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Genially très complet pour les formateurs

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Formation de formateurs

Programme de sciences numériques et technologie (SNT) deseconde générale et technologiqueLes réseaux sociaux

Vendredi 22 mars 2019 - Lycée Augustin Thierry (Blois)

Karen Prévost-Sorbe Académie Orléans - ToursCoordonnatrice académique CLEMIAdjointe au Délégué académique au numériquekaren.prevost@ac-orleans-tours.fr

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Sommaire

1. Ce que l'expression "réseaux sociaux" désigne2. L'expérience du "petit nombre" à l'épreuve des RSN3. L'analyse des réseaux sociaux : une méthodologie quantitative4. Panorama des réseaux sociaux en 20195. Focus sur les pratiques des jeunes socionautes6. La fabrique de l'identité7. Quelques principes d'"hygiène numérique"8. Les données, l'or noir du 21e siècle ?9. Zoom sur les cyberviolences10. Les réseaux sociaux sont-ils une menace pour la démocratie ?

Ce que l'expression "réseaux sociaux" désigne...

1

Le réseau social, en tant que " forme d'organisation de la vie collective " (Dominique Cardon), est au fondement de l'interaction et des échanges humains. Loin de s'ancrer simplement dans la sphère d'internet, les réseaux sociaux occupent une place fondamentale au sein de nos relations professionnelles, familiales, locales ou encore institutionnelles. Retour sur les généalogies des réseaux sociaux...

"Un réseau social [...] peut être défini provisoirement comme constitué d'un ensemble d'unités sociales et des relations que ces unités sociales entretiennent les unes avec les autres, directement, ou indirectement à travers des chaînes de longueurs variables. Ces unités sociales peuvent être des individus, des groupes formels d'individus ou bien des organisations plus formelles, comme des associations, des entreprises, voire des pays"

Pierre Mercklé, 2016

Les réseaux sociaux,un nouveau concept,une vieille histoire

"L'analyse des réseaux sociaux est une approche sociologique, fondée sur l'étude de la théorie des réseaux appliquée aux réseaux sociaux. La théorie des réseaux sociaux conçoit les relations sociales en termes de nœuds et liens. Les nœuds sont habituellement les acteurs sociaux dans le réseau mais ils peuvent aussi représenter des institutions, et les liens sont les interactions ou des relations entre ces nœuds". (Wikipédia)

"Lorsqu'on dit réseau social, il faudrait dire réseau social de l'Internet, parce qu'en fait il y a deux généalogies. Il y a une généalogie qui est liée au monde de l'Internet, du web et des technologies numériques dans lequel [le réseau social de l'internet] est apparu à partir de 2004 - 2005, mais il y en avait des prémices bien avant. L'idée que le web 2.0 a inventé le réseau social n'est pas juste"

Dominique Cardon, février 2015

Le site est lancé le 17 décembre 2002 par la radio française Skyrock. La simplicité de la mise en page et de l'interface d'administration lui vaut un certain succès auprès des débutants, principalement des adolescents et des jeunes adultes, francophones.

Le rôle pionnier de Skyblog en France

De John Barnes, "inventeur"des réseaux sociaux à ...

A

"Après avoir séjourné deux ans, au début des années 1950, à Bremnes, une petite ville de 4 600 habitants située sur une île sur la côte Ouest de la Norvège, l'anthropologue britannique John A. Barnes (né en 1918) publie en 1954, dans Human Relations, un article qui va devenir un classique et avoir une grande influence. L'objectif de Barnes est de rendre compte de l'organisation sociale d'une petite communauté à travers l'ensemble des relations que ses membres entretiennent les uns avec les autres [...].Il a introduit formellement la notion dans le domaine des Sciences Sociales [...]

Pierre Merklé, 2011

L'anthropologue britannique Johan A. Barnes est considéré comme le premier à avoir utilisé la notion de "réseau social".

"J'imagine une série de points qui seraient, pour certains d'entre eux, reliés par des lignes. Les points sont des individus, ou parfois des groupes, et des lignes indiquent les interactions qu'ils ont entre eux." Il donne ainsi la première définition explicite de la notion de réseau social.

The Social NetworkBande-annonce 2 VFFilm américaindeDavid Finchersorti en 2010

... à Facebook

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Définitions

Les RSN se trouvent au cœur du web 2.0 et peuvent être définis suivant deux entrées : Danah Boyd et Nicole Ellison définissent le réseau social numérique avec une logique technique comme " un service web permettant aux individus de construire un profil public ou non créé par une combinaison de contenu et, d'autre part, d'articuler ce profil avec d'autres " (Boyd & Ellison, 2007). Alexandre Coutant et Thomas Stenger (2009) proposent une approche complémentaire orientée " usages " privilégiant la circulation de l'information.[Les réseaux sociaux numériques] " constituent des services web qui :permettent aux individus de construire un profil public ou semi-public au sein d'un système, permettent de gérer une liste des utilisateurs avec lesquels ils partagent un lien, permettent de voir et naviguer sur leur liste de liens et sur ceux établis par les autres au sein du système, fondent leur attractivité essentiellement sur les trois premiers points et non sur une activité particulière. " (Coutant & Stenger, 2009.)

Réseaux sociaux Vs Médias sociauxQuelles différences ?Employées souvent indifféremment l'une de l'autre, ces deux expressions n'ont pourtant pas exactement la même signification.Voici les principales différences entre réseaux sociaux et médias sociaux :Le média social est basé sur la communication. Il permet de publier des contenus et de générer de l'engagement.Le réseau social a, lui, pour objectif de mettre en relation les internautes entre eux afin de créer des communautés.Qu'est-ce qu'un média social ?A l'origine, un média est un support de diffusion massive de l'information (presse écrite, radio ou encore télévision). Par conséquent, le média social a pour finalité première de diffuser des messages. Sa particularité réside dans la nature de l'intermédiaire : tout le monde peut participer et jouer à la fois le rôle de cible et de diffuseur. Ainsi, la conversation entre le média et le récepteur n'est plus à sens unique. Autre différence, le média social se distingue par son caractère participatif, partagé et personnalisé. Ainsi un média social est une plateforme sur Internet qui permet à ses utilisateurs de créer du contenu, de l'organiser, le modifier et le commenter.Pour être défini comme média social, la plateforme doit répondre à trois conditions principales : permettre l'interaction sociale, utiliser des technologies récentes, permettre la création de contenus de haut niveau.>> Exemple : YouTubeQu'est-ce qu'un réseau social ?Le réseau social est une des catégories des médias sociaux. Tandis que ces derniers ont pour fondement le contenu, le réseau social a pour raison d'être la création de communautés et l'interaction entre les personnes. Il s'agit d'un site Internet qui permet à ses utilisateurs de créer une page de profil personnalisable pour partager et échanger des informations, des photos et des vidéos à sa communauté d'amis et son réseau de connaissances. Des outils permettent de favoriser les échanges comme les messageries instantanées, les boutons de partage mais aussi la possibilité de créer des groupes, des pages et des événements.>> Exemples : Facebook, Twitter, LinkedIn

Les différents types de réseaux sociaux

En fonction de leur architecture technique

Le réseau centralisé concentre toutes les informations dans un lieu unique.Exemples : Facebook, Twitter, YouTube, Instagram...

Le réseau décentralisé organise les informations dans plusieurs serveurs.Exemple : les membres du Fediverse (Mastodon similaire à Twitter, Diaspora similaire à Facebook...

Il existe également le réseau distribué permet d'héberger chez chaque utilisateur les informations. Cela fonctionne sur le principe du poste-à-poste.Exemple : Peertube

Classmates

Une brève chronologie des premiers réseaux sociaux

Wikipédia

Blogger

MySpace

1995

1999

2001

2003

Un exercice difficile et controversé

Explosion des usages

Reportage13 heures le journalFrance 211 mars 2008(durée : 1min. 50s.)Source : Ina.fr

Facebook en français

Chronologie des réseaux sociaux

Comment étudier les réseaux sociaux ?

Pour étudier cette structure sans limite, les chercheurs ont imaginé différentes stratégies.

L'expérience du "petit monde" de Milgram à l'épreuve des RSN

2

"Le Web est social de par sa nature car il cherche à créer des liaisons entre les êtres humains" (Antonio Casilli, 2013)

Théorie > Stanley Milgram et l'expérience du "petit monde"

Stanley Milgram est un psychologue américain qui a réalisé plusieurs expériences aux Etats-Unis. "L'expérience du petit nombre" est l'objet d'une étude menée en 1967. Les prémices de l'expérience remontent à 1929. Frigyes Karinthy, un journaliste hongrois.Milgram a établi une moyenne de 5 à 6 intermédiaires ("les 6 degrés de séparation") entre 2 individus aux Etats-Unis. Son étude tend à montrer que chacun est relié à n'importe quel individu par une courte chaîne de relations sociales (6).

Un exemple d'analyse de la théorie des réseaux

"De cette expérience, et de celles qui suivirent, réalisées aux Etats-Unis selon des protocoles similaires, Stanley Milgram a conclu, que dans une société de masse, pratiquement tous les individus étaient reliés les uns aux autres dans un vaste réseau [...] Un des résultats des expériences du "petit monde" est donc de démontrer l'absence de clôture des réseaux- résultat que plusieurs simulations ultérieures ont confirmé et étendu à l'échelle de la planète entière [Rapoport, Yuan, 1989; Barabási, 2002 ; Watts, 2003]."

Pierre Mercklé, 2016.

Et dans une société mondialisée et connectée ?

En 2011, le réseau social Facebook s'est amusé à calculer le degré de séparation de ses utilisateurs.Et le résultat était une moyenne de 4,74 personnes.En2016, Facebook a annoncé que le chiffre était tombé à 3,57 personnes.

Des chercheurs de l'Université Eötvös Loránd de Budapest, en Hongrie ont tenté de vérifier la même théorie aux messages transmis via Twitter. L'étude publiée en 2014 révèle que le nombre de sauts nécessaires pour aller d'un individu à un autre est compris entre 3 et 6.

Les internautes sont de plus en plus proches malgré le développement d'Internet.Les réseaux sociaux semblent rétrécir le monde.

"Il revient à Barnes d'avoir inventé la notion de "réseau social", et à Milgram d'avoir, peut-être le premier, fait l'effort de démontrer empiriquement quelques-unes de ses intuitions. Pour autant, il serait abusif de les considérer comme les "pères fondateurs" de l'analyse des réseaux sociaux [Watts, 2003]. En réalité, il est d'usage de remonter un peu dans le temps, au début du XXe siècle, pour trouver les racines de ce courant : le "précurseur" le plus systématiquement convoqué est en effet le philosophe et sociologue allemand Georg Simmel (1858 - 1918 [Forsé, 2002]"

Pierre Mercklé, 2016.

Les travaux de Jacob L. Moreno (1889 - 1974) sont également très importants.C'est le père fondateur de la sociométrie.Pour plus d'informations :https://fr.wikipedia.org/wiki/Jacob_Levy_Moreno

L'analyse des réseaux sociaux : une méthodologie quantitative

3

"Deux développements vont être fondamentaux pour la méthodologie de l'analyse des réseaux sociaux : ceux de la théorie des graphes d'une part, et ceux de l'application de l'algèbre linéaire aux données relationnelles d'autre part."(Pierre Mercklé, 2016)

"Particulièrement central, le rôle des mathématiques contitue un point riche d'incidences méthodologiques pour toutes ces disciplines [sociologie, psychologie, biologie], à travers lathéorie des graphes. Celle-ci offre la possibilité de représenter visuellement, graphiquement la structure d'un réseau : un ensemble de points ou de noeuds reliés et éventuellement interconnectés entre eux, et dont les positions et distances peuvent ainsi faire l'objets de calculs."

Eric Dagiral, 2018.

"La théorie des graphes est la discipline mathématique et informatique qui étudie les graphes, lesquels sont des modèles abstraits de dessins de réseaux reliant des objets. Ces modèles sont constitués par la donnée de " points ", appelés nœuds ou sommets (en référence aux polyèdres), et de " liens " entre ces points ; ces liens sont souvent symétriques (les graphes sont alors dits non orientés) et sont appelés des arêtes " (Wikipédia)

La théorie des graphes

Un outil de l'analyse structurale

Cours proposé par le CNAM accessible en ligne"Fouille de graphes et réseaux sociaux"

Cours complet

"L'apport méthodologique de la théorie des graphes est double : d'une part les graphes donnent une représentation graphique des réseaux de relations, qui facilite leur visualisation, permet la mise en lumière d'un certain nombre de leurs propriétés structurales ; d'autre part, la théorie des graphes développe un corpus extrêmement riche de concepts formels permettant de mesurer un certain nombre de propriétés des relations entre éléments."

Pierre Mercklé, 2016.

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Allons plus loin...

Qu'est-ce qu'un ami sur un réseau social ?Peut-on avoir des centaines d'amis ?Quelle est la taille des réseaux personnels ?

Selon l'anthropologue britannique Robin Dunbar, le nombre d'amis avec lesquels on peut entretenir une relation suivie est d'environ 150 personnes (étude publiée en 1992). Cette limite est inhérente à la taille de notre néocortex. Au-delà du nombre de Dunbar, les interactions sont trop compliquées pour assurer une confiance mutuelle et une cohérence du groupe.D'autres chercheurs comme Russel Bernard et Peter Killworth ont donné un autre nombre en 1998 : 290 personnes.Le sociologue américainMatthew Salganiken 2010 a atteint le chiffre de 610 personnes.Ce nombre double tous les 10 ans.Les réseaux sociaux sont des "rallonges cognitives" (Antonio Casili)

Le lien numérique à l'ère d'Internetavec Antonio CASILIet Francis JAURÉGUIBERRYConférence captée etréalisée par l'Esenesr (2012-2013)

Quels sont les effets des réseaux sociaux sur la socialisation et la temporalité pour les êtres humains ?

2.6.2 Socialisation, désocialisation ou sur socialisation

La thèse du déclin de la sociabilité soutenue par Robert D. Putnam, dans son ouvrage retentissant intitulé Bowling Alone (2000) se vérifie-t-elle avec le développement des réseaux sociaux numériques ?

Les usages communicationnels explosent (avec l'émergence de nouveaux usages)1. Les données fournies par l'étude du CREDOC "Baromètre du numérique" réalisée chaque année peuvent être une ressource complémentaire intéressante.>>https://www.credoc.fr/publications/barometre-du-numerique-20182. L'enquête menée par le Ministère de la culture auprès de 4 000 adolescents en 2010 s'avère aussi très intéressante.>>http://www.culture.gouv.fr/content/download/20375/173854/version/4/file/DEPS-CE-2011-6-Loisirs2-site.pdf

La "culture de la chambre" (Hervé Glévarec, 2010)Pour plus d'informations :>> https://journals.openedition.org/lectures/979

Les réseaux sociaux numériques et la théorie de la force des liens

Le friending, porté à son paroxysme par le succès planètaire de Facebook ;Le bridging ou la construction de nouveaux liens non redondants ;Le bonding ou le renforcement de liens existants.

Les liens faibles sont les vecteurs les plus forts du développement de la diversité de l'information qui circulent sur les réseaux sociaux (Bakshy, 2012)

Les réseaux sociaux numériques favoriseraientl'homophilie sociale

"Les effets d'homophilie peuvent être interprétés comme une "ségrégation douce" qui fabrique de l'entre-soi par le jeu des affinités et de la socialbilité" (Michel Grossetti, 2018)

"Do Not Track" est une série documentaire personnalisée consacrée à la vie privée et à l'économie du Web. Réalisée par Brett Gaylor Les 7 épisodes ont été publiés entre le 14 avril et le 15 juin 2015.

VIDEO

Saison 1 - Episode 6Le journal du moi

Panorama des réseaux sociaux en 2019

4

"Les médias sociaux occupent une place prépondérante dans le quotidien de milliards d'utilisateurs, attirant la convoitise des géants numériques US, mais également asiatiques. Des médias sociaux toujours plus puissants, mais également toujours plus critiqués, à l'image de Facebook avec l'affaire Cambridge Analytica qui risque de marquer une date dans l'histoire du web" (Fred Cavazza, 2018)

Global Internet use 2019

Panorama des réseaux sociaux

Fred Cavazza, 2018

Un panorama dominé par 5 acteurs

L'audience des réseaux sociaux en FranceYouTube: 45,1 millions de visites uniques par mois, et 16,1 millions par jourFacebook : 44,9 millions de visites uniques par mois, et 25,9 millions par jourInstagram : 25 millions de visites uniques par mois, et 7,3 millions par jourWhatsapp : 17,8 millions de visites uniques par mois, et 6,4 millions par jourTwitter : 15,7 millions de visites uniques par mois, et 3,5 millions par jourSnapchat : 15,2 millions de visites uniques par mois et 8,2 millions par jourLinkedIn : 13,5 millions de visites uniques par mois, et 2,2 millions par jourPinterest : 12,4 millions de visites uniques par mois, et 1,7 million par jourSource : https://www.blogdumoderateur.com/50-chiffres-medias-sociaux-2019/

Les spécificités des réseaux sociauxFacebookC'est un réseau social grand public qui permet de partager tout type de contenu et d'animer une conversation avec différents publics.TwitterLe public qui l'utilise est généralement jeune de 15 à 34 ans. Près de 70-80% de journalistes sont sur le twitter et la plupart des hommes politiques et autorités publiques, les acteurs, sportifs, etc. ont un compte twitter. Il est devenu une des principales sources d'information en temps réel. Tous les événements sont visibles et commentés à la seconde, ce qui confère à cette plateforme autant de puissance que de risques. C'est une plateforme de micro-blogging, ça veut dire que vos posts sont limités en caractères.InstagramIl s'agit d'une application permettant de diffuser de l'information sous forme de visuels qui connaît une forte progression en termes d'usage par les internautes en France. Tout comme Twitter, les célébrités de la mode et du sport (ainsi que la télé-réalité) sont très présents sur Instagram, entre autre, dans le but de faire suivre leurs activités à leurs publics. Les plateformes vous permettent de créer vos contenus sous forme d'images, de vidéos, mais aussi d'aller en direct pour transmettre directement l'image d'un événement.YouTubeDepuis sa création en 2005 et son rachat dans la foulée par Google, la plateforme a imposé sa domination sur les contenus vidéos. C'est un réseau incontournable dans la vie quotidienne des internautes. Deux chiffres suffisent à prouver son poids dans l'écosystème digital : le nombre d'heures de visionnage mensuelles sur YouTube augmente de 50 % chaque année tandis que 300 heures de vidéo sont mises en ligne chaque minute sur le réseau.SnapchatSnapchat tire son intérêt dans la diffusion d'images et de vidéos prises sur le vif et dans son partage à durée limitée. Il est utilisé principalement par un public jeune, il permet d'exprimer via une photo ou une vidéo et une phrase de commentaire un événement, son activité, une remarque, ou encore de tenir une conversation par ce même biais. Snapchat a également étendu son offre en proposant Discover, une fonctionnalité permettant à des chaînes médias de proposer un contenu d'actualité sous forme de reportage.

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Etude Médiamétrie

L'année Internet 2018

Etude publiée le 14 février 2019

Chaque jour, 43 millions de Français se connectent sur Internet. Ils y passent en moyenne 1 heure 37 minutes. Plus de la moitié de ce temps est passé sur leur smartphone. Dans sa dernière étude L' Année Internet 2018, Médiamétrie a passé au crible les comportements des Internautes.

LINK

"En 2018, la croissance de l'Internet a été largement tirée par le mobile. En France, le smartphone est devenu l'écran numéro un pour se connecter avec 34 millions de mobinautes qui surfent chaque jour depuis leur téléphone. Chez les plus jeunes, le mobile-only est la tendance émergente : 60 % des 15-24 ans naviguent uniquement sur leur smartphone. Cette domination du mobile entraîne une modification du mode de connexion. 90 % du temps sur mobile est passé sur des applications (18 par mois en moyenne), les 10 % restant étant répartis sur les sites mobiles (56 sites par mois en moyenne)."

Médiamétrie, L'Année Internet 2018, 14 février 2019

"Les réseaux sociaux s'imposent comme 1ère activité sur internet : ils représentent 1/5 du temps passé sur internet et 1/3 chez les 15-24 ans. Chaque jour, 30 millions de personnes se rendent sur les réseaux sociaux. Aujourd'hui, chaque génération possède son réseau de prédilection."

Médiamétrie, L'Année Internet 2018, 14 février 2019

59% des Français sont sur les réseaux sociaux

VS 29% des non diplômés

TYPOLOGIE

60% des femmes59% des hommes

42 ans moyenne d'âge du socionaute

84% des 12-17 ans96% des 18-24 ans82% des 25-39 ans58% des 40-59 ans

67% des français diplômés du supérieur sont socionautes

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Focus sur les pratiquesdes jeunes socionautes

5

"Ils ont entre 15 et 25 ans et ils ont grandi avec Internet. Ils participent massivement aux réseaux sociaux, et le web a révolutionné leur façon de regarder le monde et de s'y projeter.Emergence d'une "identité numérique expressive", conversation en continu, productions artistiques amateurs, culture lol, raids de hackers, actions protestataires, attachement à une économie du gratuit : se dessinent ainsi de nouveaux profils psychologiques, une façon inédite de vivre ensemble et de s'organiser..." (Monique Dagnaud, 2011)

Rappel

La majorité numérique est fixée à 15 ans en France

01

Instagram et Snapchat sont les réseaux sociaux favoris ex-aequo des jeunes avec 73% de taux d'utilisation devant Facebook et Twitter.

Facebook est en perte de vitesse.17% des jeunes ont supprimé leur compte Facebook en 2018.50% des jeunes âgés de 16 à 18 ans n'utilisent pas Facebook.

Les réseaux sociaux préférés des jeunes

02

03

Les 15-24 ans lui consacrent 18 minutes par jour.Beaucoup de jeunes ne considèrent pas YouTube comme un réseau social.

LINK

Références électroniquesDix-Katre. Quels sont les réseaux sociaux les plus utilisés des 16-25 ans en 2019 ?, mis en ligne le 25 janvier 2019 [en ligne] https://reseaux-professionnels.fr/c41-les-10-questions-les-plus-frequemment-posees/quels-sont-les-reseaux-sociaux-les-plus-utilises-par-les-16-25-ans-en-2019/ [consulté le 18 février 2019]Anne Demoulin, YouTube, pour les jeunes, "un réseau social" ou "une plateforme vidéo" ?, 20minutes.fr, mis en ligne le 23 février 2018 [en ligne] https://www.20minutes.fr/web/2226795-20180223-youtube-jeunes-reseau-social-plateforme-video [consulté le 18 février 2019]

De nouvelles applications chez les jeunes

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"Tristan Mendès France, enseignant au Celsa des cultures numériques, suit depuis longtemps la mouvance d'extrême droite radicale nord-américaine sur Internet. Et il a bien constaté que l'application qui sert à se filmer en play-back ou en train d'exécuter une chorégraphie était devenue leur nouveau terrain d'influence : "Sur Twitter, ils ont décidé d'aller massivement sur Tik Tok, ayant conscience qu'une population plus jeune et donc plus facilement influençable s'y trouve" [...] Le problème, c'est que l'appli est réellement devenue LE réseau des très jeunes : selon une étude de l'association Génération Numérique, 38,8 % des 11-14 ans possèdent un compte sur la plateforme, dont 15 % de garçons et 57 % de filles. "J.L. Delmas, Faut-il avoir peur du réseau social TikTok ?, 20minutes.fr, mis à jour le 22 décembre 2018[En ligne] https://www.20minutes.fr/high-tech/2401679-20181221-faut-avoir-peur-reseau-social-tik-tok [Consulté le 19 janvier 2019]

"Twitch est une plate-forme collaborative américaine qui permet de regarder des vidéos [...] Sur YouTube, les vidéos sont éditées et montées en amont, puis stockées sur la plate-forme de Google, alors que sur Twitch, il s'agit de retransmissions en direct"

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"En plus d'être intense, l'image est le langage le plus signifiant immédiatement. En cela, elle répond aux enjeux de la modernité, et c'est pour cette raison que les réseaux sociaux comme, Instagram, Pinterest ou Snapchat connaissent un tel usage et une telle valorisation. Aujourd'hui, pas moins de 3 milliards d'images sont échangées chaque jour sur Internet et 30% des recherches sur Internet commencent sur Google Image !"

"L'image, le verbe du 21e siècle"

WATCH

L'image conversationnelle chère aux ados vise à entretenir le lien et susciter une réaction.Thu Trinh-Bouvier décrypte le phénomène du " Parlimage "

SE RETROUVER ENTRE PAIRS, ECHANGER DES EXPERIENCES, DEVELOPPER DES RELATIONS

Pour danah boyd, " les réseaux sociaux sont un endroit où les jeunes peuvent se retrouver avec leurs amis. Il faut prendre ça comme un espace public dans lequel ils traînent. "

JOUER, CREER, VOIR, S'INFORMER, PARTAGER

Les jeunes sont des internautes comme les autres.

EXPOSITION DE SOI, IDENTITE NUMERIQUE, ESTIME DE SOI, EXPRESSION DE SOI

Les jeunes cherchent toujours de nouveaux lieux de socialisation en ligne. Dans un moment de leur vie où ils sont en recherche d'identité, les adolescents utilisent également les réseaux sociaux car cela leur permet de se sentir importants, juge la chercheuse (danah boyd)

Usages

LINK

A noter

On observe dans la génération d'adolescents des années 2000, qu'on a indûment appelé Digital natives (Prensky, 2001) des différences d'usages et de maîtrise autorisant toujours à parler d'une "stratification sociale des pratiques numériques des adolescents" (Mercklé, Octobre, 2012).Il existe une inégale distribution de la digital literacy (Chen, Wellman, 2005), autrement dit des compétences techniques et la maîtrise des usages communicationnels (dont fait partie la "netiquette").

La fabrique de l'identité

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"Cette nouvelle économie relationnelle pose aussi de nombreux défis. Elle introduit d'abord une logique du calcul dans les relations sociales des individus : course au nombre d'amis, fabrication d'une image de soi avantageuse, utilisation opportuniste des " amis " numériques. Elle renforce les logiques de réputation qui exacerbent les inégalités sociales et culturelles entre ceux qui parviennent à construire un réseau de contact large et hétérogène et ceux qui restent enfermés dans un espace relationnel réduit et homogène. [...] Mais un des principaux effets de ces nouveaux usages est l'affaiblissement, au moins symbolique, de la frontière entre l'espace public traditionnel et celui de la conversation ordinaire" (Dominique Cardon, 2010)

Les réseaux sociaux numériques révolutionnent-ils la notion d'identité ?

Invention de soi (Kaufmann, 2004) Production de soi (Cardon, Delaunay-Téterel, 2006) Design de la visibilité (Cardon, 2008) Exposition de soi (Granjon, Denouël, 2010)

Rappel

S'inscrire sur un réseau social en prétendant préserver son intimité est un non-sens. Si le Web est un espace public, les réseaux sociaux ne constituent en aucun cas un espace privé. Danah Boyd, chercheuse américaine spécialiste de ces questions, parle à leur propos d'espaces " semi-publics ". Elle pointe quatre paramètres constitutifs de ces réseaux qui entretiennent la confusion entre espace public et espace privé :

la persistancela searchability, littéralement la capacité à être recherché (et donc retrouvé)la reproductibilité : ce que j'ai dit, publié, posté, photographié, filmé peut être recopié et replacé dans un univers de discours totalement différent et donc être mal compris ou mal interprété ; les " audiences invisibles " : la majorité des publics et des destinataires de mes messages est absente au moment même de leur formulation. Ces quatre paramètres donnent lieu à des situations d'énonciation et de discours radicalement altérées qui s'inscrivent dans un autre espace-temps que celui de nos relations non connectées. Un espace-temps qu'il nous faut apprendre à apprivoiser

"L'identité numérique est [...] une coproduction où se rencontrent les stratégies des plateformes et les tactiques des utilisateurs. "

Dominique Cardon, 2008

01

Elle se compose de données saisies directement par l'utilisateur, notamment au cours de la procédure d'inscription au service (exemple : nom, centres d'intérêt, amis).

Elle est constituée des messages répertoriés par le Système, concernant les activités de l'utilisateur (exemple : " x et y sont désormais amis ").

Elle se compose de chiffres, produits du calcul du Système, qui sont dispersés sur le profil de l'utilisateur (comme : le nombre d'amis, le nombre de groupes).

Les 3 composantes de l'identité numérique

02

03

Déclarative

Agissante

Calculée

D'après les travaux de Fanny Georges (2010)

Le design de la visibilité, un essai de cartographie du web 2.0

Dominique Cardon a montré que les réseaux sociaux numériques ont modifié les articulations entre sphère publique et sphère privée.Différentes dimensions de l'identité numérique ont émergé.

"Complément parfois pesant de l'identité numérique, la réputation numérique ou " e-réputation " correspond à ce que l'on dit de moi. Elle peut également constituer ma " marque " (on parle alors de personal branding). Elle est nécessairement subjective et fluctuante. Reposant sur l'image perçue mais également sur la confiance ou la crédibilité accordée, elle peut se déconstruire aussi rapidement qu'elle est longue à établir et à instaurer."

Olivier Ertzscheid, 2013

Quelques principesd' "hygiène numérique"

7

"Parmi les mesures techniques que les entités publiques ou privées doivent prendre pour garantir la sécurité de leurs systèmes d'information, on qualifie les plus simples et élémentaires d'entre elles d'hygiène informatique, car elles sont la transposition dans le monde numérique de règles élémentaires de sécurité sanitaire."(ANSSI, 2019)

"Nouveau monde. Pratiquons l'hygiène numérique",France Info, avecJérôme ColombainMis à jour le 01/06/2018publié le 01/06/2018Durée : 2min. 50s.

Audio

Focus sur ...LES AGREGATEURS DE MOTS DE PASSE

La nétiquette est une règle informelle, puis une charte qui définit les règles de conduite et de politesse recommandées sur les premiers médias de communication mis à disposition par Internet. Il s'agit de tentatives de formalisation d'un certain contrat social pour Internet.

La Netiquette

Les données personnelles, l'or noir du 21e siècle ?

8

"Nos données personnelles sont la matière première sur laquelle des géants tels Google, Amazon, Apple ou Facebook contruisent leur modèle et assurent leur richesse. Quand Big Brother rime avec big business." (Les Echos, 7 mars 2013)

""Facebook n'a pas été créé pour être une entreprise mais pour remplir une mission sociale : rendre le monde plus ouvert et connecté. "Ainsi parlait récemment Mark Zuckerberg, PDG et fondateur du réseau social le plus fréquenté au monde. On peut dire que le jeune homme de 28 ans a atteint son objectif : près de un milliard de Terriens partagent volontiers des tranches de vie avec leurs amis, " likant " leurs préférences, commentant leurs coups de coeur, signalant leur présence ici ou là... Chacun jugera le paradigme de Zuckerberg à l'aune de ses convictions et de son expérience. Mais neuf ans après sa naissance, Facebook est bel et bien une entreprise et son patron est milliardaire. Cotée, elle aligne des revenus en hausse régulière et prospère sur un modèle économique assez simple dans son énoncé : butiner les informations numériques laissées dans notre sillage pour en faire un miel vendu aux annonceurs. Un étudiant autrichien, Max Schrems, qui a eu la curiosité de demander le relevé de son activité sur Facebook a reçu... 1 222 fichiers ! Les coordonnées d'une personne se retrouvent en moyenne dans environ 400 fichiers, pointe également Alex Türk, ancien président de la Cnil."

Les Echos, 7 mars 2013

"Nothing to hide" (2017) est est un documentaire franco-allemand de Marc Meillassoux et Mihaela Gladovic, qui s'intéresse aux effets de la surveillance de masse sur les individus et la société.

VIDEO

Trailer

"Comment Twitter, Facebook, Pinterest et les autres gagnent-ils de l'argent ? La plupart des plus ou moins grands sites de médias sociaux sont en effet gratuits pour l'utilisateur ; les sources de revenus sont donc à trouver ailleurs." (Le Blog du Modérateur, 2018)

Quels sont les modèles économiques des réseaux sociaux ?

"Les conditions générales d'utilisation (CGU) sont un document contractuel régissant les modalités d'interaction entre le fournisseur d'un service et ses utilisateurs" (Wikipédia)

Retour sur les CGU

Site d'aide à la compréhension des CGU des principaux acteurs du numérique

Instagram, les CGU expliquées à un enfant de 8 ans par une juriste

Retour sur le scandale Cambridge Analytica

Facebook change ses CGU pour la 3e fois

L'évolution de la vie privée sur Facebook

Pour consulter l'article interactif (Matt Mckeon, mai 2010)

Modification des paramètres de profil par défaut au fil du temps

La Croix, 8 août 2018

Les Echos, 8 août 2018

Le Monde, 8 août 2018

Zoom sur les cyberviolences

9

La violence en ligne peut prendre différentes formes : "exclusion", "flaming", "dénigrement", "slut shaming", "usurpation d'identité", "outing", "happy slapping", "sexting", "revenge porn", "trolling"... Ces cyberviolences peuvent aussi bien être exercées entre jeunes qu'entre adultes.

Définition

Cyber-violence, de quoi parle-t-on ?

La cyberviolence se définit comme un acte agressif, intentionnel, perpétré par un individu ou un groupe aux moyens de médias numériques à l'encontre d'une ou plusieurs victimes.Elle recouvre des réalités et des phénomènes variés :les propos diffamatoires et discriminatoires ou à visée diffamatoire ou discriminatoire ;les propos humiliants, agressifs, injurieux ; la divulgation d'informations ou d'images personnelles (volées et/ou modifiées et/ou choquantes) ;la propagation de rumeurs ; les intimidations, insultes, moqueries, menaces ; les incitations à la haine ; l'usurpation d'identité, le piratage de compte...Elle amplifie et prolonge des phénomènes tels que moquerie, brimade, insulte, discrimination, violence physique, etc., voire exclusion du groupe de pairs, élément essentiel de la sociabilité juvénile, ou encore le harcèlement.

La cyberviolence a des spécificités propres :

la capacité de dissémination en un seul clic d'un message vers un large public ;le caractère incessant de l'agression (24h sur 24 et 7 jours sur 7) ;la difficulté d'identifier l'agresseur et d'agir sur lui une fois les messages diffusés ; le sentiment d'impunité et la facilité offerts par l'anonymat.

Une publication gênantesur les réseaux sociaux,signalez pour supprimer !

Téléchargez tout ce que vous avez publiéen un clic !

Le droit à l'effacement : supprimer vos donnéesen ligne

Boîte à outils

Les réseaux sociaux sont-ilsune menace pour la démocratie ?

10

"Un certain nombre d'internautes ont pris très tôt argument des effets potentiels d'Internet [...] pour y voir le ferment possible de l'avénement d'une nouvelle forme de démocratie politique. Cette utopie politique technophile, à la fois, et sans contradiction, libérale et libertaire, voit en effet dans Internet un vecteur de démocratisation de l'accès à l'espace public, dans la mesure où l'anonymat facilite la prise de parole et où l'outil permet l'égalité formelle des participants au débat politique [...] Internet n'aurait en réalité pas engendré cette poussée démocratique"(Pierre Mercklé, 2016)

Compétences pour une culture de la démocratie

Ce papillon est inspiré du nouveau cadre de référence pour les compétences en matière de culture démocratique (RFCDC) du Conseil de l'Europe sur l'éducation à la citoyenneté numérique, "Compétences pour une culture de la démocratie - Vivre ensemble sur un pied d'égalité dans des sociétés démocratiques et culrurellement diverses " (Avril 2016, p. 11-14)

Les 20 compétences incluses dans le modèle

RESSOURCES

Références électroniques

Cardon Dominique, " Les réseaux sociaux en ligne et l'espace public ", L'Observatoire, 2010/2 (N° 37), p. 74-78. URL : https://www.cairn.info/revue-l-observatoire-2010-2-page-74.htm [consulté le 8 mars 2019]Georges Fanny, " Représentation de soi et identité numérique. Une approche sémiotique et quantitative de l'emprise culturelle du web 2.0 ", Réseaux, 2009/2 (n° 154), p. 165-193. DOI : 10.3917/res.154.0165. URL : https://www.cairn.info/revue-reseaux-2009-2-page-165.htm [Consulté le 8 mars 2019]Cardon Dominique, " Le design de la visibilité. Un essai de cartographie du web 2.0 ", Réseaux, 2008/6 (n° 152), p. 93-137. DOI : 10.3917/res.152.0093. URL : https://www.cairn.info/revue-reseaux1-2008-6-page-93.htm [Consulté le 8 mars 2019]ERTZSCHEID, Olivier. Qu'est-ce que l'identité numérique ? Enjeux, outils, méthodologies. Nouvelle édition [en ligne]. Marseille : OpenEdition Press, 2013 (généré le 8 mars 2019). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/oep/332>. ISBN : 9782821813380. DOI : 10.4000/books.oep.332

Références complémentaires

Parcours de formation à distance

S'initier à l'enseignement en Sciences Numériques et Technologie

WATCH

A l'occasion de la sortie du Mooc Class'Code sur l'enseignement SNT - Sciences Numériques et Technologie, des conférences d'introduction aux 7 axes thématiques abordés dans le programme scolaire sont proposés par l'unversité de Nantes.

LINK

Crédits imagesPixabayLicence CC0

# data[].attributes.attachment_link.description
Formation de formateurs Programme de sciences numériques et technologie (SNT) deseconde générale et technologiqueLes réseaux sociaux Vendredi 22 mars 2019 - Lycée Augustin Thierry (Blois) Karen Prévost-Sorbe Académie Orléans - ToursCoordonnatrice académique CLEMIAdjointe au Délégué académique au numériquekaren.prevost@ac-orleans-tours.fr Flash-codez le QR code pour télécharger la présentation Sommaire 1.

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Réseaux sociaux, graphes et "petit monde"

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Réseaux sociaux, graphes et "petit monde"

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Sur FranceTV éducation

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Comment fonctionnent les réseaux sociaux ?

Qu'est-ce qu'un graphe ?

Pour représenter des réseaux, qu'ils soient routiers, téléphoniques ou sociaux, on utilise des graphes. Ce sont des objets mathématiques assez simples constitués de sommets, par exemple des villes, et d' arêtes, par exemple les routes qui les relient. Pour les réseaux sociaux, c'est pareil. Le sommet, c'est la personne, et l'arête, leur relation. Il est aussi possible de qualifier cette relation. Quand on est ami, la relation va dans les deux sens, comme dans Facebook. Mais lorsque la relation va dans un seul sens, comme dans Twitter, on parle de graphe orienté.

L'algorithme du réseau social qui calcule le chemin entre les utilisateurs est le même que celui qu'on utilise pour le calcul d'itinéraire, sauf que là, on ne calcule pas des distances entre les villes mais des distances entre les gens. Un plus court chemin entre deux sommets d'un graphe est un chemin qui passe par le moins de sommets intermédiaires. Il peut y avoir plusieurs chemins. Pour un graphe, on peut calculer ce qu'on appelle un diamètre : c'est la distance maximale entre deux sommets du graphe. Sur les réseaux sociaux, les graphes ont des petits diamètres. Bien qu'il y ait beaucoup de personnes dans le réseau, la distance maximale entre elles est petite. On parle d'ailleurs de graphe " petit monde ".

La théorie des 6 degrés de séparation

Ce concept a fait l'objet d'une expérience en 1967, par Milgram, aux États-Unis : les 6 degrés de séparation. Une hypothèse, qui date des années 20, voudrait que chaque personne serait à 6 poignées de main de n'importe quelle autre personne sur la planète. Facebook a rétréci le nombre de poignées de main : la proximité est facilitée du fait que, souvent, les utilisateurs de Facebook se connaissent à peine, voire pas du tout, pour peu que ce soit le site qui leur ait suggéré de rentrer en contact au vu de leurs connaissances communes.

En réalité, les internautes ont bien plus de connexions de proximité que de contacts avec des gens vivant à l'autre bout du monde, donc des connexions avec des gens qui leur ressemblent et qui pensent à peu près la même chose qu'eux. Vu que les informations présentées sont conditionnées par le choix des amis, on ne peut pas dire qu'on ait accès à d'autres points de vue.

Réseaux sociaux, tous accros ?
Tout au long de la journée, un utilisateur moyen passerait un peu plus de 2 heures et 19 minutes sur les réseaux sociaux. Découvrez comment les ingénieurs de la Silicon Valley n'ont rien laissé au hasard pour rendre les les plateformes addictives.

Producteur : Inria

Auteur : Liliane Kahmsay / Florent Masseglia

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Réseaux sociaux : le monde est-il si petit ?

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Pour représenter des réseaux, qu'ils soient routiers, téléphoniques ou sociaux, on utilise des graphes. Ce sont des objets mathématiques assez simples constitués de sommets, par exemple des villes, et d' arêtes, par exemple les routes qui les relient. Pour les réseaux sociaux, c'est pareil. Le sommet, c'est la personne, et l'arête, leur relation.

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Tu es accro à tes applis ? Tous les matins après Twitter, tu checkes tes flammes sur Tinder. Pas de métro sans YouTube ou Candy Crush. Instagram est irrésistible, Facebook addictif, t'es accro à Snapchat... et tu pètes les plombs quand t'as plus de batterie pour Uber. T'inquiète pas c'est normal.

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Cours de Nicolas Tourreau (Académie de Toulouse)

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Cours de Nicolas Tourreau (Académie de Toulouse)

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L'enseignement de SNT - Sciences Numériques et Technologie - en classe de seconde générale et technologique est aussi une occasion de découvrir les concepts fondamentaux de l'informatique. Ils sont si incontournables qu'ils apparaissent dans les problématiques de nombreuses recherches.

Interstices.info a rassemblé une sélection d'articles et de podcasts en fonction des sept thématiques du programme : Internet, Web, données structurées et leur traitement, réseaux sociaux, localisation, cartographie et mobilité, informatique embarquée et objets connectés, photographie numérique. Sans avoir été écrits spécifiquement pour l'enseignement SNT, ces articles permettent de découvrir les différentes facettes de ces domaines. Nous n'aurons qu'un conseil : algorithmes, logiciels, modèles, données... entrez dans les interstices !

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Sciences Numériques et Technologie au lycée

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L'enseignement de SNT - Sciences Numériques et Technologie - en classe de seconde générale et technologique est aussi une occasion de découvrir les concepts fondamentaux de l'informatique. Ils sont si incontournables qu'ils apparaissent dans les problématiques de nombreuses recherches.

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Pix - Evaluation des compétences numériques

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Pix - Evaluation des compétences numériques

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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Classe de Seconde 2019

SNT : Sciences Numériques et Technologie

Depuis la publication du Bulletin officiel spécial n°1 du 22 janvier 2019, l'enseignement de sciences numériques et technologie (SNT) est officiellement programmé pour la classe de seconde générale et technologique dès la rentrée 2019. À destination des enseignants susceptibles d'enseigner cette nouvelle discipline, une formation de 4 journées a été prévue dans l'Académie de Rouen, répartie entre mai 2019 et octobre 2019. Sous l'impulsion de plusieurs corps d'inspection, des professeurs de collèges et de lycées de l'académie rouennaise se sont impliqués dans la conception de cette formation.

Cette rubrique a pour but de regrouper les documents de ces formations, répartis selon les sept thèmes du programme : Internet, le Web, les données structurées et leur traitement, les réseaux sociaux, localisation, cartographie et mobilité, informatique embarquée et objets connectés, la photographie numérique. Pour chaque thème, un livret d'activités a été élaboré, destiné à des enseignants et donnant des pistes de réflexion ; les activités ne sont pas, pour autant, systématiquement fournies clé en main.

Ces recueils ne se veulent pas être des modèles exclusifs d'activités à mener en classe mais sont le fruit de travaux de professeurs, de disciplines variées, ayant réfléchi sur un thème particulier. Selon les sensibilités (matière d'origine, expertise dans un thème...) de chaque concepteur d'activités, les contenus sont d'une approche et d'un niveau différents. Le choix a été de conserver cette hétérogénéité car les enseignants, destinataires de cette formation, n'ont justement pas la même homogénéité de connaissances et ces livrets espèrent, ainsi, satisfaire le plus grand nombre. Ces recueils conservent toutefois la perception officielle de cet enseignement : " L'enseignement de sciences numériques et technologie en classe de seconde a pour objet de permettre d'appréhender les principaux concepts des sciences numériques, mais également de permettre aux élèves, à partir d'un objet technologique, de comprendre le poids croissant du numérique et les enjeux qui en découlent ". Il n'est donc pas question de trouver, ici, des activités expertes mais plutôt de quoi enrichir la culture numérique de tous les élèves.
Programme de sciences numériques et technologie de seconde générale et technologique

Diaporama de présentation des formations

Propositions d'activités

Les données structurées et leur traitement

Les réseaux sociaux (à venir, automne 2019)

Localisation, cartographie et mobilité (à venir, automne 2019)

Informatique embarquée et objets connectés (à venir, automne 2019)

La photographie numérique (à venir, automne 2019)

Sitographie

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Classe de Seconde 2019 SNT : Sciences Numériques et Technologie Depuis la publication du Bulletin officiel spécial n°1 du 22 janvier 2019, l'enseignement de sciences numériques et technologie (SNT) est officiellement programmé pour la classe de seconde générale et technologique dès la rentrée (...)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
#!/usr/bin/env python
# coding: utf-8

# In[1]:


import imageio
import matplotlib.pyplot as plt


# In[2]:


colin = imageio.imread('colinCalifornie.jpg')


# In[3]:


hauteur,largeur,nbCouleurs = colin.shape
hauteur,largeur


# In[4]:


colin[0][0]


# In[5]:


colin[0][0][0]


# In[6]:


plt.imshow(colin)


# In[7]:


colin2 = colin.copy()


# In[8]:


for i in range(760): 
    for j in range(1140): 
        colin2[i][j][1]=0


# In[9]:


plt.imshow(colin2)


# In[10]:


imageio.imsave('colinRouge.jpg',colin2)


# http://www.easyrgb.com/en/math.php#text20 fournit les conversions RVB/TSL
# 
# La conversion RVB -> TSL est complexe, mais, dans le cas où S = 0, la conversion TSL -> RVB se simplifie en $$R = V = B = L * 255.$$
# 
# D'autre part, si on veut juste la composante L d'une couleur RVB, il suffit d'écrire
# $$L={\min(R,V,B)+\max(R,V,B)\over2\times 255}.$$
# 
# Autrement dit, annuler la saturation revient à calculer $G={\min(R,V,B)+\max(R,V,B)\over2}$ et à remplacer $(R,V,B)$ par $(G,G,G)$.

# In[11]:


colinGris1 = colin.copy()
colinGris2 = colin.copy()


# In[12]:


def enGris1(image):
    hauteur,largeur,nc = image.shape
    for i in range(hauteur):
        for j in range(largeur):
            r,v,b = image[i][j][0],image[i][j][1],image[i][j][2]
            g = int(r/3+v/3+b/3)
            image[i][j][0],image[i][j][1],image[i][j][2] = g,g,g


# In[13]:


def enGris2(image):
    hauteur,largeur,nc = image.shape
    for i in range(hauteur):
        for j in range(largeur):
            r,v,b = image[i][j][0],image[i][j][1],image[i][j][2]
            g = int(min(r,v,b)/2+max(r,v,b)/2)
            image[i][j][0],image[i][j][1],image[i][j][2] = g,g,g    


# In[14]:


enGris1(colinGris1)


# In[15]:


enGris2(colinGris2)


# In[16]:


plt.imshow(colinGris1)


# In[17]:


plt.imshow(colinGris2)


# In[18]:


def contours(image,seuil=20):
    c = image.copy()
    hauteur,largeur,nc = image.shape
    for i in range(hauteur):
        for j in range(largeur-1):
            r,v,b = int(image[i][j][0]),int(image[i][j][1]),int(image[i][j][2])
            rr,vv,bb = int(image[i][j+1][0]),int(image[i][j+1][1]),int(image[i][j+1][2])
            d = abs(r-rr)+abs(v-vv)+abs(b-bb)
            if d > seuil:
                c[i][j]=[0,0,0]
            else:
                c[i][j]=[255,255,255]
    return c


# In[19]:


colinC1 = contours(colin)


# In[20]:


plt.imshow(colinC1)


# In[21]:


colinC2 = contours(colin,50)


# In[22]:


plt.imshow(colinC2)


# In[23]:


colinC3 = contours(colin,150)


# In[24]:


plt.imshow(colinC3)


# In[ ]:

# data[].attributes.body
Réseaux

# data[].attributes.body
Explications des thèmes

# data[].attributes.headline
Site très intéressant pour la matière SIN 

# data[].attributes.subject
Site très intéressant pour la matière SIN 

# data[].attributes.body
https://pixees.fr/informatiquelycee/n_site/snt.html
Burtin Christian

# data[].attributes.attachment_link.title
Les Réseaux Sociaux - Sciences numériques et Technologie

# data[].attributes.body
Chapitre 5

# data[].attributes.attachment_link.title
Les Réseaux Sociaux - Sciences numériques et Technologie

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Chapitre 4

# data[].attributes.attachment_link.title
Le web - Sciences numériques et Technologie

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Chapitre 3

# data[].attributes.attachment_link.title
La localisation - Sciences numériques et Technologie

# data[].attributes.attachment_link.title
Internet - Sciences numériques et Technologie

# data[].attributes.attachment_link.title
Données Structurées - Sciences numériques et Technologie

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Proposée par la DANE de Lyon

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Sciences Numériques et Technologie - [DANE de Lyon]

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SNT, le nouvel enseignement en seconde dès la rentrée 2019. Comment l'Académie de Lyon s'y prépare ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Spécimen Sciences numériques et technologie 2de

# data[].attributes.attachment_link.description
Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Spécimen Sciences numériques et technologie 2de, Author: Hachette Education Secondaire, Length: 130 pages, Published: 2019-04-24

# data[].attributes.attachment_link.description
Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Snt Integral 042019, Author: Editions Didier, Length: 204 pages, Published: 2019-04-16

# data[].attributes.attachment_link.description
Delagrave, le portail des Éditeurs de l'enseignement professionnel et technique

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Partagée par Louis Paternault, sous licence CC

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une fois n'est pas coutume, cette séquence est publiée avant d'avoir été mise en œuvre. Sur la liste de diffusion SNT, de nombreux collègues publient leur travail six mois avant le début de ce nouvel enseignement, et, profitant bien de ces partages, je souhaitais moi aussi y contribuer.

Avertissement

Cette séquence est publiée avant d'avoir été mise en œuvre en classe. Elle concerne une nouvelle discipline (avec donc un nouveau programme), sur une matière qui n'est pas la mienne, avec des activités que je n'ai pas l'habitude (voire jamais) proposer aux élèves.

Il est donc probable qu'il y ait des choses qui ne fonctionnent pas, trop difficiles ou trop faciles, que les temps indiqués soient fantaisistes.

À utiliser à vos risques et périls !

Contexte

Cette séquence couvre le thème " Le web " du programme, en quatre séances d'une heure et demie. Il n'y a aucun prérequis : elle peut être faite dés le début de l'année.

Cette séquence suppose que les élèves ont accès à un ordinateur pour chacune des séances.

Durant cette séquence, les élèves seront amenés à consulter mon site web sur la SNT : lors des activités sur ordinateur, plutôt que de distribuer un énoncé papier, celui-ci est publié sur mon site web.

Programme

Cette séquence couvre les points suivants (parfois totalement, parfois partiellement) :

Droit d'auteur

Langage HTML (langage CSS en option)

Modèle client/serveur

Liens hypertexte

URL (de manière partielle et succinte)

Paramètres de sécurité d'un navigateur

Programmation en Python

Moteurs de recherche : Principes et usages

Cette séquence ne couvre pas les points suivants :

Documents

L'ensemble des documents nécessaires à cette activité sont listés ici:

Les sources des documents (principalement du $Lua\LaTeX$) sont disponibles dans mon dépôt git.

Déroulement

Séance 1

Découverte du HTML, et premier aperçu du modèle client/serveur

Activité 1 : La danse des balises (30 minutes)

Cette activité ( docx, pdf) a été présentée en formation par Laurent Cooper (qui s'est lui même inspiré d'une activité de Mozilla).

Activité 2 : Falsification d'un site web (1 heure)
Note : Cette séance est très largement inspirée d'une séance proposée par Laurent Cooper.
Le but de cette séance est de :

faire découvrir, puis manipuler, le HTML ;

repérer la barre d'URL, et faire une première analyse de cette URL ;

prendre consience de la différence entre client et serveur.

Au préalable, le professeur a téléchargé, puis falsifié une page web (comme le feront les élèves). Rendre absurde le titre d'un article de presse est une bonne idée.

En grand groupe.

Le professeur projette sa page web falsifiée, et demande des commentaires. Si nécessaire, il les guide pour qu'ils se rendent compte que l'article est faux.

Le professeur explique rapidement ce qu'est une URL, et comment elle fonctionne (protocole, nom de domaine, nom de la ressource (pour faire simple)), et comment cela peut aider à repérer une tentative d'hameçonnage.

Les autres lecteurs du site web voient-il l'article original, ou l'article modifié ? Cela est l'occasion de parler de client et de serveur. Il est possible d'amener un journal (papier) pour expliciter le fait qu'une altération d'un exemplaire du journal ne modifie pas les autres exemplaires.

Le professeur annonce que les élèves vont à présent réaliser une falsification similaire, et donne les consignes de la partie suivante.

En binôme, sur machines, les élèves suivent cet énoncé, et rendent leur travail à la fin de la séance.

Séance 2

Activité 3 : Réalisation d'une calculatrice en ligne (30 minutes)

Pour aller plus loin sur le modèle client/serveur, et pour intégrer un peu de Python, les élèves réalisent une calculatrice en ligne, c'est-à-dire un site web qui demande deux nombres et une opération, et dont le serveur calcule le résultat.

Après une courte introduction par le professeur (et la démonstration de l'usage de la calculatrice), les élèves travaillent en binôme, en suivant cet énoncé.

Activité 4 : Un peu de droit d'auteur (1 heure)

Notes

Je n'ai jamais fait d'étude de documents en classe, et je n'en ai jamais conçu. Je ne sais donc absolument pas si ces documents sont trop longs, trop nombreux, trop complexes, etc. À bien relire avant d'utiliser en classe.

Dans les documents concernant Laurel, j'ai refais ce graphique. En effet, si l'exception pédagogique m'autorise à diffuser cette image à mes élèves, elle m'interdit de la publier ici sur mon blog. Les collègues souhaitant utiliser l'image originale peuvent, au choix :

télécharger " à la main " l'image, la renommer laurel-camembert.jpg, la placer dans le même répertoire que les sources, et compiler (avec $Lua\LaTeX$) le document laurel.tex ;

télécharger les sources, exécuter le programme python laurel-camembert.py (qui est dans les sources) pour télécharger automatiquement la bonne image, et compiler le document (avec $Lua\LaTeX$).

Sous la forme d'une étude de document, cette activtié vise à faire réfléchir les élèves aux droits d'auteurs (en particulier sur le web), en se posant les questions suivantes :

Ai-je le droit d'utiliser une image trouvée sur internet ?

Les auteurs qui publient en accès libre des œuvres sur internet se privent-ils de tout revenu ?

Cette réflexions se fait en étudiant trois auteurs de bande dessinée qui publient (ou ont publié) leurs œuvres en accès libre sur internet :

Laurel qui a récolté 650000€ en financement participatif pour la publication au format papier de deux bandes dessinées intégralement lisibles sur internet ;

Manu Larcenet qui a arrêté la publication de son blog car les internautes continuaient à copier ses dessins, malgré son interdiction ;

David Revoy qui publie ses dessins sous licence Creative Commons by 4.0 (qui autorise la réutilisation, même commerciale), et qui arrive malgré cela à vivre de son art.

Le déroulement est le suivant :

Le professeur explique la problématique.

Le professeur distribue les documents. Chaque élève (ou binôme d'élève) se voit distribuer l'une des trois feuilles concernant Laurel, Larcenet, ou Revoy (il y a trop de documents pour que chaque élève étudie l'ensemble : avec ce système, chaque élève s'intéresse à un auteur, et les réflexions sont mises en commun ensuite).

Les élèves lisent les documents, et répondent aux questions (qui sont les mêmes pour les trois auteurs).

Bilan en grand groupe : avec le professeur, la classe fait le bilan, et compare les licences utilisées par les auteurs, en mettant cela en lien avec le droit d'auteur.

Voici (dans les grandes lignes) le bilan que j'attends.

Usages autorisés

Les auteurs sont libres de diffuser ou non leurs œuvres gratuitement, et d'autoriser ou non leur rediffusion par les lecteurs (voire leur réutilisation dans le cas de David Revoy qui utilise une licence Creative Commons).

Cela signifie que copier une œuvre trouvée sur internet n'est pas, toujours légal, ou toujours illégal. Cela dépend :

de la volonté de l'auteur (et de l'éventuelle licence attachée à l'œuvre) ;

de l'usage qui en est fait (toujours autorisé pour un usage privé (utiliser une image comme fond d'écran ou l'afficher dans sa chambre) ; pas toujours pour un usage public (re-publication sur un réseau social ; utilisation dans le journal du lycée)).

Par défaut (si l'auteur n'a pas dit autre chose), seul l'usage privé (entre autres exceptions) est autorisé.

Commercialisation

Contrairement à ce que le " bon sens " pourrait nous souffler, il est tout à fait possible de gagner de l'argent en vendant des œuvres disponibles gratuitement par ailleurs. Outre les cas de Laurel et David Revoy étudiés ici, nous pouvons citer :

tous les classiques de la littérature (Molière, Voltaire, Hugo...) dont on achète souvent les livres alors qu'ils sont dans le domaine public ;

Radiohead, qui en 2007 a vendu trois millions d'exemplaires (physiques et numériques) de son album In Rainbows publié sous licence Creative Commons (et donc téléchargeable gratuitement et légalement) ;

Nine Inch Nails, qui en 2008 a vendu 750000 exemplaires de son album Ghosts I-IV, qui s'est également placé à la première place des vente numériques sur Amazon, alors qu'il pouvait être téléchargé légalement et gratuitement.

Séance 3

Activité 5 : Traçage et Identification (30 minutes)
Remarque : Cette activité est très largement inspirée d'une présentation faite lors de la formation de SNT du 11 avril 2019 à Grenoble, dont je n'ai malheureusement pas noté l'auteur.
Le but de cette activité est de montrer aux élèves comment les entreprise du web (les GAFAM en particulier) peuvent connaître nos centres d'intérêt.

Toute cette activité se fait en frontal : le professeur parle, parle, parle, et les élèves écoutent avec passion, en répondant aux questions du professeur.

Au préalable, le professeur a ouvert Firefox sous un profil vierge, sur lequel a été installé l'extension lightbeam.

Première navigation, sans protection.

Sur l'ordinateur vidéo-projeté, le professeur visite les sites suivants :

il recherche "leboncoin" sur Google, puis recherche un vélo à acheter ;

il recherche "L'équipe" sur Google, puis consulte un article sur une course de vélo.

Le professeur ouvre le panneau Lightbeam, puis explique aux élèves ce qu'il voit :

Question : Quelles sont les conséquences ? Facebook sait désormais que j'aime le vélo, et va m'afficher des publicités sur le vélo.

On recommence, en se protégeant.

Le professeur installe un bloqueur de publicité (par exemple ublock) et un bloqueur de traquers (par exemple privacy badger).

Il réinitialise LightBeam.

Il recommence la navigation, et on observe sur LightBeam que cette fois-ci, beaucoup moins de sites web sont visités, et quasiment aucun n'est commun aux deux sites http://leboncoin.fr et http://lequipe.fr.

Question : Comment les sites web peuvent-ils savoir que c'est la même personne qui a consulté les petites annonces et le journal sportif ?

Beaucoup d'informations sont fournies par le navigateur : (voir par exemple https://amiunique.org/).

Mon adresse IP permet de me localiser assez précisément : (voir par exemple https://whatsmyip.com/your-ip-address).

Des cookies sont stockés. Pour ce dernier point, après avoir expliqué leur fonctionnement, il est possible d'aller observer dans les préférences de Firefox que bien que nous n'ayons jamais visité http://facebook.com, un cookie a bien été déposé.

Pour finir (et pour faire la transition avec l'activité suivante), après avoir désactivé le bloqueur de pub et l'anti-traquers, on fait la recherche acheter un vélo sur Google. Demander ensuite :

Google me propose des magasins près de chez moi : Comment sait-il où j'habite ?

Comment Google trie les sites web qu'il me propose ? Deux réponses : la publicité, et la popularité des sites web.

Pour la publicité, comment Google sait-il si oui ou non on a cliqué sur une publicité (pour facturer cela) ? Montrer que l'adresse fournie n'est pas directement celle du marchand, mais qu'elle passe par les serveurs de Google.

Pour la popularité des sites web, c'est l'objet de l'activité suivante.

Activtié 6 : Moteurs de recherche (30 minutes)
Inspiré de Mesure de popularité d'une page web, de Julien Launay.
Matériel nécessaire : un dé à six faces par binôme.

Avant le début de l'activité, le professeur a :

ouvert sur son ordinateur le fichier permettant de synthétiser les résultats de l'ensemble de la classe ;

reproduit sur un simulateur de PageRank (exemple) le graphe manipulé dans l'activité.

Le professeur distribue le sujet ( source), et lit avec les élèves l'énoncé.

À la main, avec le dé, par binômes, les élèves simulent une marche aléatoire sur le graphe. Le professeur les laisse chercher deux minutes, puis il parcours la salle pour :

dire à chaque binôme (dés que la place est libre) qu'il peut aller reporter ses résultats sur l'ordinateur du professeur ;

ramasser son dé.

À la fin de l'activité, sur l'ordinateur du professeur, le score PageRank de l'ensemble du graphe est disponible.

Les élèves répondent d'abord seuls, puis en faisant le bilan en grand groupe avec le professeur, à la suite de l'activité (parties Analyse et Search Engine Optimization).

La réponse attendue à la dernière question est que l'on peut créer trois nouvelles pages web qui forment une clique avec le sommet F (c'est-à-dire que chaque sommet de F et des trois nouveaux sommets pointe vers les autres). Cela augmente artificiellement la popularité de ces pages, et permet de faire de F la page la plus populaire du graphe.

Activité 7 : Configuration d'un nagivateur (15 minutes)

Les élèves vont sur leur ordinateur pour configurer leur navigateur pour limiter d'être pistés. Sur nos ordinateurs (solution région dans l'académie de Grenoble), la configuration du navigateur est réinitialisée à chaque connexion, donc cette activité ne sert qu'à s'entraîner pour chez soi. Les élèves sont autorisés à faire cela sur leur ordiphone s'ils l'ont avec eux.

Ils suivent l'énoncé sur mon site de SNT.

Si les élèves ont fini en avance, ils peuvent commencer le travail de la séance suivante.

Séance 4

Activité 8 : Tâche finale (1h30)

Les élèves sont amenés à réaliser, seuls, une page web à partir d'un squelette.

Cette séance se fait sur ordinateur, en suivant cet énoncé.

Traces

En l'état, à la fin de la séquence, les élèves n'ont que très peu de traces de leur travail. Des fiches-bilans pourraient être envisagées.

Évaluation

Je ne me suis pas encore vraiment posé cette question. Au fil des séances, les élèves doivent rendre des travaux, mais je n'ai pas encore réfléchi à la manière dont je les évaluerai.

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Une fois n'est pas coutume, cette séquence est publiée avant d'avoir été mise en œuvre. Sur la liste de diffusion SNT, de nombreux collègues publient leur travail six mois avant le début de ce nouvel enseignement, et, profitant bien de ces partages, je souhaitais moi aussi y contribuer.

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Animations sur "Do not track"

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Do Not Track, a personalized web series about privacy and the web economy. Directed by Brett Gaylor, coproduced by Upian, Arte, ONF & BR.

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Diaporama proposé par Serge Faure.

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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Ressources de L'académie de Bordeaux sous licence CC

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L'enseignement de *Sciences numériques et technologie* en classe de seconde, d'une durée hebdomadaire de 1,5 h, a pour objet de permettre d'appréhender les principaux concepts des sciences numériques, mais également de permettre aux élèves, à partir d'un objet technologique, de comprendre le poids croissant du numérique et les enjeux qui en découlent.

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pour les 7 chapitres du programme

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Association de fournisseurs d'accès internet

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Vous avez suivi un lien vers une page qui n’existe plus. Vous pouvez afficher la liste des anciennes revisions pour voir quand et pourquoi la page a été supprimée, pour accéder à ses anciennes révisions ou pour la restaurer.

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MOOC en 20/30 heures, proposé par l'INRIA

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Dans le cadre de la réforme du lycée, l'enseignement des fondements de l'informatique prend une place importante. Ainsi dès la classe de Seconde générale et technologique, un nouvel enseignement, Sciences Numériques et Technologie, est proposé à toutes et à tous.
Comment aider les enseignants de SNT ? Quels savoirs partager avec eux ? Quelles ressources sélectionner ? Quelles compétences leur transmettre pour qu'ils puissent assurer ce nouvel enseignement ?
Ce MOOC sera un outil de formation un peu particulier : un espace de partage et d' entraide, où chacune et chacun construira son parcours selon ses besoins et ses connaissances, un cours en ligne qui va évoluer avec le temps ; on commence quand on veut et on y revient aussi longtemps qu'on en a besoin.

Ce cours a pour ambition de fournir des prérequis et des premières ressources pour démarrer ces activités en SNT avec les lycéens en lien avec les 7 thématiques du programme. Des gros plans sur quelques sujets qui peuvent faire l'objet d'approfondissement et des activités clés en main seront proposés. Ce MOOC vient aider et complémenter les formations nécessaires à cet enseignement que propose l'éducation nationale.

S comme Science : Savoir l'informatique et ses fondements. On part ici de l'hypothèse (vraie pour quelques années) que presque tout le monde connaît les usages de l'informatique mais que savons-nous sur le codage de l'information, l'algorithmique et la programmation, les systèmes numériques (les réseaux, les bases de données) ? Vous croyez ne rien savoir ou tout savoir ? Venez vérifier par vous-même et voir comme c'est accessible !

N comme Numérique : le Numérique comme culture, impacts dans le réel. Des grains de culture scientifique pour découvrir le numérique et ses sciences dans le monde réel, sur les sept thématiques du programme. En lien avec le quotidien des jeunes, leur montrer où sont les systèmes numériques, les données et les algorithmes qui nous entourent, ce qu'ils sont exactement. Appréhender les mutations et les impacts sociétaux qui en découlent, pour identifier tant les opportunités que les risques (ex: crowdsourcing, nouveaux contacts sociaux,...) qui sont devant elles et eux.

T comme Technologie : Tenir en main les outils de création numérique. S'outiller pour accompagner les élèves dans le développement des compétences visées, à travers la création d'objets numériques (sites web interactifs, objets connectés ou robots, applications smartphone, etc.), à l'aide de logiciels et d'une initiation à la programmation en Python.
Et si j'ai suivi le MOOC ICN ?
Sachez que : la partie S de ce MOOC SNT reprend le chapitre I (l'Informatique et ses fondements) du MOOC ICN (donc il suffit de valider les quiz, sans nécessairement consulter à nouveau vidéos et documents) ; des contenus du chapitre N du MOOC ICN sont utilisés comme éléments culturels dans la partie N du MOOC SNT qui est toutefois nouvelle et adaptée aux nouveaux programmes, tout comme la partie T du MOOC SNT.

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S'initier à l'enseignement en Sciences Numériques et Technologie

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Dans le cadre de la réforme du lycée, l'enseignement des fondements de l'informatique prend une place importante. Ainsi dès la classe de Seconde générale et technologique, un nouvel enseignement, Sciences Numériques et Technologie, est proposé à toutes et à tous. Comment aider les enseignants de SNT ? Quels savoirs partager avec eux ?

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version intégrale en ligne

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Sciences Numériques et Technologie Integral

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Un manuel clé en main accompagné d'un livre du professeur complet. Des repères historiques liés à chaque thème du programme. Des activités de découverte basées sur des thèmes du quotidien et de l'environnement des élèves. Des activités...

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Partage d'outils et de séquences

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sciences-numeriques-technologie - Liste de Discussion SNT NATIONALE (Sciences Numériques & Technologie) pour les Enseignants de 2NDE - info