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Apprendre à bien écrire (3) : je m'installe pour bien écrire

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Guide pour accompagner la gestion des comportements d'élèves perturbateurs à l'école primaire :

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Guide pour accompagner la gestion des comportements d'élèves perturbateurs à l'école primaire :

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Guide d'aide à la prise en compte des élèves perturbateurs

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Guide d'aide à la prise en compte des élèves perturbateurs

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Comment détecter un élève relevant de la SEGPA ? document réalisé par la circonscription de Dijon

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Comment détecter un élève relevant de la SEGPA ? document réalisé par la circonscription de Dijon

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Conseils pour la lecture des enfants dyspraxiques

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Conseils pour la lecture des enfants dyspraxiques

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conseils pour la lecture des enfants dyspraxiques ou ayant des difficultés similaires

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Proposition d'aide au enfants dyslexiques à l'école primaire

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Proposition d'aide au enfants dyslexiques à l'école primaire

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Parallèlement, il apprend dès les premiers jours à communiquer avec son entourag e. Il commence rapidement à vocaliser montrant ainsi sa prédilection pour le langage parlé. Il va également s'entraîner à comprendre le langage qui lui est adressé et à décrypter le monde qui l'entoure dont il va s'approprier les règles et lois.

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50 activités pour enfants à haut potentiel

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50 activités pour enfants à haut potentiel

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Présentation de l'éditeur

Les enfants intellectuellement précoces, que l'on qualifie d'enfants à "haut potentiel", ont un fonctionnement cérébral différent de celui des autres enfants, qui ne les comprennent pas toujours.

L'enfant précoce lui-même ignore le plus souvent sa différence, et cette méconnaissance de lui-même peut être à l'origine de quelques déboires relationnels.

Ce cahier d'activités ludique et progressif a été tout spécialement créé par une éducatrice spécialisée pour répondre aux besoins des enfants à haut potentiel : la gestion des émotions, l'adaptation aux autres, la confiance en soi...

L'autrice : Séverine Guy est éducatrice spécialisée spécialisée dans l'accompagnement des parents d'enfants à haut potentiel et créatrice du site Pour une éducation positive.

Les points forts

Séverine Guy s'appuie sur les principes de l' éducation positive pour proposer des activités aux enfants à haut potentiel intellectuel. Elle rappelle que ces enfants ne sont pas seulement caractérisés par un QI élevé mais aussi par des relations particulières à eux-mêmes et aux autres (estime de soi fragile, régulation des émotions parfois difficile en lien avec leur hypersensibilité, anxiété...).

Séverine Guy a organisé son cahier autour de 6 chapitres :

1. Identifier et exprimer ses émotions

2. Développer l'estime de soi

3. S'apaiser

4. Se connecter à la nature

5. Développer sa créativité

6. S'initier à la Communication NonViolente

Comme tous les ouvrages de cette collection, on retrouve dans ce cahier d'activités des descriptions d'activités à faire en famille et de s outils à découper en fin d'ouvrage. On y retrouve par exemple des cartes émotions pour apprendre à les identifier, un dé de l'estime de soi avec des questions du type "Nomme un compliment que tu as reçu" ou "Quelles choses agréables tes amis disent-ils de toi" ou encore une visualisation pour chasser les soucis (le sac poubelle).

Séverine Guy adopte une approche globale du haut potentiel. C'est la raison pour laquelle elle propose des activités en lien avec la nature pour apaiser l' hypersensibilité sensorielle et des activités créatives pour cultiver un état d'esprit souple plutôt que rigide. Ces activités créatives s'appuient beaucoup sur le " sensory play " : toucher des textures différentes, recettes de "patouilles", peinture à la paille, modelage d'argile... Ces activités participent également à nourrir le besoin de beauté qui est particulièrement important chez les enfants à haut potentiel.

Ces activités peuvent être proposées aux enfants à haut potentiel de 6 à 10 ans pour qu'ils se connaissent mieux (sensations, émotions, besoins), prennent conscience de leur fonctionnement (savoir s'apaiser, se nourrir de beauté et de créativité, connaître leurs forces et talents) et gagnent en intelligence relationnelle (expression des émotions, empathie, résolution de conflit non violente).

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50 activités bienveillantes pour enfants à haut potentiel de Séverine Guy (éditions Larousse) est disponible en centre culturel, en librairie ou sur internet.

Commander 50 activités bienveillantes pour enfants à haut potentiel sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

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50 activités bienveillantes pour enfants à haut potentiel : aider les enfants précoces à construire des compétences émotionnelles et relationnelles

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Ces activités peuvent être proposées aux enfants à haut potentiel de 6 à 10 ans pour qu'ils se connaissent mieux (sensations, émotions, besoins), prennent conscience de leur fonctionnement (savoir s'apaiser, se nourrir de beauté et de créativité, connaître leurs forces et talents) et gagnent en intelligence relationnelle (expression des émotions, empathie, résolution de conflit non violente).

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Aménagements scolaires pour enfants à haut potentiel

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Aménagements scolaires pour enfants à haut potentiel

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L'éducation nationale emploi le terme d' élève intellectuellement précoce (EIP) pour qualifier l'enfant "intellectuellement précoce", "surdoué", "à haut potentiel" ou "à haut potentiel intellectuel", etc. Les EIP représentent, selon les différents travaux et études, de 2 à 5 % des élèves quelsque soient le milieu social et l'environnement familial. Certains ont une scolarité sans heurts, voire brillante, mais d'autres sont en grande difficulté scolaire.

C'est pourquoi les élèves intellectuellement précoces (EIP) font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers. Le code de l'éducation prévoit dans son article L.321-4 que des aménagements appropriés doivent être mis en œuvre afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités.

L'identification de la précocité intellectuelle est utile à tout âge. Elle apporte un éclairage aux difficultés d'adaptation rencontrées durant la scolarité et permet à l'équipe enseignante de mieux comprendre l'élève et de prendre en compte sa singularité. Un accompagnement pédagogique adapté, un regard bienveillant afin de l'aider à surmonter ses difficultés en méthodologie et à stimuler ses capacités diminuent le risque d'échec scolaire.

À savoir

L'équipe éducative évalue les besoins de l'élève intellectuellement précoce

Il est ensuite possible de solliciter la réunion de l'équipe éducative, qui permettra d'évaluer les besoins de votre enfant et d'envisager les diverses pistes fondées sur le repérage de ses difficultés et de ses potentialités. L'équipe éducative est composée des personnes auxquelles incombe la responsabilité éducative de votre enfant, elle comprend :

À savoir

Aménagements pédagogiques et dispositifs spécifiques

Si votre enfant rencontre des difficultés très importantes d'adaptation, un enseignement à distance, partiel ou total peut lui être proposé. Le chef d'établissement, conseillé par le médecin scolaire ou le référent EIP de votre secteur peuvent vous assister dans vos démarches.

À retenir
Vos interlocuteurs

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L'éducation nationale emploi le terme d' élève intellectuellement précoce (EIP) pour qualifier l'enfant "intellectuellement précoce", "surdoué", "à haut potentiel" ou "à haut potentiel intellectuel", etc. Les EIP représentent, selon les différents travaux et études, de 2 à 5 % des élèves quelsque soient le milieu social et l'environnement familial.

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Trucs et astuces pour aider un enfant à gérer ses émotions

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Trucs et astuces pour aider un enfant à gérer ses émotions

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Animation et atelier créatif - Les récréations créatives

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Comment aider son enfant à gérer ses émotions - Des outils très créatifs

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Boite à cris, poupée tracas, coussin de la colère... autant d'outils ludiques à fabriquer avec votre enfant pour l'aider à gérer ses émotions.

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Construire la confiance et l'estime de soi à tout âge:

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Construire la confiance et l'estime de soi à tout âge:

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La confiance et l'estime de soi se construisent, peu à peu, au cours du développement de l'enfant - et l'accompagneront toute sa vie. Parce qu'elles peuvent fluctuer dans le temps et évoluer à travers les âges, nous vous apportons ici quelques astuces et conseils pour soutenir vos proches, de l'enfance à l'âge adulte, dans la construction de leur confiance. Découvrez aussi une sélection de jeux pour ouvrir le dialogue, apprendre à exprimer ses émotions et à croire en soi.
Développement et développement de l'estime de soi

Dans le livret d'accompagnement du jeu " La montagne de la confiance ", Isabelle Denis, se référant au psychoéducateur Germain Duclos explique :

L'estime de soi peut être définie comme le jugement de sa valeur personnelle, connaissance qui comprend celle de ses forces et de ses limites.

Dès la naissance, l'enfant commence à construire son estime de soi. Lorsqu'il pleure et qu'on le console, le bébé comprend petit à petit qu'il a de la valeur aux yeux de sa figure d'attachement (d'où le fait qu'il ne faille pas laisser pleurer un bébé). Il développera ainsi plus facilement son autonomie, explorera son environnement et ira vers les autres avec plus de confiance. L'estime de soi se construit donc, cela va sans dire, beaucoup à travers la relation que l'enfant a avec ses parents. Elle se développe lorsque ses comportements adéquats sont renforcés (les félicitations que nous lui adressons) et qu'il parvient à relever des défis à sa hauteur.

Vers l'âge de 7 ou 8 ans, explique Isabelle Denis, l'enfant peut avoir des réflexions plus complexes sur lui-même et sur les autres. Dès ce moment là, le fait d'être écouté, de faire des activités valorisantes et qui vont favoriser les interactions sociales et l'empathie, d'acquérir des habiletés de résolution de problèmes et d'affirmation de soi vont être déterminants pour développer l'estime de soi.

Les 4 dimensions de la confiance et de l'estime de soi

Selon Germain Duclos, il existe quatre dimensions propres à la confiance et à l'estime de soi :

Le sentiment de sécurité et de confiance : le besoin de se sentir en sécurité physique et psychologique, de savoir que ses parents répondront à ses besoins. C'est un préalable indispensable.

La connaissance de soi : la capacité à porter un jugement constructif sur soi même et non critique.

Le sentiment d'appartenance à un groupe : il réfère au besoin d'être reconnu par les autres. La sociabilisation et les habiletés sociales sont très importantes à cet égard, car l'enfant se découvre en se comparant aux autres.

Le sentiment de compétence : le fait de constater ses réussites et de pouvoir s'en souvenir, la capacité à croire qu'on est capable de relever des défis, d'atteindre des objectifs.

Ces quatre étapes sont nécessaires à la construction de la confiance que pourra se porter l'enfant. Sa sécurité physique et psychique, la satisfaction de ses besoins et sa connaissance quant à ses propres capacités physiques, intellectuelles et sociales lui sont indispensables. Mais ne sauraient suffire...

Présence et réconfort

L'enfant a e effet également besoin de se sentir reconnu, soutenu et aimé par ses proches. De ce fait, le soutien parental est fondamental et, ce, au quotidien. Dès son plus jeune âge, jouez avec lui, et montrez-lui votre intérêt quant à ses sentiments et ses émotions. Rassurez-le, encouragez-le, questionnez-le sur ce qu'il pense et ressent, prenez compte de son avis, soulignez ses bonnes idées... En somme, offrez-lui votre attention et restez à son écoute.

Pour favoriser le dialogue et inviter l'enfant à s'ouvrir au sujet de ses émotions, pourquoi ne pas opter pour un petit jeu de plateau ou un petit loto ?

Planète des émotions : dans ce jeu de plateau, on doit aider les extraterrestres à comprendre les émotions des terriens ! Au fur et à mesure que l'on avance sur le plateau de jeu, on pioche des cartes et on doit deviner les émotions ressenties par les personnages illustrés dans un contexte particulier. Parfait pour comprendre que des émotions, tout le monde en ressent et développer ainsi l'empathie.

Loto des émotions : tout le monde vit des émotions, celles-ci ont différentes causes et une même situation peut générer plusieurs émotions. Tel est le point de départ de ce jeu de loto. Il aidera les enfants à reconnaître et à nommer des émotions tout en jouant.

Autonomie et apprentissage

Attention toutefois : si vous devez rester présent pour lui, vous ne devez pas surprotéger l'enfant. En effet, cette attitude pourrait justement lui faire perdre confiance en lui, le décourager, voire l'amener à penser qu'il n'est pas assez compétent pour réussir.

Si un enfant est capable d'effectuer un geste tout seul, il est inutile de l'aider à l'accomplir ; encouragez-le mais ne faites pas à sa place. Maria Montessori, la célèbre pédagogue italienne, résumait la bonne attitude par ce leitmotiv :

Aide-moi à faire tout seul.

Accompagnez l'enfant, faites-lui savoir lorsqu'il est sur la bonne voie et qu'il progresse, proposez-lui de l'aide lorsqu'il ne parvient pas à faire quelque chose. Rappelez-lui que les erreurs sont les fondements de l'apprentissage, et valorisez chacun de ses efforts.

L'enjeu - et la difficulté - est pour les parents de montrer à la fois qu'ils croient en leurs enfants, en leurs capacités... mais que leur amour ne dépend pas des résultats de ces derniers. C'est bien là, la première et la plus importante mission des parents : faire comprendre à leurs enfants qu'ils les aiment d'un amour inconditionnel.

Montrez lui que vous vous souciez de ces craintes et de ses chagrins en lui offrant un Avale-soucis. Le simple fait d'avoir un compagnon voué à l'aider et à l'accompagner dans ses émotions lui apportera déjà un grand réconfort. Et aidez-le à prendre confiance en lui, en l'invitant à lire des livre lui expliquant comment gérer son anxiété et ses difficultés :

Avale-soucis : les enfants ressentent des chagrins, des appréhensions et ont souvent leurs petits secrets. Ces Avale-soucis sont formidables pour les accompagneront dans la gestion de leurs émotions et états d'âme. On peut par exemple inviter l'enfant à dessiner ou écrire sur un bout de papier son souci, sa contrariété, puis à glisser ce bout de papier dans la bouche à fermeture Éclair de sa peluche. On reconnaît alors qu'il ressent une émotion et on lui donne le moyen de la gérer. Ce qui n'empêche pas, bien sûr, d'en discuter après !

Guide de survie pour surmonter les peurs et inquiétudes : véritable guide ludique pour gérer son anxiété, ce livre permettra à l'enfant de trouver des conseils et des stratégies pour se sentir plus fort, plus calme et en sécurité ! Phobie, anxiété de séparation, trouble obsessionnel compulsif, stress post traumatique... Un livre positif et bienveillant.

Et après l'enfance ?

Parler avec son ado

Au cours de l'adolescence, la confiance et l'estime de soi peuvent être fortement remises en question. Période de changements et transitions multiples, âge de découvertes et de doutes, apparition de la puberté, évolutions diverses des rapports sociaux... Nombreuses sont les évolutions de la vie adolescente, et elles sont parfois difficiles à comprendre et supporter.

