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Qu'est-ce que le climat ?

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Le stress

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Introduction à la vie fixée chez les plantes à fleurs

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SVT - Spécialité (Term) - Introduction à la vie fixée chez les plantes à fleur

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Les vaisseaux conducteurs de la plante

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Schéma bilan les surfaces d'échanges de la plante

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Schéma bilan les surfaces d'échanges de la plante

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Un exemple de domestication d'une plante

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Quel est l'impact du stress sur notre santé ?

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Le réflexe myotatique

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02:58

Lycée Général et technologique, Terminale S

La vidéo décrit l'ensemble des processus intervenant dans un mouvement réflexe achilléen : les fuseaux neuromusculaires sont les récepteurs sensoriels sensibles à l'étirement des muscles et peuvent générer des messages nerveux. Véhiculés jusqu'à la moelle épinière par un nerf rachidien, ils y seront traités de manière à générer ou non un message nerveux efférent, grâce à l'activation d'un neurone moteur. C'est au niveau de la jonction neuromusculaire que la réponse musculaire sera initiée.
La vidéo fournit des explications simples à l'échelle des organes, mais aussi à l'échelle des neurones. Une description d'un message nerveux, constitué d'une séquence de potentiels d'action, est aussi proposée.

Animation de synthèse, infographies.

Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle.

Séquence tout indiquée en terminale S, pour aborder le réflexe myotatique.
Avant d'utiliser la séquence vidéo et si le matériel de l'établissement scolaire le permet, une étude ExAO du réflexe achilléen est possible afin de mettre en évidence le temps qui s'écoule entre le stimulus (frappe avec le marteau réflexe) et la réponse (contraction musculaire) : on montre alors que, compte tenu de la vitesse de déplacement d'un message nerveux, l'analyse a lieu dans la moelle et non dans le cerveau (ce qui nécessiterait beaucoup plus de temps).
Il est ensuite possible de réaliser un schéma bilan précis de l'ensemble des structures mises en jeu au cours de ce réflexe.
Avant les épreuves de baccalauréat, les élèves de terminale scientifique y trouveront un moyen simple et efficace de se remémorer les principales notions au programme.

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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Stabilité génétique et évolution clonale

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COURS DE TERMINALE SPÉCIALITÉ SVT : CHAP.1: STABILITÉ GÉNÉTIQUE ET ÉVOLUTION CLONALE - Bio Logique

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Les lois de Mendel

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Les 8 étapes de la Méiose

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Les 8 étapes de la méiose - SVT - Les Bons Profs

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Préparer un oral

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Le crossing over... en vidéo!
Après avoir visionner cette vidéo, noter une définition de quelques lignes, avec vos propres mots, de crossing-over... N'oubliez pas de donner une traduction française de ce terme!

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La mucoviscidose

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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COURS DE TERMINALE SPÉCIALITÉ SVT : CHAP.2: LES CONSÉQUENCES GÉNÉTIQUES DE LA REPRODUCTION SEXUÉE

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L'origine de la trisomie

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SVT - cours - origine d'une anomalie chromosomique: trisomie ou monosomie

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Pour aller plus loin sur les anomalies de méiose...

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Pour aller plus loin sur les anomalies de méiose...

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Le microbiote

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La Théorie Endosymbiotique

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La théorie de Hardy Weinberg

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L'évolution de la biodiversité

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La chronologie ou datation relative

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Révision du programme de 1ère spécialité

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Révision du programme de 1ère spécialité

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La structure du globe terrestre

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La structure du globe terrestre - 1ère spé SVT - Madame SVT

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Lecture de la carte géologique de France au 1/1 000 000ème

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Lecture de la carte géologique de France au 1/1000000

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L'échelle des temps géologiques ou échelle stratigraphique

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Aujourd'hui l'homme sait mesurer le temps qui passe avec précision. Il cherche aussi à retracer le temps passé, c'est notamment le domaine des historiens et aussi à une autre échelle celui des géologues.
Pour se positionner dans le passé il faut des repères. Les historiens utilisent la naissance de Jésus Christ comme année 0. Il faut également des repères dans les temps géologiques. C'est ainsi qu'une échelle des temps géologiques s'est peu à peu construite.
Quels sont les grands principes à l'établissement de cette échelle ?

Depuis l'origine de la Terre ou presque, depuis 3,8 Ga, des sédiments se déposent dans des bassins dit bassin de sédimentation. Ces sédiments se trouvent aujoud'hui sous forme d'un empilement de couches de roches sédimentaires ou strates.
Ainsi ces strates forment écrit Francis Lethiers" une sorte de livre dont les pages (strates) retracent l'histoire de la Terre depuis le commencement de la sédimentation il y a donc 3800ans. Il suffit de compulser cetr ouvrage pour y choisir certains évènement marquants à la surface du globe, qui serviront de repères temporels".
Remonter le temps grâce à la stratigraphie
L'étude des strates constitue la stratigraphie. Elle a permis de regrouper

un ensemble de strates ayant des caractères communs en couche géologique

plusieurs couches géologiques en formation géologique, unité de base régionale.

Cette formation se définit par son faciès qui constitue l'ensemble des caracères lithologiques et paléontologiques du dépôt sédimentaire. L'analyse du faciès permet de définir les conditions du milieu dans lesquelles se sont formées ces roches.
Dans cette analyse des strates, l'étude des fossiles est un élément trés important si l'on intègre qu'au cours des temps géologiques la biosphère a contamment changé. Ainsi l'appartion d'une espèce ou sa disparition vont pouvoir constituer de bons repères pour le géologue et celà d'autant plus que l'espèce considérée aura une large ère de répartition.
Avec ces éléments, les géologues ont ainsi défini une échelle dite échelle biostratigraphique.

L'unité de base de cette échelle est l'étage qui se définit comme étant l'ensemble des strates comprises entre deux coupures, coupures qui sont définies par une commision internationale de stratigraphie. Cette commission définit également un stratotype d'étage c'est à dire un affleurement montrant les caractéristiques de l'étage et surtout présentant les limites inférieures et supérieures de cet étage.

Les étages sont regroupés en séries puis en systèmes et en érathèmes et enfin les érathèmes en éonothèmes.

Echelle chronostratigraphique

L'échelle stratigraphique définit des repères mais il manque évidemment la notion de temps. Une couche sédimentaire se dépose avec une certaine vitesse : on définit ainsi le temps de dépôt d'un étage par un âge, le temps de dépôt pour la formation d'une série sera une époque, et ainsi au système correspondra une période, pour l'érathème se sera l' ére et pour l'éonothème se sera l' éon.
On utilise les mêmes termes pour désigner les coupures stratigraphiques ou les coupures chronostratigraphiques.

Dès 1840 les grandes divisions des temps géologiques ont été définies par J Phillips. Elles sont fondées sur les modifications paléontologiques observées : les grandes crises permienne et crétacé.

D'après un document de Pour la science

Echelle des temps géologiques

Pour mettre des dates sur les limites ainsi définies, on utilise les méthodes de la radiochronologie. La communauté internationale a mis au point une échelle de référence combinant l'échelle relative des stratigraphes et toutes les données provenant des autres méthodes géochronologiques. Cette échelle porte le nom d'échelle numérique des temps géologiques et non d'échelle absolue des temps car les valeurs obtenues sont susceptibles d'être modifiées en fonction de l'avancée des connaissances.

Echelle des temps géologiques 2008

Echelle des temps géologiques 2004

Echelle des temps géologiques 1993
Voir l'échelle

Echelle des temps géologique GTS 1989

Comparaison des échelles voir le document ci-dessous
Télécharger le fichier cénozoïque
Quelques rappels historiquessur la réalisation de cette échelle.

