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最受益的是有关批判性思维的培养，要教会孩

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最受益的是有关批判性思维的培养，要教会孩子对不同的意见采取宽容的态度，对待任何事物都能以一种客观的眼光去看待，不断修正自我的认知，同时保持自己的好奇心和求知欲。在教学中，尤其是低年级，怎样去引导孩子学会提问的方式，提出有价值的问题。

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结合目的一词做出的理解。反思高效学习的根

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结合目的一词做出的理解。反思高效学习的根本是能清楚的了解学生的需要。最有效的学习就是我需要的学习。课标可以从一定程度上标出发展的需要。但实际教学中，学生的需要，发展参差不齐。其中有学生个人因素也有其家庭因素。如能通过方法手段了解学生真实的需要及水平可为教学提供有力依据。困惑是如何获得

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张五常说：明白了的东西就不用死记。

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张五常说：明白了的东西就不用死记。
但理论的理解有不同的深度，也有不同的准确性。理解越深越准确，记忆就越清楚，而应用起来就越能得心应手。所以读书要贯通——理论上不同重点的连带关系要明白；要彻底——概念或原则的演变要清楚。

只有思想能在某科目上集中，才能产生兴趣，可以培养出来的是集中的能力。无论任何科目，无论这科目是跟你的兴趣相差多远，只要你能对之集中思想，兴趣即盎然而生。

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1.新西兰课标中八个水平要求（成就目标）与年级相关并呈螺旋上升趋势，例如第一级水平既可能一年级达到，也可能三年级才会达到，并不是某一水平和年级是一一对应的，是有一个阶段的。我觉得这一点非常值得我们借鉴。
2.新西兰课标在描述上非常具体，能够具体并层层递进的将每一级的课标提出来，并且要求学生和家长也学习关注。

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1.关于批判性思维的培养，我们应该进一步

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1.关于批判性思维的培养，我们应该进一步研究在实践操作中应该如何操作！
2.关于文本水平和阅读分级的联系，以及如何帮助学生达到相应的阅读层级，可以进一步深入研究！

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一、成人不能把儿童当作“小大人”来看待，但是应该以把他们教育成好的“小大人”为目的。否则，一种不能“醍醐灌顶”和“一棍敲醒”的教育，还有什么存在意义呢？与其在所谓的“顺从儿童天性”的过程中（现代人往往把顺从儿童的幼稚和无知以及一些有害思想当作顺从儿童的天性发展，其实，儿童远没有成人想象的那么脆弱，也没有那么无知，他们的幼稚行为往往是由于有害而无益的任性造成的。顺应儿童的天性应该是保护其因尚且处世不深而拥有的纯洁性和善美无邪的性质，而非任何一个存在于儿童时期的特点。有些东西是要剔除的，有时就像刮骨疗毒一样。这要求教育的实施者的内心空间充满博爱的光辉，并拥有正确且虔诚的价值信仰。）教育出无知而天真的诡异孩童，还不如教育出一批有正确观念并注重教养的孩子。更何况那些诡异孩童的无知和天真，从严格意义上来讲是需要打引号的。因为事实上他们往往既不真正无知也毫无天真可言。

二、至于想象力，我个人并不认为它可以被培养出来或者被抹杀掉。想象力水平的高低主要是天生形成的，不必刻意培养也不应过分保护。当然不能打击儿童的积极性，但是必须让他们明白，一个健全的人脑，其思维不应也不会受到束缚，但是人的肉体行为必须受到束缚，因此，必须明确什么时候说什么事，不能肆意表达与中心问题无关的看法，那些看法应该留到“可以表达”的时候去表达。这种忠告本身并非是对想象力的挫伤，而是对儿童一生发展的引导，也是让儿童在未来必将面对的残酷生存中（生存是百分之百的残酷，只是有些人没有认识到这一点）取得个体成就的保证。

三、不能纵容儿童，也不应给予儿童过多评价，只要把“应当与不应当”摆在他们面前。有些思想必须使用灌输的方式，而且是越早灌输越好。这些需要灌输的思想是不应该需要理由的，因为它们是维护个体幸福、保证世界和谐的基础。这种灌输，其内容当是一切善的思想，比如“我们要维护正义（同时在日常生活中给儿童做出示范，并告诉儿童什么是正义）”，“我们要帮助需要帮助的人”，“我们要同情那些遭受苦难的人并尊重弱者”，“我们要遵守公共场所的基本要求”，“我们要为他人着想”，“我们要保护自己的身体”……这样，在儿童犯错后，就根本不必对他们进行过多的责骂或惩罚，因为他们一般不会犯触碰底线的错误，只需在犯错时告诉他这种行为方式不对，现在该怎样负起责任对结果进行补救以及再次遇到相似情况时正确的行为方式是什么，从而矫正其行为。我想，一个大脑发育健全、心中充满善意的儿童，其发展再差也不会差到哪儿去。

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新西兰课标研读思考新西兰课标的可

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新西兰课标研读思考
新西兰课标的可操作性非常强，基于学生的发展水平来反映学生的进阶，通过八个不同的水平要求来反映学生的成就目标。我们现在的阅读指向的是学生阅读能力的培养，使学生做会阅读、有意识阅读的阅读者，在有目的的阅读中，选择相应的文类，这也使我想到了曾经在课上的举过的课例-制作小镇的宣传册，读写结合中，目的是相通的，同样对于小镇的展现，宣传册和普通记叙类的文章指向不同的受众，所以，新西兰课标中对于阅读目的的强调让我感到在教学中对于阅读本身的意义有了进一步的思考。

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1 注重和细化文本设计，课程标准是螺旋上升，既相互衔接又上升的过程，把课程目标制定成一个发展的过程。
2 有具体的评价标准
3 强调课程目的，策略，批判性思维，尤其是在培养思维过程中信心的培养，既关注能力也关注人文。
4 语文领域的课程目标分为两个部分：听、读、观察和说、写、表演。每个部分又包括方法和策略、目的和观众、观点和语言特点等。
问题：读写课程标准中主体包括学生、家长，那么家长具体的部分应该如何操作？家校如何做到统一呢？

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1

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区间分级达标给我留下深刻印象。对比国内2

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区间分级达标给我留下深刻印象。对比国内2011版小学语文课表低中高段的要求。新国课标分化得更为人性化，更符合人的发展规律。也体现了尊重差异。反思国内的评价策略，可参考于此，给予学生更多的可能性，给予更为全面客观的评价，同时也表现了对人的尊重。

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批判性思维的培养，需要教育者本身具备批判

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批判性思维的培养，需要教育者本身具备批判思维能力。作为语文教师，其自身必应有个求实求真的态度。当学生提出质疑时，相对于质疑本身，更重要的是培养学生求证的意识，否则培养出来的就不是具有批判性思维的人，而是以质疑为乐的“喷子”。

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批判性思维，学生对文本的明辨能力引发了我的关注和思考。批判不止是批评，而是客观地去看待、去判断，这样的阅读带动学生的深度思考，有目的的思考。

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批判性思维，学生对文本的明辨能力引发了我的关注和思考。批判不止是批评，而是客观地去看待、去判断，这样的阅读带动学生的深度思考，有目的的思考。

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8个层次水平：如果不按年级分的话，教师面临同一班级多种水平的学生，需要差异化的教学方法和策略，对于不同水平学生的评估标准也会有所不同，相应需要制定每个学生都需要个性化的发展目标。
利用图表分析，在国内更多的是数学学科的图表解读和分析的学习，而不是放在文本的阅读中。

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1.具体化，可操作性，这几个国家的课标其

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1.具体化，可操作性，这几个国家的课标其实都很具体化。
2.强调与世界的联系，强调课程教学学生等要素在一个社会背景下。
3.层层递进很新颖，中国课标里其实也有体现，只是名词不突出。
4.课标供家长学生教师使用，其实也是目的指向。如果我们的课标的阅读对象也包括学生，也许就可以改变现有笼统的问题。

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1.课标的延续性,递进性特点值得借鉴反思

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1.课标的延续性,递进性特点值得借鉴反思，小学各层级的标准设置以及中小的衔接值得关注
2. 如何在课堂中培养学生的自信？教师需要提供何种支架？
3.阅读材料如何甄选？

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通过同学们的分享和老师的讲解，本次课程印象最深的三个关键词是：自信，阅读策略和批判性思维。这三点也正是我们日常教学中很容易忽视的内容。

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通过同学们的分享和老师的讲解，本次课程印象最深的三个关键词是：自信，阅读策略和批判性思维。这三点也正是我们日常教学中很容易忽视的内容。

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对于新西兰教学中，针对读写能力的关注具体

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对于新西兰教学中，针对读写能力的关注具体又全面，关于听说层面的引导启发又是如何落实与推进的呢？

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1.分级灵活（区间化）2.目标表

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1.分级灵活（区间化）
2.目标表述清晰（目标描述→怎么达到目标→怎么才算达到目标）