En effet, les adolescents peuvent avoir de lourdes difficultés à communiquer avec l'adulte et de poser des mots sur leurs maux, de mettre le doigt sur ce qu'ils ressentent, etc. Pour vous aider à entretenir le dialogue avec votre adolescent, nous vous proposons plusieurs jeux qui lui permettront de se sentir plus en confiance avec ses propres émotions et l'air de rien, en jouant avec eux, à se confier à ses parents.

Feelings : à la lecture d'une situation donnée, chaque joueur se positionne sur l'une des émotions proposées et dont il se sent le plus proche. Il échange ensuite avec son partenaire et mise sur l'émotion qu'il pense choisie par celui-ci. L'objectif est donc de deviner l'émotion de l'autre. Les joueurs sont ainsi amenés à développer leur empathie.

Distavie : "Nomme une chose qui t'aide à relaxer et explique pourquoi cela t'aide". À travers ces 146 cartes évoquant diverses thématiques (identité, société, relations, avenir, mensonge...), ce jeu permet aux adolescents de s'exprimer sur des sujets variés les concernant. Le jeu les amène ainsi à développer des habiletés sociales.

N'oublions pas nos Seniors

Les Seniors, eux aussi, peuvent voir leur confiance et leur estime d'eux-mêmes diminuer. Transition d'une vie active à une vie plus paisible, baisse d'énergie, sensation de solitude... Parce que de nombreux facteurs peuvent mener les personnes âgées à se sentir moins en confiance avec elles-mêmes, leur entourage doit leur apporter présence et soutien.

Vous pouvez aider les personnes plus âgées qui vous entourent en les accompagnant dans le maintien de leur vie sociale, en leur rendant visite aussi souvent que possible, et en leur permettant de garder un lien avec les autres générations. Pourquoi ne pas improviser un week-end en famille, grands-parents et petits-enfants mêlés ? Pourquoi ne pas sortir un jeu de plateau et jouer tous ensemble, en s'interrogeant mutuellement et en se portant tous l'attention méritée ? Il sera particulièrement amusant et intéressant de comparer les réactions des diverses générations.

La montagne de la confiance : ce jeu est conçu pour aider les jeunes dès 7 ans à réfléchir aux différentes composantes de l'estime de soi : le sentiment de sécurité, la connaissance de soi, le sentiment d'appartenance et le sentiment de compétence. Ils sont appelés à répondre à des questions qui les concernent en faisant le parallèle avec le vécu du yéti.

ImProsocial : " Tu as abîmé un livre qu'un ami t'a prêté... " Que fais-tu dans cette situation ? Ce jeu permet d'aider les enfants dès l'âge de 8 ans à réfléchir aux différents comportements qu'ils peuvent adopter dans des situations mettant leurs habiletés sociales au défi. On peut même faire de l'improvisation !

Superhéros superpouvoir : chaque personnage représenté par ces 6 superbes quilles en bois illustre une superpuissance spécifique : un trait de personnalité, un sentiment, une émotion. Si pour la quille rose, le cœur met facilement sur la piste, pour les autres, c'est à chacun d'associer ce qu'il considère comme un super pouvoir ! L'enfant pourra se servir de ses superhéros pour raconter des histoires à travers lesquelles exprimer ses émotions, ses besoins, ce qui le turlupine...
Ces personnages seront également un excellent moyen de faire passer les valeurs qui vous sont chères et d'ouvrir la discussion : Papa dit que le Vert, c'est SuperÉcolo ! - Mais, non c'est SuperÉnergique ! Lui, c'est SuperZen. Ou SuperMalin... Vous allez adorer voir vos enfants les baptiser et rebaptiser au grès de leurs jeux et de leur imagination ! En plus, chaque superhéros ayant une couleur et un détail de costume différents (leur super pouvoir), cela aide les enfants à comprendre qu'ils ont chacun leur propre personnalité, qu'ils sont uniques. Et que chacun a en lui, un super pouvoir !
Et vous, comment rappelez-vous aux gens que vous aimez qu'ils peuvent avoir confiance en eux ?
Sources :
L'estime de soi, un passeport pour la vie, Germain Duclos, Editions de l'Hôpital Sainte-Justine, 2018, 248 pages.

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Construire la confiance et l'estime de soi à tout âge - Blog Hop'Toys

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La confiance et l'estime de soi se construisent, peu à peu, au cours du développement de l'enfant - et l'accompagneront toute sa vie. Parce qu'elles peuvent fluctuer dans le temps et évoluer à travers les âges, nous vous apportons ici quelques astuces et conseils pour soutenir vos proches, de l'enfance à l'âge adulte, dans la construction de leur confiance.

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Les enfants et les adultes atteints du syndrome d'Asperger présentent une grande variété de symptômes, chacun étant différent en fonction de chaque personne. Qu'est-ce que le syndrome Asperger ? Qu'est-ce que les signes et symptômes du trouble ? À l'occasion de la journée nationale dédiée au syndrome d'Asperger, le 18 février, retrouvez notre infographie en téléchargement.

L'histoire

Le syndrome d'Asperger a été décrit pour la première fois dans les années 1940 par le pédiatre viennois Hans Asperger, qui observait des comportements similaires à ceux de l'autisme, des difficultés d'aptitudes sociales et de communication chez des garçons ayant une intelligence et un développement du langage ordinaires. De nombreux professionnels ont estimé que le syndrome d'Asperger était simplement une forme d'autisme plus bénigne et ont utilisé le terme " autisme de haut niveau " pour décrire cette pathologie.

Le syndrome d'Asperger a été ajouté au Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux de l'American Psychiatric Association en 1994 en tant que trouble distinct de celui de l'autisme. Cependant, de nombreux professionnels considèrent encore le syndrome d'Asperger comme une forme moins grave d'autisme. En 2013, le DSM-5 a remplacé le trouble autistique, le syndrome d'Asperger et d'autres troubles envahissants du développement par le diagnostic général des troubles du spectre de l'autisme.
>> Infographie : Autisme, moins d'idées reçues, plus de bienveillance !
Le syndrome Asperger et les spectres de l'autisme

L'une des principales différences entre le syndrome d'Asperger et les autres spectres de l'autisme est que, par définition, il n'y a pas de retard dans l'acquisition du langage chez les enfants atteints d'un syndrome Asperger. Ils ont d'ailleurs bien souvent de bonnes compétences linguistiques et cognitives ! Les schémas de parole peuvent être inhabituels, sans inflexion ou de nature rythmique, peuvent être formels, mais avec une tonalité trop forte ou trop aiguë. Les enfants atteints du syndrome d'Asperger peuvent ne pas comprendre les subtilités du langage, telles que l'ironie et l'humour ou ne pas comprendre la nature d'une conversation. Pour une personne ordinaire, un enfant atteint du syndrome d'Asperger peut sembler être un enfant neurotypique se comportant de façon un peu différente.

Une autre distinction entre le syndrome d'Asperger et l'autisme concerne les capacités cognitives. Bien que certaines personnes atteintes d'autisme aient une déficience intellectuelle, par définition, une personne atteinte du syndrome d'Asperger ne peut pas subir de retard cognitif " cliniquement significatif " et la plupart possèdent une intelligence moyenne à supérieure à la moyenne.

Les enfants autistes sont souvent considérés comme distants et indifférents aux autres. Ce n'est pas le cas avec le syndrome d'Asperger. Les personnes atteintes du syndrome d'Asperger souhaitent généralement s'intégrer et interagir avec les autres, mais souvent, elles ne savent pas comment s'y prendre. Ils peuvent être socialement maladroits, ne pas comprendre les règles et conventions sociales ou parfois manquer d'empathie, ce qui n'est pas le cas de tous. Ils peuvent avoir un contact visuel limité ou ne pas paraître impliqués dans une conversation.

Leurs intérêts pour un sujet spécifique peuvent frôler l'obsession. Les enfants atteints du syndrome d'Asperger aiment souvent collectionner des objets, tels que des cailloux ou des capsules. Ils peuvent maîtriser des catégories de connaissances, telles que toutes les statistiques du tennis, du football ou encore les noms latins des fleurs. Ils peuvent avoir une très bonne mémoire, mais avoir des difficultés avec des concepts abstraits.

Bien que les difficultés motrices ne soient pas un critère spécifique pour le syndrome d'Asperger, les enfants atteints de ce syndrome ont souvent des retards dans leurs capacités motrices, où ils peuvent être diagnostiqués comme dyspraxique.
>> Infographie : Je suis aspi !
Comment faire établir le diagnostic ?

Le diagnostic du syndrome d'Asperger a augmenté au cours des dernières années, même s'il semble évident qu'il ne soit pas plus répandu qu'avant, mais qu'il soit mieux diagnostiqué. D'ailleurs, les filles sont bien moins diagnostiquées que les garçons, d'où cette prévalence d'autisme chez les garçons. Pour être diagnostiqué avec Asperger et non seulement avec un trouble du spectre de l'autisme, un enfant doit avoir un développement langagier et une intelligence correspondant à son âge. Depuis le DSM-IV, les critères d'Asperger spécifient que l'individu doit avoir une " altération qualitative des interactions sociales ; un caractère restreint, répétitif et stéréotypé des comportements, des intérêts et des activités ; une perturbation entraînant une altération cliniquement significative du fonctionnement social, professionnel ou dans d'autres domaines importants ".

Le diagnostic comprend plusieurs tests :

des tests psychométriques,

des échelles d'observations, des questionnaires...

des outils de diagnostic spécifiques à l'autisme qui vont apporter des informations cliniques sur la compréhension sociale, le sens des responsabilités ou encore la coordination verbale et non verbale,

un bilan sensorimoteur pour identifier les particularités sensorielles,

un bilan orthophonique pour montrer ce qui met spécifiquement l'enfant avec un syndrome d'Asperger en difficulté

un bilan neuropédiatrique orienté en fonction de l'examen clinique et des points d'appels (par exemple, IRM si dysmorphie ou retard du développement psychomoteur)

>> À lire : Comment mieux diagnostiquer les filles avec autisme ? Ces bilans doivent être réalisés par des professionnels de la santé expérimentés en autisme, comme dans les Centres Ressources Autisme (CRA) régionaux. Un diagnostic précoce est également important, car les enfants Asperger diagnostiqués et traités tôt dans la vie ont plus de chances de réussir à l'école et, éventuellement, de vivre de manière autonome.
Sources article :
Syndrome d'Asperger : Bilan diagnostique au CRA de Picardie, Pr C Mille, Dr M Bon-Saint-Come (Pédopsychiatres), Dr A Simonot (neuropédiatre) H Bué, C Moulin (Psychologues), V Bury (Psychomotricienne), A-L Bénain (orthophoniste), S Clep (éducateur), A Malpart (infirmière)
Asperger's syndrome, Autism Society

Sources infographie :
Collaborateurs du Global Burden of Disease Study 2013, " Global, regional, and national incidence, prevalence, and years lived with disability for 301 acute and chronic diseases and injuries in 188 countries, 1990-2013: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study 2013 ", Lancet, Londres,‎ 5 juin 2015 (PMID 26063472).
Developmental Disabilities Monitoring Network Surveillance Year 2010 Principal Investigators; Centers for Disease Control and Prevention (CDC) , " Prevalence of autism spectrum disorder among children aged 8 years - autism and developmental disabilities monitoring network, 11 sites, United States, 2010 ", MMWR Surveill Summ , vol. 63, no 2,‎ , p. 1-21
Article publié le 18 février 2020, mis à jour le 18 février 2021

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Infographie - Journée Nationale du Syndrome d'Asperger

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Les enfants et les adultes atteints du syndrome d'Asperger présentent une grande variété de symptômes, chacun étant différent en fonction de chaque personne. Qu'est-ce que le syndrome Asperger ? Qu'est-ce que les signes et symptômes du trouble ? À l'occasion de la journée nationale dédiée au syndrome d'Asperger, le 18 février, retrouvez notre infographie en téléchargement.

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Grandir - Comment annoncer la mort d'un proche à un enfant ?

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Des albums pour travailler autour des émotions en maternelle

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Des albums pour travailler autour des émotions en maternelle

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Le bonheur, c'est un peu de miel
Vanessa Cabbah, Giles Andreae et Marie-France Floury

Du saut du lit jusqu'à la nuit, un ourson vagabonde à la découverte des petits bonheurs de la vie. L'univers tendre et plein de douceur de Vanessa Caban qui illustre les petits bonheurs qui font la vie si belle !

Personne ne m'aime
Geneviève Noël et Hervé Le Goff

Ce matin, Mélanie, la petite souris, se réveille d'excellente humeur. C'est son anniversaire et elle s'attend à ce que tout le monde s'occupe d'elle. Mais ses parents ont l'air de l'avoir oubliée. Un peu déçue, elle voudrait que sa mamie lui lise une belle histoire. Sa mamie ne répond pas davantage. Elle ne trouve pas non plus son papi. Très énervée, Mélanie décide de rendre visite à sa meilleure amie, Camomille, qui elle, est carrément sortie jouer avec une autre copine. Et si tous lui avaient réservé une belle surprise? Dans ce joli album, le thème de l'anniversaire est abordé d'une manière originale, jouant sur la peur qu'on tous les enfants d'être abandonnés et la joie d'avoir près de soi tous ceux que l'on aime.

Nougatine et la Petite Larme
Elsa Faure-Pompey

Les enfants doivent, très tôt, apprivoiser leurs émotions. Ces mouvements intérieurs, qu'ils ne saisissent pas mais qu'ils reçoivent telles d'énormes vagues, ils n'ont pas les mots pour tout dire... Nougatine pleure. Que se passe-t-il dans son petit coeur ? Heureusement que Petite Larme apparaît pour la réconforter. Nougatine aidera votre enfant à comprendre et à exprimer ses émotions.

Images : Kankhem/Shutterstock.com

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Travailler les émotions et sentiments à travers des albums jeunesse au cycle 1

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Une sélection de 52 albums de jeunesse indispensables pour aborder les émotions et les sentiments en maternelle. Travailler les émotions et sentiments à travers des albums jeunesse au cycle 1

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Les personnes autistes peuvent parfois avoir des comportements différents. Mais il ne faut pas avoir peur d'eux. Pour mieux les comprendre et prendre soin d'eux, Will et la main t'expliquent ce que c'est l'autisme.

Qu'est-ce que l'autisme ?

Les chercheurs ont identifié plusieurs raisons à l'autisme, mais ils n'ont pas encore d'explication complète. La seule chose connue à ce jour est que le cerveau des personnes autistes fonctionne un peu autrement. Leur perception est différente. Ils sont dans leur monde.

Une hypersensibilité au bruit et au toucher

Les bruits très forts peuvent les agresser. Parfois, des gestes du quotidien, même affectueux, peuvent leur faire peur. Certains ne supportent pas qu'on les touche. Et il leur arrive de se mettre à crier. C'est donc à nous de faire attention et de prendre soin d'eux.

Une difficulté à communiquer et comprendre

Les autistes peuvent aussi avoir des difficultés à s'exprimer. Certains ne parlent pas, d'autres ont un langage un peu surprenant. On a parfois l'impression qu'ils parlent tout seul, ou que ce qu'ils disent n'a rien à voir avec la conversation. À l'inverse, ils peuvent avoir des difficultés à nous comprendre. Par exemple, ils ont du mal à lire les émotions sur les visages ou à comprendre des expressions imagées.

Des talents chez certains autistes

Souvent, ils restent dans leur coin. On les voit parfois se balancer, pour se rassurer, ou jouer à des jeux répétitifs parce qu'ils ont peur de tout ce qui est nouveau. Certains qui ont le syndrome d'Asperger se passionnent pour des sujets spécifiques et développent des talents incroyables pour les mathématiques, la musique, le dessin, etc.

Réalisateur : Pauline Brunner ; Maxime Gridelet

Nom de l'auteur : Jérôem Nougarolis ; Virginie Boda

Producteur : France Télévisions ; Cross River Productions

Année de copyright : 2019

Publié le 07/11/19

Modifié le 22/09/22

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Les personnes autistes peuvent parfois avoir des comportements différents. Mais il ne faut pas avoir peur d'eux. Pour mieux les comprendre...

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Stop aux violences sexuelles faites aux enfants.

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Stop aux violences sexuelles faites aux enfants.

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LA METEO DES EMOTIONS
Mon premier projet auto-édité. J'ai créé et imaginé l'ensemble dans mon atelier de Nantes en 2016 et le tout est imprimé en France, sur du papier PEFC, avec des encres végétales et en édition limitée.

Les enfants vivent leurs émotions avec beaucoup d'intensité et le parcours est long avant de réussir à les apprivoiser. J'ai conçu ces cartes pour être un support à leur expression. En mettant des mots sur ce qu'ils vivent cela les aide à être plus conscient d'eux mêmes et à être moins désemparé lorsque les émotions débordent. J'ai conçu ces12 cartes comme un support libre, vous pouvez vous les approprier comme vous le souhaitez. Dans chaque pochette, il y a 2 x 12 cartes pour faire des grand mémory et permettre à une fratrie de 2 d'avoir chacun le sien.

Mais j'ai pensé également q'unpetit guide avec des ressources et des idées pourrait être utile pour démarrer :
* je donnedes idées de jeux : mémory/mime/jeu des différences... et des pistes pour alimenter la discussion.
* il y a ensuiteune page entière dédiée à chaque émotion avec des astuces pour les enfants... et des idées pour les parents !

Après plusieurs ré-impressions, je vous présente aujourd'hui la2e édition pour laquelle j'ai souhaité quelques ajustements pour être plus alignée avec mes convictions. Il y a toujours la parité, mais plus de diversités dans les visages. J'ai également changé le genre de quelques cartes pour lutter contre les clichés de genre associés aux émotions. Désormais, la fille est en colère et le petit garçon pleure.

Le tout se range dans une pochetteen coton bio (certification GOTS) pour les emporter partout facilement.

La météo des émotions est disponible pour l'instant exclusivement sur maboutique en ligne où vous pouvez régler par CB ou Paypal. Si jamais vous souhaitez faire une grande commande, payer par chèque, si vous avez une question, des suggestions, un retour à me faire ou que souhaitez organiser un atelier d'expression plastique autour de cette thématique, n'hésitez pas à me contacter directement à claire@claire-p.com

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LA METEO DES EMOTIONS Mon premier projet auto-édité. J'ai créé et imaginé l'ensemble dans mon atelier de Nantes en 2016 et le tout est imprimé en France, sur du papier PEFC, avec des encres végétales et en édition limitée. Les enfants viven...

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Référentiel des émotions du monstre des couleurs (album)

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Référentiel des émotions du monstre des couleurs (album)

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C'est normal de ne pas tout comprendre...

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C'est normal de ne pas tout comprendre...

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Agir face aux émotions d'un enfant à l'école maternelle

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Agir face aux émotions d'un enfant à l'école maternelle

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A l'accueil, en classe, à la récréation... A l'école maternelle, la gestion des émotions des enfants est une action quotidienne. Mais comment faire?

L'objectif de cet article est d'apporter des éléments de réponses. Toutefois il est important de comprendre qu'il n'y a pas d'enseignant parfait, de phrase type ou " miracle ". Modestement, nous proposons ici des exemples qui peuvent servir de source d'inspiration. Selon le moment, l'enfant, l'état de fatigue..., chaque attitude sera différente.

Commençons par un petit point institutionnel : les émotions sont dans les programmes !

Dans le cadre scolaire, l'enfant va être quelquefois amené pour " rentrer dans un rythme collectif " à " renoncer à ses désirs immédiats" . Ainsi l'école peut devenir une source de frustration, génératrice d'émotions.

Les programmes insistent sur la singularité de l'enfant et des émotions qui lui sont propres. Elles ne sont ni bonnes, ni mauvaises, elles " sont " tout simplement. L'enseignant doit donc apprendre à les accueillir sans jugement.

Enfin la maternelle doit permettre à l'élève " d'exprimer verbalement ses émotions ". Elles ne doivent donc pas être étouffées.

Au delà des programmes, savoir agir face aux émotions d'un enfant à l'école maternelle est une nécessité pour son développement et pour construire un climat propice aux apprentissages. Comme l'explique le Docteur Catherine Gueguen, spécialiste des neurosciences affectives, et auteur du livre " Pour une enfance heureuse ", avant 6-7 ans le cerveau de l'enfant est totalement immature et extrêmement malléable. Ainsi, l'enfant à l'école maternelle ne peut pas se comporter comme un adulte, il est sujet à de véritables tempêtes émotionnelles que son cerveau ne sait pas encore gérer (et qui ne sont pas des caprices). L'attitude des adultes face à ces dernières va façonner le cerveau de l'enfant, et être déterminant dans son développement.

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De plus, un élève perturbé émotionnellement ne peut pas apprendre. Obtenir un climat apaisé est une condition essentielle pour la réussite de tous les élèves. Le schéma simplifié du cerveau présent dans l'excellent guide pédagogique de " La boîte à émotions de Zatou " illustre de façon intéressante la nécessité de porter une attention particulière aux émotions des enfants, car c'est un premier pas vers l'apaisement.

Au rez-de-chaussée, nous trouvons le cerveau reptilien, siège des réflexes. Par exemple, face à un danger, nous fuyons, nous tapons ou nous sommes pétrifiés.
Au 1er étage, le cerveau émotionnel que nous retrouvons chez l'ensemble des mammifères. C'est là que l'enfant va se trouver quand il est perturbé émotionnellement, c'est à dire quand il a une grosse tristesse, une grosse colère, quand il a honte ou se sent découragé.
Au 2ème étage, nous trouvons le néocortex, lieu du langage, de la réflexion, de la pensée abstraite. Les apprentissages à l'école nécessitent d'être régulièrement à cet étage.

L'information importante à retenir : Tant que l'enfant sera au 1er étage, il ne pourra pas entendre le langage du raisonnement. Il est donc nécessaire pour l'adulte de descendre à l'étage où se situe l'enfant et de créer une connexion avec lui, afin de remonter ensuite tous les deux vers le 2ème étage, propice à la réflexion et aux apprentissages.

Pour créer cette connexion nous vous proposons deux étapes :

Ces deux étapes permettent de montrer à l'enfant que son vécu est pris en compte, que son émotion est légitime. Le contraire de cette connexion serait l'étouffement, la négation, l'ignorance de l'émotion de l'enfant qui se caractérise généralement par les phrases suivantes :

Autoriser un enfant à pleurer est essentiel comme l'explique Aletha Solter dans son livre " Bien comprendre les besoins de votre enfant ".. Il faut donner le droit aux enfants de pleurer. Leur expliquer que pleurer est humain et que les larmes sont bénéfiques pour leur santé, car elles permettent d'évacuer le stress, de digérer les émotions. En tant qu'enseignant, l'écoute, l'accueil des pleurs sans juger, minimiser, ni se moquer est ainsi nécessaire.

L'idée derrière cette première étape, au delà de mettre des mots sur l'émotion, c'est aussi d'essayer intérieurement pour l'adulte de comprendre ce que vit l'enfant. " Quel est son vécu? Que dit-il? " sont les deux premières questions à se poser comme l'explique Isabelle Filliozat dans un livre essentiel : " Au coeur des émotions de l'enfant ".. Dans un souci d'efficacité, nous serions alors tenté de demander à l'enfant " Pourquoi tu pleures? ", toutefois cette question est à éviter à ce moment-là car elle renvoie au langage du raisonnement, celui du néocortex au 2ème étage.

Alors concrètement que dire à l'enfant dans cette première étape où nous devons valider son émotion?

Lors d'une perturbation émotionnelle, l'enfant devient très réceptif à tous les signaux qui l'entourent, ainsi il est conseillé d'être le plus calme possible, d'accueillir, sans jugement, à sa hauteur, et d'adopter une voix douce, rassurante et ferme .

La deuxième étape " Faire preuve d'empathie " permet d' intensifier la connexion au premier étage en lui expliquant que nous comprenons sa perception de la situation. Jane Nelsen dans son livre " Discipline positive " propose également de partager une expérience similaire pour obtenir l'intérêt de l'enfant. C'est en effet une manière efficace de se mettre à son niveau, tout en légitimant son émotion. Un nouveau pas vers le deuxième étage.

Cette connexion en deux étapes est une nouvelle habitude à prendre face à une émotion. Car le plus souvent nous aurions tendance à les " sauter ", à les passer rapidement, en allant directement à la troisième : " Donner son point de vue d'adulte
Or, rappelons le : tant que l'enfant sera au 1er étage, il ne peut pas entendre le langage du raisonnement. Par contre si la connexion a été réalisée avec bienveillance, l'enfant sera apaisé, il sera alors possible de donner notre point de vue.

Réaliser la connexion ne signifie pas pour autant approuver le comportement de l'enfant. Un élève qui frappe un de ses camarades en récréation est sans doute en proie à une grosse colère. Émotion légitime, ni positive, ni négative, qui ne doit pas être jugée mais être verbalisée, être considérée par l'adulte lors de la connexion. Mais aller directement à la troisième étape en rappelant la règle sera inefficace car l'enfant à ce moment là n'est pas en mesure de l'entendre.
Donner directement son point de vue d'adulte, éviter la connexion, peut aussi être considéré comme une manière d'ignorer l'émotion, de minimiser ce que l'enfant ressent. Cela ne sera pas sans conséquence sur son estime de soi et ne l'aidera pas à gérer sa frustration. La question à laquelle les enseignants doivent répondre est " comment puis-je l'aider à avoir conscience de ce qui se passe en lui? ". Les deux étapes de la en aidant l'enfant à identifier, exprimer verbalement ses émotions lui permettront progressivement de mieux se connaître, de " comprendre ses propres cheminements " pour reprendre les termes des programmes. En résumé, l'enseignant aide l'enfant à développer son intelligence émotionnelle , indispensable pour une vie future réussie.

Enfin dans un souci de coopération et d'implication des élèves dans la recherche de solution, levier pour sortir du système punitif ( Lire notre chronique sur le livre " Discipline positive dans la classe " parue en février 2018), une quatrième étape peut venir conclure notre relation avec l'enfant.

Modestement, nous espérons que cet article vous aidera à agir face aux émotions de vos élèves, à prendre conscience combien il peut être bénéfique pour leur développement de les écouter , de mesurer avec eux l'ampleur des tempêtes émotionnelles qui les animent avant de leur rappeler les règles imposées par la vie en collectivité.

L'illustration en haut de l'article a été magnifiquement réalisée par Véronique Bouin.
Des ressources :
Le contenu de cet article sous forme de cartes mentales au format PDF.
Des cartes d'apaisement à proposer à la première étape. Notre article présentant 10 albums pour exprimer les émotions. Bibliographie :

Les images et les titres renvoient vers le site Amazon.fr où ces ouvrages sont disponibles à la commande

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Agir face aux émotions d'un enfant à l'école maternelle - Ecole Positive

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A l'accueil, en classe, à la récréation... A l'école maternelle, la gestion des émotions des enfants est une action quotidienne. Mais comment faire? L'objectif de cet article est d'apporter des éléments de réponses. Toutefois il est important de comprendre qu'il n'y a pas d'enseignant parfait, de phrase type ou " miracle ".

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4 étapes de l'accompagnement des émotions de l'enfant 

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4 étapes de l'accompagnement des émotions de l'enfant 

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4 étapes de l'accompagnement des émotions de l'enfant (par Isabelle Filliozat)

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4 étapes de l'accompagnement des émotions de l'enfant (par Isabelle Filliozat) Isabelle Filliozat écrit : L'enfant a besoin de l'accompagnement de l'adulte pour ne pas être envahi et débordé par ses affects, pour canaliser son énergie, pour apprendre à exprimer ses besoins de manière socialement acceptable, pour savoir

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Téléchargement : La cocotte des émotions | Émotions préscolaire, Roue des émotions, Émotions

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26 mars 2019 - La cocotte des émotions est un outil qui permet aux enfants de mieux comprendre leurs émotions grâce à un support ludique et simple.

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Des idées pour accompagner la colère des enfants

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Des idées pour accompagner la colère des enfants

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18 pistes pour accompagner les colères des enfants avec bienveillance

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18 pistes pour agir efficacement face aux colères des enfants Dans cet article, je me suis basée sur 2 supports : cette vidéo au sujet des crises de colère ou de frustration des enfants (dans laquelle interviennent Sandrine du blog S comm C

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Pourquoi aider l'enfant à nommer ses émotions?

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Pourquoi aider l'enfant à nommer ses émotions?

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Ensemble pour l'Education de la Petite Enfance

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Pourquoi aider l'enfant à nommer ses émotions ?

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Impact de la violence conjugale sur l'enfant.

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Impact de la violence conjugale sur l'enfant.

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L'impact de la violence conjugale sur l'enfant - R. Vander Linden - Yapaka.be

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Un message pour vos enfants de ma part | Elise Gravel | Education bienveillante, Elise gravel, Habiletés sociales

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10 déc. 2019 - Un message pour vos enfants de ma part | Elise Gravel

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Voici une mini-affiche pour expliquer aux enfants l'importance de respecter la différence sous toutes ses formes.

Parents et enseignants, vous pouvez l'imprimer pour la classe ou la maison (aucune utilisation commerciale n'est permise).

Pour télécharger l'affiche en haute résolution, cliquez ici.

Pour voir mes autres affiches, visitez ma boutique dans la section " Affiches à imprimer ".

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LE RESPECT DE LA DIFFÉRENCE * MINI-AFFICHE | Elise Gravel

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Voici une mini-affiche pour expliquer aux enfants l'importance de respecter la différence sous toutes ses formes. Parents et enseignants, vous pouvez l'imprimer pour la classe ou la maison (aucune utilisation commerciale n'est permise). Pour télécharger l'affiche en haute résolution, cliquez ici. Pour voir ...

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Voici une petite affiche à imprimer pour expliquer aux enfants qu'il est normal et humain de faire des erreurs et qu'en plus, c'est une excellente façon d'apprendre!
Parents et profs, vous pouvez télécharger et imprimer cette image ici. Aucune utilisation commerciale ne sera permise.Pour voir mes autres affiches, c'est par ici dans la section " Affiches à imprimer ". Pour mes livres, par ici. Pour voir mes futures affiches, suivez-moi sur les médias sociaux (à droite).

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C'est normal de faire des erreurs! | Elise Gravel

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Voici une petite affiche à imprimer pour expliquer aux enfants qu'il est normal et humain de faire des erreurs et qu'en plus, c'est une excellente façon d'apprendre! Parents et profs, vous pouvez télécharger et imprimer cette image ici. Aucune utilisation commerciale ne sera ...

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Ressources permettant de faciliter la scolarité des élèves en situation de handicap (dispraxie )

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Les enfants et les écrans, comment gérer ?

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Les enfants et les écrans, comment gérer ?

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Les écrans sont devenus la
principale occupation des enfants et des adolescents. En moyenne, ils y passent deux fois plus de temps qu'à l'école! Si ces supports peuvent être d'extraordinaires outils pédagogiques, ils représentent cependant quelques risques pour nos loulous...

Loin de moi l'idée de diaboliser les écrans, le but de cet article n'est pas de dresser la liste de toutes leurs répercussions négatives mais plutôt vous transmettre quelques pistes pour une juste utilisation. Car oui, aujourd'hui les écrans sont partout dans nos quotidiens: téléphones, tablettes, consoles, ordinateurs... et il me parait difficile de bannir tout écran de nos foyers.

Le problème n'est pas tant l'écran en lui même mais plutôt l'utilisation que nos enfants en ont. En effet, bien souventils deviennent des alternatives à l'ennui. Conséquence: les enfants ne savent plus s'ennuyer et pourtant s'ennuyer est primordial pour élaborer des stratégies pour s'amuser, imaginer, créer, inventer. Lorsque les enfants jouent sur les écrans c'est au détriment d'autres activités qui participentà leur construction physique et mentale:jouer, étudier, lire, discuter dormir.

Par ailleurs, comme vous le savez, l'utilisation excessive des écrans engendre des répercussions négatives chez les enfants: rupture du lien social, baisse de la concentration, troubles du sommeil,troubles de l'attention, retard de langage, déprime, baisse de la réussite scolaire, addiction, nuisances sur la santé ( surpoids, fatigue,maux de tête,myopie...). Je ne vais pas m'attarder sur ce point!

De nombreux parents sont donc inquiets du fait que leur enfant passe beaucoup de temps devant les écrans et se posent des questions: à partir de quel âge peut-on offrir une console ou un téléphone à son enfant?Combien d'heures peut-il regarder la télévision ou utiliser l'ordinateur? Comment fixer un cadre autour de l'utilisation des écrans? Il n'y a pas de réponses universelles à ces questions, néanmoins de nombreuses recherches sur le sujets nous donnent quelques indications interessantes.

la règle des 3, 6, 9, 12 pour apprivoiser les écrans:

Serge Tisseron, psychiatre à élaboré la règle "3,6,9,12" qui nous donne quelques repères quant à l'utilisation des écrans.

A cet âge-là, l'enfant a besoin d'établir ses repères spatiaux et temporels. Il est recommandé d' éviter le plus possible les écrans (télévision, DVD) qui ont des effets négatifs.Si votre enfant a l'habitude de jouer avec une tablette, essayez d'être présent et de l'accompagner: jouez avec lui sur des applications et des jeux adaptés. A cet âge, le temps d'écran ne devrait pas excéder 10 minutes par jour.

Entre 3 et 6 ans:

A cet âge, l'enfant a besoin de découvrir ses possibilités sensorielles et manuelles,il a donc besoin de bouger.Evitez autant que possible d'offrir une de console de jeux à votre enfant ce qui pourrait créer une sorte d'addiction et privilégiez des jeux pédagogiques. Le temps d'écran ne devrait pas excéder 15 minutes par jour.

Entre 6 et 9 ans:

A cette période de sa vie, l'enfant a besoin de découvrir les règles du jeu social,il faut donc privilégier les jeux collectifs. Surveillez l'utilisation des consoles de jeux qui devraient de préférence être dans le salon et préférez des jeux vidéos qui se jouent à plusieurs, en famille par exemple. De même, évitez la télévision et l'ordinateur dans la chambre. Le temps d'écran ne devrait pas excéder 20 minutes par jour.

Entre 9 et 12 ans:

A cet âge-là, l'enfant a besoin de d'explorer la complexité du monde. Serge Tisseron préconise de ne pas laisser un enfant utiliser internet avant ses 9 ans et ce, de façon adaptée.En effet ils peuvent être confrontés à des images difficiles. Quant aux réseaux sociaux, il préconise l'âge de 12 ans pour commencer à les utiliser. Le temps d'écran ne devrait pas excéder 20 minutes par jour. Le temps d'écran ne devrait pas excéder 30 minutes par jour.

Après 12 ans:

A l'entrée dans l'adolescence, l'enfant commence à s'affranchir des repères familiaux. Il peut utiliser internet seul avec prudence et de façon cadrée. Evitez de lui laisser une connexion la nuit depuis sa chambre, échangez sur ce qu'il fait sur internet et sur différents sujets comme les téléchargements, la pornographie, les réseaux sociaux... Vous pouvez expliquer à votre enfant les trois caractéristiques d'Internet:

Je vous ai préparé un résumé de cet article sous forme d'infographie que vous pouvez retrouver dans la bibliothèque des Par'Ambitieux.

T outes ces indications ne sont ans tous les cas il est important de que des préconisations. D définir des règles d'usage claires, selon l'âge de votre enfant:autour du temps ( 15 minutes par jour, de telle heure à telle heure) etdu contenu ( les sites à fréquenter, les applications à utiliser, les vidéos à regarder). A vous d'établir les règles en fonction de vos modes de vie, vos habitudes et de votre propre usage des écrans. Evidemment, les enfants doivent connaître et comprendreces règles d'usage.

C omment fixer vos règles sur l'utilisation des écrans?

Réfléchissez à ce que vous souhaitez pour votre enfant: quand peut-il jouer? Que peut-il regarder à la télévision? Que doit-il faire avant (devoirs, rangement...)? A partir de quelle heure peut-il utiliser les écrans? A quel moment doit-il arrêter? Quand peut-il utiliser son téléphone? Peut-il aller sur internet seul? Echangez sur vos attentes avec votre conjoint si vous en avez un car il est important que les règles soient tenuespar les deux parents.

Après réflexions et échanges, définissez des règles claires sur l'utilisation des différents écrans. Par exemple " Tu peux utiliser la console quand tu as fini tes devoirs "," Tu peux jouer avec la tablette avant le repas pendant 10 minutes ". Pensez bien à noter ces règles sur un support afin de les avoir sous les yeux et pour pouvoir en échanger. Ces règles peuvent être élaborées avec votre enfant et seront amenées à évoluer dans en fonction de son âge.

Utilisez les compliments descriptifs pour renforcer les bons comportements de votre enfant lorsqu'il n'est pas sur les écrans. Cela le motivera à continuer: "tu as éteins la tablette dès que je t'ai demandé de passer à table je n'ai pas eu à t'attendre!"ou encore: " tu as posé ton téléphone portable avant d'aller dans ta chambre, merci"

Si ces nouvelles règles entraînent des changements importants dans l'utilisation des écrans, prévoyez un temps d'échange avec votre enfant afin de le préparer. Cela lui permettra de comprendre ce que vous attendez de lui.Dans un premier temps, si ces changements vous paraissent difficiles à adopter, vous pouvez utiliser la méthode des 4 pasde la psychologue Sabine Duflo:

pas d'écran durant le repas

pas d'écran avant de s'endormir

pas d'écran le matin

pas d'écran dans la chambre

Quelques conseilssur l'utilisation des écrans:

Privilégiez d'autres activités: activités physiques,jeuxsymboliques,jeux de société, lecture, promenades...

Accompagnez votre enfant dans l'utilisation des écrans,assurez-vous que l'usage qu'il en a est adapté à son âge.

Restez près de lui pour finir le temps d'écran, vous pouvez également utiliser un timer.

Il est vrai que les enfants n'ont rien à gagner à passer plus d'une heure par jour devant un écran, bien au contraire. Cependant, s upprimer tout écran est illusoire. Par ailleurs, il ne faut pas diaboliser les écrans qui peuvent être des outils pédagogiques très intéressants.L'important est de trouver une juste utilisation de ceux-ci. En effet, ce ne sont pas les écrans le problème maisleur utilisation. S i votre enfant utilise les écrans mais qu'il semble bien en lien avec ses camarades, qu'il a d'autres activités, qu'il sait comment s'occuper seul, ne soyez pas trop soucieux.

Si vous le souhaitez, afin que les écrans ne deviennent pas systématiques lorsque votre enfant s'ennuie, vous pouvez lui proposer de dresser la liste de toutes les alternatives à l'ennui: " quand je m'ennuie je peux... "

Cet article vous plait? Epinglez-le sur pinterest pour le retrouver facilement.

Retrouvez cette petite infographie dans la bibliothèque des Par'Ambitieux.

Ouvrages pour cet article:

On échange autour de cet article?

* Vos enfants utilisent-ils les écrans?
* Avez-vous fixé des règles autour de l'utilisation des écrans?
* Avez-vous des conseils à donner aux autres Par'ambitieux pour la gestion des écrans?

Vos avis, expériences et suggestions sont les bienvenus dans les commentaires.

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Les enfants et les écrans, comment gérer? - Vers une parentalité positive

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Les écrans sont devenus la principale occupation des enfants et des adolescents. En moyenne, ils y passent deux fois plus de temps qu'à l'école! Si ces supports peuvent être d'extraordinaires outils pédagogiques, ils représentent cependant quelques risques pour nos loulous...

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15 fiches pédagogiques pour l'éducation à la non violence du CE2 à la 5eme

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15 fiches pédagogiques pour l'éducation à la non violence du CE2 à la 5eme

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Langage écrit en maternelle

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Langage oral en maternelle

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Titre : Le géant de Zeralda
Auteur : Tomi Ungerer
Éditeur : L'école des loisirs

Droits d'auteur

La mise à disposition des tapuscrits adaptés a pour but de permettre aux élèves en difficulté avec la lecture d'accéder plus facilement aux titres de littérature jeunesse mais surtout pas de court-circuiter la rémunération des auteurs (un grand merci d'ailleurs aux maisons d'édition qui me laissent la possibilité de partager les textes adaptés) ! Sans auteurs pas de livres, sans livres, pas de plaisir mais sans argent, pas d'auteurs !

Pour respecter le droit d'auteur,
vous devez donc disposer du livre.

Si ce n'est pas le cas, vous pouvez l'acheter directement via les liens partenaires* ci-dessous.

Afin de tenter de s'adapter au mieux aux difficultés des élèves (et à leur évolution) le tapuscrit adapté est disponible en quatre versions différentes (n'hésitez pas à faire des essais et à choisir avec les élèves concernés).
→ Tapuscrit GCSYLM : Graphèmes Complexes soulignés / SYllabes colorées / Lettres Muettes grisées + dialogues aménagés
→ Tapuscrit SYLM : SYllabes colorées / Lettres Muettes grisées + dialogues aménagés
→ Tapuscrit LM+ : Lettres + dialogues aménagés Muettes grisées
→ Tapuscrit LM :
Lettres Ce tapuscrit est complémentaire aux autres documents de la classe (illustrations notamment) mais il ne doit pas s'y substituer. M uettes grisées

Télécharger le tapuscrit GCSYLM Télécharger le tapuscrit SYLM
Télécharger le tapuscrit LM+ Télécharger le tapuscrit LM

Les principes de l'exception handicap au droit d'auteur (loi n° 2016-925 du 7 juillet 2016)Toute personne atteinte d'une ou de plusieurs déficiences des fonctions motrices, physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques peut se voir communiquer une version adaptée d'une œuvre, dès lors que l'auteur ou les ayants-droit ne mettent pas cette œuvre à disposition du public sous une forme qui correspond à ses besoins. Cette définition permet notamment de prendre en compte les besoins des publics " dys ", c'est-à-dire porteurs de troubles cognitifs et troubles des apprentissages tels que la dyslexie, la dysphasie, la dyscalculie et la dyspraxie.

Tapuscrit " adapté " ? C'est quoi ?

Ces tapuscrits adaptés sont une sorte de lecture différenciée, en fonction des difficultés des élèves. Ils doivent permettre aux élèves en difficulté avec la lecture, aux jeunes lecteurs ou encore aux enfants dyslexiques de passer moins de temps sur le déchiffrage du texte et ainsi d'être plus disponibles pour comprendre ce qu'ils lisent. L'adaptation proposée est un mélange entre la méthode d'imprégnation syllabique (modifiée) et les recommandations pour aider les lecteurs dyslexiques.

