CASO....Del paso al Insti....,ESCENARIOS,Intro,Misiones,,Hola! Soy Isabel, tu orientadora,,Parece que este final de curso está resultando un tanto diferente a como esperábamos....No obstante, se acerca un momento importante en vuestras vidas....Algo nuevo, inolvidable, pero para lo que sin duda, aunque ahora quizá no te lo parezca, VAS A ESTAR PREPARADO/A,Resolver el misterio del paso al Instituto,EL JUEGO,¿ESTÁS LISTO/A? COMIENZA EL JUEGO...,Para resolver este misterio te propongo un juego....A través de una serie de retos y misiones, vamos a ir despejando muchas de las incógnitas que se te plantean sobre tu paso a sencundaria.,Conociendo el entorno,IES PEDRO ANTONIO DE ALARCÓN,IES PADRE POVEDA,CDP DIVINA INFANTITA,CDP LA PRESENTACIÓN,ESCENARIOS,IES ACCI,Pulsa en el nombre para ver oferta educativa,Conociendo el entorno,,,,IES RIBERA DEL FARDES,ESCENARIOS,,· Creando tu visión personal,· Ayuda para salir del hoyo,· Tendré que tomar dicisiones....¿Cómo lo hago?,ANTES DE NADA....DEBES SITUARTE...,· ¿Cuáles son tus aptitudes?,· Creando mi propio DAFO,Mapa,Para poder resolver el misterio final y obtener tus códigos secretos, antes es esencial que te sitúes y descubras unas cuantas cosas...,· ¿Quién eres?,TE PROPONGO UN NUEVO RETO....VAMOS A REALIZAR UN BREAKOUT PARA VER TUS CONOCIMIENTOS SOBRE LA ESO. POR CADA PRUEBA SUPERADA CONSEGUIRÁS UN NÚMERO PARA DESCUBRIR EL CÓDIGO SECRETO.NO OLVIDESTOMAR NOTA!,,,,,Para ello puede resultarte interesante ver antes este vídeo,Play,Misión 1,Bloqueada,Bloqueada,Misión 3,Misión 2,Bloqueada,Misión 4,Responde la pregunta y descubrirás la siguiente pista,11,12,¿Cuántas asignaturas tendrás el curso próximo?,10,Volver a empezar,¡Respuesta incorrecta!,CORRECTO!!!PUEDES CONTINUARBUEN TRABAJO!,Completada,Misión 3,Bloqueada,Misión 4,Bloqueada,Misión 2,Responde la pregunta y descubrirás la siguiente pista,Verdadero,,Podrás repetir el mismo curso una sola vez, y dos veces como máximo en la etapa de secundaria.,Falso,PERFECTO!!!SIGUE ASÍ!!,Volver a empezar,Inténtalo de nuevo,Completada,Bloqueada,Completada,Misión 3,Misión 2,Misión 4,VERDADERO,FALSO,En la ESO, las asignaturas se dividen en tres boloques: Trocales, Específicas y asignaturas de libre configuración (optativas),Responde la pregunta y descubrirás la dirección del siguiente escenario,ESTUPENDO!!CONTINÚA,Volver,Ohh, sigue probando,Completada,Misión 4,Completada,Misión 3,Misión 2,Completada,VERDADERO,FALSO,Además de la elección de las materias optativas, en 3º de ESO tendrás que realizar tu primera elección de materias troncales:Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas (Bachillerato) o Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas (Formación Profesional),Responde la pregunta y descubrirás la dirección del siguiente escenario,BRAVO!1!CONTINÚA,Volver a empezar,Creo que no...,VERDADERO,FALSO,Durante la etapa de la ESO tendremos el mismo número de profesores que en primaria,Responde la pregunta y descubrirás la dirección del siguiente escenario,BRAVO!1!CONTINÚA,Volver a empezar,Creo que no...,Responde la pregunta y descubrirás la siguiente pista,1,2,¿En la etapa de la ESO, cuántas horas en la semana corresponden a tutoría?,0,BRAVO!1!CONTINÚA,Volver a empezar,Creo que no...,¡Enhorabuena has completado todas las misiones!,Completada,Misión 4,Completada,Completada,Misión 2,Completada,Misión 3,ENHORABUENA!!!HAS CONSEGUDO DESBLOQUEAR TODAS LAS MISIONES.VOY A FACILITARTE LOS DOS PRIMEROS NÚMEROS DE TU CÓDIGO:BUSCA LA CAJA 216,La respuesta contiene las dos primeras cifras del enigma final,Cuántos cursos tiene la etapa de la ESO?,Pista: El primer número es 0, el segundo el número de cursos de la ESO,Las ultima cifra es el resultado de 27/9.Ahora introduce el primer número que descubriste, ERRORINTÉNTALO DE NUEVO,VOLVER,,CORRECTO,PULSA AQUÍ PARA SEGUIR,AHORA, INTRODUCE EL SEGUNDO NÚMERO DEL CÓDIGO,LO SIENTO, ESE NO ES EL NÚMERO CORRECTO,Volver, ESTUPENDO!! Has acertado!,Pulsa aquí para continuar,AHORA, INTRODUCE EL TERCER NÚMERO DEL CÓDIGO,Enter,LO SIENTO, NO ES EL NÚMERO CORRECTO,Volver,Enter,Correcto!!!,Pulsa aquí,Desbloqueado,HAS CONSEGUIDO SUPERAR TODOS LOS RETOS Y MISIONES,QUIERE DECIR QUE....ESTAS PREPARADO PARA TU PASO A SECUNDARIA,Enhorabuena,Inténtalo de nuevo

