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- María Belén Devetter Rodríguez
- Melisa Roccuzzo
- Ignacio Fuertes
- Camila Ratto

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* Los componentes internos de los procesos de aprendizaje constituyen un sistema cognitivo organizado, de tal manera que tanto las características de las instancias estructurales (registro sensitivo, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo) como los mecanismos de los procesos de control se generan y se transforman en virtud de su propio funcionamiento al procesar la información en los intercambios con el medio. Los esquemas, los conocimientos, las destrezas y las habilidades se forman en un proceso genético y su configuración puede y, de hecho, se altera de algún modo a lo largo del tiempo, precisamente por los resultados de los posteriores procesos de aprendizaje en los que intervienen.

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IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía
.Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Bruner : "la enseñanza por descubrimiento generalmente implica no tanto el proceso de conducir a los estudiantes a descubrir "lo que hay ahí fuera" si no a descubrir lo que tienen en sus propias cabezas" (Bruner, 1973).¹⁰

Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p. ej., aprendizaje socrático).

Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

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A partir del recorrido realizado, podemos decir que si bien cada Proyecto de Psicología está atravesado por diferentes contextos socio-históricos y culturales, nos parece sumamente importante entender que no por ello se los debe considerar de forma aislada entre sí, ¿Acaso no existen posibles entrecruzamientos entre los mismos? Creemos que es posible un posicionamiento docente donde haya una especie de unidad de la Psicología tal y como lo plantea Temporetti , que pueda haber una mirada global de la misma, lo que implica complementar sus diversas corrientes. Esto, a su vez, nos permite reflexionar sobre el rol docente,  ¿Qué sucede con aquellos docentes que aplican continuamente una misma corriente?¿Y qué ocurre con sus alumnos? Nos parece fundamental cuestionarnos sobre esta problemática ya que va a producir efectos en el vínculo entre docente-alumno, y la calidad del mismo, por ejemplo, según Freud, va a repercutir en la adquisición de conocimientos.

Coincidimos en una enseñanza que apuesta por un alumno activo, y en relación a esto podemos ubicar a Pichón Riviere cuando habla del sujeto activo que critica y reflexiona transformándose a si mismo y al mundo que habita, a Piaget quien plantea  que el aprendizaje debe darse de manera activa dándole al niño la posibilidad de efectuar su propio aprendizaje.  Así, podemos afirmar que educar no solo se trata de garantizarle al aprendiz el ingreso a la cultura y al universo simbólico, sino también de transmitir elementos de patrimonios culturales a las nuevas generaciones, de proveerles herramientas mediante las cuales puedan apropiarse de la cultura heredada, transformándola en cultura propia a partir de la experiencia. Para ello es necesario que los docentes, que son los responsables de transmitirla, conciban a la cultura no como un simple dato del mundo exterior, sino como aquello que nos atraviesa influyendo en nuestros pensamientos, nuestras costumbres y percepciones, tal y como lo plantean Vigotsky y Bruner. Para que esto pueda ser posible es necesario valerse de diversas teorías que provean de recursos que puedan complementarse y sean  útiles en la praxis.
Apuntaremos a una construcción, un pensamiento crítico y reflexivo que el alumno debe realizar para ir apropiándose del conocimiento y aprehenderlo, y no en la mera repetición mecánica de los contenidos, teniendo en cuenta en este punto los aportes de la Gestalt  en relación al aprendizaje y a la posibilidad de que éste solo se produce cuando el sujeto es capaz de discernir y comprender contenidos y experiencias, dejando de lado la memorización estricta, textual y literal.
Por otra parte no podemos entendemos que la actividad docente es compleja, cambiante y singular ya que la misma debe adecuarse no solo a los contextos en los que se lleva a cabo, sino también, y en esto hacemos referencia a Aussubel, debe adecuarse a las características de cada alumno y debe generar en los mismos una disposición a aprender significativamente los contenidos curriculares, este es un objetivo que resulta ser todo un desafío: ¿Cómo puede hacerse esto posible? Ante esta pregunta acudimos al  conductismo apelando a la adecuada estimulación  por parte del docente hacia la clase para generar el interés de la misma.
El conocimiento de diversas teorías, la puesta en práctica y la experiencia docente van a constituir elementos que, a nuestro parecer, bien utilizados van a contribuir a la calidad educativa a la que todo educador debe aspirar. ¿No es esta, una forma de abordar la enseñanza- aprendizaje de una manera global y  una dialéctica, un espiral?

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✔ Critica los métodos aplicados para el aprendizaje de la época ya que los mismos estaban centrados en la ejercitación de la memoria y, según los postulados del pedagogo, imposibilitaban un verdadero salto cognitivo.

