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Page Instagram de sensibilisation sur les troubles du Neurodéveloppement 

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Page Instagram de sensibilisation sur les troubles du Neurodéveloppement 

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DYSPOWER 🧠 Former & Sensibiliser aux TND (DYS, TDAH, TSA...) (dyspower) • Instagram photos and videos

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DYSPOWER 🧠 Former & Sensibiliser aux TND (DYS, TDAH, TSA...) (@dyspower) • Instagram photos and videos

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page Instagram de sensibilisation sur les troubles du Neurodéveloppement !

( Je suis moi même Dys et TDAH ... Donc j'ai décidé de vous former à ces galères en classe et au quotidien)

https://www.instagram.com/dyspower?igsh=Mzdxb3I4d3B3NmRo

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DYSPOWER 🧠 Former & Sensibiliser aux TND (DYS, TDAH, TSA...) (dyspower) • Instagram photos and videos

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DYSPOWER 🧠 Former & Sensibiliser aux TND (DYS, TDAH, TSA...) (@dyspower) • Instagram photos and videos

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Selon le code du travail, pour tous les personnels auxquels on impose des congés d'hiver, 4 demi-journées de fractionnement sont accordées. On en dispose quand on veut et sans justificatifs.

Dans certaines académies ce n'est pas encore fait, mais certaines se sont vues devoir les appliquer 💪✊️

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GUIDE PRATIQUE AESH

Ce guide de l'AESH sous forme de diaporama interactif vous permettra de lire et consulter les informations présentes dans le guide classique de l'AESH.La présentation s'organise comme un diaporama avec des petites intéractions en plus qui vous permettrons d'avoir des informations supplémentaires.

Des animations attirent l'attention pour vous inviter à cliquer ou passer la souris pour avoir l'information

Cliquer sur cet exemple d'animation permet d'avoir une information supplémentaire sous forme de petite page, facile à fermer grâce à la petite croix pour reprendre la lecture.

Passer la souris sur cet autre exemple d'animation, permet d'avoir une information supplémentaire sous forme d'une page éphémère qui s'efface lorsque nous enlevons la souris de cet endroit. Sur téléphone, l'interactivité se présente sous la même forme que l'interactivité précédente.

Ce petit logo présent en haut à droite de chaque page vous permet de visualiser toutes les intéractions possible sur la page. N'hesitez pas à cliquer pour être sûr de ne rien louper !

Sur ordinateur, un passage de la souris fait apparaître le message et le fait disparaitre lorsque la souris se déplace.

Sur téléphone, il est nécessaire de fermer la fenêtre comme l'exemple d'interaction précédent.

Il ne vous reste plus qu'à fermer la fenêtre avec la croix.

Menu principal

Le métierd'AESH

Missions et activités, PIAL, Environnement professionnel

Contrat de travail et rémunération

Cadre réglementaire, Contrat de travail, Evolutions du contrat, Rupture, Rémunération.

Appartenance à la communauté éducative

NUMEN et messagerie, Entretiens, Autorité hiérarchique et fonctionnelle, ...

Quelquesdémarches

Cumul d'activité, Frais de déplacement, Mutuelle, COLIBRIS, ...

Informationscomplémentaires

fiche de paie, sécurité au travail, prestations diverses, service social en faveur des personnels ...

année scolaire 2022-2023

Formation

adaptation à l'emploi, professionnalisante ...

1

2

3

5

Absences etcongés

Congé maladie, Congé de grave maladie, Congé de maternité, paternité, adoption, Accident du travail, Autorisation d'absences, Grève, ...

7

4

6

Cliquer sur un des titres pour accéder directement à la partie concernée.

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Pôles d'appui à la scolarité : pourquoi les associations s'inquiètent

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Pôles d'appui à la scolarité : pourquoi les associations s'inquiètent

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L'article53 du projet de loi de finances pour 2024 lance l'expérimentation des "pôles d'appui à la scolarisation" pour les élèves en situation de handicap. Mais sa rédaction actuelle inquiète les associations représentatives. Certains acteurs réclamant même sa suppression pure et simple.

Polémique autour des futurs "pôles d'appui à la scolarité" (PAS). Prévu par l'article53 du projet de loi de finances (PLF) pour 2024, ce dispositif, annoncé lors de la Conférence nationale du handicap d'avril 2023, vise à remplacer les "pôles inclusifs d'accompagnement localisés" (Pial). Objectif: accroître la collaboration avec le secteur médico-social via la présence de 100enseignants spécialisés chargés d'assurer la coordination et d'apporter des réponses de premier niveau en mobilisant les moyens de l'Education nationale pour rendre les enseignements plus accessibles.

Mais "dans sa rédaction actuelle, l'article 53 du PLF fait craindre un recul des droits des enfants en situation de handicap et une remise en cause des principes de la loi du 11 février 2005", estime, dans un communiqué publié jeudi 19octobre, le Collectif handicaps, qui regroupe une cinquantaine d'associations. Ce texte "ne peut être adopté en l'état", insiste le Collectif.
"Confusion entre accessibilité et compensation"
L'association Trisomie21 France considère que cet article53 "contient des dispositions qui inquiètent, à juste titre, les familles des enfants en situation de handicap":

Il entretient une confusion entre accessibilité et compensation, cette dernière étant du ressort de la CDAPH (commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées).

Il permet à l'Education nationale de modifier la quotité horaire d'accompagnement notifiée, sans préciser dans quelles conditions ni sur quels critères.

Il introduit une nouvelle instance, une "commission mixte" dont la composition n'est pas encore déterminée, dans un système déjà bien complexe.

Par conséquent, l'association demande que ce texte soit " expurgé de ses dispositions les plus contestables" afin d'éviter "toute dérive s'écartant des principes fondamentaux de la loi du 11 février et de la Convention des droits des personnes handicapées".

Dans un courrier adressé, le 19octobre, à Gabriel Attal, ministre de l'Education nationale et de la Jeunesse, et Fadila Khattabi, ministre déléguée chargée des personnes handicapées, l'association Paralysie cérébrale France critique aussi vivement ce texte. Elle prend exemple de la disposition qui vise à donner au pôle d'appui à la scolarité la compétence de définir la quotité horaire de l'accompagnement. Elle la juge "inacceptable" car elle "placerait en quelque sorte l'Education nationale en " juge et partie" fixant le calibrage de l'accompagnement humain en fonction des ressources disponibles et non des besoins de l'enfant".

Enfin, le Collectif riposte, un regroupement de familles, proches et professionnels concernés par le handicap, a lancé une pétition pour demander le retrait du texte, déplorant "un P​.​A​.​S en arrière pour l'inclusion scolaire". A ce jour, elle a recueilli 6806 signatures.

>>> Lire le communiqué du Collectif handicaps

>>> Lire le communiqué de Trisomie 21 France

>>> Lire la lettre de Paralysie cérébrale France

>>> Signer la pétition en ligne du Collectif Riposte

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Pôles d'appui à la scolarité : pourquoi les associations s'inquiètent

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L'article 53 du projet de loi de finances pour 2024 lance l'expérimentation des " pôles d'appui à la scolarisation " pour les élèves en situation de handicap. Mais sa rédaction actuelle inquiète les associations représentatives. Certains acteurs réclamant même sa suppression pure et simple.

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Déploiement des pôles d’appui à la scolarité préfigurateurs

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Déploiement des pôles d’appui à la scolarité préfigurateurs

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cadre général

Le service public de l'éducation " veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction " (art. L. 111-1 du Code de l'éducation).

Lors de la Conférence nationale du handicap (CNH) du 26 avril 2023, le gouvernement s'est engagé dans l'amélioration de la qualité et de la pertinence des mesures d'accessibilité et de compensation proposées aux élèves. L'une des mesures retenues pour poursuivre cette ambition est la transformation progressive des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) en pôles d'appui à la scolarité (PAS), mesure réaffirmée par le Premier ministre lors du Comité interministériel du handicap le 16 mai 2024.

À compter du 1er septembre 2024, les pôles d'appui à la scolarité sont mis en place dans quatre départements préfigurateurs : l'Aisne, la Côte-d'Or, l'Eure-et-Loir et le Var. Les recteurs d'académie et les directeurs généraux d'agences régionales de santé veilleront à leur déploiement effectif à cette date.

La présente circulaire a pour objet de définir un premier cahier des charges préfigurateur des pôles d'appui à la scolarité dans ces quatre départements.

Missions

Les pôles d'appui à la scolarité sont un nouveau service rendu aux parents et responsables légaux d'enfants présentant des besoins éducatifs particuliers, en même temps qu'une organisation qui vient en appui des professeurs, au sein même des classes ou dans des lieux dédiés implantés dans les écoles et établissements.

Au regard des éventuelles difficultés d'adaptation que peuvent rencontrer les élèves, ces pôles ont pour objectif de trouver des réponses rapides et adaptées, en première intention comme au long cours.

Concernant les réponses de première intention, l'objectif du PAS consiste à apporter aide et soutien à tout élève qui rencontre une difficulté d'accès au savoir et aux compétences. La saisine du coordonnateur du PAS peut émaner des parents et responsables légaux, d'un professeur, d'un directeur ou d'un chef d'établissement. La réponse apportée peut être pédagogique, définie et mise en œuvre par le professeur dans sa classe. Elle peut aussi être de l'ordre d'un premier accompagnement humain, exercé par un adulte professionnel -éducateur spécialisé, assistant(e) d'éducation (AED), professeur spécialisé membre de réseaus d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) ou pas, personnel des services sociaux et de santé, etc. - identifié au sein du pôle d'appui à la scolarité. Afin d'éviter toute perte de temps et de permettre la mise en œuvre des adaptations pédagogiques et éducatives utiles, cette réponse de premier niveau ne nécessite pas de reconnaissance de troubles ou de handicap. Les parents sont associés à la réflexion et informés des adaptations mises en œuvre au sein de l'école, du collège et du lycée.

Dans ce but, les coordonnateurs de PAS prennent tout contact nécessaire avec les parents et responsables légaux, en lien étroit avec les directeurs d'école et chefs d'établissement, et mettent en place les conditions d'un dialogue et d'un accueil directs pour les accompagner dans leur réflexion et les soutenir dans leurs démarches. Leur action ne se substitue pas au rôle des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) dans la reconnaissance des situations de handicap et la proposition de réponses de compensation. Les familles saisissent directement les MDPH chaque fois qu'elles le souhaitent. Le coordonnateur du PAS, et plus largement l'ensemble des professionnels auxquels il peut faire appel, apportent leur concours aux parents et responsables légaux dans leurs démarches auprès des MDPH.

Les réponses pédagogiques et éducatives les plus courantes peuvent être de trois ordres :

des aménagements pédagogiques et éducatifs ;

la mise à disposition d'un matériel pédagogique adapté aux besoins de l'élève ;

un soutien ou une prise en charge spécifique par des professionnels de l'éducation nationale et/ou du secteur médico-social.

Le pôle d'appui à la scolarité est également chargé de mettre en œuvre l'accompagnement humain (AESH) notifié par les MDPH pour les élèves en situation de handicap et de coordonner toute intervention de professionnels externes, notamment médicaux et paramédicaux quand c'est nécessaire. En fonction des besoins des élèves, et en particulier pour leur éviter des déplacements multiples et des journées épuisantes, les équipes - PAS, écoles, établissements, établissement ou service social ou médico-social (ESMS) - construiront les conditions les plus facilitantes pour l'intervention des personnels médicaux, paramédicaux et médico-sociaux au sein des écoles et établissements.

Organisation

Le pôle d'appui à la scolarité est coordonné par un personnel de l'éducation nationale, dédié, à plein temps, placé sous l'autorité hiérarchique du directeur académique des services de l'éducation nationale (Dasen - ou son représentant) qui assure un pilotage départemental de l'ensemble des PAS par le biais d'une organisation interne qu'il définit en lien avec le délégué territorial de l'agence régionale de santé (DT ARS - ou son représentant). Il bénéficie aussi d'un éducateur à temps plein, dédié au PAS, déployé par l'équipe médico-sociale. Ils forment tous les deux l'équipe permanente du PAS et constituent un binôme opérationnel dans une logique de coopération.

Au sein du périmètre du PAS, tous les personnels disposant d'un champ d'expertise utile sont susceptibles d'être mobilisés par le coordonnateur du PAS pour un avis, un conseil, un appui ou une intervention.

Des ressources médico-sociales sont intégrées au PAS et supportées par les équipes mobiles d'appui à la scolarisation, en complément de l'éducateur à temps plein dédié au PAS évoqué plus haut, en particulier des personnels éducatifs, paramédicaux et psychologues en fonction des besoins et des spécificités professionnelles.

La coordination et l'organisation du travail de ces professionnels sont assurées par le directeur de l'établissement ou service médico-social portant l'équipe mobile d'appui médico-social à la scolarisation (EMAS). Les liens avec le coordonnateur du PAS sont donc essentiels pour faire correspondre le besoin local et la capacité concrète de réponse.

D'autres professionnels peuvent aussi être sollicités par le coordonnateur du PAS pour expertiser finement les besoins des élèves et proposer des réponses adaptées.

En concertation avec les collectivités locales compétentes, le pôle d'appui à la scolarité est implanté dans une école, un établissement scolaire ou tout autre lieu permettant aux familles et aux professeurs de facilement l'identifier, d'y accéder et de rencontrer le coordonnateur du PAS et les personnels qui y contribuent. Ce lieu permet de recevoir les familles, d'expertiser les besoins des élèves en prenant appui sur les profils professionnels les plus adaptés, et de réunir l'ensemble des partenaires utiles à l'identification de réponses adaptées.

Mise en œuvre

Dans chaque département, les inspecteurs académiques-directeurs académiques des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) définissent la répartition territoriale et les modalités générales de fonctionnement des PAS en lien avec les DT ARS. Dans chaque département expérimentateur, un tableau de suivi est mis en place, à la main des équipes locales dans cette période d'expérimentation. Des points réguliers de partage en département permettent de faire évoluer les initiatives de chaque PAS, de même que des points nationaux avec les quatre départements permettent de partager les avancées et interrogations des pilotes départementaux, et quand c'est possible, de procéder à des arbitrages.

Chaque année, le bilan des PAS est présenté en comité départemental de suivi de l'École inclusive, en incluant des indicateurs d'activité.

Dans chaque département, les agences régionales de santé définissent les modalités de structuration des équipes mobiles d'appui médico-social à la scolarisation. Ces équipes, qui proposent actuellement de l'appui-ressource, seront renforcées pour déployer des interventions directes dans le cadre des PAS sans notification préalable de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), contribuant ainsi à soutenir les élèves dont la situation est susceptible de présenter ou d'évoluer vers une situation de handicap. Il est souhaitable que ces ressources médico-sociales se déploient sur le périmètre de plusieurs PAS, dans le but d'atteindre une taille critique garantissant plus de souplesse dans l'organisation de la réponse et d'ajustement aux besoins.

En pratique, l'organisation retenue doit permettre d'assurer cette mobilisation pendant les jours d'ouverture de l'école, et, dans la mesure du possible, de proposer une stabilité de ces personnels qui interviennent dans un même PAS. Les financements alloués pour ce faire sont précisés dans l'instruction du 22 mai 2024 relative aux orientations de la campagne budgétaire des établissements et services médico-sociaux. Ce financement est un financement médico-social global, destiné à financer les postes médico-sociaux permettant notamment l'intervention directe, mais aussi l'encadrement et les frais de fonctionnement. Les EMAS réalisant leurs missions antérieures d'appui ressources et constituant le support médico-social de l'activité des PAS sont désormais des équipes mobiles reliées aux pôles d'appui à la scolarité. L'ESMS porteur de l'équipe mobile reliée au PAS rend compte annuellement à l'ARS de l'utilisation des financements dédiés à cette nouvelle mission en précisant les postes de dépenses par groupe et par PAS, et adresse un rapport d'activité à l'ARS et à l'autorité académique sur la base du tableau de bord élaboré localement.

Suivi

En vue d'une généralisation progressive des pôles d'appui à la scolarité à partir de 2025, cette expérimentation donnera lieu à des ajustements en fonction du retour d'expérience des quatre territoires. Un comité de suivi de la phase préfiguratrice piloté par le directeur général de l'enseignement scolaire (Dgesco), le directeur général de la cohésion sociale (DGCS) et la directrice de la Caisse nationale de solidarité pour l'autonomie (CNSA), est installé. Il veille à la bonne circulation des informations et prend les arbitrages nécessaires. Il établit un bilan intermédiaire de cette phase dès début 2025.

Fait le 3 juillet 2024,

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Le service public de l'éducation " veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction " (art. L. 111-1 du Code de l'éducation). Lors de la Conférence nationale du handicap (CNH) du 26 avril 2023, le gouvernement s'est engagé dans l'amélioration de la qualité et de la pertinence des mesures d'accessibilité et de compensation proposées aux élèves.

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L'arrivée d'une notification de reconnaissance de handicap accompagnée d'une aide humaine est souvent reçue dans les écoles avec un ouf de soulagement. Même si on comprend pourquoi, ce n'est pourtant que le début du chemin pour permettre à l'enfant de progresser : il faut ensuite organiser le temps et l'action de la personne en charge de l'aide humaine.
L'objectif de cette boîte à outils est de proposer des ressources pour faciliter l'organisation de l'aide humaine ainsi que des idées concrètes d'actions à réaliser en classe.

L'objectif de ce document est de traduire les intentions déclinées dans les différentes circulaires en actions concrètes à réaliser en classe. Les thèmes abordés sont :
échanger et s'informer, agir au quotidien (développer une posture d'élève / accompagner les apprentissages / accompagner l'entrée dans la tâche, l'action et la progression / accompagner les actes de la vie quotidienne & les relations aux autres) et combattre les idées reçues.

Ce protocole d'accompagnement a été très largement inspiré par le travail de l'équipe ASH du département des Hautes-Alpes (merci !), il a pour mission d'encadrer et de clarifier l'action de l'aide humaine dans la classe. Il est à remplir par le binôme AESH/enseignant.