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Misterio:Rumbo al insti....I by i_moreno1978 on Genially

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Mapa,EL MISTERIOSO CASO....Del paso al Insti....,ESCENARIOS,Intro,Misiones,,Hola! Soy Isabel, tu orientadora,,Parece que este final de curso está resultando un tanto diferente a como esperábamos....No obstante, se acerca un momento importante en vuestras vidas....Algo nuevo, inolvidable, pero para lo que sin duda, aunque ahora quizá no te lo parezca, VAS A ESTAR PREPARADO/A,Resolver el misterio del paso al Instituto,EL JUEGO,¿ESTÁS LISTO/A?

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EOE GUADIX

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PROGRAMA DE TRÁNSITO PRIMARIA - SECUNDARIA

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PROGRAMA DE TRÁNSITO PRIMARIA - SECUNDARIA

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EOE GUADIX

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CEIP Medina Olmos

PROGRAMA DE TRÁNSITO PRIMARIA - SECUNDARIA

Curso 19 / 20

EOE DE GUADIX

TERCER TRIMESTRE

4. Reuniones de coordinación

3. Documentación

2. Sesiones de Orientación

1. Equipo de tránsito

Í N D I C E

1

Figura de coordinación establecida por las Instrucciones 12/2019 de 27 de junio. Constituido por :. Alejandro Cambil Domínguez (Director). Mª Francisca Avilés Belmonte (Jefa de Estudios). Rosario hernández Fernández (Coordinadora tercer ciclo EP). Susana Raya Molinero (Tutora 6ºA). Diego valero Martínez (Tutor de 6ºB). Manuela García Martínez (Coordinadora EO centro). Antonio Villegas Tenorio (Maestro audición y lemnguaje). Carmen Aranda Rufián (Orientadora EOE de Guadix)

E Q U I P O D E T R Á N S I T O

Garantizar una adecuada transición

"

"

2

Durante el tercer trimestre del curso se desarrollarán sesiones de orientación académica - profesional con el alumnado de 6º de primaria donde se abordarán entre otras las siguientes temáticas:Información acerca del Sistema educativo en Educación SecundariaAutoconocimientoIniciación a la toma de decisionesExpectativas académicas y profesionalesFinalidad: que el alumnado transite de etapa y centro lo más fluidamente posible.

S E S I O N E S D E O R I E N T A C I Ó N

O R I E N T A C I Ó N

Habilidades, aptitudes, intereses, rendimiento.

AUTOCONOCIMIENTO

Formulario para la recogida de dudas del alumnado

TENGO UNA DUDA

Información sobre el sistema educativo ESO

ESO

Avance de lo que está por venir

TRAILER

Folleto informativosobre dudas recibidas

RESPUESTAS

3

Informe final de etapa Séneca (ver documento de apoyo).

D O C U M E N T A C I Ó N

IEP alumnado NEAE y dictamen de escolarización (si NEE).

Alumnado NEAE en revisión por cambio de etapa: 4Alumnado de nueva detección que cambia de etapa: 1

4

Entre profesorado de ambas etapas para el trasvase de información bajo coordinación de jefaturas de estudios: junio.Entre orientadores de ambas etapas bajo convocatoria del ETPOEP: 18 junio 2020

R E U N I O N E S D E C O O R D I N A C I Ó N

Semana 7(22- 26 junio)

Reunión coordinación profesorado primaria - secundaria para trasvase de información: por concretar.

Semana 6(15 - 19 junio)

Envío de folleto "tengo una duda"con las respuestas a las preguntas que formuló el alumnado durante el mes de mayo. Tercera reunión de tránsitozonal: jueves 18 de junio de 2020.

Semana 5(8 - 12 junio)

Tercera reunión de tránsito orientadores/as primaria - secundaria (5 de junio de 2020) se pospone para el 18 de junio.

Semana 4(1 - 5 junio)

Retos 3(intereses) y 4 (rendimiento).Elaborar el DNI personal y exponerlo.

Semana 3(25 - 29 mayo)

Retos 1 (habilidades) y 2 (aptitudes) de autoconocimiento.

Semana 2(18 - 22 mayo)

18 de mayo: envío 6ºA y 6º B de la presentación "Próxima misión INSTI" con la información del sistema educativo en ESO.22 de mayo: envío del formulario "Tengo una duda" al alumnado de 6ºA y 6ºB

Semana 1(11 - 15 mayo)

Envío del trailer "La cuenta atrás ha comenzado" a alumnado de 6º A y 6º B.

C R O N O G R A M A

CEIP MEDINA OLMOS (GUADIX)

T R Á N S I T O 19 / 20

EOE DE GUADIX

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PROGRAMA TRÁNSITO PRIMARIA - SECUNDARIA by carmenorientadora1 on Genially

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CEIP Medina Olmos PROGRAMA DE TRÁNSITO PRIMARIA - SECUNDARIA Curso 19 / 20 EOE DE GUADIX TERCER TRIMESTRE 4. Reuniones de coordinación 3. Documentación 2. Sesiones de Orientación 1. Equipo de tránsito Í N D I C E 1 Figura de coordinación establecida por las Instrucciones 12/2019 de 27 de junio.

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IES ACCI

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BIENVENIDOSAL IES ACCI

9º-Cambios psicológicos

8º-Cambios sociales

7º-Cambios Biológicos.Observa algunas imágenes pinchando aqui.

6º-¿Cómo aprendo?

3º-Cambios en el nuevo Centro.

2º-Presentación IES ACCI. + Galeria de imágenes

1º-Nuevo alumnado

4º-Algunas normas

5º-Sobre la ESO

10º- Algunos consejos.pincha aqui videos de alumno@s

E11º-Preocupaciones y dudasg

Mª Elena Rodríguez Lechuga

Escuchar

¿DUDAS?

MI CIRCULOEn esta etapa sentirás la necesidad de pertenecer a un grupo y de compartir gustos, ideas...Te gustará pasar más tiempo con ell@s, tener tu pandilla, quedar con amig@s...¡Fenomenal!, perocuidado.Nunca debes realizar conductas de riesgo para ser aceptado por otros chic@s.Poco a poco desearás más independencia y libertad, para ello debes demostrar también másresponsabilidad.También puedes empezar a sentirte atraído por otras personas.Durante este tiempo se irán definiendo tus gustos y preferencias personales yse irá despertando tusexualidad.En esta etapa se irá formando y creando tupropia identidad.Puede que empieces a plantearte por primera vez cómo quieres ser y cuáles son tus valores ...Para ello busca referentesPOSITIVOSySALUDABLES.En cuanto a lacomunicación,ampliarás tu círculo más allá de la familia. Más adelante aparecerán las redes sociales. Debes saber que, aunque tienen beneficios , también pueden presentarte gravespeligrosque te pongan en riesgo.Mucho cuidado también con el uso de losVIDEOJUEGOS.ANTE CUALQUIER PROBLEMA ACUDE SIEMPRE A LOS ADULTOS (PRIMERO A TUS PADRES, TAMBIÉN AL TUT@R, PROFESORADO , ORIENTADORA...)