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Aujourd'hui l'homme sait mesurer le temps qui passe avec précision. Il cherche aussi à retracer le temps passé, c'est notamment le domaine des historiens et aussi à une autre échelle celui des géologues. Pour se positionner dans le passé il faut des repères. Les historiens utilisent la naissance de Jésus Christ comme année 0.

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Le principe de la radiochronologie, base de la datation absolue

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Une exemple de datation absolue de roche à l'aide du radiochronomètre 87Rb/87Sr

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Des roches océaniques métamorphisées retrouvées dans les Alpes

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Le Chenaillet. Cette vidéo fait partie d'un voyage virtuel dans les Alpes destiné à des classes de TS.

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La formation de l'Himalaya

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Résumé

La chaîne montagneuse de l'Himalaya est un exemple de collision continentale. Il y a 40 millions d'années, la plaque indienne rentre en collision avec la plaque Eurasienne. Les énormes forces de pression qui résultent de ce choc provoquent un gigantesque soulèvement montagneux. Il s'agit des 3000 km de la chaîne de l'Himalaya avec le mont Everest pour point culminant (8848m). Plus au nord, en arrière de cette ligne de front, la plaque Eurasienne est soulevée sur plus de 2.5 millions de km 2 (4 fois la superficie de la France - 3 fois celle du Maroc). C'est le plateau tibétain avec une altitude moyenne supérieure à 4000m.

Ce phénomène est un des nombreux témoignages de la théorie de la dérive des continents et du modèle de tectonique des plaques.

Objectifs d'apprentissage

Observer les effets d'une convergence lithosphérique.

Illustrer la formation d'une chaîne montagneuse. Le cas de l'Himalaya.

Expliquer la formation des montagnes comme un résultat de la théorie de la tectonique des plaques.

En savoir plus

La dérive des continents est à l'origine du mouvement de la plaque indienne et de la plaque Eurasie.

Il y a 100 millions d'années, l'Inde est une île-continent située à plusieurs milliers de...
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La chaîne montagneuse de l'Himalaya est un exemple de collision continentale. Il y a 40 millions d'années, la plaque indienne rentre en collision avec la plaque Eurasienne. Les énormes forces de pression qui résultent de ce choc provoquent un gigantesque soulèvement montagneux.

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De la graine à la plante

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Vous êtes déjà abonné aux Fondamentaux pour l'international ? Connectez-vous Votre site Les fondamentaux évolue. Il est de nouveau accessible par abonnement. En savoir plus Des films agités pour bien cogiter En classe ou à la maison créez des moments d'apprentissage uniques et ludiques en français, mathématiques, sciences, technologie ...

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Les méristèmes

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Pour préparer son speed dating...

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La photosynthèse

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#06: Francis Hallé explique la photosynthèse, le secret de cette grande machine à sucre et à oxygène

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La matière organique d'une pomme de terre

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Les expériences historiques de la photosynthèse

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Caroline Benlot, Nicole Blanchouin, Roger Prat, Jean-Pierre Rubinstein et Véronique Vonarx

Une étude de la photosynthèse réalisée à partir d'une collection d'expériences qui sera complétée progressivement.

[Haut de la page]

Dernière modification : 06 février 2006
Tous droits réservés - Biologie et Multimédia - Sorbonne Université - UFR des Sciences de la Vie

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Caroline Benlot, Nicole Blanchouin, Roger Prat, Jean-Pierre Rubinstein et Véronique Vonarx Une étude de la photosynthèse réalisée à partir d'une collection d'expériences qui sera complétée progressivement.

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Les 2 grands modes de reproduction

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Certains végétaux se multiplient sans passer par la reproduction sexuée. Un nouvel individu se forme à partir d'un organe de la plante "mère" :

La multiplication par stolons. Dans le cas du fraisier par exemple, il y a formation de tiges aériennes rampantes. De place en place, se forment des bourgeons et des racines qui sont le point de départ de nouveaux pieds.

La multiplication par tubercules. Par exemple, pour la pomme de terre, des tiges souterraines renflées par les réserves permettent d'obtenir une nouvelle plante par développement de bourgeons (les yeux, donnant des germes).

La multiplication par rhizomes. Dans le cas de l'asperge par exemple, ce sont des tiges souterraines pouvant s'enraciner et donner une nouvelle plante.

La multiplication par bulbilles. Les bulbes secondaires (bulbilles), formés à partir du bulbe, s'en détachent, puis s'enracinent pour se développer en une nouvelle plante comme chez l'ail par exemple.

On appelle clones tous les individus nés d'un même organisme et possédant le même patrimoine héréditaire. Un tubercule, un stolon, un rhizome, une bulbille sont donc à l'origine d'un clone.

La culture In vitro est une technique qui permet de régénérer une plante entière à partir de la mise en culture sur un milieu nutritif de cellules ou d'explantas de tissus végétaux.

Les plantes, obtenues en conditions stériles, sont saines car exemptes de virus ou de bactéries.

A l'origine, la méthode était destinée à régénérer des plantes saines à partir de culture de méristèmes de plantes infectées par des virus. En effet, les méristèmes sont exempts de virus. Actuellement, elle est également utilisée pour multiplier des plantes en grand nombre.

Dans le cas de la pomme de terre, il est possible de repiquer des fragments de germe comportant un nœud muni d'une petite feuille et d'un bourgeon. La plante issue de la bouture peut être fragmentée à son tour et conduite à d'autres boutures. Un seul bourgeon permet de produire jusqu'à 100.000 plantes en six mois.

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Certains végétaux se multiplient sans passer par la reproduction sexuée. Un nouvel individu se forme à partir d'un organe de la plante "mère" : La multiplication par stolons. Dans le cas du fraisier par exemple, il y a formation de tiges aériennes rampantes.

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La reproduction sexuée chez les angiospermes

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La vie fixée des plantes - Fonction de reproduction - SVT Terminale - Les Bons Profs

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Comprendre le réchauffement climatique

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Comprendre le réchauffement climatique en 4 minutes

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Variations climatiques aux grandes échelles de temps

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Variations climatiques aux grandes échelles de temps - Spé SVT - Terminale - Les Bons Profs

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La tectonique des plaques et le climat

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Comment ça marche : la tectonique des plaques et le climat - L'Esprit Sorcier

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Le support du message nerveux

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05:30

Lycée Général et technologique

Acteur central de la communication nerveuse, le neurone assure la propagation et la transmission des messages nerveux. Son architecture remarquable lui permet de collecter des informations par ses dendrites, et de propager le message nerveux le long de son axone. Ce message est de nature électrique le long d'un neurone, il est constitué d'unités élémentaires, les potentiels d'action, brèves inversions du potentiel de membrane. La fréquence des potentiels d'action traduit l'intensité de la stimulation perçue. La transmission du message d'un neurone à l'autre s'effectue au niveau des synapses, grâce à des neurotransmetteurs. L'arrivée des potentiels d'action à l'extrémité de l'axone d'un neurone provoque la migration des molécules de neurotransmetteur produites par le neurone et leur libération dans la fente synaptique ; Ces molécules sont ensuite réceptionnées par un autre neurone dans lequel elles induisent la création de nouveaux potentiels d'action.
Réponse électrique et transmission synaptique permettent une propagation de messages très divers dans tout l'organisme.

Animation de synthèse, infographies.

Communication nerveuse, neurone, message nerveux, potentiel d'action, synapse, transmission synaptique, neurotransmetteur.