→ Les graphèmes complexes sont soulignés (en appui sur la liste de la boîte à outils pour l'apprentissage du code en lecture / écriture de chez RETZ).
→ Les mots sont découpés en syllabes grâce à une alternance de rouge et de bleu. Les mots composés d'une seule syllabe restent en noir. En accord avec les orthophonistes qui utilisent aussi ce codage, nous avons choisi de segmenter les mots en syllabes orales pour aider à la reformulation des mots. Un mot correctement reformulé sera plus facilement associé à son sens et facilitera ainsi la compréhension globale du texte. Si l'utilisation des syllabes écrites aide beaucoup au déchiffrage de chaque syllabe, elle semble nuire à la reformulation. Comme l'objectif principal est la compréhension (et non un atelier d'apprentissage de la lecture) nous avons collectivement choisi les syllabes orales.
Lorsqu'une lettre appartient à deux syllabes, elle est signalée en violet : vo y age. Le " y " ayant la valeur de deux " i ", il est associé au " o " pour faire " oi " mais aussi au " a " pour faire " ia ".
Le code peut parfois être légèrement adapté afin de faciliter le plus possible la lecture. La langue française étant ce qu'elle est, il y a donc parfois quelques " arrangements ". Si vous découvrez des erreurs de codage, faites-le savoir ! La version corrigée du tapuscrit servira beaucoup aux autres collègues.
→ Les lettres muettes sont indiquées en gris clair, elles ne se prononcent pas. Le principal souci reste le traitement des liaisons... pas de solution miracle pour l'instant, n'hésitez pas à soumettre vos idées !
→ La taille de la police de caractères a été augmentée.
→ La police de caractères utilisée a été conçue pour les enfants dyslexiques : elle s'appelle OpenDyslexic. Elle fatigue moins les enfants lors de la lecture (elle est sans empattement) et évite les confusions visuelles entre les lettres qui se ressemblent.
→ L'interlignage et l'interlettrage ont été augmentés pour gagner en clarté.
→ Le document n'est pas justifié pour éviter de créer une masse de texte trop homogène.
→ Les dialogues ont été aménagés afin de mieux identifier le personnage qui parle (lignes colorées dans la marge).
Pour en savoir plus sur les aides aux lecteurs en difficulté, consultez le dossier spécial.
↓ Et pour choisir un autre texte adapté, c'est par là ↓

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Le livre Titre : Le géant de Zeralda Auteur : Tomi Ungerer Éditeur : L'école des loisirs Droits d'auteur La mise à disposition des tapuscrits adaptés a pour but de permettre aux élèves en difficulté avec la lecture d'accéder plus facilement aux titres de littérature jeunesse mais surtout

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J'ai tout essayé | Isabelle Filliozat | parentalité positive | résumé livre

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Comment parler de la mort avec un enfant ?

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Comment parler de la mort avec un enfant ?

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Comment parler de la mort avec un enfant ? - Rufo en dit trop

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Vous avez dans votre école, une ULIS, une UEM ou en classe ordinaire, des enfants ayant des besoins spécifiques à qui vous voulez offrir le meilleur accueil et la meilleure inclusion possible ? Vous souhaitez, tout simplement, sensibiliser vos élèves à la différence, leur apprendre la bienveillance et le respect ? Nous vous proposons de retrouver ici une grande partie de nos supports de sensibilisation pour une école et une société plus inclusives !
École inclusive : une affiche pour afficher cette volonté et savoir par où commencer !

Des affiches pour repenser l'école avec vos élèves

3 affiches pour permettre à tous de comprendre tous les troubles Dys et le TDA

Dyslexie, dyspraxie, dysgraphie, dysphasie, dyscalculie, dysorthographie, trouble de l'attention ; découvrez dans ces infographies les principales manifestations de chacun de ces troubles, mais aussi - et surtout - nos petits conseils et astuces pour aider au mieux l'enfant. Des infographies pour rappeler des vérités essentielles : (Non, ce n'est pas de sa faute s'il ne retient pas l'orthographe des mots, non il n'est pas dans la lune, oui il est le premier à en souffrir !) et lutter contre l'exclusion des enfants Dys et TDA.

Ma petite exposition pour sensibiliser à la trisomie 21

En téléchargeant la " petite exposition " consacrée à la trisomie 21 et en l'affichant, vous participez à la construction d'une société plus informée et plus inclusive des différences. Avec Hop'Toys, chacun peut devenir l'ambassadeur de cette cause essentielle. L'expo est téléchargeable en un kit complet d'information et de sensibilisation pour comprendre que si, les personnes avec trisomie ont un petit chromosome en plus, elles n'ont pas moins d'envies, de rêves et de droits que les autres. (En cours de mise à jour pour la Journée mondiale de 2022).

Ma petite exposition pour sensibiliser à l'autisme

Voici tout ce qu'il vous faut pour informer sur les TSA et combattre les idées reçues. Il suffit de télécharger gratuitement le fichier ci-dessous. Quelques petits coups de ciseaux... Et hop ! vous avez une belle exposition pour aborder le thème de l'autisme avec les enfants...et les parents.

Notre conseil

Affichez également ces infographies à l'entrée de l'école, dans la cour et la salle des professeurs. En effet, la méconnaissance engendre la crainte. Il se peut donc qu'un élève soit parfaitement inclus dans sa classe, par ses camarades, mais que des parents ou des élèves d'autres classes, n'étant pas en contact direct avec lui, éprouvent une certaine appréhension, une crainte pour leur propre enfant. Devancez ces craintes en leur apportant toutes les informations nécessaires. N'hésitez pas à accompagner les infographies sur le handicap de l'affiche " école inclusive ", histoire de rappeler que l'école est un droit pour tous et que les aménagements nécessaires à l'accueil d'enfants en situation de handicap profiteront à tous !
Sensibiliser les enfants leur permet de mieux comprendre le monde qui les entoure tout en développant leur empathie. L'objectif est aussi d'introduire le sujet de l'inclusion dans les familles pour entamer discussions et échanges entre enfants et adultes. Voilà un défi que les enseignants peuvent relever dans leurs classes, dans leur école pour construire une société plus ouverte, grâce à ces supports simples et ludiques.

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Nos ressources à télécharger pour une société inclusive

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Vous avez dans votre école, une ULIS, une UEM ou en classe ordinaire, des enfants ayant des besoins spécifiques à qui vous voulez offrir le meilleur accueil et la meilleure inclusion possible ? Vous souhaitez, tout simplement, sensibiliser vos élèves à la différence, leur apprendre la bienveillance et le respect ?

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Apprendre à éduquer, blog sur la co-éducation émotionnelle

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Apprendre à éduquer, blog sur la co-éducation émotionnelle

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Apprendre à éduquer - Parce qu'on n'a jamais fini d'apprendre (parentalité bientraitante et consciente)

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Parce qu'on n'a jamais fini d'apprendre (parentalité bientraitante et consciente)

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Des stratégies de stimulation langagière

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Des stratégies de stimulation langagière

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Support intéressant en prévention et pour un travail avec les familles

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Le harcèlement est une violence, peu visible, qui peut prendre la forme de violences physiques répétées, souvent accompagnées de violences verbales et psychologiques (insultes, moqueries, etc.), destinées à blesser et à nuire à la cible des attaques.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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En milieu scolaire, le harcèlement est le fait, pour un élève ou un groupe d'élèves, de faire subir de manière répétée à un camarade des propos ou des comportements négatifs voire violents.

Le harcèlement a pour effet de porter atteinte à la dignité d'une personne et de créer un environnement intimidant, hostile, dégradant, humiliant ou offensant.

Avec le développement des nouvelles technologies et des réseaux sociaux, il dépasse le cadre scolaire et affecte aussi les jeunes à travers le cyberharcèlement.

Les victimes sont souvent seules face à cette menace diffuse.

Un élève est victime de harcèlement lorsqu'il subit, de façon répétitive, des actes négatifs de la part d'un ou plusieurs élèves. Un comportement négatif peut se produire lorsqu'un élève, ou un groupe d'élèves, inflige un malaise à un autre élève, que ce soit de manière physique (frapper, pousser, frapper du pied, pincer, retenir autrui) ou verbale (menaces, railleries, taquineries et sobriquets). Les actions négatives peuvent également être manifestées sans parole ni contact physique (grimaces, gestes obscènes, ostracisme ou refus d'accéder aux souhaits d'autrui).

Cette définition élaborée par le psychologue Dan Olweus suggère trois dimensions importantes permettant de distinguer le harcèlement des autres formes de comportement violent :

Les 3 caractéristiques du harcèlement en milieu scolaire
Lorsqu'un enfant est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle alors d'harcèlement.

1. La violence : c'est un rapport de force et de domination entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes.

2. La répétitivité : il s'agit d'agressions qui se répètent régulièrement.

3. L'isolement de la victime : la victime est souvent isolée, plus petite, faible physiquement, et dans l'incapacité de se défendre.

Le harcèlement se fonde généralement sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation de certaines caractéristiques, telles que :

L'apparence physique (poids, taille, couleur ou type de cheveux)

Le sexe, l'identité de genre (garçon jugé trop efféminé, fille jugée trop masculine, sexisme), orientation sexuelle ou supposée

Un handicap (physique, psychique ou mental)

Un trouble de la communication qui affecte la parole (bégaiement/bredouillement)

L'appartenance à un groupe social ou culturel particulier

Des centres d'intérêts différents
Le harcèlement revêt des aspects différents en fonction de l'âge et du sexe.

Qu'est-ce que le cyberharcèlement ?
Le cyberharcèlement est avant tout une forme de harcèlement.
Il est défini comme "un acte agressif, intentionnel perpétré par un individu ou un groupe d'individus au moyen de formes de communication électroniques, de façon répétée à l'encontre d'une victime qui ne peut facilement se défendre seule".

Le cyberharcèlement se pratique via les téléphones portables, messageries instantanées, forums, chats, jeux en ligne, courriers électroniques, réseaux sociaux, site de partage de photographies etc.

Il peut prendre plusieurs formes telles que :

les intimidations, insultes, moqueries ou menaces en ligne ;

la propagation de rumeurs ;

le piratage de comptes et l'usurpation d'identité digitale ;

la création d'un sujet de discussion, d'un groupe ou d'une page sur un réseau social à l'encontre d'un camarade de classe ;

la publication d'une photo ou d'une vidéo de la victime en mauvaise posture ;

le sexting non consenti (contraction de "sex" et "texting" pour désigner l'échange de contenus à caractère sexuel par SMS ou messagerie) et la vengeance pornographique.

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Les conséquences du harcèlement

Des conséquences graves

Les conséquences pour la victime et l'impact sur le climat scolaire sont aussi importants que dans une situation de harcèlement "classique".

Les conséquences du harcèlement peuvent être graves et perdurer à long terme : isolement, perte de l'estime de soi, baisse des résultats scolaires voire décrochage, profond mal-être, troubles du comportement alimentaire, conduites suicidaires, etc.

Des violences cumulées dans et hors de l'École

Pour les agresseurs, internet et les réseaux sociaux offrent une cour de récréation virtuelle dans laquelle ils peuvent poursuivre leurs actions. Avec le cyberharcèlement, le harcèlement subi à l'école se prolonge donc, hors du cadre scolaire et sans répit. Aucun espace de vie n'est protégé. Exposée 24 h/24 et 7 j/7, la victime connaît un état d'insécurité permanent, et se sent encore plus isolée et fragilisée.

Le rôle des adultes dans la lutte contre le harcèlement
Tous les adultes doivent agir ensemble pour prévenir et combattre le harcèlement.
Le rôle des personnels de l'éducation nationale

"Art. L. 111-6 du code de l'éducation - Aucun élève ou étudiant ne doit subir de faits de harcèlement résultant de propos ou comportements, commis au sein de l'établissement d'enseignement ou en marge de la vie scolaire ou universitaire et ayant pour objet ou pour effet de porter atteinte à sa dignité, d'altérer sa santé physique ou mentale ou de dégrader ses conditions d'apprentissage. Ces faits peuvent être constitutifs du délit de harcèlement scolaire prévu à l'article 222-33-2-3 du code pénal."

Les établissements d'enseignement scolaire et supérieur publics et privés ainsi que le réseau des œuvres universitaires prennent les mesures appropriées visant à lutter contre le harcèlement dans le cadre scolaire et universitaire. Ces mesures visent notamment à prévenir l'apparition de situations de harcèlement, à favoriser leur détection par la communauté éducative afin d'y apporter une réponse rapide et coordonnée et à orienter les victimes, les témoins et les auteurs, le cas échéant, vers les services appropriés et les associations susceptibles de leur proposer un accompagnement.

Le rôle des parents

Les parents d'élèves sont invités à :

échanger avec leur enfant sur le déroulement de la journée ;

être à son écoute et rester attentif à d'éventuels signaux ou changements de comportement et ne pas hésiter ;

alerter les personnels de l'école ou l'établissement en cas de difficultés ou d'inquiétude.

Les parents ont parfois tendance, à considérer les technologies numériques comme le domaine réservé de leurs enfants qui auraient davantage d'habilités et de compétences. C'est souvent le cas pour la maîtrise technique de l'outil, en revanche ils ont une réelle méconnaissance des règles de fonctionnement ou des risques encourus. Les jeunes oublient souvent sur Internet les règles de bon sens, les principes de précaution ou de respect de soi et des autres.

Les dispositifs de contrôle parental et de nombreuses ressources en ligne sont à la disposition des familles pour leur permettre d'accompagner les enfants et les adolescents dans leurs usages numériques.

Une information sur les risques liés au harcèlement scolaire, notamment au cyberharcèlement, est délivrée chaque année aux élèves et parents d'élèves.

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Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique et/ou psychologique. Le phénomène se prolonge parfois en ligne, on parle alors de cyberharcèlement.

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Comment développer la concentration en classe ?

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Comment développer la concentration en classe ?

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" Concentrez-vous ! " " Faites attention ! "... Pas facile dans une classe de 28 enfants d'obtenir la mobilisation synchrone de tous. Or l'attention des élèves est le prérequis à tout apprentissage (c'en est même l'un des 4 piliers) et le déficit attentionnel est souvent mis en cause dans le décrochage scolaire. Mais qu'attend-on d'un enfant à qui on dit de se concentrer ? Qu'est-ce que cela peut signifier pour lui ? Quels aménagements et techniques lui proposer pour l'y aider ? Découvrez ici quelques pistes et solutions très simples pour favoriser la concentration des élèves.
Se concentrer, qu'est-ce que ça veut dire ?

De la même manière que la métacognition - le fait de comprendre comment on comprend - aide l'élève dans ses apprentissages, le fait de lui expliquer ce qu'on entend par " se concentrer ", plutôt que de lui en intimer l'ordre, l'aidera à mettre en place les stratégies efficaces pour y parvenir.

Il faut d'abord établir une nuance entre l'attention et la concentration. attentif, c'est mobiliser ses cinq sens pour percevoir de manière optimale tout ce qui se passe autour de soi, rechercher, trier toutes les informations. concentré, c'est focaliser son attention sur UNE tâche donnée, un point précis, à l'exclusion de tout autre. C'est fermer sa conscience, sa pensée à tout ce qui peut l'en détourner ou l'en distraire. La concentration agit donc " comme un isolant, en barrant l'arrivée à la conscience de toute information qui pourrait nuire à la réflexion. Elle favorise par ailleurs une utilisation maximale de la mémoire de travail. " (Groupe maternelle 18, Direction des S du SDEN du Cher).

Maintenant que l'on sait cela, comment faire ? Comment aider ses élèves à focaliser leur attention sur un seul point ? Pour parvenir à se concentrer et à se focaliser sur une tâche précise (pour une durée déterminée et forcément très limitée), il faut maîtriser des procédures qui vont permettre d'avoir le contrôler sur son activité.

Prendre le contrôle sur son activité

1. On bloque les distracteurs

Le bruit, les affichages de la classe, le mouvement, les couleurs, etc. peuvent entraver la capacité de concentration des élèves. C'est notamment le cas avec des enfants présentant des troubles du spectre de l'autisme et/ou une hypersensibilité. Comme souvent, les adaptations initialement pensées pour des enfants ayant un besoin spécifique peuvent être généralisées au bénéfice de tous. Pensez aux tableaux de motivation, fusées des responsabilités, fleurs de comportement - désormais largement utilisés par les enseignants de primaire.
Sur le site " Classe de demain ", Adeline, enseignante auprès d'élèves en situation de handicap en Ulis recommande de " ne pas brouiller les choses avec trop de signaux visuels ".

Je cherche à privilégier des espaces clairs et bien définis qui vont faciliter la compréhension du lieu et de son usage au quotidien.

De même, des outils existent pour aider l'enfant à faire abstraction de ce qui peut se passer autour de lui et le distraire de sa tâche. Laissés à disposition dans une classe, ils seront banalisés et chacun pourra librement y avoir recours pour se concentrer plus facilement.

Casque anti-bruit : Léger, résistant et réglable, ce casque antibruit permet une réduction sonore de 26 dB bénéfique pour les personnes hypersensibles aux bruits. Il peut être replié pour tenir dans le creux de la main.

Écran de concentration pliable Study Buddy : Cet écran offre une solution pérenne tout en étant flexible aux problèmes de concentration que certains enfants peuvent connaître. Plié, il devient un plateau invisible sur le bureau et il se fait oublier. Déplié, il permet de créer un cloisonnement autour de l'élève, minimisant ainsi les sources de distraction et autres pollutions attentionnelles.

2. On apprend à gérer ses émotions

L'anxiété et le stress sont incompatibles avec la capacité à se concentrer. Permettre aux enfants d'exprimer leurs émotions, leurs ressentis, leur montrer que cela a de l'importance pour l'adulte par le simple fait de les inviter à les verbaliser est donc primordial. D'autant que l'on sait aujourd'hui qu'on apprend mieux dans une relation de confiance et de bienveillance. Un enfant contrarié, préoccupé, que ce soit en arrivant le matin parce qu'il y a des choses à la maison qui le perturbent, ou au retour de la récré, ne pourra pas se concentrer. La surcharge émotionnelle rend le cerveau indisponible. Il faudra donc aller chercher cette disponibilité avant de chercher à faire entrer l'élève dans les apprentissages.
>> À découvrir : la météo des émotions
Tous les jours, on invite donc ses élèves à faire part de leur météo intérieure. On met à disposition dans la classe des outils pour les aider à gérer leur colère, à régler leurs conflits, à (re)trouver leur calme, à se sentir mieux avec eux et les autres. De la même manière, on encourage les enfants à dire qu'ils ne comprennent pas, que ça va trop vite, qu'ils sont perdus afin de ne pas laisser un discours intérieur négatif s'installer (" De toute façon, je suis nul. ", " C'est trop dur ! ", " Je n'y comprends rien. ", etc.). Ceux-ci entraînent en effet une démotivation, une démobilisation de l'attention et favorisent le décrochage.

Lorsqu'une activité, une séance, un exercice promet d'être un peu difficile, on n'hésite pas à prévenir les élèves : " Alors, là, cette leçon c'est vrai que c'est un peu difficile ". Leur capacité de concentration s'en trouvera décuplée et leur confiance en eux ne s'écroulera pas quand ils rencontreront une difficulté de compréhension.

La roue des émotions : Cette roue permet d'aider les enfants à prendre conscience de ce qu'ils ressentent, à mettre des mots sur les émotions qui y correspondent et à exprimer leurs besoins.

Retour au calme - cartons de jeu : Des petites fiches cartonnées qui proposent 27 activités visant à outiller et responsabiliser les enfants, afin de les aider à mieux gérer leurs émotions désagréables, à mieux canaliser leur énergie et à se concentrer.

Retour au calme - l'affiche : Cette affiche présente 21 stratégies éprouvées pour s'apaiser et retrouver son calme dans les situations qui génèrent du stress, de l'agitation ou de la colère.

Animate - école : 4 pictogrammes à utiliser avec le bonhomme Animate pour aider l'élève à exprimer son niveau de compréhension au cours de la séance. Très utile pour permettre à l'enseignant d'identifier les difficultés et de proposer une différenciation.

3. On se mobilise !

Rendre l'élève actif dans ses apprentissages, le mettre en position de chercheur, le pousser à manipuler et à exercer réflexion et esprit critique sont autant de moyens de travailler sa concentration en encourageant sa mobilisation. Nous retenons 10 % de ce que nous lisons, 80 % de ce que nous disons et 90 % de ce que nous disons en faisant quelque chose en lien avec notre réflexion et dans lequel nous nous impliquons, nous rappelle le groupe Maternelle de la DSDEN 18.

Se mettre en projet
>> À lire aussi : " Mieux apprendre grâce à la pédagogie de projet "
Pour mobiliser les élèves, il faut pouvoir les mettre en projet. Se mettre en projet, c'est comprendre pourquoi on doit faire attention. " Si je me promène en forêt sans autres consignes, serais-je capable de décrire précisément mon trajet ou la couleur des arbres ? Non, parce que je n'y ai pas fait attention. Par contre, si je pars en forêt avec le projet de peindre les arbres au retour, ou de faire le tracé de mon itinéraire, mon attention va s'exercer différemment ", explique le site de l'IEN de Versailles. Ainsi, quand les élèves apprennent les techniques de rédaction d'un courrier, rien de tel que de les inviter à écrire véritablement un courrier (à la Mairie parce qu'on projette de faire une visite au musée par exemple). C'est ce qu'on appelle la pédagogie de projet.

Manipuler

Pour encourager l'implication et donc la concentration de ses élèves, il faut aussi leur permettre de manipuler ! Pour bien faire, un élève ne devrait pas rester plus de 10 minutes sans utiliser ses mains, rappelle encore le site de l'IEN de Versailles. Entrer dans la numération avec des compteurs, comprendre le principe des fractions avec des tours d'équivalence, apprendre à lire avec les Alphas... les méthodes basées sur l'expérimentation sont nombreuses et ont fait leurs preuves !

Les cubes Mathlink : Un moyen interactif et visuel pour appréhender les mathématiques. Permet d'enseigner tout un éventail de concepts : numération, opération, suites logiques, formes géométriques...

Figurines les Alphas par 60 : Les figurines Alphas permettent de réaliser de manière optimale les activités proposées. Grâce à elles, les enfants sollicitent leurs sens et créent spontanément la relation entre les lettres et les sons.

Tours d'équivalence : Ces cubes permettent de parfaitement se représenter l'équivalence entre les fractions, les nombres décimaux et les pourcentages. Une aide précieuse pour un apprentissage difficile.

Concentration et motivation

Il faut aussi donner l'envie aux élèves de se concentrer. La capacité de concentration est évidemment liée à la motivation pour la tâche. À cet égard, on rappellera bien sûr l'intérêt d'un apprentissage par le jeu, de méthodes ludiques, comme on vient de le voir, et on conseillera également de multiplier les voies d'apprentissage, de ne pas toujours passer par un seul et même sens. Certains élèves sont plutôt visuels, d'autres plus auditifs ou kinesthésiques. Dans tous les cas, le fait de varier les modes d'apprentissage et les supports permettra de (ré)activer l'intérêt de l'élève.

Aménagement de l'espace : soyez flexible !

Pour capter l'attention des élèves et leur permettre de s'investir totalement, de se mobiliser pleinement sur une tâche, il faut encore (et avant tout ?) pouvoir mettre en place une pédagogie adaptée. Mais peut-on proposer une pédagogie différenciée dans un espace qui ne le serait pas ?

1. Déterminer les besoins des élèves

Bruno Vergnes, professeur de français au collège innovant Pierre Emmanuel de Pau, raconte comment il a repensé son espace de classe pour reconquérir l'attention des élèves. Le préalable a bien sûr consisté à observer ces derniers :

Certains élèves avaient un grand besoin de ma proximité pour rester concentrés, d'autres me semblaient capables de collaborer dans un groupe de trois ou quatre, deux autres avaient besoin de passer du temps debout, un élève ne pouvait travailler que s'il était un peu isolé, quelques autres avaient parfois besoin de passer quelques minutes dans un lieu calme à l'écart, dès l'entrée en classe, de façon à faire baisser la pression accumulée dans le cours d'avant ou dans le couloir. Enfin, un petit groupe d'élèves très performants semblait capable de travailler rapidement et de manière autonome.

Ces observations mettent en lumière l'intérêt de proposer différents types d'espaces répondant aux besoins différents des enfants, mais aussi aux diverses phases d'apprentissage traversées par n'importe quel élève au cours d'une journée. Parmi les espaces à aménager, plusieurs semblent s'imposer, quelle que soit la tranche d'âge des élèves.

Un coin pour se calmer, s'autoréguler, bouquiner, gérer ses émotions.

Des îlots permettant le travail en groupe, la diversité des méthodes, l'autonomie, la coopération...

Un coin pour travailler seul, de manière autonome et isolée.

2. Une classe qui bouge et des enfants qui bougent : prendre en compte la place du corps dans l'apprentissage

Certains enfants, notamment les enfants avec un TDAH, ne pourront maintenir une attention soutenue qu'au prix d'un mouvement incessant. L'enfant qui s'étire, se balance sur sa chaise, se met debout pour travailler, nous exprime de façon fonctionnelle quelque chose d'important, explique Marie-Claude Maisonneuve. Il nous dit que les fonctions de son système vestibulaire sont trop faibles pour lui permettre à la fois de se tenir tranquille sur sa chaise et de soutenir son attention visuelle et auditive. Il choisit instinctivement de bouger afin d'être attentif. En bougeant, il donne à son système déficient les stimulations et l'énergie nécessaires pour lui permettre d'être attentif à ce qu'on lui dit et à ce qu'il fait. (@VA Solutions - Marie Claude Maisonneuve - Rééquilibrage sensoriel et moteur).

On le comprend, se concentrer n'est en aucun cas synonyme de rester immobile sur une chaise. Au contraire, permettre à certains enfants de " gigoter " tout en restant assis, de remuer les pieds, de s'occuper les mains en leur proposant des solutions socialement acceptables peut même être une condition sine qua non pour mobiliser leurs capacités attentionnelles sur les apprentissages.

Par ailleurs, il semblerait que nous apprenons tous mieux dans le mouvement ! " Les seules pensées valables viennent en marchant " écrivait Nietzsche. De nombreux tests ont permis de démontrer que la qualité d'écoute et la mémoire de travail se trouvaient décuplées lorsqu'on les exerçait en mouvement. Comme l'explique Sébastien Bohler dans un article paru sur le site Pourlascience.fr : " Selon les psychologues, ce phénomène s'explique par un effet de vigilance : la marche maintient le corps en action et, dans une certaine mesure, l'esprit alerte ".

Bien sûr, en classe, c'est un peu difficile, mais on peut rester assis tout en exerçant son besoin de mouvement.

Tabouret Tilo : La base est subtilement arrondie pour permettre un mouvement perpétuel de la personne assise dessus. Il permet de maintenir l'attention tout en offrant l'opportunité de bouger.

Coussin Dynair rond à picots : Un incontournable, discret et facile à déplacer. On le positionne côté lisse ou côté picots sur une chaise pour une assise dynamique ou directement au sol sous de petites tables basses.

Sit'n'gym : Une chaise de bureau originale puisque c'est un ballon ! Mais un ballon muni de 4 petits pieds, ce qui lui permet de ne pas rouler.

Busylegz : L'outil indispensable pour les enfants ayant la bougeotte ! Placé sous une table, l'enfant positionne ses pieds de chaque côté et exerce des mouvements en toute discrétion. .

Fidget pour pieds par 2 : Votre enfant bouge sans cesse les pieds et les jambes lorsqu'il est assis ? Alors, testez notre fidget qui s'accroche aux pieds des chaises. Que ce soit à l'école ou à la maison, les enfants pourront ainsi bouger en toute tranquillité.
>> Lire aussi : École inclusive, conseil n°3 : la classe flexible
Rouleau de mouvement : Un rouleau astucieux pour transformer n'importe quelle chaise en assise active ! Il se glisse sur les pieds de la chaise et offre une opportunité de micromouvements discrets par les pieds, favorisant ainsi la capacité d'attention.

Des ateliers d'apprentissage de l'attention

Proposer régulièrement à ses élèves, dans le cadre d'ateliers ou de temps libres, des petits jeux d'écoute et d'observation permettra de développer leur capacité d'attention et de concentration, de même que leur capacité de mémorisation. Tout cela leur sera utile dans leurs apprentissages.

Quel que soit le support (visuel ou auditif), l'idée est de permettre aux élèves de faire travailler leur cerveau. De nombreux jeux vont permettre d'entraîner les fonctions exécutives de l'enfant, c'est-à-dire la capacité de leur cerveau à s'adapter à des situations nouvelles, non routinières, à éviter les pièges. Ils vont les entraîner à " inhiber " les réponses dominantes, les routines automatisées et les obliger à faire preuve d'une attention optimale en jouant sur l'alternance des consignes, la nécessité d'une observation fine et d'un raisonnement.

Discrimination visuelle

Images en tête : Développée par une orthophoniste, cet outil vise à développer les capacités d'observation, de mémorisation, de lecture d'image et de raisonnement. Après avoir invité vos élèves à observer attentivement une carte illustrant une scène de la vie quotidienne, demandez-leur de répondre à des questions sur cette même scène ou de compléter un texte à trous la décrivant.

Le lynx : Retrouvez l'objet représenté sur la carte piochée parmi tous ceux présents sur l'énorme plateau de jeu. Pour gagner, un œil de lynx et de la méthodologie vous seront utiles !

Sardines : Un jeu d'observation vraiment original qui fait travailler la mémoire visuelle. Il s'agit de mémoriser la carte " sardine " pour retrouver par la suite dans son jeu les mêmes poissons que sur la première carte.

Dobble chiffres et formes : Il faudra être très attentif pour être le premier à trouver et énoncer à haute voix quel est l'unique symbole identique entre les 2 cartes ! Idéal pour renforcer la concentration et la discrimination visuelle.

Écoute attentive

Cartador : Ce jeu permet d'entraîner les capacités attentionnelles, la mémoire de travail, la mémoire à long terme et l'inhibition. Avec le jeu Cartador, proposez tous les matins à vos élèves un défi (" Écoute cette liste de noms d'animaux. Tu ne devras répéter que ceux désignant des animaux à plumes "), une écoute attentive (" Écoute les mots lus et compte le nombre de mots commençant par L ") ou une lecture piégée (" Lis les mots le plus vite possible, sans lire les animaux de la ferme ").

Tam-Tap : Un jeu conçu par un enseignant spécialisé, qui, en plus de développer la concentration et la mémorisation, offrira un petit rituel de motricité pour bouger son corps et bien se réveiller le matin. Il s'agit en effet d'enchaîner, en rythme, des gestes moteurs simples comme taper des mains, des pieds, taper sur la table, en fonction d'une séquence de symboles.

Fex- imperturbables architectes : Un jeu idéal pour développer la mémoire de travail et la capacité à cibler la concentration. Des tâches doivent être réalisées alors que des trouble-fête essaient de parasiter l'attention des joueurs. Des cartes de relaxation sont proposées pour apprendre à gérer les situations : exercice de respiration, mouvement moteur, stratégie mentale...

Augmenter la difficulté progressivement

Pour que l'attention soit en éveil, les élèves doivent être confrontés à des problèmes et à des difficultés à leur mesure. Si ce qu'on leur demande est d'emblée trop difficile, ils se décourageront. Si la tâche est au contraire trop simple, qu'elle ne représente pas un petit défi à relever, ils n'auront pas d'intérêt à mobiliser leurs efforts.
Chez Hop'Toys, nous privilégions toujours des jeux avec un niveau de difficulté progressif, capables de susciter l'attention sans jamais décourager et permettant de constater soi-même ses progrès et avancées.

Lièvres et renards : Un casse-tête amusant pour développer sa capacité de réflexion et de résolution de problèmes sans frustration. Plusieurs niveaux de difficulté. Notre conseil : toujours commencer par le niveau 1 afin de comprendre la mécanique du jeu et bâtir un raisonnement qui évoluera selon la difficulté.

Matrix mix : Un coffret de classement visant à développer le raisonnement logique, la perception visuelle et cognitive et le repérage spatial. Les 4 grandes planches introduisent une difficulté progressive en proposant à chaque fois un classement à double entrée sur des thématiques différentes : le nombre de personnages, les positions spatiales, le positionnement dans un groupe, les différentes tailles.
Nous l'avons vu, l'attention, la concentration peuvent être favorisées par la réorganisation flexible de sa classe, par des aménagements très simples et une pédagogie adaptée, de même que par la mise en place d'ateliers jeux qui vont développer la mémoire de travail. Pour autant, un Découvrez notre sélection " Attention et concentration " ! déficit attentionnel important chez un enfant doit pousser à s'interroger. Dort-il assez ? Quelle place occupent les écrans dans son quotidien ? Est-il anxieux, vit-il des choses difficiles à la maison ? Ne souffre-t-il pas de troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité ? Le déficit attentionnel a en effet souvent une cause précise, même si l'attention et la concentration peuvent sans conteste être favorisées par des aménagements et des jeux. Article publié le 19 octobre 2018, mis à jour le 18 août 2021.
Pour conclure

Sources :
Groupe Maternelle 18, DSDEN du Cher. L'attention et la concentration. s.d.
Archiclasse. Un espace de classe pour reconquérir l'attention. 05 mars 2018.
IEN de Versailles. Développer l'attention. s.d.
M-C MAISONNEUVE. marie-claude-maisonneuve.com.

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Comment développer la concentration en classe ?

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" Concentrez-vous ! " " Faites attention ! "... Pas facile dans une classe de 28 enfants d'obtenir la mobilisation synchrone de tous. Or l'attention des élèves est le prérequis à tout apprentissage (c'en est même l'un des 4 piliers) et le déficit attentionnel est souvent mis en cause dans le décrochage scolaire.

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Bienvenue sur legestedecriture, site dédié à l’enseignement et à la rééducation de l’écriture.

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Vous êtes perplexe devant les difficultés d’écriture de vos élèves ou de votre enfant ? Vous souhaiteriez y remédier ? Vous souhaitez améliorer vos pratiques de classe dans l’enseignement de l’écriture ?
Vous êtes au bon endroit.

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Bruno Humbeeck, psychopédagogue et auteur du livre Pour en finir avec le harcèlement : à l'école, au travail, sur le net (éditions Odile Jacob), estime que, lorsque deux enfants de force égale se disputent, il n'est pas question de harcèlement mais d'un conflit. Si la répartition des forces est à peu près égale (par le nombre ou la puissance), il n'est pas question de harcèlement, mais de situation conflictuelle (qui peut certes être pénible à vivre). Il existe des critères pour qualifier une situation de harcèlement :

Bruno Humbeeck rappelle que le harcèlement à l'école est un phénomène social.

Il ne faut pas perdre de vue que toute forme de harcèlement, envisagé comme une conduite sociale, nécessite des spectateurs qui, par leur seule présence d'observateurs, contribuent à installer un dominant, initiateur des comportements, et un dominé, qui les subit dans une position figée, sans pouvoir se rebeller, en proie à un sentiment d'humiliation qui renforce les effets négatifs de ce qu'il vit. - Bruno Humbeeck

Les saisons du harcèlement à l'école

Bruno Humbeeck estime qu'il y a des "saisons" du harcèlement :

la saison basse jusqu'à mi-octobre;

la saison moyenne à partir de mi-octobre jusqu'aux vacances de décembre (le harcèlement se met en place à travers des bousculades, des surnoms ou des exclusions);

la saison haute de début janvier à mi-mai marquée par la profonde souffrance des enfants harcelés.

Bruno Humbeeck écrit que les victimes risquent alors, si les émotions douloureuses se répètent au point de se figer en sentiments, de se laisser envahir par le désespoir. Les enfants harcelés en viennent à penser que leurs difficultés ne trouveront jamais d'issue et qu'ils devront y faire face jusqu'à la fin de l'année scolaire. C'est d'autant plus délicat si les adultes auxquels ils s'adressent à ce moment-là (parents, enseignants, éducateurs), donnent l'impression de ne pas savoir comment réagir au cri d'alarme qui leur est adressé. La saison haute est marquée par le plus grand nombre de tentatives de suicide de l'année.

On comprend alors l'importance de former les enseignants aux formes du harcèlement et de proposer des outils pour le prévenir et, quand il se manifeste, le traiter efficacement. Pour Bruno Humbeeck, il est primordial d'affirmer à un enfant qui a le courage de dénoncer le harcèlement dont il est victime le rôle des adultes dans la gestion de cette violence : " Maintenant que tu as évoqué ton problème, ce n'est plus seulement le tien, c'est devenu notre souci d'adultes. C'est à nous à faire en sorte que cela s'arrête et nous savons comment intervenir pour que cela prenne fin. ".

Bruno Humbeeck insiste sur la reconnaissance inconditionnelle des émotions et de la souffrance de la victime de la part des adultes (enseignants, conseillers principaux d'éducation, parents, représentants de l'ordre...).

Le harcèlement scolaire ne se laisse pas facilement appréhender par les adultes

Bruno Humbeeck rappelle que le harcèlement prend souvent une forme larvée. Cela le rend à la fois :

discutable dans les termes (moquerie ou humour ? bousculade ou taquinerie ?, surnommage méchant ou affectueux ?),

négociable dans la forme (" c'est pour jouer "...)

flou dans la responsabilité des fautes (" je ne l'ai pas fait exprès ", " c'est lui qui prend mal les choses ", " les autres sont d'accord avec moi ", " on n'y peut rien s'il est susceptible ", etc.).

En outre, la tendance d'un harceleur à faire passer pour dérisoire chacun de ses comportements, en le minimisant (" c'est pour rire ") ou en le morcelant (la conduite générale devient un comportement isolé), peut amener l 'adulte à sous-estimer la portée des faits et à considérer comme exagérée la souffrance de celui qui en est victime.

Ainsi, on comprend que le harcèlement scolaire ne se laisse pas arrêter par des punitions. De plus, les punitions tendent parfois à aggraver la situation car les harceleurs vont vouloir se venger sur le harcelé et vont adopter des stratégies encore moins facilement observables de l'extérieur par les adultes.

Des solutions efficaces à l'école pour traiter le harcèlement

Pour Bruno Hummbeeck, les solutions efficaces pour en finir avec le harcèlement scolaire passe par :

1. l'aménagement des espaces scolaires pour limiter l'agressivité liée à l'effet territoire;

2. le fait de provoquer un retour au respect mutuel par le biais de la réaction du groupe. Quand les conditions sont réunies pour que le groupe prenne toute l'ampleur de la détresse de la personne harcelée, alors le groupe devient capable de signifier sa désapprobation par rapport à l'attitude du ou des harceleurs. Il peut également faire passer le message qu'il ne permettra plus dans le futur les prises de pouvoir ou les manifestations d'agressvité;

3. la légitime intervention des instances scolaires qui affirment les règles du vivre ensemble et de la démocratie.

Bruno Humbeeck parle d'une " armoire à trois tiroirs " pour réguler le harcèlement à l'école.

1.Contrer l'effet territoire par l'aménagement des espaces

Brun Humbeeck définit l' " effet territoire " comme l'effet qui provoque un surcroît d' agressivité dans les espaces clos et bornés où des groupes sont tenus de se maintenir dans la durée.

En s'appuyant sur l'idée que la régulation des espaces passe par la mise en place de règles à la fois claires et précises qui permettent de mieux canaliser les flux et de mieux gérer les regroupements, Bruno Humbeeck a mis en place dans certaines écoles des symboles indiscutables et facilement identifiables.

Par exemple, des écoles belges de la Fédération Wallonie-Bruxelles ont réaménagé leurs cours de récréation. Une code à base de trois couleurs a permis de délimiter trois types de territoires sur lesquels les comportements sont clairement et explicitement régulés par les adultes qui en ont la responsabilité. Chaque espace de la cour se voit attribuer une couleur et cet espace strictement défini ne peut pas être étendu.

Espace vert : il y est permis de courir et de jouer au ballon (la zone foot).

Espace bleu : on peut y courir, mais sans jouer au ballon (la zone de jeux de mouvement).

Espace jaune : il y est interdit de courir et de jouer au ballon (la zone calme). Dans cette zone, les enfants peuvent discuter en s'asseyant autour des tables mises à leur disposition, jouer à des jeux et société, lire les livres qui leur sont proposés dans les bibliothèques mobiles, raconter des histoires dans l'espace approprié (le " racontoir "), mais aussi marcher sur des échasses, grimper sur des murs d'escalade ou danser dans les parties dédiées à ces activités.

A chaque espace est attribuée une malle. Une malle verte contient des ballons, une malle bleue l'équipement nécessaire pour des jeux de mouvements et une malle jaune met à disposition des enfants du matériel pour s'occuper dans la zone calme.

Bruno Humbeeck témoigne que ces espaces régulés sont plus sécurisants (le nombre de signalements d'incidents conflictuels diminue de 80 % dans les espaces régulés) et permet à chacun d'y trouver sa place sans avoir à disputer son territoire. Les filles, par exemple, trouvent plus aisément leur place parce qu'elles n'ont pas à " disputer " leur position aux garçons qui courent derrière un ballon sans se soucier de bousculer celles et ceux qui se trouvent sur son passage.

2.Les zones de paroles régulées

Bruno Humbeeck estime en parallèle que, pour éviter que le harcèlement ne s'installe, il est primordial que les stratégies préventives et réactives les plus efficaces interviennent dès la manifestation des premières expressions de souffrance des élèves harcelés. Ces stratégies peuvent passer par des zones de paroles régulées en groupe classe.

Ces zones de paroles régulées doivent suivre cinq règles pour être efficaces en matière de lutte contre le harcèlement scolaire :

Règle n°1 : une émotion se dit et ne se contredit pas.

Par exemple, si quelqu'un affirme qu'il est triste ou en colère parce qu'on a ri de lui, il n'est pas question de tenter de faire passer pour de l'humour ce qu'il a vécu comme de la moquerie.

Il s'agit ici de verrouiller l'émetteur qui n'a alors plus la possibilité de décider qu'un message moqueur est en fait humoristique. C'est à l'élève qui se vit victime de préciser son propre état émotionnel. Par ailleurs, le fait qu'une émotion ne puisse être ni nuancée ni contredite empêche aussi que quelqu'un dans le groupe-classe reproche à celui qui a été touché affectivement de manquer d'humour.

Les espaces de parole régulés se constituent comme des endroits où, en protégeant les émotions de chacun, on freine les dominants dans leur tendance à décider des états émotionnels qui devraient être éprouvés par tous. C'est à travers ces espaces qu'on laisse une chance à l'empathie de se manifester pleinement au sein des groupes. - Bruno Humbeeck

Règle n°2 : c'est l'adulte qui donne et reprend la parole à travers un bâton de parole et qui permet à chaque élève de parler jusqu'au bout sans risquer d'être interrompu.

L'idée ici est de protéger la prise de parole en donnant à chaque élève la certitude que personne ne lui coupera la parole. Il obtient, par la même occasion, la garantie qu'il pourra expliquer complètement ce qui est à l'origine de son émotion.

Règle n°3 : on ne nomme pas, on ne désigne pas et on n'accuse pas.

L'idée est de ne pas faire de ces espaces de parole régulée un procès. Selon Bruno Humbeeck, il est indispensable que le harceleur observe le délitement de son public et qu'il assiste, sans perdre la face, à une reconfiguration du groupe qui le dépossède de son pouvoir. C'est le groupe qui donne un nouveau statut à la victime qui vient de manifester sa détresse émotionnelle.

Règle n°4 : l'adulte qui a la charge de l'espace de parole régulé s'abstient de proposer lui-même des solutions/.

C'est le groupe qui doit produire ces propositions. L'adulte se contente de poser des questions du type: " Qu'est-ce qu'on peut faire pour venir en aide à celui qui est confronté à l'émotion qu'il vient de nous communiquer ? ".

Le dominant-harceleur, en percevant que le groupe, dans sa totalité ou en partie, se mobilise pour venir en aide à celui qui vient de faire part de sa détresse émotionnelle, comprend que sa prise de pouvoir est devenue vaine, en même temps qu'il se sent soulagé de s'en sortir à bon compte.

Règle n°5 : institutionnaliser les espaces de parole régulés.

Institutionnaliser signifie assurer la visibilité et la disponibilité de ces espaces pour tous les élèves qui, à un moment ou un autre de leur trajectoire scolaire en éprouvent le besoin.

Selon Bruno Humbeeck, si l'espace de parole ne fonctionne pas ou produit des résultats décevants, il est important que l'institution scolaire ou ses partenaires aient à leur disposition d'autres techniques. Il existe en effet de plus en plus d'outils pour prendre en charge les situations de harcèlement et y mettre un terme. En voici quelques exemples :

3.Les conseils d'éducation

Le conseil d'éducation est composé du directeur d'établissement, d'un représentant de l'équipe enseignante et d'un représentant de l'équipe éducative. L'élève incriminé peut se faire représenter par l'adulte de son choix, faisant partie de la communauté scolaire. L'élève lui expliquera les motifs de son comportement d'infraction.

Le conseil d'éducation prononce une sanction quand il paraît nécessaire de recadrer un comportement.

Un tel conseil éducatif constitue un espace institutionnel essentiel, à la fois pour concrétiser les intentions démocratiques de l'école et pour permettre à la direction de mettre en place un lieu d'affirmation de son autorité, qu'elle partage avec son équipe enseignante, chaque fois qu'une loi est en jeu dans le comportement ou l'attitude d'un élève. - Bruno Humbeeck

Humbeeck prend l'exemple d'un élève sanctionné pour injures racistes. Le cas a été traité selon l'armoire à trois tiroirs en activant à la fois un espace de parole régulé et une sanction lourde émise par le conseil d'éducation pour affirmer clairement que l'école n'accepte pas les injures racistes en son sein. Le jeune incriminé a expliqué ses insultes par le fait qu'il était harcelé par l'élève qu'il a insulté et que les insultes sont sorties de sa bouche par un mécanisme de défense et de ras-le bol (cet aspect est ressorti lors du temps de parole régulé et a été relayé par le porte-parole de l'élève lors du conseil d'éducation). Le conseil d'éducation a donc assorti cette sanction d'un sursis probatoire de six mois qui indique que l'élève incriminé a bien été entendu, que ce qu'il vit comme du harcèlement sera géré comme il doit l'être, mais qu'il ne peut plus en aucun cas recourir une nouvelle fois à ce type d'injures sous peine de rendre la sanction effective.

Ainsi envisagés, ces conseils d'éducation fonctionnent de manière complémentaire avec les mesures de régulation du territoire et les espaces de parole.

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Source : Pour en finir avec le harcèlement : à l'école, au travail, sur le net de Bruno Humbeeck (éditions Odile Jacob). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

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Bruno Humbeeck, psychopédagogue et auteur du livre Pour en finir avec le harcèlement : à l'école, au travail, sur le net (éditions Odile Jacob), estime que, lorsque deux enfants de force égale se disputent, il n'est pas question de harcèlement mais d'un conflit.

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40 jeux pédagogiques  en français du CP au CM2

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40 jeux pédagogiques  en français du CP au CM2

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Je vous propose une sélection de jeux pédagogiques que j'ai créés pour réviser des notions de français en jouant. Ces jeux sont en téléchargement gratuit et couvrent des notions du CP au CM2 (lecture, grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison).
Préparation à la lecture 16 charades pour travailler la notion de syllabes et préparer la lecture 10 petits exercices pour travailler la conscience phonologique avec les jeunes enfants (et les élèves en difficulté avec l'apprentissage de la lecture) Lecture des sons simples 6 roues pour travailler la confusion des lettres avec les jeunes lecteurs ou enfants dyslexiques Le rami des lettres : un jeu pour les lecteurs débutants Un jeu de Mistigri pour les lecteurs débutants (phonèmes simples d'attaque) Lecture des sons complexes Un jeu des 7 familles pour s'entrainer à lire les premiers graphèmes complexes Triangles de lecture : quatre jeux pour s'entraîner à lire des sons complexes Un jeu de plateau pour s'entraîner à la lecture des mots avec sons complexes 4 petits jeux pour s'entraîner à lire des sons complexes Lecture Le mistigri des sons : un jeu de cartes gratuit pour progresser en lecture Des supports ludiques à manipuler pour la lecture des sons complexes Les triangles de lecture : quatre jeux pour s'entraîner à lire
4 roues pour travailler la lecture des différents graphies du son ã (an)
Vocabulaire Cartes de vocabulaire (cuisine, engins de chantier, transport et mobilier) : pour le développement du vocabulaire chez les enfants Memory des antonymes : un jeu de vocabulaire pour travailler la notion de contraire en français Orthographe Un jeu de loto sur le singulier et le pluriel (grammaire et orthographe) Conjugaison Dominos de conjugaison du présent de l'indicatif (3 groupes + auxiliaires) Un jeu pour réviser la conjugaison des verbes au présent (J'ai, Qui a) Mots croisés de conjugaison pour travailler l'imparfait des verbes des trois groupes Vocabulaire 5 exercices pour travailler sur les mots de la même famille (radical, préfixe, suffixe) Memory des synonymes : un jeu pour travailler la notion de synonymes en français 7 jeux pour se construire un "patrimoine" de mots et structurer son vocabulaire Lecture Fais des paires ! : un jeu pour améliorer la lecture courante et la compréhension Orthographe Des supports pour l'orthographe des homophones courants Jeu des 7 familles des lettres muettes (pour travailler l'orthographe des mots) Conjugaison Mots croisés de conjugaison au présent- trois groupes Dominos de conjugaison de l'imparfait de l'indicatif (3 groupes + auxiliaires) Mots croisés de conjugaison pour travailler le futur des verbes des trois groupes Jeu de conjugaison et de pronominalisation (7 ans et +) Vocabulaire Cartes des homophones : pour progresser en vocabulaire et en orthographe (7 ans et +) Le Mistigri des mots d'étymo : un jeu de vocabulaire pour découvrir l'origine et le sens des mots Orthographe Un jeu des 7 familles pour travailler les mots de la même famille (vocabulaire, orthographe) Grammaire 8 jeux pour rendre la grammaire vivante Apprendre de manière ludique : réviser la grammaire à partir de peintures Une cocotte à télécharger pour réviser les homophones grammaticaux en français (sont/son, a/à, on/ont, et/est) Conjugaison Mots croisés de conjugaison au passé simple - trois groupes Conjugueur des temps composés pour s'entraîner à conjuguer Orthographe 5 histoires pour mémoriser l'orthographe des mots difficiles Production d'écrit Une cocotte pour générer des idées de production écrite Grammaire Une cocotte à télécharger pour réviser les homophones grammaticaux en français (la/là, ce/se, ces/ses, c'est/s'est) Les 7 familles de grammaire : un jeu pour réviser la grammaire en s'amusant Vocabulaire Un jeu de vocabulaire sous forme de cartes pour enrichir le vocabulaire et travailler l'orthographe Le jeu du dictionnaire : juste besoin d'un dictionnaire pour jouer avec les mots et rigoler ensemble

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40 jeux pédagogiques en français classés du CP au CM2 (lecture, orthographe, grammaire...)

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Je vous propose une sélection de jeux pédagogiques que j'ai créés pour réviser des notions de français en jouant. Ces jeux sont en téléchargement gratuit et couvrent des notions du CP au CM2 (lecture, grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison).

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3 jeux coopératifs pour favoriser la coopération en classe

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3 jeux coopératifs pour favoriser la coopération en classe

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Les jeux basés sur l'écoute, la confiance réciproque et l'entraide participent à l'instauration d'un état d'esprit coopératif au sein d'un groupe classe. Ces jeux de coopération peuvent être proposés en élémentaire et en collège.

Matériel : une grande feuille blanche

Les élèves vont créer un acrostiche alphabet : le premier élève va compléter la ligne "A comme..."; le deuxième va compléter la ligne "B comme..." et ainsi de suite jusqu'à Z. Ils pourront illustrer leur ligne ou bien chaque élève illustre la ligne de l'élève suivant.

Il est possible d'imposer un thème comme les animaux ou un thème en lien avec une leçon en cours (en science, en histoire, en géographie ou encore en instruction civique et morale comme le respect ou la solidarité).

2.La chanson de la toile d'araignée

Matériel : une grosse pelote de laine

Les élèves sont assis en cercle. L'enseignant tient la pelote dans sa main et donne le bout à son voisin de droite. Ce premier joueur chante le début d'une chanson connue de tous les élèves en se levant et en déroulant la pelote. Il se dirige vers un autre élève dans le cercle qui doit se lever et prendre à son tour le fil de la pelote. L'enseignant tient donc la pelote et le premier joueur s'assoit à la place du second, tenant un morceau de fil.

Le deuxième joueur chante la suite de la chanson en traversant le cercle puis donne le fil à un autre élève dans le cercle avant de s'assoir à sa place. Cet élève continue la chanson et traverse lui-même le cercle pour donner le fil à un autre joueur. Chaque élève prend ainsi le relais et continue l'histoire.

Au cours du jeu, le chanteur doit enjamber de plus en plus de fils tendus. Le jeu se termine à la fin de la chanson ou alors les élèves enchaînent les chansons jusqu'à déroulement complet de la pelote.

L'enseignant peut proposer de piocher parmi des chansons ou poèmes appris en classe pour cette activité ou bien passer une bande-son pour que les élèves s'en servent pour chanter les paroles.

Avec des élèves plus âgés, on pourrait imaginer que le premier joueur invente le début d'une histoire et chaque élève doit la continuer en inventant une suite.

3.Les puzzles

Matériel : 5 puzzles différents par groupe d'élèves

Les enfants sont répartis par groupe de 5. L'enseignant distribue à chaque groupe une enveloppe avec les pièces de cinq puzzles différents. Les élèves se répartissent les pièces aléatoirement (même nombre de pièces par élève, étalées devant eux face visible). Le but du jeu est de reconstituer les cinq puzzles en respectant trois règles :

il est interdit de se parler (il faudra communiquer avec des gestes ou autre sans prononcer un mot);

il est interdit de prendre une pièce à un autre joueur (il faut qu'un joueur prenne l'initiative d'en donner une en sa possession);

chaque joueur peut donner n'importe laquelle de ses pièces à un autre joueur.

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Pour aller plus loin :

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3 jeux coopératifs pour favoriser la coopération dans un groupe classe

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Les jeux basés sur l'écoute, la confiance réciproque et l'entraide participent à l'instauration d'un état d'esprit coopératif au sein d'un groupe classe. Ces jeux de coopération peuvent être proposés en élémentaire et en collège. Matériel : une grande feuille blanche Les élèves vont créer un acrostiche alphabet : le premier élève va compléter la ligne "A comme..."; le deuxième va compléter la ligne "B comme..."

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Génération écrans, génération malade ? Documentaire 

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Génération écrans, génération malade ? Documentaire 

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Padlet conçu par un collègue parisien compilant des ressources pour expliquer la liberté d'expression aux enfants

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Padlet conçu par un collègue parisien compilant des ressources pour expliquer la liberté d'expression aux enfants

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Un padlet conçu par une inspectrice de Saintes: Sylvie Charpentier ....une mine de ressources.

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Un padlet conçu par une inspectrice de Saintes: Sylvie Charpentier ....une mine de ressources.

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Plateforme dédiée pour accompagner, orienter, aider les personne avec autisme et leur entourage.

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Congrès virtuel sur la précocité intellectuelle 

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Congrès virtuel sur la précocité intellectuelle 

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Monsieur MISSE, Parent et Monsieur STUMBAUER, Professeur ont demandé à quatre anciens élèves de la classe pour enfants intellectuellement précoces de l'Immaculée Conception à Aubenas de témoigner.

Leurs interventions sont riches d'enseignements et souvent émouvantes.

Valérie FOUSSIER et moi-même avons pensé qu'il était bon de joindre ces videos au " Congrès virtuel pluridisciplinaire sur les enfants et adultes à haut potentiel "

enregistré le 14 mai dernier

Présentation des témoignages d'enfants précoces... par missechanabier

Témoignage d'enfants précoces: Samuel par missechanabier

Témoignages d'enfants précoces: Julien par missechanabier

Témoignage d'enfants précoces: Mata'i par missechanabier

Témoignage d'enfants précoces: Arthur par missechanabier

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CONGRÈS VIRTUEL PLURIDISCIPLINAIRE SUR LA PRÉCOCITE ET LE HAUT POTENTIEL

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Ce 1er congrès virtuel sur les enfants précoces ou à haut potentiel, fait appel aux meilleurs spécialistes. Il a pour vocation d'aider à mieux identifier, comprendre et aider enfants ou adultes à vivre leur précocité. Cet outil pourra être diffusé auprès des établissements scolaires et améliorer la sensibilisation et la formation des maîtres.

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Le journal du haut potentiel intellectuel

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Le journal du haut potentiel intellectuel

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La revue du Zèbre - Le journal du surdoué

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La revue du Zèbre est un journal en ligne qui vous propose des articles sur la thématique des surdoués.

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Interview de Me Lidwine Simplot, avocat-conseil de la délégation départementale du Doubs

Dans quel type de situations un enseignant peut-il être amené à transmettre une information préoccupante ? Quelle est la procédure à suivre et quelles en sont les conséquences ? Me Lidwine Simplot, avocat-conseil du Doubs, apporte des explications.

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L'information préoccupante - Vidéo - Juriécole

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Interview de Me Lidwine Simplot, avocat-conseil de la délégation départementale du Doubs Dans quel type de situations un enseignant peut-il être amené à transmettre une information préoccupante ? Quelle est la procédure à suivre et quelles en sont les conséquences ? Me Lidwine Simplot, avocat-conseil du Doubs, apporte des explications.

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Interview de Me Lidwine Simplot, avocat-conseil de l'Autonome du Doubs

La loi définit précisément les obligations en matière de signalement. Quelle est la procédure à suivre dans le cadre du signalement et quelles sont les suites ? Me Lidwine Simplot, avocat-conseil du Doubs apporte des éléments de réponse.

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Interview de Me Lidwine Simplot, avocat-conseil de l'Autonome du Doubs La loi définit précisément les obligations en matière de signalement. Quelle est la procédure à suivre dans le cadre du signalement et quelles sont les suites ? Me Lidwine Simplot, avocat-conseil du Doubs apporte des éléments de réponse.

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Repérer les troubles des apprentissages 

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Repérer les troubles des apprentissages 

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Le rôle de l'enseignant dans les troubles des apprentissages 

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Le rôle de l'enseignant dans les troubles des apprentissages 

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rôle enseignant trouble des apprentissages

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Trouble déficitaire de l'attention et hyperactivité 

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Trouble déficitaire de l'attention et hyperactivité 

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Ressources eduscol pour les enfants intellectuellement précoces 

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Ressources eduscol pour les enfants intellectuellement précoces 

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Conseil pour la réalisation d'un PAP pour les enfants intellectuellement précoces 

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Conseil pour la réalisation d'un PAP pour les enfants intellectuellement précoces 