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Practica de Situada de Aula

Profesores: Bazán Yair, Tashiro Fernando

Biología para 2º año de Ciclo Básico

Diagnóstico de grupo: Este grupo se halla compuesto de 25 estudiantes, 17 varones y 8 mujeres. Es un curso relativamente homogéneo, con un porcentaje aproximado del 32 % de recursantes que se han dispersado, entremezclándose en el aula, lo que hace a una dinámica cooparticipativa, enriquecedora y una retroalimentación en conjunto, donde la paridad es notoria.

Son comunicativos, participativos en las clases, curiosos, haciendo una convivencia agradable donde se notan índices de solidaridad y cooperación, aparejados en la manifestación de sus pensamientos fluidos.

Su disposición en el aula son columnas de a pares que se sientan de acuerdo a afinidad, con una tendencia a una estructuración tradicional conductual.

Duración de Clase:

La planificación estima una duración de 160 minutos, con dos clases de 80 minutos cada una.

Eje Conceptual: Sistema Respiratorio.

Saberes Interrelacionados:  Sistema Circulatorio, Saberes de Físico – Química: moléculas, Oxígeno, Dióxido de Carbono.

Propósitos Generales

·         Fomentar el uso de las Plataformas Informáticas disponibles.

·         Contribuir a desarrollar el interés por el trabajo colaborativo realizando sistemáticamente actividades en grupo coordinadas y motivando al desarrollo del razonamiento lógico, crítico y creativo.

·         Acompañar y guiar al estudiante en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

·          Estimular la búsqueda, selección y crítica de información proveniente de diferentes fuentes para su procesamiento y fijación.

Objetivos

•      Identificar los diferentes órganos que integran el sistema respiratorio humano.

•      Reconocer las principales características anatómicas y fisiológicas del sistema respiratorio.

•      Comprender las nociones del proceso de hematosis y ventilación pulmonar

Introducción

Órganos y tejidos sincronizan sus movimientos a la perfección organizados en Sistemas. El Aparato Respiratorio es un sistema primordial, elimina el dióxido de carbono y lleva el oxígeno a cada célula de nuestro cuerpo, un elemento esencial.

El termino respiración, sirve para definir un proceso por el cual tomamos oxígeno del medio que nos rodea y eliminamos el dióxido de carbono de la sangre, esto es conocido como respiración externa. También sirve para entender que el oxígeno es necesario para la liberación de energía por parte de las células, este proceso que se produce en las mitocondrias es conocido como respiración interna o celular. La respiración externa es imprescindible para que tenga lugar la interna.

Cada célula de nuestro cuerpo necesita un suministro continuo de oxígeno para producir energía y crecer, repararse y mantener sus funciones vitales. Además necesitamos respirar continuamente ya que nuestras células necesitan el oxígeno y sin él mueren.

El aparato respiratorio es un gran sistema de reciclaje, calienta, filtra e introduce en nuestro cuerpo al oxígeno, al mismo tiempo que elimina al dióxido de carbono producto del desecho del metabolismo de las células. Este proceso se produce con cada respiración.

Pero el sistema respiratorio no actúa por si solo en todo el proceso respiratorio.

Éste es ayudado por el sistema circulatorio, que es el que se encarga de transportar el oxígeno hasta las células y colectar el dióxido de carbono.

CLASE Nº I

Actividad Exploratoria:

Recursos:

Para esta actividad requerimos como mínimo celulares de gama media o alta con conexión a internet 4G o vía wifi. O como recursos alternativos, primero, el docente guía pedirá a su clase que se conecte a su Red Móvil wifi por medio del “anclaje de red” que ofrece el teléfono. Para permitir de esta manera, la visualización de los Órgano a trabajar  que previamente él descargó, ya que esta APP ofrece la opción de la descarga de expediciones para el uso de otros usuarios sin internet móvil, como un anfitrión guía para que los conectados puedan seguir dicho recorrido. O bien, como segundo y último recurso, para aquellos estudiantes que no tienen un celular de estas características o un plan acorde de datos móviles, podríamos usar videos demostrativos de los órganos que les queríamos hacer explorar con la aplicación “Expedición de Google”, que es una App de visualización a través de guías por escena que requiere de estas características nombradas.

Si no contamos con los dispositivos móviles de los estudiantes, conectaríamos una Tablet a un proyector que reproduzca la imagen aumentada que hemos planificado trabajar.

Actividad Inicio:

El docente presentará la aplicación a los educando, pedirá que la descarguen y ya en sus celulares se le dará un breve tutorial del funcionamiento de la misma.

Actividad Desarrollo:

Se le pedirá ingresar a la aplicación y teclear en el botón de búsqueda del Usuario a conectarse.

Se le pedirá que nos acompañen en el recorrido de Aprendizaje manteniendo las pautas prefijadas para esta actividad, como son, silencio para oír al guía, respeto mutuo para sociabilizar sus inquietudes, etc.

Pregunta disparadoras:

¿Qué observan a su alrededor? ¿Qué características presenta dicho órgano?

Experiencia Nº 1:

Les pedimos que realicen la experiencia que propone la App, esta experiencia es visualizarle solamente por “el guía” quien será el encargado de transmitírsela a sus alumnos.

“Ponte la mano en el pecho, inspira y expira. Tu pecho sube y baja gracias al trabajo que hacen los pulmones, que se llenan como globos cuando inspira. Al igual que un globo que se desinfla al salir el aire, los pulmones sueltan aire cuando expira.”

Se responden las preguntas y se continúa el recorrido. En cada estación, el guía explica cada uno de los órganos interviniente en el Sistema, los describe, evacua duda e interrogantes de los visitantes que deberían tomar apunte en dicho recorrido.

Experiencia Nº 2 -

Luego del trayecto de expedición, los visitantes deberán completar el cuadro que se le presenta con las principales características anatómicas y funcionales correspondientes a los órganos que integran el sistema respiratorio.

| Órganos | Características anatómicas | Función
| Pulmones |   |
| Tráquea |   |
| Boca, Nariz y fosas nasales |   |
| Bronquios |   |
| Bronquiolos |   |
| Alvéolos |   |
|   |   |

Actividad Cierre:

Luego de las actividades exploratorias y una vez finalizado la ejercitación propuesta, se procede a hacer una puesta común con los Saberes adquiridos.

Para reforzar dichos saberes, se solicita que para la próxima clase a modo de tarea, confeccionen una serie de diapositivas a través de un Power Point con imágenes y conceptos básicos de los órganos vistos. Actividad que deberá realizar en equipos no más de cuatro integrantes.

CLASE Nº II

Actividad Inicio:

En forma ordenada cada equipo hará presentación de su Pawer Point. Entre las exposiciones, los pares, reveen los conceptos que se consideren erróneos o imprecisos con la mediación adecuada del docente para evitar malos entendidos.

Actividad Desarrollo:

Nuevamente, al igual que la clase anterior, se le pedirá ingresar a la aplicación y repetir los pasos para conectarse con el Guía.

Se le pedirá que nos acompañen en el recorrido de Aprendizaje manteniendo las pautas prefijadas para esta actividad, como son, silencio para oír al guía, respeto mutuo para sociabilizar sus inquietudes, etc.

Para profundizar y ampliar los contenidos, el docente guía, los llevara la escena donde la App trata el “Intercambio Gaseo: Hematosis”.

Pregunta disparadoras:

¿Qué notan diferente a las escenas anteriores o ya trabajadas? ¿Qué creen que representan los distintos colores en los conductos? ¿Qué órganos se agregaron al Sistema Respiratorio que antes no eran visualizados?

Experiencia:

Acompañan al guía por las diferentes imágenes de la escena, tomando apuntes, evacuando sus dudas, planteando interrogantes, etc.

Actividad de cierre y fijación

Con la ayuda de la App  y los apuntes antes tomados, se les pedirá a los estudiantes que unan con flecha los Saberes de la izquierda con los enunciados propuestos a la derecha.

Venas                                                 - Gas que sale de los pulmones con la expiración.

Arteria                                              - Rojas, transportan oxígeno.

Alvéolos                                             - Azules, no transporta oxígeno.

Oxígeno                                             - Se llenan de aire como diminutos globos.

Dióxido de Carbono             .           - Gas que pasa de los alvéolos a la sangre de los

capilares que los rodean.

Luego de realizado la actividad de unir con flecha, se hace una puesta en común y se revisa lo trabajado.

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¿Por qué creen que las notas no reflejaban los intereses e inquietudes que Sofía “la chica ciencia” tenía?

Porque la herramienta de evaluación que el docente aplicaba no era la apropiada para Sofía,  que  media la capacidad de reproducir un concepto y na la evaluaban en base a las competencias que ella tenía y denotaba. Era un instrumento para recoger una sucesión de información planificada de antemano sin ser una evaluación que visualice las capacidades competenciales de Sofía.

Recordemos que medir es comparar para determinar el grado o amplitud de alguna característica asociada a un objeto (magnitud) o persona; mientras que evaluar es comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación, valorándose aquello que teníamos como objetivo de trabajo , será útil o aplicable para que el sujeto pueda resolver una situación problemática.

No se contemplaba una evaluación sumativa donde se valorara las virtudes de ella en base del desarrollo, su curiosidad y la capacidad y necesidad que tenia de empaparse de conocimiento, potenciando y aumentando su autoestima como dice “Rebecca”.

Imaginen que van a trabajar como acompañantes a esa escuela y observan esta diferencia entre las notas y las potencialidades de los estudiantes.

¿Qué sugerencias les harían a los docentes de Sofía para el momento de la evaluación?

Recomendaríamos a los docentes de Sofía, que exploten la capacidad, valores y conocimientos que posee y trasmite hacia sus pares, que sociabilice lo aprendido,” realizar una evaluación competencial, donde pueda resumir la capacidad de actuar, en situaciones diversas complejas, e impredecibles donde se fundamente el conocimiento a partir  de los conceptos de una currícula formal, pero también en valores habilidades y experiencias”, como expresa el autor Eurydice.

Logrando que estos saberes le permitan interpretar y tomar decisiones con relación a situaciones contextualizadas, distintas de las trabajas en clases.

Que la evaluación no sea solo calificadora si no motivadora, favoreciendo la autonomía del alumnado.