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Continuamos nossa jornada, e iniciamos essa etapa da formação com o tema Mentoria. Em cada um dos posts abaixo, colocamos referenciais para nosso estudo, formando assim nossa Biblioteca Virtual. Nesse momento, vocês são convidadas a acrescentar referenciais referentes ao tema e realizar comentários sobre as postagens. Bom estudo a todas!

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Em 2021, a RME Curitiba firmou Convênio com a Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa, por meio da Fundação Lemann, apoio da Fundação Lego, para adoção sistêmica da Aprendizagem Criativa, abordagem desenvolvida por Mitchel Resnick e sistematizada no Livro Jardim de Infância Para a Vida Toda: por uma aprendizagem criativa, mão na massa e relevante para todos. Conheça o livro que deu vida à abordagem:

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Em 2021, a RME Curitiba firmou Convênio com a Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa, por meio da Fundação Lemann, apoio da Fundação Lego, para adoção sistêmica da Aprendizagem Criativa, abordagem desenvolvida por Mitchel Resnick e sistematizada no Livro Jardim de Infância Para a Vida Toda: por uma aprendizagem criativa, mão na massa e relevante para todos. Conheça o livro que deu vida à abordagem:

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"Mitchel não apenas cunhou o termo Aprendizagem Criativa, como também dedica a sua vida ao desenvolvimento de pesquisas e projetos que ajudem a Aprendizagem Criativa a tornar-se realidade nas escolas, lares e comunidades do mundo inteiro. Entre os projetos mais conhecidos do Lifelong Kindergarten encontram-se a rede de espaços de aprendizagem criativa Computer Clubhouse, os kits de robótica da LEGO e também o ambiente de programação Scratch, os quais já alcançaram milhões de jovens e crianças. Neste livro repleto de histórias e reflexões pessoais, Mitchel nos leva a conhecer os bastidores destes projetos e as ideias que os tornam tão especiais."

Leo Burd - Diretor da Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa

O "Jardim de Infância para a Vida Toda" na Prática

Confira outras iniciativas alinhadas com as ideias e valores apresentados no livro

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Livro: Jardim de Infância para a Vida Toda - Mitchel Resnick

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"Mitchel não apenas cunhou o termo Aprendizagem Criativa, como também dedica a sua vida ao desenvolvimento de pesquisas e projetos que ajudem a Aprendizagem Criativa a tornar-se realidade nas escolas, lares e comunidades do mundo inteiro.

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Olá cursistas! Neste quarto encontro, trataremos sobre duas temáticas: Sala de Aula Invertida e Gamificação como estratégia de aprendizagem. E de bônus, vamos aprender como fazer Padlets, que é esta forma de organizar e visualizar a aula. Nosso encontro está todo aqui. Em cada um dos posts abaixo, há diferentes materiais para serem lidos, estudados e refletidos. Bom encontro a todos!

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Um dos criadores dessa metodologia, conta um pouco sobre ela...

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"Hoje, praticamente tudo que alguém ensina, ou aprende, já está disponível no YouTube". É com essa provocação que o educador norte-americano Jonathan Bergmann defende o conceito de sala de aula invertida - ou flipped classroom. A metodologia prega que o professor induza ao aprendizado ativo, preparando o estudante para um mundo cada vez mais complexo e incerto.

A ideia passa pelo estabelecimento de relações mais próximas e sem barreiras entre docentes e discentes. Assim, ambos saem de suas respectivas zonas de conforto: o professor, quando deixa de lado o papel de mero emissor de informações; e o aluno, quando deixa de ser um simples receptor passivo.

Jon Bergmann, como é mais conhecido, é autor de sete livros sobre sala de aula invertida. Entre eles, Aprendizagem Invertida, lançado em junho e integrante da série Desafios da Educação. Em entrevista exclusiva ao portal, ele fala dos benefícios relacionados à transformação da educação e dá dicas de como colocar o conceito de sala de aula invertida em prática.

Confira a entrevista completa:

A implementação do conceito de flipped classroom foi introduzida pelo senhor em parceria com o professor Aaron Sams em 2007 em uma escola do Colorado. Em que momento vocês perceberam que era necessário fazer essa mudança?
Na escola onde lecionávamos, muitos estudantes vinham faltando às aulas. Isso acontecia porque era uma escola rural e muitos deles tinham de ir embora na hora do almoço, mesmo que o turno durasse mais duas ou três horas. Isso também acontecia porque alguns precisavam pegar um ônibus até outra escola para participar de competições - o que acontece com frequência nos Estados Unidos. Então começamos a gravar nossas aulas matutinas para as aulas do turno da tarde. A diretora nos parabenizou pela iniciativa, ficamos felizes, e logo depois ela nos disse algo que nos fez refletir: a filha dela frequentava uma universidade em que os professores gravavam as aulas. 'A minha filha adora, porque não tem mais que ir para a aula'. Naquele mesmo dia, Aaron e eu começamos a pensar em qual seria o valor do tempo em sala de aula se você não tem mais que ir para a aula. Foi quando fizemos a pergunta: 'e se gravássemos pra valer?'. Esse foi o momento que mudou tudo.

A sala de aula invertida preconiza uma nova forma de comportamento por parte de estudantes e professores. Inclusive, o senhor chegou a dizer que o modelo é a estratégia central que apoia todos os outros métodos de aprendizagem ativa. Por quê?
A sala de aula invertida está mudando a maneira como pensamos a educação. Digo que ela é uma meta-estratégia que apoia todas as outras, porque dá aos professores algo que pode parecer difícil de dimensionar: tempo. Tempo para fazer métodos de aprendizado mais ativos, como os baseados em projetos, em pesquisa ou competências. Se um professor gasta muito tempo lecionando, não sobra tempo para fazer essas outras coisas. Assim, a sala de aula invertida permite que os professores usem outras estratégias.

Em sua opinião, qual é a maior inovação oferecida pela sala de aula invertida quando comparada ao métodos mais tradicionais?
Acredito que não seja tanto uma inovação quanto uma reordenação do tempo. É colocar o artifício certo, que é o tempo dos professores, em lugares de maior necessidade. A informação é barata e fácil, certo? Eu posso obter informações diretamente do meu celular. Assim, qual seria o melhor uso do tempo em sala de aula? Fazendo tarefas mais complexas, auxiliando os alunos com o que eles têm mais dificuldade, ajudando-os a analisar, a aplicar e a avaliar conceitos cada vez mais complexos. Essa é a grande inovação.

Quais as evidências de que essa metodologia melhora o aprendizado e o desempenho dos alunos?
Há evidências incontestáveis de que a sala de aula invertida funciona. Existem mais de 500 pesquisas em revistas acadêmicas que mostram que, de fato, o método é eficaz. Nem todos disseram que ele é o melhor, mas a maioria deles sim. Pude viajar ao redor do mundo e ver que esse trabalho tem dado certo. Por exemplo, estou agora em um quarto de hotel na Pensilvânia, onde estão colocando a sala de aula invertida em prática e vendo que realmente funciona.

Como convencer os alunos de que essa metodologia pode beneficiá-los?
Os alunos não são tão difíceis de convencer. Afinal, eles são os millenials, nativos digitais que entendem que a informação é de fácil acesso. Alguns alunos talvez prefiram um modelo de aprendizado passivo. No entanto, se o maior interesse dos estudantes está em se tornarem pessoas mais instruídas e se a sala de aula invertida é a melhor maneira para isso, eles vão comprar a ideia. Por exemplo, acabei de voltar de Misiones, na Argentina, do outro lado da fronteira com o Brasil. Por lá, há 1,5 mil professores aprendendo sobre a sala de aula invertida. E os alunos argentinos com quem tive a oportunidade de conversar também estão muito empolgados.

Muitos alunos não têm hábitos frequentes de estudar e acabam não realizando atividades em casa. Como é possível envolvê-los e engajá-los nas tarefas que antecedem a aula?
A melhor maneira de envolver um aluno é deixá-lo saber que o professor se importa com ele. Um bom ensino sempre foi sobre relacionamentos e conexões. Descobrimos que, na sala de aula invertida, os professores conseguem construir um melhor relacionamento e, assim, atingir mais alunos, em mais as aulas, cada vez mais. Claro que ainda há outros métodos. Sempre tem aquele estudante que não fica super animado com o que o professor ensina - e há muitas razões para isso. Acredito que seja importante manter o aluno responsável pelo seu aprendizado, fazendo tarefas pré-aulas. O que eu fiz, e que muitos professores também fazem, é que se o aluno não faz as tarefas em casa, ele faz durante a aula, enquanto os outros estão trabalhando em atividades mais complexas. No fim, os próprios alunos chegaram à conclusão de que seria mais fácil se eles fizessem as atividades prévias. Assim, eles conseguem receber a ajuda do professor na tarefa. Isso têm resolvido a maioria dos problemas. Ainda vai existir aqueles que não vão fazer as atividades em casa, mas honestamente eles são os mesmos alunos que não iam muito bem nas aulas de qualquer maneira.