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El constructivismo se opone al innatismo y también al empirismo clásicos. Tanto el objeto de conocimiento como el sujeto mismo se construyen simultáneamente en el marco de una serie de relaciones de interacción dialéctica. Las interacciones entre el sujeto cognoscente y los objetos de conocimiento han sido precisadas en varios trabajos, aunque puede señalarse el libro "La equilibración de las estructuras cognitivas", de J. Piaget (1975), como una de las referencias clave para comprender estos procesos constructivos. No sólo la llamada "Escuela de Ginebra" ha contribuido al desarrollo de esta teoría psicológica (principalmente a través de las investigaciones del Centro Internacional de Epistemología Genética). Una gran cantidad de estudios e investigaciones sobre el desarrollo de diferentes objetos de conocimiento se realizan actualmente, en todo el mundo, siguiendo los presupuestos teóricos de la Psicología Genética.

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La aplicación de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget en la praxis educativa, encuentra gran resonancia en las experiencias didácticas a partir de la década de los setenta. Los principios y aplicaciones, regidos por la Teoría de los Estadios y basados en el desarrollo de la inteligencia,son utilizados para orientar la interacción docente-alumno.
Uno de los postulados de las teorías piagetianas que pueden observarse en la práctica educativa es el que afirma que el aprendizaje debe darse de manera activa dándole al niño la posibilidad de efectuar su propio aprendizaje. Si bien la práctica docente es cambiante, diversa, singular, este recurso que ofrece la teoría de Piaget puede observarse en la práctica de muchos educadores.
Por último podemos agregar que la  actividad escolar  está dividida en diversos grupos sociales y, por ello, basada en el encuentro con el otro, en el aprendizaje de la convivencia y de la alteridad, para esto es necesario llevar a cabo la interacción social que Piaget planteó como importante y necesaria a la hora de aprender, esta interacción es inevitable y evidente en el sistema educativo actual.

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Utiliza el análisis estructural (que quiere decir unificar lo diverso, sintetizar), que se realiza sobre los datos que arroja el análisis clínico (que consiste en un interrogatorio que se realiza al niño con el fin de conocer su sistema intelectual). Y el análisis psicogenético consiste en la reconstrucción del modo de formación de esos sistemas cognoscitivos.

Esto le permite buscar las relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos que utiliza el niño y la naturaleza de esas relaciones, comprender las justificaciones que el niño da a su accionar, y explicar el mecanismo por el cual los sistemas se producen unos a partir de otros.

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La psicología genética propuesta por Piaget se ocupa de un sujeto epistémico y universal, no repara en las singularidades propias de cada sujeto, sino que más bien postula leyes generales. Por otro lado, Piaget propone un sujeto que es el centro del aprendizaje y que interactúa con el objeto del conocimiento.

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ESQUEMAS

Un esquema describe las acciones mentales y físicas involucradas en la comprensión y el conocimiento. Los esquemas son categorías de conocimiento que nos ayudan a interpretar y entender el mundo.
Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias, esta nueva información se utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas previamente existentes.
Asimilación
El proceso de incorporar nueva información a nuestros esquemas ya existentes se conoce como asimilación. Este proceso es algo subjetivo porque tendemos a modificar las experiencias y la información ligeramente para que encajen con nuestras creencias preexistentes.
Teniendo en  cuenta el ejemplo anterior, ver a un perro y etiquetarlo «perro» es un caso de asimilar al animal en el esquema “perro” del niño.
Acomodación
Otro proceso importante de la adaptación consiste en cambiar o alterar nuestros esquemas existentes a la luz de la nueva información, lo cual es conocido como acomodación.
La acomodación implica la modificación de esquemas existentes, o ideas, como resultado de nueva información o nuevas experiencias. También se pueden desarrollar nuevos esquemas durante este proceso.
Equilibrio
Piaget creía que todos los niños tratan de encontrar un equilibrio entre la asimilación y la acomodación, lo cual se logra a través de un mecanismo que él denominó como equilibrio.
En la medida en la cual los niños van progresando a través de las diferentes etapas del desarrollo cognitivo, es importante mantener un equilibrio entre la aplicación de conocimientos previos (asimilación) y el cambio de comportamiento que implica adoptar nuevos conocimientos (acomodación).
El concepto de equilibrio ayuda a explicar cómo los niños pueden pasar de una etapa del pensamiento a la siguiente.