La feuille de route, quant à elle, est une simple aide à l'organisation du travail des personnes en charge de l'aide humaine.

↓ Si vous souhaitez l'intégralité de la boîte à outils ↓
Télécharger la boite à outils complète

Autres ressources

J'ajoute dans cette boîte à outils les trois articles déjà parus sur le blog (retravaillés au fil des rencontres)...

...ainsi que mes sources : la circulaire " Missions et activités des personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap" , le guide national des accompagnants des élèves en situation de handicap et le super cahier de bord A.E.S.H. chez Onaya !

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Boîte à outils de l'aide humaine - AESH/Enseignants - ABC aider

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L'arrivée d'une notification de reconnaissance de handicap accompagnée d'une aide humaine est souvent reçue dans les écoles avec un ouf de soulagement.

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Glossaire des sigles ASH | Portail ASH62

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Autorisations d'absence pour garde d'enfant ou enfant malade dans la fonction publique

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Autorisations d'absence pour garde d'enfant ou enfant malade dans la fonction publique

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Le nombre maximum de jours d'autorisation d'absence qui peut être accordé par an à chaque parent est le suivant :

Pour un agent qui travaille à temps plein : 1 fois le nombre de jours travaillés par semaine + 1 jour, soit pour un agent qui travaille 5 jours par semaine, 6 jours par an

Pour un agent qui travaille à temps partiel : (1 fois le nombre de jours travaillés par semaine à temps plein + 1 jour) x (quotité de travail de l'agent). Par exemple, pour un agent qui travaille à 50 % dans une administration où le nombre de jours travaillés par semaine à temps plein est de 5 jours, (5 + 1) x 50 % = 3 jours.

Lorsque les autorisations d'absence ne sont pas fractionnées, leur nombre peut être porté à 8 jours pour chaque parent. Pour un agent à temps partiel, cette durée est réduite proportionnellement à sa quotité de travail (par exemple 4 jours pour un agent travaillant à 50 %).

Les 2 parents peuvent se répartir les autorisations d'absence entre eux à leur convenance, compte tenu de la quotité de temps de travail de chacun d'eux.

Si un parent dépasse la durée maximum individuelle (6 jours par an), il doit fournir en fin d'année une attestation de l'administration de son conjoint : titleContent comportant les indications suivantes :

Nombre de jours d'autorisation d'absence dont le conjoint a bénéficié

Quotité de temps de travail effectuée par le conjoint

Si le nombre maximum de jours d'autorisation d'absence de la famille est dépassé, les jours pris en trop sont déduits des congés annuels de l'année en cours ou de l'année suivante.

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Autorisations d'absence pour garde d'enfant ou enfant malade dans la fonction publique

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Des autorisations d'absence rémunérées peuvent être accordées pour garder un enfant et lors de l'annonce d'une pathologie chronique ou d'un cancer de l'enfant.

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Ces prestations sont versées par l'administration dont dépend le parent, agent de l'État.

Pour une étude de vos droits au versement de ces prestations, prenez contact avec le service des ressources humaines ou le service gestionnaire des prestations d'action sociale de votre administration.

Quels sont les montants de ces prestations ?

Les montants sont fixés chaque année par une circulaire interministérielle relative aux prestations d'action sociale à réglementation commune.

Ces prestations pour les parents d'enfants handicapés ne sont soumises à aucune condition de ressources.

L'allocation aux parents d'enfants handicapés (APEH)

Cette prestation s'adresse aux parents d'enfants de moins de 20 ans dont le taux d'incapacité est de 50 % ou plus et qui perçoivent l'allocation d'éducation de l'enfant handicapé (AEEH).

Une notification de la décision de la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) devra être fournie.

L'allocation aux parents d'enfants handicapés n'est pas cumulable avec la prestation de compensation du handicap (PCH) prévue par la loi 2005-102 du 11 février 2005.

Elle ne peut pas être attribuée lorsque l'enfant est placé en internat permanent (y compris les week-ends et les congés scolaires) dans un établissement spécialisé avec une prise en charge intégrale (soins, frais de scolarité, frais d'internat) par l'État, l'assurance maladie ou l'aide sociale.

L'allocation spéciale pour jeunes adultes atteints d'une maladie chronique ou d'un handicap et poursuivant des études, un apprentissage ou un stage de formation professionnelle (au-delà de 20 ans et jusqu'à 27 ans)

Cette prestation vise à faciliter l'intégration sociale des enfants des agents de l'État, handicapés ou atteints d'une maladie chronique, qui suivent des études, sont en apprentissage ou suivent un stage de formation professionnelle.

L'enfant ne doit être bénéficiaire ni de l'allocation adulte handicapés (AAH), ni de la prestation de compensation du handicap (PCH).

La participation aux frais de séjours en centres de vacances spécialisés

Cette prestation consiste en une participation à des frais de séjours des enfants handicapés, sans condition d'âge, séjournant dans un centre de vacances agréé spécialisé relevant d'organismes à but non lucratif ou de collectivités publiques.

Elle peut être versée pour une durée de 45 jours par an.

La participation aux frais de séjour dans des centres familiaux de vacances agréés et gîtes de France

Cette prestation est destinée à prendre en charge une partie des frais des séjour engagés par les agents de l'État pour leurs enfants ayant séjourné en centre familial de vacances agréé ou dans des établissements portant le label " Gîtes de France ", dans la limite de 45 jours par an pour chacun des enfants à charge du bénéficiaire.

Lorsque les enfants sont atteints d'une incapacité au moins égale à 50 %, la limite d'âge est portée de 18 à 20 ans et aucune condition de ressources n'est exigée.

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Aide aux parents d'enfants handicapés | Le portail de la fonction publique

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Des prestations interministérielles spécifiques s'adressent aux parents d'enfants en situation de handicap.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Comment utiliser et profiter de cette adresse électronique ?
Deux moyens simples et complémentaires

Vous disposez d'un ordinateur "attitré" dans le cadre de votre travail
Vous pouvez accéder et utiliser votre messagerie professionnelle via le webmail de votre académie ou via un client de messagerie standart (Outlook, Thunderbird, etc.). Vous pouvez ainsi envoyer, recevoir, ranger, archiver vos méls. Rien ne vous empêche d'utiliser par ailleurs le webmail.

Vous ne disposez pas d'un ordinateur "attitré" dans le cadre de votre travail
Vous pouvez accéder et utiliser votre messagerie professionnelle via le webmail de votre académie. En cliquant sur l'académie dont vous dépendez, et après avoir indiqué vos login/mot de passe, (les identifiants sont identiques à ceux utilisés pour les autres applications telle I-Prof), vous avez accès à toutes les fonctionnalités classiques d'un client de messagerie : envoi, réception de mails, carnet d'adresses, agenda, etc.).

Ainsi, vous pouvez consulter vos messages quel que soit l'endroit où vous vous trouvez (au bureau, dans votre établissement, à la maison, à l'étranger, etc.), du moment que vous avez un accès à internet.
Que faire en cas de problème ?

En cas de perte ou d'oubli de vos identifiants, vous disposez dans votre académie d'un dispositif d'assistance (envoi de mél, site à consulter, numéro de téléphone, etc.).
Consulter le webmail de votre académie ou bien le site de votre académie.

Accéder au webmail de votre académie

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Personnels de l'éducation nationale, vous pouvez envoyer, recevoir, stocker des messages électroniques, communiquer rapidement et de façon sécurisée (antivirus et antispams performants). Vous accédez à votre messagerie de votre établissement, de votre service, de chez vous, etc. Vous disposez d'un espace de stockage pouvant aller jusqu'à 100 megaoctets.

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Missions et organisation de l'académie, actualités, publications et statistiques, acteurs et partenaires du système éducatif.

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Accompagnant des élèves en situation de handicap

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Accompagnant des élèves en situation de handicap

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Accompagnant des élèves en situation de handicap

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Bienvenue sur mon Padlet ! Ici, vous trouverez une mine d'informations dédiées aux AESH. Vous découvrirez des infographies instructives portant sur les différents types de handicap, vous permettant ainsi de mieux comprendre les besoins spécifiques de chaque élève que vous soutenez. De plus, vous aurez accès à une variété de supports pédagogiques que vous pouvez utiliser comme outils pour aider les élèves dans leur apprentissage. Je vous souhaite une excellente visite et j’espère que ces ressources vous seront précieuses dans votre travail au quotidien

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https://www.classe-de-demain.fr/accueil/cest-vous-qui-le-dites/enseignant-et-aesh-comment-travailler-en-harmonie-dans-lespace-de-la-classe?gclid=Cj0KCQjwuZGnBhD1ARIsACxbAVg4Mirm_G-ZwpBlf3MDbXX7p-oocI4Cyw402L3BT-Froyy0fifszDYaAquMEALw_wcB&fbclid=IwAR3MniEplwKU6wHrkEIgD359a9XwMXHGI5p2tmAmzeajOYl08RbsI_bPzeE

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Pour un enseignant accueillant un enfant handicapé dans sa classe, l'aide de l'AESH (Accompagnant d'élève en situation de handicap) est d'une valeur inestimable. Face à cet élève qui a besoin de plus de soutien que les autres, l'enseignant seul peut rapidement être débordé. Cependant, la présence de l'AESH dans la classe n'est pas toujours simple à organiser. Comment assurer une synergie entre lui et l'enseignant, quand leurs métiers diffèrent mais sont complémentaires ? Comment faire en sorte que la présence de l'un n'impacte pas la pratique de l'autre ? Nous avons posé ces questions à Audrey Seigneurin, maîtresse de CP, et à Rachida Belhaj, AESH : toutes deux travaillent régulièrement ensemble, dans la classe flexible d'Audrey.

En dix ans d'enseignement, Audrey Seigneurin a exercé à tous les niveaux, de la petite section de maternelle jusqu'au CM2. Elle enseigne actuellement dans une classe de CP dédoublé, de 14 élèves. Certaines années, Audrey a accueilli dans sa classe un enfant présentant un handicap ou un trouble du comportement. Dans ces cas-là, elle a pu la plupart du temps bénéficier de la présence d'une Accompagnante d'élève en situation de handicap. Depuis trois ans, elle travaille notamment avec Rachida Belhaj, AESH forte de neuf ans d'expérience. Depuis la rentrée 2019, Rachida accompagne dans la classe d'Audrey une élève présentant un trouble de l'attention.

Toutes deux ont partagé avec nous leur connaissance du terrain au cours d'un témoignage croisé reflétant aussi une grande complicité humaine. En les écoutant parler de leur expérience commune, on identifie plusieurs point auxquels veiller dans l'organisation de l'espace de la classe pour faciliter la coordination entre l'enseignante et l'AESH. Au fil des situations qu'elles décrivent, il apparaît également que la classe flexible facilite cette collaboration.

Classe de Demain : Votre relation de travail s'articule autour de la présence d'un enfant présentant un handicap. A quel type de handicap êtes-vous en général confrontées ?

Audrey - Le plus souvent, il s'agit d' enfants présentant des troubles du comportement. Nous accueillons notamment des enfants autistes ou autistes Asperger, ou encore des élèves avec des troubles de l'attention ou du langage. Cette année, j'ai dans ma classe une petite fille, Myriam (son prénom a été changé ndlr), qui présente un trouble de l'attention. Elle est accompagnée par Rachida. Deux matinées par semaine, Rachida n'est pas avec nous car elle accompagne également un élève dans une autre classe. Ces matins-là, c'est difficile pour moi et aussi pour Myriam, qui avance beaucoup moins vite que lorsqu'elle est avec son AESH.

Rachida, comment travaillez-vous auprès de Myriam ?

Rachida - Je l'accompagne pas à pas, en reformulant les consignes de la maîtresse si elle ne les a pas bien comprises par exemple. Je répète les questions posées par Audrey si besoin. Myriam a du mal à se concentrer, alors quand il faut commencer un exercice, je la guide dans sa " mise en route " : aller chercher le bon cahier, sortir le bon matériel... Je ne fais pas les choses à sa place, mais je suscite les actions à entreprendre, en lui posant les bonnes questions. Par exemple : " Où est la leçon dont on a besoin pour cet exercice ? ", ou bien " Dans quel cahier fait-on des dessins d'habitude ? ", " Et où se trouve ce cahier ? "... De fil en aiguille, elle arrive à faire les différentes choses nécessaires pour réaliser les différents travaux.

Comment s'organise votre présence dans la classe pour pouvoir faire tout cela ?

Rachida - Je suis assise à côté d'elle, j'ai un tabouret que je déplace selon les besoins. Je lui parle à voix basse pour ne pas gêner Audrey et le reste de la classe. Parfois, je me mets à l'écart pour laisser davantage d'autonomie à Myriam, ce qui est très important aussi. Le fait d'être en classe flexible facilite beaucoup mon travail, car dans ce type d'espace, le mouvement est naturel : on peut se déplacer, ça ne perturbe pas la classe. Quand je souhaite laisser Myriam travailler seule, je peux prendre mon tabouret et m'éloigner sans gêner personne (je recommande d'ailleurs l'utilisation de tabourets à roulettes, plus faciles à déplacer. Mais on peut aussi faire sans roulettes, évidemment !...)
Retrouvez ici, un tabouret à roulettes compartimenté, idéal pour bouger dans la classe
Audrey - C'est certain que la classe flexible favorise beaucoup l' intégration d'un enfant souffrant de troubles du comportement, car on peut y bouger, tout simplement. Cela permet de " faire diversion " quand l'enfant perd patience. Le simple fait de changer de place peut aider à atténuer une tension. Cependant, ces enfants ont souvent besoin d'avoir une place attitrée, car cela les rassure. C'est le cas de Myriam justement.

Rachida, accompagnez-vous aussi des enfants en classe traditionnelle ?

Rachida - Oui, et c'est vrai que c'est différent. En classe traditionnelle, je reste assise auprès de l'élève en permanence, en général sur une chaise d'enfant comme les autres chaises de la classe. On peut placer l'enfant près d'une porte, pour pouvoir sortir facilement en cas de trop grande agitation ou de crise avérée. Il est parfois nécessaire d'aller faire un tour dehors et de marcher avec lui dans la cour de l'école, le temps qu'il se calme.

De quels aménagements avez-vous besoin pour que votre collaboration en classe soit fluide ?

Rachida - L'idée est de pouvoir accompagner l'enfant sans perturber le reste des élèves. Je parlais d'avoir une porte à proximité, mais avoir un coin lecture dans la classe suffisamment grand, c'est formidable également : cela permet de " sortir sans sortir ", en quelque sorte. De changer de cadre sans aller trop loin, sans perdre le fil de la journée. Ce n'est pas toujours facile à installer quand la salle de classe est petite, mais si c'est possible, je le recommande vraiment.

Audrey - Une année, nous avions installé un système de " jauge " à l'attention d'un enfant autiste Asperger, pour qu'il puisse indiquer son niveau d'énergie au fil de la journée. Il indiquait combien d'énergie il lui restait au fur et à mesure des événements quotidiens. C'était un dispositif ludique (on symbolisait l'énergie par un certain nombre de cuillères disponibles). C'était très important, sachant que par exemple, dire bonjour et discuter avec quelqu'un alors que ce n'était pas prévu, représentait pour lui un effort considérable. Je dirais aussi qu'avoir sous la main du matériel qui permet à l'enfant de se sentir " protégé ", sans se sentir " enfermé ", c'est très bien aussi. Par exemple, les casques anti-bruit sont très efficaces pour aider ces élèves à se recentrer.

Rachida - Finalement, tout matériel éducatif facile à déplacer est le bienvenu. Par exemple, un paravent que l'on mobilise à la demande permettra à l'enfant de s'isoler dans sa " bulle " et de retrouver son calme, tout en restant intégré dans l'espace de la classe. Il y a aussi les tableaux blancs, ou les grandes ardoises type Velleda, que je pose près de l'enfant pour qu'il s'exerce à recopier ses devoirs. Recopier depuis sa place à partir du tableau principal de la classe peut parfois être trop difficile quand le tableau est trop loin : l'enfant peut se sentir " perdu dans l'espace " en quelque sorte.

La possibilité de " bouger " semble être prépondérante pour le bon fonctionnement de votre binôme...

Audrey - Oui, et aussi le fait de tout simplement prévoir du matériel pour accueillir l'AESH dans les meilleures conditions... Par exemple, quand Rachida est arrivée, on n'avait pas pensé à installer un deuxième porte-manteau adulte ! Dans notre classe nous avons un tabouret, mais ce n'est pas toujours le cas : on pourrait aussi prévoir une assise spécialement réservée à l'AESH, et du mobilier où elle puisse ranger des affaires de travail. Ce sont des détails qui ont leur importance pour une collaboration harmonieuse.
Retrouvez notre guide de réflexion sur l'aménagement des espaces U.L.I.S. (Unité Localisées pour l'Inclusion Scolaire), ici

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Enseignant et AESH : Comment travailler en harmonie dans l'espace de la classe ?

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Pour un enseignant accueillant un enfant handicapé dans sa classe, l'aide de l'AESH (Accompagnant d'élève en situation de handicap) est d'une valeur inestimable. Face à cet élève qui a besoin de plus de soutien que les autres, l'enseignant seul peut rapidement être débordé. Cependant, la présence de l'AESH dans la classe n'est pas toujours simple à organiser.

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LE PETIT CAHIER DES ÉMOTIONS (15 OUTILS AUTOUR DES ÉMOTIONS)

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LE PETIT CAHIER DES ÉMOTIONS (15 OUTILS AUTOUR DES ÉMOTIONS)

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J'ai réuni pour vous sous forme d'un cahier gratuit 15 outils pour aider les enfants à identifier, comprendre et exprimer leurs émotions.

PS : le PDF contient des liens hypertextes vers les articles pour expliquer l'utilisation de certains outils et donner accès à d'autres ressources.

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Le petit cahier des émotions (15 outils autour des émotions)

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J'ai réuni pour vous sous forme d'un cahier gratuit 15 outils pour aider les enfants à identifier, comprendre et exprimer leurs émotions. PS : le PDF contient des liens hypertextes ve...

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Congés dans la fonction publique : Jours non travaillés, Congés liés à l'arrivée d'un enfant, Maladie, handicap ou dépendance d'un membre de la famille, Autorisations d'absence pour événement familial

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Forfait mobilité durable (FMD) | Le portail de la fonction publique

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Forfait mobilité durable (FMD) | Le portail de la fonction publique

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Autres pages | Publié le 07 octobre 2022 | Mis à jour le 20 avril 2023

Afin d'encourager le recours à des modes de transports alternatifs et durables, les agents publics qui font le choix d'un mode de transport alternatif et durable (vélo, covoiturage) peuvent bénéficier d'un forfait de 300 euros par an.

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Forfait mobilité durable (FMD) | Le portail de la fonction publique

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Afin d'encourager le recours à des modes de transports alternatifs et durables, les agents publics qui font le choix d'un mode de transport alternatif et durable (vélo, covoiturage) peuvent bénéficier d'un forfait de 300 euros par an.

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Fonction publique : le forfait mobilités durables est étendu

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Fonction publique : le forfait mobilités durables est étendu

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Le forfait mobilités durables dans les trois versants de la Fonction publique est étendu à l'utilisation d'autres services de mobilité partagée que le covoiturage, à l'usage d'un engin de déplacement personnel motorisé et au cumul de ce forfait avec le remboursement partiel d'un abonnement de transport en commun de manière rétroactive au 1 er septembre 2022. C'est ce que précisent trois décrets publiés au Journal officiel du 14 décembre 2022. Un arrêté porte son montant maximal à 300 euros.

Afin d'encourager le recours à des modes de transport plus écologiques, le forfait " mobilités durables " est entré en vigueur le 11 mai 2020 pour les trois versants de la fonction publique (État, territoriale et hospitalière).

Le forfait mobilités durables (FMD) dont bénéficient les agents de la fonction publique territoriale, hospitalière et d'État est étendu :

cumul intégral du forfait avec le remboursement partiel d'un abonnement de transport en commun pour les agents résidant en zone urbaine bénéficiant de réseaux de transport en commun et les agents résidant en zone rurale ou périurbaine ;

extension du bénéfice du forfait aux engins de déplacement personnel motorisés et à l'ensemble des services de mobilité partagée ;

réduction du nombre de jours de déplacements domicile-travail ouvrant droit au forfait à 30 jours. Le montant du forfait versé est toutefois proportionnel au nombre de déplacements domicile-travail réalisés par l'agent au cours de l'année civile ;

le montant maximal alloué lorsque le nombre de déplacements est de 100 jours ou plus par an est porté à 300 € au lieu de 200 €. Cette mesure est appliquée de manière rétroactive au 1er janvier 2022.

Le montant du forfait mobilités durables dépend du nombre de jours d'utilisation du mode de transport durable (vélo, covoiturage, engin de déplacement personnel motorisé, service d'auto-partage) :

100 € pour 30 à 59 jours ;

200 € pour 60 à 99 jours ;

300 € pour au moins 100 jours.

Ce montant est versé en année N+1. Cette mesure est applicable aux déplacements réalisés à compter du 1 er janvier 2022, permettant ainsi la prise en compte rétroactive des déplacements accomplis en 2022, pour le versement du forfait début 2023.

L'élargissement du forfait mobilités durables s'applique de manière rétroactive au 1 er septembre 2022.

Pour en savoir plus sur les modalités de demande et de versement du forfait.

Déplacements ouvrant droit désormais au versement du forfait

Le forfait mobilités durables vise à prendre en charge tout ou partie des frais engagés par les agents au titre de leurs déplacements entre leur résidence habituelle et leur lieu de travail à l'aide d'un mode de transport alternatif et durable.

Les moyens de transports désormais éligibles sont :

vélo ou vélo à pédalage assisté personnel ;

covoiturage (en tant que conducteur ou passager) ;

engin de déplacement personnel motorisé : trottinettes, mono-roues, gyropodes, hoverboard... ;

cyclomoteur, motocyclette, vélo ou vélo à pédalage assisté, engin de déplacement motorisé ou non, loué ou mis à disposition en libre-service. Lorsque ces engins sont motorisés, le moteur ou l'assistance doivent être non thermiques ;

véhicules à faibles émissions (véhicules électriques, hybrides rechargeables ou hydrogènes) en service d'auto-partage.

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Fonction publique : le forfait mobilités durables est étendu

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Le forfait mobilités durables dans les trois versants de la Fonction publique est étendu à l'utilisation d'autres services de mobilité partagée que le covoiturage, à l'usage d'un engin de déplacement personnel motorisé et au cumul de ce forfait avec le remboursement partiel d'un abonnement de transport en commun de manière rétroactive au 1 er septembre 2022.

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CharlotteBlaBla:charlotteblabla un blog plein d'idees et de couleurs!

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CharlotteBlaBla:charlotteblabla un blog plein d'idees et de couleurs!

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AESH- informations générales AESH : Accompagnante d'élève en situation d'handicap- Mémo AESH- informations générales contact Pial contrat Stages 2022/2023 congés droits formation cumul d'activité syndicat AESH Toulouse Haute Garonne 31 livret d'accompagnement...

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Comment bénéficier du billet de congé annuel de la SNCF à tarif réduit ?

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Comment bénéficier du billet de congé annuel de la SNCF à tarif réduit ?

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Comment bénéficier du billet de congé annuel de la SNCF à tarif réduit ?

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La SNCF propose de bénéficier une fois par an d’un tarif réduit pour l’achat de billets de train aller-retour à l’occasion d’un congé annuel.

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Peut on faire des propositions à l'enseignant lors de l'évaluation pour l'élève que j'accompagne ?

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AESH-Enseignant : collaborer dans une école inclusive

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AESH-Enseignant : collaborer dans une école inclusive

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https://www.youtube.com/watch?v=l-d6YMxRHBg&list=LL&index=1

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AESH-Enseignant : collaborer dans une école inclusive

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Entretien professionnel des AESH : faire respecter ses droits

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Les textes réglementaires encadrant les contrats des personnels accompagnant·es des élèves en situation de handicap prévoient la mise en place d'un entretien professionnel " au moins tous les trois ans ". Souvent organisés dans la précipitation, les règles qui les encadrent ne sont pas toujours respectées.

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Les besoins des élèves en situation de handicap, les supports et actions.

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Les besoins des élèves en situation de handicap, les supports et actions.

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Digipad permet de créer des murs multimédias collaboratifs.

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Partie 2

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Partie 1

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les prestations sociales sont mises en œuvre à différents niveaux : interministériel, ministériel et académique.

Prestations interministérielles : définies par le ministère chargé de la fonction publique, financées sur le programme budgétaire fonction publique.

Prestations interministérielles à réglementation commune (PIM) : définies par le ministère chargé de la fonction publique mais gérées et financées au niveau académique, concernent trois domaines d'intervention : les aides aux enfants handicapés, les aides aux vacances et l'aide à la restauration.

Prestations ministérielles d'action sociale d'initiative académique (ASIA) mises en place au niveau académique, financées par le ministère de l'éducation nationale. Au-delà des objectifs nationaux assignés, la politique d'action sociale doit également répondre aux besoins spécifiques locaux. Elles s'inscrivent parmi les 6 champs d'intervention définis dans la circulaire ministérielle n°07-121 du 23 juillet 2007 relative aux prestations d'action sociale ministérielles individuelles : Accueil/Information/Conseil, Enfances et études, Vacances Culture et Loisirs, Environnement privé et professionnel, Logement et Restauration.

Les organisations syndicales sont étroitement liées à la définition et à la mise en œuvre des prestations d'action sociale par le biais d'instances de dialogue social dédiées.

Famille

CESU "Garde d'enfant 0-6 ans"
Prestation interministérielle
Aide destinée à la prise en charge partielle des frais de garde engagés par les agents pour leurs enfants de moins de 6 ans quel que soit le mode de garde (crèche, assistante maternelle agréée, garderie périscolaire ...). Elle est versée sous forme de chèque emploi-service (CESU).

Pour les agents vivant en couple, le montant de l'aide est soumis à un plafond de ressources et son montant, en année pleine, de 400 ou 700 € (une nouvelle tranche de 200 € sera applicable à compter du 1er janvier 2020).
Pour les familles monoparentales, l'aide est accordée sans plafond de ressources, et son montant, en année pleine, est de 265, 480 ou 840 €.
www.cesu-fonctionpublique.fr
Réservations de places en crèche
Prestation interministérielle
Le ministère de la fonction publique finance des réservations de places en crèche bénéficiant aux agents de l'État.
www.fonction-publique.gouv.fr/reservations-de-places-creche
Les Techniciennes d'intervention sociale et familiale (TISF)
Prestation gérée en partenariat avec la MGEN
Financement d'interventions familiales ou d'aides ménagères à domicile en faveur des personnels en activité, adhérents MGEN ou non.
S'adresser à la section départementale MGEN de votre département ou contacter MGEN au 3676.
Enfance et études

Aide aux séjours dans le cadre du système éducatif
Prestation interministérielle à réglementation commune (PIM)
Cette aide consiste à prendre en charge une partie des frais de séjour, d'une durée au moins égale à 5 jours et inférieure à 21 jours, dans le cadre du système éducatif sur le temps scolaire (classes culturelles transplantées, classes de l'environnement, classes de patrimoine ou séjours effectués lors d'échanges pédagogiques).

Aide aux séjours linguistiques
Prestation interministérielle à réglementation commune (PIM)
Cette aide est destinée à prendre en charge une partie des frais de séjour engagés par les agents dont les enfants effectuent un séjour culturel et de loisirs à l'étranger, au cours des vacances scolaires.

Aide à la garde des jeunes enfants et aux études
Prestation ministérielle d'action sociale d'initiative académique (ASIA)
Aide à la garde des jeunes enfants, notamment dans le cas d'horaires atypiques ou décalés, l'aide aux études (secondaires ou supérieures), l'aide pour la préparation au brevet d'aptitude à la formation d'animateurs (BAFA).

Loisirs et vacances

Chèque-vacances
Prestation interministérielle
Aide destinée à l'aide aux loisirs et aux vacances qui permet de financer le départ en vacances et un large éventail d'activités culturelles et de loisirs. Elle repose sur une épargne préalable du bénéficiaire abondée par une participation de l'employeur.
www.fonctionpublique-chequesvacances.fr
Prestation interministérielle à réglementation commune (PIM) leguide.ancv.com
Centre de vacances avec hébergement
Prestation interministérielle à réglementation commune (PIM)
Cette aide est destinée à prendre en charge une partie des frais de séjour en centres de vacances avec hébergement, dans la limite annuelle de 45 jours par an. Les centres de vacances doivent avoir reçu un agrément du ministère chargé de la jeunesse et des sports. Sont exclus les séjours organisés par des associations à but lucratif et les placements de vacances avec hébergement au sein d'une famille

Centres de vacances sans hébergement
Prestation interministérielle à réglementation commune (PIM)
Cette aide prend en charge une partie des frais de séjour en centres de vacances sans hébergement. Les centres de loisirs sans hébergement sont des lieux d'accueil pour des enfants à la journée, à l'occasion des congés scolaires et des temps de loisirs. Ils présentent un choix d'activités diverses et ne sont pas spécialisés pour l'exercice d'une activité unique à titre permanent. Les centres de loisirs doivent avoir reçu l'agrément du ministère chargé de la jeunesse et des sports.

Centres familiaux et gîtes de France
Prestation ministérielle
Cette aide est destinée à prendre en charge une partie des frais de séjour engagés par les agents pour leurs enfants, qui ont séjourné soit en centre familial de vacances (maisons familiales et villages familiaux agréés par le ministère chargé de la jeunesse et des sports), soit dans des établissements portant le label "gîte de France" (avec l'agrément de la fédération nationale des gîtes de France).
www.les-fauvettes.fr
Association "Les Fauvettes"

L'association "Les Fauvettes" reçoit une subvention annuelle correspondant à la participation de l'administration aux frais de fonctionnement et permettant de pratiquer une réduction financière des tarifs pour les séjours des enfants des personnels dans ses centres de vacances.

Les prestations SRIAS
www.fonction-publique.gouv.fr/sections-regionales-interministerielles-daction-sociale-srias
Les SRIAS proposent une action sociale interministérielle et déconcentrée dans différents domaines au niveau de chaque région.

Vous pouvez vous adresser au service d'action sociale de votre académie ou auprès de la section régionale interministérielle d'action sociale (SRIAS) de votre région.
Prestation interministérielle à réglementation commune (PIM)
Restauration

Aide à la restauration

L'administration participe au prix des repas servis dans les restaurants administratifs et inter-administratifs aux agents publics en activité (fonctionnaires stagiaires, titulaires et contractuels), dont l'indice nouveau majoré est inférieur ou égal à 480. Cette subvention prend la forme d'un abattement sur le prix du repas.
Prestation interministérielle à réglementation commune (PIM)
Handicap

Allocation aux parents handicapés de moins de 20 ans (APEH)
Prestation interministérielle à réglementation commune (PIM)
Cette aide est accordée uniquement aux bénéficiaires de l'allocation d'éducation de l'enfant handicapé (AEEH).

Allocation aux étudiants handicapés de 20 à 27 ans
Prestation interministérielle à réglementation commune (PIM)
Cette aide est versée à des jeunes handicapés ou atteints d'une maladie chronique et qui justifient de la qualité d'étudiant, d'apprenti ou de stagiaire au titre de la formation professionnelle.

Allocation pour les séjours en centres de vacances spécialisés

Cette aide est accordée, dans une limite annuelle de 45 jours par an, aux enfants handicapés qui séjournent dans des centres de vacances spécialisés, agréés par le ministère chargé de la santé et relevant d'organismes à but non lucratif ou de collectivités publiques.

Prestations gérées en partenariat avec la Mutuelle générale de l'Education Nationale (MGEN)

Qu'est-ce que c'est ?

Les prestations et services en faveur des personnes en situation de handicap et/ou de dépendance, autrement nommés actions concertées, sont des mesures d'action sociale à destination des personnes fragilisées.

Le dispositif des actions concertées résulte de l'accord-cadre signé entre le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et des sports (MENJS), le ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation (MESRI) et MGEN.

Ces actions concertées, financées sur fonds publics et mutualistes, sont ouvertes à l'ensemble des agents relevant du MENJS et du MESRI et de leurs établissements publics, qu'ils soient ou non affiliés/adhérents à MGEN

Pour qui ?

Les personnels, en activité ou en retraite rémunérés sur le budget du MENJS et du MESRI.

Les conjoints/concubins et enfants de ces personnels.

En cas de décès de l'agent bénéficiaire ouvreur de droits au conjoint veuf pensionné de réversion, aux enfants à charge.

Quels objectifs ?

En complément des dispositifs publics, il s'agit d'apporter des solutions aux difficultés rencontrées par les agents en situation de handicap ou en perte d'autonomie, de les accompagner par des dispositifs de soutien.

Ce sont :

Une aide pour financer les équipements spéciaux (équipement individuel, aménagement du véhicule ou du domicile)

Une aide pour financer l'intervention d'une tierce personne.

Le recours et l'aide aux financements de techniciennes d'intervention sociale et familiale ou d'aides ménagères à domicile.

La participation pour la réservation de lits ou de places dans le secteur médico-social (en situation de handicap, EHPAD...).

L'organisation de séjour en centres de vacances pour les adultes et les enfants en situation de handicap.

Comment en bénéficier ?

S'adresser à la section MGEN de votre département ou contacter MGEN au 3676.

Logement

Accès au logement interministériel
En savoir plus sur l'accès au logement des agents de l'État Prestation interministérielle
En savoir plus sur la Bourse Au Logement des Agents de l'État Déposer une demande de logement social afin d'obtenir un numéro unique régional de demandeur de logement social
Logement social

Afin de loger les fonctionnaires et agents de l'État, le préfet du département peut réserver 5 % des logements dont la construction ou la réhabilitation a été subventionnée par L'État.
CDC-Habitat - Fonction publique
Prestation interministérielle Réservation de logements sociaux locatifs
En tant qu'employeur, l'État met à disposition des logements réservés au niveau interministériel sur la Bourse Au Logement des Agents de l'État (BALAE), pour les agents dont les ressources n'excèdent pas le seuil fixé par la réglementation en matière de logement social.
Consulter le site de la SRIAS de votre région
Logement intermédiaire
Prestation interministérielle
Le ministère chargé de la fonction publique a conclu un partenariat avec CDC Habitat pour réserver des logements intermédiaires au bénéfice des agents de l'État.
En savoir plus sur l'aide à l'installation des personnels, faire une simulation et déposer son dossier en ligne
Grâce à l'investissement de l'Etablissement de Retraite Additionnelle de la Fonction Publique (ERAFP) au profit du logement des agents publics, les agents de la fonction publique de l'Etat peuvent bénéficier d'un accès exclusif à une offre de logements intermédiaires. Cette offre de logements, avec un loyer de 10 à 15% inférieur au prix du marché, vient compléter l'offre de logements sociaux.
Prestation ministérielle
Accès au logement temporaire

Des solutions de logements temporaires peuvent être proposées aux agents de l'État par les sections régionales interministérielles d'action sociale (SRIAS).
Prestation ministérielle
L'aide peut être octroyée sous la forme de nuitées prépayées dans certains hôtels ou d'une mise à disposition d'hébergements temporaires (accès à des foyers, résidences...).

Aide à l'installation des personnels (AIP et AIP ville)

Aide destinée à accompagner l'accès au logement locatif des agents titulaires stagiaires et contractuels "primo-arrivants" dans la fonction publique de l'État ou affectés dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville en prenant en charge une partie des premières dépenses engagées lors de la signature d'un bail. Le montant de cette aide peut aller de 700 € jusqu'à 1 500 €.

Aide du comité interministériel des villes (CIV)

Aide à l'installation et à l'équipement en faveur des personnels nouvellement affectés dans certains établissements difficiles situés en zone urbaine.

Mesure ministérielle Logement

La mesure logement, déployée depuis 2017, permet la réservation de logements sociaux destinée à accompagner prioritairement des personnels enseignants néo-titulaires des académies d' Amiens, de Créteil, de Lille et de Versailles.
Prestation ministérielle d'action sociale d'initiative académique (ASIA)
Dans le cadre du développement des prestations d'action sociale et d'une politique ministérielle du logement, le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse renforce ses actions en faveur du logement au bénéfice des personnels.

La négociation de partenariats nationaux avec CDC Habitat et Action Logement, bailleurs présents sur l'ensemble du territoire et la conclusion de conventions académiques vont permettre de mettre à disposition des personnels 200 logements sociaux supplémentaires, dans une durée maximale de 2 ou 3 ans.

En outre, 200 logements temporaires vont pouvoir être offerts aux personnels stagiaires dans les académies accueillant le plus grand nombre de stagiaires, afin de faciliter leur installation.

Vous êtes titulaires, stagiaires ou contractuels, vous rencontrez des difficultés pour vous loger, différentes solutions de logements peuvent vous être proposées.
Prestation gérée en partenariat avec la Mutuelle générale de l'Éducation Nationale (MGEN)
Pour toute information relative au logement, contactez le service d'action sociale de votre académie.

ASIA Logement

Dans certaines académies, des aides financières peuvent être versées aux personnels qui entrent dans un logement, en finançant une partie des frais de caution, d'agence, de déménagement ou encore l'achat d'équipements de première nécessité.
Prestation gérée en partenariat avec la Mutuelle générale de l'Éducation Nationale (MGEN)
Pour plus de renseignements, consultez le site internet de votre académie.
N° dédié aux espaces d'accueil et d'écoute : 0 805 500 005 S'adresser à la section départementale MGEN de votre département ou contacter MGEN au 3676.
Santé et bien-être
Prestation ministérielle
Les prestations et services en faveur des personnes en situation de handicap et de dépendance

Ce dispositif vise à apporter une aide et un soutien des agents actifs ou retraités, rémunérés sur le budget de l'Etat, en situation de handicap ou fragilisées ainsi qu'à leurs enfants, adhérents MGEN ou non.

Des actions spécifiques individuelles à destination de personnes en situation de handicap consistant principalement à développer et financer divers équipements spéciaux et structures spécialisées d'accueil.
En savoir plus sur les organismes référencés par les ministères chargés de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche pour leurs personnels
Les réseaux de prévention, d'aide et de suivi (P.A.S)

Des actions individuelles ou collectives développées dans le cadre des réseaux académiques de prévention, d'aide et de suivi (réseaux P.A.S) ayant pour objectif de favoriser le maintien et la réinsertion professionnelle des personnels fragilisés ou soumis à des risques professionnels particuliers ou atteints par des affections entraînant une difficulté dans leurs exercices professionnels (espace d'accueil et d'écoute, action de prévention visant à promouvoir la qualité de vie au travail, aide à la formation professionnelle visant notamment à aider les personnels de direction à mieux appréhender la situation des personnels).
Prestation interministérielle
Protection sociale complémentaire (PSC)

Le ministère a référencé trois organismes de protection sociale complémentaire pour les personnels des ministères chargés de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur et de la recherche, pour la période de 2018 à 2025 : CNP Assurances, INTERIALE Mutuelle et MGEN.

L'adhésion à ces offres est facultative et individuelle.
www.fonction-publique.gouv.fr/amd
Pour plus d'information sur la santé et la prévoyance, vous pouvez vous rendre sur les sites dédiés aux trois organismes

Retraités

Aide au maintien à domicile (AMD)

Mise en œuvre par l'Assurance retraite et financée par l'État, l'aide au maintien à domicile est une prestation interministérielle qui a pour but de favoriser le maintien à domicile des fonctionnaires et ouvriers retraités de l'État et de prévenir leur perte d'autonomie.

Les personnels retraités du ministère chargé de l'éducation nationale percevant une pension de l'Etat peuvent être pris en charge par le service d'action sociale de l'académie dans laquelle ils résident.

Les prestations accessibles à ces agents sont : Chèques-vacances, Actions SRIAS, PIM séjours d'enfants, PIM prestations enfants handicapés, prêts et secours, ASIA
Prestation ministérielle d'action sociale d'initiative académique (ASIA)
Autres prestations

Secours
Prestation ministérielle d'action sociale d'initiative académique (ASIA)
Cette prestation vient en aide aux agents en activité, retraités ou à leur famille qui ont à faire face à des difficultés financières passagères par suite d'évènements imprévus et dont la situation ne permet pas d'envisager l'attribution d'un prêt remboursable, les services d'action sociale peuvent accorder des aides financières exceptionnelles ou des "secours".

Prêt à court terme et sans intérêt
Prestation ministérielle d'action sociale d'initiative académique (ASIA)
Ce dispositif est destiné aux agents qui connaissent des difficultés financières passagères mais dont la situation ne justifie pas l'attribution d'une aide exceptionnelle non remboursable. La gestion des prêts est confiée à la MGEN.
Vous retrouverez tous les renseignements nécessaires aux prestations d'aides sociales d'initiative académique sur chaque site académique dans la rubrique action sociale. Vous pouvez également être accompagné par le service social en faveur des personnels de votre académie.
Conseil

Consultation juridique, permettant aux agents de bénéficier de conseils et d'orientation concernant les problèmes familiaux.

Environnement professionnel

Aides à l'éloignement professionnel pour les agents dont l'affectation est éloignée du domicile

Environnement privé

Aides à la préservation de l'autonomie des personnes, aides financières pour difficultés d'ordre familial, notamment aide dans le cadre de procédures juridiques de divorce ou prestations pour parents isolés.

En un clic, retrouvez l'académie dont vous dépendez pour un accès rapide.

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Les prestations sociales sont mises en œuvre à différents niveaux : interministériel, ministériel et académique. Prestations interministérielles : définies par le ministère chargé de la fonction publique, financées sur le programme budgétaire fonction publique.

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NUMEN et messagerie professionnelle : comment retrouver mon NUMEN pour activer ma messagerie professionnelle ?

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NUMEN et messagerie professionnelle : comment retrouver mon NUMEN pour activer ma messagerie professionnelle ?

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Mon métier d'AESH: des infos, des outils

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Mon métier d'AESH: des infos, des outils

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AESH : un CDI après 3 ans d’exercice ?

Non. Ces personnels doivent obtenir un statut !

Le Sénat a validé jeudi 8 décembre le passage en CDI des AESH après 3 ans de CDD. Le gouvernement s’en félicite, bien sûr, et semble considérer cette mesure comme une avancée. En revanche, pour la CGT Éduc’action, les AESH ne peuvent se contenter de « mesurettes » qui ne font que graver dans le marbre la précarité de ces personnels. Cela ne répond pas à l’urgence de revalorisation salariale ! Cela ne résout en rien l’absence d’attractivité, les démissions en cascade, et les burn-out qui se multiplient.

Le CDI pour les AESH, qu’il arrive au bout de 3 ou 6 ans, ne leur apporte aucune reconnaissance professionnelle, aucune amélioration de leur niveau de vie, aucune évolution positive de conditions de travail dégradées. Que cela soit pour se loger, pour se chauffer, pour se nourrir, pour se déplacer, pour vivre dignement, pour prétendre à un prêt, il faut disposer d’un reste à vivre suffisant ! Ce n’est pas le cas des AESH.

Le gouvernement poursuit son projet destructeur

Sans AESH, la dite école inclusive dysfonctionnerait encore plus gravement. Les AESH exercent, donc, un métier essentiel, à part entière, au sein de l’Éducation nationale. Il est grand temps pour ces personnels d’accéder à une reconnaissance concrète qui ne peut passer que par le statut et un CDI de la Fonction publique n’est pas une titularisation !

La proposition de loi de création d’un corps de métier AESH a été rejetée sous de faux prétextes : contrairement à ce qu’a annoncé le ministre à l’Assemblée, c’est bien 80% d’AESH qui ont le bac et qui, par conséquent, pourraient prétendre à un statut de catégorie B.

Par ailleurs, en plus de subir la gestion purement comptable et catastrophique des PIAL, l’« acte 2 de l’école inclusive » prévoit une diminution du nombre d’AESH dans les écoles aux fins d’alléger le coût salarial du budget de l’Éducation nationale et pour les mettre à disposition des collectivités territoriales !

Urgence absolue : augmentation des salaires

La CGT Éduc'action exige que le ministère de l’Éducaction nationale assume ses responsabilités vis-à-vis de ces agents de toute urgence sur la refonte de la grille salariale, la création d’un corps de métier statutaire AESH au sein de l’Éducation nationale, des mesures concrètes pour l’amélioration des conditions de travail et d’accompagnement.

Une intersyndicale AESH est prévue lundi 12 décembre afin de maintenir la pression sur le ministère.

Pour l’heure, la CGT Éduc’action reste mobilisée pour et avec les collègues, localement et au niveau national, pour mettre fin à ce mépris et obtenir satisfaction à leurs revendications

Montreuil, le 12 décembre 2022

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L'AESH doit-il accompagner un enfant à la piscine ? 

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L'AESH doit-il accompagner un enfant à la piscine ? 

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Lorsqu'un enfant souffrant d'un handicap est en inclusion scolaire avec un AESH* à ses côtés, il doit être en mesure de participer à toutes les activités prévues à l'extérieur de l'école. Quelle est la place de l'AESH dans le cadre de la pratique de l'activité natation ?

Sa mission auprès de l'élève

L'AESH doit accompagner les élèves dans l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles).

Ses missions sont précisées dans le projet personnalisé de scolarisation (PPS) et dans le guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco) de chaque élève en situation de handicap.

Dans le cadre de la pratique de la natation, peuvent être listées les missions suivantes :

permettre et faciliter les déplacements de l'élève vers la piscine, le cas échéant dans les transports utilisés ;

aider à l'habillage et au déshabillage ;

aider à l'installation matérielle de l'élève.

Sa participation à la sortie piscine

La pratique de la natation dans le premier degré est une activité d'apprentissage relevant de la catégorie des sorties scolaires régulières.

Trois points essentiels à retenir :

l'AESH ne peut pas être comptabilisé dans l'effectif des accompagnateurs pour le déplacement vers la piscine ;

l'AESH peut accompagner l'élève en situation de handicap dans l'eau, quand c'est nécessaire, en référence au projet d'accueil individualisé (PAI) ou au projet personnalisé de scolarisation (PPS) ;

l'AESH n'intervenant pas dans une activité d'enseignement, il n'est pas soumis à l'agrément préalable des services de l'Éducation nationale.

À savoir
Les différents personnels qui sont amenés à accompagner les élèves dans l'eau peuvent utilement suivre les sessions d'information destinées aux intervenants bénévoles.
Commentaire de l'ASL
Lorsque l'AESH n'est pas en capacité d'accompagner l'élève dans l'eau, l'enseignant référent peut, en accord avec les membres de l'équipe de suivi, prévoir que l'AESH soit remplacé par une autre personne.

Textes de référence :

Circulaire n° 2017-084 du 3 mai 2017 : Missions et activités des personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap (points 5.1 et 5.6, voir circulaire n° 2019-090 du 05/06/2019)

Note de service du 28-2-2022 - Enseignement de la natation scolaire : contribution de l'École à l'aisance aquatique

Circulaire n° 2016-117 du 8 août 2016 : Parcours de formation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires

Circulaire n° 2003-135 du 8 septembre 2003 : Accueil en collectivité des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période

Circulaire n° 2019-088 du 5 juin 2019 : Circulaire de rentrée 2019 - école inclusive

Circulaire n° 2019-090 du 5 juin 2019 : Cadre de gestion des personnels exerçant des missions d'accompagnement d'élèves en situation de handicap (AESH)

Arrêté du 6 février 2015 : Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco)

* Accompagnant d'élève en situation de handicap.

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L'AESH doit-il accompagner un enfant à la piscine ? | L'Autonome de Solidarité Laïque

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Lorsqu'un enfant souffrant d'un handicap est en inclusion scolaire avec un AESH* à ses côtés, il doit être en mesure de participer à toutes les activités prévues à l'extérieur de l'école. Quelle est la place de l'AESH dans le cadre de la pratique de l'activité natation ?

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Encore utilisé dans le langage courant dans les établissements scolaires, le terme AVS (Auxiliaire de Vie Scolaire) est devenu AESH (Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap). Désormais, l'AESH est plus intégré dans le processus de l'inclusion scolaire, autant au niveau de l'académie qu'auprès des équipes enseignantes.

L'AESH référent

Un AESH référent (...) a pour mission d'apporter un appui aux AESH nouvellement nommés et un soutien aux AESH en difficulté.

Dans chaque DSDEN, un ou des AESH référent(s) peuvent être nommés. Ils ou elles ont pour mission d'apporter un appui aux AESH nouvellement nommés et un soutien aux AESH en difficulté.

Cet AESH référent apporte son aide et accepte de mutualiser ses outils et sa pratique professionnelle.

Il/Elle rassure, conseille et accompagne. Cet accompagnement peut se dérouler hors présence de l'élève (lors d'un entretien entre pairs avec ou sans la présence de l'enseignant) ou pendant le temps de classe, en présence de l'élève et de l'enseignant.

Le pilote ou le coordonnateur du PIAL peut solliciter l'aide de l'AESH référent autant qu'il en a besoin.

Bon à savoir
Entériné par la loi " Pour une école de la confiance " en 2019, le PIAL (pôle inclusif d'accompagnement localisé) est une organisation collective de la gestion des besoins d'accompagnement des élèves en situation de handicap dans un territoire défini par l'IA-DASEN.

Le PIAL de rattachement précise les conditions d'exercice des AESH.

L'AESH dans la classe

Les AESH interviennent au titre de l'aide humaine individuelle (AESH-i), de l'aide humaine mutualisée (AESH-m) ou de l'accompagnement collectif (AESH-co).

Les AESH interviennent au titre de l'aide humaine individuelle (AESH-i), de l'aide humaine mutualisée (AESH-m) ou de l'accompagnement collectif (AESH-co).

Pour les missions d'aide individuelle et d'aide mutualisée, les activités principales sont notifiées par la CDAPH. Dans les ULIS (Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire), c'est le coordonnateur qui planifie les interventions de l'AESH-co.

Ils/Elles peuvent participer aux réunions des équipes pédagogiques et des équipes de suivi de scolarisation (ESS).
Les activités des personnels chargés de l'aide humaine sont divisées en trois domaines :

accompagnement des élèves dans les actes de la vie quotidienne ;

accompagnement des élèves dans l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles) ;

accompagnement des élèves dans les activités de la vie sociale et relationnelle.

Les AESH vont apporter leur aide notamment pour :

la prise de médicament dans le cadre d'un PAI ;

des gestes techniques spécifiques (avec l'accord de l'employeur et dans le respect des textes) ;

des déplacements de l'élève (dans l'établissement ou à l'extérieur) ;

le transfert de l'élève de son fauteuil à une autre assise.

Les AESH pourront intervenir dans les situations suivantes :

activités périscolaires (cantine et TAP) (sous condition de contrat avec la collectivité) ;

sorties scolaires sans nuitées ;

sorties scolaires avec nuitées (voyage) ;

accompagnement lors des stages.

Le conseil de L'ASL
La présence de plusieurs adultes dans une classe nécessite un calage des fonctionnements, des missions et des rôles de chacun. Il est important lors de la prérentrée de se mettre d'accord sur le fonctionnement de la classe, sur l'aide apportée à l'élève ainsi que sur le mode de communication avec les parents d'élève. Des moments de dialogue réguliers participent à un climat de classe serein.

Textes de références

Code de l'éducation : article L. 917-1 ; article L. 351-3

Décret n° 2014-724 du 27 juin 2018 (version 2023) : Conditions de recrutement et d'emploi des accompagnants des élèves en situation de handicap
Décret n° 2020-1287 du 23 octobre 2020 portant création de l'indemnité de fonctions particulières allouée aux accompagnants des élèves en situation de handicap exerçant les missions de référent prévues à l'article L. 917-1 du code de l'éducation Arrêté du 23 octobre 2020 fixant le montant de l'indemnité de fonctions particulières allouée aux accompagnants des élèves en situation de handicap exerçant les missions de référent prévues à l'article L. 917-1 du code de l'éducation
Arrêté du 29 juillet 2020 : Mise en place de l'AESH référent

Circulaire n° 2017-084 du 3 mai 2017 : Missions et activités des personnels (pour les points 5.1 et 5.6, voir circulaire n° 2019-090 du 5 juin 2019)

Circulaire n° 2019-090 du 5 juin 2019 : Cadre de gestion des personnels

Guide national des accompagnants des élèves en situation de handicap / version septembre 2020

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Quelles sont les missions et les activités des AESH ? | L'Autonome de Solidarité Laïque

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L'AESH référent Un AESH référent (...) a pour mission d'apporter un appui aux AESH nouvellement nommés et un soutien aux AESH en difficulté. Dans chaque DSDEN, un ou des AESH référent(s) peuvent être...

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Grilles d'observations

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Alors que l'inflation continue d'augmenter, les femmes sont particulièrement touchées en raison de leurs bas salaires, de leurs emplois précaires, et de la charge d'enfants qu'elles élèvent souvent seules après une séparation. Dans ce contexte une AESH, travailleuse précaire de l'éducation nationale, témoigne pour Révolution Permanente.

Crédits photo : HUGO CHARPENTIER / FRANCEINFO
Dans le contexte actuel de forte inflation, qui continue d'augmenter selon les données de l'Insee publiées ce vendredi , les femmes, davantage touchées par la précarité, sont particulièrement exposées . En effet en 2019 les écarts de salaire entre les hommes et les femmes s'élevaient à 22% en France. Ils s'expliquent principalement par les salaires plus faibles dans les secteurs féminisés, et par le fait que la charge des enfants repose très souvent sur la mère, ce qui conduit à des discriminations par les employeurs (que les femmes aient un enfant ou pas, mais a fortiori pour les mères) et à des interruptions de carrière pour élever les enfants notamment en bas âge, faute de services publics de garde disponibles et de qualité. Pour les mêmes raisons les femmes sont aussi plus susceptibles d'occuper un emploi à temps partiel. Ces obstacles dans l'accès au marché du travail sont d'autant plus marqués chez les mères célibataires qui représentent 82% des foyers monoparentaux, et dont un tiers est sans emploi. Le taux de pauvreté des enfants vivant en famille monoparentale avec leur mère est de 45%.

La plupart des femmes et particulièrement les femmes seules avec enfants ont des revenus modestes, voire vivent dans la pauvreté. Elles sont déjà contraintes de réduire leurs dépenses au minimum vital : logement, alimentation, énergie et transports. Or l'indice des loyers a déjà augmenté de plus de 30% ces 20 dernières années, et pèse déjà depuis longtemps dans le budget des ménages, à quoi vient s'ajouter le phénomène de forte inflation observé depuis 2021 qui ne fait que s'accélérer, et qui touche justement particulièrement l'alimentation, l'énergie et le carburant. L'inflation sur un an concernant les produits alimentaires est déjà à près de 12%, celle sur l'énergie et les carburants à près de 20%.

Estelle, AESH dans une école de Sarcelles élevant seule sa fille témoigne au micro de Révolution Permanente : " je constate que le prix de mes courses a augmenté, de 100€ par mois je crois, c'est passé de 300 à 400-450€. L'essence a beaucoup augmenté, je n'utilise plus trop la voiture, sauf pour aller faire les courses. Je prends le bus, j'essaye d'éviter de mettre de l'essence : c'est cher 2€. ll y a de grosses augmentations pour l'essence, la viande, l'huile... Des produits du quotidien ! Et encore quand on trouve de l'huile, c'est toujours difficile à trouver. Et quand il y en a elle est chère, parfois c'est à 3€ le litre mais la plupart du temps c'est à 5€. ".

Un témoignage qui rend compte de la hausse importante du prix du panier de courses, qui ne se reflète pas nécessairement dans les chiffres de l'inflation. En effet, ces derniers agglomèrent les variations de prix de nombreux biens et services, mais les prix de certains produits augmentent significativement plus que d'autres. Ainsi l'inflation qu'on observe actuellement touche principalement les produits de consommation courante, poste de dépense important pour les travailleurs aux revenus modestes au premier rang desquels les femmes. Loin des 6% d'inflation annoncés par Macron mercredi dernier, Estelle rapporte par exemple une hausse du prix de son panier de courses d'environ 40%.

Travailleuse précaire de l'éducation nationale, elle doit calculer ses revenus mensuels, variables selon son nombre d'heures et selon les allocations que lui verse la CAF : " J'ai vu que les APL avaient diminué, et comme j'ai travaillé à la cantine ma prime d'activité aussi a diminué, j'ai perdu environ 100€ entre les APL et la prime d'activité. Je suis AESH, je gagne 900, et animatrice le midi, selon les heures que je fais ça peut m'amener à 1200, et avec la prime d'activité je dirais que je gagne 1400€ à peu près. Je suis souvent à découvert, à partir du 15 ! ". De nombreux travailleurs partagent d'ailleurs cette difficulté, un sondage RMC avait ainsi estimé en novembre 2021 qu'en moyenne, les personnes gagnant moins de 2000€ par mois n'avaient plus que 55€ sur leur compte bancaire le 10 du mois. Une situation qui n'a pu que s'aggraver depuis en raison de l'avancée de l'inflation, et qui concerne en premier lieu les femmes qui ont de plus bas salaires que les hommes et qui doivent en revanche faire face à davantage de dépenses, notamment si elles élèvent seules un enfant.

Même si elle est automobiliste et qu'elle a rencontré des difficultés pour trouver de l'essence, Estelle soutient avec enthousiasme la grève des raffineurs qui réclament des augmentations de salaire : " Je suis d'accord avec eux, et tous les secteurs, on doit tous se faire entendre ! Nous dans le secteur de l'aide à la personne on est mal payées, on n'est pas valorisées alors qu'on fait un métier pour la personne. Je voudrais qu'on valorise plus les AESH, qu'on pense à nous, les femmes qui faisons ce métier, c'est un bon métier, utile, mais on n'en a pas l'impression : on n'est pas valorisés par l'éducation nationale. Évidemment que je suis pour l'indexation des salaires sur l'inflation, c'est très injuste et pas du tout valorisant pour nous de perdre du salaire à cause de l'inflation. Ce serait bien aussi que les prix soient encadrés, même juste l'essence... ".

Les emplois des secteurs féminisés sont en général moins bien payés que les emplois plus masculins à niveau de qualification égal. En partie parce que ces secteurs féminisés relèvent souvent du travail reproductif, ces tâches dont on attend des femmes qu'elles les fassent gratuitement dans la sphère privée (prendre soin des enfants, des personnes âgées, faire la cuisine etc) et qui seront donc peu valorisées puisqu'elles peuvent être faites gratuitement par ailleurs. Ces emplois sont aussi mal payés car, étant donné qu'ils sont occupés majoritairement par des femmes, les patrons vont estimer que leurs bas salaires sont acceptables puisqu'ils peuvent ne faire que compléter celui d'un mari, profitant ainsi du patriarcat pour maximiser leurs profits.

Dans ce contexte de forte inflation qui touche durement les femmes, les exemples de grèves pour des augmentations de salaires, des raffineurs de Total aux soignants de la clinique du Tondu à Bordeaux, en passant par les travailleurs précaires de Geodis, montrent la voix à suivre pour tout le mouvement ouvrier et le mouvement féministe.

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" A partir du 15 je suis à découvert ! " : témoignage d'une AESH face à l'inflation

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Alors que l'inflation continue d'augmenter, les femmes sont particulièrement touchées, en raison de leurs bas salaires, de leurs emplois précaires, et de la charge d'enfants qu'elles élèvent souvent seules après une séparation. Dans ce contexte une AESH, travailleuse précaire de l'éducation nationale, témoigne pour Révolution Permanente.

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Les Aesh permettent aux enfants handicapés de s'intégrer dans la classe avec leurs petits camarades.

Donne-t-on aux enfants porteurs de handicap les moyens de pouvoir suivre les cours en classe avec leurs autres petits camarades ? Des parents d'élèves d'un collège de Sannois (Val-d'Oise) pointent ainsi du doigt le manque d' Accompagnants d'élèves en situation de handicap (Aesh).

Ceux-ci sont présents dans les classes, au côté de l'élève souffrant d'un handicap, afin de l'aider à suivre le cours.

" C'est pour faciliter leur intégration ", souligne Samir Lassoued. Interpellé par des parents, l'ancien candidat (ex-Ps) aux élections départementales et aux élections législatives, invite le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, Pap Ndiaye, " à se rendre compte sur le terrain de l'absence de moyens. "

" Comme les parents d'élèves du collège Voltaire, je nourris les plus vives craintes quant aux conséquences d'une telle rupture d'égalité ".

Samir Lassoued, ancien candidat (ex-Ps) aux législatives.

Depuis la rentrée, au collège Voltaire, seuls 2,5 postes d'Aesh sont pourvus sur les huit postes disponibles.

Les trois associations de parents d'élèves du collège (Peep, Fcpe et Apeis) ont lancé une pétition pour obtenir les effectifs nécessaires. Mardi 25 octobre, elles avaient recueilli plus de 150 signatures.

Selon Samir Lassoued,

" cette difficulté de recrutement est assez incompréhensible, d'autant plus qu'un amendement déposé par la majorité à l'Assemblée a permis de renforcer le statut des Aesh, avec notamment une rémunération basée sur la grille indiciaire de la fonction publique. Le problème du manque d'Aesh, qui n'est pas qu'à Sannois, relève d'une défaillance du rectorat ".

Samir Lassoued.

" Les enfants en situation de handicap ne peuvent pas intégrer les cours des matières les plus complexes (Ndlr, sciences, notamment), ça creuse les inégalités ".

Ratiba El Imami, présidente de la Peep.

Déjà l'an dernier, des difficultés avaient surgi. " Après l'absence d'un professeur de technologie l'année dernière, il manque cette année un professeur de physique-chimie (Ndlr, la Dasen précise que ce professeur de sciences vient d'être nommé) en plus de celui d'éducation musicale. Malgré notre pétition, nous n'avons pas de retour de la direction académique (Dasen). "

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L'inspection académique se dit confrontée " à des difficultés de recrutement "

" À ce jour, deux personnes travaillent dans le collège pour accompagner trois enfants atteints de troubles autistiques ", précise-t-on à l'inspection académique du Val-d'Oise.

" Il y a treize enfants porteurs de handicap dans l'établissement. Il nous manque bien six Aesh pour suivre les dix autres enfants ", précise pour sa part Ratiba El Imami (Peep).

" Si le nombre de postes d'Aesh a considérablement augmenté (+47 % en 5 ans dans le Val-d'Oise), nous sommes actuellement confrontés à des difficultés de recrutement ", poursuit la Dasen, qui veut cependant être " optimiste à moyen terme. Nous continuons à recruter quasiment quotidiennement des Aesh. C'est d'ailleurs en réponse à cette problématique Rh que le directeur académique s'est adressé cette semaine aux maires pour proposer des contrats plus attractifs : les Aesh pourraient compléter leur service en classe auprès des élèves en couvrant les temps périscolaires ".

Concernant l'absence du professeur de musique, " malgré la mobilisation des services académiques il convient de constater que cette discipline compte parmi les disciplines déficitaires pour lesquelles nous recevons peu de candidatures de contractuels. C'est pourquoi les chefs d'établissement tentent d'apporter des réponses internes quand c'est possible. "
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Sannois. Au collège Voltaire, les parents mobilisés pour les élèves handicapés

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Donne-t-on aux enfants porteurs de handicap les moyens de pouvoir suivre les cours en classe avec leurs autres petits camarades ? Des parents d'élèves d'un collège de Sannois (Val-d'Oise) pointent ainsi du doigt le manque d' Accompagnants d'élèves en situation de handicap (Aesh).

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AESH : RÉCRÉATIONS, CANTINE, PÉRISCOLAIRE, QUELLES SONT VOS MISSIONS ?

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AESH : RÉCRÉATIONS, CANTINE, PÉRISCOLAIRE, QUELLES SONT VOS MISSIONS ?

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Les AESH accompagnent des élèves en situation de handicap notifiés par la MDPH. Ces élèves vont à l'école, au collège, au lycée... en classe mais aussi en récréation et à la cantine. Tous ces temps peuvent être des temps d'accompagnement, si la notification MDPH le précise !

Différents moments de votre mission d'accompagnement

Outre l'accompagnement en classe, vous pouvez accompagner les élèves sur différents moments de leur journée scolaire.

1- La cantine

La pause méridienne n'est pas comptabilisée comme temps de travail, c'est votre pause-déjeuner à vous aussi ! SAUF si votre emploi du temps prévoit l'accompagnement d'un élève sur ce temps. Deux cas de figures sont possibles :

1- Si la notification MDPH précise la nécessité d'un accompagnement sur le temps de pause méridienne, l'AESH doit accompagner l'élève durant toutes les heures allouées. L'emploi du temps de l'AESH doit prévoir ces heures d'accompagnement. Cela fera partie de son temps de travail, contractualisé et rémunéré par l'Éducation Nationale. Dans le premier degré, l'Éducation Nationale et la mairie rédigent ensemble une convention pour inscrire les responsabilités légales des uns et des autres. Mais l'Éducation Nationale reste l'unique employeur.

2- Dans le cadre du cumul d'activités, les collectivités locales peuvent recruter les AESH pour assurer des missions d'accompagnement sur les temps périscolaires. Les collectivités locales doivent garantir l'accès à la pause méridienne aux élèves en situations de handicap. Elles doivent donc proposer des aménagements qui peuvent être du temps d'accompagnement. Dans ce cas, elle doivent s'associer avec l'État par une convention afin qu'un·e AESH soit mis·e à disposition sur ce temps. L'AESH aura donc 2 employeurs : l'Éducation Nationale (pour les heures d'accompagnement notifiées par la MDPH) et la collectivité locale (pour l'accompagnement d'élèves sur les temps périscolaires).

Attention : il arrive que l'Éducation Nationale refuse que ce temps soit comptabilisé dans l'emploi du temps de l'AESH au motif que ce n'est pas un temps scolaire. Si la notification MDPH le précise alors ce temps DOIT être pris en charge par l'Éducation Nationale et non par les collectivités.

2- les récréations

Le temps de récréation constitue du temps de travail, quoi que prévoit la notification MDPH. Selon ce que prévoit la notification MDPH, l'AESH peut-être amené·e à accompagner " son " élève pendant le temps de récréation. Mais il ne peut pas lui être confié une mission de surveillance de la cour ni de rangement ou de ménage de la classe...

Si ce temps est un temps de travail ce n'est pas un temps de pause. Le temps de pause doit être prévu dans la globalité de la journée, en fonction des accompagnements, de la notification MDPH (accompagnement le midi...). Il faut donc réfléchir à la globalité de l'emploi du temps de l'AESH en lien avec l'accompagnement des élèves... car cela sous-entend que, si l'AESH est présente en récréation, elle sera moins présente en cours.

3- les temps périscolaires (hors pause méridienne)

Les activités périscolaires relèvent de la responsabilité des collectivités territoriales. Elles ont vocation à être accessibles à tous les élèves sans distinction, même si elles n'ont pas de caractère obligatoire. Dans le cadre du cumul d'activités, les collectivités locales peuvent recruter les AESH pour assurer des missions d'accompagnement sur les temps périscolaires. Dans ce cas, comme pour la pause méridienne, il faudra une convention entre l'Éducation Nationale et la collectivité locale.

Votre temps de travail, vos missions

Nous avons construit un outil afin de mieux comprendre les différentes modalités de votre temps de travail. Sur le temps d'accompagnement hebdomadaire, vous pouvez accompagner un ou plusieurs élèves, de manière individuelle, mutualisée ou collective. Ces élèves doivent avoir une notification MDPH précisant les besoins spécifiques liés à l'aide humaine. Vous les accompagnez, selon la notification MDPH, pour :

l'accès aux activités d'apprentissages,

leur vie sociale et relationnelle,

les actes de la vie quotidienne dont les soins d'hygiène.

Selon les besoins de " votre " élève, vous pourrez parfois être moins présent·e pour lui, ne pas le " béquiller " constamment. Les élèves accompagnés doivent rester votre priorité mais ces temps de recul de votre accompagnement peuvent être l'occasion d'aider d'autres élèves, avec ou sans notification. Parlez-en avec les enseignants pour que votre présence en classe soit un vrai travail en partenariat. Par contre on ne peut pas vous imposer d'accompagner d'autres élèves que ceux ayant une notification. Quoiqu'il en soit, ni votre employeur, ni la direction d'établissement ne peuvent vous demander d'effectuer des missions qui ne relèvent pas de celles évoquées dans la circulaire 2017-084.

Retrouvez notre dossier AESH

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AESH : récréations, cantine, périscolaire, quelles sont vos missions ? - SGEN-CFDT Aquitaine

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Différents moments de votre mission d'accompagnement Outre l'accompagnement en classe, vous pouvez accompagner les élèves sur différents moments de leur journée scolaire. 1- La cantine La pause méridienne n'est pas comptabilisée comme temps de travail, c'est votre pause-déjeuner à vous aussi ! SAUF si votre emploi du temps prévoit l'accompagnement d'un élève sur ce temps.

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Domino Monstre des Emotions + émotions des gens

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Lorsque je suis en colere HABILITED.pptx

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Alors qu'Ilyes, jeune élève de 9 ans lourdement handicapé, allait faire sa rentrée en classe de CM1 à Elne (Pyrénées-Orientales), sa mère a appris la veille de la reprise de l'école qu'il n'aurait personne. Un accompagnement pourtant indispensable pour cet élève en fauteuil roulant.

Ilyes est scolarisé à à l'école primaire de Joseph Neo, à Elne - Nora Ferhaoui

Une rentrée scolaire particulièrement compliquée pour cet élève des Pyrénées-Orientales. Handicapé moteur, Ilyes est privé d'AESH (accompagnant d'élève en situation de handicap) à l'école primaire de Joseph Neo, à Elne. Alors que cet élève de 9 ans, en fauteuil roulant, s'apprêtait à faire sa rentrée scolaire en CM1, sa mère a appris la veille que l'accompagnante de son fils était en arrêt maladie.

Un coup de téléphone la veille de la rentrée

Une aide dont a pourtant fondamentalement besoin Ilyes. Le petit garçon est en fauteuil roulant, suite à une naissance prématurée. Son cerveau a manqué d'oxygène à la naissance, provoquant des lésions cérébrales neurologiques. Aujourd'hui, Ilyes peut seulement utiliser sa main gauche, mais sans appréhension fine. "Il faut l'accompagner à l'école, l'emmener aux toilettes. Il n'est pas en mesure de prendre ses affaires dans son cartable, ni de prendre sa collation", explique Nora Ferhaoui, sa mère.

Comme cet élève est lourdement handicapé, il est clairement notifié qu'il a droit à une AESH individuelle, consacrée uniquement à son fils. Sauf que Nora Ferhaoui a appris la veille de la rentrée qu'il n'y aurait personne : " La maîtresse m'informe que l'AESH est en arrêt de travail et que celui-ci risque d'être prolongé." Pour la maman, c'est un coup dur : " Je le conçois qu'on puisse être malade, on est des humains, c'est possible. Mais ce que je reproche, c'est qu'on ne pallie pas ce manque, et qu'il n'y a pas de pôle remplaçant."

"C'est la loi, ils doivent l'appliquer."

Coûte que coûte, elle décide de se présenter à l'école le jour de la rentrée. Dans l'établissement, plusieurs AESH sont présentes. L'une d'entre elles divise donc son temps accordé à plusieurs enfants pour s'occuper d'Ilyes, ce que confirme l'établissement Joseph Neo. Mais pour sa maman, ce n'est pas suffisant : " Ce n'est pas gérable ! Une AESH mutualisée ce n'est pas une AESH individuelle, ce à quoi il a droit. C'est la loi, ils doivent l'appliquer, et ils ne le font pas."

La mère d'Ilyes explique avoir obtenu une réponse téléphonique du PIAL (Pôle Inclusif d'Accompagnement Localisé) qui gère les AESH : une accompagnante sera en charge uniquement d'Ilyes dès le 1er octobre. " Chaque année c'est la même chose, et partout en France, regrette la mère de famille. Quand un enfant se retrouve sans AESH à la rentrée, il se dit qu'il n'est pas important."

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Un élève handicapé privé d'AESH à la rentrée à Elne, sa mère prévenue la veille

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Alors qu'Ilyes, jeune élève de 9 ans lourdement handicapé, allait faire sa rentrée en classe de CM1 à Elne (Pyrénées-Orientales), sa mère a appris la veille de la reprise de l'école qu'il n'aurait personne. Un accompagnement pourtant indispensable pour cet élève en fauteuil roulant.

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Des assistantes pour les enfants en situation de handicap (AESH) en Essonne souffrent du manque de personnel et de soutien. Elles déplorent des conditions de travail dégradées.
" On fait un métier qui n'est pas reconnu, pas accompagné et mal payé, c'est inadmissible alors que notre travail est précieux. On est parfois attendu comme le Messie par des familles et les professeurs, confie Delphine*, AESH et conseillère déléguée au Handicap dans une commune de l'Essonne. Tous les matins, je me lève et je sais que je suis utile pour les enfants. "

Pour la rentrée 2022-2023, l'Académie de Versailles, en charge des établissements scolaires de l'Essonne, précise que plus d'une centaine de nouveaux contrats d'AESH ont été signés et reconnaît que " ce poste est, comme nombre de métiers du médico-social, sous tension ". Des recrutements complémentaires sont prévus aussi par le département de l'Essonne.

Cette situation met à mal la scolarité des enfants porteurs de handicap. Dans l'Académie de Versailles, ils sont 28.363 élèves scolarisés en classe ordinaire de la maternelle au lycée et il y a 645 unités localisées pour l'inclusion scolaire dont 84 en Essonne (données de janvier et juin 2022).

Depuis la mise en place des Pial (Pôles inclusifs d'accompagnement localisés) pour répartir les AESH sur un secteur donné avec plusieurs établissements, les principaux concernés constatent des conditions de travail de plus en plus difficiles. Ils doivent être mobiles, avec un emploi du temps sur-
chargé, avec parfois trois élèves en même temps dans la même
classe, sans prise en compte des heures accordées pour les échanges avec les familles et pour les préparations pédagogiques ponctuelles, comme la saisie de documents adaptés ou la réalisation de fiches de révision. L'Essonne compte 58 Pial dans l'enseignement public et deux Pial dans l'enseignement privé.

Un emploi du temps surchargé

Laurence* est AESH depuis plus de trois ans en Essonne : " Selon moi, le gouvernement cherche avant tout à faire des économies plutôt que de recruter du personnel. La circulaire n° 2019-088 du 5 juin 2019 sur l'école inclusive prétend que " le Pial repose sur un accompagnement humain au plus près des besoins de l'élève en situation de handicap. " Or, le Pial a uniquement pour but de remplir les cases dans l'emploi du temps d'un AESH. J'ai connu une élève qui aurait eu besoin d'aide pour d'autres cours que ceux où je l'accompagnais, mais sur des créneaux horaires où j'étais indisponible. Les besoins de cette élève n'ont donc absolument pas été pris en compte, mais la solution s'est avérée plus rentable pour l'administration qu'un nouveau recrutement. "

Delphine a appris à la rentrée qu'elle ne suivrait plus une élève qu'elle accompagnait depuis deux ans : " Il m'a fallu un an pour tisser des liens solides. Cette année, elle passe le Bac, c'est déterminant et je ne serai pas là pour elle ".

Qui pour tenir bon ?

Le métier est précaire et peu attractif : cumul de CDD, salaires faibles et pas de perspective d'évolution de carrière. Delphine affirme qu'il est " indispensable d'avoir une situation stable à l'extérieur du travail pour tenir le coup ". Sa collègue Laurence confirme : " A mon âge et en étant célibataire, j'ai peur de me retrouver sans emploi. Je n'avais jamais trouvé le métier stressant avant la mise en place des Pial. Heureusement, les professeurs sont d'un très grand soutien ".

* *Témoignages anonymes : les noms
ont été modifiés.

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Précaires, des AESH de l'Essonne excédées témoignent

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Des assistantes pour les enfants en situation de handicap (AESH) en Essonne souffrent du manque de personnel et de soutien. Elles déplorent des conditions de travail dégradées. " On fait un métier qui n'est pas reconnu, pas accompagné et mal payé, c'est inadmissible alors que notre travail est précieux.

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En France, la scolarisation des enfants en situation de handicap laisse à désirer. Alors, pour dénoncer la prise en charge de son fils autiste dans le système scolaire, ce père s'est lancé un challenge : marcher 24 heures autour de l'Élysée.
Sur les plus de 470 000 élèves en situation de handicap, seuls 70 000 sont officiellement inscrits dans des établissements spécialisés. Et pour cause, il faut s'armer de patience pour espérer, un jour, pouvoir rejoindre ces structures. Mais ces délais d'attente extrêmement longs ne sont pas les seuls problèmes. À cela s'ajoute le manque d'accompagnement des enfants ET des parents, qui se traduit notamment par l'absence d'auxiliaire de vie scolaire.

Face à cette inégalité, de nombreux parents ont décidé de tirer la sonnette d'alarme. C'est le cas de Willy Guerin, père du jeune Erane, 13 ans, autiste. Le père de famille est aussi le fondateur de l'association " Les Champions des Bulles Bleues " qui vise à mieux connaître l'autisme. Pour dénoncer les conditions de rentrée de son enfant, ainsi que celles de tous les autres élèves en situation de handicap, Willy s'est lancé dans un marathon de 24 heures autour de l'Élysée.

24 heures pour sensibiliser

Il est parti hier soir, à 23 heures, muni du drapeau de son association et d'un QR code dans le dos qui permet aux passantes et passants qui le souhaitent de découvrir un clip de sensibilisation sur ce trouble neuro-développemental. Objectif d'un tel défi ? Réclamer une école inclusive.
Pour suivre Willy et l'encourager dans ce marathon en solitaire, rendez-vous sur la page Facebook de l'association.

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Depuis hier, il marche non-stop autour de l'Élysée pour défendre la cause de son enfant autiste

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En France, la scolarisation des enfants en situation de handicap laisse à désirer. Alors, pour dénoncer la prise en charge de son fils autiste dans le système scolaire, ce père s'est lancé un challenge : marcher 24 heures autour de l'Élysée.

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Mode d'emploi
Ici, tu trouveras des infos pour apprendre à préparer ton ESS afin d'y participer.

Tu peux te faire aider par un proche ou par ton AESH, éducateur, psychologue...

Quand je vois une ampoule,

En cliquant sur les ampoules de ce fichier, tu pourras lire des infos ou consulter des documents pour t'aider à préparer ton ESS.

Il est nécessaire de préparer ton ESS et d'y participer car c'est ta réunion! Ton avis est important pour organiser ta scolarité!

Bonne lecture,

Angélique TREMION,
Intervenante éducative Equipe de suivi
"ESS" est un sigle qui signifie

Cette réunion a lieu dans ton établissement scolaire. On l'organise pour aider tous les élèves qui ont des besoins particuliers.
Il y a des ESS dans tous les établissements scolaires et pour de nombreux élèves. Qui participe à mon ESS? Ma famille
Mon / Ma prof principal(e)

Ma participation est importante car c'est ma réunion mais je ne suis pas obligé de rester pendant toute la réunion.

Je peux prévenir l'équipe que je souhaite être présent(e) au début ou à la fin de la réunion.

Dans ce document, je vais trouver des informations qui m'aideront à savoir quoi dire pendant l'ESS.

Ma famille ou les personnes qui s'occupent de moi assistent à cette réunion.

Ils me connaissent bien et peuvent aider l'équipe à mieux me comprendre!

Mon / ma professeur(e) principal(e) est présent à cette réunion pour expliquer comment ça va pour moi en classe, quels sont mes points forts et les difficultés que je rencontre.

Avant la réunion, cette personne demande à tous mes autres profs comment se passe ma présence en cours pour être leur porte-parole pendant l'ESS.

si je suis accompagné(e)

Le / la chef(fe) d'etablissement

Le / la principal(e) ou le / la principal(e) adjoint(e) est présent(e) à la réunion pour vérifier que ma scolarité se passe bien et proposer des solutions si je rencontre des difficultés.

Parfois, il y a des décisions importantes ou qui demandent de remplir des papiers et c'est souvent cette personne qui les propose, en tant que chef(fe) de l'établissement.

Le / la CPE peut être présent(e) pour expliquer comment ça se passe pour moi dans l'établissement en dehors de la classe, dans la cour, à la cantine, faire le point sur mes absences...

Cette personne peut expliquer l es progrès que je fais et proposer des idées de solutions si je rencontre des difficultés.

Mon AESH est présent(e) pour expliquer comment il/elle travaille avec moi.

Cette personne peut expliquer les progrès que je fais et proposer des idées pour m'aider quand c'est difficile.

Les professionnels qui m'accompagnent

d'autres intervenants

L'Enseignant(e) référent(e)

Les professionnels qui travaillent avec moi, comme les psychologues, psychomotricien(ne)s, ergothérapeutes, orthophonistes, éducateurs, animateurs... peuvent aussi être présents lors de mon ESS.

Ils expliquent à l'équipe tout le travail que je fais avec eux, mes progrès et proposent des aménagements à mettre en place dans mon établissement scolaire pour m'aider si je rencontre des difficultés.

Parfois, il peut y avoir d' autres personnes, comme le / la psychologue scolaire ou un coordinateur.

Tu peux demander à savoir qui seront les personnes présentes avant ta réunion! Dans tous les cas, tout le monde se présentera à tour de rôle en début de réunion. Ca s'appelle un "tour de table".

L'enseignant(e) référent(e) est la personne qui organise au moins une réunion par an pour discuter de ma scolarité et des mes aménagements.

Pendant l'ESS, elle prend des notes et complète un document qui s'appelle le GEVA-Sco. Ce document sert à lister tous mes progrès et tous les aménagements à mettre en place pour que ma scolarité se passe bien.

Je me questionne sur ce que je trouve

Ce que je n'aime pas trop

- Il y a beaucoup de bruit

Ensuite, je fais une liste

C'est mon cours préféré

Je trouve que c'est difficile

Les élèves sont gentils mais un élève m'embête

J'adore aller au CDI car il y a moins de bruit

Après avoir rempli mon tableau, je prépare une petite liste.

Sur cette liste, j'écris ce qui est le plus important pour moi:

Les choses les plus positives et les plus négatives dans ma scolarité.

Pendant l'ESS, je vais lire ma liste pour parler de ces sujets importants.

Si quelque chose est trop difficile à dire, je peux demander à la personne qui m'a aidé à remplir mon tableau et ma liste d'être mon porte parole et de le dire à ma place.
Il est important que je lise moi-même le reste de ma liste! Pendant l'ess le déroulement de la reunion Tour de table
Tout le monde se présente

L'enseignant(e) référent(e) présente les objectifs de la réunion

Point scolaire

Mon ou ma prof principal(e) explique comment ça se passe en classe

Les personnes présentes discutent au sujet de ma scolarité

commence...

Bravo pour ton travail!

En général, une ESS dure environ, une heure, parfois un peu plus.
Pour finir de bien préparer mon ESS, je préviens à l'avance si je souhaite assister à toute la réunion ou si je préfère être présent(e) seulement au début ou à la fin!

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Outil interactif de préparation d'ESS afin d'accompagner les élèves à être acteurs de leur scolarité!

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Missions et Tâches des AESH - Les Tâches attendues

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Missions et Tâches des AESH - Les Tâches attendues

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3 - Missions et Tâches des AESH - Les Tâches attendues

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Les accompagnants des élèves en situation de handicap

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Les accompagnants des élèves en situation de handicap

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Des AESH pour accompagner les élèves en situation de handicap

Les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) sont des personnels chargés de l'aide humaine. Ils ont pour mission de favoriser l'autonomie de l'élève en situation de handicap, qu'ils interviennent au titre de l'aide humaine individuelle, de l'aide humaine mutualisée ou de l'accompagnement collectif.

Ils sont des acteurs-clés qui contribuent à la mise en place d'une École pleinement inclusive, pour offrir à chaque élève, de la maternelle au lycée, une scolarité adaptée à ses besoins.

Les AESH sont des personnels sous contrat de droit public, recrutés sur critères de qualification professionnelle. Leur contrat, d'une durée de trois ans, est renouvelable une fois, avec la possibilité d'obtenir à terme un contrat à durée indéterminée.

Les missions de l'AESH sont précisées dans le projet personnalisé de scolarisation ( PPS) et dans le guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco) de chaque élève en situation de handicap.

Les activités des personnels chargés de l'aide humaine sont divisées en trois domaines qui regroupent les différentes formes d'aides apportées aux élèves en situation de handicap, sur tous les temps et lieux scolaires (dont les stages, les sorties et voyages scolaires). L'accompagnement des élèves favorise :

les actes de sa vie quotidienne,

l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles),

les activités de la vie sociale et relationnelle.

Les PIAL, vecteurs d'un meilleur accompagnement des élèves en situation de handicap

Le pôle inclusif d'accompagnement localisé (PIAL) offre une plus grande souplesse d'organisation permettant l'adaptation aux problématiques locales et vise à une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail. Il favorise la coordination des ressources (les aides humaines, pédagogiques, éducatives et, à terme, thérapeutiques) au plus près des élèves en situation de handicap pour une meilleure prise en compte de leurs besoins.

Les trois grands objectifs du PIAL sont :

un accompagnement défini au plus près des besoins de chaque élève en situation de handicap afin de développer son autonomie et de lui permettre d'acquérir des connaissances et des compétences

plus de réactivité et plus de flexibilité dans l'organisation de l'accompagnement humain dans les établissements scolaires et les écoles

une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail

Les conditions d'exercice des AESH au sein des PIAL sont précisées dans la circulaire du 5 juin 2019 relative au cadre de gestion des personnels exerçant des missions d'accompagnement d'élèves en situation de handicap (AESH).
En savoir plus sur les PIAL
Missions, conditions d'emploi et formation des AESH

L'accompagnant d'élève en situation de handicap notifié à titre individuel (AESH-i)

L'AESH-i accompagne un élève en situation de handicap dans le respect de la notification de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH). L'aide individuelle a pour objet de répondre aux besoins d'un élève qui requiert une attention soutenue et continue. L'aide humaine individualisée est accordée par la CDAPH lorsque l'aide mutualisée ne permet pas de répondre aux besoins d'accompagnement de l'élève.

La notification de la CDAPH précise donc le temps d'accompagnement par semaine (temps de scolarisation exprimé en heures) et les activités principales pour lesquelles l'élève doit être accompagné.

L'accompagnant d'élève en situation de handicap notifié à titre mutualisé (AESH-m)

L'AESH-m répond aux besoins d'accompagnement d'élèves qui ne requièrent pas une attention soutenue et continue. Il accompagne plusieurs élèves en situation de handicap simultanément ou successivement dans le respect des notifications de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

La CDAPH détermine les activités principales de l'aide humaine, sans préciser de quotité horaire nécessaire. C'est l'équipe pédagogique qui détermine quand cette aide est la plus pertinente.

L'accompagnant d'élève en situation de handicap à titre collectif (AESH-co)

Les AESH-co ont vocation à accompagner des élèves orientés en unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS école, ULIS collège, ULIS Lycée général et technologique, ULIS lycée professionnel).

L'AESH-co participe, sous la responsabilité pédagogique de l'enseignant coordonnateur de l'ULIS, à l'encadrement et à l'animation des actions éducatives conçues dans le cadre de l'ULIS. Ils accompagnent les élèves de l'ULIS lors des temps d'inclusion dans les classes de l'établissement.

Des conditions d'emploi améliorées

L'amélioration des conditions d'emploi des AESH est un enjeu majeur. Les dernières avancées portent sur :

la sécurisation des conditions d'emploi,

la revalorisation du métier,

le renforcement de l'appartenance à la communauté éducative.

La loi du 26 juillet 2019 pour une École de la confiance apporte une vraie reconnaissance des conditions d'emploi des AESH.

Le métier d'AESH

les AESH sont reconnus comme des membres à part entière des équipes éducatives et peuvent notamment participer aux réunions de suivi de la scolarisation des élèves en situation de handicap.

les AESH sont accueillis, lors de leur prise de fonction, par le directeur d'école ou le chef d'établissement. À cette occasion, un livret d'accueil leur est remis.

un entretien avec la famille et l'enseignant est organisé avant le démarrage effectif de l'accompagnement de l'élève

un ou plusieurs AESH référents sont désignés dans chaque département par l'inspecteur d'académie DASEN. Ils sont chargés de fournir un appui aux AESH qui débutent dans leurs fonctions et peuvent leur apporter aide et soutien tout au long de leur carrière : partage de gestes professionnels, conseils personnalisés, diffusion d'outils, etc. Les AESH référents bénéficient d'une indemnité de fonctions de 600 euros bruts annuels.

Des ressources en ligne sur Éduscol pour accompagner les AESH

Les conditions d'emploi des AESH

Chaque AESH bénéficie d'un contrat d'une durée de trois ans, renouvelable une fois, avec la possibilité d'obtenir à terme un contrat à durée indéterminée.

Les missions des AESH s'exercent dans le cadre de la durée annuelle de travail fixée en référence à la durée légale, soit 1 607 heures pour un temps complet. Les AESH peuvent être engagés à temps complet ou à temps incomplet.

La rémunération des AESH est calculée en fonction de la quotité horaire travaillée. Lors de son premier engagement en CDD en tant qu'AESH, l'indice de rémunération correspond à l'indice plancher, (correspondant au salaire minimum de croissance (SMIC)). Elle évolue au regard de l'expérience professionnelle acquise et de la valeur professionnelle de l'agent.

Revalorisation des personnels AESH

Dans la continuité des précédentes mesures structurelles d'amélioration des conditions d'emploi et de rémunération des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH), à savoir :

la professionnalisation accrue du métier avec une formation continue renforcée ;

la rénovation de leur cadre de gestion RH sécurisant leur parcours par un CDD de 3 ans dès le premier recrutement et visant à clarifier les modalités de décompte du temps de travail afin d'assurer la reconnaissance de toutes les activités effectuées (prise en compte des activités connexes ou complémentaires à l'accompagnement ainsi que l'augmentation de la période de travail de référence de 39 à 41 semaines minimum);

la création de 4 000 emplois supplémentaires d'AESH à la rentrée scolaire 2022 ;

une grille de rémunération étendue à 11 échelons sur 30 ans de carrière et instaurant une automaticité de leurs avancements ;

la mise en place depuis la rentrée scolaire 2020 des AESH référents, fonction indemnisée, qui contribuent sur l'ensemble du territoire à mieux accompagner les AESH, en permettant à un pair expérimenté de leur apporter aide et soutien dans leur pratique.

Une nouvelle étape dans la revalorisation intervient au 1er janvier 2022 :

la grille indiciaire des AESH est de nouveau améliorée : le premier échelon est augmenté de 2 points et porté à l'indice majoré 343 traduisant la revalorisation liée au relèvement du SMIC ; le 2e échelon est augmenté de 3 points et porté à l'indice majoré 348 ;

les AESH bénéficient de la participation de leur employeur au financement de leur mutuelle santé (PSC) à hauteur de 15€ / mois ;

les AESH ont également bénéficié de l'aide exceptionnelle dite " indemnité-inflation " décidée par le Gouvernement pour faire face aux conséquences de l'inflation sur le pouvoir d'achat des Français, et pour accompagner la reprise. D'un montant forfaitaire de 100 €, elle a été versée en janvier 2022 pour la plupart des agents.

Sur les deux années 2021-2022, ce sont ainsi 150 M€ qui auront été mobilisés pour améliorer la rémunération des AESH. Au titre des différentes revalorisations indiciaires, les AESH ont bénéficié d'un gain moyen de + 1 083 € bruts/an, auquel s'ajoutent 280€ au titre de la PSC et de l'indemnité inflation en 2022.

Une formation approfondie

Les personnels d'accompagnement reçoivent une formation initiale et peuvent bénéficier d'une formation continue.

Une formation obligatoire d'adaptation à l'emploi d'une durée de 60 heures leur est dispensée. Elle est mise en œuvre par la DASEN pour tous les personnels nouvellement recrutés.

De plus, des actions de formation continues sont proposées dans le cadre des plans académiques ou départementaux de formation (par exemple des formations d'initiatives locales organisées en école ou en établissement scolaire), mais aussi de formations avec les enseignants, ou encore d'actions de formations nationales dans le domaine de la scolarisation des élèves en situation de handicap (modules d'initiative nationale).

Un guide des ressources humaines précisant le cadre et les conditions d'emploi des AESH

Vous êtes AESH et vous vous interrogez sur vos conditions d'emploi et le cadre de votre contrat ?

Ce guide des ressources humaines traite de vos missions, de votre temps de travail, des règles en matière de cumul d'activités ou encore, de vos droits à congés. il décline spécifiquement pour les AESH les principales règles applicables aux agents contractuels de droit public ainsi que le cadre de gestion publié le 5 juin 2019 (circulaire n° 2019-090).

Le recrutement des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH)

Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports renforce le recrutement des AESH afin de répondre au mieux à l'augmentation des besoins d'aide humaine pour les élèves en situation de handicap.

Quel profil pour devenir accompagnant ?

Afin de permettre aux élèves d'acquérir ou de renforcer leur autonomie, d'accéder aux savoirs et de participer aux activités de la classe et de l'école ou de l'établissement, les accompagnants doivent répondre à certaines qualité telles que :

l'écoute

la patience

l'empathie

un bon relationnel

un intérêt pour le travail avec les enfants ou les adolescents

le goût du travail d'équipe

Les accompagnants des élèves en situation de handicap sont recrutés parmi :

les candidats titulaires d'un diplôme professionnel dans le domaine de l'aide à la personne ;

les candidats justifiant d'une expérience professionnelle d'au moins neuf mois dans les domaines de l'accompagnement des personnes en situation de handicap, des élèves en situation de handicap ou des étudiants en situation de handicap ;

les candidats justifiant d'un titre ou diplôme classé au moins au niveau IV, ou d'une qualification reconnue au moins équivalente à l'un de ces titres ou diplôme.

Comment candidater pour devenir accompagnant ?

Vous souhaitez accompagner des élèves en situation de handicap en milieu scolaire. Le recrutement des accompagnants se fait au niveau des rectorats en académies ou dans les DSDEN. Sélectionnez directement votre académie sur la carte ci-dessous pour découvrir les possibilités de recrutement.

Textes officiels

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Les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH)

# data[].attributes.attachment_link.description
Les personnels accompagnants assurent des missions d'aide aux élèves en situation de handicap. Ainsi, sous la responsabilité pédagogique des enseignants, ils ont vocation à favoriser l'autonomie de l'élève, sans se substituer à lui dans la mesure du possible. En savoir plus sur les missions et les conditions de recrutement d'accompagnants des élèves en situation de handicap.

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Accompagnement des élèves en situation de handicap : comment devenir AESH ?

# data[].attributes.subject
Accompagnement des élèves en situation de handicap : comment devenir AESH ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le régime de sortie de l'état d'urgence sanitaire, mis en place par la loi du 31 mai 2021, du 2 juin au 30 septembre 2021, est prolongé jusqu'au 15 novembre 2021 par la loi relative à la gestion de la crise sanitaire parue au Journal officiel le 6 août 2021. Jusqu'au 15 novembre 2021, le gouvernement peut prendre certaines mesures pour limiter les déplacements ou les accès à certains établissements. Durant cette période transitoire un passe sanitaire peut être imposé.

La période transitoire de sortie d'état d'urgence sanitaire est prévue du 2 juin au 15 novembre 2021. Pendant cette période, le Premier ministre peut limiter :

les déplacements ;

les possibilités d'utilisation des transports collectifs (obligation du port du masque par exemple), et les interdire dans les territoires où le virus circulerait activement ;

l'ouverture des établissements recevant du public (commerces, cafés, restaurants, théâtres, cinémas...) ou des lieux de réunion ainsi que leur accès (mesures barrières, jauge de personnes...) voire les fermer provisoirement ;

les rassemblements, les réunions et les manifestations.

Durant cette période, un passe sanitaire peut être imposé aux voyageurs en provenance ou à destination de la France, de la Corse ou des départements d'outre-mer et pour accéder à des lieux ou événements accueillant du public pour des activités culturelles, sportives ou de loisirs ou des foires ou salons professionnels.

L'état d'urgence sanitaire en place depuis le 17 octobre 2020 pour lutter contre l'épidémie de Covid-19 a pris fin le 1 Rappel : er juin 2021, sauf en Guadeloupe, Martinique, Saint-Barthélemy et Saint-Martin, en Guyane, à La Réunion, en Polynésie française et Nouvelle-Calédonie.

La prolongation de l'état d'urgence permet d'instaurer ou de maintenir des mesures de couvre-feu et de confinement.

A savoir : Un projet de loi présenté au Conseil des ministres du 13 octobre 2021 prolonge jusqu'au 31 juillet 2022 le régime de gestion de la sortie de crise sanitaire, incluant la possibilité de prendre, si la situation sanitaire le nécessite, certaines mesures sanitaires de freinage comme l'encadrement de l'activité des établissements recevant du public (ERP) et le passe sanitaire. Le projet de loi sera examiné par les députés les 19 et 20 octobre 2021.

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Régime de sortie de crise sanitaire : jusqu'à quand ?

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Le régime de sortie de l'état d'urgence sanitaire, mis en place par la loi du 31 mai 2021, du 2 juin au 30 septembre 2021, est prolongé jusqu'au 15 novembre 2021 par la loi relative à la gestion de la crise sanitaire parue au Journal officiel le 6 août 2021.

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Education nationale : un rapport de la médiatrice pointe le manque d’accompagnants pour les élèves en situation de handicap

# data[].attributes.attachment_link.description
Le rapport pointe le manque d’accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH), chargés d’assister en classe les enfants handicapés.

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Contractuels : de nouveaux droits enfin actés - 

# data[].attributes.subject
Contractuels : de nouveaux droits enfin actés - 

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L'actualisation des droits des agents contractuels de la Fonction publique a enfin eu lieu. En effet, le décret de 1986 a subi un lifting pour aligner certains droits des contractuels sur ceux des titulaires.

Les agents contractuels (enseignants, CPE, PsyEN, AED, AESH) sont principalement régis par un décret datant de 1986.

Après plusieurs mois de négociations, un certain nombre de revendications portées par l'Unsa ont abouti, permettant ainsi de nombreuses avancées.

Que change ce nouveau texte ?

Le congé sans rémunération pour élever un enfant est possible jusqu'aux 12 ans de l'enfant

Il n'était possible que jusqu'au 8 ans de l'enfant

Le congé parental est accordé par périodes de 2 à 6 mois

Période uniquement de 6 mois

Le congé parental est pris en compte dans une limite de cinq ans pour le calcul de l'ancienneté ou la durée des services effectifs

1 an puis à moitié

Précision du ou des lieux d'affectation sur le contrat

Pas obligatoire

Le congé sans rémunération pour convenances personnelles est de 5 ans

3 ans

Lutte contre les mesures discriminatoires

Non mentionnée

Le congé pour validation des acquis d'expérience (VAE), le congé pour bilan de compétences, la période de professionnalisation, sont accessibles aux agents contractuels

Non accessibles

Le congé de solidarité familiale et le congé de formation professionnelle sont ajoutés à la liste des congés à l'issue desquels le réemploi est obligatoire

Pas de réemploi obligatoire

Le contrôle de l'aptitude physique n'est plus obligatoire à l'issue des congés donnant lieu à réemploi

Contrôle obligatoire

Pas de licenciement pendant l'ensemble des congés de parentalité

Licenciement possible

Versement de l'indemnité compensatrice de congés payés en cas de démission ou d'impossibilité de prendre ses congés annuels pour raison de santé

Les congés non pris étaient perdus

Deux points négatifs à déplorer

L'alignement avec les droits des agents titulaires est une régression sur deux points :

Les compétences des commissions où siègent les élus du personnels (CCP) ont été restreintes, à l'image de celles des titulaires...

Dans les sanctions disciplinaires, l'exclusion temporaire de fonctions (ETF) de 3 jours est ajoutée, par similitude avec les titulaires. Celle-ci est à discrétion du chef de service et n'est pas susceptible de recours.
Si vous êtes concerné, le SE-Unsa peut vous informer et vous accompagner.

Le SE-Unsa, avec l'Unsa Fonction publique, accueille favorablement les évolutions relatives aux droits des agents contractuels en les rapprochant des droits statutaires des agents titulaires.

Le SE-Unsa est plus que jamais à vos côtés pour ne pas vous laisser isolés face à votre employeur.

Pour toutes questions, contactez le SE-Unsa de votre département ou académie.

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Contractuels : de nouveaux droits enfin actés - ENSEIGNANTS DE L'UNSA

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L'actualisation des droits des agents contractuels de la Fonction publique a enfin eu lieu. En effet, le décret de 1986 a subi un lifting pour aligner certains droits des contractuels sur ceux des titulaires. Les agents contractuels (enseignants, CPE, PsyEN, AED, AESH) sont principalement régis par un décret datant de 1986.

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale. Elles sont présentées dans la foire aux questions.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

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Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Une fiche "Repères" dédiée à l'enjeu de l'aération est annexée au présent cadre sanitaire.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.

Synthèse des mesures sanitaires

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole : Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole.

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Congé parental dans la fonction publique

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Congé parental dans la fonction publique

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Qu'est ce que le congé parental ?

Le congé parental vous est accordé pour vous permettre de cesser temporairement votre activité professionnelle pour élever votre enfant.

Qui peut bénéficier du congé parental ?

Le congé parental peut vous être accordé après la naissance ou l'adoption d'un enfant de moins de 16 ans.

Pour en bénéficier, vous devez justifier d'au moins 1 an d'ancienneté à la date de naissance de votre enfant ou de l'arrivée de l'enfant à votre foyer.

Le congé parental peut aussi vous être accordé dès lors que vous assurez la charge d'un enfant de moins de 16 ans en application d'une décision vous confiant cette charge.

C'est le cas pour un enfant adopté mais aussi pour un enfant dont vous êtes le tuteur (en cas de décès des parents ou de déchéance des droits parentaux, etc.)

Le congé parental peut être accordé à l'un ou l'autre des parents ou fonctionnaires assurant la charge de l'enfant ou aux 2 simultanément.

Vous pouvez bénéficier d'un congé parental que vous soyez en CDI: titleContent ou en CDD: titleContent .

Comment faire la demande de congé parental ?

La demande de congé parental doit être présentée au moins 2 mois avant le début du congé.

Les demandes de renouvellement doivent être présentées 1 mois au moins avant la fin de la période de congé parental en cours.

En l'absence de demande de renouvellement dans ce délai, il est automatiquement mis fin au congé.

Le congé parental ne peut pas vous être refusé.

Quelle est la durée du congé parental ?

Le congé parental est accordé par périodes de 2 à 6 mois renouvelables.

En cas de naissance, il peut être renouvelé jusqu'au 3 e anniversaire de l'enfant.

En cas d'adoption d'un enfant ou d'enfants de moins de 3 ans, le congé parental peut être renouvelé pendant 3 ans à partir de la date d'arrivée au foyer de l'enfant ou des enfants.

En cas d'adoption d'un enfant ou d'enfants de plus de 3 ans et de moins de 16 ans, le congé parental peut être renouvelé pendant 1 an à partir de la date d'arrivée au foyer de l'enfant ou des enfants

Si une nouvelle naissance ou adoption intervient alors que vous êtes déjà en congé parental, vous avez droit à un congé de maternité ou d'adoption ou à un congé de naissance ou d'adoption de 3 jours et à un congé de paternité puis à un nouveau congé parental.

Votre nouvelle demande de congé parental doit être formulée 2 mois au moins avant la date présumée de la naissance ou de l'arrivée de l'enfant à votre foyer.

Le congé parental peut débuter à tout moment au cours de la période y ouvrant droit (avant les 3 ans de l'enfant, les 3 ans suivant l'adoption d'un enfant de moins de 3 ans, etc.)

Vous pouvez ainsi par exemple prendre un congé parental tout de suite après votre congé de maternité ou rependre votre activité professionnelle puis prendre un congé parental avant les 3 ans de votre enfant.

En revanche, vous devez obligatoirement prendre votre congé parental de manière continue.

Vous ne pouvez pas le fractionner.

Si vous avez bénéficié d'une période de congé parental, vous ne pouvez pas bénéficier à nouveau, pour le même enfant, d'une nouvelle période de congé parental si vous avez repris votre activité professionnelle entre temps.

Vous pouvez demander à mettre fin à votre congé parental avant la date de fin prévue.

Le congé parental est-il rémunéré ?

Le congé parental n'est pas rémunéré.

Cependant, vous pouvez percevoir la prestation partagée d'éducation de l'enfant (PreParE) si vous remplissez les conditions pour en bénéficier.

Attention

La durée de versement de la PréParE varie en fonction du nombre d'enfants à votre charge et de votre situation familiale. Elle ne coïncide donc pas forcément avec la durée du congé parental (qui peut être plus longue).

Exemple :

Pour un couple avec 1 seul enfant à charge, la prestation est versée pendant 6 mois à chaque parent dans la limite du 1 er anniversaire de l'enfant alors que le congé parental peut vous être accordé jusqu'au 3 e anniversaire de l'enfant.

Quels sont les effets du congé parental sur votre situation administrative ?

Carrière

Les périodes de congé parental intervenues depuis le 8 août 2019 sont prises en compte, dans la limite de 5 ans, pour le calcul de l'ancienneté ou de la durée de services effectifs exigées dans les situations suivantes :

Réexamen ou évolution de votre rémunération

Droits à congés et formation

Accès aux concours internes

Classement d'échelon en cas d'admission à un concours

Formation

Pendant votre congé parental, vous pouvez demander à bénéficier des formations suivantes :

Formations continues

Bilan de compétences

Validation des acquis de l'expérience (VAE)

Retraite

Les périodes de congé parental sont prises en compte pour la retraite.

Contrôle de l'administration

Votre administration employeur peut procéder aux enquêtes nécessaires pour s'assurer que vous consacrez réellement votre congé à élever votre enfant.

Dans le cas contraire, elle peut mettre fin à votre congé après vous avoir invité à présenter vos observations.

Comment est-on réintégré à la fin du congé parental ?

À la fin de votre congé parental, vous êtes réemployé sur votre précédent emploi.

Si vous êtes en CDD, vous êtes réemployé pour la période restant à courir avant la fin de votre contrat.

Si votre ancien emploi ne peut pas vous être proposé, vous êtes réemployé dans un emploi équivalent, le plus près possible de votre dernier lieu de travail, assorti d'une rémunération au moins équivalente.

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Congé parental dans la fonction publique

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Le congé parental est un congé non rémunéré pendant lequel vous cessez votre activité professionnelle pour élever votre enfant.

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Une exclusivité à ne pas manquer !!! Dispo pour la seconde année consécutive

En 2019, plusieurs collègues AESH étaient venues vers moi pour me demander une version du cahier de bord. J'étais alors très embêtée car je trouvais que ce que j'avais construit ne correspondait en rien à leur travail.

Comme j'interviens en formation des AESH, j'ai le recul nécessaire pour dire qu'il y a un besoin d'accompagnement sur les écrits professionnels. C'est souvent ce qu'on me renvoie.

Alors voici un début de solution.

N'ayant rien trouvé de similaire sur la toile, j'ai décidé de créer du sur-mesure.

Un cahier de bord spécifique aux missions des AESH avec des fiches outils pour accompagner l'enfant, pour se centrer sur les priorités, pour observer les élèves efficacement, pour commencer à avoir du recul sur sa pratique et sa formation et enfin pour construire son bilan annuel autrement dit son rapport d'activité.
Télécharger la page de garde
Partie 1 :

Présentation des l'AESH, de ses missions, quelques liens vers les textes officiels
Télécharger la partie 1
Partie 2

Le calendrier annuel
Télécharger le calendrier de la zone A Télécharger le calendrier de la zone B Télécharger le calendrier Zone C
Partie 3

Cette partie concerne plus précisément les missions et le travail avec les élèves

Fiche de renseignement, grilles d'observations, aide à la rédaction de bilans
Télécharger partie 3
Pour accompagner les élèves au mieux télécharger le guides des adaptations ICI

Partie 4

Un chapitre dédié à la formation avec les temps de formation, des aides pour rédiger des résumés, des liens pour de l'auto-formation
Télécharger la partie 4
Partie 5

Une partie pour les réunions, les concertations, les compte-rendus
Télécharger la partie 5
Partie 6

Et enfin une dernière partie, pour réaliser un bilan annuel de sa pratique, se positionner par rapport à un référentiel et identifier des besoins pour la suite
Télécharger la partie 6
Pour aller plus loin dans la connaissance des missions :
Télécharger le guide des ressources humaines
Les AESH sont un pilier de l'ECole Inclusive, il ne faut pas les oublier, aidons les à se professionnaliser et à monter en compétences.

J'espère que ce cahier sera utile et je prends toutes les remarques et aides pour le faire évoluer au plus près de vos pratiques.

Vu le temps passé sur ce travail, je ne délivrerai pas pour le moment de version modifiable. Je suis prête à collaborer pour faire évoluer cette version qui ne restera pas figée.

Vous pouvez imprimer ce qui vous intéresse par partie, en sélectionnant les pages sur votre imprimante également au sein d'une même partie et le pdf peut aussi maintenant se remplir en ligne .

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Une exclusivité à ne pas manquer !!! Dispo pour la seconde année consécutive En 2019, plusieurs collègues AESH étaient venues vers moi pour me demander une version du cahier de bord. J'étais alors très embêtée car je trouvais que ce que j'avais construit ne correspondait en rien à leur travail.

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Documents à destinations des AESH pour préparer les ESS

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Documents à destinations des AESH pour préparer les ESS

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Documents à destination des AESH pour préparer les ESS

La coordinatrice réseau pédagogique des AESH met à disposition des AESH les documents suivants pour les aider à préparer les ESS:

Document

ASH pour AESH document_d_aide_a_la_preparation_d_une_ess_maj_2018.pdf 151.66 Ko

Les posters suivants sont issus du site ASH91:

http://www.ash91.ac-versailles.fr/les-posters-de-lash-91/

Document

ASH pour AESH Equipe de Suivi de Scolarisation.pdf 287.34 Ko

Document

ASH pour AESH Le GEVAsco.pdf 336.58 Ko

Les liens suivants peuvent aussi être utiles à la préparation des ESS:

https://www1.ac-grenoble.fr/article/service-de-l-ecole-inclusive-haute-savoie-122187

https://www1.ac-grenoble.fr/article/procedures-haute-savoie-122193

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Documents à destinations des AESH pour préparer les ESS

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La coordinatrice réseau pédagogique des AESH met à disposition des AESH les documents suivants pour les aider à préparer les ESS:

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Le Bulletin Officiel de l’Éducation Nationale rappelle dans la circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017 que "Les personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap contribuent à la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation (PPS) et participent aux réunions des équipes de suivi de la scolarisation (ESS)."

Préparer l’EE ou l’ESS

L’AESH est membre à part entière de toutes les réunions concernant l’élève qu’il·elle accompagne. De ce fait elle·il participe aux réunions. Il convient pour préparer l'EE ou l'ESS de préparer un écrit. Celui-ci est d’abord un exercice de réflexion pour l’AESH. Il s’agit de construire une analyse sur ce qui est mis en œuvre dans l’accompagnement et donc de prendre du recul pour porter un regard plus distancié sur ce que le rôle et actions effectuées après de l’élève et sur l’ensemble de la situation.

Afin de préparer au mieux la réunion, il est important de prendre des notes régulièrement pendant l’année qui peuvent être :

des situations de réussites

des situations problèmes

les aides apportées par l’AESH, par l’enseignant·e, par un·e tuteur·trice

des observations sur les comportements de l’élève en classe, en cour de récréation, avec ses pairs

les évolutions

…

Cet écrit sera un support pour intervenir le jour de la réunion. L'AESH ne sera peut-être pas amené·e à lire son écrit, mais pourra s’appuyer sur cette réflexion pour intervenir en réunion puis le communiquer au directeur·trice s'il s'agit d’une EE ou à l’enseignant·e référent·e s’il s’agit d’une ESS.

Remarques :

Vous es proposé ici une grille d’observation d’un élève en situation de handicap qui s’appuie sur la vie quotidienne, la vie scolaire et la vie de l’élève :

Cette grille d’observation peut servir de point d’appui à un échange avec l’enseignant·e de la classe ou l'enseignant·e principal·e. L’idéal est de la compléter 1 ou 2 fois par année scolaire et de la communiquer à l’enseignant·e référent·e de scolarité lors de l’EE ou de l’ESS. Ce document servira de point d’appui à l’élaboration du GEVASCO lors d’une 1ère demande ou de ré-examen de la situation de l’élève.

Participer à l’EE ou l’ESS

La présence de l’AESH lors d’une réunion, qui concerne l’élève qu’il·elle accompagne, doit être formalisée par le directeur·trice d’école ou le·la chef·fe d’établissement dans la liste des personnes conviées à cette réunion. Celui·celle-ci présentera, à l’ensemble de l’équipe, l’ASEH, ainsi que ses missions auprès de l’élève concerné·e et la quotité d’heures de présence de l’AESH en rapport au PPS.

Membre de l’équipe, l’AESH participe à la réunion et aura un temps de parole pour énoncer son compte-rendu qu’elle·il aura préalablement pris soin de préparer. (Voir partie ci-dessus)

Pendant la réunion, il est conseillé à l’AESH de prendre des notes qui pourront lui être utiles pour travailler ensuite avec l’élève qu’il·elle accompagne. En effet, les différents interlocuteur·trice·s peuvent donner des pistes de travail d’attitudes jusque-là non essayées.

L’Académie de Créteil propose un document d’aide à la rédaction d’un compte-rendu de Réunion d’ESS dans le cadre de la formation des AVS/EVS : http://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/AVS-cpte-rendu-ress.pdf

Remarque : "Dans le cadre des modules d’initiative locale de la formation de 60 heures, la participation de l’AESH aux ESS peut être comptabilisée. Pour être comptabilisée, la participation donne lieu à la rédaction d’un compte-rendu qui doit être validé par l’enseignant·e référent·e. L’enseignant·e référent·e vérifie l’exactitude des renseignements portés sur le compte-rendu, vérifie qu’il soit intégralement anonymé et ne comporte aucun renseignement préjudiciable au respect du secret professionnel."

Pour en savoir plus sur

Les équipes éducatives (EE) : AccessiScol-Enseignants-PPS-Equipe Educative

Toutes les questions relatives aux apprentissages sont traitées par les enseignant·e·s.

L'AESH est l'un-e des professionnel-le-s qui participent aux réunions concernant les élèves qu'elle/il accompagne, notamment aux Equipes de Suivi de la Scolarisation.

Le bilan : pour qui ? Quand ?

L'AESH ne fait pas de bilan après les ESS, mais avant, quand il  ne lui est pas possible d'y participer. Le bilan, rédigé par l’AESH, est envoyé avant la réunion au coordonnateur et à l’enseignant-e référent-e. Il est l’un des éléments, parmi d’autres, d’observation et de réflexion concernant la prise en charge de l’élève. Les divers apports et le croisement des regards permettront aux équipes d’évaluation de la M.D.P.H. de proposer les aménagements du P.P.S. (Projet Personnalisé de Scolarisation) dans le cadre du Plan de Compensation. Cet écrit est d’abord un exercice de réflexion pour l’AESH. Il ne s’agit pas de jeter des anecdotes ou des impressions sur le papier mais de construire une pensée, une analyse, sur ce qui est mis en œuvre dans cet accompagnement. Il s’agit donc de prendre du recul, de se dégager du quotidien pour porter un regard plus distancié sur ce que fait l’AESH et sur l’ensemble de la situation. L’écrit est un temps d’interrogation et d’élaboration pour l’AESH.

• En savoir plus >>>

AVS et AESH : Grille d’observation d’un élève en situation de handicap.

Afin de soutenir vos observations auprès du ou des élèves que vous accompagnez, vous trouverez ci-dessous une grille d’observation de l’autonomie de l’élève qui s’appuie sur trois éléments :

- vie quotidienne ;

- vie scolaire ;

- vie de l’élève.

Cette grille d’observation devrait vous servir de point d’appui à un échange avec l’enseignant·e de la classe pour le 1er degré ou le·la professeur·euse principal·e dans le second degré.

Je vous invite à le remplir et à la communiquer 1 ou 2 fois par année scolaire à l’enseignant·e référent·e de scolarité (ERS) de votre secteur afin de fournir des éléments à l’équipe de suivi de scolarisation (ESS). La fréquence de cette recommandation vaut pour cette académie, elle peut-être différente d'une académie à l'autre

Ce document servira de point d’appui à l’élaboration du GEVASCO lors d’une 1ère demande ou de ré-examen de la situation de l’élève.

Grille d’observation de l’autonomie de l’élève

La télécharger >>>

Les équipes de suivi de la scolarisation (ESS) : AccessiScol-Enseignant-PPS-Equipe de suivi de la scolarisation (ESS)

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Le Bulletin Officiel de l’Éducation Nationale rappelle dans la circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017 que “Les personnels chargés de l’accompagnement des élèves en situation de handicap contribuent à la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation (PPS) et participent aux réunions des équipes d…

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Mercredi dernier, à l’école Y. Raynaud, organisée par l’APER (Association des parents d’élèves de Roques), avait lieu une mobilisation avec signature de pétition, concernant la situation du déficit en AESH (Accompagnants d’Elèves en Situation de Handicap, anciennement AVS), pouvant impacter les élèves de l’école élémentaire.

Étaient présents Leslie Jacquemin-Berrest, présidente de l’APER, des membres de l’association dont Marlène Günther-Stricot, secrétaire, le maire Sylvain Mabire, accompagné de Dominique Perello, adjointe à l’Education Jeunesse, venus apporter leur soutien à cette action. La directrice ne ménageant pas ses efforts pour permettre à l’ensemble des 31 enfants notifiés par la MDPH (Maison départementale des personnes handicapées) de bénéficier d’un accompagnement, avec les ressources dont celle-ci dispose.

"Aujourd’hui, à l’école élémentaire Y. Raynaud, un enfant qui devrait bénéficier d’un AESH, individuellement, à raison de 20 heures par semaine, n’est accompagné qu’à hauteur de 5 h 30 par semaine. Il y a actuellement 11 AESH pour 9 enfants qui ont besoin d’une AESH individualisée et 22 d’une AESH mutualisée. Une nouvelle AESH est arrivée dernièrement à temps partiel mais nous estimons qu’il en manque encore 5", soulignait Leslie Jacquemin-Berrest.

"Il faut se battre"

Un véritable combat est engagé.

Depuis 6 mois, à plusieurs reprises, les acteurs ont été sollicités (MEN, le PIAL, la DASEN), en vain. L’APER (Conseil local FCPE de Roques) a adressé un courrier d’alerte, très argumenté, à l’inspection académique, faisant suite à une rencontre en date du 19 novembre 2021 sur la situation préoccupante.

"La situation ne fait que s’aggraver ; on est très loin de l’école inclusive espérée. Nos enfants sont en souffrance au quotidien ainsi que les enseignants. Il était important pour nous de le faire savoir en se réunissant pour cette cause. Nous croyons en cette pétition ; nous avons récolté 63 signatures en plus des 160 obtenues par voie numérique sur Roques", indiquait encore Leslie Jacquemin.

"Il ne s’agit pas de matériel, il s’agit d’humains. Dans tous les domaines il faut se battre. Maintenant il faut agir", conclut Sylvain Mabire.

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Roques. Déficit d’AESH : un combat en faveur des enfants

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Mercredi dernier, à l’école Y. Raynaud, organisée par l’APER (Association des parents d’élèves de Roques), avait lieu une mobilisation avec signature de pétition, concernant la situation du déficit en AESH...

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l'essentiel Un rassemblement a eu lieu mardi matin devant l'inspection académique contre le non-renouvellement de contrat d'un ÆSH.

"Non au licenciement déguisé de Sylvain" peut-on lire sur la banderole déployée devant l'inspection académique, ce mardi 7 juin. La raison de ce rassemblement ? Sylvain, accompagnant des élèves en situation de handicap (ÆSH), a été convoqué, le matin même, pour un entretien préalable de non-renouvellement de son contrat. Frédéric Marfaing, de la CGT éduc'Actions s'étonne et parle d'acharnement. "La commission consultative paritaire qui s'est réunie le 10 mai avait évoqué le fait que Sylvain faisait l'objet d'une procédure de licenciement. Or, il a eu une mise à pied de 3 jours pour des griefs injustifiés". Sylvain indique qu'on lui aurait reproché "un manque de dignité et de loyauté".

Ce mardi matin, lors de l'entretien préalable, Sylvain a été reçu par Corinne Goncet, secrétaire générale et Karine Flamant, DRH de l'inspection académique des Hautes-Pyrénées. On ne lui a pas donné de motif au sujet de l'intention de ne pas lui renouveler son contrat. "C'est hallucinant, dans le cadre d'un non-renouvellement de contrat de ne pas donner de raison. On ne comprend pas car il y a des besoins et l'éducation Nationale peine à recruter des AESH" indique David Castebrunet, du SNUipp.

"Dans le cadre de ce type de contrat, l'administration ou la personne sont libres de renouveler ou pas et ce sans obligation de motivation de cette décision. Nous avons des ÆSH qui n'ont pas souhaité renouveler leur contrat. Là, c'est l'administration qui a fait part de son intention de ne pas renouveler le contrat de cet ÆSH. Il sera informé de notre décision dans les prochaines semaines" indique Corinne Goncet. Sylvain souhaite poursuivre ce travail d'AESH qu'il a commencé - comme AVS - pour lequel il devait obtenir un CDI.

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Ils dénoncent le "licenciement déguisé" d'un AESH

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l'essentiel Un rassemblement a eu lieu mardi matin devant l'inspection académique contre le non-renouvellement de contrat d'un ÆSH. "Non au licenciement déguisé de Sylvain" peut-on lire sur la banderole déployée devant l'inspection académique, ce mardi 7 juin. La raison de ce rassemblement ?

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Les réunions (réunions des équipes pédagogiques, ESS, conseils de classe, journée de pré-rentrée...), les temps de concertation et d'échanges avec les enseignants, CPE, conseillers d'orientation...

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J'aime mon métier d'Aesh .

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Les Auxiliaires de Vie Scolaire chargés de l'Intégration individualisée des élèves handicapés (AVS-i) n'existent plus.

Les Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap (AESH) font maintenant l'objet d'un recrutement et de conditions d'emplois spécifiques au regard de leurs missions.

Ce guide se consacre uniquement aux personnels AESH recrutés sous contrat de droit public relevant du décret 86-83 du 17 janvier 1986 sous réserve des dispositions spécifiques fixées par le décret 2014-724 du 27 juin 2014 modifiées par le décret n° 2021-1106 du 23 août 2021

Rappelons que les personnels AESH restent précaires et mal payés, en Contrat à Durée Déterminée (CDD) ou Indéterminée (CDI).

La titularisation de tou-te-s les salariés, quel que soit le contrat, sans condition de concours ni de nationalité et avec une formation adaptée ;

La création d'un nouveau métier sous statut de la fonction publique répondant aux missions d'AESH ;

Un service à temps complet qui intègre les périodes de réunion de synthèse des équipes de suivi de scolarité, de concertation avec les enseignants, de préparation...

Une véritable formation débouchant sur un diplôme de niveau bac minimum (niveau IV).

Le guide pratique (juridique et syndical) des AESH (avril 2022) Télécharger le guide

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Les Auxiliaires de Vie Scolaire chargés de l'Intégration individualisée des élèves handicapés (AVS-i) n'existent plus. Les Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap (AESH) font maintenant l'objet d'un recrutement et de conditions d'emplois spécifiques au regard de leurs missions.

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Guide méthodologique en matière de PRÉVENTION DES RISQUES PROFESSIONNELS ET ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNELS CONFRONTÉS À DES SITUATIONS DIFFICILES AVEC DES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS OU À COMPORTEMENT PERTURBATEUR

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Guide méthodologique en matière de PRÉVENTION DES RISQUES PROFESSIONNELS ET ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNELS CONFRONTÉS À DES SITUATIONS DIFFICILES AVEC DES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS OU À COMPORTEMENT PERTURBATEUR

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Grilles d’observation | Pôle ASH – Service Ecole inclusive

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Pour mieux cerner les besoins des élèves qu’ils soient en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap.