# data[].attributes.headline
شهد محمد عوض العزي 

# data[].attributes.subject
شهد محمد عوض العزي 

# data[].attributes.body
ما الفرق بين الطية والصدع؟؟
الجوااب هو... مصطلح الطيات على جميع التشوهات التي تصيب الصخور، وخاصة الصخور الرسوبية، تتكون على هيئة ثنيات ونتؤات كالتي تحدث في جوانب الطبقة الصخرية، وتختلف الطيات في حجمها من ناحية الطول والعرض، فنجد طيه ترى بالمجهر، او لا تتعدى بعض السنتيمترات، ويمكن ان تصل الى عدة كيلو من المترات، ومن خلال تلك الطيات يمكن أن نحدد عمر الطبقات النسبي، التي تفيد في قراءة تاريخ الأرض، ومعرفة الطبقات الأرضية من حيث القدم والحدوث، ويمكن أن نجد الفرق بين الطيات والصدوع من حيث الأنواع فلكل منها أنواع مختلفة وعديدة،

وتأتي الصدوع وتتكون علي اي هيئه سواء رأسية او افقية او تكون بأي زاوية، وقد يكون الاختلاف في الصدع من ناحية الطول ويختلف ذلك من مكان لآخر، وهي سبب رئيسي في حدوث الزلازل، حيث أن الطاقة السريعة الناتجة عن الصدع هي السبب الرئيسي لأكبر الزلازل، فكلما زادت السرعة والطاقة بالنسبة للصداع النشط زادت قوة الزلزال

# data[].attributes.headline
ما الفرق بين الطية والصدع؟؟
الجوااب هو... مصطلح الطيات على جميع التشوهات التي تصيب الصخور، وخاصة الصخور الرسوبية، تتكون على هيئة ثنيات ونتؤات كالتي تحدث في جوانب الطبقة الصخرية، وتختلف الطيات في حجمها من ناحية الطول والعرض، فنجد طيه ترى بالمجهر، او لا تتعدى بعض السنتيمترات، ويمكن ان تصل الى عدة كيلو من المترات، ومن خلال تلك الطيات يمكن أن نحدد عمر الطبقات النسبي، التي تفيد في قراءة تاريخ الأرض، ومعرفة الطبقات الأرضية من حيث القدم والحدوث، ويمكن أن نجد الفرق بين الطيات والصدوع من حيث الأنواع فلكل منها أنواع مختلفة وعديدة،

وتأتي الصدوع وتتكون علي اي هيئه سواء رأسية او افقية او تكون بأي زاوية، وقد يكون الاختلاف في الصدع من ناحية الطول ويختلف ذلك من مكان لآخر، وهي سبب رئيسي في حدوث الزلازل، حيث أن الطاقة السريعة الناتجة عن الصدع هي السبب الرئيسي لأكبر الزلازل، فكلما زادت السرعة والطاقة بالنسبة للصداع النشط زادت قوة الزلزال
ريناد احمد محمد العزي 

# data[].attributes.subject
ما الفرق بين الطية والصدع؟؟
الجوااب هو... مصطلح الطيات على جميع التشوهات التي تصيب الصخور، وخاصة الصخور الرسوبية، تتكون على هيئة ثنيات ونتؤات كالتي تحدث في جوانب الطبقة الصخرية، وتختلف الطيات في حجمها من ناحية الطول والعرض، فنجد طيه ترى بالمجهر، او لا تتعدى بعض السنتيمترات، ويمكن ان تصل الى عدة كيلو من المترات، ومن خلال تلك الطيات يمكن أن نحدد عمر الطبقات النسبي، التي تفيد في قراءة تاريخ الأرض، ومعرفة الطبقات الأرضية من حيث القدم والحدوث، ويمكن أن نجد الفرق بين الطيات والصدوع من حيث الأنواع فلكل منها أنواع مختلفة وعديدة،

وتأتي الصدوع وتتكون علي اي هيئه سواء رأسية او افقية او تكون بأي زاوية، وقد يكون الاختلاف في الصدع من ناحية الطول ويختلف ذلك من مكان لآخر، وهي سبب رئيسي في حدوث الزلازل، حيث أن الطاقة السريعة الناتجة عن الصدع هي السبب الرئيسي لأكبر الزلازل، فكلما زادت السرعة والطاقة بالنسبة للصداع النشط زادت قوة الزلزال
ريناد احمد محمد العزي 

# data[].attributes.body
ما الفرق بين الطية والصدع؟؟
الجوااب هو... مصطلح الطيات على جميع التشوهات التي تصيب الصخور، وخاصة الصخور الرسوبية، تتكون على هيئة ثنيات ونتؤات كالتي تحدث في جوانب الطبقة الصخرية، وتختلف الطيات في حجمها من ناحية الطول والعرض، فنجد طيه ترى بالمجهر، او لا تتعدى بعض السنتيمترات، ويمكن ان تصل الى عدة كيلو من المترات، ومن خلال تلك الطيات يمكن أن نحدد عمر الطبقات النسبي، التي تفيد في قراءة تاريخ الأرض، ومعرفة الطبقات الأرضية من حيث القدم والحدوث، ويمكن أن نجد الفرق بين الطيات والصدوع من حيث الأنواع فلكل منها أنواع مختلفة وعديدة،

وتأتي الصدوع وتتكون علي اي هيئه سواء رأسية او افقية او تكون بأي زاوية، وقد يكون الاختلاف في الصدع من ناحية الطول ويختلف ذلك من مكان لآخر، وهي سبب رئيسي في حدوث الزلازل، حيث أن الطاقة السريعة الناتجة عن الصدع هي السبب الرئيسي لأكبر الزلازل، فكلما زادت السرعة والطاقة بالنسبة للصداع النشط زادت قوة الزلزال

# data[].attributes.headline
ريناد احمد العزي 

# data[].attributes.subject
ريناد احمد العزي 

# data[].attributes.body
درسَ العالِمُ مندلُ الصفاتِ الوراثيةَ في نباتِ البازيلاءِ، ولخصَ اكتشافاتِهِ في قانونينِ مهمينِ في وراثةِ الصفاتِ، ولكنَّهُ لمْ يتلقَّ الاهتمامَ
الكافي، فماتَ قبلَ أنْ ينشرَ اكتشافاتِهِ، بعد أعوامٍ من وفاتهِ، خرجَتْ أبحاثُهُ إلى النورِ، واهتمَّ بها علماءُ الأحياءِ جميعُهمْ، ولُقبَ بالأبِ
الفعليِّ لقوانينِ الوراثةِ.
 أتواصلُ: أصنفُ الصفاتِ في الجدولِ المجاورِ إلى صفاتٍ وراثيةٍ )مكتسبةٍ منَ الآباءِ إلى الأبناءِ( وصفاتٍ غيرِ وراثية

# data[].attributes.body
غزل عبد الرحمن الحديدي

# data[].attributes.body
ريماس طارق دليلي

# data[].attributes.body
ريماس طارق دليلي

# data[].attributes.body
ريماس طارق دليلي

# data[].attributes.body
ريماس طارق دليلي

# data[].attributes.body
ريماس طارق

# data[].attributes.body
غزل عبدالرحمن الحديدي

# data[].attributes.body
غزل عبد الرحمن الحديدي

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم الثاني عشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم الثاني عشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم الثاني عشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم الثاني عشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.headline
أولًا: الحموضُ والقواعدُ والصِّناعاتُ الكيميائيَّةُ 

# data[].attributes.subject
أولًا: الحموضُ والقواعدُ والصِّناعاتُ الكيميائيَّةُ 

# data[].attributes.body
- أسهمُ معَ أحدِ زملائي في إعدادِ عرضٍ لنشاطِ تعرُّفِ صناعاتِ الحموضِ والقواعدِ عنْ طريقِ قراءةِ الجدولِ، وإكمالِ البياناتِ الَّتي يتضمَّنُها.

# data[].attributes.headline
ثانيًا: المطرُ الحمضيُّ

# data[].attributes.subject
ثانيًا: المطرُ الحمضيُّ

# data[].attributes.body
قدَّمَتْ فِرقٌ منَ الطَّلبةِ دراسةً حولَ مشكلةِ المطرِ الحمضيِّ: أسبابِها، وتأثيرِها في الكائناتِ الحيَّةِ والبيئةِ، وكيفيَّةِ معالجتِها.

-  أناقشُ أحدَ زملائي في المقصودِ بالمطرِ الحمضيِّ، ودرجةِ الحموضةِ الَّتي يصبحُ عندَها المطرُ حمضيًّا، والصِّناعاتِ والموادِّ الَّتي تؤدّي إلى تكوينِهِ.

-  أتمعَّنُ في الجدولِ المقابلِ الَّذي يُمثِّلُ درجاتِ الحموضةِ في البيئةِ المائيَّةِ الَّتي يُمكنُ أنْ تعيشَ فيها بعضُ الكائناتِ البحريَّةِ، وأتنبَّأُ بما يمكنُ أنْ يحدثَ لوْ أنَّ شبكاتِ الصَّرفِ الصِّحيِّ لبعضِ المصانعِ اختلطَتْ مخرجاتُها بالمياهِ الَّتي تعيشُ فيها هذِهِ الكائناتُ؛ حيثُ زادَتْ منْ حموضتِها، أوْ أنَّ المطرَ الحمضيَّ هطلَ بكميّاتٍ كبيرةٍ عليْها.

-  أدوِّنُ ملاحظاتي، وأشرحُ ما تنبَّأْتُ بِهِ؛ مُبرِّرًا ذلكَ بالاستعانةِ بالجدولِ أمامَ معلِّمي وزملائي، ونتبادلُ الأفكارَ، ونتناقشُ في بعضِ الحلولِ الممكنةِ لهذِهِ المشكلةِ العالميَّةِ.

-  أنظِّمُ معَ زملائي عرضًا تمثيليًّا يتقمَّصُ فيه كلٌّ منّا دورًا لأحدِ مكوِّناتِ الطَّبيعةِ: الإنسانِ، والأسماكِ، والتُّربةِ، والأشجارِ، والآثارِ والبناياتِ، ويتضمّنُ أثرَ المطرِ الحمضيِّ في هذا المكوِّنِ، ونقترحُ حلولًا لتلكَ المشكلاتِ النّاجمةِ، في وقتٍ لا يتجاوزُ خمسَ دقائقَ، ونستخدمُ وسائلَ التَّواصلِ الممكنةِ، بالتَّعاونِ معَ معلِّمِنا؛ لتقديمِ هذِهِ العروضِ والمناقشةِ فيها.

# data[].attributes.body
نظَّمَ طلبةُ الصَّفِّ التّاسعِ في مدرسةِ "جابرُ بنُ حيّانَ" منتدى "الكيمياءُ وتحدِّياتُ القرنِ الحادي والعشرينَ"؛ حيثُ نفّذَ الطَّلبةُ عددًا منَ الأنشطةِ التَّفاعليَّةِ الَّتي تُسهمُ في تنميةِ مهاراتِ القرنِ الحادي والعشرينَ، وفي تحقيقِ أهدافِ التَّنميةِ المستدامةِ، الَّتي تواجهُ تحدِّياتِ هذا القرنِ، وتتضمَّنُ القضاءَ على الفقرِ والجوعِ، والصناعةَ، والابتكارَ، وتوفيرَ الطَّاقةِ النَّظيفةِ، وحمايةَ الحياةِ البحريَّةِ والبريَّةِ والمناخِ، وغيرَها منَ الأهدافِ. وكانَ منْ بينِ هذِهِ الأنشطةِ أنشطةٌ تُعنى ببعضِ الصّناعاتِ الكيميائيَّةِ المهمَّةِ، والآثارِ الإيجابيَّةِ والسَّلبيَّةِ النّاجمةِ عنْها، وحمايةِ البيئةِ. موظِّفينَ في هذِهِ الأنشطةِ مهاراتِ القرنِ الحادي والعشرينَ، منها: التَّفكيرُ النّاقدُ، وحلُّ المشكلاتِ، والابتكارُ.

# data[].attributes.body
تعلمْتُ في نشاطِ الأسبوعِ السابقِ حولَ الأدواتِ والأجهزةِ التي يستخدمُها العلماءُ لدراسةِ الفضاءِ الخارجيِّ.
 أفكرُ: ما هوَ الفضاءُ؟ وما هوَ الكونُ؟
 أتواصلُ: يحتوي الكونُ كثيرًا منَ المجراتِ والنجومِ. أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في نمذجةِ الكونِ الواسعِ عبرَ النشاطِ الآتي:
خطواتُ النشاطِ:
أحضرُ قميصًا أبيضَ قديمًا )بموافقةِ والدتي(، وأضعُ حصًى صغيرةً داخلَ القميصِ، بحيثُ تمثلُ كلُّ حصوةٍ
جزءًا منَ المجموعةِ الشمسيةِ، ثمَّ أربطُ كلَّ حصوةٍ بالقميصِ، وأضعُ كلَّ جزءٍ منَ القميصِ في ماءٍ ملونٍ
بلونٍ مختلفٍ، وأنتظرُ حتى يجفَّ القميصُ، ثمَّ أخرِجُ الحصى منهُ وأتفحصُهُ. أشاركُ أسرتي في نموذجي.
 أبحثُ: عنْ سببِ تسميةِ مجرةِ دربِ التبانةِ هذا الاسمَ، ثمَّ أبحثُ عنْ أشكالِ المجراتِ.
 أفكرُ: ما هيَ المجموعةُ الشمسيةُ؟ كيفَ تدورُ الكواكبُ حولَ الشمسِ )مسارٌ دائريٌّ أوْ مسارٌ إهليلجيٌّ(؟
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تصميمِ نموذجِ للمجموعةِ الشمسيةِ باستخدامِ المعجونِ أوِ
البالوناتِ أوْ ما يخطرُ ببالي مُراعِيًا الأحجامَ المناسبةَ للكواكبِ والأبعادَ المناسبةَ عنْ بعضِها البعضِ باستخدامِ مقياسِ رسمٍ مناسبٍ.
 أتواصلُ: أتابعُ معَ زميلي أوْ أسرتي الفيديو التعليميَّ الذي يتحدثُ عنِ الشهبِ والنيازكِ والمذنباتِ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ ) .)QR Code
 أبحث: في مصادرِ المعرفةِ عنْ أيامِ عواصفِ الشهبِ، وأكتبُ ملخصًا عنْ سببِ تسميتِها هذا الاسمَ، وما هيَ الأيامُ التي تتكونُ فيها عواصفُ
الشهبِ.
 أتواصلُ: ألعبُ معَ زميلي أوْ أسرتي لعبةَ "تحدَّثْ بنصفِ دقيقةٍ"، حيثُ نكتبُ على كلِّ قصاصةٍ منْ قصاصاتِ الورقِ إحدى الكلماتِ
الآتيةِ: )الكونُ، الفضاءُ، المجرةُ، المجموعةُ النجميةُ، غازاتٌ كونيةٌ، غبارٌ كونيٌّ، نجومٌ، أجرامٌ سماويةٌ، الشهبُ، النيازكُ، المذنباتُ(. ثمَّ
نثني الأوراقَ ونبعثرُها، ويسحبُ أحدُنا ورقةً ويتحدثُ عنِ الكلمةِ المكتوبةِ في الورقةِ مدةَ نصفِ دقيقةٍ دونَ توقفٍ.
 أفكرُ: هلْ منَ الممكنِ وجودُ كوكبٍ في مجرةٍ أخرى يشبهُ كوكبَ الأرضِ؟

# data[].attributes.body
4. أناقشُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في أفكاري، ثمَّ أصممُ مُلصَقًا يوضحُ فكرةَ المشروعِ والمبدأَ الذي يقومُ عليهِ للتقليلِ منِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ.
5. أعرضُ وزملائي مُلصقاتِنا في معرضٍ افتراضيٍّ باستخدامِ برنامجِ زووم بالتعاونِ معَ معلمِنا ومعلمِ الحاسوبِ، وندعو إليهِ مديرَ المدرسةِ وأولياءَ الأمورِ وبعضَ المهتمينَ في مجالِ المشاريعِ الرياديةِ لنتناقشَ في مشاريعِنا.

# data[].attributes.headline
3. أتخيلُ نفسي صاحبَ مشروعٍ صديقٍ للبيئةِ، أستعينُ بالجدولِ الآتي لتأسيسِ هذا المشروعِ وفقَ معاييرَ بيئيةٍ تقللُ منِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ:

# data[].attributes.subject
3. أتخيلُ نفسي صاحبَ مشروعٍ صديقٍ للبيئةِ، أستعينُ بالجدولِ الآتي لتأسيسِ هذا المشروعِ وفقَ معاييرَ بيئيةٍ تقللُ منِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ:

# data[].attributes.body
أستذكرُ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي دورةَ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ وأهميتَها للنظامِ البيئيِّ.
يعدُّ غازُ ثاني أكسيدِ الكربونِ والميثانُ وبخارُ الماءِ منَ الغازاتِ المسببةِ لظاهرةِ الاحتباسِ الحراريِّ (غازاتِ الدفيئةِ). أستعينُ بالشّكلين السّابقين لإجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
1.أصفُ أثرَ زيادةِ انبعاثِ غازاتِ الدفيئةِ في ارتفاعِ درجةِ حرارةِ سطحِ الأرضِ.
2.أناقشُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في أسبابِ زيادةِ انبعاثِ غازاتِ الدفيئةِ، خصوصًا غازَي ثاني أكسيدِ الكربونِ والميثانِ وأثرَهما في دورةِ
الكربونِ في الطبيعةِ.

# data[].attributes.body
تُعرّفُ ظاهرةُ الاحتباسِ الحراريِّ، أوْ ظاهرةُ الاحترارِ العالميِّ(Global Warming ) أوْ ظاهرةُ الدفيئةِ (Greenhouse )، على أنّها ارتفاعٌ في معدّلِ درجةِ حرارةِ الهواءِ الجوّيِّ الموجودِ في الطبقةِ السفلى منْ سطحِ الأرضِ، وذلكَ خلالَ القرنِ أوِ القرنينِ الماضيينِ، وتحدثُ هذِهِ الظاهرةُ عندَ حبسِ أوِ
احتباسِ حرارةِ الشمسِ في الغلافِ الجويِّ للأرضِ بعدَ دخولِها إليهِ، ما يرفعُ درجةَ حرارةِ الأرضِ ويجعلُها أكثرَ دفئًا.
ما الاحتباس الحراري؟

# data[].attributes.body
أصفُ ما يحدثُ، مُحاكِيًا عمليةَ الحصادِ المائيِّ، ومُوضِّحًا إمكانيةَ تنفيذِ هذا المشروعِ؛ للاستفادةِ منْ مياهِ الأمطارِ في منازلِنا، ثمَّ أناقشُ فيهِ أحدَ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي.

أفسرُ سببَ وضعِ الحصى في الوعاءِ البلاستيكيِّ الثاني.

أوضحُ مجالاتِ استخدامِ مياهِ الحصادِ المائيِّ في منازلِنا.

# data[].attributes.body
أحاكي عمليةَ الحصادِ المائيِّ عبرَ تنفيذِ خطواتِ النشاطِ الآتيةِ، مُستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي:
1. أصنعُ مُجسَّمًا لمنزلٍ كما في الشكلِ المجاورِ.
2. أرقِّمُ الأوعيةَ البلاستيكيةَ منْ 1إلى 3 كما في الشكلِ المجاورِ.
3. أصنعُ ثقبًا (قطرُهُ يساوي قطرَ الأنبوبِ الذي سأستخدمُهُ) في كلِّ وعاءٍ منَ الأوعيةِ البلاستيكيةِ على النحوِ الآتي:
ثقبٌ في جانبِ الوعاءِ الأولِ قربَ قاعدتِهِ، وثقبانِ في الوعاءِ الثاني، أحدُهما قربَ فوهةِ الوعاءِ، والآخرُ في الجانبِ المقابلِ منَ الوعاءِ قربَ قاعدتِهِ، أما الوعاءُ
الثالثُ، فأثقبُ ثقبًا في أعلاهُ قربَ فوهةِ الوعاءِ. أتحققُ منْ مناسبةِ أقطارِ الثقوبِ بإدخالِ طرفِ الأنبوبِ فيها كلَّ مرةٍ.
4. أقصُّ الأنبوبَ البلاستيكيَّ منَ المنتصفِ.
5. أثبتُ المنزلَ والوعاءينِ الثاني والثالثَ على قطعةٍ منَ الكرتونِ المقوى، ثمَّ أثبتُ الوعاءَ الأولَ فوقَ المنزلِ كما في الشكلِ.
6. أصلُ الوعاءَ الأولَ بالوعاءِ الثاني بوساطةِ الأنبوبِ البلاستيكيِّ، على أنْ يمرَّ بالثقبِ السفليِّ للوعاءِ الأولِ إلى الثقبِ العلويِّ في الوعاءِ الثاني،
ثمَّ أمرّرُ الأنبوبَ البلاستيكيَّ إلى الثقبِ السفليِّ في الوعاءِ الثاني ومنهُ إلى الثقبِ العلويِّ في الوعاءِ الثالثِ، مثبِّتًا الأنبوبَ داخلَ كلِّ ثقبٍ باللاصقِ.
7. أضعُ قليلًا منَ الحصى في الوعاءِ الثاني.
8. أسكبُ الماءَ في الوعاءِ البلاستيكيِّ الأولِ، وأراقبُ ما يحدثُ.

# data[].attributes.headline
ثانيًا: مشروعُ البحثِ (الحصادُ المائيُّ)

# data[].attributes.subject
ثانيًا: مشروعُ البحثِ (الحصادُ المائيُّ)

# data[].attributes.body
الحصادُ المائيُّ: هوَ عمليةُ جمعِ مياهِ الأمطارِ وتخزينِها منْ سقفِ المنزلِ أوْ مسطحاتٍ صخريةٍ أوْ ترابيةٍ؛ لا ستخدامِها في المنزلِ وحولَهُ.

# data[].attributes.headline
أولًا: التوصياتُ

# data[].attributes.subject
أولًا: التوصياتُ

# data[].attributes.body
أقترحُ التوصياتِ الخاصةَ ببحثي، مُعتمِدًا على النتائجِ التي توصلْتُ إليها. التوصياتُ في البحثِ العلميِّ: هيَ مجموعةٌ منَ الحلولِ النهائيةِ منْ وجهةِ نظرِ الباحثِ، وتُدوَّنُ بناءً على ما توصلَ إليهِ الباحثُ منْ نتائجَ.
أناقشُ زملائي ومعلمي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في التوصياتِ التي سأقترحُها، وأستمعُ لآرائِهمْ واقتراحاتِهمْ وأناقشُهمْ فيها وأعدّلُ توصياتي (إنْ لزمَ الأمرُ)؛ استعدادًا لكتابتِها في المطويةِ التي سأعدُّها في نشاطِ اللغةِ العربيةِ.

# data[].attributes.body
بعدَ أنْ حددْتُ المشكلةَ، وجمعْتُ المعلوماتِ، وصُغْتُ بعضَ الفرضياتِ واختبرتُها، وحللْتُ البياناتِ في النشاطِ السابقِ، سأكتبُ بعضَ التوصياتِ وأُدوِّنُ
بعضَ الحلولِ لمشكلةِ المياهِ في الأردنِّ في هذا النشاطِ.

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم الحادي عشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم الحادي عشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم الحادي عشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم الحادي عشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم الحادي عشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.headline
ثانيًا: حولَ العالَمِ نهارٌ أمْ ليلٌ؟ صيفٌ أمْ شتاءٌ؟

# data[].attributes.subject
ثانيًا: حولَ العالَمِ نهارٌ أمْ ليلٌ؟ صيفٌ أمْ شتاءٌ؟

# data[].attributes.body
- أستعينُ بأحدِ زملائي، مُستخدمينَ النَّموذجَ في تتبِّعِ ظاهرةِ اللَّيلِ والنَّهارِ عبرَ دورانِ الأرضِ حولَ محورِها، مُلاحِظًا أشعَّةَ الشَّمسِ على الأرضِ، وأثرَها في تعاقبِ اللَّيلِ والنَّهارِ.

- أستعينُ بالشَّكلِ والمصادرِ على البادلت على تفسيرِ اختلافِ طولِ النَّهارِ منْ منطقةٍ إلى أخرى على سطحِ الكرةِ الأرضيَّةِ؛ حيثُ نجدُ أنَّ النَّهارَ طويلٌ جدًّا في شمالِها صيفًا، وقصيرٌ جدًّا في شمالِها شتاءً. أبيِّنُ عددَ ساعاتِ النَّهارِ في كلِّ بلدٍ على الخريطةِ حيثُ أصدقائي موجودونَ في الوقتِ نفسِهِ منَ السَّنةِ (مثلًا 5 أيّار).

- ألعبُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي لعبةَ "أزوُر بلدًا وأتوقَّعُ"، فأضعُ يدي على إحدى المناطقِ في خريطةِ العالَمِ، وأسألُ: (هلْ نهارُها طويلٌ صيفًا؟ ما أشْهُرُ الصَّيفِ فيها؟ هلْ همُ الآنَ في الليلِ أمْ هلْ همْ في النهارِ؟ مُفسِّرًا ذلكَ) أستمعُ لإجابةِ زميلي، ونتناقشُ فيها، ثمَّ نتبادلُ الأدوارَ.

- أصوِّرُ أنشطتي، وأكتبُ ما تعلَّمتُ منها، وأرسلُها إلى معلِّمي، وإلى أكبرِ عددٍ منَ الزُّملاءِ، ونتبادلُ أهمَّ الصُّورِ والمناقشاتِ حولَ النَّشاطِ.؟

# data[].attributes.headline
أولًا: الفصولُ الأربعةُ

# data[].attributes.subject
أولًا: الفصولُ الأربعةُ

# data[].attributes.body
تتميزُ زاويةُ ميلِ محورِ دورانِ الأرضِ حولَ الشمسِ بأنها ثابتةٌ ومقدارُها 23.4، وهذا ما يسبب تغير زاوية سقوط أشعة الشمس على الأرض ،الذي يؤدي بدورهإلى تعاقب الفصول الأربعة، تستغرق الأرض في أثناء رحلتها حول الشمس365 يومًا و 6 ساعات تقريبًا.

- أستذكرُ معَ أحدِ زملائي المقصودَ فلكيًّا بالسَّنةِ الشَّمسيَّةِ، واليومِ الأرضيِّ، وأوضِّحُ كمْ يستغرقُ كلٌّ منها.

-أصمِّمُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي أو زملائي نموذجًا توضيحيًّا باستخدامِ كرةٍ جاهزةٍ منَ البوليسترينِ، أوْ كرةٍ أصنعُها منَ الورقِ لتمثِّلَ الأرضَ، وأضعُ  فيها محورًا باستخدامِ قلمٍ، أوْ عودٍ خشبيٍّ؛ بحيثُ يكونُ مائلًا بزاويةٍ تساوي 23 درجة تقريبًا، وأرسمُ مدارًا بيضويًّا على الورقِ، وأضعُ مصباحًا كهربائيًّا ليمثِّلَ الشَّمسَ في المركزِ، ثمَّ أحرِّكُ نموذجَ الأرضِ حولَ الشَّمسِ.

- أقارنُ ما ظهرَ معي في النَّشاط والشَّكلِ المجاورِ، وأصفُ حركةَ الأرضِ حولَ الشَّمسِ، وأوضِّحُ كيفَ يؤثِّرُ ميلانُ محورِ الأرضِ على تعرُّضِها لأشعَّةِ الشَّمسِ في مختلفِ أوقاتِ السَّنةِ. أستعينُ بالمصادرِ على البادلت والنَّشاطِ في توضيحِ الاعتدالِ الخريفيِّ والرَّبيعيِّ، والانقلابِ الشَّتويِّ والصيفي.

- أتخيَّلُ لوْ كانَ محورُ الأرضِ الَّذي تدورُ حولَهُ الأرضُ غيرَ مائلٍ، ماذا يترتَّبُ على ذلكَ؟ أناقشُ معلِّمي وزملائي في الأفكارِ الَّتي دوَّنتُها.

- أفسِّرُ حدوثَ الانقلابِ الصَّيفيِّ في النِّصفِ الشَّماليِّ منَ الكرةِ الأرضيَّةِ بالرغمِ منْ أنَّ الأرضَ في أبعدِ نقطةٍ عنِ الشَّمسِ.

- أوضحُ متى تكونُ الشمسُ عموديةً على مدارِ السرطانِ وعلى خطِّ الاستواءِ، وما أثرُها في تغيرِ الفصولِ.

# data[].attributes.body
تشتركُ مدرسةُ عبدِ الرَّحمنِ في مشروعِ الصُّفوفِ المرتبطةِ حولَ العالَمِ (Connecting Classrooms)، وفي اجتماعٍ لنادي البتّانيِّ الَّذي يرأسُهُ عبدُ الرَّحمنِ، ويشرفُ عليهِ المعلِّمُ أحمدُ، قرَّرَ الطَّلبةُ في نادي الفلكِ عملَ نشاطٍ علميٍّ بمناسبةِ الاعتدالِ الرَّبيعيِّ، بالاشتراكِ معَ أصدقائِهمْ في مدارسَ منْ بريطانيا، وكينيا، وأستراليا، والمغربِ، وغيرِها، واتَّفقَ الطَّلبةُ على عقدِ عددٍ منَ الفعاليّاتِ، كانَ منْ بينِها عملُ حزمةٍ منَ الأنشطةِ العمليَّةِ لفهمِ كيفيَّةِ حدوثِ الفصولِ الأربعةِ، واللَّيلِ والنَّهارِ، واختلافِهِما في مناطقِ العالَمِ، والتَّعريفِ بأهمِّ العلماءِ الَّذينَ درسوا هذِهِ الظَّواهرَ.

# data[].attributes.attachment_link.title
يأخذنا رائد الفضاء هزاع المنصوري في جولة تعريفية باللغة العربية من داخل محطة الفضاء الدولية

# data[].attributes.body
لمْ يكتفِ الإنسانُ بسطحِ الأرضِ، بلْ بحثَ للوصولِ إلى الفضاءِ الخارجيِّ.
 أفكرُ: ما الأسبابُ التي دفعَتِ العلماءَ لاكتشافِ الفضاءِ الخارجيِّ؟ هلْ معرفةُ الفضاءِ الخارجيِّ تزيدُ معرفتَنا بالأرضِ؟
 أتواصلُ: أنفذُ نشاطَ تعرُّفِ أولِ تلسكوبٍ صنعَهُ العالمُ غاليليو، ثمَّ أبني تلسكوبًا بمساعدةِ أحدِ أفراد أسرتي أوْ أحدِ زملائي بعدَ
مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ ) .)QR Code
 أفكرُ: لماذا تأخرَ العلماءُ في ارتيادِ الفضاءِ الخارجيِّ؟
 أتواصلُ: تعددَتِ المركباتُ الفضائيةُ باختلافِ هدفِها وتركيبِها،
أنفذُ النشاطَ الذي يوضحُ الفرقَ بينَ المركباتِ الفضائيةِ.
 أتواصلُ: أتجولُ برفقةِ زميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي داخلَ
محطةٍ فضائيةٍ منْ خلالِ البحثِ في الإنترنتِّ، وإكمالِ الجدولِ
المجاورِ، بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ، ثمَّ أعِدُّ تقريرًا
يوضحُ طبيعةَ حياةِ رائدِ الفضاءِ داخلَ المحطاتِ الفضائيةِ
والمشكلاتِ التي تواجهُهُ نتيجةَ تأثيرِ فقدانِ الجاذبيةِ الأرضيةِ
في حياتِهِ اليوميةِ، ثمَّ أناقشُهُ أمامَ زملائي أوْ أسرتي.
أفكرُ: ما هيَ بدلةُ رائدِ الفضاءِ؟ ما نوعُ ملابسِ رائدِ الفضاءِ
داخلَ المحطةِ الفضائيةِ وما نوعُها خارجَ المحطةِ الفضائيةِ
)في الفضاءِ الخارجيِّ(؟ لماذا؟
 أتواصلُ: تُعَدُّ بدلةُ رائدِ الفضاءِ منْ أغلى البدلاتِ، أشاركُ
زميلي أو أسرتي في تعرُّفِ أجزاءِ بدلةِ رائدِ الفضاءِ، وأوضحُ
أهميةَ هذِهِ الأجزاءِ في مساعدةِ رائدِ الفضاءِ على أداءِ عملِهِ
وحمايتِهِ منَ المؤثراتِ الخارجيةِ.

# data[].attributes.body
ثالثًا: يشيرُ مُصطلحُ الأمنِ الغذائيِّ إلى توفّرِ الغذاءِ للأفرادِ دونَ أيِّ نقصٍ، والأمنُ الغذائيُّ يتحققُّ فعلً عندَما لا يخشى الفردُ الجوعَ أوْ أنَّهُ لا يتعرضُ لَهُ، ويستخدمُ معيارًا لمنعِ حدوثِ نقصٍ في الغذاءِ مستقبلً أوِ انقطاعِهِ إثرَ عواملَ عدةٍ خطيرةٍ، منها: الجفافُ
والحروبُ.
مفهومُ الأمنِ الغذائيِّ - كتابة إيمان الحياري -آخر تحديث: ١٧:٤١ ، ٢٦ أكتوبر ٢٠١٨ موضوع. كوم
-  أستقصي أثرَ التغيّرِ المناخيِّ في العلاقاتِ الغذائيةِ في الأنظمةِ البيئيةِ المختلفةِ، ثمَّ أثرَها في الأمنِ الغذائيِّ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: أدرسُ الشبكةَ الغذائيةَ، ثمَّ ألعبُ اللّعبةَ الآتيةَ:
أحتاجُ في هذِهِ اللعبةِ إلى أوراقِ A4 ، وقلمِ تخطيطٍ.
- أكتبُ(كلمةً/ مفهومً) منَ (الكلماتِ/ المفاهيمِ) الآتيةِ على كلِّ بطاقةٍ، ثمَّ أرقمُها منَ الخلفِ. )حريقٌ، صيدٌ جائرٌ، رعيٌ جائرٌ، وباءٌ (مرضٌ)، زلزالٌ).
- أظهرُ الأرقامَ إلى زميلي وأطلبُ إليهِ اختيارَ أحدِها.
- أسألُ زميلي ماذا سيحدثُ.... إذا....؟
مثالٌ: اختارَ زميلي البطاقةَ رقمَ (3)، التي كتُبَ عليها (الصيدُ الجائرُ)، أسألُ زميلي: ماذا سيحدثُ لأعدادِ الضفادعِ والفئرانِ إذا تعرضَتِ الأفاعي للصيدِ الجائرِ؟ (يمكنُني اختيارُ الكائناتِ الحيةِ التي أريدُها في كلِّ مرةٍ).
- أستمعُ لإجابةِ زميلي وأطلبُ إليهِ تبريرَها على أنْ يكونَ معلمي هوَ الحكمَ.
- إذا نجحَ زميلي في الإجابةِ، فنتبادلُ الأدوارَ ليعرضَ زميلي بطاقاتِهِ وهكذا.

# data[].attributes.body
2.أكتشفُ علاقةً غذائيةً غيرَ موجودةٍ بينَ كائناتٍ
حيةٍ في الشبكةِ الغذائيةِ ثمَّ أرسمُها.
3 .أحددُ أقلَّ الكائناتِ الحيةِ في الشبكةِ الغذائيةِ طاقةً.
4 . أمثلُ الشبكةَ الغذائيةَ بصورةِ هرمِ الأعدادِ، مُوضِّحًا
أنواعَ الكائناتِ الحيةِ في كلِّ مستوًى.
5 . أستخدمُ الألوانَ في تمثيلِ مقدارِ الطاقةِ المنتقلةِ منْ مستوًى إلى آخرَ، مُبيِّنًا المبدأَ العلميَّ الذي اعتمدتُهُ.

# data[].attributes.body
أولًا : أدرسُ الشبكةَ الغذائيةَ، ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ:
1 . أتنافسُ معَ زملائي في استخراجِ أكبرِ عددٍ منَ السلاسلِ الغذائيةِ بمستوياتِها المختلفةِ منَ الشبكةِ الغذائيةِ خلالَ
3 دقائقَ، ثمَّ أناقشُ فيها زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.body
في أيِّ نظامٍ بيئيٍّ تسودُ مجموعةٌ منَ العلاقاتِ بينَ الكائناتِ الحيةِ لتحافظَ على
بقائِها، مثلِ: التنافسِ، والتعايشِ، والتطفلِ، وكذلكَ العلاقاتُ الغذائيةُ التي يمكنُ تمثيلُها بأكثرَ منْ طريقةٍ كما في المخططِ المجاورِ.
تعدُّ الشبكةُ الغذائيةُ أحدَ أشكالِ تمثيلِ العلاقاتِ الغذائيةِ في النظامِ البيئيِّ، وهيَ تداخلُ مجموعةٍ منَ السلاسلِ الغذائيةِ، وتمثلُ العلاقاتِ الغذائيةَ جميعَها بينَ الكائناتِ الحيةِ المختلفةِ.

# data[].attributes.body
- أناقشُ معلمي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في مشكلةِ البحثِ؛ للحصولِ على التغذيةِ الراجعةِ المناسبةِ.

# data[].attributes.body
- أحددُ مشكلةَ بحثي بسؤالٍ يحتاجُ إلى إجابةٍ. (أختارُ أحدَ العواملِ السابقةِ أوْ غيرَها في تحديدِ مشكلةِ البحثِ، كما يمكنُني الاستعانةُ بالرمزِ سريعِ الاستجابةِ ( QR Code )؛ لمعرفةِ معاييرِ كتابةِ سؤالِ البحثِ العلميِّ).

# data[].attributes.headline
ثانيًا: أحددُ مشكلةَ البحثِ

# data[].attributes.subject
ثانيًا: أحددُ مشكلةَ البحثِ

# data[].attributes.body
أستذكرُ معَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي بعضَ مصادرِ المياهِ في الأردنِّ، ثمَّ أصنفُها إلى مصادرَ تقليديةٍ ومصادرَ غيرِ تقليديةٍ.
- أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ، مُحاوِلً تحديدَ مشكلةِ بحثي:
1. كيفَ يؤثرُ مناخُ الأردنِّ في مصادرِ المياهِ المتاحةِ للسكانِ؟
2. كيفَ أثرَتِ أوضاعُ الدولِ الشقيقةِ السياسيةُ في حصةِ الفردِ السنويةِ للمياهِ؟
3. ما أهمُّ المشكلاتِ التي تواجهُها الخزاناتُ الجوفيةُ بوصفِها المصدرَ الرئيسَ للمياهِ في الأردنِّ.
4. هلْ تكفي مياهُ السدودِ، ومعالجةُ المياهِ العادمةِ، وتحليةُ مياهِ البحارِ حاجةَ الأفرادِ منَ المياهِ في الأردنِّ؟ لماذا؟
5. كيفَ يسهمُ سلوكُ الأفرادِ في تفاقمِ مشكلةِ المياهِ في الأردنِّ؟

# data[].attributes.headline
أولًا: الكلماتُ المفتاحيةُ

# data[].attributes.subject
أولًا: الكلماتُ المفتاحيةُ

# data[].attributes.body
أبحثُ عنِ المفهومِ الذي تعبِّرُ عنهُ كلُّ عبارةٍ منَ العباراتِ الآتيةِ داخلَ المربعِ المجاورِ. (كلُّ مفهومٍ يمثلُ كلمةً مفتاحيةً أحتاجُ إليها في بحثي).
1.المصدرُ الرئيسُ للمياهِ على سطحِ الأرضِ.
2.المياهُ على سطحِ الأرضِ.
3.المصدرُ الرئيسُ للمياهِ في الأردنِّ.
4.منْ مصادرِ المياهِ التقليديةِ في الأردنِّ.
5.منْ مصادرِ المياهِ غيرِ التقليديةِ في الأردنِّ.
6.القطاعُ الأكثرُ استهلاكًا للمياهِ في الأردنِّ.
7.جمعُ الأمطارِ من أسطحِ المنازلِ والمؤسساتِ للاستفادةِ منها.
8.مجموعُ ما تشكّلُهُ منْ مساحةِ الأردنِّ هوَ 93 %.
9.منْ مشكلاتِ المياهِ في الأردنِّ الناتجةِ منِ انخفاضِ معدلِ الهطلِ السنويِّ.
10 .تغيُّرُ الخصائصِ الفيزيائيةِ والكيميائيةِ والحيويةِ للماءِ ما يجعلُها غيرَ صالحةٍ للشربِ.
11 .المياهُ الخارجةُ منَ المغاسلِ وأحواضِ الاستحمامِ والغسالاتِ والمصارفِ الأرضيةِ.

# data[].attributes.headline
أولًا: الكلماتُ المفتاحيةُ

# data[].attributes.subject
أولًا: الكلماتُ المفتاحيةُ

# data[].attributes.body
أبحثُ عنِ المفهومِ الذي تعبِّرُ عنهُ كلُّ عبارةٍ منَ العباراتِ الآتيةِ داخلَ المربعِ المجاورِ. (كلُّ مفهومٍ يمثلُ كلمةً مفتاحيةً أحتاجُ إليها في بحثي).
1.المصدرُ الرئيسُ للمياهِ على سطحِ الأرضِ.
2.المياهُ على سطحِ الأرضِ.
3.المصدرُ الرئيسُ للمياهِ في الأردنِّ.
4.منْ مصادرِ المياهِ التقليديةِ في الأردنِّ.
5.منْ مصادرِ المياهِ غيرِ التقليديةِ في الأردنِّ.
6.القطاعُ الأكثرُ استهلاكًا للمياهِ في الأردنِّ.
7.جمعُ الأمطارِ من أسطحِ المنازلِ والمؤسساتِ للاستفادةِ منها.
8.مجموعُ ما تشكّلُهُ منْ مساحةِ الأردنِّ هوَ 93 %.
9.منْ مشكلاتِ المياهِ في الأردنِّ الناتجةِ منِ انخفاضِ معدلِ الهطلِ السنويِّ.
10 .تغيُّرُ الخصائصِ الفيزيائيةِ والكيميائيةِ والحيويةِ للماءِ ما يجعلُها غيرَ صالحةٍ للشربِ.
11 .المياهُ الخارجةُ منَ المغاسلِ وأحواضِ الاستحمامِ والغسالاتِ والمصارفِ الأرضيةِ.

# data[].attributes.body
يتوقعُ الخبراءُ أنهُ بحلولِ عامِ 2025 سيكونُ نصيبُ المواطنِ الأردنيِّ منَ المياهِ 91 مترًا مكعبًا سنويًّا (حدُّ الفقرِ العالميِّ هوَ 1000 مترٍ مكعبٍ منَ المياهِ سنويًّا للفردِ الواحدِ)، ما يضعُ الأردنَّ في قائمةِ البلدانِ الأفقرِ في مصادرِ المياهِ في العالمِ.

# data[].attributes.body
ثالثًا: الأرضُ والصَّفائحُ
* أتمعَّنُ في تضاريسِ الأرضِ بتكبيرِ صورةِ الأرضِ على تطبيقِ جوجل الأرض، أوْ عنْ طريقِ الصُّورِ المرفقةِ في مناطقِ المحيطاتِ، وفي
اليابسةِ، وأحدِّدُ أماكنَ الجبالِ والوديانِ العميقةِ، والأماكنَ الَّتي تحتوي تصدُّعاتٍ في المحيطِ.
* أحضِّرُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي قطعًا منَ الخشبِ أوِ الصُّحونِ البلاستيكيَّةِ، وأضعُها في حوضِ ماءٍ وأصفُ حركتَها، وأوضِّحُ ماذا يمكنُ أنْ يحدثَ لوِ اندفعَتْ بعضُ القطعِ باتِّجاهِ بعضِها، وماذا يحدثُ لوِ ابتعدَتْ عنْ بعضِها. أشرحُ الرّابطَ بينَ هذِهِ التَّجربةِ، ونظريَّةِ الصَّفائحِ الأرضيَّةِ، ودورَها في تشكيلِ سطحِ الأرضِ، وأعطي أمثلةً ممكنةً منَ التَّضاريسِ الَّتي شاهدتُها على الكرةِ الأرضيَّةِ في تطبيقِ جوجلِ الأرضِ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: جولةٌ افتراضيَّةٌ حولَ الأرضِ
*- أتصفَّحُ جوجلَ الأرضِ بمساعدةِ أحدِ أفرادِ أسرتي الكبارِ؛ لأتعرَّفَ الأرضَ وغلافَها المائيَّ والصَّخريَّ الخارجيَّ منْ كلِّ الجهاتِ، وأصفُ ثلاثةً منَ المواقعِ المائيَّةِ أوِ اليابسةِ على نموذجِ الكرةِ الأرضيَّةِ، يمكنُني الاستعانةُ بالصُّورِ، والرّابطِ على البادلت،أوِ بالشَّكلِ المجاورِ.
* أتواصلُ معَ زملائي، ويتحدَّثُ كلٌّ منّا عنِ المناطقِ الَّتي زارَها على النَّموذجِ؛
مُوضِّحًا ما تعلَّمتُ حولَها: موقِعُها، طبيعتُها )يابسةٌ، بحرٌ(، اسمُ المنطقةِ، في أيِّ قارَّةٍ تقعُ أو في أيِّ محيطٍ، ما أبرزُ معالمِها.

