# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Por qué trabajar las efemérides en la escuela

Presentamos un nuevo libro, destinado a directivos y docentes, con el objetivo de compartir una experiencia que vincula marcos teóricos disciplinares y didácticos para el tratamiento de los actos patrios.

Al celebrar el Bicentenario de la Declaración de la Independencia, y, en general, todas las efemérides escolares, se fortalecen las identidades y los lazos comunitarios cuando forman parte de proyectos institucionales que las resignifican y reconocen como una herramienta interdisciplinaria. En este libro (Efemérides: ¿rutina o desafío?), se ofrece un modelo de planificación y organización de actos escolares que integra las fechas patrias con la enseñanza de las Ciencias Sociales y otras áreas del currículo como Prácticas del Lenguaje, Ética y Ciudadanía, Música, Danza, Tecnología, Teatro y Plástica. ¿Por qué celebrar el Bicentenario en la escuela? Los chicos pueden leer los textos teatrales, conocer y analizar procesos y conflictos históricos, indagar sobre espacios geográficos, bailar y crear coreografías, diseñar escenografía y vestuario, escribir canciones, ejecutar instrumentos, seleccionar melodías y buscar información. Estos contenidos les permitirán participar de un proyecto común, realizando críticas fundamentadas, y ayudará al grupo de estudiantes a trabajar en la resolución de conflictos interpersonales. En las clases y en los actos se consideran así múltiples perspectivas, diversos actores sociales de la historia y de la vida cotidiana. Esta forma de trabajar reemplaza la fragmentación y el aprendizaje individual, ofreciendo una alternativa de integración y aprendizaje grupal.

# data[].attributes.attachment_link.title
Por qué trabajar las efemérides en la escuela - Noveduc.com | Libros . Recursos . Contenidos

# data[].attributes.attachment_link.description
Por qué trabajar las efemérides en la escuela Presentamos un nuevo libro, destinado a directivos y docentes, con el objetivo de compartir una experiencia que vincula marcos teóricos disciplinares y didácticos para el tratamiento de los actos patrios.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El 25 de Mayo, como todos los años, reúne a docentes, directivos, alumnos y familias en patios y/o aulas. Bajo el celeste y blanco y con el sonido del himno de fondo, volvemos a juntarnos para recordar sucesos que sucedieron hace más de dos siglos atrás.

¿Cómo lograr conectar a las generaciones del siglo XXI con los sucesos e ideas que marcaron la historia hace tanto tiempo? ¿Cuál es el sentido de reunirnos y reiterar, año tras año, estos rituales patrios?

Quienes hemos dejado el rol de alumnos hace un tiempo muchas veces descubrimos que los recuerdos de la escuela están llenos de agujeros. Olvidamos fórmulas y reglas, se nos superponen en la memoria conceptos, y las fotos de los próceres de los libros de texto se mezclan con los rostros de los docentes que nos conducían por sus historias. Pero casi siempre recordamos ese día en que, con nervios o entusiasmo, salimos a escena; esa vez que bailamos en el corazón mismo del patio; aquel acto en que cantamos juntos alguna canción. Los actos escolares dejan huellas.

En el actual contexto, la escuela como institución ha quedado sola en la función de enseñar y transmitir el amor por la patria. Y quizá suene raro en esta época, hablar de ese amor. Pero aunque parezca antiguo o fuera de lugar, es ese sentimiento el que permite invitar a los chicos a conocer la historia, para " pensar la historia hacia adelante ".

La responsabilidad de docentes y directivos, y de los educadores en general, es en el presente, pero fundamentalmente hacia el futuro. Los niños y adolescentes que hoy se reúnen en cada escuela a conmemorar el 25 de Mayo, serán en un tiempo hombres y mujeres. Adultos que desde sus actos (cotidianos o extraordinarios) escribirán la historia. Y es ese amor a la patria lo que los alentará a respetarla desde el lugar que ocupen, sin importar si son docentes, comerciantes, artistas o políticos. Que esos jóvenes y adultos de mañana tengan una mirada democrática y un accionar coherente con esos valores, que sean capaces de poner lo común por sobre lo individual y la mirada al otro como un par, depende en parte de la escuela.

Es allí donde reside el sentido de los actos escolares. Son esos momentos que quiebran la rutina y dejan una marca. Son momentos de encuentro, en un contexto en el que más de una vez prima el desencuentro. Son momentos donde cada uno pone en juego aquello en lo que es bueno, momento de aplauso y orgullo. Un momento simbólico que no solo recuerda sucesos del pasado, sino que al hacerlo pone en escena lo colectivo.

Y para que eso suceda de ese modo, es necesario un abordaje institucional coherente con esos valores, que logre hacer de éste un asunto de todos y no sólo del docente a cargo. Consideramos que un buen acto escolar:

Cede el protagonismo a los alumnos invitándolos a lucirse. El acto escolar es la oportunidad de participar de los acontecimientos que hacen la historia pequeña y cotidiana de cada escuela. Historias pequeñas las que entretejen la gran Historia.

En un momento de participación genuina y grupal, permitiendo que emerja la dimensión colectiva, entendida como un conjunto que se compone con lo mejor que cada uno puede dar. Como afirma el profesor de Historia Javier Trímboli "en el acto hay cierta ritualidad. Sirve como momento de unión entre toda la escuela".

Permiten entender la efeméride como parte de un marco histórico/cultural/económico. Un buen acto escolar viene de secuencias previas en las que de manera interdisciplinaria se abordan los hechos en su contexto, y que hacen visible que la historia fue hecha por personas (como nosotros, que también hacemos historia). "Un buen acto es aquél que logra que ese acontecimiento del pasado aparezca Sin que pase a ser algo absolutamente cotidiano, porque el riesgo es una excesiva simplificación. El acto puede ayudar a poner de relieve ciertos personajes históricos que son sobresalientes. Hay un uso virtuoso de los mitos, pueden ayudar a la construcción de una sociedad democrática" Javier Trímboli.

Apuestan a entender el pasado para pensar el presente y proyectar el futuro. La reflexión y la misma acción, se desarrollan con respeto y coherencia con valores democráticos: libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, cooperación.

En síntesis, como dice Roxana Perazza, los actos " son parte de un proyecto mucho más amplio, que tiene que ver con la responsabilidad de los chicos y docentes como ciudadanos. Siempre aparecen de algún modo la construcción de la ciudadanía y la valoración de las tradiciones culturales ".

Así, aun cuando las efemérides y los actos pasen rápidamente, por su misma condición de "efímeras", perduran cuando se instalan en el recuerdo. Y recordar, como algunos quizá saben, viene del latín recordare, re- ('de nuevo') y cordis ('corazón')... Volver a pasar por el corazón.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cuál es el sentido de los actos escolares?

# data[].attributes.attachment_link.description
El 25 de Mayo, como todos los años, reúne a docentes, directivos, alumnos y familias en patios y/o aulas. Bajo el celeste y blanco y con el sonido del himno de fondo, volvemos a juntarnos par...

# data[].attributes.body
Día de la independencia!!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Haz clic aquí si no vuelves a acceder en pocos segundos.

Imágenes
Definición de Acto Escolar " Concepto en Definición ABC

definicionabc.com

Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor.

# data[].attributes.attachment_link.description
Haz clic aquí si no vuelves a acceder en pocos segundos. Imágenes Definición de Acto Escolar " Concepto en Definición ABC definicionabc.com Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor.

# data[].attributes.body
IMPORTANCIA DE LAS EFEMÉRIDES. Las efemérides representan una serie de hechos histórica y culturalmente significativos en la construcción de nuestra identidad nacional, así también como el reconocimiento de figuras que tuvieron un papel preponderante en ese mismo desarrollo.

# data[].attributes.body
Para los chicos y chicas, especialmente los de primer ciclo, comprender el tiempo histórico, organizar el pasado y ubicar en el tiempo hechos, acontecimientos y procesos de la vida personal y comunitaria. Por eso, Sofía confunde con facilidad la época de la Independencia nacional con la infancia de su abuela. La especificidad de las Ciencias Sociales La comprensión del tiempo histórico es uno de los desafíos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación primaria. La planificación en el área de Ciencias Sociales tradicionalmente ha incluido una serie de contenidos y actividades vinculadas con las llamadas «efemérides escolares» y la preparación de los actos previstos para esas conmemoraciones. www.educar

# data[].attributes.attachment_link.title
Visión Siete: Las efemérides en las escuelas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La historia reciente, la memoria, la identidad, son los núcleos centrales de este proyecto de capacitación que hace eje en uno de los problemas sensibles en el campo de la Enseñanza de las Ciencias Sociales. Refiere a las Efemérides en tanto posibilidad de abordar contenidos del área ejercitando la revisión y reformulación de nociones estructurantes del área. Se invita a pensar a la memoria en un doble movimiento; por un lado, recuperar el sentido que tuvo para sus protagonistas, que testimonian los documentos y la teoría; y al mismo tiempo cargarlo de sentido en el presente, desde las propias preguntas de los docentes y aquellas que recogen de sus estudiantes.

Tomando en cuenta el enfoque didáctico del DC de la provincia de Buenos Aires se proponen nuevas preguntas en torno a la enseñanza considerando el uso de fuentes de información de distinta índole, en particular recorridos por sitios y páginas de Internet haciendo centro en imágenes visuales, con la finalidad de introducir en el escenario de la Capacitación el análisis pedagógico didáctico sobre modelos actuales de enseñanza de las efemérides, la importancia de su revisión y la necesidad de introducir momentos de reflexión crítica sobre el abordaje de la Historia reciente en el Nivel Primario.
Video del Canal Encuentro sobre el papel de los monumentos y los lugares para construir la memoria:

Mapas de los Centros Clandestinos de Detención

Amézola, G. Di Croce, C. y Garriga M.C. "Cuentos de guerra. El conflicto de Malvinas en la escuela"disponible en:http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/bitstream/11185/2602/1/CLIO_11_2007_pag_69_88.pdf

C arnovale,Vera y Larramendy, A "Enseñar la Historia reciente en la escuela:problemas y aportes para su abordaje" en Siede.I. (coord.) Ciencias sociales en la escuela. Ed. Aique. Bs As. 2010. Disponible en:

http://www.fhuc.unl.edu.ar/olimphistoria/2013/2013%20CAPACITACION%20PRESENCIAL%20CARNOVALE.pdf

Carretero, M y Borelli M. "Memorias recientes y pasados en conflicto. Cómo enseñar la historia reciente en la escuela" en Cultura y Educación,2008, 20 (2), pp. 201-215

Foucalt, M. "El ojo del poder" en Bentham, J. http://iedimagen.files.wordpress.com/2012/02/bentham-jeremy-el-panoptico-1791.pdf El panóptico. Ediciones de La piqueta, Madrid, 1979. disponible en:

La narrativa personal de lo "invisible". En Carnovale, V., Lorenz, F. y Pittaluga, R. (Comps.). Jelin, E. (2006)." Historia, memoria y fuentes orales. Buenos Aires: CeDinCI: Memoria Abierta. Pp.63-79. Disponible en:

http://es.scribd.com/doc/148775060/Elizabeth-Jelin-La-Narrativa-Personal-de-Lo-Invisible

Raggio, S. "La enseñanza del pasado reciente. Hacer memoria y escribir la historia en el aula" enRevista Clio & Asociados . Universidad Nacional del Litoral, volumen 5,2004. Disponible en: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/32640

Schindel,Estela. " Inscribir el pasado en el presente: memoria y espacio urbano" .Polít. cult. [online]. 2009, n.31 [citado 2014-02-07], pp. 65-87

Vezzetti, Hugo "Conflictos de la memoria en la Argentina. Un estudio histórico de la memoria social", en Anne Pérotin-Dumon (dir.).Historizar el pasado vivo en América Latina. Disponible en: http://americo.usal.es/iberoame/sites/default/files/vezzetti_conflictos_memoria_argentina.pdf

Catálogo: Monumento a las víctimas del terrorismo de Estado. PARQUE DE LA MEMORIA

Mapa de lugares de detención transitoria y Centros Clandestinos de detención. Trabajo en desarrollo de Memoria Abierta:

Publicaciones del Ministerio de Educación de la Nación:

Pensar Malvinas. Selección de fuentes, testimonios e imágenes para trabajar en el aula. M.E.N.

Publicaciones de la Comisión provincial por la Memoria

Memoria en las aulas. La clase trabajadora durante la última dictadura militar en Argentina (1976-1983).

Memoria en las aulas. La educación en la última dictadura militar.

# data[].attributes.attachment_link.description
La historia reciente, la memoria, la identidad, son los núcleos centrales de este proyecto de capacitación que hace eje en uno de los problemas sensibles en el campo de la Enseñanza de las Ciencias Sociales. Refiere a las Efemérides en tanto posibilidad de abordar contenidos del área ejercitando la revisión y reformulación de nociones estructurantes del área.

# data[].attributes.attachment_link.title
Entrevista a Mario Carretero - La Nación - 9 de Julio 2015

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Haz clic aquí si no vuelves a acceder en pocos segundos.

Imágenes
Desacartonar a los héroes: el desafío de los nuevos actos ...

lagaceta.com.ar

Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor.

# data[].attributes.attachment_link.description
Haz clic aquí si no vuelves a acceder en pocos segundos. Imágenes Desacartonar a los héroes: el desafío de los nuevos actos ... lagaceta.com.ar Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor.