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En esta etapa convivieron muchas instituciones educativas y  distintas formas de enseñar  que se basaban en ideas concebidas por España.
Esta educación era para niños mayores de 6 años quienes formaban parte de la clase dirigente. Por lo tanto, la primera infancia aún no se encontraba dentro de lo que hoy conocemos como "sistema educativo", ya que no era considerado sujeto digno de ser educado.

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Iniciar un recorrido por la historia del Nivel Inicial argentino, implica pensar en educación y cuidado de la primera infancia. Esta comienza a ser desarrollada  con la fundación de la "casa de niños espositos" destinada a los niños abandonados y huérfanos que necesitaban asistencia.

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Por falta de presupuesto dicha fundación pasa a estar en manos de la "hermandad de la santa caridad" para niños menores de 6 años. Aquí, lejos de la enseñanza escolar, la institución asumía el cuidado vital ante el desamparo, las actividades estaban organizadas según un reglamento, y se contaba con un manual de lactancia y crianza. Los lactantes estaban a cargo de amas de leche y luego los atendían las ama de cría.

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Carlos IV otorga la misma dignidad tanto para los niños huérfanos y abandonados, como a los reconocidos por sus padres, dejando de lado su origen para que fueran admitidos en colegios de pobres, sin diferencias.

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Bernardino Rivadavia realiza una transformación del clero, donde la "hermandad de la santa caridad" pasa a estar en manos de la "sociedad de beneficencia", la que entonces a partir de este momento requería de beneficios para llevarse a cabo.

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Sarmiento proponía una trayectoria educativa para el niño, una institucionalización temprana que debía comenzar con el ingreso de las cunas publicas para niños recién nacidos hasta los 18 meses, y las salas de asilo para niños de 2 a 7 años. Ambas estaban incluidas en un proyecto educativo que tenían como objeto modificar el carácter, disciplinar la inteligencia, y empezar a formar hábitos de trabajo, de atención, de orden, y de obediencia, siendo incluso capaces de modificar las pautas culturales de sus familias.

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Juana Manso funda el primer jardín de infantes sustentado por el Estado de la ciudad de Buenos Aires. Ella promueve los ejercicios y el recreo como parte de la vida escolar, la educación mixta y el aprendizaje placentero a través del método froebeliano.
Sarmiento la apoyaba condicionalmente y la alentaba a seguir con su sueño.

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Surge un nuevo movimiento pedagógico, el Normalismo, vinculado con el proyecto de crear "un hombre nuevo" a través de la educación que fuera diferente a la desarrollada durante el Antiguo Régimen. Este era una institución para la formación docente. Se creía que la mujer tenia ciertas cualidades mejores para la docencia, siendo una "educadora por excelencia", quien para cumplir este rol debía respetar una serie de normas: no podía casarse, no mostrarse acompañadas con hombres, no pasearse por heladerías, no fumar, no beber, no teñirse el pelo, etc.

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Se sanciona la ley de educación de la provincia de Buenos Aires que promueve la obligación de crear jardines de infantes

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Ley de educación común 1420 definía crear jardines de infantes anexados a las escuelas normales dentro del mismo distrito. El primero de ellos fue el de la escuela normal de Paraná, siendo Sara Ecleston su directora, maestra traída por Sarmiento de Estados Unidos.

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A través de cursos que brindaba Sara Ecleston para la formación de maestras especializadas en kindergarten, se hizo notoria la diferenciación de los distintos periodos históricos en relación a la formación docente.

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A comienzos del siglo XX el jardín de infantes entra en disputa por su supervivencia, en distintos ámbitos era cuestionado no solo por su pertinencia sino también por su carácter nocivo. A fines del siglo XX surge un reconocimiento de la educación desde el primer momento de vida.