# data[].attributes.body
أول: نموذجُ طبقاتِ الأرضِ
أ*صمِّمُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي نموذجًا للأرضِ بالقلمِ والورقِ والألوانِ، أوِ الكرتونِ الملوَّنِ، مُستعينًا
بالصّورةِ منْ جوجل الأرضِ.
* أستعينُ بنموذجِ طبقاتِ الأرضِ الدّاخليَّةِ في كتابِ العلومِ، وأصنعُ طبقاتِ الأرضِ بالكرتونِ عن طريقِ
قصِّ دوائرَ؛ حيثُ تكونُ كلُّ طبقةٍ أصغرَ منَ الطَّبقةِ الَّتي فوقَها، وأثبتُها فوقَ بعضِها بدبوسٍ دائريٍّ كما في
الشَّكل المجاورِ. أرسمُ القارّاتِ والماءَ بالقلمِ والألوانِ.
* أدوِّنُ معلوماتٍ حولَ كلِّ طبقةٍ منْ طبقاتِ الأرضِ على الكرتونِ الخاصِّ بها كما يأتي: اسمُها، وحالتُها
)صلبةٌ، سائلةٌ(، مُوضِّحًا الفرقَ بينَ اللُّبِّ الدّاخليِّ والخارجيِّ ومكوِّناتِها.
* أعرضُ نموذجي، وأشرحُه أمامَ أفرادِ أسرتي، وأصوِّرُ النَّموذجَ، وأرسلُهُ إلى زملائي ومعلِّمي.

# data[].attributes.body
فريقُ الكشّافةِ في مدرسةِ وادي الرَّيّانِ لديهِمْ هوايَةُ التَّجوالِ والاستكشافِ في الأرضِ، قرَّروا بقيادةِ معلِّمِهمُ
الملهِمِ أنْ يخوضوا رحلةً في العالمِ الافتراضيِّ عبرَ برنامجِ جوجل الأرضِ ) Google Earth (؛ ليتعرَّفوا
الأرضَ أكثرَ؛ وتضاريسِها العجيبةِ في الغلافَيْنِ الصَّخريِّ والمائيِّ.
قرّرَ الفريقُ صُنعَ نموذجٍ بسيطٍ يحاكي الأرضَ منَ الخارجِ والدّاخلِ، فبحثوا عنْ مراجعَ ليكملوا النَّموذجَ
منَ الدّاخلِ.

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم العاشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم العاشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم العاشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم العاشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم العاشر هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.headline
ثانيًا: قُبَّعةُ الدِّماغِ 

# data[].attributes.subject
ثانيًا: قُبَّعةُ الدِّماغِ 

# data[].attributes.body
-أستعينُ بأحدِ زملائي أوْ أفرادِ أسرتي، وبالصُّورةِ المجاورة في صنعِ قبَّعةٍ باستخدامِ الرَّسمِ على قطعةِ قماشٍ أوْ ورقٍ، وألوِّنُ الأجزاءَ، وأكتبُ ما تمثِّلُهُ.

- نلعبُ لعبةَ قبَّعةِ الدِّماغِ، فأضعُ القبَّعةَ على رأسِ زميلي، ويضعُ يدَهُ على أحدِ الأجزاءِ، فأوضِّحُ بدوري اسمَ هذا الجزءِ، وأبيِّنُ وظيفتَهُ، ونتائجَ تعرُّضِ خلاياهُ لمشكلةٍ أوْ تلفٍ. نتبادلُ الأدوارَ، ونتناقشُ في أهميَّةِ كلِّ جزءٍ منْها.

# data[].attributes.body
-   أوضِّحُ المقصودَ بالجهازِ العصبيِّ ومكوناتِهِ الرَّئيسةِ.

-  أستعينُ بأحدِ زملائي في رسمِ مخطَّطِ الجهازِ العصبيِّ، وأكتبُ مكوِّناتِ الجهازِ العصبيِّ المركزيِّ والطَّرفيِّ على الرَّسمِ.

-  نكتبُ أسماءَنا وأسماءَ زملائِنا على أجزاءِ الجهازِ المختلفةِ، ونحدِّدُ مساراتِ وصولِ السيالاتِ العصبيَّةِ منَ الدِّماغِ والأعضاءِ المختلفةِ في الجسمِ، وإليها  كما في المثالِ الآتي: مسارُ وصولِ السّيّالِ العصبيِّ منَ الدِّماغِ إلى الإبهامِ في اليدِ اليمنى، أبدأُ بنفسي منَ الدِّماغِ إلى الزملاء في صورة متصلة إلى نهاية السلسلة (طه الذي يمثل الإبهامِ) كما في الشكل الآتي.
- أكتبُ معَ زميلي رسالةَ ثقافةٍ علميَّةٍ تتضمَّن المقصودَ بالسّيّالِ العصبيِّ، مُستعينًا بالكتابِ والمصادرِ على البادلت، وأضعُ ملاحظةً أطلبُ فيها من زميلي في آخر السلسلة أنْ يرسلَ رسالةً باتِّجاهٍ معاكسٍ حولَ مكوِّناتِ الدِّماغِ، ثمَّ أرسلُها إلى زميلي التالي وأطلبُ إليهِ إيصالَها لمنْ يليهِ كما يظهرَ في السِّلسلةِ، وأتابعُ رجوع رسالة من زميلنا في نهاية السلسلة،فإذا وصلتني رسالةٌ عبر السِّلسلةِ، فإنِّ المسارَ سليمٌ في كلِّ أجزاءِ الجهازِ العصبيِّ المركزيِّ والطَّرفيِّ.
- أشرحُ لأصدقائي ولعائلتي دورَ السَّيّالاتِ العصبيَّةِ في عملِ الجهازِ العصبيِّ، وأوضِّحُ دورَ تطبيقِ النَّشاطِ في فهمِ آليَّةِ عملِها.

- نعيدُ الكَرَّةَ في مساراتٍ مختلفةٍ، ونؤكِّدُ أن يرسل الجميعِ رسائلَ حولَ مكوِّناتِ الجهازِ العصبيِّ ووظائفِها، وتمثيلِ ذلكَ معَ أفرادِ الأسرة؛  لنشرِ الثَّقافةِ العلميَّةِ في أسرتنا.
- أكتبُ ثلاثَ رسائلَ حولَ أمراضِ الجهازِ العصبيِّ، مثلِ: الزهايمر، وعرقِ النسا، والتصلبِ اللويحيِّ، والعنايةِ بهِ مستعينًا بالمصادرِ منَ المعلِّمِ وعلى البادلت، وأرسلُها بالطَّريقةِ نفسِها.

# data[].attributes.headline
أولًا: سيّالاتُ الرَّسائلِ في الثَّقافةِ العلميَّةِ

# data[].attributes.subject
أولًا: سيّالاتُ الرَّسائلِ في الثَّقافةِ العلميَّةِ

# data[].attributes.body
ليسَ بإمكانِ أيِّ فردٍ منّا أنْ يكونَ في هذا العصرِ بمعزلٍ عنِ العلومِ والثَّقافةِ المتعلِّقةِ بها؛ لأنَّها تمسُّ حياتَنا وممارساتِنا الصَّحّيَّةَ السَّليمةَ، وقدرتَنا على الاختيارِ السَّليمِ، وحلِّ المشكلاتِ الحياتيَّةِ الَّتي تواجهُنا. ويعدُّ الجهازُ العصبيُّ منْ أهمِّ الأجهزةِ في الجسمِ فهوَ يتحكمُ ويديرُ العملياتِ في بقيةِ أجهزةِ الجسمِ، وهوَ سرُّ تميزِ الإنسانِ عنْ بقيةِ المخلوقاتِ. ومنْ عناصرِ الثقافةِ العلميةِ أنْ يكونَ الإنسانُ واعيًا وفاهمًا تركيبَ هذا الجهازِ وكيفيةَ العنايةِ بهِ.                         - يدرسُ طلبةُ الصَّفِّ التّاسعِ أجهزةَ جسمِ الإنسانِ، والجهازَ العصبيَّ بشكلٍ خاصٍّ، وقدْ قرَّرَ الطَّلبةُ ومعلِّمُهم توظيفَ ما تعلَّموهُ في نشرِ الثّقافةِ العلميَّةِ حولَ هذا الجهازِ المهمِّ، الّذي يعدُّ المعجزةَ الكبرى في خلقِ الإنسانِ. انقسمَ الطَّلبةُ إلى مجموعاتٍ تعملُ عنْ بعدٍ، وتتواصلُ بكفاءةٍ عاليةٍ؛ لتوصيلِ رسائلِ الثَّقافةِ العلميَّةِ في صورة متَّصلةٍ بين الطلبةِ ، بحيث تحاكي السيلات العصبية في الجسم.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي في ترتيبِ الصورِ الآتيةِ حسبَ الأزمنةِ المتوقعةِ لكلِّ صورةٍ )قبلَ 250 مليونَ سنة، قبلَ 200 مليونِ سنةٍ، قبلَ 150
مليونَ سنةٍ، قبلَ 100 مليونِ سنةٍ، قبلَ 50 مليونَ سنةٍ، القاراتُ في الوقتِ الحاليِّ(.
 أناقشُ زميلي أوْ أسرتي في توقعاتي المتعلقةِ بترتيبِ القاراتِ بعدَ 100 مليونِ سنةٍ.
 أفكرُ: كيفَ استطاعَ العالِمُ فغنر دراسةَ شكلِ القاراتِ وترتيبِها هذِهِ المددَ الزمنيةَ الطويلةَ؟
 أتواصلُ: قدّمَ العالِمُ فغنر مجموعةً منَ الأدلةِ التي تثبتُ صحةَ فرضيتِهِ، مثلَ تشابهِ
حوافِّ القاراتِ، والأحافيرِ، أناقشُ أسرتي في الدليلِ الموضحِ في كلِّ صورةٍ منَ
الصورِ المقابلةِ.
 أبحثُ: في مصادرِ المعرفةِ المتوافرةِ على نصِّ فرضيةِ توسعِ قاعِ المحيطِ،
والأدلةِ التي تثبتُ صحّتَها.
 أتواصلُ: أتابعُ معَ أسرتي الفيديو التوضيحيَّ بعدَ مسحِ الرمز سريعِ الاستجابةِ
لدراسةِ حركةِ الصفائحِ

# data[].attributes.body
لمْ تكنِ الإصابةُ التي تلقاها العالِمُ فغنر في الحربِ العالميةِ الأولى وعملُهُ في دائرةِ الأرصادِ الجويةِ العسكريةِ إلا فرصةً له ليفكرَ ويحلمَ في شكلِ الأرضِ.
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي وأسرتي في تنفيذِ النشاطِ الآتي:
خطواتُ النشاطِ:
1. أطبعُ صورةَ خريطةِ العالَمِ على ورقةٍ كبيرةٍ.
2. أقصُّ القاراتِ )كلَّ قارةٍ وحدَها(.
3. أحاولُ تقريبَ حوافِّ القاراتِ منْ بعضِها. أدوِّنُ ملاحظاتي.
4. أناقشُ زميلي أوْ أسرتي بما توصلْتُ إليهِ.
 أفكرُ: هلْ تتحركُ القاراتُ؟ هلْ حركةُ القاراتِ بطيئةٌ أمْ سريعةٌ؟ لماذا؟

# data[].attributes.body
ثانيًا: بدأَتِ البعثةُ بدراسةِ ما جُمِعَ منْ معلوماتٍ وصورٍ عبرَ المسحِ الصوتيِّ والروبوتاتِ الغواصةِ،
فكانَتِ الدهشةُ لما شاهدوهُ منْ عجائبَ وغرائبَ استشعروا فيها عظمةَ الخالقِ سبحانَهُ وتعالى.
- أستذكرُ معَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي التقسيمَ العموديَّ لمياهِ المحيطِ، وأستعينُ بالشكلِ المجاورِ على تحديدِ ظروفِ الحياةِ في كلٍّ منَ المنطقتينِ: (أ، ب)منْ حيثُ الإضاءةُ، ودرجةُ الحرارةِ، والغازاتُ الذائبةُ في الماءِ، والضغطُ، وظروفٌ أخرى) وعلاقتُها بأعدادِ الكائناتِ الحيةِ التي تعيشُ فيها وأنواعُها.
- أبحثُ عنْ أنواعِ الكائناتِ الحيةِ التي تستطيعُ العيشَ أسفلَ المناطقِ المظلمةِ(أعماقِ البحارِ والمحيطاتِ) وخصائصِها منْ حيثُ التغذيةُ
والتركيبُ، ثمَّ أتحدثُ عنها إلى أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.body
أولًا: صادفَتِ البعثةُ في رحلتِها الكشفيةِ تغيرَ لونِ المياهِ بصورةٍ واضحةٍ، ليصبحَ مائلً إلى اللونِ الأحمرِ،
وهوَ ما يعرفُهُ العلماءُ (بالمدِّ الأحمرِ)، وكانَتْ هذِهِ أولَ مرةٍ يرونَهُ فيها على الواقعِ، بُهِروا منْ جمالِ المنظرِ، وبدؤوا بالتقاطِ الصورِ وجمعِ عيناتٍ منَ المياهِ لدراستِها وفهمِ هذِهِ الظاهرةِ فهمًا أفضلَ.
-  أستقصي أسبابَ ظاهرةِ المدِّ الأحمرِ، مُبيِّنًا أثرَها في مكوناتِ النظامِ البيئيِّ في المحيطِ (المكوناتِ الحيةِ
والمكوناتِ غيرِ الحيةِ)، وأثرَها في الإنسانِ.
- أنظمُ ما جمعتُهُ في تقريرٍ مُرفِقًا الصورَ المناسبةَ، ثمَّ أتحدثُ عنهُ أمامَ معلمي وزملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي للمناقشةِ فيهِ وتقييمِهِ.

# data[].attributes.body
أبحثُ عنْ مشاريعَ لاستثمارِ مصادرِ المياهِ غيرِ التقليديةِ في الأردنِّ، مُوضِّحًا فاعليتَها وأبرزَ التحدياتِ التي يواجهُها القائمونَ عليها، ثمَّ أتحدثُ عنها أمامَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي. يمكنُني الاستعانةُ بمصادرِ المعرفةِ المتاحةِ والرمزِ سريعِ الاستجابةِ(QR Code).

# data[].attributes.body
أصفُ خطواتِ التجربةِ التي نفذتُها، مُوضِّحًا العملياتِ الأساسيةَ التي تحدثُ خلالَ تحليةِ مياهِ البحارِ والمحيطاتِ، ثمَّ أعرضُها على زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي، ونتناقشُ في النتائجِ نقيّمُها.

# data[].attributes.body
أستخدمُ الأدواتِ والموادَّ الآتيةَ في تحليةِ الماءِ للحصولِ على مياهٍ صالحةٍ للشربِ، مُحاكِيًا عمليةَ تحليةِ مياهِ البحرِ: قارورةٌ زجاجيةٌ، ماءٌ مالحٌ.

# data[].attributes.body
أتحدثُ عما كتبْتُ إلى أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي، مُوضِّحًا مجالاتِ استخدامِ كلِّ مصدرٍ منْ مصادرِ المياهِ غيرِ التقليديةِ السابقينِ، ثمَّ نتناقشُ ونتبادلُ الآراءَ ثمَّ نقيمهما.

# data[].attributes.body
أتأملُ الشكلينِ الآتيينِ وأستكشفُ مصدرَ المياهِ غيرَ التقليديِّ الذي يعبّرُ كلٌّ منهُما عنهُ ثمَّ أكتبُ وصفًا لكلٍّ منهُما في المكانِ المخصصِ.

# data[].attributes.headline
ثالثًا : أصنعُ أفعوانيًّا

# data[].attributes.subject
ثالثًا : أصنعُ أفعوانيًّا

# data[].attributes.body
أحضرُ أنا وأحدُ أفرادِ أسرتي أفعوانيًّا ورقيًّا كما في الشَّكلِ (2)، ثمَّ أجهِّزُ أوراقًا ملوَّنةً، وأسطِّرُها،وأقصُّها كما في الشَّكلِ ) 3(؛ لتصبحَ قابلةً للثّنيِ، أضعُ كراتٍ زجاجيَّةً في الأعلى، وألاحظُ حركتَها في أثناءِ النُّزولِ على الأفعوانيِّ.
*أوضِّحُ شكلَ الطّاقةِ للكرةِ الزُّجاجيَّةِ في أعلى الأفعوانيِّ، وفي أثناءِ النُّزولِ، وفي أسفلِ الأفعوانيِّ،وأوضِّحُ أينَ يمكنُ أنْ أجدَ هذهِ اللُّعبةَ.
*أتنبَّأُ بالعواملِ الَّتي تعتمدُ عليْها الطّاقةُ الحركيَّةُ للكرةِ الزُّجاجيَّةِ في أثناءِ النُّزولِ.
*أصممُ وأحدَ زملائي ألعابًا ميكانيكيةً أخرى يمكنُ أنْ ألاحظَ تحولاتِ الطاقةِ فيها وأعرضُها على أسرتي ومعلمي وزملائي، وأشرحُ مبدأَ عملِها مُستعينًا بمفهومِ
الطّاقةِ الميكانيكيَّةِ، وطاقةِ الوضعِ، وطاقةِ الحركةِ.

# data[].attributes.headline
ثانيًا: أصنعُ قاذفةَ طائرةٍ

# data[].attributes.subject
ثانيًا: أصنعُ قاذفةَ طائرةٍ

# data[].attributes.body
أستخدمُ الورقَ في صناعةِ طائرةٍ ورقيَّةٍ بسيطةٍ، وأثبِّتُ مشبكًا على رأسِها منَ الأمامِ،كما في الشَّكلِ ( 1)، وأستخدمُ المطّاطَ في شدِّها إلى الخلفِ، ثمَّ أتركُها لتندفعَ إلى الأمامِ،وأشرحُ لزملائي وأفرادِ أسرتي مصدرَ الطّاقةِ الَّتي حرَّكتِ الطّائرةَ إلى الأمامِ، ونوعَها،والشّكلَ الّذي تحوَّلَتْ إليهِ هذهِ الطّاقةُ.
* أقترحُ طريقةً لزيادةِ المسافةِ الَّتي تقطعُها الطّائرةُ إلى الأمامِ، وأفسِّرُ إجابتي، ثمَّ أجرِّبُها
أنا وزميلي.

# data[].attributes.headline
أولًا : أُميِّزُ أشكالَ الطّاقة الميكانيكية منْ حولي.

# data[].attributes.subject
أولًا : أُميِّزُ أشكالَ الطّاقة الميكانيكية منْ حولي.

# data[].attributes.body
أستذكرُ المقصودَ بالطاقةِ الميكانيكيةِ كما تعلمْتُ في درسِ العلومِ وأحددُ أشكالَها، ثمَّ أصنِّفُ معَ زميلي، أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي أشكالَ الطّاقةِ الَّتي تمتلكُها الأجسامُ حولي: كرةٌ متدحرجةٌ على سطحِ الأرضِ، قطَّةٌ تمشي، حجرٌ يسقطُ منْ أعلى تلَّةٍ. ونذكرُ أكبرَ عددٍ منَ
الأشياءِ الَّتي حولَنا، وتمتلكُ طاقةً حركيَّةً، أوْ طاقةَ وضعٍ، أوِ الاثنتَيْنِ معًا، ونصنفُها في جدولٍ.

# data[].attributes.headline
راما عبد الرحمن خالد العزي❤⭐ 

# data[].attributes.subject
راما عبد الرحمن خالد العزي❤⭐ 

# data[].attributes.body
ما العوامل التي تحدث الصدع والطية؟؟
الجوااب هو......كيف تتشكل الطيات والصدوع الصدع هو كسر مستو أو انقطاع في صخور قشرة الأرض، يحدث نتيجة قوى الضغط أو الشد الذي تسببه حركات القشرة الأرضية، يؤدي إلى انزلاق احد القسمين عن الآخر وقد يحصل في فترة زمنية طويلة أي ببطء شديد أو فجأة، مما يسبب الزلازل، يتراوح طول الصدوع من بضعة سنتيمترات إلى مئات الكيلومترات، قد تكون الصدوع رأسية أو أفقية أو مائلة بأي زاوية، على الرغم من أن زاوية ميل مستوى صدع معين تميل إلى أن تكون موحدة نسبيًا، إلا أنها قد تختلف اختلافًا كبيرًا بطولها من مكان إلى آخر[٤]، وتنجم الصدوع الكبيرة داخل قشرة الأرض نتيجة عمل قوى تكتونية الصفائح، حيث تشكل أكبر الحدود بين الصفائح، مثل مناطق الاندماج أو صدوع التحويل، وتعتبر الطاقة المنطلقة المرتبطة بالحركة السريعة للصدوع النشطة هو سبب معظم الزلازل[٥]، أما الطيات فتحدث عندما تكون واحدة أو مجموعة من الأسطح المسطحة والمستوية في الأصل مثل الطبقات الرسوبية مثنية أو منحنية..

# data[].attributes.headline
راما عبد الرحمن خالد العزي 🙂💙

# data[].attributes.subject
راما عبد الرحمن خالد العزي 🙂💙

# data[].attributes.body
ما الفرق بين الطية والصدع؟؟
الجوااب هو... مصطلح الطيات على جميع التشوهات التي تصيب الصخور، وخاصة الصخور الرسوبية، تتكون على هيئة ثنيات ونتؤات كالتي تحدث في جوانب الطبقة الصخرية، وتختلف الطيات في حجمها من ناحية الطول والعرض، فنجد طيه ترى بالمجهر، او لا تتعدى بعض السنتيمترات، ويمكن ان تصل الى عدة كيلو من المترات، ومن خلال تلك الطيات يمكن أن نحدد عمر الطبقات النسبي، التي تفيد في قراءة تاريخ الأرض، ومعرفة الطبقات الأرضية من حيث القدم والحدوث، ويمكن أن نجد الفرق بين الطيات والصدوع من حيث الأنواع فلكل منها أنواع مختلفة وعديدة،

وتأتي الصدوع وتتكون علي اي هيئه سواء رأسية او افقية او تكون بأي زاوية، وقد يكون الاختلاف في الصدع من ناحية الطول ويختلف ذلك من مكان لآخر، وهي سبب رئيسي في حدوث الزلازل، حيث أن الطاقة السريعة الناتجة عن الصدع هي السبب الرئيسي لأكبر الزلازل، فكلما زادت السرعة والطاقة بالنسبة للصداع النشط زادت قوة الزلزال

..

# data[].attributes.body
غزل عبد الرحمن الحديدي

# data[].attributes.body
غزل عبد الرحمن الحديدي

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم التاسع (الفيزياء و الحمى) هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم التاسع (رحلات و مغامرات) هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم التاسع (الحياة على الارض) هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم التاسع (الماء) هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.body
ارجو إرفاق الحل الخاص بك في نشاط جسورالتعلم التاسع (العداؤون الصغار) هنا مع ذكر اسمك

# data[].attributes.headline
ثانيًا: كيف أصنع كمّادة باردة؟

# data[].attributes.subject
ثانيًا: كيف أصنع كمّادة باردة؟

# data[].attributes.body
عانَتْ أسرةُ نورا منْ أعراضِ فيروسِ كورونا أيّامًا معدوداتٍ، وكانَ منْ بينِها ارتفاعُ درجةِ حرارةِ والدتِها وأخيْها الصَّغيرِ، فالتزمَ أفرادُ الأسرةِ التَّعليماتِ والتَّوجيهاتِ لمواجهةِ أعراضِ المرضِ الَّذي تفاوتَتْ شدَّتُهُ بينَ أفرادِ الأسرةِ؛ للخروجِ سالمينَ منْ هذِهِ المحنةِ. تهتمُّ نورا بمهنةِ التَّمريضِ والمهاراتِ الأساسيَّةِ للعنايةِ بالمرضى، إذْ تعلَّمَتْ ذلكَ في دورةِ الإسعافاتِ في المدرسةِ، فاستخدمَتْ ميزانَ الحرارةِ لقياسِ درجةِ الحرارةِ، والكمّاداتِ الباردةَ والحمَّامَ المائيَّ الدّافئَ؛ لتخفيضِ درجةِ حرارةِ أخيها.

-        أحدِّدُ المقصودَ بالكمّاداتِ، وأفسِّرُ دورَ الكمّاداتِ الباردةِ في تخفيضِ درجةِ الحرارةِ؛ مُستعينًا بمفهومِ الاتِّزانِ الحراريِّ.

-        أفسِّرُ عملَ ميزانِ الحرارةِ في قياسِ درجةِ حرارةِ الجسمِ، وأوضِّحُ الطَّريقةَ الصَّحيحةَ لقياسِها.

-        أصممُ معَ أحدِ زملائي كمّادةً فاعلةً ومناسبةً لتخفيضِ درجةِ حرارةِ الأطفالِ، خصوصًا منْ يرفضونّ وضعَها، ونختبرُ فعاليَّتَها؛ محدِّدينَ معاييرَ نجاحِ هذِهِ الكمّادةِ: أنْ تكونَ آمنةً، وجاذبةً للطِّفل، وتخفِّضُ درجةَ الحرارةِ، ويمكنُنا الاستعانةُ بالمصادرِ العلميَّةِ الموثقةِ.

-        أحدِّدُ العواملَ الَّتي تعتمدُ عليها كميَّةُ الحرارةِ المفقودةِ خلالَ عملِ الكمّاداتِ المبلَّلةِ بالماءِ في تخفيضِ درجةِ الحرارةِ، وأشرحُ كيفَ يمكنُني أنْ أخفضَ درجةَ الحرارةِ بتغيُّر هذِهِ العواملِ.

-        أصمِّم منشورًا مصوَّرًا يوضِّح تصميمَ الكمّادةِ الَّتي صنعتُها معَ زميلي، ونشرحُ مبدأَ عملِها، ونبرِّرُ اختيارَنا الموادَّ المستخدمةَ، وكيفيَّةَ اختبارِنا لفعاليَّتِها.