La séquence proposée ici cible l'acteur central de communication nerveuse : le neurone. En classe, on peut proposer aux élèves la lecture de cette séquence vidéographique et l'observation, en parallèle, au microscope photonique, d'une coupe transversale de moelle épinière avec recherche de neurones multipolaires de la substance grise. On veillera donc à coupler l'étude réalisée au microscope avec celle d'une ressource pédagogique comme, par exemple, celle du site de l'Académie de Rennes (étude proposée à différentes échelles d'observation).
Par ailleurs, lors de la consultation de la séquence vidéographique, un arrêt sur image opéré sur la transmission synaptique neuro-neuronique permet de demander aux élèves de schématiser l'organisation de la synapse neuro-neuronique. L'animation et les commentaires fournis constituent des supports pédagogiques utiles pour permettre à chaque élève de rendre fonctionnel son schéma légendé et de dégager ainsi les principales modalités de cette transmission neuro-neuronique. Dans son ensemble, la démarche ici proposée aux élèves mobilise diverses capacités telles que " sélectionner les informations utiles ", " restituer fidèlement l'information ", " communiquer à l'aide d'un langage adapté " et " synthétiser ".
Il est tout à fait possible d'utiliser cette vidéo en classe inversée afin d'introduire une séance sur la communication nerveuse.

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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Les mécanismes de la contraction musculaire

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Les mécanismes de la contraction musculaire

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La commande du mouvement volontaire

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03:24

Cycle 4, Lycée Général et technologique, Terminale S

La séquence décrit d'abord l'ensemble des processus cérébraux qui ont lieu avant même d'effectuer un mouvement. La communication du cortex moteur avec de multiples zones cérébrales est précisée et son organisation en différentes zones allouées à des parties du corps bien précises est schématisée. La vidéo illustre ensuite le recrutement de certains neurones véhiculant des messages nerveux le long de la moelle épinière, dans la substance blanche. L'activation des neurones moteurs dans la substance grise permet ensuite aux messages nerveux d'atteindre la jonction neuromusculaire, où la contraction de fibres musculaires est initiée.
Les processus de la contraction musculaire sont expliqués simplement, jusqu'à l'échelle des myofilaments.

Animation de synthèse, infographies.

Événements produits depuis la volonté d'effectuer un mouvement jusqu'à sa réalisation : étape cérébrale de préparation, trajet des messages nerveux, conséquences lors de l'arrivée aux muscles.

Il s'agit de faire comprendre aux élèves que le simple fait de réaliser un mouvement prend en compte de multiples paramètres auxquels nous ne pensons jamais : vitesse, distance, coordination, situation dans l'espace, etc. À partir de l'exemple de la mise au point d'un robot téléguidé, on peut énumérer quelques contraintes à prendre en compte.
La complexité de l'analyse cérébrale est résumée dans la vidéo. On peut demander aux élèves de compléter un fond de schéma pour préciser les rôles de chaque structure impliquée.
Il est aussi possible d'étudier un exemple fictif d'individu ayant subi un accident qui le rend partiellement paralysé, afin de comprendre le trajet des messages nerveux le long de la moelle et jusqu'à la jonction neuromusculaire.
Une utilisation en cycle 4, dans le thème " Corps humain et santé ", est aussi envisageable. On se cantonnera alors à l'extrait de 1:30 à 2:45 qui permettra d'établir un schéma bilan du rôle du cerveau dans la réception et l'intégration d'informations multiples en identifiant messages nerveux, centres nerveux, nerfs et cellules nerveuses.

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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Le fonctionnement du système nerveux

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03:09

La séquence décrit d'abord l'ensemble des phénomènes qui se déroulent entre la stimulation d'un organe sensoriel (par exemple, sensation de chaleur au niveau de la peau) et la réponse de l'individu (mouvement du bras pour ne pas se brûler). Les structures nerveuses mises en jeu sont présentées : organe sensoriel, nerf sensitif, cerveau et moelle épinière (centres nerveux), nerfs moteurs permettant l'action d'effecteurs.
Dans un second temps, les dangers de certaines situations courantes sont présentés : qu'il s'agisse d'un environnement sonore trop bruyant (musique écoutée trop fort avec un lecteur MP3...) ou d'une consommation d'alcool, les conséquences sur certaines structures du système nerveux peuvent être graves et irréversibles.

Animation de synthèse, infographies.

De la stimulation à la réaction : organe sensoriel, messages nerveux sensitifs afférents, centres nerveux, réception et intégration des messages par le cerveau , messages nerveux efférents, message moteur. Perturbation du fonctionnement du système nerveux.

Cette séquence est tout à fait adaptée à une utilisation en cycle 4, dans le thème " Corps humain et santé ", pour " mettre en évidence le rôle du cerveau dans la réception et l'intégration d'informations multiples " d'une part, pour " relier quelques comportements à leurs effets sur le fonctionnement du système nerveux " d'autre part.
Il est possible d'utiliser la séquence de plusieurs manières :

- pour mettre en évidence les structures nerveuses avant d'étudier les cas de dysfonctionnement, on peut partir de la réaction du retrait du bras lorsque celui-ci s'approche lentement d'une flamme (on évitera les situations mettant en jeu des mouvements réflexes) pour distinguer l'ensemble des structures et des étapes qui ont permis ce retrait : sensation de chaud, analyse d'une information et élaboration d'une réponse appropriée ;

- il est aussi possible d'étudier d'emblée le cas d'une personne fictive qui aurait subi des dommages irréversibles de son système nerveux et qui serait handicapée dans la vie de tous les jours : le but serait de retrouver la cause de son handicap, en comparant à une personne valide, et d'établir l'ordre de mise en jeu des structures nerveuses à partir de cet exemple précis.

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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La plasticité cérébrale

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Santé

Définition Classé sous : Corps humain , Plasticité cérébrale , plasticité neuronale

La plasticité cérébrale décrit la capacité du à remodeler ses connexions en fonction de l'environnement et des expériences vécues par l'individu.

Dès la vie fœtale, des connexions entre se mettent en place. Plus tard, après la naissance, certaines connexions sont conservées et d'autres disparaissent.

Plasticité cérébrale et apprentissage

La plasticité cérébrale est à l'œuvre lors des apprentissages qui nécessitent le remaniement des circuits nerveux. C'est alors que certaines connexions sont renforcées entre les (les ). En effet, le n'est pas immuable. Au contraire, il évolue tout au long de la vie.

Un exemple de plasticité cérébrale

La plasticité cérébrale est aussi possible grâce des cellules indifférenciées qui peuvent remplacer des neurones détruits accidentellement. Par exemple, chez le rat, si des (moustaches jouant un rôle sensoriel) sont supprimées, l'organisation des neurones dans le cerveau est modifiée. La disparition d'une vibrisse conduit à la réorganisation du cortex somatosensoriel .

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[EN VIDÉO] Interview : l'activité cérébrale est-elle unique et individuelle ? Lors de son fonctionnement, le cerveau émet des ondes cérébrales qu'il est possible de capter avec des électrodes. Une fois analysées, elles peuvent offrir des informations sur l'état ou les mouvements d'un patient. Ces signaux sont-ils universels ou propres à chacun ? Futura-Sciences a interviewé, lors de son intervention à TEDxCannes, Maureen Clerc, chercheuse à l'Inria (Institut national de recherche en informatique et en automatique) pour en savoir plus.

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Définition | Plasticité cérébrale - Plasticité neuronale - Neuroplasticité | Futura Santé

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Santé Définition Classé sous : Corps humain , Plasticité cérébrale , plasticité neuronale La plasticité cérébrale décrit la capacité du à remodeler ses connexions en fonction de l'environnement et des expériences vécues par l'individu. Dès la vie fœtale, des connexions entre se mettent en place.

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Les effets des drogues sur les neurones

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Les effets des drogues sur les neurones - SVT - 3e - Les Bons Profs

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Un exemple de substance exogène

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Introduction

Le cannabis est une drogue d'usage largement répandu dans la population française, et en particulier chez les jeunes. Elle est au centre d'un débat passionné sur son classement en drogue " dure " ou " douce ", sa légalisation, tolérance, etc. Le but de ce document n'est bien évidemment pas de rentrer dans de telles polémiques... Le cannabis reste pour beaucoup de gens (en particulier d'usagers) une grande inconnue quant à ses réels effets.

Le but de ce document est, sans rentrer dans aucune polémique, de faire un rapide tour d'horizon de quelques connaissances scientifiques sur le cannabis. Un autre document expose plus en détails des effets du cannabis sur le système immunitaire.

Récemment, de nouveaux résultats indiquent que la consommation régulière de cannabis à partir de l'adolescence diminuerait à l'âge adulte les capacités neuropsychologiques, mesurées par des tests de QI (voir La consommation régulière de cannabis dès l'adolescence diminue durablement le QI à l'âge adulte).

Son usage thérapeutique est également maintenant autorisée en France, en restant très encadré (voir L'usage thérapeutique du cannabis).

De la plante à la consommation

Le cannabis utilisé comme drogue correspond à certaines variétés de chanvre. Celui-ci est une plante herbacée, dont certaines variétés sont utilisées pour la confection de fibres.

Le composé actif le plus abondant trouvé dans le cannabis est le t étra h ydro c an n abinol (THC). Sa teneur dans les herbes de cannabis varie de 4 à 9 %. En France, le cannabis est essentiellement consommé sous forme de résine (qui est fumée, mélangée à du tabac). La teneur en THC de la résine de cannabis varie de 8 % (" marocain ") à un maximum de 30 % (" afghan "). Il est à noter que des variétés ont fait leur apparition depuis quelques années, présentant des taux de THC désormais bien plus importants.

Les cannabinoïdes englobent de nombreuses substances chimiques apparentées : cannabinol, cannabidiol, cannabigérol, cannabivarine, cannabicyclol et 9-tétrahydrocannabinol (THC), ce dernier étant le composé actif le plus abondant.

Des études ont démontré que l'administration du seul THC suffisait à recréer chez un individu les sensations et effets physiologiques principaux créés par le cannabis. La majorité des études expérimentales sont ainsi menés directement avec le composé actif (THC), ou des dérivés ayant les mêmes effets. Les nombreuses réponses comportementales observées suggère l'existence d'une multitude de cibles centrales et périphériques.

Mode d'action des cannabinoïdes

Le THC agit sur l'organisme humain en activant des récepteurs portés par les cellules (récepteurs CB1 et CB2). Le récepteur CB1 est essentiellement retrouvé au niveau du cerveau, alors que les récepteurs CB2 sont présents sur les cellules immunitaires.

Dans le cerveau, les récepteurs CB1 sont présents en quantité très importante dans différentes structures du système limbique et jouent ainsi un rôle majeur dans la régulation des émotions. Par ailleurs, leur distribution recouvre dans de nombreuses régions celles des récepteurs dopaminergiques (sans être situés sur les mêmes neurones). L'interaction des deux systèmes explique en partie les propriétés hédonistes et euphorisantes du cannabis. Les troubles de la mémoire et cognitifs souvent rapportés après consommation chronique de cannabis pourraient quant à eux être liés à la présence de récepteurs CB1 dans le cortex et surtout dans l'hippocampe, qui est une structure cérébrale essentielle dans la mise en place des processus de mémorisation. Le cannabis diminue l'attention et ceci a été bien démontré grâce aux souris dépourvues du récepteur CB1. Enfin, la présence de récepteur dans le thalamus, relais des informations sensorielles d'origine périphérique, est probablement en rapport avec la modification des perceptions sensorielles souvent évoquée par les usagers de cannabis. On trouve également beaucoup de récepteurs CB1 dans le cervelet, structure jouant un rôle essentiel dans le comportement moteur.

Tout comme le système opioïde, la caractérisation des récepteurs cérébraux a rapidement suggéré l'existence dans le système nerveux central de " cannabinoïdes endogènes ". L'anandamide, dérivé d'un acide gras, l'acide arachidonique, a été le premier à être isolé en 1992. Il se lie aux récepteurs CB1, et est capable de produire des réponses pharmacologiques généralement similaires à celles qui sont produites par les cannabinoïdes chez l'animal (analgésie, hypothermie, catalepsie). L'anandamide est présent en quantité importante dans la plupart des cellules du cerveau. Il existe d'autres phospholipides analogues, capables aussi de se fixer aux récepteurs CB1, qui peuvent être (ou pas) des intermédiaires du métabolisme de l'anandamide. Parmi ceux-ci il y a le 2-arachidonylglycérol qui est présent en quantité beaucoup plus abondante que l'anandamide dans le cerveau. Les cannabinoïdes sont capables de moduler l'action de pratiquement tous les systèmes de neurotransmission (dopamine, sérotonine, GABA, acétylcholine, opioïdes S).

L'utilisation de souris dépourvues du gène codant pour le récepteur CB1, a montré une diminution des effets renforçants de la morphine dans le test d'auto-administration. À la vue de ces résultats, on aurait pu penser que le THC puisse favoriser la prise d'autres drogues (hypothèse de l'escalade). Néanmoins les études pharmacologiques réalisées chez la souris ont montré une absence de sensibilisation aux effets renforçants de la morphine dans le test de la préférence de place (chez des souris préalablement traitées au THC pendant trois semaines suivi d'un sevrage de trois jours), voir même un blocage de ces effets. Ce résultat a été obtenu dans des conditions expérimentales particulières, et doit être confirmé...

Dépendances

Les drogues sont généralement classées en fonction de leur aptitude à générer des phénomènes de dépendances physique et psychique, et sont considérées comme " à risque " si elles répondent à ces deux critères. Le cannabis a été placé dans ce groupe bien que les cannabinoïdes soient loin de produire des effets comparables à ceux générés par l'héroïne, l'alcool ou le tabac.

En ce qui concerne la dépendance psychique, il est bien établi que la très grande majorité des consommateurs de cannabis n'utilise ce produit qu'occasionnellement et peuvent cesser définitivement son utilisation sans grande difficulté. On considère qu'il existe moins de 10 % de très gros consommateurs de cannabis qui éprouvent des difficultés à abandonner la consommation de la substance bien qu'ils le souhaitent. Néanmoins le débat sur les risques de dépendance au cannabis a été relancé par la mise en évidence de libération de dopamine au niveau du cerveau (dans le noyau acubens) : après une injection de THC, une augmentation du métabolisme du cerveau est observable chez le rat, ainsi que des libérations de dopamine dans une région limitée du cerveau (le noyau acubens). La dopamine est un neurotransmetteur, intervenant en particulier dans les systèmes de récompense, et dont la libération est activée par de nombreuses drogues.

De même, la dépendance physique semble minime... Ce qui ne l'empêche pas d'être bien réelle : des expériences menées sur le rat montrent ainsi que ces derniers, soumis à des injections d'un dérivé de THC, puis brutalement privés de ces injections (sevrage) présentent des signes comportementaux typiques, semblables à ceux observés en cas de sevrage à des opiacés (salivation, diarrhée, toilettage compulsif, secousses, etc.). Toutefois, ces rats ne cherchent pas à réaliser des auto-administrations, comme dans le cas de drogues " dures " (héroïne, cocaïne...).
Les manifestations physiques à l'arrêt de la prise de cannabis restent ainsi d'intensité plus faible que celles observées lors d'un sevrage morphinique par exemple.

THC, cerveau et comportement

L'usage de cannabis entraîne essentiellement une altération des perceptions de l'utilisateur. Le THC, principe actif du cannabis, agit en effet au niveau du cerveau (voir ci-dessus). La première consommation de cannabis peut entraîner, dans des cas rares, des effets d'anxiété sévères, voisins de ceux éprouvés lors de crises de paniques chez des sujets prédisposés. L'absorption de cannabis produit une sensation d'euphorie légère et de relaxation avec perceptions auditives et visuelles amplifiées. De faibles perturbations sont observées dans l'aptitude à effectuer des tâches coutumières plus ou moins complexes. Cela est interprété par une diminution des performances psychomotrices et mnésiques (de la mémoire).

Le THC est stocké dans les graisses, les cellules du cerveau, etc. Ce stockage explique que les effets du cannabis peuvent se poursuivre près de 24 heures après la consommation. Ainsi, une expérience américaine, menée sur 10 pilotes professionnels s'entraînant sur simulateur de vol a montré que, 24 heures après avoir fumé un " joint ", ces pilotes commettaient des erreurs grossières de pilotage. Pourtant ceux-ci se sentaient en pleine possession de leurs moyens. Cette expérience illustre certains effets du cannabis : baisse de l'attention et de la concentration, modification de la motricité et de la coordination, difficultés d'appréciation de situations gênantes.

Cannabis et schizophrénie

On entend beaucoup parler de cannabis et schizophrénie. Les données épidémiologiques semblent effectivement montrer que sur une population contrôle, la prévalence à déclencher un épisode schizophrène est d'environ 1 %, alors qu'elle est de 3 % chez les consommateurs de cannabis. Il y a certes une augmentation, mais elle est qu'en même très faible. D'autre part il faut faire attention quand l'on parle de schizophrénie : il n'y a pas une schizophrénie, mais des schizophrénies très différentes et très complexes d'un point de vue psychiatrique. Les données scientifiques sur les schizophrénies semblent indiquer que le cervelet aurait un rôle important (et le cervelet comprend de nombreux récepteurs CB1).

Aucune donnée scientifique convaincante laisse dire que le cannabis conduit à la schizophrénie. Par contre il est possible que le cannabis puisse être un révélateur d'un état préexistant.

Toxicités du cannabis

Il existe différents critères pour évaluer la dangerosité des drogues : une toxicité générale sur l'organisme, une dangerosité individuelle et interindividuelle, et enfin une toxicité du système nerveux central (revue dans Roques, 1999, La dangerosité des drogues. Rapport au Secrétariat d'État à la Santé. Odile Jacob). La large distribution dans l'organisme des récepteurs auxquels les différentes drogues addictives peuvent se fixer explique leurs nombreux effets toxiques à différents niveaux.

Toxicité générale

La fumée de cannabis contient les mêmes éléments toxiques et cancérigènes (goudrons) pour les poumons que ceux du tabac. Des inflammations bronchiques, des troubles asthmatiques et des altérations des fonctions respiratoires ont été observés chez les gros fumeurs de cannabis.

Toxicité sur le système nerveux central

L'utilisation du cannabis n'entraîne apparemment pas de neurotoxicité, telle qu'on peut le définir par des critères neuroanatomiques, neurochimiques et comportementaux. Néanmoins, l'apport des nouvelles techniques de biologie moléculaire permet d'évaluer de façon fine les régulations de gènes. Une étude récente rapporte des modifications de l'expression (augmentation ou diminution) de nombreux gènes impliqués dans la structure des neurones, ou dans la transduction du signal, dans l'hippocampe de rat après trois semaines d'exposition au THC. Cette étude préliminaire doit être approfondie, et la neuro-imagerie devrait permettre de visualiser les réels désordres causés par la drogue. À l'heure actuelle aucun changement irréversibles n'a été observé, mais cela ne veut pas dire que le THC est sans danger, et les modifications importantes observées dans les comportements de consommation (cannabis surdosé avec jusqu'à 20-25 % de THC, et forte consommation journalière) peut faire craindre l'apparition d'une toxicité non encore supposée.

THC et système cardiovasculaire

Les conséquences d'un usage de cannabis dépendent de la dose consommée, ainsi que de l'individu. On peut toutefois citer une augmentation du rythme cardiaque, et un gonflement des vaisseaux sanguins (vasodilatation), ce qui se manifeste en particulier par des yeux rouges. De même, le cannabis interférerait avec un réflexe permettant à l'organisme de réagir par une vasoconstriction en cas de baisse de la tension artérielle. Cet ensemble " vasodilatation - réduction du réflexe de vasoconstriction " pourrait conduire à un risque accru de défaut d'approvisionnement en dioxygène du cœur ou du cerveau. Bien que globalement considéré comme faiblement toxique, il est possible que le cannabis ait ainsi été à l'origine d'accidents cardiovasculaires ayant conduit à la mort (il s'agit de cas de " morts inexpliquées " subites, les analyses post-mortem montrant la présence de THC dans le sang ou les urines).

THC et reproduction

Des récepteurs cellulaires au THC sont présents dans les testicules. Le THC peut ainsi présenter des effets au niveau du système reproducteur mâle. Chez la souris, par exemple, une forte exposition au THC peut perturber le bon déroulement de la méiose.

Dans le même ordre d'idées, un grand nombre d'expériences montrent un effet du THC (ou de substances analogues) sur le sperme... d'oursin. Ces substances inhiberaient en particulier la réaction acrosomique, réduisant ainsi les capacités de fertilisation des spermatozoïdes d'oursin (voir quelques résultats expérimentaux sur ce sujet).

Des expériences réalisées aussi bien chez le rat que sur des singes montrent que le THC peut modifier le taux des hormones sexuelles (FSH, LH, etc.) dans l'organisme. Ces changements pourraient eux aussi intervenir dans des perturbations du système reproducteur. En particulier, l'exposition de femelles gestantes de souris à du THC produit un effet de démasculinisation chez les mâles nouveaux-né issus de ces portées : alors qu'une injection de testostérone (20 microgrammes) induit chez les jeunes souris mâles témoins une hausse de LH et une baisse de FSH, cette même injection chez les mâles issues de gestations " avec THC " produit : une réduction du taux de FSH bien plus importante, et aucune variation du taux de LH.

De plus, il a été montré chez le rat que l'exposition au THC lors de la gestation cause une inhibition temporaire du développement de l'axe hypothalamo-hypophysaire. Cette action serait due à la conjonction de deux phénomènes : le THC passe sans problème la barrière hémato-placentaire, et des récepteurs aux cannabinoïdes (fixant le THC) existent dans le cerveau.

THC et douleur

De nombreux médecins proposent une utilisation raisonnée du cannabis, sous contrôle médical, lors de certains traitements. En effet, il a été démontré que le cannabis a pour effet de diminuer la douleur. Ce point est largement discuté, certains médecins faisant remarquer que le cannabis n'est pas plus efficace que des traitements existants, comme la codéine...

Petite discussion sur ces résultats et les méthodes employées...

Le cannabis est un sujet hautement polémique, et ouvert à de nombreuses discussions, en particulier du fait de son usage répandu, en particulier chez les jeunes. Le THC, substance active du cannabis, agissant sur des récepteurs spécifiques, situés en particulier dans le cerveau, peut altérer certaines facultés, ou le comportement des consommateurs. De nombreuses études ont mis en évidence des effets variés chez l'animal. Cependant, même si certains de ces effets peuvent paraître alarmants, il faut retenir que les recherches sont encore en cours...

La majorité de ces expériences a été menée sur des animaux, et il reste à démontrer leur validité chez l'homme. De même, ces expériences font souvent appel à des doses fortes de THC... De nombreuses études sont encore nécessaires pour déterminer les effets chez un consommateur occasionnel, même si ces premiers résultats démontrent des risques potentiels. Toutefois, on peut noter ces dernières années l'apparition de variétés de cannabis bien plus riches en THC : les conséquences de ces consommations, de ce fait bien plus importantes, restent encore largement à déterminer, mais ne peuvent qu'être plus importantes que pour les variétés de cannabis avec des taux de THC plus faibles.

Le débat reste, évidemment, de déterminer si ces effets sont plus ou moins importants que ceux causés par l'utilisation d'autres drogues : nicotine, alcool, cocaïne, héroïne, ecstasy, etc.

Bibliographie

Quelques revues et articles sur lesquels sont basés cette page :

Commission nationale d'informations sur les drogues (CNID)

" Drogues : savoir plus, risquer moins ", MILDT et CFES (2001)

Acute cardiovascular fatalities following cannabis use, L Bachs et H Morland, For. Science Int. (2001) 124 : 200-3

Quantitative evaluation of spermatogenesis in mice following chronic exposure to cannabinoids, P Patra et R Wadsworth, Andrologia (1991) 23(2) : 151-6

Perinatal cannabinoid exposure : demasculinization in male mice, S Dalterio et al., Neurobehav. Toxicol. Teratol. (1986) 8(4) : 391-7

Cannabinoids-induced hormone changes in monkeys and rats, H Rosenkrantz et H Esber, J. Toxicol. Environ. Health (1980) 6(2) : 297-313

Anandamide (arachidonylethanolamide), a brain cannabinoid receptor agonist, reduces sperm fertilizing capcity in sea urchins by inhibiting the acrosome reaction, H Schuel et al., Proc. Natl. Acad. Sci. USA (1994) : 91 : 7678-82

The effect of prenatally administered endogenous cannabinoid on rat offspring, T Wenger et al., Pharm. Bioch. Behav. (1997) 58 : 537-44

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Le cannabis : quelques points scientifiques

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Le cannabis est une drogue d'usage largement répandu dans la population française, et en particulier chez les jeunes. Elle est au centre d'un débat passionné sur son classement en drogue " dure " ou " douce ", sa légalisation, tolérance, etc. Le but de ce document n'est bien évidemment pas de rentrer dans de telles polémiques...

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La structure du muscle strié squelettique

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Structure d'un muscle strié

Il existe trois types de muscles : les muscles squelettiques ou striés, les muscles lisses et les muscles cardiaques. Un muscle strié est constitué de fibres musculaires parallèles groupées en faisceaux. Un petit muscle facial peut ne comporter que quelques fibres, alors qu'un gros muscle comme le grand fessier en rassemble des centaines. Renflé dans sa partie centrale, le muscle a des extrémités effilées. Ce sont en général les tendons, qui, fixés sur les os, transmettent les efforts de contraction.

© Larousse 2006

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Encyclopédie Larousse en ligne - Structure d'un muscle strié

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Il existe trois types de muscles : les muscles squelettiques ou striés, les muscles lisses et les muscles cardiaques. Un muscle strié est constitué de fibres musculaires parallèles groupées en faisceaux. Un petit muscle facial peut ne comporter que quelques fibres, alors qu'un gros muscle comme le grand fessier en rassemble des centaines.

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Les molécules impliquées dans la contraction musculaire

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Les molécules impliquées dans la contraction musculaire

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Le muscle moteur du mouvement

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Au coeur des organes : Le muscle, moteur du mouvement

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Présentation des épreuves de SVT

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Épreuve de l’enseignement de spécialité « sciences de la vie et de la Terre » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l’examen du baccalauréat

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Le Bulletin officiel de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l’objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux.

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L'ATP

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L'ATP, molécule clef de l'énergétique cellulaire

Les êtres vivants tirent leur énergie de l'oxydation des nutriments, et ceci est vrai même pour les plantes chlorophylliennes (qui utilisent l'énergie des photons pour fabriquer de la matière organique qui pourra être oxydée ultérieurement). Cependant, l'énergie libérée lors de cette oxydation n'est pas directement utilisable par les cellules. Elle est captée par un intermédiaire qui, dans l'immense majorité des cas, se révèle être l'ATP. En effet, de très nombreux évènements cellulaires ou réactions métaboliques énergétiquement défavorables peuvent se dérouler grâce à la rupture de la liaison phosphodiester riche en énergie d'une molécule d'ATP. On peut citer différents exemples comme :

le transport actif effectué par l'ATPase sodium potassium, qui assure le maintien des déséquilibres ioniques de part et d'autre des membranes cellulaires, en permettant le passage du sodium et du potassium tous deux contre leurs gradients électrochimiques respectifs ;

La synthèse d'acétylcholine (l'un des principaux neuromédiateurs) à partir d'acétate et de choline selon la réaction
acétate + choline + ATP → Acétylcholine + ADP + P i.

L'ATP est donc le donneur immédiat d'énergie libre de très loin le plus important dans les systèmes biologiques. Ce rôle d'intermédiaire, couplé au fait que les stocks d'ATP ne sont pas très importants, fait que cette molécule est soumise à un renouvellement intense, ce qui nécessite une production permanente, rapide et importante.

Si on fait le calcul chez l'homme, on estime que la consommation énergétique moyenne d'un individu est d'environ 8 360 kjoules (2 000 kcal) par 24 heures. Cette énergie, contenue dans les molécules organiques (généralement glucides et lipides), doit servir à fabriquer de l'ATP avant d'être utilisée par les cellules. Le rendement de cette synthèse est nécessairement inférieur à 1, de l'ordre de 0,5, le reste étant perdu sous forme de chaleur. C'est donc environ 4 180 kjoules (1 000 kcal) qui seront stockés transitoirement dans les molécules d'ATP puis utilisés par les cellules.
Or, l'hydrolyse d'une mole d'ATP fournit 30,5 kjoules (7,3 kcal) dans les conditions standard (concentration des différents composés intervenants de 1 M) mais près de 50 kjoules (12 kcal) en conditions physiologiques ( ref. 1). Les 4 180 kjoules fournis aux cellules correspondent donc à l'hydrolyse de 83,6 moles d'ATP, soit environ 46 kg. Sachant que le stock d'ATP/ADP, pour tout l'organisme, est d'environ 0,1 mole (autour de 50 g), cela implique qu'il soit renouvelé 920 fois par jour, soit approximativement une fois toutes les 1,5 minutes. Cette valeur est une moyenne pour un organisme et peut être largement inférieure pour une cellule, en cas de très forte demande énergétique (typiquement une cellule musculaire lors d'un effort intense), pour se chiffrer en secondes.
Ce calcul est bien sûr basé sur de nombreuses approximations et le résultat n'est pas à prendre comme un chiffre exact, mais il donne un ordre de grandeur et permet de conclure qualitativement que l'ATP est une molécule possédant un turnover extrêmement rapide.

L'ATP intervient dans de nombreuses voies de régulation

L'ATP participe largement à la régulation, et ceci à travers plusieurs mécanismes.

Le premier correspond à la phosphorylation. Par définition une réaction de phosphorylation correspond à l'ajout d'un groupement phosphate sur une molécule, ce groupement phosphate provenant d'un ATP qui sert alors de donneur. Les enzymes catalysant ce type de réaction sont appelées des kinases. Précisons qu'il faut distinguer cette réaction de la phosphatation, qui correspond également à un ajout d'un groupement phosphate sur une molécule mais à partir d'un phosphate inorganique. Les enzymes catalysant ce deuxième type de réaction sont appelées phosphorylases (les phosphatases sont des enzymes qui enlèvent un groupe phosphate d'une molécule).

Les phosphorylations ont souvent un impact sur l'activité des molécules ainsi phosphorylées. Le cas le plus classique est une activation ou une inhibition de l'activité d'une enzyme. On peut citer pour exemple la glycogène synthase, enzyme impliquée dans la synthèse du glycogène, qui est inactive à l'état phosphorylé et active à l'état déphosphorylé. Mais il est amusant de constater que la glycogène synthase kinase, l'enzyme qui phosphoryle la glycogène synthase, est, elle, inactive à l'état déphosphorylé et active à l'état phosphorylé. Il n'y a donc pas de règle entre état phosphorylé/déphosphorylé et activation/inactivation.

Un autre exemple qui démontre parfaitement cela provient de l'enzyme Cdk1 impliquée dans le contrôle du cycle cellulaire, en particulier de la transition phase G2/mitose. L'activité de la Cdk1 (Cyclin Dependant Kinase 1, Kinase 1 dépendante d'une cycline) est régulée par son association avec la cycline B, mais également par des phosphorylations. Cette molécule possède 3 sites de phosphorylation, dont deux sont inhibiteurs (Thr 14 et Tyr 15) et un activateur (Thr 161). Pour que l'enzyme soit active, il faut donc qu'elle soit associée à la cycline B, mais également qu'elle soit à la fois phosphorylée sur la Thr 161 et déphosphorylée sur les Thr 14 et Tyr 15.

Enfin les phosphorylations peuvent également réguler des molécules autres que des enzymes. Ainsi la phosphorylation de la chaîne légère de la myosine par la MLCK ( Myosine Light Chain Kinase, kinase de la chaîne légère de la myosine) permet l'interaction actine-myosine et la contraction musculaire dans le muscle lisse.

L'ATP peut également intervenir directement dans la régulation de l'activité de certaines enzymes en tant qu'effecteur allostérique. D'une manière générale, un effecteur allostérique est une molécule qui se lie à une enzyme sur un site spécifique, qui ne participe pas à la réaction chimique catalysée, mais qui va modifier l'affinité de l'enzyme pour les substrats et du coup modifier son activité. Par définition, un effecteur allostérique ne peut exister que pour des enzymes allostériques, dont possédant plus d'une seule sous-unité. L'ATP est un effecteur allostérique classique de nombreuses enzymes intervenant dans le métabolisme, ce qui peut être interprété comme le moyen d'adapter finement et extrêmement rapidement l'activité métabolique à l'état énergétique des cellules.

On peut prendre l'exemple de la PFK (PhosphoFructoKinase) qui catalyse la réaction Fructose 6 Phosphate + ATP → Fructose 1,6 Diphosphate + ADP. Elle fait partie de la glycolyse et correspond à l'étape d'engagement des glucides dans la voie de production d'énergie, on parle d'enzyme-clé. A ce titre elle est donc finement régulée. C'est une enzyme tétramèrique (constituée de 4 sous-unités). L'ATP est un effecteur allostérique de cette enzyme. Pourtant c'est aussi un substrat. Mais l'ATP-substrat et l'ATP-effecteur allostérique se fixent sur des sites différents. L'ATP agit comme un inhibiteur de cette réaction, l'interprétation étant la suivante : lorsque la charge énergétique de la cellule est forte (rapport ATP/ADP élevé) il n'est pas nécessaire de produire beaucoup d'ATP. L'inhibition de la première étape qui mène vers la production d'ATP par l'ATP lui-même (via la glycolyse - le cycle de Krebs - et la chaîne de transporteurs d'électrons) va donc entraîner une diminution de cette production. Inversement, lorsque la charge énergétique de la cellule est faible (rapport ATP/ADP faible) il est nécessaire de produire beaucoup d'ATP. Comme la concentration en ATP est faible, il va y avoir une levée d'inhibition, ce qui revient à une activation de cette réaction et, par suite, de la production d'ATP.

Références

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L'ATP est la molécule clef de l'énergétique cellulaire mais elle joue aussi d'autres rôles au sein de la cellule. Cet article présente la structure et les trois grand types de fonction de cette molécule,

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site pour se tester à partir de QCM sur docs...

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site pour se tester à partir de QCM sur docs...

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SVT - enseignement scientifique - 1ère générale - QCM SVT outil d'évaluation - première générale - sciences de la vie et de la terre

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La respiration cellulaire et la mitochondrie

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La respiration cellulaire - Spé SVT - Terminale - Les Bons Profs

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Le dopage

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Les stéroides

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La boucle de régulation

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Spé 4  Eléments d'une boucle de régulation

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Expériences historiques

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Le respect de votre vie privée est notre priorité

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La régulation de la glycémie

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Le diabète de type 2

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Quelles sont les causes du diabète de typ 2 ?

Séance 24 - sujet A :

PREMIERES SPéCIALITé SVT

Nous avons vu dans la séance 22 que la mucoviscidose était une pathologie monogénique: elle est entièrement causée par la défaillance d'un seul gène, comme l'alactasie du petit Hartmut en début d'année. C'est néanmoins une situation assez rare, car la plupart du temps, les pathologies sont multifactorielles. C'est le cas du diabète de type 2, qui touche de plus en plus de gens, et tue à peu près 30 000 personnes par an en France. Pour le descriptif de la pathologie, je vous laisse lire ci-dessous:

1 - Facteurs environnementaux & mode de vie

2 - Facteurs de prédisposition génétique

Annexe : les études épidémiologiques

Votre job est le suivant, les Jeunes : à l'aide de l'ensemble des ressources, expliquez par un texte pourquoi on dit que cette pathologie est multifactorielle, et expliquez quels sont les principaux facteursde risque. Essayez de regrouper ces facteurs par " thème". Alors oui c'est long, mais c'est normal vu que y'a plein de facteurs :) Après, dans votre texte, vous pouvez être très synthétiques et ne citer que les bons chiffres qui vont bien, ce qui donne un texte de moins d'une page Word. On m'envoie ça comme d'habitude à pierre-etienne.rochefort@ac-versailles.fr pour mardi 19 mai !

(A la fin, en annexe, si jamais vous avez le temps, j'ai mis des documents qui expliquent comment on réalise les études épidémiologiques qui permettent d'établir ces différents facteurs de risque. C'est très proche de ce qui est fait quand on teste les médicaments, et, notamment, si vous allez voir, vous pourrez un peu mieux comprendre la polémique à propos de la fameuse chloroquine. Ca peut intéresser aussi vos parents, comme beaucoup de trucs qu'on a fait cette année d'ailleurs!).

1 - Facteurs environnementaux & mode de vie

L'IMC est le calcul suivant : masse en kg / (taille en cm au carré) . Au dessus de 30, on est considéré comme obèse.

2 - Facteurs de prédisposition génétique

@page { size: 21cm 29.7cm; margin: 2cm } p { margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; color: #000000; line-height: 115%; text-align: left; orphans: 2; widows: 2; background: transparent } p.western { font-family: "Calibri", sans-serif; font-size: 11pt; so-language: fr-FR } p.cjk { font-family: "Calibri", sans-serif; font-size: 11pt; so-language: fr-FR } p.ctl { font-family: "Calibri", sans-serif; font-size: 11pt; so-language: ar-SA } a:visited { color: #800080; text-decoration: underline } a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline } Le gène (GYS) est situé sur le chromosome 19 chez l'être humain. Il existe différents allèles de ce gène appelés A1 et A2. On a étudié leur présence et leur lien éventuel avec l'apparition d'un diabète de type 2 dans des populations danoises et finlandaises. Génotype Fréquence chez lesindividus non diabétiques Fréquence chez lesindividus diabétiques de type II A1//A1 92 % 70 % A1//A2 ou A2//A2 8 % 30 %

@page { size: 21cm 29.7cm; margin: 2cm } p { margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; color: #000000; line-height: 115%; text-align: left; orphans: 2; widows: 2; background: transparent } p.western { font-family: "Calibri", sans-serif; font-size: 11pt; so-language: fr-FR } p.cjk { font-family: "Calibri", sans-serif; font-size: 11pt; so-language: fr-FR } p.ctl { font-family: "Calibri", sans-serif; font-size: 11pt; so-language: ar-SA } a:visited { color: #800080; text-decoration: underline } a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline } Les études épidémiologiques ont permis d'identifier à ce jour 20 gènes associés à un facteur de risque pour le diabète de type 2. En voici certains: Gène et chromosome Nom du variant allélique Fonction de la protéine Population étudiée Facteur de risque pour le diabète de type 2 FABP2 (chr 4) Thr 54 Ala Stockage des graisses Indiens Pimas(Mexique /USA) X 8 Calpain 10 (chr 2) SNP 43 / 19 / 63 (sites importants pour l'épissage)Détruit d'autres protéines 239 Hispanos Américains X 3PPAR gamma (chr 3)Pro 12 Ala Contrôle de l'expression d'autres gènes32 849 diabétiques et 47 456 témoins de tous pays X 0,8 Kir 6.2 (chr 11) Glu 23 Lys Canal à potassium 225 individus caucasiens sains X 1 Kir 6.2 (chr 11) Glu 23 Lys Canal à potassium 490 individus intolérants au glucose X 6

3 - Annexe à propos des études épidémiologiques

Pour la polémique sur la chloroquine, voir ici sinon : https://www.youtube.com/watch?v=2VN1lSFXUXA

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Séance 24 - Sujet A : quelles sont les causes du diabète de type 2 ? by pierre.etienne.rochefort on Genially

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Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing Lorem ipsumdolor sit amet Quelles sont les causes du diabète de typ 2 ? Séance 24 - sujet A : PREMIERES SPéCIALITé SVT Nous avons vu dans la séance 22 que la mucoviscidose était une pathologie monogénique: elle est entièrement causée par la défaillance d'un seul gène, comme l'alactasie du petit Hartmut en début d'année.

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Quelques définitions...

Définition du terme Rétrocontrôle négatif :

Ou feed-back (en anglais). Autorégulation par laquelle la variation de la sécrétion d’une hormone agit sur la fonction sécrétrice de la glande qui la produit, permettant un équilibre permanent.

La résilience est la capacité d'un système vivant à retrouver les structures et les fonctions de son état de référence après une perturbation.

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Les cours Lumni - Cours de SVT du 10/12/2020 (Terminale)

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Thème : Les mécanismes du stress aigü

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Le stress chronique

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Le stress contreproductif

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Pratiques pédagogiques favorisant un climat scolaire positif

Dispositif d'apprentissage et climat scolaire : quel lien ?

Les cas d'apprentissage sont des moments particuliers de changement et d'adaptation qui peuvent être plus ou moins anxiogènes pour les élèves. En effet, lors de l'apprentissage, l'élève n'évolue plus dans le " maîtrisé " ou le " connu ". Daniel Favre, enseignant chercheur en sciences de l'éducation à l'université de Montpellier 2, explique le lien entre la qualité d'apprentissage et un climat scolaire serein.

https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/agir/ressource/axeId/prevention-des-...

Influence du stress sur le processus d'apprentissage

Daniel Favre, enseignant chercheur en sciences de l'éducation à l'université de Montpellier 2, distingue différentes formes de stress chez les élèves et leurs conséquences sur l'apprentissage.

https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/agir/ressource/ressourceId/influence-du-stress-sur-le-processus-dapprentissage.html

Présentation de l'ouvrage de Daniel FAVRE "Cessons de démotiver les élèves", DUNOD

Dossier "Enseigner plus explicitement", DEGESCO

Ce dossier est issu d'un groupe de travail, piloté par le bureau de l'éducation prioritaire de la DGESCO, visant à préciser et illustrer le concept d'explicitation tel qu'il est pensé dans le référentiel de l'éducation prioritaire.

Réaliser un enseignement plus explicite, ressources de l'Institut français de l'éducation, centre Alain Savary

"Enseigner plus explicitement" semble être un levier efficace pour les apprentissages de tous les élèves, et particulièrement ceux les plus scolairement fragiles, les plus dépendants de l'action du maître, si on en croit les textes récents de l'institution scolaire, mais aussi plusieurs courants de la pédagogie ou de la recherche. "L'explicitation" contribuerait à réduire les inégalités scolaires. Encore faut-il savoir de quoi il s'agit, et quelles controverses ce terme peut susciter.

Le centre Alain Savary met à disposition sur son site les ressources suivantes :

Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages ;

Enseigner plus explicitement : Pour quoi ? Qui ? Quand ? Quoi ? Comment ? Où ?

Enseigner plus explicitement, un outil pour la formation ?

Enseigner plus explicitement, bibliographie/sitographie ;

Extrait vidéo de Jean-Yves Rochex sur l'enseignement explicite ;

Réaliser un enseignement explicite, texte réalisé pour la préparation des Assises de l'Éducation prioritaire en 2013.

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/them...

Mise à jour : 23 juin 2020

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Ressources - Groupe départemental Climat Scolaire

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Pratiques pédagogiques favorisant un climat scolaire positif Dispositif d'apprentissage et climat scolaire : quel lien ? Les cas d'apprentissage sont des moments particuliers de changement et d'adaptation qui peuvent être plus ou moins anxiogènes pour les élèves. En effet, lors de l'apprentissage, l'élève n'évolue plus dans le " maîtrisé " ou le " connu ".

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QCM n° 206 vu le 03-04-2020 (20:54).

Thème 2B - LA PLANTE DOMESTIQUÉE

Pour se nourrir, s'habiller, ou encore se soigner, l'Homme met à profit la biodiversité végétale. Il a d'abord utilisé des plantes sauvages, puis, il y a environ 10 000 ans, il a commencé à domestiquer les plantes afin de pouvoir les cultiver. Les espèces cultivées ont été sélectionnées artificiellement à partir des espèces sauvages dans des régions appelées foyers de domestication (qui diffèrent selon l'espèce cultivée concernée). Ce processus s'appelle domestication. Les caractères que l'Homme a sélectionnés sont ceux qui facilitent la culture, la récolte et l'utilisation de l'espèce cultivée.

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Pour se nourrir, s'habiller, ou encore se soigner,... - [Terminale S] - QCM n° 206

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QCM n° 206 vu le 03-04-2020 (20:54). Thème 2B - LA PLANTE DOMESTIQUÉE Pour se nourrir, s'habiller, ou encore se soigner, l'Homme met à profit la biodiversité végétale. Il a d'abord utilisé des plantes sauvages, puis, il y a environ 10 000 ans, il a commencé à domestiquer les plantes afin de pouvoir les cultiver.