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Piaget notó que niños y jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas pero que estos errores obedecían a una regularidad que merecía atención . Fue entonces que decidió centrarse en los patrones que algunos niños y adultos ya no mostraban. Estas observaciones desembocaron en lo que posteriormente fue la TEORÍA GLOBAL DE ETAPAS DEL DESARROLLO.
. Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común en la psicología era que los niños eran pensadores menos competentes que los adultos.Sin embargo, Piaget demostró que los niños conciben el mundo de manera sorprendentemente diferente en comparación con los adultos.Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica (genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se basa todo aprendizaje y conocimiento subsecuentes.
La teoría de Piaget está influenciada por el evolucionismo de Darwin y difiere de otras teorías en varios sentidos:

Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.

Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda los procesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos.

Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas, más que un incremento gradual en el número y complejidad de comportamientos, conceptos, ideas, etc.

El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar usando hipótesis.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental.

Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.

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PSICOLOGÍA GENÉTICA

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.Epistemólogo y biólogo suizo
.padre de la epistemología genética
. Hizo innumerables aportes al estudio de la infancia con su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia
.1936: fue nombrado director de la OFICINA INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN, un organismo que en 1969 pasaría a formar parte de la Unesco.
.1956/1954:  Fue secretario de la Unión Internacional de Ciencia Psicológica
.1955: Creó el centro internacional para epistemología genética, del cual formó parte hasta su muerte.

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.Paralelamente en la misma época, en la Unión Soviética, Vigotsky realiza sus estudios sobre teoría socio interaccionista y en Inglaterra surge la teoría cognoscitiva.

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.Surge en los años 30 a partir de trabajos realizados por Jean Piaget
.Se centra en el estudio de la génesis u origen de la conducta humana
.La psicología genética constituye una disciplina integradora que posibilita el estudio del ser humano teniendo en cuentalas interacciones entre los factores que influyen en su desarrollo: maduración, socialización, experiencia y desarrollo de las estructuras mentales.
.

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Para esto, pleantea que hay una analogía entre la mente humana y el ordenador. Partiendo de esta semejanza como modelo, los neoconductistas explican lo que ocurre en la mente al realizarse una actividad determinada. Esto implica que el individuo no puede entenderse como un simple organismo de entrada y salida de información, sino que es preciso analizar los procesos mentales que intervienen en su comportamiento.

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El planteamiento conductista fue matizado y complementado a partir de 1930 con la visión de psicólogos neoconductistas como Skinner, Thorndike y Hull. Los neoconductistas sostienen que las variables del estímulo, respuesta y condicionamiento no son suficientes para entender la conducta, por lo que también es necesario comprender los procesos mentales que afectan al ser humano.

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Burrhus Frederic Skinner (1904- 1990) fue un psicólogo y filósofo social, creador del modelo que se conoce como condicionamiento operante. Se preocupo por la modificación de la conducta en el marco de un contexto social más amplio.  En sus trabajos propone un uso extendido de esta técnicas psicologica, para el mejoramiento de la sociedad y el incremento de la felicidad, como una forma de ingeniería social. En esta sociedad, la escuela cumpliría un rol trascendental.

Edward Thordike (1874-1949) fue psicólogo y pedagogo estadounidense, y se lo considera antecesor de la teoría conductista, el cual  demarca desde sus inicios la imbrincada relacion entre teoria del aprendizaje y campo de la educación.

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El organismo al moverse altera su estado fisiológico de manera que el estimulo no provoca ya reacciones.

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es ambiental. Provoca una modificacion en la probabilidad de emision de una conducta. Todo estimulo efectivo tiene su respuesta, entendiendo por este como un estimulo suficientemente fuerte como para vencer la normal resistencia al pase del impulso sensorial desde los organos de los sentidos a los musculos.

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- Postulada por Thordike a partir de estudios realizados con gatos en cajas-problema de las cuales debían escapar.
- describe como en un proceso de ensayo y error, que si se se produce una respuesta seguida de satisfacción, la conexión se hace mas fuerte y conduce al aprendizaje, y si por el contrario se genera displacer, la conexión estimulo respuesta se debilita.

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EXPERIMENTO CON LOS PERROS Pavlov utilizo un perro, una campana y comida. Al principio, al sonar la campana, el perro no producía salivación, pero cuando se le presentaba la comida sí. Al final del proceso de condicionamiento, el perro comienza a salivar cuando se hace sonar la campana. ·         El Estímulo Incondicionado (EI) es un estímulo que de manera automática provoca una respuesta del organismo. En el experimento de Pavlov, el estímulo incondicionado sería la comida.·         La Respuesta Incondicionada (RI) es la respuesta que ocurre en el organismo de manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado. Para Pavlov sería la segregacion de saliva a causa de la comida.·         El Estímulo neutro (EN) es un estímulo que cuando está presente en el medio no provoca ningún tipo de respuesta en el organismo. Es el sonido de la campana antes de que el perro asocie. ·         Cuando un estímulo neutro se ha asociado temporalmente con un estímulo incondicionado, éste pasa a ser Estímulo Condicionado (EC), ya que es capaz por sí mismo de provocar una respuesta parecida a la que provocaba el estímulo incondicionado. Sería el sonido de la campana que sí provoca salivación. ·         La Respuesta Condicionada (RC) es la respuesta que aparece al presentarse sólo el estímulo condicionado. Para Pavlov sería la salivación que segregan los perros cuando se les presenta sólo el estímulo auditivo o visual. ·         Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene una mayor latencia, es decir, tarda más en darse una vez que el estímulo está presente.