¡NO TE AGOBIES!VOLVEREMOS A LA ENSEÑANZA PRESENCIAL.NECESITASTIEMPOPARA ADAPTARTE A CADA ASIGNATURA.EL PROFESORADO TEAYUDARÁ.METODOLOGÍAS:*Enel aulalos docentes desarrollarán diferentes metodologías y aplicarán diferentes actividades y recursos:Pizarra tradicional, pizarra digital, apuntes, el libro de texto, materiales propios, trabajar por grupos cooperativos , trabajar a partir de casos o tareas,aprender a partir de trabajos o presentaciones, uso de recursos TIC...*En caso de enseñanza a distancia, trabajaremos con google classroom(G Suite) y/o moodle.Acuérdate de anotarcorrectamente el nombre de tus profes y los datos que te faciliten (su correo electrónico, contraseñas, el código de classroom etc)EVALUACIÓN*Enel aulacada docente aplicará diferentes procedimientos para valorar tus aprendizajes:Diferentes tipos deexámenes(orales, escritos de preguntas cortas, de preguntas para desarrollar, tipo test...),además deotros instrumentoscomoentrevistas, tareas de casa, tareas de clase, presentaciones,exposiciones, trabajos, cuestionarios ...*En caso de continuar conenseñanza onlinerealizarásentrevistas en una videoconferencia, te pedirán la realización de ejercicios y pruebas escritas en directo, harás presentaciones y exposiciones en directo, entregarás trabajos y actividades...Organízate yanota todaslas tareas a entregar y los plazos establecidos.

¿QUÉ TE CONSIDERAS?:¿UN NIÑ@, UN JOVEN,UN ADOLESCENTE...?Ahora continúan los cambios biológicos y físicos en tu cuerpo a un ritmo más acelerado .En las chicas comienza antes y se nota.No te obsesiones ni acomplejes por los granitos que te salgan, si ves tu brazos y piernas largos y desproporcionad@s,...Te costará mirarte en el espejohasta que te acostumbres a los cambios.TODO ES NORMAL,¡PACIENCIA!,pues estarás cambiando y desarrollando, incluso hasta los 19 años...No te compares.Cada uno tiene su ritmo. Eso sí,cuídate y lleva una dieta y hábitos saludables.Estos son los cambios que te esperan:CHICOSCHICASAparece vello facial (bigote y barba)Posible acné (debido a las hormonas)La voz falla y se hace más graveLos hombros se ensanchanAparece el vello púbicoCrece el vello en el pecho y la espaldaEl cuerpo transpira másAparece el vello en las axilas,aumenta en piernas y brazosLos testículos y el pene aumentan de tamañoEl cabello y la piel se vuelven más grasosAumenta el peso y la alturaLas manos y los pies aumentan de tamañoSe inicia la capacidad reproductoraEyaculacionLa piel se vuelve más grasaAumenta el peso y la alturaAumenta el sudorRostro y brazos más rellenosPosible acné (debido a las hormonas)Aparece el vello en las axilasEl pecho va tomando formaCrece el vello púbico.Aumenta el bello en brazos y piernasLos genitales se engrosan y oscurecenLos muslos y las nalgas engordanLas caderas se ensanchanSe inicia la capacidad reproductoraMenstruación.

¿TEMIDA ADOLESCENCIA?*No todos vais a vivir esta etapa de transición a la vida adulta de igual modo.Sois distintos, con historias distintas...* Para algunos, puede que esta etapa se viva de un modo tormentoso y que para otros sea más fácil.*Lo más probable es que la mayoría tengáis una transición positiva y saludable.*Sin duda apareceránproblemas y cambios, pero no todos se presentarán a la vez.*Si tienes COMUNICACIÓNcon tu familia,la adaptación será mejor para tod@s.¿Qué puedo experimentar?Impulsividad, fuerte temperamento,cierta agresividad...Muy centrado en tus propios gustos e intereses, algo egocéntricoIncomprensión."Nadie me entiende""Tengo las hormonas revueltas".Preocupación por el aspecto físicoSensación de que controlo, de que no hay peligros.!Ojo!Necesidad de discutir, debatir , razonar... sobre normas,diferentes temas...Necesidad de intimidad, de espacioNecesidad de independencia,autonomíaBúsqueda de mi propia identidad.Como quiero serPreocupación por pertenecer a un grupo...Es importante que hables con tu familia.Que expreses cómo estas, tus emociones, tus sentimientos, tus miedos, tus preocupaciones,tus problemas, tus complejos...Favoreciendo así un ambiente de comprensión , paciencia y ayuda .

ALGUNAS DIFERENCIAS Y NOVEDADES EN EL INSTITUTO:¡Tienes quemadrugar!Horario de 8.15 a 14:45. Recreo de 11.15h a 11:45h. Puedes llevar tu propio bocadillo.Dispones de una magníficacafeteríacon una excelente y saludable oferta.Bocadillos, frutas, zumos naturales...Es un centro más grande, con numerosos espacios, con más alumnado y más profesorado,pero¡NO TE PREOCUPES!Hay orden y una convivencia positiva.Aquí se imparten enseñanzas de ESO ,Bachillerato y Formación profesional.Verás algún desfile de peluquería, a escolares soldando, a otros arreglando las instalaciones eléctricas;a unos cocinando y a otros en la oficina...¡Es muy dinámico!El alumnado adulto colabora positivamente con el buen funcionamiento del centro.Tendrás más y nuevoscompañer@sen clase.En el recreo podréis descansar sin problemas.Además hay profesorado de guardia para lo que necesitéis.Disfrutarás de diferentes eventos en el Teatro del IES ACCI...

Cargando...

¡BIENVENID@S...!TODOS LOS ADMITID@S EN EL IES ACCI PARA EL CURSO 2021/2022.TODO PASARÁ Y VOLVEREMOS A LAS AULAS CON NORMALIDAD.LAS DIFICULTADES SON OPORTUNIDADES PARA MEJORAR Y CRECER COMO PERSONAS.PROCEDENCIA DEL ALUMNADO DE NUEVA ESCOLARIZACIÓNcurso 21/22CEIP ADELANTADO PEDRO DE MENDOZA(guadix)cpr ZALABÍ(ALCUDIA, Exfiliana y charches)ceip rafael vidal (fonelas)CPR SENED (JÉREZ)CDP PADRE POVEDA (GUADIX)CEIP RUIZ DEL PERAL (GUADIX)CEIP MEDINA OLMOS (GUADIX)CPR TERES FUENTES ( GOR)cpr los montes...3º dE ESOcPR montecHulLo (huéneja)CPR AL-DEHECUN (dehesas, villanueva y alicún)

ALGUNAS NORMAS...Durante las clases no debes ir a por fotocopias, al baño , a beber agua o a la cafetería...¡YA ERES MAYOR!.Aprovecha el recreo para ello.No puedes comer en el aula ni en la biblioteca.La puntualidad es muy importante, también por las mañanas...!Que no se te peguen las sábanas¡ o te puedes encontrar la puerta cerrada.Solo podrás salir del centro si vienen tus padres a recogerte.La asistencia es muy importante, por lo que las faltas deben estar debidamente justificadas.No hay horas libres, si falta algún docente debes esperar en tu aula a que llegue el profesorado de guardia.El respeto a toda la comunidad educativa es prioritario. También debes cumplirlo en las redes sociales, en las videoconferencias y/o diferentes chats o medios de comunicación que uses.Bajo ningún concepto se permiten burlas, humillaciones, agresiones u otros tipos de conductas inadecuadas hacia los compañer@s y miembros de la comunidad educativa.

SOBRE LA ESO (EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA)...SON 4 CURSOS (1º, 2º, 3º y 4º de ESO).Terminas con 16 años.AL FINAL DE DICHOS ESTUDIOS OBTIENES EL TÍTULO DE:"GRADUADO EN LA ESO".¡OJO!Tienes que aprobar todas las asignaturas!.En la ESO se puede repetir una vez en cada curso y máximo 2 veces.Si te "atrancas" te orientaremos hacia otro itinerario para que no abandones sin ninguna titulación.CON EL TÍTULO DE GRADUADO EN LA ESO PUEDES ACCEDER: *A Bachillerato ( 2 cursos) o... *A Formación Profesional de Grado Medio (2 cursos). *Por ambos caminos puedes llegar a la Formación Profesional de Grado Superior y a la Universidad.EN 1º DE ESO LOS 3 GRUPOS SON BILINGÜESASIGNATURAS 1º DE ESO:+Biología y Geología,Geografía e Historia,lengua y literatura,Matemáticas, Música,Inglés, Educación Física, Educación Plástica,Religión o valores Éticos y Tutoría.(Áreas bilingües ByG, Gª,Mates y Ed.Física)+Además debes elegir 2 asignaturasmás,optarás prioritariamente entre:Francés, Alemán y Refuerzo.+Si tu rendimiento es adecuado y no presentas dificultades en Lengua y Mates, te aconsejamos que elijas los 2 idiomas: FRANCÉS Y ALEMÁN.¡No te preocupes por cursar 3 idiomas.En Francés y Alemán empiezas de 0 !EN 3º DE ESO ELIGES FUNDAMENTALMENTE ENTRE:Matemáticas académicasMatemáticas aplicadasPregunta a tu tutor-a, te dará un consejo orientador

