# data[].attributes.body
A partir de esta nueva modalidad de cursado, del recorrido de los textos y los encuentros virtuales llegamos a nuestro posicionamiento epistemológico. Consideramos que LA Psicología es un conjunto de teorías que se organiza e institucionaliza en una serie de Proyectos, diferentes entre sí. Cada uno con su teoría, metodología y método forman un sistema unitario.

A su vez, en cada proyecto se remarcan cuestiones de la realidad histórica, socioeconómica, política, científica y cultural determinado que hicieron posible que se lleven a cabo; coincidimos con Temporetti acerca de que “Cada Proyecto surgió en un momento histórico y en una realidad geo_socio_politica específica”.

Cada uno tuvo y tiene una mirada y una conceptualización acerca del sujeto, del mundo y del hombre, adoptando diversas maneras de concebir la naturaleza de lo psíquico.

También coincidimos con Temporetti en cuanto a que cada Proyecto no es mejor ni peor, simplemente son diferentes y responden a cada época y momento histórico, tratando de dar respuestas a las problemáticas de cada momento, ayudando a descubrir y rescatar lo que es riguroso y lo que resulta más adecuado para distintos propósitos, intenciones e intereses.

Consideramos que estudiar estos Proyectos nos permite poder analizar, reflexionar y discutir sobre problemas que se presentaron en diversos caminos transitados por la historia, nos permiten destacar hechos y eventos particulares, revolucionarios para así poder darle, tal vez, una respuesta o solución a dichas problemáticas e interrogantes.
A continuación, tal como lo solicitado en el presente trabajo, desarrollaremos los aportes más trascendentes que hizo cada Proyecto de Psicología.

# data[].attributes.body
Surgimiento/contextualización histórica: Norteamérica (1956). Su nacimiento se debe a la realización del Simposio sobre Teoría de la  Información realizado en el ITM y a la publicación de trabajos de varios pioneros del campo. Esta era una época marcada por el paradigma hegemónico del conductismo, por la segunda posguerra y por el desarrollo de la teoría de la información junto a la invención de la computadora y los avances de la matemática y la lógica.
Representantes: Miller, Neisser, Bruner, Chomsky.
Contexto de aplicación: Laboratorios.
Objeto: Procesos Mentales.
Metodo: Experimental.
Conceptos claves: Procesamiento de la información-Retroalimentación Imput-output.
Leyes, principios y postulados: Un axioma del computacionalismo nuclear consiste en el representacionalismo. Este consiste en la creencia en la necesariedad de plantear un nivel representacional más allá de la conducta observable para estudiar el comportamiento. Así, en el anti-mentalismo se abandona la caja negra del conductismo y sería remplazada por sistemas de representaciones mentales.
El segundo axioma nuclear consiste en la analogía funcional entre la mente y la computadora. Se concibe al humano como un procesador activo de información cuyo hardware biológico daría lugar a un software mental.
Concepción de Sujeto: Activo (Procesador de información). Al igual que los computadores, los sujetos estarían compuestos de un hardware, su sistema nervioso autoconfigurable, y un software, su mente o sistema representacional.
Aportes a la educación: Contribución a la comprensión del procesamiento de información. El sujeto se relaciona con la representación subjetiva que tiene sobre el mismo. Esta representación se construye a partir de estructuras como los registros sensoriales, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. La información es manipulada por la atención, la codificación, el almacenamiento y la recuperación.
Estas consideraciones son de importancia para el aprendizaje, ya que permiten comprender y manipular la forma en que los sujetos procesan información

https://www.youtube.com/watch?v=GKFu9gEAVro

# data[].attributes.body
Surgimiento/contextualización histórica: Alemania (1910). Surge en oposición al conductismo de Watson.
Representantes: Wertheimer, Köler, Koffka, Lewin.
Contexto de aplicación: entrevistas; campo publicitario con articulaciones de postulados del Psicoanálisis.
Objeto: Percepción.
Método: Combina observación y experimentación.
Conceptos claves: Campo dinámico, Insight, Isomorfismo.
Leyes, principios y postulados: La Gestalt realizó una revolución copernicana en psicología al plantear la percepción como el proceso inicial de la actividad mental. Su teoría, consideró la percepción como un estado subjetivo, a través del cual se realiza una abstracción del mundo externo o de hechos relevantes.

El primer supuesto desarrollado por la Gestalt es la afirmación de que la actividad mental no es una copia idéntica del mundo percibido.

Las leyes de la Gestalt son unas reglas que explican el origen de las percepciones a partir de los estímulos; las principales son las siguientes: Ley de Pregnancia o buena forma; cierre; Proximidad; Figura-Fondo; Semejanza Axioma: El todo es más que la suma de las partes.
Concepcion de Sujeto: Activo. El sujeto se “pone en movimiento” en tanto es capaz de asumir una situación como problemática; a su vez elabora y reacomoda la información para resolver la situación problemática.
Aportes a la educación: es considerada como un de las más importantes aportaciones en el ámbito de la educación por medio del pensamiento productivo. Esta posición destaca la forma de entendimiento y la reglas que rigen la acción y la comprensión de los diferentes significados. Los estudiantes podían aprender mejor por medio de reglas en lugar de memorización. De esta manera, se busca obtener una visión del todo para luego poder considerar sus diferentes partes.
https://www.youtube.com/watch?v=sVcA6pNoVz8

# data[].attributes.body
Surgimiento/contextualización histórica: Norteamérica (1912-1913).  Nace con la inquietud de que la Psicología debía ocuparse de la conducta manifiesta en lugar de los estados mentales o la llamada conciencia, ya que estos no podrían ser estudiados de manera objetiva por no ser observables.
Representantes: Watson, Pavlov, Skinner, Thordike.
Contexto de aplicación: el mismo fue en escuelas, en fabricas, en la sociedad.
Objeto: Conducta observable.
Método: Observación experimental.
Conceptos claves: Estimulo- Respuesta- Adaptación- Condicionamiento clásico/operante Aprendizaje.
Leyes, principios y postulados: Para el Conductismo a todo estimulo le corresponde una respuesta. Manipulándolos se pueden modificar las conductas.
El Neoconductismo afirma que los estímulos y las respuestas no son suficientes para la evaluación de las conductas del ser humano, y tiene en cuenta la influencia que el medio ambiente y el entorno ejercen sobre la persona y cómo esas influencias ocasionan modificaciones en la conducta.
Concepción de Sujeto: Pasivo (Tabula Rasa). Solamente responde a los estímulos externos.
Aportes a la educación: El Conductismo propone la aplicación de programas de reforzamiento continuo e intermitente; definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.
El Neoconductismo: según la teoría de Skinner en el campo educativo se manifiestan dos de sus aplicaciones fundamentales:

- la instrucción programada : recurso metodológico que controla el comportamiento del alumno en el proceso de aprendizaje de la manera estimulo-conducta-refuerzo

- el moldeamiento de conducta: efectúa el control de la conducta a través de aproximaciones sucesivas, esto implica que la conducta que debe aprender el alumno debe ser dividida en pequeños pasos y, la conducta debe ser deseada y reforzada.

https://www.youtube.com/watch?v=xwl2B1QsLHI

# data[].attributes.body
Surgimiento/contextualización histórica: Norteamérica (1968). A nivel mundial en esta época se dieron diversas guerras y conflictos como: la Guerra Fría, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam,  etc.

Representantes: Ausubel.
Contexto de aplicación: escuelas.
Objeto: Aprendizaje.
Método: Constructivista.
Conceptos claves: Aprendizaje- Significatividad- Inclusión- Disposición Subjetiva- Diferenciación progresiva- Reconciliación integradora.
Leyes, principios y postulados: Aprendizaje significativo- Asimilación.
Tres tipos de aprendizajes significativos: 1) de representaciones, 2) de conceptos, 3) de proposiciones.
Concepción de Sujeto: Activo. El sujeto se para frente al conocimiento dotado de ideas y concepciones anteriores ligadas a su experiencia vital y a sus facultades cognitivas, dependientes de la edad y del estado psicoevolutivo en el que se encuentran. El sujeto es el centro del aprendizaje.
Aportes a la educación: Resolución de problemas. Creatividad. Formas de aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se presenta como el único modo en que la educación, tenga un efecto en el educando, ya que es la única vía por la que es posible modificar estructuras intelectuales construyendo un conocimiento nuevo a partir de conocimientos previos.

https://www.youtube.com/watch?v=-487-TiZGZQ

# data[].attributes.body
Surgimiento/contextualización histórica: Latinoamerica (1970).
Tras el querer alejarse de las "ciencias duras" de los autores del conductivismo, y las secuelas de la Segunda Guerra Mundial a nivel económico, político, social e individual creciò el interés por un enfoque conflictivo del orden social, una preocupación por el papel político de la psicología social y su potencial transformador. Frente a la psicología social sociológica y la psicología social psicológica, surge en este contexto una psicología social crítica. En donde había una preocupación importante por comprender lo que se encontraba bajo la aparente unidad de los grupos y la cohesión social.
Representantes: Pichón Riviere, Bleger, Gergen.
Contexto de aplicación: Grupos y Comunidades, aunque el mismo fue muy pobre, ya que al poco tiempo se instalo la dictadura.
Objeto: Conducta social.
Método: Dialéctico.
Conceptos claves: Cono Invertido-Grupo operativo.
Leyes, principios y postulados: Teoría de la enfermedad
única. Vínculos. Hincapié en lo interrelacional, la interacción como proceso central en la constitución de la subjetividad, en sus dos planos, la intersubjetividad y la intrasubjetividad. Ademas, el autor también plantea la teoría del vínculo. Determinando que, para él, el término "vínculo" es la forma en que una persona se relaciona con las demás, estableciendo una estructura relacional entre ambos comunicantes que va a ser única entre ellos dos. Dicha estructura marca la manera en que se va a interactuar, estableciendo que pautas comunicativas y que conductas son aceptables y adaptativas en el contexto de la vinculación. Es decir, el vínculo, es la manera particular con que un sujeto se conecta o relaciona con el otro creando una estructura que es particular para cada caso y momento.
Concepto de sujeto: Activo (emergente de la estructura social).
Aportes a la educación: Aplicación de la lógica del grupo operativo en el aula.
Siguiendo a Pichón idea de enseñanza del aprendizaje era como un proceso unitario, como diálogo e intercambio en que los roles del que enseña y el que aprende se van alternando, ya que se valora la diversidad de saberes, lo que aporta una experiencia, una pregunta, un concepto, como caminos de conocimiento.

https://www.youtube.com/watch?v=QjG1EBSMMcI

# data[].attributes.body
Surgimiento/contextualización histórica: Europa (1924-1925). La década del veinte, se veía envuelta en un debate entre materialistas e idealistas, motivados en el intento de crear una psicología de base netamente materialista dialéctica, de acuerdo a los cambios que se estaban produciendo en esa tierra convulsionada políticamente. Vigotsky entra en la escena de la psicología a partir de su presentación en el Segundo Congreso Pan-ruso de Psiconeurología; inicia un análisis crítico de la psicología de su época mostrando la inutilidad de las posiciones naturalistas y las mentalistas en psicología, pues no explicaban científicamente los procesos psicológicos superiores.
Vigotsky le realizo una critica a Piaget por el haber quedado atrapado en una concepción individualista del sujeto.
Representantes: Vigotsky.
Contexto de aplicación: En la cultura misma, siguiendo al autor los seres humanos somos capaces de adaptarnos en la sociedad que vayamos, en otra cultura es otro ambiente socio-cultural al que se está expuesto a otro escenario, por lo tanto los procesos psicológicos superiores son acorde a su ambiente sociocultural.
Objeto: Procesos psicológicos superiores
Método: Materialismo Dialéctico.
Conceptos claves: Mediación cultural - Zona de desarrollo real/próximo - Símbolos - Signos - Internalización - Desarrollo-  Aprendizaje.
Leyes, principios y postulados: Ley de doble formación (de lo inter a lo intra) - Concepción de aprendizaje como un proceso de interiorización de la cultura.
Concepto de sujeto: Activo. El sujeto interactúa con otros.
El sujeto actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que los denomina instrumentos mediadores.
Aportes a la educación: Valor de la interacción social en el desarrollo cognitivo.  El aprendizaje posibilita el desarrollo.
El impacto de su teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas en lo pedagógico ha tenido como efecto realzar el primordial papel de las interacciones personales en los procesos de aprendizaje y desarrollo del estudiante, reivindicando así al docente como agente mediador cultural preponderante.

https://www.youtube.com/watch?v=aWmrGhrHfWQ

# data[].attributes.body
Surgimiento/contextualización histórica: Europa (1925). El fundamento real de la epistemologia genética es el constructivismo.
Piaget se interesó en comprender cómo los procesos de pensamiento se iban formando ya desde la más temprana infancia, además de estar interesado en ver qué cambios se iban produciendo en función del estadio en el que se encontrara el infante y cómo esto podía repercutir, muy a largo plazo, en su adolescencia y adultez.  Cuando inició su investigación, estaba expuesto a múltiples influencias. Jung y Breuler, bajo de quien estuvo tutorizado, eran más cercanos al psicoanálisis y a teorías eugenésicas, mientras que la tendencia general en investigación era de tipo empirista y racionalista, a veces más cercano al conductismo. Sin embargo, Piaget supo extraer lo que para él era lo mejor de cada rama, adoptando una posición del tipo interaccionista. Entonces, Piaget optó por una visión en la que combinaba tanto la importancia de los aspectos externos de la persona como su propia razón y capacidad para discernir entre aquello que debe ser aprendido, además de la forma en que aprende ese estímulo. Entonces, podemos decir que el autor entendía que es el entorno el principal causante del desarrollo intelectual de cada uno, sin embargo, es también importante la forma en que la persona interactúa con ese mismo entorno lo que hace que acabe desarrollando determinados nuevos conocimientos.

Representantes: Piaget,
Inhelder.
Contexto de aplicación: Test de inteligencia.
Objeto: Génesis de las estructuras cognoscitivas.
Método: Método clínico (Fenomenológico).
Conceptos claves: Inteligencia,
Estructura, Desarrollo.
Leyes, principios y postulados: Equilibrio- Adaptación- Acomodación- Asimilación.
“Toda génesis parte de una estructura y desemboca en otra. Toda estructura tiene una génesis”.
En el presente proyecto podemos dar cuenta de que toman al aprendizaje como proceso de adquisición en el intercambio con el medio, el aprendizaje provoca modificación y transformación de la estructura. Piaget realiza aportes al estudio de la infancia y teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia, a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre sujeto y objeto. Sostiene que el conocimiento es una construcción continua.  el autor también propone una secuencia de estadios por edades porque considera que todos los seres humanos los atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo.
Concepto de sujeto: Activo (sujeto epistémico). El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.
Aportes a la educación: Uno de los grandes aportes de Piaget a la Educación actual fue el de haber dejado fundamentado que en los primeros años de educación preescolar en el niño, el objetivo que se quiere en él es alcanzar el desarrollo cognitivo (aprendizaje) de los niños y niñas; y ello auspiciado y complementado por la familia que ha enseñado y estimulado al niño, dándole a aprender algunas reglas y normas que le permitan asimilarse en un entorno escolar.
http://blogs.unlp.edu.ar/psicologiagenetica/jean-piaget/

# data[].attributes.body
Surgimiento/contextualización histórica: Norteamérica (1980).
Durante la década de los 50, Bruner fue uno de los impulsores de la revolución cognitiva, lo que llevaría a la creación del Center for Cognitive Studies de Harvard, lo que produciría la posterior consolidación de la psicología cognitiva y de la corriente cognitiva. Aunque luego denunció el desvío de la psicología cognitiva respecto de su impulso originario al poner el acento en el procesamiento de la información. En contraposición, propuso una nueva revolución cognitiva que se basará en un enfoque más interpretativo del conocimiento y en la construcción de significados. Por otro lado, y en consonancia con esto,  Bruner es considerado el creador de lo que se conoce como Psicología Cultural. La Psicología Cultural surge en la década de los 80´ y los 90´ en Estados Unidos, durante el proceso de globalización. Es decir, durante la nueva fase de expansión del capitalismo.
Representantes: Bruner,  Colle. Wertsch.
Contexto de aplicación: Una de las propuestas mas radicales que han emergido de la aproximación psicológico-cultural a la educación, es que el aula, se reconceptualice como precisamente esa subcomunidad de aprendices mutuos, con el profesor orquestando los procedimientos. Podríamos decir que el profesor asume la función adicional de animar a otros a compartirla.
Objeto: Significados, orden simbólico.
Método: Constructivista
Conceptos claves: Cultura, andamiaje, lenguaje, aprendizaje
Leyes, principios y postulados:
La Psicología Cultural propone resolver la división entre sujeto y objeto sosteniendo una visión monista y globalizadora de la realidad humana. Bruner considera al sujeto y al objeto, a las estructuras mentales y las estructuras sociales, como dos planos de una realidad indisociable.
La cognición humana es la capacidad de crear un mundo intersubjetivo de experiencias atravesadas por significado.
La concepción simbólica de la cultura hace referencia a los patrones de significación históricamente transmitidos y al conjunto de concepciones heredadas que se expresan en forma simbólica y que permiten a los seres humanos comunicarse y desarrollar conocimientos y actitudes acerca de la vida. Para este proyecto de psicología, los fenómenos simbólicos son los elementos que definen a una cultura; para estudiar a la cultura, es preciso poder interpretar los símbolos y las acciones simbólicas. Desde esta perspectiva, es posible definir al ser humano como un animal inserto en tramas de significación que él mismo ha tejido.
Concepto de sujeto: Activo
Aportes a la educación: Teoría del aprendizaje por descubrimiento guiado.
Bruner entiende que el aprendizaje es llevado a cabo por cuestiones como la motivación, la curiosidad y el interés propio de quien aprende.
El aprendizaje sería un proceso continuado basado en el modo en que la persona clasifica la nueva información que le llega para crear un todo coherente y con sentido, es el proceso de categorización o adquisición de conceptos, en el cual el lenguaje tiene un papel fundamental.
Podemos decir que se aprende por medio del descubrimiento, es decir obtener uno mismo los conocimientos.

https://www.youtube.com/watch?v=bcFCvSD44iw

# data[].attributes.body
Antes de comenzar a explayarnos, nos enfrentamos a la inquietud que surgió para nosotras tener que concluir, siendo que, aludimos por este término a  “dar por finalizado algo”. Luego de enfrentarnos ante esta nueva modalidad de cursado, nueva modalidad de encuentros y desencuentros, nueva modalidad de enseñanza y aprendizaje, nueva modalidad de instancias evaluativas, pensamos que lejos estamos de concluir algo, sino más bien damos lugar a una gran expansión, reflexión y elaboración de todo lo que venimos trabajando, en el modo de como lo venimos transitando y las posibilidades (e imposibilidades) que esto nos deja como restos de las infinitas pruebas y errores de la modalidad misma.

Nos enfrentamos con la propuesta de que en esta parte del trabajo deberíamos pensar, proponernos,interrogarnos, tratar de imaginar, haciendo distancia con la experiencia de nuestras propias historias escolares, separándonos de aquel recuerdo como alumnas, separándonos de esa experiencia vivencial, y tratar de posicionarnos como futuras docentes, del lugar que como futuras profesionales podríamos ocupar. Entonces, con un entre ida y vuelta de diálogos, de audios, y anécdotas, se nos ocurre que alejarnos de nuestra propia experiencia es algo dificultoso, ya que nuestro trayecto escolar nos dejó marcas, nos dejó huellas, nos dejó enseñanzas, y es en gran parte gracias al trayecto de docentes que tuvimos como despertó hoy en dia interés en nosotras en inculcarnos en la misma práctica. Entonces nos interrogamos, ¿Podemos posicionarnos como futuras docentes dejando de lado nuestra experiencia?, ¿Qué función deberíamos tener con nuestros futuros alumnos?, ¿Podemos hablar de una transmisión lograda? , ¿Que es para nosotras lo más significativo dentro del la carrera de grado del docente?.

Sin lugar a duda, esta instancia que estamos atravesando a nivel mundial da lugar a pensar al currículum, da lugar a notar como él mismo es un proceso, es un mapa de ruta, y el camino de esta ruta podríamos pensarlo que es en donde se aplica la didáctica, esta podría ser la velocidad que llevamos por ese camino, en donde podemos ver como en este fuerte acontecimiento histórico, los docentes innovaron modalidades, expandieron sus limitaciones, dejaron de lado el aplicar la didáctica en el aula, tuvieron que reelaborar la currícula para poder aplicar en el  “aula virtual” los encuentros. Esta nueva propuesta técnica de la enseñanza es gracias a la vocación de los docentes, tales como las propuestas lúdicas que recordamos como alumnas. Tratando de pensar, de reflexionar con nuestros recuerdos, podemos ver que en aquel entonces también hallábamos nuevas propuestas de enseñanzas, y como hoy en día estamos atravesando una nueva propuesta de la misma, esto nos invita a pensarnos como futuras docentes, al rol que debemos asumir, y al compromiso que debemos afrontar ante la sociedad, ante los acontecimientos culturales, y cómo seguir enseñando con los recursos y herramientas que en ese momento tengamos a nuestro alcance, porque ser docente para nosotras es eso, hallar algo que nos deje seguir transmitiendo conocimientos, enseñanzas, es despertar con saberes, con experiencias la inquietud del otro, es invitar a un Otro que continúe su búsqueda. Ser docente es actuar como guía, como mediador para facilitar el aprendizaje aportando conocimientos. Reflexionamos, que ser docente no es para cualquiera, ser docente es comprometerse a ser quienes dejarán las huellas de los futuros profesionales, y pensamos que allí está nuestro rol, en poder lograr transmitir aprendizaje, conocimiento, valores, poder dejarle un significado a las cosas, e impulsar a los futuros alumnos a enfrentarse con la complejidad que va a ir atravesando la cultura.

Dejando una conclusión sin concluir, nos resultó interesante citar a Paulo Freire: “ Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”.

# data[].attributes.body
Surgimiento/contextualización histórica: Europa  (1900)
La teoría psicoanalítica o psicoanálisis es una pseudociencia que fue fundada a finales del siglo XIX (alrededor de 1896) por el neurólogo austríaco Sigmund Freud, uno de los intelectuales más influyentes del siglo XX. Esta teoría trata de explicar las fuerzas inconscientes que motivan al comportamiento humano, es decir, aquellos conflictos internos que aparecen durante la niñez y que afectan, a posteriori, a los comportamientos y emociones del individuo. En el Psicoanálisis la sexualidad es la base del desarrollo de las personas.
Podríamos agregar, que este proyecto surge por la inquietud de lo que hay mas allá de las palabras, de la importancia de la escucha y que era lo que se podía hacer con aquello que conocemos como angustia, que fue de publico reconocimiento a la hora de separar el psicoanálisis de la psiquiatría.
Representantes: Freud- Jung Adler-Klein- Lacan- Winnicott.
Contexto de aplicación: consultorio, diván, entrevista.
Objeto: Inconsciente
Método: Método Clínico (Asociación libre)
Conceptos claves: Inconsciente, deseos, sexualidad, aparato psíquico, transferencia.
Leyes principios y postulados:
La noción de identificación en Freud, importante papel que cumple el docente como modelo de identificación para el alumno. Sabemos que la identificación es constitutiva del yo, y que, como tal, no cesa nunca en tanto jamás estamos totalmente construidos.
Interés por el saber, Freud lo vincula a la curiosidad sexual, o sea, contrariamente a lo que se piensa muchas veces al considerar lo sexual como obstáculo para el aprendizaje, vemos que no hay oposición entre interés sexual y cognitivo, por el contrario, hay una relación de continuidad. Y a la vez saber alude a saber que no se puede saber todo, marca de castración, tope inevitable de toda empresa cognitiva. El niño posee una tendencia constitutiva a la apropiación del saber sustentado en la existencia de pulsiones sexuales.
En Winnicott es patente la importancia que asigna al ambiente como medio donde y por el cual el bebé puede desarrollar su propio self, la base del desarrollo del niño es la existencia física junto con sus tendencias heredadas, entre las que se cuentan los impulsos madurativos hacia el desarrollo. Pero para que los procesos de maduración adquieran realidad en el niño, y lo hagan en los momentos apropiados, es necesaria una provisión ambiental suficientemente buena.
Concepción de sujeto: Sujeto del Inconsciente.
El sujeto es concebido como un Sujeto dividido entre consciente e inconsciente, que se  produce en el interior de una trama intersubjetiva, en el Otro del lenguaje. Se lo considera un ser desvalido al momento de nacer, por lo que necesita  de otros. En este intercambio de dependencia, se producen y se generan las marcas permanentes en la historia del sujeto.
Aportes a la educación: Comprensión de la subjetividad de los alumnos.
Freud describe que la escuela prepara al sujeto para renunciar a los deseos infantiles; enseña a intercambiar un deseo ilusorio por una realización realista, y educa para soportar ciertas frustraciones necesarias para la vida en común.
Uno de los grandes aportes de Winnicott es profundizar en el conocimiento sobre el desarrollo psíquico del bebé. El autor con su teoría del desarrollo, reflexiona acerca de lo fundamental de la existencia de un ambiente facilitador y de una madre lo suficientemente buena.

https://www.mindomo.com/es/mindmap/mapa-psicoanalisis-diplomado-1661dba60c174d97999522899f4baf93

https://www.youtube.com/watch?v=cY6o90J-J6o