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EXPERIMENTO CON LOS PERROS Pavlov utilizo un perro, una campana y comida. Al principio, al sonar la campana, el perro no producía salivación, pero cuando se le presentaba la comida sí. Al final del proceso de condicionamiento, el perro comienza a salivar cuando se hace sonar la campana. ·         El Estímulo Incondicionado (EI) es un estímulo que de manera automática provoca una respuesta del organismo. En el experimento de Pavlov, el estímulo incondicionado sería la comida.·         La Respuesta Incondicionada (RI) es la respuesta que ocurre en el organismo de manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado. Para Pavlov sería la segregacion de saliva a causa de la comida.·         El Estímulo neutro (EN) es un estímulo que cuando está presente en el medio no provoca ningún tipo de respuesta en el organismo. Es el sonido de la campana antes de que el perro asocie. ·         Cuando un estímulo neutro se ha asociado temporalmente con un estímulo incondicionado, éste pasa a ser Estímulo Condicionado (EC), ya que es capaz por sí mismo de provocar una respuesta parecida a la que provocaba el estímulo incondicionado. Sería el sonido de la campana que sí provoca salivación. ·         La Respuesta Condicionada (RC) es la respuesta que aparece al presentarse sólo el estímulo condicionado. Para Pavlov sería la salivación que segregan los perros cuando se les presenta sólo el estímulo auditivo o visual. ·         Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene una mayor latencia, es decir, tarda más en darse una vez que el estímulo está presente.

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PEQUEÑO ALBERT: experimento realizado por Watson sobre un bebe en el cual se le crea una fobia a las ratas que antes no tenía, a partir del condicionamiento clásico pabloviano. En el experimento se hacia sonar un ruido muy fuerte (E-I) que asustaba al niño cada vez que este quería agarrar el ratón (E-N). De modo que después de repetir varias veces este ciclo, el bebé termino sintiendo miedo a las ratas. 

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Así denominó Watson a la mente, un lugar cuyo interior no es observable. Cuando los estímulos externos llegan a nosotros, damos respuestas en consecuencia. Desde el punto de vista de los primeros conductistas, si bien se dan procesos intermedios dentro del organismo, al ser inobservables deben ser ignorados al analizar el comportamiento.

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El condicionamiento operante sirvió de base para pensar la escuela como una tecnología que tenía que producir sujetos de acuerdo con esta concepcion de aprendizaje. En el sistema social de Skinner, la escuela tendría por fin el de transformar a los individuos en productivos, y ponendo el foco en el sistema de recompensas. La programación de enseñanza por objetivos, la maquina de enseñar (reemplazo del profesor por una maquina que recompence ciertas respuestas) y la evaluación de respuestas multiples, fueron algunas de las propuestas para este sistema, algunas de las cuales son aplicadas en nuestro sistema educativo. Todo estaría dirigido a producir un tipo de individuo que haga funcionar los engranajes sociales de una sociedad que funcione de forma eficaz, sin fallas.
- Estas propuestas recibieron fuertes criticas, debido a su enfoque utilitarista que no tiene en cuenta la formación de sujetos éticos y reflexivos, sino programados para el sistema productivo capitalista.
- Aun así, muchas de sus propuestas son llevadas a cabo en los distintos niveles del sistema educativo. Las calificaciones serían un ejemplo claro de recompensa y castigo, pero existen formas más sutiles y constantes de reforzamiento de conductas presentes en el día a día en la "formación" académica.
-

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Tienden a concebir a los seres vivos como “tabulas rasas” cuya conducta está determinada por los refuerzos y castigos que reciban más que por predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende principalmente de fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos (que no dejan de ser, por otra parte, conductas encubiertas) sino más bien del entorno, y no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen lugar.
- Son perfeccionables, se pueden modificar y no están determinados genéticamente.
- Es esencialmente pasivo y reactivo, que actúa a través del aprendizaje de asociaciones.

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deja de lado lo intrapsíquico y el metodo de instrospección de Wundt, para focalizarse en la conducta observable. Desde la perspectiva conductista aquello que solemos entender como "mente" es una abstracción imposible de ser abordada. De lo que realmente debería estudiar la psicología es de las determinaciones ambientales, de los vínculos entre estímulos y respuesta en contextos determinados.

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-       El conductismo parte de la idea de que las conductas no se producen al azar “porque si”, sino que obedece a leyes. El condicionamiento clásico es el modelo más básico por el cual un organismo (ser humano inclusive) aprende una conducta.

-       también se denomina modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R).

-       Es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.

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Parte del condicionamiento clásico que, al igual que éste, es un aprendizaje asociativo, aunque se diferencia en que sostiene que una determinada conducta tiende a repetirse si es sancionada con un premio, y tiende a extinguirse si le sucede un castigo. El aprendizaje es, en este sentido, resultado de una acción exterior al individuo, ya que es desde ahi de donde parte la recompensa.

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Objeto: la conducta en sus manifestaciones exteriores, entendida como toda actividad desarrollada por un organismo vivo.
Metodo: método científico, o experimental. Parte de la observación directa, formula una hipótesis de sus causas y busca contrastar dicha hipótesis a través de la experiencia. Con este método se busca explicar, predecir y modificar la conducta.

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Iván P. Pávlov(Rusia, 1849-1936) fue un fisiólogo ruso. Puede considerarse un antecedente del nacimiento de la psicología conductista propiamente dicha con la creación del “condicionamiento clasico”, el cual rigió el paradigma conductista.

John Broadus Watson (EE.UU 1978-1958) psicólogo estadounidense fundador de la escuela conductista. afirmaba que el estudio de la conciencia y la introspección propia de la psicología de Wundt no podían ser ya considerada como objeto de estudio. Esto lo lleva al postulado de que la conducta animal y humana debían ser estudiadas del mismo modo. Sus ideas tienen gran influencia de Darwin y las ciencias naturales en general.
- Obra mas destacada El Manifiesto conductista (1913). En esta se atribuye un papel fundamental al ambiente como modelador de la conducta.

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Nace en 1913 y tiene a Watson como su referente principal. Surge como contrapartida a la psicología que toma a la conciencia como objeto de estudio pensada como superstición o magia.

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El conductismo es un movimiento en la psicología que estudia la conducta o comportamiento observable de personas y animales a través de procedimientos objetivos y experimentales.

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Jerome Bruner; Cognitivimo y Aprendizaje

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Es definido por Bruner como la capacidad de interactuar activamente con el ambiente; entendiendo que el aprendizaje solo emerge cuando hay una interacción con la realidad, la cual, obliga al individuo a colocar en juego sus saberes previos, seleccionar la información nueva que obtiene del medio, establecer hipótesis de la realidad, construir experimentos para comprobar sus hipótesis y finalmente establecer nuevos conocimientos. Estas situaciones  solo ocurren mediante el contacto directo con la realidad.

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PENSAMIENTO PARADIGMÁTICO
.Lógico matemático
.Utilizado para la resolución de problemas prácticos
.Corresponde al campo científico y racional
.Busca causas generales
.Genera explicaciones simples y objetivas.
PENSAMIENTO NARRATIVO
.Comprende a la experiencia, las intenciones, las emociones y las acciones humanas
.Refiere a sucesos, estados mentales o acontecimientos
.Intuitivo y franco.
Ambos tipos de pensamiento requieren de recursos culturales que la sociedad ofrece.

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 4 ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

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 4 ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

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1.      Predisposición por aprender: se debe estar dispuesto y motivado para aprender; para ello se debe seguir los siguientes pasos:

a. Activación: crear un ambiente de incertidumbre y curiosidad sana que le genere al estudiante el deseo de explorar su ambiente

b. Mantenimiento: cuando la conducta de exploración se presente por primera vez, se debe mantener, para ello se debe construir un escenario seguro, donde el estudian-te tenga la confianza de que no le ocurrirá nada, como estar en riesgo o ser objeto de burlas al buscar información

c. Dirección: es importante que el niño conozca clara-mente cuál es la meta que debe lograr, cuál es el objetivo que se persigue.

2.       Estructura del conocimiento: el aprendizaje debe ser interiorizado por el estudiante de la mejor forma posible La información, los instrumentos y las herramientas utilizadas para que el estudiante aprenda, deben estar de acuerdo con su edad cronológica y su nivel cognitivo, así mismo el docente debe asegurarse que la información este ajustada y contextualizada para quien aprende

3.       Secuencia de presentación de los materiales y contenidos: propone el currículo en espiral, el cual busca que un contenido o temática no se agote en un solo momento de aprendizaje, sino que cada lapso de tiempo se vaya revisando nuevamente, pero cada vez con un mayor nivel de profundidad, ha esto nos referimos como el arte de reciclar pedagógicamente los contenidos

4.      Naturaleza de las recompensas: busca construir un sistema de refuerzos y castigos; haciendo especial énfasis en los refuerzos intrínsecos, razón por la cual, resulta favorable apoyar procesos como curiosidad, reflexión y autonomía; en lugar de castrarlos como usualmente ocurre en algunos procesos de aprendizaje.

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Consiste en que el docente cree escenarios que provoquen el aprendizaje donde exista participación eficiente y donde el aprendizaje surja espontáneamente.
"EL DESCUBRIMIENTO Y EL APRENDER COSAS NUEVAS ES UNA CARACTERÍSTICA MUY HUMANA"

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Inspirado en la teoría desarrollista piagetiana, Bruner describe 3 modos básicos para representar la realidad que, a su vez, son 3 maneras de aprender en base a la experiencia, las mismas no fueron definidas por el autor como coherentes sino en íntima relacion con el ambiente social. La adquisición del conocimiento es posible sólo a través de la relación con otros.
1.      Representación Enactiva: El primer modo de saber es por medio de la acción; sabemos ciertas cosas porque sabemos cómo hacerlas pero no tenemos imágenes o palabras para explicarlas y resultan difíciles de enseñar a otros mediante términos, diagramas o ilustraciones.

2.      Representación Icónica: El segundo modo de saber es por medio de imágenes; la representación icónica se rige por principios de organización perceptiva.

3.      Representación Simbólica: El tercer modo es por símbolos, de carácter arbitrario, cuyo ejemplo típico es el lenguaje. El desarrollo intelectual sigue el curso de estos tres sistemas de representación.

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Bruner concibe al sujeto como activo y poseedor de la capacidad de encontrar por sí solo su saber, esto garantiza el verdadero conocimiento.

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·         Psicólogo y pedagogo estadounidense

·         Padre de la “Revolución cognitiva”

·         Trabajó como psicólogo en la 2da Guerra Mundial, durante la cual comenzó a reflexionar sobre la violencia y la educación.
. Toda su obra y práctica profesional estuvo profundamente influenciada por las teorizaciones de Vigotsky y Jean Piaget.

·         En la década del 60/70 fundó en Harvard un centro de estudios cognitivos y creó un grupo de investigación sobre comportamiento humano.

·         Desarrolló teorías revolucionarias sobre el aprendizaje teniendo en cuenta la influencia de la pobreza sobre el mismo y el desempeño del rol docente.

·         Apoyó el cognitivismo y criticó la perspectiva conductista calificando a la misma como reduccionista
.Campo de trabajo: psicología educativa a partir de un posicionamiento cognitivista y constructivista. Sus trabajos giraron en torno al modo de construcción del aprendizaje y el conocimiento a partir de los análisis de la relación entre pre saberes y saberes nuevos, donde el descubrimiento y la libertad cumplen un rol importante.

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La psicología cultural entiende a la cultura como los símbolos compartidos, conceptos, significados, prácticas que definen y se generan a través de unidades culturales como la familia, el barrio, una comunidad o un país.

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·        Emerge de la “Revolución cognitiva” en la segunda mitad del S. XX esta perspectiva es encabezada por Jerome Bruner, Michael Cole, Richard Schweder, entre otros.

·         Estudia influencias de los elementos culturales sobre el comportamiento, las costumbres y la percepción en las personas.

·         Toma aportes de la sociología y de la antropología. De la primera toma la utilización de los  datos cuantitativos para investigar dinámicas históricas y de la última toma la comprensión de los símbolos, conceptos y escenificaciones.

·         Intenta superar los 4 reduccionismos (racional, individual, interno e innato)

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Entiende que el aprendizaje se da por una experiencia., por una PRAXIS.

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Algunos conceptos a tener en cuenta:

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Rompe con el eje de la perspectiva conductista. Pertenece a la familia de las teorías cognoscitivas del aprendizaje que rechazan el dogma conductista.

No se debe especular sobre los mecanismos internos de la mente

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Conocido como “Teoría de la Asimilación:  intenta explicar el proceso de asimilación para que se produzca el aprendizaje significativo. Le da valor a los conocimientos previos, para poder construir y dar lugar a nuevos, estableciendo una interacción con la ya existente en la estructura del sujeto que aprende. Por ende, la asimilación no es un proceso que concluye luego de un aprendizaje significativo, sino, que continúa a lo largo del tiempo incorporando nuevos aprendizajes

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✔Activo en en el aprendizaje pero a la vez requiere un tipo de actividad intelectual bastante distinto del aprendizaje por descubrimiento. Requiere de la participación activa del individuo la búsqueda real y no la mera organización de lo recibido significativamente.