ORIENTADORA DEL CENTRO

Pincha sobre el botón de abajo (PLAY) y escucha la canción"Somewhwere Over The Rainbow"(Sobre el arcoiris),mientras que visitas esta presentación.

ALGUNOS CONSEJOS

MÁS ASIGNATURAS,MÁS PROFESORADO, MÁS ALUMNADO EN CLASE , MAYOR NIVEL...POR ESO:

USA DIARIAMENTE LA AGENDA: Anota y realiza todas las tareas

ELABORA UN HORARIO DE ESTUDIO:Trabaja una 2 horas diarias de lunes a jueves.El viernes puedes decansar.

PLANIFICA CON TIEMPO:No dejes las tareas para el final.

ORGANIZA tu mochila,tus carpetas,tu archivador,tus apuntes

APROVECHA LAS CLASES:Toma notas y apuntes,pregunta las dudas,corrige la libreta...

PREPARA tu lugar de estudio,materiales necesarios...

SÉ ORDENADO.Te ayuda a concentrarte y a mejorar tu atención.

VIDEOS DEALUMN@S

EXPERIENCIA PERSONAL

BILINGÜISMO

RECREOS

CLAVES DEL ÉXITO

CONVIVENCIA

HACER AMIGOS

INGLÉS,FRANCÉS Y ALEMÁN

PROYECTOS...

MIEDOS,AMIGOS Y CONSEJOS.

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¿Qué veo cuando me miro en el espejo?

PACIENCIATODO ES NORMALCADA UNO TIENE SU RITMONO TE COMPARESERES ÚNICO/A.ACÉPATE Y QUIÉRETE.

EQUIPO DIRECTIVO:Dirección : Isaac ExpósitoVicedirector: Juan Manuel NúñezJefatura de Estudios: Miguel Ibáñez, José Avilés y Marién CoboSecretaria: Maria José García PROFESORADO: Cerca de 90 profesores/as. No te preocupes, en una semana concerás a tu equipo de profesores/as. No serán más de 9 o 10 docentes. ALUMNADO:Cerca de 900 alumnos/as. Tampoco debes de preocuparte. Todo está organizado y hay muy buen convivencia .Verás que en seguida te mueves como pez en el agua. ENSEÑANZAS : ESO,BACHILLERATO YFORMACIÓN PROFESIONAL INSTALACIONES Y DEPENDENCIAS:Teatro, GIMANSIO , PABELLÓN , PISTAS DEPORTIVAS , biblioteca, laboratorio de idiomas, laboratorio de física y química, laboratorio de biología, aula de múscia, aula de plástica, cafetería, punto limpio- reciclaje,estacionamiento de bicicletas,aula de GAMIFICACIÓN , entre otros. VIDA CULTURAL Y ACTIVIDADES : Club de bicicleta, club de lectura, club de ajedrez ,festival de música y batucada,coro, semana de las letras y las ciencias,representaciones teatrales, intercambios con el extranjero,salidas y excursiones,revista del centro y próximamente un invernadero, semillero, huerto escolar entre otros.

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¡BIENVENID@S AL IES ACCI! by MªElena Rodríguez Lechuga on Genially

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BIENVENIDOSAL IES ACCI 9º-Cambios psicológicos 8º-Cambios sociales 7º-Cambios Biológicos.Observa algunas imágenes pinchando aqui. 6º-¿Cómo aprendo? 3º-Cambios en el nuevo Centro. 2º-Presentación IES ACCI. + Galeria de imágenes 1º-Nuevo alumnado 4º-Algunas normas 5º-Sobre la ESO 10º- Algunos consejos.pincha aqui videos de alumno@s E11º-Preocupaciones y dudasg Mª Elena Rodríguez Lechuga Escuchar ¿DUDAS?