Em comunidades mais populares, de baixa renda, alguns alunos não têm acesso à internet em casa. Como lidar com esse tipo de situação?
Não ter internet em casa é o menor dos problemas. Isso porque os estudantes têm cada vez mais acesso a mobiles e a outros dispositivos. Como já mencionei, eu estava em Misiones, na Argentina, e pude conversar com um diretor de uma escola local. Ele me contou que grande parte dos alunos vem de famílias pobres e da zona rural, mas a maioria deles tem acesso a smartphone. No entanto, esses dispositivos não têm grandes dados de acesso à internet. Assim, os professores criam arquivos em áudio e em PDF. Assim, os alunos fazem download do arquivo via bluetooth e escutam as aulas. Mas a sala de aula invertida não depende somente da tecnologia. Claro, ela acelera o ritmo do processo. Nesse sentido, quanto melhor for a infraestrutura da escola, melhor será o acesso dos alunos.

Outro desafio diz respeito aos próprios professores. Muitos ainda resistem a novos métodos de ensino. Por quê? E é possível engajá-los para que adotem o modelo de sala de aula invertida?
Os professores são algumas das pessoas mais incríveis do mundo. Eles trabalham para o melhor dos seus alunos. No entanto, eles aprenderam e se formaram em um sistema que é difícil de mudar. Foi difícil para mim mudar. Eu gostava de ser o centro das atenções em sala de aula e eu tive que abrir mão disso - e foi a melhor coisa que eu fiz. Acredito que convencer os professores é um dos grandes desafios da sala de aula invertida. Já comentei duas vezes, mas eu fiquei abrilhantado por ver os professores de Missiones tão animados com as mudanças. É preciso alguém para compartilhar uma maneira melhor para que eles possam mudar. Claro, ainda vai continuar sendo difícil. No geral, as pessoas têm dificuldade em mudar.

E no ensino superior, como a sala de aula invertida pode contribuir com a formação dos futuros profissionais?
Temos trabalhado com IES já faz algum tempo, mas só agora vemos as mudanças. É visível que elas estão demorando mais a fazer a mudança. No entanto, a boa notícia é que há uma enorme onda de interesse das universidades em aprender e aplicar novos métodos. Estou impressionado e animado em ver que essa mudança está acontecendo no ensino superior, também. É preciso criar maior ênfase em ensino, e não apenas em pesquisa.

Se uma instituição decide implantar a sala de aula invertida em seus cursos, qual seria o primeiro passo?
A principal dica que eu daria é procurar um bom treinamento. Há muitas maneiras de se aprender a sala de aula invertida de maneira errada. Mas o Flipped Learning Global Initiative tem um dos melhores materiais de treinamento e está disponível tem em três idiomas: inglês, espanhol e chinês. É um ótimo primeiro passo para qualquer escola ou instituição. Procuro incentivar todos os professores a terem um certificado de treinamento.

Por fim, como é possível avaliar o desenvolvimento e a popularização do conceito de sala de aula invertida?
A sala de aula invertida está funcionando, porque traz coisas novas ou amplia as antigas. O primeiro motivo é porque o método oferece aprendizado ativo. Com ele, é possível ampliar relacionamentos. Acredito que esse seja o segredo: a conexão que o aluno tem com o professor e a conexão entre o professor com o aluno. Como educador, se eu ainda fizer o modelo tradicional, posso continuar me escondendo atrás da minha própria palestra e do conteúdo que estou ensinando. Mas nesse modelo invertido o professor precisa estar entre os alunos. Por isso, a sala de aula invertida apenas planta o solo para relacionamentos e conexões. Não é mais apenas sobre o intelecto e sobre a grade curricular, mas também sobre a vida como um todo - e essa é a chave.

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Em entrevista, Jon Bergmann detalha o conceito de sala de aula invertida

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Para o educador norte-americano Jon Bergmann, a metodologia cunhada como sala de aula invertida valoriza a apresentação de conteúdos e fomenta a interatividade entre professores e alunos

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Olá cursistas, iniciamos com esta temática. Vamos começar assistindo um vídeo sobre ela.

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Vamos agora ler o documento que trata sobre a Sala de Aula Invertida?

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4. A GAMIFICAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM

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4. A GAMIFICAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM

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Vamos iniciar a temática lendo o o documento anexado.

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Uma professora da cidade de Lages (SC) desenvolveu com uma turma de 5º ano o "Jogo do Patrimônio”, com o intuito de resgatar a memória e o conhecimento de identidade histórica. Vamos conhecer essa experiência?

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por Graziella Coelho Vieira 21 de novembro de 2019

O projeto "O Jogo do Patrimônio" foi desenvolvido com uma turma de 5º ano na escola COC Lages, com o intuito de resgatar a memória e o conhecimento de identidade histórica. A ideia surgiu quando eu estava em sala fazendo uma explanação sobre arquitetura e patrimônio e, em meio à conversa, fui questionada sobre a construção no centro de nossa cidade, onde uma grande escola havia sido demolida para dar lugar a uma nova praça.

Muitas dúvidas surgiram, principalmente, no que se diz respeito ao cuidado e preservação de Patrimônio Histórico. Percebendo o interesse da turma, decidi criar um jogo de tabuleiro que pudesse dialogar sobre cultura, história, memória e identidade, de maneira a conversar com a linguagem infantojuvenil.

Busco criar em minhas práticas pedagógicas situações divertidas que remetam à realidade do estudante. Acredito que assim o professor consegue melhores resultados de aprendizagem e torna a compreensão e a comunicação mais fácil, sensível e significativa.

Começamos então com a pesquisa e mapeamento geográfico dos monumentos e construções históricas de nossa cidade, Lages (SC). Envolvemos a geografia neste projeto, pois para construção do tabuleiro era necessário compreender o mapa da cidade e onde iriam ficar os pontos escolhidos.

Primeiro, descobrimos que a maior concentração de monumentos históricos fica no centro da cidade. A partir disso, dividi a turma. Uns desenharam o mapa do centro, alguns escolheram o percurso que os jogadores deveriam atravessar, e os demais ficaram encarregados de replicar em miniatura os patrimônios históricos e confeccionar os peões (inspirados nos bustos de grandes nomes da nossa história).

Pedi à coordenação da escola que nos ajudasse neste processo, então alugamos um transporte que faria o trajeto do jogo, a fim de possibilitar à turma do 5º ano uma aula diferenciada sobre as construções patrimoniais e seu contexto histórico em nossa sociedade. Paramos em todos os pontos escolhidos para conhecer a arte, arquitetura e a história que permeava cada um.

Em uma próxima etapa, trabalhamos a noção de espaço e a tridimensionalidade para poder modelar os monumentos (feitos com massa de biscuit e tinta PVA) e confeccionar o tabuleiro.

Envolvemos a pesquisa sobre a história e a arquitetura da nossa cidade ao elaborarmos as perguntas e as ações que seriam executadas nas jogadas, para possibilitar aos jogadores a conscientização sobre preservação de memória e identidade. O trabalho teve a duração de dois meses, pois, durante o processo, necessitamos de teoria sobre imigração, escravidão, geografia, preservação de patrimônio, desenho, estratégia de jogo, escultura, arquitetura e duas saídas a campo.

Ao finalizarmos o "Jogo do Patrimônio", levei os estudantes a uma visita guiada e monitorada ao Centro Cultural Vidal Ramos Sesc, que passou por um processo de restauração que durou seis anos e hoje é exemplo de preservação de patrimônio na cidade. O mesmo local representa ponto de chegada para o vencedor. Assim que acabamos a monitoria, fomos até a biblioteca do centro cultural uma partida do Jogo do Patrimônio e discussão sobre a experiência de aprendizagem.

Atualmente, o jogo permanece na escola e pode ser emprestado aos estudantes, que podem levá-lo para casa e jogar com seus familiares, amigos e comunidade, expandindo a cultura, a história e a conscientização sobre a valorização do patrimônio.

Graziella Coelho Vieira

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Jogo de tabuleiro aproxima estudantes de patrimônio histórico em SC - PORVIR

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por Graziella Coelho Vieira 21 de novembro de 2019 O projeto "O Jogo do Patrimônio" foi desenvolvido com uma turma de 5º ano na escola COC Lages, com o intuito de resgatar a memória e o conhecimento de identidade histórica.

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6. OUTRO EXEMPLO DE GAMIFICAÇÃO NA ESCOLA

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6. OUTRO EXEMPLO DE GAMIFICAÇÃO NA ESCOLA

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Vamos conhecer o  projeto “Gamificando a Gramática” idealizado pela professora Carolina Müller?

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por Carolina Müller 18 de junho de 2019

O projeto "Gamificando a Gramática" surgiu de uma inquietação minha como professora. Sempre considerei o ensino da gramática normativa enfadonho e pesado para os alunos, especialmente quando tratado de forma tradicional. Há alguns anos, procuro trazer a gramática sob um novo olhar para os alunos: colocando-os como protagonistas, isto é, propondo atividades nas quais eles tenham a possibilidade de observar as regularidades e o funcionamento da língua, estabelecendo suas conclusões e construindo os conceitos.

Neste ano, resolvi abordar os conteúdos gramaticais de uma maneira mais lúdica e envolvendo mais os alunos no processo.Para isso pensei em um jogo: gamificar, junto com os alunos, a forma de aprender os conteúdos.

Leia mais:
- 6 passos para gamificar sem tecnologia
- Nova plataforma leva gamificação para o ensino técnico online
- 8 princípios da gamificação produtiva

Assistimos a um vídeo sobre a história "Emília no País da Gramática", de Monteiro Lobato, e propus que explorássemos nossos conteúdos por meio de uma viagem em forma de jogo. Criamos coletivamente uma narrativa para o jogo que recebeu o nome de "Aventura no país da gramática".

Os alunos foram divididos em grupos para criar os diferentes territórios que iriam fazer parte desse país: cada grupo recebeu um dos conteúdos que ainda seriam trabalhados no ano para criar o território. Com esses territórios montamos o mapa do País da Gramática por onde os aventureiros viajarão para compreender os conteúdos. Cada aluno criou seu personagem/avatar para participar da história e participar das aventuras.

A narrativa está sendo construída em parceria com os alunos à medida em que os desafios vão sendo resolvidos e os conceitos aprendidos. O início da aventura deu-se pela leitura de um QR Code que abria um vídeo com um velhinho falando sobre a aventura e dando as orientações para descobrirem qual seria o primeiro território que os visitantes iriam explorar. Os alunos deveriam encontrar pela escola a chave para abrir a caixa mágica com as orientações, tais como separar suas sílabas, verificar aquela que seria a mais forte e montar grupos.

Depois de construírem os conceitos sobre classificação da sílaba tônica, os alunos receberam diversos desafios relacionados ao conteúdo e sempre deveriam resolver em grupos. Para conseguirem seguir a viagem pelo País da Gramática, receberam um formulário via Google Classroom para responderem questões, tendo que atingir um mínimo de 8 pontos (poderiam fazer quantas vezes fossem necessárias, sempre tendo a possibilidade de consultar materiais e colegas). Todos os alunos receberam um adesivo para colar em seu avatar, indicando que já haviam passado pelo território da Sílaba Tônica e também puderam colar uma miniatura de seu próprio emblema no mapa.

Para seguirem a viagem, os personagens/alunos receberam uma nova pista vinda do velhinho (personagem que faz parte da narrativa criada pelos alunos): desvendar um quadrado mágico e uma carta enigmática para saber qual seria o próximo território a visitar.

Era a vez Ilha da Acentuação. Inicialmente, ouvimos e cantamos a música "O Drama de Angélica", de Alvarenga e Ranchinho apresentada no show Tangos e Tragédias. O primeiro desafio foi observar a letra da música, especialmente as palavras ao final de cada verso. Rapidamente os alunos perceberam que todas são proparoxítonas e que todas são acentuadas. De quebra, também descobriram a primeira regra de acentuação. Em seguida, receberam uma folha com uma lista de palavras e tinham como tarefa destacar sua sílaba tônica de cada uma, procurando compreender o que as incluía em um mesmo grupo e observando suas terminações e acentuações. A partir desse exercício, os alunos depreenderam as regras de acentuação e deveriam registrá-las na folha. Dessa forma, as regras foram compreendidas, pois os próprios alunos foram capazes de perceber a regularidade e construir seu conhecimento.

Novamente receberam vários desafios sobre o assunto para resolverem em grupos e pensarem sobre o uso da acentuação nas palavras, compreendendo, por meio das propostas, a importância da acentuação correta das palavras para a compreensão dos enunciados.

Ao final dos desafios, os alunos terão novamente um formulário para verificar se podem seguir a viagem, recebendo os distintivos e colando os avatares no mapa. A narrativa seguirá sendo contada pelo velhinho e as pistas e missões para seguir viagem serão disponibilizadas via recursos digitais. A proposta ainda não se encerrou, seguirá até o final do ano contemplando todos os conteúdos previstos.

Com essa forma de trabalhar a gramática, percebi muito mais envolvimento e colaboratividade entre os alunos. Além disso, os conteúdos foram realmente aprendidos, pois os alunos construíram o conceito através da experimentação e da observação; em nenhum momento eu, como professora, fiz alguma explicação sobre os assuntos. Trazer a gramática de uma forma gamificada faz com que os alunos se engajem nas propostas e tenham vontade de aprender; tenham vontade de explorar a língua, além de compreenderas regras com muito mais facilidade.

Carolina Müller

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Professora gamifica aulas de gramática e cria aventuras para engajar os estudantes - PORVIR

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por Carolina Müller 18 de junho de 2019 O projeto "Gamificando a Gramática" surgiu de uma inquietação minha como professora. Sempre considerei o ensino da gramática normativa enfadonho e pesado para os alunos, especialmente quando tratado de forma tradicional.

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Que tal conhecermos melhor essa plataforma? Assista o vídeo e confira!

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Que tal conhecer um jogo do SOCRATIVE já pronto? Vamos lá...

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#09 - O que é o Jogo Nave Espacial | Socrative Teacher | Curso Grátis Completo

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Quer entender melhor como ele funciona? Acesse aqui um material complementar feito por instituições de Portugal.

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Essa nova maneira de planejar aulas ou de criar conteúdos chama-se PADLET. É gratuito e bem fácil de usar. Crie uma conta para já ir explorando o material! Você vai precisá-la para a tarefa deste encontro! Veja o tutorial abaixo:

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11. APROFUNDANDO OS ESTUDOS SOBRE A GAMIFICAÇÃO

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11. APROFUNDANDO OS ESTUDOS SOBRE A GAMIFICAÇÃO

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PLUS: caso tenha vontade de saber mais sobre o assunto, consulte este E-Book feito por especialistas no assunto.

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Para este encontro, vocês deverão criar um PADLET para uma aula que vão ministrar quando a escola reabrir. A ideia é usar a metodologia da Sala de Aula Invertida ou a Gamificação como estratégia de aprendizagem. Se conseguir unir os dois, melhor ainda! Para fazer a postagem na Sala Google é bem simples. Veja no tutorial abaixo como é.

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Você, leitor, seguramente já escutou, leu ou até mesmo usou diversas vezes a palavra mentor. Trata-se de um termo relativamente comum no vocabulário empresarial, assim como seus derivados mentoring, do inglês, e o neologismo "mentoria". A vida empresarial, no entanto, está repleta de expressões utilizadas à exaustão que, paradoxalmente, se desgastam antes mesmo que tenhamos tempo de depurar seu significado e sua real importância.

A palavra mentor é um desses casos, e, por isso, gostaria de refletir com você sobre isso. E já aviso: esta conversa extrapola o mundo dos negócios, ainda que a reflexão possa ajudá-lo diretamente a se desenvolver como empreendedor.

A melhor maneira de fazer essa reflexão é ir à origem do termo. Mentor é um personagem da Odisseia, de Homero. No poema épico, ele era um sábio e fiel amigo de Ulisses, rei de Ítaca. Ao partir para a Guerra de Tróia, Ulisses deixa o filho, Telêmaco, sob os cuidados de Mentor. Muitos anos se passam, no entanto, sem que o rei retorne, o que deixa Telêmaco preocupado, além de vulnerável à dilapidação do patrimônio do pai por pretendentes que tentam seduzir sua mãe, Penélope.

Telêmaco decide sair em busca de Ulisses. Como era muito jovem, parte na companhia de Mentor, que lhe dá suporte, orientação e o inspira na jornada. Ir em busca do pai assume, nesse contexto, o sentido de uma iniciação no mundo adulto, um batismo que contribuirá para seu amadurecimento pessoal. Esse percurso é facilitado pelo apoio que recebe de uma figura sábia, experiente e deseja o seu bem: Mentor.

Na Odisseia, porém, Mentor era um personagem de pouca expressão. Ele só ganhou relevância - numa passagem que tem reflexos diretos nos dias de hoje - depois que o escritor francês François de Salignac de la Mothe Fénelon publicou, em 1699, uma releitura do poema de Homero. Chamada de As Aventuras de Telêmaco, a obra eleva Mentor à figura de segundo pai e professor do filho de Ulisses. A obra foi bem-recebida à época e, em 1750, a palavra mentor entrou para os dicionários de francês e inglês como sinônimo de conselheiro sábio, além de protetor e financiador. Nascido em Périgord, em agosto de 1651, Félenon costuma ser descrito como um intelectual generoso e que sempre demonstrou grande capacidade para ensinar.

Assim como Telêmaco, todos temos de lidar, invariavelmente, com grandes jornadas ao longo da vida. Elas podem ser de ordem existencial, espiritual, acadêmica ou profissional. Em cada um desses campos a presença do mentor é importante. O mestre pode ser qualquer pessoa - um superior na empresa, um professor, amigo, alguém que consideramos referência na área de atuação escolhida. E na vida não temos um, mas vários mentores.

No meu caso, o primeiro e o mais importante é o meu pai, também chamado Romero. Nosso vínculo começa pelo nome e passa pela profissão, pois ele também é engenheiro e sua carreira culmina no empreendedorismo. Com sua sabedoria - e também de minha mãe -, ele permitia que eu, na infância e depois adolescência, desmontasse aparelhos eletrônicos e os espalhasse pela casa. Isso fez nascer em mim o encanto pela experimentação e pela invenção, o que depois se mostrou determinante na minha carreira - essa motivação fez com que cedo, aos 14 anos, já soubesse que traçaria minha carreira profissional na intersecção do empreendedorismo e da tecnologia - e assim, fui para o mercado digital, área na qual a inovação acontece por meio de tentativas, erros e acertos.

O desejo por empreender, por sua vez, também surgiu por causa de meu pai. Quando eu era criança, ele era dono de uma loja. Gostava de vê-lo trabalhar, mesmo aos sábados. Assim, fui aprendendo as belezas e as dificuldades de empreender.

Lembro-me que certa vez, eu já adolescente, ele e minha mãe foram viajar e fiquei com a missão de cuidar da loja durante a ausência deles. Foi uma experiência marcante. Além de prazer, aquilo me despertou um senso de responsabilidade muito grande.

Para completar essa história, eis outra passagem que me emocionou profundamente e foi um dos tantos exemplos da sabedoria de um meu pai no papel de mentor do próprio filho. Quando passei na universidade, pedi um carro, mas ele não me atendeu. Em vez disso, raspou suas economias, me deu um computador super avançado e disse o seguinte: "Com isso daqui, depois você vai poder comprar o quiser".

Como um autêntico mentor, meu pai sabia muito bem o poder educador daquela sua atitude. E veja como é a vida: foi com aquele PC que, alguns anos mais tarde, eu e mais três amigos começamos a programar o site que mudou nossas vidas.

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Você, leitor, seguramente já escutou, leu ou até mesmo usou diversas vezes a palavra mentor. Trata-se de um termo relativamente comum no vocabulário empresarial, assim como seus derivados mentoring, do inglês, e o neologismo "mentoria". A vida empresarial, no entanto, está repleta de expressões utilizadas à exaustão que, paradoxalmente, se desgastam antes mesmo que tenhamos tempo de depurar seu significado e sua real importância.

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Entrevista com José Moran – Falando sobre o Futuro da Escola e a Escola do Futuro

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Entrevista com José Moran – Falando sobre o Futuro da Escola e a Escola do Futuro

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O papel do gestor e do professor é de liderar o processo de transformação das escolas para que se tornem espaços vivos de aprendizagem criativa, inovadora e relevante para todos, principalmente para os mais pobres. Escolas inovadoras dependem de gestores e docentes muito bem preparados intelectual, emocional e eticamente e que possuam um repertório amplo de estratégias para que os estudantes se engajem em desafios e abertura para planejar e trabalhar colaborativamente com outros docentes colegas em projetos relevantes.

O papel mais importante dos professores e gestores é apoiar e convencer os alunos de que podem evoluir em tudo, desenvolver autonomia crescente, transformando suas vidas pela aprendizagem, esforço e perseverança, mesmo os que vivem em condições precárias. Para isso os docentes e gestores precisam desenvolver essa mesma mentalidade empreendedora e criativa neles mesmos, também.

As concepções pedagógicas de um ensino inovador para crianças e jovens podem ser sintetizadas nos quatro Ps da Aprendizagem Criativa de Mitchel Resnick do IMT: Aprendizagem baseada em Projetos, Aprendizagem com Propósito (sentido profundo), Aprendizagem entre estudantes (Pares, Pier) e Aprendizagem lúdica (Play, aprendizagem através de jogos e recursos lúdicos - gamificação). Esses componentes se combinam e concretizam de formas diferentes em cada etapa formativa, mantendo as características essenciais.

O currículo inovador combina a ênfase na personalização (cada estudante percorre e constrói "seu" caminho pedagógico, num movimento dialético entre planejamento institucional e escolhas individualizadas, com orientação de docentes/mentores), na colaboração (atividades presenciais e online de aprendizagem em grupo) e nas diversas formas de mentoria (projeto de vida, tutoria nos projetos e nos processos de avaliação).

Mentoria é um processo organizado de orientação individual e grupal do projeto de vida do aluno, do seu desenvolvimento profissional e da integração dos saberes. As instituições educacionais interessantes combinam o melhor da personalização, do compartilhamento e da tutoria. Cada estudante, em cada fase da vida, avança na autonomia (personalização) na aprendizagem grupal, colaborativa, compartilhada com tutoria (mediação, mentoria) de pessoas mais experientes em diversas áreas do conhecimento.
Como a internet e as linguagens multimídias podem auxiliar os educadores no processo da construção do conhecimento?
As tecnologias vêm transformando nosso mundo de forma cada vez mais acelerada e profunda. Nos encontramos hoje no que muitos denominam a quarta revolução industrial, onde se diluem os limites entre o mundo físico (impressão 3D, robótica avançada), o digital (internet das coisas, plataformas digitais) e o biológico (tecnologia digital aplicada à genética). Ao mesmo tempo vivemos num país extremamente desigual, em que a maioria tem formação básica deficiente para poder ter condições de aprender de verdade, de evoluir pessoal e profissionalmente, de ter um futuro diferente.

Vivemos em mundos híbridos, onde tudo se mistura, de formas inimagináveis anos atrás. Crianças e jovens já nasceram nesse novo mundo, o consideram natural e não entendem por que a Escola ainda resiste tanto a integrar-se mais abertamente a esse novo mundo.

Estamos superando a visão só negativa de proibir o acesso às tecnologias digitais, de ficar só na defensiva e avançamos lentamente nas formas de compartilhamento, na incorporação de plataformas mais inteligentes, de aplicativos para gerenciar todos os atores e processos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Mas a convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em todas as suas dimensões: infraestrutura, projeto pedagógico, formação docente, mobilidade, avaliação.

O que faz a diferença não são os aplicativos, mas estarem nas mãos de educadores, gestores (e estudantes) com uma mente aberta e criativa, capaz de encantar, de fazer sonhar, de inspirar. Professores interessantes desenham atividades interessantes, gravam vídeos atraentes. Professores afetivos conseguem comunicar-se de forma acolhedora com seus estudantes através de qualquer aplicativo, plataforma ou rede social. Comunidades como Aprendizagem criativa compartilham suas experiências e são um espaço muito útil para os professores encontrarem inspirações para aplicar à sua realidade específica.

A combinação de aprendizagem por desafios, problemas reais, jogos, com a aula invertida é muito importante para que os alunos aprendam fazendo, aprendam juntos e aprendam, também, no seu próprio ritmo. Os jogos e as aulas roteirizadas com a linguagem de jogos - gameficação - cada vez estão mais presentes no cotidiano escolar e são importantes caminhos de aprendizagens para gerações acostumadas a jogar.
Como mudar uma escola que é lugar de obrigações, horários e currículos rígidos, para que a mesma seja lugar de aprender, interagir, inovar, buscar soluções, criar e se relacionar.
Gestores devem liderar o processo de sensibilização dos docentes, mostrando experiências de quem está inovando, primeiro dentro da própria escola (que sempre existem). E importante criar um grupo de inovação com esses docentes, alunos e pais. Fazer ações de formação continuada, mão na massa com os professores e compartilhar as melhores práticas. Envolver estudantes também no apoio à formação docente, principalmente no uso de tecnologias digitais.

As escolas mais interessantes conseguem criar um clima de confiança, de diálogo, de participação efetiva entre todos - gestores, docentes, estudantes, famílias e organizações próximas. Escolas interessantes têm excelentes gestores e docentes, criativos, empreendedores e que dialogam sempre. Esse é um dos problemas complicados para inovar: a dificuldade de aprender a conviver de verdade, de chegar a acordos apesar das diferenças e de ter lideranças que conciliem empreendedorismo com humanização. As escolas interessantes enfatizam a aprendizagem por experimentação, por projetos. Equilibram a personalização (escolha de itinerários - com apoio de plataformas digitais), aprendizagem em times e a tutoria/mentoria (projeto de vida) e a avaliação mais formativa do que somativa. Outro diferencial é a importância do contato com o entorno, com o mundo, não só para conhecê-lo, mas para contribuir com soluções reais, com contato com a vida, com a cidade, com o mundo (redes, comunidades) com as áreas profissionais desde o começo; uma troca rica com o entorno. É a escola-serviço, em que os alunos aprendem em contato com a comunidade e desenvolvem projetos que beneficiam essa mesma comunidade.
Como pais devem direcionar as crianças ou os adolescentes para o uso de mídias e tecnologias? Você pode falar um pouco sobre lixo tecnológico?
A maior parte das crianças e jovens (também dos adultos) "vive" em ambientes digitais (celulares principalmente) de forma contínua, imersiva, "normal", com interações cada vez mais frequentes e utilizações mais amplas para entretenimento, comunicação, aprendizagem e inúmeros serviços. Ainda estamos tentando entender cientificamente o impacto do digital nas nossas vidas. Os resultados das pesquisas são contraditórios, porque envolvem muitas variáveis e visões de mundo diferentes (das mais alarmistas às mais otimistas).

Só proibir não resolvem nem educa. Liberar total sem acompanhar beira a irresponsabilidade. O que podemos fazer pelas crianças e adolescentes é equilibrar a relação afetiva e carinhosa com os filhos com os necessários limites também no uso dos celulares, jogos e redes sociais (tempo de uso, conversar sobre o que vão descobrindo e impactando).

Podemos utilizar alguns filtros que limitem o acesso a sites complicados, mas sabemos que não conseguiremos controlar tudo. É importante acompanhar os filhos com carinho e cuidado, estabelecendo relações de confiança para conseguir perceber quando algo está fora do previsível (bullying, redes que os expõem a perigos em todos os campos) e assim ajudá-los nos momentos que mais precisem. Conversar sempre que possível e dar o exemplo como adultos de que mantemos um uso equilibrado do celular, principalmente nos tempos que podemos dedicar a estar com os filhos.

Temos problemas no uso excessivo que pode virar dependência, no fechamento em redes unilaterais, de pensamento único, nas fake News. Pais e docentes podem ser aliados no apoio a atividades criativas, sadiamente lúdicas, de ampliação de uma visão humanista, equilibrada e crítica do mundo.
Fale-nos sobre o projeto escola do futuro?
O projeto Escola do Futuro surgiu de um projeto de pesquisa em 1989 - há trinta anos - para entender o impacto da Internet que então estava restrita às universidades públicas na aprendizagem escolar. Mostrou-nos o caminho da personalização, das redes, da coautoria, do ensino e aprendizagem online. Ao mesmo tempo subestimamos como pesquisadores as dificuldades de transformar a escola de forma mais ampla. Pensávamos muito na integração entre o presencial e o online, no ensino a distância, mas, com o tempo constatamos que as questões eram mais profundas, que a Escola e Universidade tinha que ser repensada em todas as dimensões (currículo, gestão, espaços, metodologias, tecnologias, avaliação, formação docente, relação com a família e sociedade). Só agora é que estamos percebendo quando ainda nos falta realizar para termos escolas de qualidade, para todos, principalmente para a maioria das crianças e jovens mais necessitados do Brasil. O projeto continua na USP, com pesquisadores mais jovens e questões cada vez mais desafiadoras e complexas para enfrentar.

Jose Manuel Moran

O professor Moran é Doutor em Comunicação pela Universidade de São Paulo, professor de Novas Tecnologias na USP (aposentado) e um dos fundadores da Escola do Futuro. Dá palestras e workshops sobre metodologias ativas, modelos híbridos e tendências na educação.

. É autor do livro A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá, do blog Educação Transformadora e coautor dos livros Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora ,Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica e Educação a Distância: Pontos e Contrapontos.

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Entrevista com Jose Moran - Falando sobre o Futuro da Escola e a Escola do Futuro | Almeida e Silva

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Qual o papel do gestor e do professor para que o aluno esteja preparado para a revolução 4.0? O papel do gestor e do professor é de liderar o processo de transformação das escolas para que se tornem espaços vivos de aprendizagem criativa, inovadora e relevante para todos, principalmente para os mais pobres.

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Ampliando as práticas de Mentoria na Educação       José Moran 

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Ampliando as práticas de Mentoria na Educação       José Moran 

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da Educação, especialmente com Metodologias Ativas,

Modelos Híbridos, Tecnologias digitais, Aprendizagem visível, Projeto de Vida e Mentoria

O contexto atual da mentoria na docência

Os novos modelos educacionais que fazem sentido hoje - mais ativos, criativos, personalizados, colaborativos, que desenvolvem competências amplas - implicam em compreender melhor o papel dos docentes neste processo.

Um dos papéis principais até agora era ajudar os alunos a entender alguns fenômenos através de materiais selecionados. Hoje eles estão disponíveis ou podem ser disponibilizados para que os estudantes aprendam no seu próprio ritmo. Plataformas digitais com inteligência artificial conseguem avaliar quais conteúdos são mais relevantes, que itinerários o estudante pode seguir, e solucionar as questões mais previsíveis, que podem chegar a 80%. Está claro que as tecnologias realizarão cada vez com mais precisão uma parte das atividades dos docentes. O que é essencial hoje no trabalho docente? O que ele precisar focar melhor? O que a tecnologia não consegue dar conta?

O papel docente mais relevante é ajudar os estudantes a aprender de forma profunda, ampla, experiencial, reflexiva. O docente será cada vez mais um orientador, um tutor e um mentor. Um orientador dos caminhos mais interessantes para aprender, das estratégias que fazem mais sentido para cada estudante e para os diversos grupos. Ele será um tutor que ajudará nas dúvidas mais significativas (as básicas a tecnologia o fará), a problematizar, a trazer outros pontos de vista.
O papel mais novo e relevante que se desenha a partir de agora para o docente é o de mentor. Os estudantes podem caminhar sozinhos por roteiros básicos de aprendizagem, podem aprender entre si, mas para um desenvolvimento de competências cognitivas, pessoais e sociais precisam de um acompanhamento mais amplo, entender para que aprendem, o que fazer para ter uma vida com propósito.
O foco em mentoria-tutoria é um tema que precisa ser mais discutido, experimentado, institucionalizado e que abre novas perspectivas de atuação profissional para os docentes, dentro e fora das instituições de Ensino.

O que é mentoria?

É a prática de ajudar ou de aconselhar uma pessoa menos experiente, durante um período de tempo. Sua finalidade é apoiar e incentivar as pessoas a melhorar seu próprio aprendizado para maximizar seu potencial, desenvolver suas habilidades e melhorar seus desempenhos para se tornarem quem desejam se tornar.

É uma prática bem enraizada no mundo profissional e que agora ganha atenção nesta fase de transformações profundas pelas que a educação está passando.

Num sentido amploos docentes serão cada vez mais mentores para que os estudantes consigam desenvolver as competências necessárias em cada área de conhecimento, em cada etapa do processo de aprendizagem, para sua vida profissional e pessoal. Num sentido mais estrito, alguns docentes mais experientes começam a desempenhar novos papéis tanto em instituições educativas inovadoras como em formas de ensinar e de aprender mais abertas, informais, híbridas na educação continuada.

A tutoria é uma orientação mais prática, dirigida a áreas de conhecimento específicas (como acontece nos cursos online) e que pode combinar-se com processos de orientação mais amplos, que envolvem carreira, competências e vida, que são os de mentoria.

Algumas formas de Mentoria na Educação

· Mentoria acadêmica e mentoria no desenvolvimento de competências pessoais e sociais

O foco é a formação integral do estudante, que passe não somente por questões acadêmicas e de conhecimento teórico e técnico, mas, competências pessoais e profissionais, a partir dos quatro pilares da Unesco - aprender a ser, a fazer, a conhecer e a conviver.

Gerenciar a vida pessoal e profissional é uma das competências que os estudantes precisam desenvolver, de acordo com as diretrizes atuais da Educação Básica. Devem conseguir refletir - em ambientes de confiança e liberdade - sobre seus desejos e objetivos, aprendendo a se organizar, estabelecer metas, planejar e perseguir com determinação, esforço, autoconfiança e persistência seus projetos presentes e futuros, assim como também a compreensão do mundo do trabalho e das profissões, seus impactos na sociedade, hoje no futuro.

A mentoria acadêmica do docente está centrada na aprendizagem criativa e ativa; de conteúdos trabalhados de forma invertida; na orientação de projetos significativos, e, quando possível, reais; na personalização da aprendizagem (itinerários diferentes, autonomia crescente), no desenho e acompanhamento das atividades colaborativas. A mentoria acadêmica tem o foco ampliado hoje na ênfase na aprendizagem com propósito (orientação de valores e competências pessoais e sociais). Esse trabalho é feito por todos os docentes, de forma ampla, pelos tutores quando orientam áreas mais específicas de conhecimento e por alguns profissionais mais experientes e que abordam a gestão da aprendizagem por competências pessoais e sociais de uma forma mais direta, individualmente ou em pequenos grupos.

A mentoria nesse conceito mais amplo pode ser feita de forma maisHá também as formal, planejada, institucional e/ou informal, incentivando quemais profissionais de dentro e fora da instituição atuem como orientadores, de várias formas de docentes mais novos, de docentes orientando estudantes, ou de estudantes mais experientes realizando atividades de tutoria de colegas mais jovens. Hoje nas redes sociais há muitas comunidades de aprendizagem em que todos os envolvidos contribuem para o desenvolvimento de projetos interessantes de aprendizagem e onde todos constroem em parceria esse projeto, aproveitando as diversas competências dos participantes. comunidades de prática, onde quem tem um conhecimento mais consolidado o coloca a disposição do grupo e essas experiências são compartilhadas com todos ou com os que se interessam mais.

A mentoria pode ser mais por turma e a mentoria mais personalizada (alunos escolhem seu mentor, que o ajuda a fazer a integração entre aprendizagem e vida). A mentoria/tutoria por turma é mais econômica para a instituição; a mentoria é mais cara, mas, será o caminho no médio prazo. Há tutorias também entre pares, onde alguns estudantes mais experientes são tutores de alunos mais iniciantes, sob supervisão de algum professor-mentor designado pela instituição de ensino.

Assim como em todos os campos de serviços, há uma hibridização nos modelos de mentoria. Existem os totalmente presenciais, os híbridos (parcialmente presenciais e online) e os totalmente online. Com o expressivo avanço dos cursos online tem avançado a qualidade e importância das atividades dos tutores. Cuidam das questões acadêmicas e socioemocionais de forma cada vez mais ampla, que vão desde envolvendo o acolhimento, a manutenção de vínculos, a orientação de grupos, de projetos.

Mentoria na formação docente e mentoria de professores

A mentoria é uma relação colaborativa temporária entre dois docentes, um dos quais, o mentor, é um professor mais experiente que acompanha a prática docente do professor iniciante, fornecendo-lhe feedback e compartilhando estratégias formativas.

O projeto europeu Mentor foi concebido para encorajar e apoiar a implementação de mentoria entre professores, preparando professores, com experiência na respetiva profissão, para que se tornem mentores de professores em início de carreira e, por conseguinte, contribuam para o desenvolvimento profissional dos professores. É um programa desenvolvido em alguns países da Comunidade Europeia e se orienta para a mentoria de professores do ensino Fundamental

Outro programa interessante é o de Mentoria de professores iniciantes na educação pública infantil feito a distância por docentes da Faculdade de Educação da Universidade Federal de São Carlos.

Programas de mentoria por pares consistem na orientação e suporte proporcionados por estudantes mais experientes aos novos colegas ou a alunos que apresentam dificuldades. Esse suporte visa o seu desenvolvimento profissional (e.g., desenvolvimento de competências académicas) e psicossocial (e.g., suporte emocional e psicológico). Os estudantes que orientam são alunos-tutores, que, por sua vez, são supervisionados por professores-mentores da Instituição.

Exemplos: Programas da Universidade do Minho em Portugal, das Universidades de Granada, Sevilha, Madri, Burgos, Múrcia e Cádiz, na Espanha.

Outros exemplos de programas pioneiros de mentoria entre alunos. Programa de Mentores de Pares da Universidade de New Brunswick; Programa de Parceria de Assistência de Mentoring da Universidade John Hopkins (Baltimore, Maryland), Programa de Mentores de Estudantes da Faculdade da Universidade Politécnica da Califórnia (Califórnia).

A Drake University (Des Moines, Iowa) designa mentores para grupos de novos alunos (grupos entre cinco e dez). O programa trabalha com os alunos que no verão fazem a pré-inscrição para ingressar na universidade. Aproveitam o início do curso para realizar um seminário para recebê-los e apresentá-los à nova instituição.

Há instituições que integram mentores acadêmicos com mentores profissionais, em currículos realizados em instituições educacionais e empresas ou outras organizações sociais. Destaco o projeto pioneiro da Engenharia Química da USP, que existe desde o começo da década de 90. A partir do terceiro ano do curso, é oferecido no formato Cooperativo em módulos quadrimestrais: Cinco módulos acadêmicos alternam‐se com quatro módulos de estágio. Nos módulos acadêmicos, a ênfase é na permanência do aluno dentro da universidade. Já nos módulos de estágio, são reservados quadrimestres na grade curricular para o exercício, por parte dos alunos, de atividades remuneradas em empresas e instituições, no Brasil e no exterior, que mantêm convênios com a Escola Politécnica. Desse modo, o aluno pode se dedicar exclusivamente às atividades acadêmicas e ao estágio. Cada programa de estágio é aprovado pela Escola para verificação da sua adequação ao projeto pedagógico. Durante o módulo de estágio, o estudante é supervisionado e avaliado pela empresa/instituição, e, também, pela Escola, por meio de relatórios e acompanhamento por um professor/mentor. A educação cooperativa estimula e valoriza o contato do aluno com a prática profissional, possibilitando uma formação teórica e aplicada em engenharia química.

Todas as escolas e universidades estão se transformando de forma mais rápida ou com mais lentidão, mas todas estão buscando modelos que façam sentido para o mundo de hoje e de amanhã. Isto está abrindo um horizonte riquíssimo de possibilidades profissionais de mentoria para ajudar a desenhar esses modelos de transformação, para acelerar os processos de mudança, para orientar esses processos, para alinhar os diferentes grupos com visões diferentes, para acompanhar de perto gestores, docentes e organizações parceiras, para que a visão se transforme mais rapidamente em ação.

A mentoria na educação é uma tendência que faz sentido, vai ser cada vez mais significativa, diversificada e de importância crescente na educação formal e informal e em novos nichos ainda pouco explorados.

Mentoria não é um tema novo, mas a ênfase e possibilidades de atuação hoje começam a ampliar-se de forma significativa.

Mentoria faz sentido como o papel mais relevante na docência tanto na forma mais ampla como mais específica. É um tema que precisa ser mais discutido na comunidade acadêmica, divulgando as melhores práticas, as novas oportunidades que o processo de transformação de escolas e universidades está trazendo para a Educação formal e informal, presencial e online em todas as etapas e níveis.

É um grande campo profissional que se desenha, amplia e consolida.

CASADO-MUÑOZ, R., LEZCANO-BARBERO, F. y COLOMER-FELIU, J. (2015). Diez pasos clave en el desarrollo de un programa de mentoría universitaria para estudiantes de nuevo ingreso. Revista Electrónica Educare, 19(2), 155-180. (Os pesquisadores confirmam que a mentoria também é uma ferramenta oportuna para melhorar a retenção e o sucesso de novos alunos).

CRISP, G. y CRUZ, I. (2009). Mentoring college students: a critical review of the literature between 1990 and 2007. Research in Higher Education, 50(6), 525-545. (mostram o alto potencial do mentoring como uma estratégia de orientação visando alcançar ótimos resultados no ensino superior)

MACIAS, Andrés et alii. Innovación en la Orientación Universitaria. La mentoría como respuesta. Contextos Educativos, 6-7 (2003-2004), 87-112. Universidad de la Rioja. Disponível em:

SILVA, Andreza - Coaching Acadêmico: Desenvolvimento de competências para a conquista de resultados. In SILVA, A (Org.). Coaching e suas aplicações. Jundiai: Paco Editorial, 2018. p.103-118.

SMITH-RUIG, T. (2014). Exploring the links between mentoring and work-integrated learning, Higher Education Research & Development, 33(4), 769-782. (enfatiza os benefícios psicossociais que proporciona e seu grande valor para o planejamento e desenvolvimento das carreiras profissionais dos estudantes.)

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Ampliando as práticas de Mentoria na Educação

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da Educação, especialmente com Metodologias Ativas, Modelos Híbridos, Tecnologias digitais, Aprendizagem visível, Projeto de Vida e Mentoria O contexto atual da mentoria na docência Os novos modelos educacionais que fazem sentido hoje - mais ativos, criativos, personalizados, colaborativos, que desenvolvem competências amplas - implicam em compreender melhor o papel dos docentes neste processo.

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Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa

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Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa

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Atividades em destaque recomendadas por nossa equipe | aprendizagemcriativa

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Somos um movimento que une educadores, artistas, pais, pesquisadores, empreendedores, estudantes e organizações para promover e apoiar práticas educacionais mão na massa, criativas, relevantes e inclusivas por todo o Brasil.

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A professora Débora Garofalo nos dá dicas de como associar a Aprendizagem Criativa à técnica do MovieMaker no Instagran. Vamos conferir?

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A professora Débora Garofalo nos dá dicas de como associar a Aprendizagem Criativa à técnica do MovieMaker no Instagran. Vamos conferir?

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Professores podem usar recurso para criar animações em várias disciplinas

Foto: Reprodução/YouTube

Estamos vivenciando um novo momento na Educação, através das aprendizagens criativas, que visam experimentação, criatividade e mão na massa. Ao fazer uso de novos meios e ferramentas digitais que estão em constante evolução, conseguimos inovar no processo de ensino-aprendizagem em sala de aula.
LEIA MAIS Como usar o Twitter na sala de aula
Algo que sempre acrescento ao meu planejamento são animações em Stop Motion. É uma técnica quadro a quadro, em que é possível fotografar pequenos movimentos a cada imagem para criar uma ideia de continuidade e ação - com recursos de máquina fotográfica, celular, tablet ou computador. Juntando todos os quadros, isto é, todas as imagens captadas, temos uma cena completa para um vídeo.

Nessa técnica, podemos usar modelos e cenas reais, produzir animações com brinquedos ou mesmo massa de modelar. O importante é deixar a inventividade e criatividade tomarem conta desse momento na sala de aula, para que os estudantes possam explorar as possibilidades. Para os professores, é um recurso a mais no processo educacional, permitindo que trabalhem com as diferentes áreas do conhecimento - enfatizando o currículo de Matemática, Ciências, Língua portuguesa, as possibilidades são imensas.

Geralmente, eu realizo as animações com os alunos e para fazer a edição usamos o software Movie Maker, que apresenta suporte de trilha sonora, filtros e efeitos de transição para criar filmes.

A novidade é que o Instagram, rede social de fotos, disponibilizou há pouco tempo uma nova função no Stories, que permite produzir vídeos em Stop motion, que funciona da mesma maneira, mas de forma simples e intuitiva.

Com o Stop motion é possível trabalhar os mais diferentes assuntos estudados nas aulas. Tiramos o aluno da passividade, despertando o protagonismo e trazendo-o para o centro da aprendizagem, ao trabalhar com resoluções de problemas e usando uma linguagem digital que lhe é familiar. Ao fazer uso de tecnologias existentes no cotidiano, como o celular em sala de aula, esses momentos se transformam em construção de conhecimento para professores e estudantes, servindo de grande motivador para a transformação na Educação.
Como criar uma sequência em Stop Motion
Na sala de aula, explique como será feita a atividade. Prepare os alunos com uma discussão sobre as ideias e possibilidades para sua animação. Deixe claro que o vídeo precisa ter um roteiro - uma história que será contada em imagens. Os roteiros podem ser realizados individualmente, em grupos ou de forma coletivas, com assuntos relevantes para a aula.

Baixe o Instagram no celular. Abra o Instagram e toque no ícone Histórias, localizado no canto superior esquerdo da tela. Na sequência, no canto inferior, role as opções da câmera até Stop Motion e faça a primeira foto.

Após a primeira foto, o próprio software permite que você continue criando uma sequência, ao fazer pequenos movimentos com um personagem, criando a ideia de um movimento contínuo. Quando finalizar, clique no botão Concluir, localizado no topo da tela.

O próprio aplicativo mostrará como ficou o vídeo. Para incrementar a apresentação, você pode adicionar filtros, stickers, desenhos e até frases. Ao final, após salvar o trabalhar, ainda é possível compartilhar o vídeo em outras redes sociais, como o Twitter e o Facebook.

Dica: a Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa, através da Maria Alice Gonzales, disponibilizou a documentação para criação de um suporte para realização do Stop Motion. Na parte inferior do documento, você encontra o material e na parte superior um encaixe para a lente do celular. Acesse aqui para os documentos. Tive acesso ao suporte na I Feira de Criatividade e Inventividade da POLI USP de 2017.

Aproveite para explorar a criatividade e inventividade! Vale reproduzir cenários e criar personagens com os mais diferentes materiais, massa de modelar, brinquedos, materiais de sucata recicláveis, entre outros.

Envolva outras séries, compartilhe com a comunidade escolar e incentive a integração de atividades. Como sugestão, que tal criar um festival de curtas-metragens e ainda escrever o trabalho no Festival do Minuto, que visa incentivar a produção audiovisual.

O trabalho com animação propicia aos alunos o desenvolvimento de habilidades e competências no aprendizado, desde o ciclo de Alfabetização ao Ensino Médio. Já imaginou recriar momentos da história do mundo ou o teorema de Pitágoras, tudo isso acrescido de leitura e escrita?

São sugestões que você, querido professor, pode utilizar em suas aulas. Experimente usar esses recursos com seus alunos e depois venha me contar aqui nos comentários qual foi o resultado.

Um grande abraço
Débora Denise Dias Garofaloé formada em Letras e Pedagogia e está cursando mestrado em Educação. Ela atua como professora na rede de ensino público em São Paulo.

Alunos do 7o. ano durante aula que utilizou recursos de Stop Motion do Instagram Foto: Arquivo pessoal

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Aprofunde sua leitura

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Criatividade na sala de aula: crie histórias em Stop Motion no Instagram

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Estamos vivenciando um novo momento na Educação, através das aprendizagens criativas, que visam experimentação, criatividade e mão na massa. Ao fazer uso de novos meios e ferramentas digitais que estão em constante evolução, conseguimos inovar no processo de ensino-aprendizagem em sala de aula.

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O Scratch é uma ferramenta de criação e compartilhamento de conteúdos com base na programação em blocos, desenvolvida pelo Massachusetts Institute of Technology, National Science Foundation, Siegel Family Endowment e LEGO Foundation dentro da abordagem da Aprendizagem Criativa. Bora lá conhecer, aprender a utilizar e proporcionar essa experiência aos estudantes?

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O Scratch é uma ferramenta de criação e compartilhamento de conteúdos com base na programação em blocos, desenvolvida pelo Massachusetts Institute of Technology, National Science Foundation, Siegel Family Endowment e LEGO Foundation dentro da abordagem da Aprendizagem Criativa. Bora lá conhecer, aprender a utilizar e proporcionar essa experiência aos estudantes?

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Scratch is a free programming language and online community where you can create your own interactive stories, games, and animations.

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With ScratchJr, young children (ages 5-7) can program their own interactive stories and games.

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Espaço para compartilhamento de atividades e sugestões.

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Espaço para compartilhamento de atividades e sugestões.

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A era da superabundância de informações exige que nossa visão do que é letramento seja expandida. Além do acesso ao universo de mensagens, dados ou imagens proporcionado pela tecnologia, como podemos garantir que as crianças e jovens tenham uma experiência positiva nas redes, condições reais de transformar informação em conhecimento e voz efetiva em suas comunidades?

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Este é o guia que estava faltando! Um livro que convida educadores e demais agentes ligados à educação a refletir sobre a importância e a urgência de prepararmos crianças e jovens para uma relação rica e fortalecedora com as mídias.

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Na Era Digital, da Informação ou Tecnológica, precisamos nos preparar para sermos Educadores Midiáticos. Essa competência nos possibilitará incluir a Educação Midiática no planejamento escolar, utilizando conteúdos que circulam nas mídias de forma pedagógica, para desenvolver o pensamento crítico de nossos estudantes e habilidades que os possibilitem criar conteúdos úteis e éticos nas mídias. Conheça o site Educamídia, que nos ajuda a trabalhar com os estudantes a Educação Midiática.

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Na Era Digital, da Informação ou Tecnológica, precisamos nos preparar para sermos Educadores Midiáticos. Essa competência nos possibilitará incluir a Educação Midiática no planejamento escolar, utilizando conteúdos que circulam nas mídias de forma pedagógica, para desenvolver o pensamento crítico de nossos estudantes e habilidades que os possibilitem criar conteúdos úteis e éticos nas mídias. Conheça o site Educamídia, que nos ajuda a trabalhar com os estudantes a Educação Midiática.

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Divulgar e promover educação midiática

Divulgar e promover educação midiática beet greens corn soko endive gumbo gourd. Parsley shallot courgette tatsoi pea sprouts fava bean collard greens dandelion okra wakame tomato. Dandelion cucumber earthnut pea peanut soko zucchini.

Veja sugestões

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Como preparar as crianças e os jovens para aprender com senso crítico e responsabilidade no século 21?

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Protegendo os Direitos Humanos na Internet

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Protegendo os Direitos Humanos na Internet

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SaferNet Brasil - Protegendo os Direitos Humanos na Internet

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A SaferNet Brasil é uma associação civil de direito privado, com atuação nacional, sem fins lucrativos ou econômicos, sem vinculação político partidária, religiosa ou racial, voltada à prevenção e ao combate a crimes contra os direitos humanos na Internet, defesa e responsabilização, prevenção, capacitação e formação, pesquisa e desenvolvimento e mobilização social.

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Que tal aprender e ensinar ciência da computação? A code.org pode nos auxiliar.

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Que tal aprender e ensinar ciência da computação? A code.org pode nos auxiliar.

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Learn computer science. Change the world.

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Every student in every school deserves the opportunity to study computer science.

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O documento Dimensões das Competências gerais da BNCC nos ajuda a entender as dimensões e subdimensões de cada uma. Bora lá, analisar?

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O documento Dimensões das Competências gerais da BNCC nos ajuda a entender as dimensões e subdimensões de cada uma. Bora lá, analisar?

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Quando pensamos em desenvolver o pensamento computacional de nossas crianças, uma ótima estratégia inicial é a programação desplugada. Por meio do trabalho com desafios ou narrativas, na malha quadriculada, os estudantes podem vivenciar passos que exploram comandos como andar um, dois ou três passos na malha, virar à direita ou à esquerda, pular, entre outras possibilidades. Após vivências como estas, pode-se apresentar o LightBot, aplicativo de quebra-cabeças que utiliza a linguagem da programação de maneira lúdica. Vamos lá nos desafiar a aprender e depois ensinar?

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Quando pensamos em desenvolver o pensamento computacional de nossas crianças, uma ótima estratégia inicial é a programação desplugada. Por meio do trabalho com desafios ou narrativas, na malha quadriculada, os estudantes podem vivenciar passos que exploram comandos como andar um, dois ou três passos na malha, virar à direita ou à esquerda, pular, entre outras possibilidades. Após vivências como estas, pode-se apresentar o LightBot, aplicativo de quebra-cabeças que utiliza a linguagem da programação de maneira lúdica. Vamos lá nos desafiar a aprender e depois ensinar?

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Que tal conhecer 5 métodos maker para estimular competências de inovação?

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Que tal conhecer 5 métodos maker para estimular competências de inovação?

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Se pedirmos para você recordar o maior aprendizado que já teve na vida, é muito provável que pense em algo que vivenciou fisicamente. Talvez até um erro que você tenha cometido e que foi convertido em lição.

Processos de experimentação são extremamente importantes para ampliar nossos conhecimentos e desenvolver competências socioemocionais valiosas para nossa formação como cidadãos. Isso vale também para o ambiente escolar, em que colocar a mão na massa tem cumprido um papel cada vez mais relevante na preparação de jovens para os desafios do século XXI.

Esse desenvolvimento é acelerado quando realizado por uma abordagem Maker, via métodos estruturados ou não, de longo ou curto prazo, com ou sem limitações ao processo criativo (como restrições de tempo ou recursos materiais que reforcem a inventividade).

Quando isso acontece, os estudantes passam a ter menos aversão a tomar riscos; tornam-se mais empáticos; entendem como planejar e executar seu plano; e ganham não só fluência na implementação de ideias menos tradicionais, como também senso de urgência, autoconfiança e a confiança no outro.

Neste artigo, apresentamos 5 métodos que podem estimular o desenvolvimento de competências de inovação.

1. Design Thinking

Projetos de Design Thinking tendem a ser de longo prazo. Eles exigem o cumprimento de diversas etapas. Primeiro, identifica-se um problema e se aprofunda nele, por observação, questionários e gerando empatia com um público real. Depois, levantam-se hipóteses de design para resolvê-lo. Nessa etapa, estão presentes a ideação de uma solução, a prototipação, testes, iterações, validação e eventual lançamento.

A metodologia pode ser tão complexa ou simples quanto a necessidade da classe e, portanto, adaptada para qualquer faixa etária. Por meio dela, os alunos têm domínio sobre todo o processo criativo, que pode usar artes, engenharia, ciências da natureza e diversas outras disciplinas que devem conversar entre si.

O Design Thinking obrigatoriamente incorpora um contexto existente, com foco na interação humana, e é uma ótima oportunidade para envolver alunos nos desafios de seu entorno.

2. Project Based Learning (PBL)

A aprendizagem baseada em projetos consiste na construção de um conhecimento que parta de um problema definido, instigado por uma pergunta complexa, um desafio.

O projeto pode passar por etapas semelhantes à metodologia de Design Thinking, mas deve entregar uma solução única. Geralmente, para isso, é necessário um processo de análise e convergência, baseado em um conjunto de regras. Elas podem se referir à duração de cada fase ou aos recursos disponíveis, por exemplo.

Por meio do PBL, ou aprendizagem baseada em projetos, o aluno é estimulado a sair da sua zona de conforto e explorar possibilidades dentro de um contexto específico. Nesse processo, ele aprende a gerir recursos, estipular prazos, dividir responsabilidades e trabalhar colaborativamente em prol de resultados compartilhados.

3. Maker Challenges

Assim como os métodos anteriores, Maker Challenges - ou desafios maker - também partem de problemas que precisam ser resolvidos. No entanto, eles devem ser conduzidos no curto prazo e de forma estruturada para atingir objetivos pré-definidos.

Veja o caso deste desafio, proposto pelo educador John Spencer: alunos trabalham para uma empresa de entregas por drones, mas drones têm sido roubados e quebrados, e pessoas reclamam quando eles pousam em propriedade privada. Eles não podem voar mais a uma distância menor que 4 metros do solo.

A missão é criar um sistema que permita que pacotes sejam entregues dessa altura, sem quebrar os itens que eles contêm. Os alunos devem descobrir como fazer isso com os materiais disponíveis. Eles são: papelão, fita adesiva, sacolas plásticas, canudos e cordas. Vale ressaltar que ainda é necessário desenvolver um método para preservar produtos frágeis, testar velocidade e precisão.

Com Maker Challenges, estudantes são encorajados a experimentar, errar e usar diferentes áreas do conhecimento de uma forma divertida e inventiva, sem a necessidade de utilizar tecnologias complexas.

4. Divergent Thinking Challenges

Os Desafios de Pensamento Divergente são uma forma de treinar agilidade, criar conexões entre ideias aparentemente desconexas e encontrar soluções inovadoras ao reunir pontos de vista distintos.

Eles consistem em apresentar uma caixa com suprimentos e responder uma simples pergunta: o que pode ser feito com isso? A reação inicial é buscar respostas mais óbvias. Contudo, conforme o brainstorm avança, a divergência aumenta. Os alunos devem ser encorajados a usar o tato, explorar os itens de maneira não tradicional e compartilhar suas ideias em pequenos grupos, que então as combinam para gerar uma invenção.

Divergent Thinking Challenges são mais eficientes quando há limitações. Quanto menos recursos, mais é preciso exercitar a criatividade e a comunicação. Não há resultados corretos ou outros objetivos, além de criar um produto final tangível. Entretanto, para isso, deve ser oferecido tempo suficiente para que as ideias fluam e sejam discutidas.

5. Genius Hour

Genius Hour (traduzida livremente como "Hora da Genialidade") é um movimento que permite aos alunos explorarem suas próprias paixões e curiosidades de forma criativa. Para isso acontecer, delimita-se um período em que eles podem decidir sobre o que querem aprender e se aprofundar no tópico de sua escolha.

Com o ponto de partida em aberto, eles são desafiados a elaborar um projeto no assunto de interesse, baseado em pesquisa autônoma e com prazos estabelecidos. Para isso, contam com a facilitação e o acompanhamento do professor - que também é desafiado pela necessidade de se ajustar às ideias da classe.

Estudantes devem contar com educadores para realizar seu planejamento, uns com os outros para produzir, ou mesmo com membros da comunidade e especialistas para desenvolver seus projetos.

A Genius Hour estimula o senso de propósito, o espírito questionador, a autonomia e a automotivação dos alunos, que desenham sua própria experiência de aprendizagem. Esse método tem a criação como essência, seja ela no âmbito científico, artístico ou em qualquer área do conhecimento.

Implementando a Cultura Maker na sua escola

Os métodos apresentados acima não são totalmente independentes. Tampouco são os únicos! É mais comum que eles se complementem, se recombinem ou até se misturem.

É possível usar a Genius Hour como base para um processo de Design Thinking, por exemplo. Dá também para usar Divergent Thinking Challenges como a primeira etapa de um projeto fundamentado em PBL.

O mais importante é estimular o protagonismo do aluno e ajudá-lo a crescer mais preparado.

Quer saber mais sobre a implementação de uma Cultura Maker na sua escola? Conheça as iniciativas no Nave à Vela!

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5 métodos Maker para estimular competências de inovação - Nave à Vela

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Se pedirmos para você recordar o maior aprendizado que já teve na vida, é muito provável que pense em algo que vivenciou fisicamente. Talvez até um erro que você tenha cometido e que foi convertido em lição. Processos de experimentação são extremamente importantes para ampliar nossos conhecimentos e desenvolver competências socioemocionais valiosas para nossa formação como cidadãos.

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Storytelling, a arte de contar histórias para engajar os estudantes.

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Storytelling, a arte de contar histórias para engajar os estudantes.

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data: 30/03/2021 autor: Ler e Pensar categoria: Notícias

" Despertar a curiosidade, criar conexões com alunos e fazer com que a sua aula seja lembrada " . Essa é uma das vantagens , e o , em se utilizar o Storytelling pedagogicamente, segundo Fernando Palácios, um dos maiores especialistas do assunto do Brasil.

E apesar de na teoria parecer simples, muitas vezes na prática não se sabe ao certo fazer isso. É natural que muitos professores imaginem que é preciso muita técnica e criativi dade para se criar e contar uma história, mas muitas vezes é preciso apenas acreditar n o que você está contando, ter entusiasmo, interesse e empolgação , além de usar muitos gestos para envolver o seu público. Essa, inclusive, é uma forma de treinar a criatividade e fazer com que inserir o Storytelling fique mais na tur al.

é a ação de contar histórias, com os elementos de uma narrativa: personagens, espaço, tempo, conflito, fazendo com que os alunos fiquem curiosos e se envolvam com está sendo narrado

Assim como nesse texto, uma das formas de estruturar uma boa história é respondendo O que? Como? E Por que? Essa estrutura vem do conceito do círculo dourado , de Simon Senek . Quer entender mais sobre o círculo? Clique aqui e saiba mais.

Para se aprofundar no assunto e assistir a aula completa do Fernando Palácios, participe da nossa Formação Metodologias Ativas no Ensino Híbrido - novos caminhos O curso é gratuito, aberto a todos os interessados e ainda conta com certificação de 40

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Pode contar! Storytelling como estratégia de engajamento na educação

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"Despertar a curiosidade, criar conexões com alunos e fazer com que a sua aula seja lembrada". Essa é uma das vantagens, e o por que, em se utilizar o Storytelling pedagogicamente, segundo Fernando Palácios, um dos maiores especialistas do assunto do Brasil.

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Tive acesso a esse material no curso que estou fazendo na USP

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Minha tutora da USP é uma das colaboradoras deste curso

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Conheça o curso Conceitos de Aprendizagem Criativa e aperfeiçoe os seus conhecimentos em Metodologias de Aprendizagem.

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Curso Fundação Bradesco

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Conheça o curso Design Thinking para Educadores e aperfeiçoe os seus conhecimentos em Educação.

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Inteligência artificial e a cultura Digital

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Inteligência artificial e a cultura Digital

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Fundação Bradesco

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Conheça o curso Inteligência Artificial e o Novo Contexto da Cultura Digital e aperfeiçoe os seus conhecimentos em Negócios e Inovação.

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Fundação Bradesco

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Conheça o curso Introdução ao Scratch: Linguagem de Programação na Computação Criativa e aperfeiçoe os seus conhecimentos em Educação.

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Integração Pensamento Computacional no Currículo

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Integração Pensamento Computacional no Currículo

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A aprendizagem significativa

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RESNICK, M. - Lifelong Kindergarten - Cercadinhos e Parquinhos - Trechos do Capítulo 5 

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Muito aprendizado na leitura deste livro! Reflete o modelo de uma escola que sonhamos! Flávia

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Muito aprendizado na leitura deste livro! Reflete o modelo de uma escola que sonhamos! Flávia