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El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

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El proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»).

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Pertenecientes a la corriente Constructivista

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Pertenecientes a la corriente Constructivista

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✔El constructivismo es una corriente pedagogica basada en la teoria del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo. El constructivismo considera holísticamente al ser humano.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Piaget y a Vigotsky

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A partir de su teoría se puede anhelar la ruptura con el paradigma conductista.

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Ofrece el marco apropiado para la labor educativa, así como el diseño de técnicas educacionales, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.

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Desarrolló la Teoría del Aprendizaje Significativo, en la cual considera relevante la experiencia, la mente (estructura cognitiva), y la educación.

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Todos estos hechos se llevaron a cabo en un mundo transformado económica, social y tecnológicamente por la Revolución Industrial iniciada a mediados del SXVIII y concluida a fines del SXIX.

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Si bien el método introspectivo propio de la psicología experimental inaugurada por Wundt en el laboratorio experimental de Leipzig, tiene una mirada individualista y reduccionista del sujeto, este autor concibe al mismo en su aspecto individual y social . En sus teorías se puede advertir la concepción de un sujeto cuya conciencia está determinada por fenómenos simples (los cuales se pueden abordar mediante la introspeccion) y fenómenos más complejos que solo pueden ser estudiados mediante la observación de los pueblos en los cuales la diversidad individual se transforma en en una comunidad homogénea.

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✔Entiende al sujeto como emergente, configurándose en una trama compleja en la que se entretejen relaciones sociales y vínculos.
✔Se constituye como tal, en procesos de interacción, en un interjuego con otros sujetos a partir de una contradicción interna: necesidad/satisfacción.

Esta dialéctica es resuelta por la experiencia que se da en relación a un otro. Es por ello que el vínculo, que sería la unidad de interacción básica, y el grupo, o sea la red de vínculos, constituyen el escenario y herramienta de solución de la necesidad ya que el grupo se estructura sobre la base de una constelación: necesidad – objetivo – tarea; es decir, que no hay vínculo ni grupo sin tarea.

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Wundt planteaba la existencia de un nexo entre lo interno y lo externo; lo físico y lo mental.Postulaba que los fenómenos de la experiencia externa e interna estaban combinados e integrados en una totalidad, lo cual no implicaba que estuviéramos ante un mismo proceso objetivo con dos versiones fenoménicas complementarias, sino ante dos procesos paralelos.
Según Wundt, las sensaciones se combinaban mediante las leyes de la atención y en base a determinados principios de conexión sensorial (asociacionismo), formando agregados. Las imágenes procedentes de experiencias previas también formaban parte del agregado. Concebía la percepción como una mera experiencia inmediata o respuesta consciente y distinguía en la conciencia el campo y el foco, los cuales determinaban los estados de conciencia, según los contenidos cayesen bajo el foco de la conciencia (apercepción) o estuviesen fuera de él. Lo que es apercibido es lo que recibe atención, y la apercepción, a diferencia de la asociación, es activa y organiza los variados datos sensoriales en totalidades a través de una 'síntesis creativa'. Toda percepción siempre posee un significado para el sujeto.

Según su discípulo Titchener, el significado surge del contexto formado por las sensaciones e imágenes, algunas de las cuales forman un núcleo y otras el contexto.  Para Wundt, la conciencia era un flujo permanente en continua actividad y cambio.

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Procesamiento de la información no es el nombre de una única teoría sino un término genérico que se aplica a las corrientes teóricas que se ocupan de la secuencia y ejecución de los hechos cognoscitivos. Las primeras investigaciones que se realizaron sobre el procesamiento de información fueron llevadas a cabo en laboratorios de experimentación.

⁕ La psicología cognitiva es una subdisciplina dentro de la psicología que tuvo su surgimiento hacia la segunda mitad del siglo XX. Algunos autores ubican el surgimiento de las teorías del procesamiento de la información a fines de la década del 1950, en Estados Unidos. Sin embargo, no se pueden excluir las tradiciones de investigación cognitiva antecedentes que han influido en su conformación: la psicología de la Gestalt, la psicología genética de Piaget, y los trabajos de Vigotsky.

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Debemos partir del modelo Conductista  que se basaba puntualmente en los estudios del condicionamiento y supuso un foco en lo directamente observable. Por lo tanto, la mente fue calificada como algo no medible y difícilmente definible.
El núcleo central del conductismo está constituido por su concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje.
Sin embargo a mediados del siglo, se evidenció que el conductismo no podía dar explicaciones a importantes aspectos del funcionamiento mental y esto fue llevando a un progresivo abandono del mismo.
Así, las críticas realizadas desde dentro del conductismo como el progresivo desarrollo de la informática llevaron a consolidar el surgimiento de las Ciencias Cognitivas, y este proceso de cambio de paradigma se llamó la Revolución Cognitiva. A partir de este momento, aparecieron las nuevas tecnologías cibernéticas, las teorías de la comunicación y de la lingüística.

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El objeto de estudio de la psicología empírico subjetiva planteada por W. Wundt son los contenidos de la mente, estos son: las sensaciones,los sentimientos y las imágenes (elementos simples).
Este objeto de estudio era abordado a través del método de introspección experimental, el cual consistía en centrarse en los procesos mentales de una manera objetiva y científica mediante la manipulación de la estimulación a la que era sometida el sujeto investigado.
La introspección consistía básicamente en la observación interna, en hacer una mirada al interior que permitía conocer las reacciones a los estímulos.

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·         Fisiólogo, psicólogo y filósofo.

·         Reconocido como padre de la psicología científica.

·         Diseñó los primeros instrumentos de medición del comportamiento humano.

·         Sostenía la idea de estudiar la mente humana desde una perspectiva científica.

·         En su laboratorio comenzó estudiando procesos psicológicos básicos, los cuales formaban parte del aspecto individual de los seres humanos. Por otro lado, los procesos psíquicos más complejos según este autor estaban relacionados con fenómenos colectivos, teoría plasmada y fundamentada en su obra “la psicología de los pueblos”.

·         Creó simultáneamente psicología experimental- no social. Y la psicología social histórica -no experimental.

·         Sus estudios experimentales de psicología pasaron a la historia pero dieron paso a nuevas escuelas como la Gestalt, el conductismo y el cognitivismo

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Se va de lo Manifiesto a lo latente a partir de señalamientos y análisis en la dialéctica espiralada. Esto lleva al cambio

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* Considera que en todo aprendizaje intervienen, de forma más o menos decisiva, las peculiaridades de la estructura interna. El aprendizaje es un proceso de conocimiento, de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas. La explicación de cómo se construyen, condicionados por el medio, los esquemas internos que intervienen en las respuestas conductuales, es su problema capital y un propósito prioritario. Esta teoría del aprendizaje puede considerarse un modelo de aprendizaje mediacional, donde los elementos más importantes de explicación son las instancias internas, tanto estructural como funcionales, que median entre estímulo y respuesta.

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Aprender es apoderarse instrumentalmente de un conocimiento para poder operar con él. Implica un CAMBIO con secuelas de RESISTENCIAS.

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Esquema del cono invertido para explicar el funcionamiento del grupo Operativo.

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El modelo de procesamiento de información considera al sujeto como un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo con ella. Todo ser humano es un activo procesador de su experiencia mediante un complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Ello supone que el organismo no responde directamente al mundo real sino a la propia y mediada representación subjetiva del mismo. Se trata entonces de una perspectiva cognitiva ya que implica la primacía de los procesos internos, mediadores entre el estímulo y la respuesta.

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1. El modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin: en 1968 propusieron un modelo que dividía la memoria en tres componentes: el registro sensorial, que permite la entrada de información, un almacén de corta duración que pasaría a conocerse como “memoria a corto plazo” y otro de larga duración, la memoria a largo plazo.

2. Los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart: poco después, en 1972, estos autores añadieron al modelo multialmacén la idea de que la información puede ser procesada en grados crecientes de profundidad en función de si sólo la percibimos o además le prestamos atención, la categorizamos y/o le otorgamos significado. El procesamiento profundo, opuesto al superficial, favorece el aprendizaje.

3. El modelo conexionista de Rumelhart y McClelland: en 1986 estos autores presentaron su modelo de las redes neuronales de almacenamiento de la información, avalado por la investigación científica.

4. El modelo multicomponente de Baddeley: esta propuesta domina en la actualidad la perspectiva cognitivista sobre la memoria operativa. Baddeley describe un sistema ejecutivo central que supervisa los inputs obtenidos a través del lenguaje receptivo (bucle fonológico), las imágenes y la lectoescritura (agenda visoespacial). El búfer episódico equivaldría a la memoria a corto plazo.

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La tarea es un trayecto dialéctico y multidimensional que supone trabajar y trabajarse, transformar y ser transformado, es el proceso que el grupo ha de realizar para conseguir su objetivo (sea éste el aprendizaje, la terapia, la prevención o cualquier otro). La tarea es la marcha del grupo hacia su objetivo

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⁕ Desde los años sesenta se desarrolla una perspectiva de gran importancia para la explicación psicológica del aprendizaje. Esta perspectiva integra aportaciones del modelo conductista, dentro de un esquema fundamentalmente cognitivo y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas.