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1) Se ha apelado a resolver problemas en torno a los contenidos, en situaciones cotidianas con actividades permanentes tales como: uso del calendario, escribir fechas, lista de cumpleaños, anotar puntajes en distintos juegos, localizar números. En momentos de entregar materiales (calcular la cantidad justa), recordar posiciones, recordar cantidades y registros. Medición social del tiempo.

2) Juegos de bowling con sus variantes, loterías, juegos con dados, Organización del calendario de la sala y panel de cumpleaños, búsqueda del tesoro para incorporación de herramientas como la banda numérica y utilización de planos para conocer el mapa de riesgo de los lugares cotidianos.

3) Las experiencias han tenido significación para los niños porque surgían como una necesidad la mayoría de las veces, entendiendo a las matemáticas como una herramienta para resolver problemas cotidianos, o sea, como algo que los ayudaba a avanzar y pensar, buscar la lógica, la pregunta del docente aparece constantemente con el fin de desarrollar el pensamiento crítico.
Las estructuras que utilicé fueron todas secuencias y los bloques trabajados fueron: sistema de numeración y número, Espacio y Formas Geométricas y Medida.
- Está pensada desde la interdisciplinariedad ya que la resolución es dentro de las matemáticas pero quizás el disparador pertenece a otras áreas como las ciencias, las artes, etc.

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1) En las situaciones de la vida cotidiana que se apeló a resolver problemas del contenido de matemática el uso del calendario para marcar cumpleaños, efemérides, fechas importantes como el día de la peña, días que faltaban para las vacaciones y marcarlos de otro color.
Contar cuantos niños están presentes y ausentes. Contar la cantidad de elementos necesarios para llevar acabo una actividad

2) las actividades que se han realizado entorno a estas situaciones son :
Las que está relacionadas con el calendario se cuenta desde el número 1 hasta llegar al día de la fecha que corresponda y colocan el número. Por ej si tiene q marcar el día 15 y no recuerda q el siguiente es el 16 comienza a contar desde el uno, sino recuerda cual es el número se pregunta en el grupo total cómo se forma ese numero, y ellos contestan el 16 por lo general son los mismos niños los que contestan. O la docente le pone en chiquito el número y ellos lo ponen en grande.
Marcar las vacaciones y contar cuantos faltaban para llegar a las mismas
Cuentan la cantidad de elementos q necesitamos para hacer alguna actividad como repartirle las hojas a los compañeros de su mesa, repartir los potes
Diferentes juegos en los q deben tirar el dado y tomar la cantidad de elementos q este indica
Contar cuantos compañeros asistieron en total, niños y niñas, comparar quienes vinieron más y con los carteles del nombre ver cuantos compañeros faltaron.
Juegos de cartas en los que deben encontrar la cantidad de elementos y el número q le corresponda

3)  los niños/as fueron avanzando en el recitado de la serie numérica y ordenada
En su gran mayoría el grupo total reconoce el número escrito
Utilizan el conteo para resolver diferentes problemas
Y lo están comenzando a escribir de manera convencional y relacionando la cantidad con el número escrito
4)
Si
Esta relacionada con una secuencia de número de matemática y de actividades cotidianas

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COMENZAMOS A TRABAJAR

RESPONDER

¿En qué situaciones de la vida cotidiana se ha apelado a resolver problemas en torno a los contenidos que ofrece la matemática? (Por ejemplo: Utilizar el calendario como portador social. / El conteo de los niños presentes/ Contar los elementos necesarios, etc.)

¿Qué actividades se han realizado en torno a estas situaciones? Descríbalas.

¿Qué sentido/ o significación ha tenido esa experiencia para los niños? ¿Que suponen ustedes que han aprendido los niños? ¿Esas actividades forman parte de una propuesta de enseñanza anticipada? Esa propuesta ¿está pensada desde la interdisciplinariedad? Fundamenten su decisión.

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#PrimerPlano- Entrevista a Patricia Sadovsky

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VIDEO 1/4

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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La enseñanza del sistema de numeración. Presentación, mesas de trabajo. Video 1 de 4

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En las situaciones en las que he trabajado problemas en torno a los contenidos que ofrece la matemática, específicamente número: recitado y conteo,  han sido registro de asistencia en las que cada niño debe tomar un objeto con imán y colocarlo sobre el mueble, luego debíamos discutir qué hacer para saber cuántos niños asistieron al jardin (al principio con mi ayuda y luego de manera autónoma solo interviniendo en casos necesarios). Asimismo, en momentos de completar el calendario en el que no solo colocamos los números de los días sino también contamos los días que faltan para determinada fecha o para colocar el número. En estos casos, aveces son los niños quienes lo hacen a partir de intercambios verbales, en otros en momentos de realizar escrituras numéricas compuestas lo hacen con ayuda del docente a partir de la búsqueda de números en cartas o fichas o a través de la fonética de cada palabra número.
Otra de las propuestas presentadas han sido pescar tantos peces como el dado indica o tomar tantas tapitas como el dado indica para completar el tablero. En estas ocasiones, los niños generalmente han utilizado como procedimiento de resolución la percepción global (solo en pequeñas constelaciones, las cuales tenían distribución tradicional), conteo o correspondencia término a término, formular, comparar cantidades, errores de coordinación, etc.

Considero que los niños han logrado establecer un conteo estable y convencional en pequeñas colecciones, de todos modos se considera seguir trabajando para lograr ampliar el campo numérico tanto del recitado como del conteo. Han avanzado en poder establecer conteos ajustados y no solo recitar la sucesión de palabras números. Es decir, establecen para cada objeto de la colección una palabra número sin dejar objetos sin contar (esto lo hacen hasta el campo numérico 3 a 5 aproximadamente, de manera convencional).

Si bien se notan muchos avances, resulta fundamental continuar reforzando estos contenidos día a día. Asimismo, luego de la jornada he llegado a pensar que mis actividades entorno al calendario necesitan algo más de sentido, debido a que generalmente suelo hacer lo mismo y podría implementar otras variantes como completar el calendario con fotocopias de números, ya que así sería más accesible para los niños de 3 años que aún no logran escribir convencionalmente.

Cada una de las actividades anteriormente explicadas han sido propuestas pensadas y planificadas para niños de 3 años, teniendo en cuenta contenidos y área del diseño curricular vigente.

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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La enseñanza del sistema de numeración. Inventario de los materiales de la sala video 4 de 4

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La enseñanza del sistema de numeración. Video 3 de 4

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iooEn el día a día, dentro de la sala, la matemática se utiliza para resolver situaciones cotidianas. Como ser el uso del calendario para saber cuántos días faltan para algún evento, cumpleaños o acto escolar. Así mismo, la matemática también puede ser útil para la preparación de elementos que se necesitan para cierta actividad, primero cuentan cuantos alumnos hay y luego cuantos materiales.

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La enseñanza del sistema de numeración. Problemas numéricos en torno al calendario. video 2 de 4