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Virtuelle Meeting Plattform

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A playful space for online events. Coming soon.

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Zeitgemäßer Unterricht mit Videokonferenzen - das GLAS-Konzept

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Zeitgemäßer Unterricht mit Videokonferenzen - das GLAS-Konzept

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Zeitgemäßer Unterricht mit Videokonferenzen - das GLAS-Konzept - HackMD

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Artikel

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Wie funktioniert kooperatives Online-Lernen?

Kooperatives Lernen bedeutet, dass mehrere Personen oder Gruppen durch intensiven Austausch eine gemeinsame Aufgabe bearbeiten. Wenn Lernende auf diese Weise etwas zusammen erarbeiten, kann das zeitgleich oder auch zeitversetzt stattfinden. Verschiedene Textteile können von unterschiedlichen Autor*innen beigesteuert werden, die als solche erkennbar bleiben. Das gemeinsame Produkt kann aber auch so entstehen, dass alle zu allen Teilen etwas beitragen. Oft sind mit „Kooperation" Formen der Zusammenarbeit gemeint, die - zumindest teilweise - selbstorganisiert sind.
In der Regel werden zum digital gestützten kooperativen Lernen unterschiedlichste Tools genutzt. Dies können Texttools, digitale Whiteboardlösungen oder andere Plattformen sein. Aber auch über Videokonferenzen lässt sich kooperatives Arbeiten gestalten. Sie ermöglichen, dass von unterschiedlichen Endgeräten aus alle Lernenden dieselbe Version eines Bearbeitungsschrittes vor Augen haben. Dazu müssen keine Dateien versandt werden, und die Aufgabe können alle gleichzeitig betrachten. Hier ist zu beachten, dass viele dieser Tools am zuverlässigsten funktionieren, wenn sie am Computer im Browser aufgerufen werden. Daher sollte eine entsprechende Lernumgebung geschaffen werden, die es den Teilnehmenden erlaubt, störungsfrei zu arbeiten. Im Vorfeld sollte man sich also über die Nutzung (und ggf. Bereitstellung) von passender Hard- und Software für Aufgabe und Zielgruppe Gedanken machen. Was bei der Organisation rund um eine Online-Lerneinheit zu beachten ist, wird in diesem Artikel der bpb anhand des Beispiels Blended Learning Schritt für Schritt aufgezeigt.

Warum braucht man kooperatives Lernen?

Das Lernen durch Zusammenarbeit hat verschiedene Vorteile. Da mehrere Personen ihre Sicht der Dinge beitragen, können unterschiedlichste Perspektiven berücksichtigt werden. Das Ergebnis wird so inklusiver und diverser. Das aktive Erarbeiten und der gemeinsame Austausch lassen Fehler schneller auffallen. Dies wiederum führt zu einer Verbesserung der Qualität des Lernergebnisses und einem höheren Lerngewinn. Außerdem motiviert und aktiviert das gemeinsame Erarbeiten die Lernenden. Unabhängig vom Kenntnisstand bringen sie ihr Wissen ein und nehmen sich als ein wichtiger Teil einer Gemeinschaft wahr, die zusammen etwas Inhaltliches erarbeitet. Digitale Settings bieten zusätzlichen Mehrwert in der Kooperation, da sie mehr Freiheiten in der Zusammenarbeit ermöglichen. Ob gemeinsam von unterschiedlichen Orten oder zu unterschiedlichen Zeiten gearbeitet werden soll - die Optionen sind vielfältig und fördern die Selbstständigkeit.

Gerade in Online-Veranstaltungen ist es herausfordernd, die Teilnehmenden bei der Sache zu halten. Es bietet sich an, die Vorteile kooperativer Aufgaben dahingehend zu nutzen. Die interaktive Ausrichtung erlaubt es, die Aufmerksamkeit und Motivation hoch zu halten und der sogenannten Zoom-Fatigue vorzubeugen. Mit dem Einsatz unterschiedlicher Tools wird Abwechslung in der Veranstaltung geboten. Bei Bearbeitung der kooperativen Aufgaben lernen sich die Teilnehmenden untereinander besser kennen, als wenn der oder die Vortragende den größten Anteil an Inhaltsvermittlung übernimmt. Die Lernenden profitieren vom gemeinsamen Blick auf das Tool und Veränderungen, die in Echtzeit angezeigt werden. Sie schaffen Möglichkeiten, sich über Details konkret auszutauschen und direkt Feedback geben zu können.

Wie sieht kooperatives Online-Lernen in der Praxis aus?

Um in einem kooperativen Setting erfolgreich lernen zu können, sollte im Vorfeld eine klare Struktur angelegt werden. Ob Text oder Whiteboard, das entsprechende Dokument sollte so angelegt sein, dass die Lernenden dieses nur noch mit Inhalt füllen müssen. So braucht es je nach Tool beispielsweise eine Vorlage, die passenden Freigabeeinstellungen, einen Titel - vor allem sollte der Link griffbereit zum Versenden sein. Mehr dazu folgt in den weiteren Artikeln dieser Reihe. Zusammengefasst: Eine starke Struktur bietet als Gerüst Stabilität für das gemeinsame Lernen.

Für die gemeinsame Bearbeitung einer Aufgabe mit einem Online-Tool - beispielsweise einem Whiteboard - benötigt es eine Moderation. Sie kann aus dem Kreis der Lernenden oder von der Person übernommen werden, die die Aufgabe stellt. Die Moderation gibt einerseits einen Überblick über das Vorgehen und strukturiert den Prozess. So kann die Moderation für ein gemeinsames Brainstorming festlegen, dass zunächst Stichpunkte gesammelt und dann sortiert werden. Zur Arbeitsstruktur kann auch gehören, dass Klärungen nicht auf Textebene im Board, sondern in einem gesonderten Chat stattfinden.
Die Umsetzung der Struktur liegt auch bei der Moderation. In unserem Beispiel kann sie während der Bearbeitung Unklarheiten ausräumen, die über den Chat kommuniziert werden. Im Anschluss daran gehört es auch zu ihrer Aufgabe, die Sortierung der gesammelten Ideen auf dem Board zu koordinieren.
Natürlich kann die Moderation auch anleiten, dass die Gruppe sich gemeinsam eine Arbeitsstruktur überlegt, statt eine Arbeitsweise vorzugeben. Dies kann je nach Vorerfahrung der Mitarbeitenden hilfreich sein. Wichtig ist, dass es ein gemeinsames Verständnis des Vorgehens gibt. Geregelt werden muss sowohl die inhaltliche als auch die organisatorische Zusammenarbeit: Gibt es Hierarchien, dürfen alle alles oder gibt es eine Person, die das Endprodukt letztlich abnimmt? Wie fein das Regelwerk ist, ist vom Lernziel und dem gewünschten Endprodukt abhängig: So kann es sinnvoll sein, Standards für Texte festzulegen, beispielsweise wie mit Fremdwörtern umgegangen wird und wie ein geschlechtergerechter Sprachgebrauch umgesetzt werden kann. Je mehr Mitspracherecht jede*r Einzelne hat, desto aufwendiger ist die Koordination. Umgekehrt gilt auch hier: Die Moderation schafft als Gerüst Stabilität. Je fester die Struktur vordefiniert ist, desto sicherer kann darin gearbeitet werden. Auf der Kehrseite kann eine feste Struktur Kreativität und Innovation hemmen oder individuelle Herangehensweisen erschweren.

Kooperatives Lernen kann zeitgleich und zeitversetzt stattfinden. Beides ist möglich und beide Varianten haben ihre Stärken: Wenn asynchron gearbeitet wird, kann jede*r in der eigenen Geschwindigkeit vorgehen. Beim synchronen Arbeiten kann man in sehr kurzer Zeit viel erreichen und auch Teilnehmende, die sich erst in ein Thema einarbeiten, können etwas zum großen Ganzen beitragen. Bleiben wir beim Beispiel von eben, dem Brainstorming auf einem Whiteboard. Dies kann sowohl zeitgleich in einer Videokonferenz, als auch als eine zeitversetzte Aufgabe zur individuellen Bearbeitung stattfinden. Das Ergebnis kann dann von einer Person/Gruppe oder in einer gemeinsamen Lernphase strukturiert werden. Bei der Bearbeitung sind natürlich auch Mischformen aus synchronem und asynchronem Arbeiten denkbar.

Wann kann kooperatives Online-Lernen eingesetzt werden?

Kooperative Lernsettings können im digitalen Bereich weit vielfältiger gestaltet sein, als das Beispiel eines Brainstormings auf einem Whiteboard suggeriert. Es bietet sich auch an, wenn eine gemeinsame Dokumentation unterschiedlicher Arbeitsphasen angelegt werden soll. Im Rahmen von Barcamps wird dies häufig für die Dokumentation der Sessions genutzt. Sogar die Erarbeitung längerer Texte kann kooperativ stattfinden. Sofern sich hier auf eine Arbeitsweise geeinigt wurde (Welche Struktur soll der Text haben? Wer arbeitet wann an welchem Teil? Wer überarbeitet? Wer arbeitet die Überarbeitungen ein?), kann dies auch zeitversetzt stattfinden. In mehrteiligen Veranstaltungen - wie mehrtägige Seminare oder Workshops - kann die gemeinsame Arbeit bei den Terminen selbst als auch in der Weiterarbeit dazwischen stattfinden. So können ganze Lernprozesse kooperativ angelegt werden. Neben diesen Beispielen gibt es noch unzählige weitere Möglichkeiten, in und um online Veranstaltungen herum zusammen zu arbeiten und zu lernen.

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Kooperatives Online-Lernen - Teil 1: Wie und wozu?

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Kooperatives Online-Lernen - Teil 1: Wie und wozu? Grundlagen zum kooperativen Lernen in Online-Umgebungen - ein Artikel von Julia Zwick und Kristin Hirschmann Kooperation ist im Bildungskontext keine Unbekannte und dennoch ist häufig nicht klar, was damit eigentlich gemeint ist. Dazu

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Lernen in Präsenz und Distanz

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Studie

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Flipped Learning Design Padlet

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virtueller online Room

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SpatialChat blog for the best virtual events. Learn and gain ideas for virtual events, remote offices, hybrid conferences, online teambuilding

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Überblick

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Hybridität (von: hybrid = gemischt) ist in der pädagogischen Debatte nicht eindeutig definiert.

Es kann bedeuten, ...

1. ... dass Lernen nie nur analog oder nur online stattfindet. Denn wer sich an einem physischen Ort aufhält, hat fast immer auch einen Online-Zugang dabei. Und wer online lernt, ist zugleich immer auch an einem physischen Ort.

2. ... dass es in einem Lernangebot sowohl überwiegende Online-Phasen als auch überwiegende Präsenzphasen gibt. Dafür ist auch der Begriff 'Blended' gebräuchlich.

3. ... dass zur gleichen Zeit einige Lernende online lernen und andere an einem physischen Ort. Dies scheint mehr und mehr die vorherrschende Lesart zu werden.

Während ich den ersten beiden Varianten sehr positiv gegenüber stehe und in ihnen viel pädagogisches Potential sehe, bin ich bei Nummer 3 eher skeptisch. Ich sehe die Gefahr, dass mit solch einem synchronen, hybriden Lernen nur noch ein kleinster gemeinsamer Nenner möglich ist. Sehr oft könnte das eine Hinwendung zu frontal-orientierten Lernkonzepten (Streaming für alle!) bedeuten ... Diese Skepsis ist die eine Seite. Auf der anderen Seite finde ich es zugleich auch spannend, darüber zu reflektieren, ob und wenn ja welche Konzepte hier möglich und sinnvoll sind.

In diesem Blogbeitrag skizziere ich vor diesem Hintergrund fünf 'synchron hybride' Konzepte, zu denen sich aus meiner Sicht das Weiterdenken lohnt:

1. Colearning-Space (= ein freiwilliger, physischer Zusatz-Raum)

Die erste Variante geht von einer Online-Veranstaltung aus. Lehrende wie Lernende verfügen über digitale Endgeräte und kommunizieren online miteinander. Hybrid wird die Veranstaltung durch das zusätzliche Angebot, dass sich Lernende (ebenso wie Lehrende) während dieser Online-Lernveranstaltung auch an einem physischen Ort treffen können. Dazu kann zum Beispiel ein Lernraum von der veranstaltenden Institution zur Verfügung gestellt werden. Oder Lernende organisieren das physische Zusammentreffen privat.

Für diese Konzeption kann es erstens technisch und räumlich motivierte Gründe geben. Zum Beispiel, weil Lernende in ihrem Zuhause keine Möglichkeit haben, in Ruhe und konzentriert zu lernen oder dort nur über einen ungenügenden Internetzugang/ eine unzureichende technische Ausstattung verfügen. Der physische Lernort bietet ihnen dann den für das Lernen benötigten 'Lernplatz'.

Zweitens können auch soziale Gründe dafür sprechen. So können die Lernenden, die gemeinsam am physischen Ort sind, beispielsweise Pausenzeiten gemeinsam verbringen und/ oder auch während der Lernveranstaltung eine zusätzliche Kommunikationsebene etablieren. Dieses 'gemeinsame Online-Lernen an einem physischen Ort' kann zu Motivation beitragen.

Mich erinnert diese hybride Variante ein bisschen an einen Coworking-Space: Eigentlich arbeite ich hier für mich allein und meist online - und das konzentrierter als wenn ich Zuhause ständig durch irgend etwas abgelenkt werde. Aber wenn ich im Coworking-Space in die Küche gehe und mir einen Kaffee koche, treffe ich andere, mit denen ich mich austauschen kann. Dadurch arbeite ich motivierter.

Ähnlich wie in solch einem Coworking-Space lässt sich Hybridität beim Lernen somit als 'Colearning-Space' realisieren: Es gibt zusätzlich einen physischen Raum, den nutzen kann, wer es will oder braucht. Als Pädagogin konzipiere und gestalte ich aber faktisch weiterhin eine Online-Veranstaltung.

2. Mini-Stream (= kurzen Input an einen physischen Ort zuschalten)

Wenn Hybridität so aussieht, dass die lehrende Person via Stream in einen Hörsaal zugeschaltet wird - oder aus einem Hörsaal auch für die nicht vor Ort anwesenden Lernenden streamt, dann ist das dahinter stehende Lernkonzept oft frontal und Input-orientiert. (Auch wenn es auch hier Versuche gibt, hier mehr Beteiligung und Interaktion zu ermöglichen. Mathias berichtet davon in diesem Thread.)

Lässt sich ein Streaming aber auch mit einem nicht-frontalen, sondern austauschorientierten Setting verbinden? Das ist aus meiner Sicht immer dann möglich, wenn der Stream nur einen kleinen Teil der Veranstaltung ausmacht. In diesem Fall kann die 'Stream-Beteiligung' einer externen Person dann durchaus bereichernd (oder mindestens: besser als gar nichts) sein. Zum Beispiel, wenn die Teilnahme einer referierenden Person vor Ort aus ökologischen, zeitlichen oder finanziellen Gründen nicht möglich oder nicht erwünscht ist. Via Stream kann der Lernraum dann dennoch geöffnet werden. Auch kann ein Stream ein zusätzlicher 'Special'-Programmpunkt während eines längeren Lernangebots sein - und als solcher Charme entfalten. Zum Beispiel, wenn jemand aus einem anderen Land zugeschaltet wird, um kurz 'Hallo' zu sagen, ein Grußwort zu halten oder eine andere Perspektive auf ein Thema zu zeigen.

Auch für Pausen- und Kulturprogramm kann ich mir Live-Streams vorstellen. Das geht dann in die Richtung 'Wir schauen gemeinsam einen Film', aber ist durch den Live-Stream doch noch etwas interaktiver. Schon vor Corona erinnere ich mich z.B. daran, dass bei einer Veranstaltung einmal ein 'bewegter Pause-Stream' angeboten wurde.

3. Hybrides Add-On (= eine physische Veranstaltung mit einzelnen Möglichkeiten zur Beteiligung von 'Externen')

Vor Corona gab es manches Mal für mich spannende Veranstaltungen an physischen Orten, zu denen ich nicht fahren konnte, weil sie zum Beispiel zu weit weg waren oder weil ich andere Termine oder Aufgaben hatte. Dennoch konnte ich an diesen Veranstaltungen dann zumindest ein bisschen teilnehmen: Über Twitter konnte ich beispielsweise den Hashtag mitlesen, was bei vielen Veranstaltungen einen ziemlich umfangreichen Einblick vermittelte. Hinzu kam z.B. bei Barcamps die Möglichkeit, den Sessionplan durchzugehen - und in den Dokumentationen in den Etherpads zu stöbern. Manches Mal habe ich dort auch etwas (von außen) ergänzt, was aus meiner Sicht für die Teilnehmenden vor Ort relevant sein konnte.

Solch eine Online-Beteiligung von nicht vor Ort anwesenden Personen bei einer physischen Veranstaltung kann aus meiner Sicht großes Potential haben. Zum einen profitieren alle, die nicht vor Ort sein können, weil sie dennoch online ein bisschen mit dabei sind. Zum anderen kann es auch das Lernen vor Ort unterstützen, weil weitere Perspektiven und Sichtweisen eingebracht werden.

Meine oben geschilderte 'externe' Beteiligung vor Corona geschah eher zufällig und basierte auf Insider-Wissen (Ich kannte die Hashtags der Veranstaltungen, wusste wie ein Sessionplan beim Barcamp funktioniert und dass es dort meist eine Dokumentation in Etherpads gibt ...). Denkbar wäre es, diese Beteiligungsmöglichkeiten von lehrender Seite etwas systematischer aufzubereiten und gezielt zur Beteiligung einzuladen. Die Veranstaltung wäre dann immer noch primär als physische Veranstaltung geplant - zusätzlich gäbe es aber einzelne hybride Erweiterungen für Externe.

Dabei könnte es sich zum Beispiel um diese Elemente handeln:

Eine zusätzliche Anmeldemöglichkeit: 'Ich kann nicht vor Ort sein, aber will trotzdem (ein bisschen) mitmachen'. Wer sich hierüber anmeldet, bekommt per Mail Infos zu den genutzten Online-Räumen während der physischen Veranstaltung - und Erläuterungen, wie diese nutzbar sind. Der eigene Name kann mit auf die TN-Liste aufgenommen werden.

Online-Flipped-Angebote an denen sich alle gleichermaßen beteiligen können: z.B. eine kollaborative Sammlung an Fragestellungen, die für das Thema der Veranstaltung relevant ist.

Zusätzliche Online-Räume bzw. Erweiterungen für Menschen, die nicht vor Ort sind: Zum Beispiel ein Zusatz-Hashtag für 'Externe', über den sich diese auch untereinander finden können - und dessen Tweets, dann vor Ort visualisiert werden können. Oder auch Extra-Überschriften in Dokumentations-Pad ("Fragen/ Anmerkungen zum Thema von Menschen, die nicht vor Ort sind")

Zusätzliche Elemente, wie z.B. einen Live-Podcast, den Teilnehmende vor Ort zu ihren Learnings aufnehmen. (Dadurch entsteht etwas, das dann auch noch später als Material zur Verfügung steht. Zugleich erhalten Menschen, die nicht vor Ort sind, direkt einen Einblick und können 'mitlernen')

Es lässt sich festhalten: Um Hybridität im Sinne solch einer 'Erweiterung' zu erreichen, müssen erstens die Online-Zugänge der Teilnehmen bei der physischen Veranstaltung möglichst umfassend angeboten und gestaltet werden. Denn dadurch ergeben sich dann automatisch auch Beteiligungs- bzw. mindestens Mitlesemöglichkeiten von nicht vor Ort anwesenden Personen. Zweitens muss von lehrender Seite eine Kommunikationsebene mit den nicht vor Ort anwesenden Personen aufgebaut werden, über die Beteiligungsmöglichkeiten verdeutlicht werden.

4. Schnittstelle (= eine Online-Veranstaltung und eine Veranstaltung an einem physischen Ort mit einzelnen Überlappungen)

Während bei der unter 3 skizzierten 'Erweiterung' die Online-Teilnehmenden mehr oder weniger 'mitlaufen' und keine eigenen Programmpunkte haben, wäre eine hybride Veranstaltung auch in der Form denkbar, dass faktisch zwei Veranstaltungen geplant werden: eine Online-Veranstaltung und eine Veranstaltung an einem physischen Ort, die zum Teil über eine Schnittstelle verbunden werden.

Für diese 'Schnittstelle' kann ich mir z.B. die folgenden Elemente vorstellen:

Es gibt ein gemeinsames Thema, eine gemeinsame Website und gemeinsame Materialien zur Vorbereitung.

Es gibt einen gemeinsamen Hashtag.

Die weiteren Online-Zugänge der jeweils anderen Veranstaltung sind bekannt (bei einem Barcamp gibt es z.B. zwei Sessionpläne, aber alle kennen beide)

Es gibt einzelne gemeinsame/ verbindende Programmpunkte: Eine Session könnte z.B. im physischen Barcamp begonnen - und dann mit einer zweiten Session im Online-Barcamp fortgesetzt werden. Dort kann dann auf die Erkenntnisse der ersten Session aufgebaut werden.

Es gibt Spielereien wie z.B. eine 'doppelte' Kaffeestation auf der physischen Veranstaltung: eine 'echte' und eine 'virtuelle'. Die virtuelle ist ein Laptop, der in die 'Kaffee-Ecke' der Online-Veranstaltung eingewählt ist, und zu der man sich auf diese Weise kurz dazu schalten kann. Vielleicht finden sich auch kreative Ideen für Kennenlern-Spiele, bei denen die Online- und vor Ort Teilnehmenden durcheinander gemischt werden.

Es gibt eine P2P-Nachbereitung, bei der Teilnehmende der physischen Veranstaltung mit Teilnehmenden der Online-Veranstaltung gematcht werden - und sich gegenseitig von ihren wichtigsten Learnings berichten.

Es gibt eine gemeinsame Dokumentation.

Es gibt auf jeder Veranstaltung Kommunikation über die jeweils andere Veranstaltung.

Hybridität in dieser Form kann nur gelingen, wenn personelle Kapazitäten für beide Veranstaltungen vorhanden sind. Denn das Ganze ist zwar eine 'hybride Veranstaltung', aber eigentlich werden zwei Veranstaltungen konzipiert und durchgeführt - und die beiden Veranstaltungs-Teams haben noch dazu den zusätzlichen Aufwand, dass sie sich zur gemeinsamen Schnittstelle austauschen müssen. Wenn dazu aber die Kapazitäten da sind, kann diese Variante der Hybridität eine tolle Sache sein. Statt nur einer Veranstaltung gibt es zwei - und durch die Verbindung der beiden noch einen für alle Beteiligten potentiell spannenden Zusatz.

5. Lerngruppen-Puzzle (= mehrere Lerngruppen an physischen Orten, die sich zusätzlich online austauschen)

Während es unter Punkt 4 eine Online-Veranstaltung und eine Präsenz-Veranstaltung gab, die über eine 'Schnittstelle' verbunden wurden, gibt es auch die Option von mehreren physischen Veranstaltungen, die über eine Online-Schnittstelle verbunden sind.

Besonders hilfreich kann solch eine Konzeption z.B. im Austausch mit dem globalen Süden sein, wie Christian in diesem Tweet erläutert hat. Hier ist davon auszugehen, dass nicht jede Person ein eigenes digitales Endgerät hat oder dass technische Voraussetzungen zur Online-Teilhabe für alle individuell nicht vorhanden sind. Gemeinsam kann aber an einem physischen Ort etwas entwickelt werden - und das dann an andere Lerngruppen gesammelt weitergegeben werden.

Ich kann mir das Format aber auch unabhängig von einem internationalen Blick vorstellen, wobei der Grad des Austausches zwischen den Gruppen unterschiedlich intensiv gestaltet werden kann. Sehr gut eignet sich dieses Modell z.B. für Hackathons, Materialwerkstätten oder Sprints. Denkbar sind zum Beispiel die folgenden Varianten:

Es gibt nur eine sehr lose Verbindung - über das gemeinsame Thema und gemeinsam genutzte Hashtags und weitere Online-Räume.

Es gibt einen gemeinsamen Auftakt und einen gemeinsamen Abschluss zwischen allen Gruppen via Videokonferenz. Beispielsweise können im Auftakt gemeinsame Ziele festgelegt und dann 'Aufgaben' verteilt werden. Zum Abschluss kann dann alles zusammengefügt und gemeinsam gefeiert werden. Zwischendrin gibt es einen Chat oder ähnliches zur Kommunikation.

Es gibt 'verbindende' Aufgaben zwischen den einzelnen Gruppen. Beispielsweise kann etwas gestaltet oder konzipiert werden - und dann an die andere Lerngruppe zur Kommentierung oder für Feedback weiter gereicht werden.

Auch diese Variante erfordert einen hohen Koordinations- und Abstimmungsaufwand. Aber auch hier finde ich, dass sich das für alle Beteiligten lohnen kann.

Fazit

Die bisherigen synchron-hybriden Veranstaltungen während der Corona-Zeit waren aus meiner Sicht häufig aus der Pandemie-Not geboren: In einem Veranstaltungsraum hatten mit Abstand nur begrenzt Lernende Platz - online konnten aber mehr dazu kommen! Spannendere hybride Ansätze könnten aus meiner Sicht vor allem dann entstehen, wenn man nicht diese aus der Not geborenen Versuche als Orientierung zum Weiterdenken nimmt. Stattdessen sollten wir uns Offenheit zum Experimentieren bewahren und sowohl auf Online-Lernerfahrungen der Corona-Zeit als auch auf innovative physische Veranstaltungskonzepte von zuvor zurückgreifen. Mit den oben dargestellten Überlegungen und Beispielen wollte ich zeigen, wohin synchrone Hybridität in der Bildung dann führen kann.

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Hybridität (von: hybrid = gemischt) ist in der pädagogischen Debatte nicht eindeutig definiert. Es kann bedeuten, ... ... dass Lernen nie nur analog oder nur online stattfindet. Denn wer sich an einem physischen Ort aufhält, hat fast immer auch einen Online-Zugang dabei. Und wer online lernt, ist zugleich immer auch an einem physischen Ort.

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MOOC VPH

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onlinecampus virtuelle ph: hier können sie sich anmelden

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Blended Learning Begriffsbestimmung & Designs

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Blended Learning Begriffsbestimmung & Designs

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Artikel

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Blended Learning ist kein neues, hippes Konzept. Im Gegenteil, der Begriff wurde unter Bildungsexperten schon kurz nach der Jahrtausendwende immer häufiger diskutiert. Zu dem Zeitpunkt war die Enttäuschung über die klassischen E-Learnings (sogenannte Web Based Trainings oder kurz WBTs) groß. Das isolierte Lernen am Computer hatte nicht den erhofften Lernerfolg gebracht. Die neue Hoffnung lag auf dem Blended Learning, denn damit sollten die Vorteile von Präsenzveranstaltungen und E-Learning kombiniert werden. Diese Kombination aus offline und online ist heute noch eine weit verbreitete Blended Learning Definition, doch sie ist nicht die einzige und der Begriff wird sehr unterschiedlich verwendet.

In diesem Blogartikel lade ich dich ein, mit mir in die vielfältige Welt des Blended Learnings einzutauchen. Womöglich entdeckst du eine völlig neue Seite an diesem Begriff!

Ein Begriff - vielen Definitionen und alternative Bezeichnungen

Blended Learning ist nicht nur schlecht definiert, sondern es gibt zudem auch einige alternative Bezeichnungen.

In Blended Learning steckt das englische Wort „ blend". Hier wird etwas vermischt. Was genau, schauen wir uns gleich noch in den Definitionen an. Die Vermischung ist auf jeden Fall integrativ, d.h. das, was vermischt wird, ist miteinander verbunden und erhält als Ganzes einen besonderen Wert. Du kannst dir das wie ein Puzzle vorstellen, welches zwar aus einzelnen Puzzlestücken besteht, jedoch erst durch das richtige Zusammensetzen dieser Teile Sinn ergibt. Deshalb sprechen einige auch vom integrierten Lernen. Weitere Alternativbezeichnungen sind Lernen im Medienverbund, hybrides Lernen oder hybride Lernarrangements.

Seit Corona haben hybride Lernarrangements allerdings eine völlig neue Bedeutung bekommen. Wenn du den Begriff heute hörst, dann wird darunter vermutlich ein synchrones Lernsetting verstanden, bei dem ein Teil der Teilnehmenden vor Ort ist, während die restlichen Teilnehmenden sich online zuschalten.

Ich selbst spreche von Blended Learning. Im weiteren Verlauf werde ich daher ausschließlich diesen Begriff verwenden.

Eine weitverbreitete Blended Learning Definition

Falls du schon einmal Berührungspunkte mit dem Begriff hattest, dann kennst du vermutlich diese Definition:
Blended Learning bezeichnet eine Lehr-/Lernform, bei der die Vorteile von traditionellen Lehrformen und E-Learning kombiniert werden.
Blended Learning kombiniert bei dieser Definition das Beste aus Präsenzveranstaltungen und digitalen Lernformaten. Hier wird der Kontrast von online und offline sehr deutlich.

Ein Blended Learning gleich selten dem anderen und es gibt unendlich viele Umsetzungsmöglichkeiten. Zur Veranschaulichung möchte ich dir an dieser Stelle zwei mögliche Umsetzungen vorstellen.

Eine Variante teilt zum Beispiel das Lernangebot in drei Phasen auf. Das kann unter anderem wie ein Sandwich zusammengesetzt sein:

Eine andere mögliche Umsetzung stellt das Flipped Classroom Konzept dar:

Blended Learning im Wandel

Diese weitverbreitete Definition von Präsenzveranstaltung in Kombination mit digitalen Lernmedien ist meiner Meinung nach für unsere heutige Zeit viel zu eng gefasst, denn wenn wir an die Zeit zurückdenken als der Begriff aufkam, dann wird uns schnell klar, dass die Digitalisierung seither enorm vorangeschritten ist.

Vor 20 Jahren waren wir noch nicht mit Smartphones in der Tasche unterwegs und quasi immer und überall online. D.h. eine Trennung von offline und online war etwas Natürliches. Heute ist diese Trennung jedoch künstlich. Wir können schließlich auch während einer Präsenzveranstaltung online sein und gleichzeitig digitale (Lern-)Medien nutzen.

Vor dem Hintergrund der technischen Entwicklungen verändern sich auch die Möglichkeiten für die Gestaltung eines Blended Learning Angebots. Über mobile Endgeräte sind wir im mobilen Internet in den sozialen Medien unterwegs. Wir tauschen uns völlig selbstverständlich mit Menschen am anderen Ende der Welt aus, nutzen Cloud Services und treffen uns in Videokonferenztools.

Apropos Videokonferenztools, dazu habe ich eine kleine Anekdote, die meinen Punkt noch besser verdeutlicht: Ich habe 2008/2009 eine Weiterbildung zur Expertin für neue Lerntechnologien gemacht. Ein Inhaltsblock bezog sich auf Live-Online-Veranstaltungen und ein Teil der Inhalte wurde über genau dieses Format in einem Videokonferenztool vermittelt. Mit schlechter Internetverbindung und ohne Videobild war das allerdings sehr zäh. Die Interaktionsmöglichkeiten waren eingeschränkt und es war sehr schwierig eine vertrauensvolle Lernatmosphäre zu erzeugen. Die Einsatzszenarien waren zwar damals schon spannend, doch zu dem Zeitpunkt hätte ich niemals gesagt, dass ein gut gemachtes Live-Online-Training ein Ersatz für ein Präsenztraining sein kann.

Heute sehe ich das anders und behaupte, dass dies durchaus der Fall sein kann! Natürlich bedeutet das nicht, dass jedes Live-Online-Training oder Webinar ein großartiges Lernerlebnis darstellt, aber das ist ja auch bei Präsenzveranstaltungen nicht der Fall. Letztlich hängt es immer davon ab, wie die Veranstaltung gestaltet wird - völlig gleich, ob online oder offline. Selbstverständlich haben Live-Online-Trainings auch Grenzen, doch für manche Themen eignen sie sich hervorragend anstelle einer Präsenzveranstaltung.

Durch Corona hat fast jeder von uns Erfahrungen in Zoom und Co. gemacht und viele haben festgestellt, dass online viel mehr möglich ist als bisher angenommen. Genau das liegt an den technologischen Entwicklungen, die dazu führen, dass sich die Gestaltungsmöglichkeiten für ein Blended Learning immer weiterentwickeln. Und das ist auch der Grund, warum eine Definition, die auf den Kontrast von Online und Offline Bezug nimmt, heute nicht mehr ausreichend ist.

Blended Learning ist mehr als der Mix aus Präsenzveranstaltung und Online-Lernen

Gezielte Zusammenstellung unterschiedlicher Elemente

Kommen wir nun zu einer Definition, die ich viel treffender finde:
Blended Learning bezeichnet jedes Lehr-/Lernarrangement, das gezielt unterschiedliche Lehr-/Lernformen, Methoden und Medien integriert.
Die Frage, ob Online- oder Präsenzphase, rückt bei dieser Definition in den Hintergrund. Das ist nicht verwunderlich, denn digitale Lernmedien kannst du auch während einer Präsenzphase einsetzen, z.B. indem du ein Padlet in einer Präsenzveranstaltung nutzt.

Bei dieser Definition geht es in erster Linie um die vielfältigen Elemente (also die einzelnen Puzzleteile), die aufeinander abgestimmt und verzahnt werden. Dies geschieht immer mit dem Ziel den Lernprozess bestmöglich zu unterstützen. Das kann in einem Mix aus online und offline sein, muss es aber nicht.

Die Herausforderung beim Blended Learning Design besteht darin, dass für bestimmte Rahmenbedingungen (Lernziele, Zielgruppe, verfügbare Zeit, Curriculum, ...) eine geeignete Kombination aus Formaten, Methoden und Medien gefunden werden muss. Der Lehr-/Lernprozess soll methodisch so gestalten werden, dass er auf eine sinnvolle und effektive Weise zur Zielerreichung beiträgt.

Wie auch bei der ersten Blended Learning Definition gibt es in diesem formellen und trainergestützen Lernsetting synchrone und asynchrone Lernphasen. Durch das selbstgesteuerte Lernen in den asynchronen (also zeitversetzten) Phasen übernehmen die Teilnehmenden eine weitaus größere Verantwortung für ihr eigenes Lernen. Hierbei ist ein flexibles und individuelles sowie zeit- und ortsunabhängiges Lernen möglich.

In den synchronen Lernphasen kommen die Teilnehmenden zeitgleich zusammen. Durch diese Verbindlichkeit wird das „Dranbleiben" erleichtert. Zudem rücken die sozialen Aspekte in den Vordergrund. Neben den zwischenmenschlichen Begegnungen haben der Erfahrungsaustausch in der Gruppe, gemeinsame Ideen entwickeln und Reflexion den nötigen Raum.

Beispiel für ein Blended Learning Design

Lass uns noch einmal auf meine Behauptung von vorhin zurückkommen, dass Live-Online-Trainings ein adäquater Ersatz für Präsenztrainings sein können. Damit meine Gedanken griffiger werden, möchte ich dir ein grobes Blended Learning Design, also einer Konzeption eines Lehr-/Lernarrangements, vorstellen.

Nehmen wir einmal die folgende Situation an: Mehrere TrainerInnen möchten lernen, wie sie selbst ein wirksames und interaktives Live-Online-Training gestalten können. In diesem Fall verschaffe ich mir zunächst einen Überblick über die Rahmenbedingungen und halte fest, was nach dem Lernangebot anders sein soll ( Lernziele). Dabei schaue ich immer ganz genau auf die Zielgruppe.

Zwei Fragen, die ich in diesem Zusammenhang immer stelle, sind diese:

Anwendungssituation: In welcher Situation soll das Gelernte angewandt werden?

Alltag: Wie sieht der (Arbeits-)Alltag der Teilnehmenden aus?

Die erste Frage ist wichtig, damit ich weiß, wie ich den Lerntransfer durch das Blended Learning unterstützen kann.

Die zweite Frage gibt mir Hinweise, wann Lerngelegenheiten während der Selbstlernphase eingebaut werden können und welches Format sich hierfür besonders eignet.

Ich betrachte nun den gesamten Lernprozess und überlege mir, wann es individuelle Lernphasen braucht und wann der Austausch mit anderen einen besonderen Mehrwert bietet.

Auf der Basis entscheide ich mich für ein Design aus Selbstlernphase und Gruppenterminen:

Selbstlernphasen bestehend aus einem Medienmix, um unterschiedlichen Lernvorlieben und Bedarfsmomenten gerecht zu werden:

Kurze Videos

Texte

Quizze

Arbeitsblätter

Checklisten

Methodensammlung mit Vorlagen und Tutorials

Gruppentermine als Live-Online-Training, um die Inhalte zu vertiefen, zu üben und gemeinsam zu reflektieren.

Das komplette Lernangebot beinhaltet bewusst keine einzige Präsenzphase, schließlich ist die Lernsituation ganz nah an der Anwendungssituation, nämlich selbst ein Live-Online-Training umzusetzen. In diesem Fall ist das Blended Learning ohne Präsenzveranstaltungen effizienter und effektiver, um die Lernziele zu erreichen.

Natürlich gibt es auch Themen und Lernziele, bei denen Präsenzphasen die bessere Wahl sind, unter anderen immer dann, wenn Berührungen nötig sind (z.B. um Massagetechniken zu erlernen).

Weitere Blended Learning Definitionen

Das waren tatsächlich noch nicht alle Definitionen von Blended Learning. Keine Sorge, ich möchte dir in diesem Blogartikel keine vollständige Sammlung präsentieren, aber zwei weitere möchte ich noch erwähnen.

Während die bereits genannten Definitionen sich vor allem auf formelle Lernsettings beziehen, gibt es auch weitere, bei denen das informelle Lernen eine wichtige Rolle spielt.
Blended Learning ist die Mischung aus formellem und informellem Lernen.
Ein noch weiteres Verständnis von Blended Learning zeigt diese Definition:
Blended Learning bezeichnet die Anreicherung von Printmedien mit QR-Codes.
Und zum Abschluss möchte ich dir noch meine eigene „Lernraum Design Blended Learning Definition" verraten. Nein, nein, das war nur ein Scherz. Ich denke, das reicht erst einmal an Definitionen für einen Begriff. Du weißt sowieso schon, dass es für mich vor allem auf das zielgerichtete Zusammenspiel verschiedener Formate, Methoden und Medien ankommt.

Fazit

Blended Learning ist nicht klar definiert und wird sehr unterschiedliche verwendet. Es geht immer um die Kombination aus verschiedenen Elementen, so das jeweils die Vorteile gezielt genutzt werden können. Was in einem Blended Learning Angebot im Detail steckt, weiß man erst, wenn man sich die einzelnen Elemente und ihr Zusammenspiel genauer anschaut.
Hat dich eine der Definitionen überrascht? Kennst du noch eine andere, die du ergänzen möchtest? Hinterlasse mir deine Gedanken als Kommentar!

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Eine Blended Learning Definition, die dich vielleicht überraschen wird | Lernraum Design

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Blended Learning ist kein neues, hippes Konzept. Im Gegenteil, der Begriff wurde unter Bildungsexperten schon kurz nach der Jahrtausendwende immer häufiger diskutiert. Zu dem Zeitpunkt war die Enttäuschung über die klassischen E-Learnings (sogenannte Web Based Trainings oder kurz WBTs) groß. Das isolierte Lernen am Computer hatte nicht den erhofften Lernerfolg gebracht.

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IMST

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Deutsches Schulportal

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Themenwoche vom 12. bis 16. April - Bildungsgerechtigkeit fördern - Das Deutsche Schulportal

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In der Corona-Krise haben zahlreiche Schulen innovative Wege gefunden, um sicherzustellen, dass - unabhängig von seiner sozialen Herkunft - kein Kind zurückbleibt. Sie haben zukunftsfähige Konzepte erarbeitet, damit alle Schülerinnen und Schüler während der Pandemie am Unterricht teilhaben können. Sie nutzten verschiedene Kommunikationskanäle, um alle Kinder und Jugendlichen in einem sehr heterogenen Sozialraum zu erreichen.

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Unsere Autorin

Tanja Kräwinkel ist Lehrerin an einem kaufmännischen Berufskolleg in Herne.

Seit dem Jahr 2000 und dem Beginn ihrer 1. Staatsarbeit beschäftigt sie sich mit den Themen E-Learning, Blended Learning und Lernmanagementsysteme (LMS).

An ihrer Schule betreut sie die Moodle™-Instanz und seit 2006 ist sie in der staatlichen Lehrerfortbildung der Bezirksregierung Arnsberg als Moderatorin für Moodle™ tätig.

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Hybrides Lernen mit Moodle - Visual Books

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Dein praktischer Leitfaden für die Arbeit mit der Lernplattform Moodle - mit vielen Beispielen, Tutorials und verlinkten Videos.

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10 VORSCHLÄGE FÜR MEHR SOZIALE PRÄSENZ BEI ONLINE-MEETINGS

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10 VORSCHLÄGE FÜR MEHR SOZIALE PRÄSENZ BEI ONLINE-MEETINGS

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Für das Multimedia Kontor Hamburg (MMKH) habe ich heute ein Video zum Thema Soziale Präsenz in Online-Meetings aufgezeichnet. Ausgangspunkt meiner Vorstellung war die These, dass soziale Präsenz in Online-Meetings anders funktioniert als an physischen Orten (aber nicht nicht vorhanden ist). Und dass die Gestaltung sozialer Präsenz in Online-Meetings für uns alle ein Lernprozess ist, da es häufig noch an sozialen Praktiken fehlt.

Du kannst Dir das Video hier ansehen:

„Soziale Präsenz in Online-Meetings" von YouTube anzeigen

Die im Video gezeigte Präsentation (weiternutzbar als CC0 und eigentlich nur bestehend aus ein paar Gifs) findest Du auf HackMD.

An den Input schloss sich bei der Veranstaltung eine rege Diskussion an (Danke an alle Beteiligten!), so dass ich zu den im Video vorgestellten Vorschlägen im folgenden direkt noch einige Ergänzungen hinzufügen kann. Hier kommen somit zusammengefasst 10 Erfahrungen von mir (ergänzt um die Ideen der Teilnehmenden bei der heutigen Veranstaltung) für mehr soziale Präsenz in Online-Meetings:

1. Transparenz herstellen

Je transparenter ein Lernangebot im Vorfeld angekündigt wird, umso besser. Denn oftmals kommt das Gefühl 'Ich bin hier online ganz alleine' nur daher, dass Menschen mit unterschiedlichen Erwartungen zusammenkommen.

Zum Beispiel: Person A möchte nur nebenher mal in eine Videokonferenz reinschauen, weiß aber noch nicht, ob das Thema für sie wirklich relevant ist. Die Videokonferenz ist aber als aktiver Austauschraum vorbereitet - und da auch viele andere wie Person A keine aktive Beteiligung eingeplant haben, versucht die lehrende Person immer verzweifelter, die 'schwarzen Kacheln' zum Reden zu bewegen. Es entsteht der Eindruck: Austausch funktioniert online nicht! Oder auch: Person B freut sich auf ganz viel Austausch, aber die Videokonferenz beginnt mit einem 30 minütigen Input - bis sie dann endlich selbst mal zum Reden kommt, ist sie schon maximal genervt ...

Was in solchen Fällen hilft, ist dass alle Beteiligten vorher wissen, was geplant ist, was sie erwartet und was von ihnen erwartet wird.

2. Interaktionen ermöglichen

Im Interesse von mehr sozialer Präsenz lohnt es sich meiner Erfahrung nach sehr, Teilnehmende zu ermutigen, den Chat aktiv zu nutzen - oder ihn auch selbst als zweite Ebene der Kommunikation aktiv einzubinden. Gut gefallen hat mir heute Vormittag hierzu der Tipp, als lehrende Person schon einige vorbereitete Chat-Nachrichten zur Hand zu haben, die man dann bei Bedarf und wenn es passt nur noch in den Chat reinzukopieren braucht.

Wunderbar in Hinblick auf niederschwellige Interaktion finde ich neben dem Chat außerdem die Möglichkeit eines kollaborativen Whiteboards, wie es insbesondere in BigBlueButton sehr einfach für alle zur Verfügung steht. Hier können kleine Spiele mit kollaborativer Orientierung durchgeführt werden oder auch sehr einfach Gruppenbildungen vorgenommen werden, bei denen Teilnehmende die Hoheit darüber haben sollen, mit wem sie in einer Gruppe sind und z.B. gemeinsam dafür sorgen können, dass alle Gruppen ungefähr gleichmäßig groß sind (bzw. es vorher wissen, wenn in ihrer gewählten Gruppe nur eine andere Person ist).

Wer Mentimeter nutzt, hat hier zahlreiche Interaktionsmöglichkeiten in Form von Abstimmungen. Zudem gibt es die Möglichkeit, so genannte 'Instant Kommentare' zu aktivieren. Auf diese Weise können - ähnlich wie in einem Live-Video - Teilnehmende direkt Kommentare posten oder auch Emojis senden, die dann für alle sichtbar für einige Sekunden über die Präsentation eingeblendet werden.

3. Moderation/ Verantwortung abgeben

Soziale Präsenz entsteht vor allem dann, wenn man gemeinsam etwas gestaltet. Wenn sich eine lehrende Person in einer Videokonferenz um alles selbst kümmert, wird das aber eher verhindert. Sehr hilfreich sind stattdessen Fragen wie: Wer würde sich um den Chat kümmern? Wer passt auf, dass wir rechtzeitig eine Pause machen? Wer führt eine Redeliste? ... Auch Moderationsmethoden mit 'Redestab-Weitergabe' sind eine gute Sache. Dann muss nicht immer eine Person intervenieren und anderen das Wort erteilen, sondern die Gruppe gibt den 'virtuellen' Redestab sich selbst weiter.

Auch darüber hinaus ist es immer eine gute Idee, Verantwortung abzugeben und die Gruppe gemeinsam entscheiden zu lassen, wie die Videokonferenz gestaltet werden soll: Wieviele Pausen brauchen wir? Wie gehen wir damit um, dass nicht-aktive Teilnehmende mit dabei sind? Sollen wir eine Redezeitbegrenzung festlegen? ...

4. Teilnehmende vernetzen

Soziale Präsenz entsteht vor allem auch dann, wenn man sich bewusst mit Mitlernenden beschäftigt. Darauf kann man mithilfe von Moderationsmethoden als lehrende Person gezielt hinlenken. Ich mag in diesem Sinne Methoden gern, die die Teilnehmenden dazu auffordern, sich etwas in Hinblick auf andere Mitlernende zu überlegen.

Gute Erfahrungen habe ich unter anderem in den folgenden Methoden gemacht:

Vernetzte Vorstellung: Ich bin xx und gebe weiter an xx, mit der ich gemeinsam habe, dass ...

Gruppenbefragung: Ich würde von xx gerne wissen, ...

P2P Lernen Abschluss: Ich könnte xx bei ihrem Vorhaben folgendermaßen helfen.

Bei einmaligen Lernangeboten habe ich heute Vormittag die Idee kennen gelernt, dass man als lehrende Person kurz vor Schluss in den Chat die Aufforderung packt: "Wer in dieser Gruppe weiter vernetzt bleiben will, trägt bitte seine/ ihre Kontaktdaten in den Chat ein. Die vollständige Liste wird anschließend von mir an alle, die eine Kontaktmöglichkeit eingetragen haben, weitergegeben."

5. Input (und Austausch) flippen

Nach gut einem Jahr Online-Lehrerfahrungen hat es sich herumgesprochen, dass längerer Input in Online-Meetings nicht unbedingt eine gute Idee ist, sondern dass Teilnehmende oft besser und flexibler lernen können, wenn der Input vorab zur Verfügung steht - und die Zeit der Videokonferenz dann für Austausch genutzt werden kann. Gerade auch vor dem Hinblick der sozialen Präsenz ist das entscheidend. Denn wenn es qualitativ kaum einen Unterschied macht, ob ich mir allein ein Youtube-Video anschaue oder einer Präsentation in einer Videokonferenz folge, dann werde ich in der Videokonferenz von sozialer Präsenz von anderen kaum etwas spüren.

Auch Austausch kann bereits geflipped werden. Die einfachste Form ist für mich immer noch, ein Etherpad einzurichten, die behandelten Themen dort als Grobgliederung einzutragen und den Link mit der Lerngruppe zu teilen.

6. 'Aufrunden'

Wenn ich an einem physischen Ort mit anderen lerne, dann fallen Pausen- und Austauschzeiten oft zusammen: Man macht sich gemeinsam auf den Weg zur Toilette, man steht gemeinsam für einen Kaffee an, man geht gemeinsam kurz raus, um frische Luft zu schnappen ... Im Online-Kontext sind wir bei der Erfüllung solcher und anderer individueller Bedürfnisse weg vom Rechner und damit weg von der Gruppe. Hinzu kommt außerdem, dass auf viele im HomeOffice mit Kindern, Haustieren, Haushalt ... weitere und zusäzliche Anforderungen warten.

Wenn man vor diesem Hintergrund die aus physischen Lernkontexten übliche Pausenzeit als Maßstab anlegt, fällt der soziale Austausch weg. Pausen ermöglichen dann nur die individuelle Bedürfnisbefriedigung - nicht aber den sozialen Austausch. Nötig ist es deshalb, zeitlich 'aufzurunden". Das bedeutet: Neben der individuellen Bedürfnisbefriedigungspause braucht es zusätzlich eine 'Austausch- und Quatsch-Pause', wenn Raum für soziale Präsenz da sein soll.

7. Hybridität anerkennen

Zum oben geschilderten 'Aufrunden' passt auch, dass man anerkennt, dass Lernende sich beim Lernen in einer Videokonferenz immer auch zugleich an einem physischen Ort befinden. Soziale Präsenz kann auch dadurch entstehen, dass dieser physische Raum mitberücksichtigt und (soweit von den Beteiligten gewünscht) auch sichtbar gemacht wird. Ganz einfache Übungen sind in diesem Sinne, dass etwas vor die Kamera geholt wird, dass kurz mal der virtuelle Hintergrund ausgestellt wird, dass etwas gemalt/ gebastelt und dann in die Kamera gehalten wird ... Einige Teilnehmenden berichteten heute Vormittag auch von guten Erfahrungen mit 'P2P Spaziergängen', d.h. dass man mit dem Handy spazieren geht - und dabei andere Interessierte 'mitnimmt'.

8. Räume für Austausch schaffen

Oben war schon von Interaktion via Chat, Whiteboard oder Abstimmungstool die Rede. Am besten für soziale Präsenz ist es aber meist, dass Menschen einfach direkt miteinander ins Reden kommen. Hierzu eignen sich BreakOut Räume mit Aufgaben für die Gruppe (und gerne 'Luft nach hinten' im Sinne von 'Entscheidet selbst, ab wann ihr dann Pause machen wollt'). Wenn man BreakOut Räume einrichtet - und nicht Teilnehmende sich selbst zuteilen lässt - dann habe ich gute Erfahrungen gemacht, anstelle eines Paar-Interviews besser Dreier-Konstellationen zu wählen. Denn es kann immer mal sein, dass sich zwei Personen wirklich fast gar nichts zu sagen haben - und eine Dreier-Konstellation sorgt dann eher für Auflockerung.

9. Abwechslung ermöglichen

Auch die tollste Methode verliert ihren Reiz, wenn ich ihr wieder und wieder begegne. Mein Eindruck ist, dass sich Methoden im Online-Kontext sogar noch ein bisschen schneller 'abnutzen' als an physischen Orten. Denn oft ist es das Überraschende/ das Unvorhergesehene, das Menschen näher zueinander bringt, weil sie dadurch aufmerken, nachdenken, ihre Reaktionen teilen ... Gerade bei der Gestaltung von Online-Meetings mit Interesse an mehr sozialer Präsenz ist Abwechslung und Methodenvielfalt deshalb immer eine gute Idee.

10. Internetquatsch nutzen

Eng verbunden mit Abwechslung ist die Herausforderung, Lernangebote freundlich und lachend zu gestalten. Wenn z.B. in der Ankommenszeit vor einem Meeting die Teilnehmenden einen QR-Code für einen akustischen Waldspaziergang erhalten, dann starten nachher alle entspannter, fröhlicher und vor allem mit einem verbindenden Erfahrungshintergrund, über den sie sich gemeinsam austauschen können. Um in diesem Sinne Ideen und Anregungen zu bieten, habe ich am Wochenende die Website Internetquatsch gestartet. Dort findest Du jede Menge Vorschläge für Erkundungen, Experimente oder einfach Spielereien. Beim Stöbern und Erkunden wünsche ich Dir viel Freude!

Und sonst?

Dieser Blogbeitrag ist ein bisschen eine Weiterentwicklung von diesem Blogbeitrag, den ich vor knapp einem Jahr geschrieben habe. Ich freue mich sehr darüber, dass ich auf diese Weise auch meinen eigenen Lernprozess bei diesem Thema beobachten kann :-)

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10 Vorschläge für mehr soziale Präsenz bei Online-Meetings | eBildungslabor

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Impulse, Beratung und Unterstützung für gutes Lernen im digitalen Wandel von Nele Hirsch

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Ein Erklärvideo mit Bildschirmaufnahmen erstellen – Desktop und Smartphone

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Ein Erklärvideo aus PowerPoint erstellen

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3 Unterrichtsszenarien

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3 Unterrichtsszenarien

Foto: Dominik Asbach
Nach den Grundlagen und den Tools ist hier also Teil 3 der Reihe Praktischer Distanzunterricht - Unterrichtsszenarien
Nina:

Wie bereits in Teil 1, den "Grundlagen", beschrieben, braucht es diesmal vor allem eine gute Struktur und zwar für alle: Schüler, Lehrkräfte und Eltern. Wenn die Schule diese Struktur nicht vorgibt, habe ich dort bereits ein paar Tipps zusammengestellt, wie man seine eigene Struktur schaffen kann.

Im Frühjahr hat sich nämlich gezeigt, dass zwar gar nicht wenige Schüler es auch mal ganz gut fanden, sich selbst die Zeit einzuteilen, mal länger als nur eine Schulstunde an einem Thema zu arbeiten und auch mal ein bisschen später morgens anzufangen.

Die Rückmeldung von Vielen, vor allem Eltern, war aber, dass ihre Kinder "bis in die Puppen wach sind" und dann den halben Tag verschlafen.

Wir haben uns daher als Schule gedacht, dass wir ihnen dieses Mal die Struktur vorgeben und den Stundenplan als Raster ansetzen. Damit haben sie nicht nur einen Tagesplan, sondern auch ein Zeitgerüst, z.B. wie lange sie mit einer Aufgabe verbringen. Besonders motivierte und leistungsstarke Schüler hatten sich manchmal im Frühjahr ein bisschen verausgabt und nach ein paar Wochen festgestellt, dass sie diese Menge nicht leisten können.

Auch für die Lehrkräfte ist das eine Orientierung: die wenigsten Lehrer sind daran gewöhnt, Aufgaben für eine ganze Online-/Distanz-Stunde so zu stellen, dass es auch wirklich zeitlich passt. So sehen sie dann, ob das, was sie sich für die Stunde im Distanzunterricht vorgenommen haben, auch wirklich angemessen ist.

Wir beginnen also tatsächlich jede Stunde, vor allem die erste, mit einer Videokonferenz. Wir begrüßen einander, fragen nach dem Befinden, erzählen ein bisschen etwas und gehen dann in die Arbeitsphase. Die Schüler können allein arbeiten, sich mit anderen der Klasse im Chat treffen oder auch außerhalb der Plattform miteinander kommunizieren. Alle bleiben währenddessen in der Videokonferenz, meist mit ausgeschaltetem Mikro und Kamera, und die Lehrkraft ist die ganze Zeit ansprechbar, entweder über den Chat oder auch über Ton. Dann werden die Aufgaben besprochen und es gibt einen gemeinsamen Abschied, bei dem die meisten nochmal ihre Kamera aktivieren und allen zuwinken.

Das Gute an dem Stundenplan: So ist es besonders für die kleinen Kinder ganz selbstverständlich, dass sie ihre Pause haben und dann etwas essen, sich bewegen und, ja, auch mal die Toilette benutzen 😉

Egal, wie der Rahmen ist, ob mit Stundenplan oder Wochenplan, wenn es Videokonferenzen gibt, kann dies eben nicht wie eine "normale" Schulstunde im Präsenzunterricht ablaufen.

Anika:

Videounterricht und Präsenzunterricht können nicht gleichgesetzt werden. Das letzte Jahr hat uns gezeigt: Präsenzunterricht ist nicht zu ersetzen.

Wenn wir aber - wie derzeit - nicht im Präsenzunterricht sein können, stellt Videounterricht eine gute Alternative dar, um mit Schülern in Kontakt zu bleiben, Fragen zu klären und zumindest ein wenig Unterrichtsatmosphäre herzustellen. Dabei können die Herausforderungen - je nach Altersstufe und Lerngruppe - sehr unterschiedlich sein. Während es bei den jüngeren Schülern häufig etwas unruhiger zugeht, ist es in der Mittelstufe dann oft etwas zu ruhig. Mit Oberstufenschülern kommt Videounterricht meist dem Präsenzunterricht am nächsten.

Auch bei uns gibt der Stundenplan den Zeitplan/das Raster für Videokonferenzen vor. Die Eltern und Schüler erhalten jeden Sonntag von den Klassenlehrern einen Plan für die Woche. Dieser gibt eine Übersicht über die Aufgaben der Woche und die geplanten Videokonferenzen. Es gibt nicht in jeder Stunde eine Videokonferenz, jedoch in jedem Fach mindestens einmal pro Woche. Wenn Videokonferenzen gehalten werden, finden sie auch zu dem Zeitpunkt statt, an dem normalerweise der Unterricht wäre. Wie diese Konferenzen organisiert werden (geteilt oder in der ganzen Gruppe), bleibt jeder Lehrkraft selbst überlassen. Dadurch haben die Schüler schon jeden Tag Videounterricht, aber eben nicht sechs Stunden am Stück.
Auch wenn uns beiden vor dem erneuten Distanzunterricht bewusst war, dass dieser den Präsenzunterricht nicht 1:1 abbilden kann, haben wir einige Kleinigkeiten bemerkt, die wir euch hier gern als praktische Tipps nach dieser ersten "Praxiswoche" geben möchten:

1. Anika: Bei uns hat es sich - leider aus leidvoller Erfahrung - eingespielt, dass alle sich zu Beginn der Videokonferenz einmal kurz mit Gesicht zeigen, damit man sicher geht, dass sich nicht jemand in der Konferenz befindet, der dort nicht hingehört. Danach kann jede/r für sich entscheiden, ob er/sie die Kamera anlässt. Auch die Lehrkraft.
Nina: Wir wollen ja so beginnen, dass alle am Anfang einmal ein "Hallo" und am Ende "Tschüss" sagen können. Allerdings zwingen wir keinen, wenn jemand es partout nicht möchte.

2. Wichtig ist es - ebenso wie im Präsenzunterricht -, die Frontalsituation regelmäßig aufzulösen. Aufgrund der ungewohnten Umgebung fällt es - unserer Erfahrung nach - einigen Schülern schwer, sich in der gesamten Gruppe zu äußern und am Unterricht zu beteiligen. Das geht - wie oben schon beschrieben - auch ganz einfach durch Einzelarbeitsphasen, in denen jede/r für sich arbeitet und Kamera und Mikro ausschaltet, während die Lehrkraft im virtuellen Raum bleibt und für Fragen zur Verfügung steht.

3. Wenn man mit einer Plattform arbeitet, die „Break-Out-Rooms" ermöglicht, machen digitale Gruppenarbeiten, Besprechungs- und Vorbereitungsphasen den Schülern erfahrungsgemäß viel Spaß. Sie freuen sich meist sehr über den Kontakt zu den Mitschülern, der in diesen Tagen viel zu kurz kommt.
→ Kurze Erklärung: Die anwesenden Schüler können dann in einer kleiner Gruppe oder sogar auch nur zu zweit ihre eigene Video-/Audiokonferenz haben. In dieser Zeit können sie arbeitsteilig arbeiten oder auch Ergebnisse/Hausaufgaben besprechen.
→ Zum jetzigen Zeitpunkt bieten MS Teams, Big Blue Button / IServ und Zoom diese Funktion an.

4. Anika: Meine Schüler haben sich neulich auch gewünscht, doch einfach mal ein bisschen zu quatschen. Man darf sich als Lehrkraft auch einfach mal für 10 Minuten „raus" schalten und den Kindern eine „Hofpause" in Videoformat gönnen. Oder ein freiwilliges Pausenangebot einrichten, zu dem jeder dazu kommen kann, der möchte.
Nina: Dieses "Verlangen" kenne ich auch: Unsere Schüler dürfen die Konferenz ein paar Minuten früher starten und vor der Lehrkraft "im Raum" sein. Da wird dann viel gequatscht ☺️

5. Aber zurück zum Unterricht: Auch in der Videokonferenz kann man spielen. Diverse Spiele eignen sich, um die Atmosphäre aufzulockern und/oder ein bisschen Schwung in die Bude zu bringen. So kann man z.B. eine Schnitzeljagd veranstalten, „Ich sehe was, was du nicht siehst", Tiere raten oder Taboo (ein Schüler bekommt per Privatchat einen Begriff zugeschickt und muss diesen erklären) spielen. Auch ein Kahoot-Quiz geht immer - live über die Bildschirmfreigabe.

1. Je nach Lerngruppe bleibt das Mikro an oder wird stummgeschaltet. Das muss man ein bisschen ausprobieren. Die Größeren managen das oft sehr selbstständig und schalten bei Hintergrundgeräuschen ihre Mikros stumm. Bei den Kleineren kann es schon mal nötig sein, alle stumm zu schalten.

2. Wichtig ist, dass man es technisch geübt hat, ob sie sich selbst stummschalten können und "entstummen" dürfen. Je nach Plattform kann die Lehrkraft unterschiedliche Rechte verteilen!

1. Die Videokonferenzen müssen nicht zu Zauberstunden werden! Alle Schüler sollten ihr „normales" Material zu Hause vorliegen haben, sodass man einfach nur die Zeit der Konferenz dazu nutzen kann, diese analogen Aufgaben zu bearbeiten, evtl. auch mal Audio- oder Videomaterial vorzuspielen und im Plenum zu vergleichen.

2. Zu Anfang hat sich eine "Begrüßungsfolie" bewährt: Manche Lehrkräfte haben zB. ein virtuelles Klassenzimmer über PowerPoint erstellt. Ich, Nina, zeige z.B. eine Seite vom ClassroomScreen.

In den sozialen Netzwerken werden wir oft gefragt, wie genau denn nun so eine Unterrichtsstunde über Video aussehen kann. Daher möchten abschließend noch zwei Stunden skizzieren, wie man es in Englisch in Klasse 5 und Deutsch in Klasse 6 machen könnte. Das Wichtigste habt ihr schon als Grundlage: Ihr könnt Stunden in Phasen einteilen. Das macht ihr bei der Planung für den Präsenzunterricht auch. Und genau diese Erfahrung könnt ihr wirklich mit auf den Distanzunterricht übertragen:
Nina | Englisch | Klasse 5: Thema "Homes and Families" (Einstieg in eine neue Unit)

1. Einstiegsphase: Begrüßung, evtl. Technikcheck, Organisatorisches

2. Überleitung: I hope you feel good!
→ Nutzen der Emoji-Funktion: Show me a "thumbs up" - do you feel good?
We are all at home, it's nice and warm there. Are you in your room? Or are you in the living room? Sometimes, I sit in the kitchen! The table is bigger and I like it there. What about you?
→ Nutzen der Handhebe-Funktion: Einzelne Schüler melden sich, können erzählen.
I live in a flat, but one of our Plymouth kids, Abby, she lives in a really big house.

3. Erarbeitungsphase und Sicherung 1:

1. Lehrkraft teilt den Bildschirm, sodass alle Schüler die Abbildung aus dem Buch sehen (sie haben die gleiche Abbildung auch vor sich liegen). Zeigen auf Abby und ihr Haus (Cornelsen, Access 1, Unit 2). Lehrkraft geht die einzelnen Fragen aus dem Buch durch (Räume, oben, unten, etc.). In einer Aufgabe sollen Gegenstände im Haus gefunden werden, z.B. Spielzeug, Foto, Lampe.
→ Hier kann man die Kamera nutzen, die Schüler können die Gegenstände holen oder in ihrem Raum darauf zeigen (wieder: nur, wer möchte, ohne Zwang).

2. Lehrkraft spielt die Audiodatei zu der Seite ab, Schüler machen sich Notizen, stellen Rückfragen
→ in einer Aufgabe soll man mit dem Finger auf die Räume zeigen: Wenn der Bildschirm geteilt ist, kann man den Schülern die Rechte geben, dies auch auf dem geteilten Bildschirm, hier auf der Abbildung des Hauses, zu zeigen.

3. Im Buch wird vorgeschlagen, dass die Schüler sich nun gegenseitig ihre Kinderzimmer beschreiben. Dazu könnten sie in Breakout-Räume und das zB. in Dreiergruppen tun. Es wird ihnen freigestellt, ob sie ihre Kamera anschalten und den Raum zeigen.

4. Nach Ablauf der Zeit kommen die Schüler wieder zurück in die "Hauptkonferenz" und 1-2 Gruppen stellen ihre Ergebnisse vor.

4. Erarbeitungsphase und Sicherung 2:

1. Um das Gelernte, hier vor allem den neuen Wortschatz, zu sichern, lässt die Lehrkraft nun die dazugehörigen Aufgaben im Workbook in Einzelarbeit bearbeiten. Dazu wird eine Uhrzeit ausgemacht, bis man sich wieder "trifft". Alle bleiben in der Videokonferenz, aber Mikro und Kamera werden bei allen ausgeschaltet. Bei Fragen können sich einzelne Schüler über den Chat bei der Lehrkraft melden.

2. Nun können die Aufgaben besprochen werden: ein Schüler trägt vor, ruft den nächsten Schüler auf, usw.

3. Hier kann die Lehrkraft auch sehen, ob die Zeit für die Aufgaben reicht und evtl. das Pensum anpassen.

5. Transfer: Als Abschluss und kleines Bewegungsspiel kann man nun die Kinder auffordern, in die einzelnen Räume zu laufen und Gegenstände zu holen. Zum Beispiel: "Go to the kitchen and get a spoon! Run to the bathroom and get your toothbrush."
→ Achtung: Wortschatz klar? Nur Gegenstände nennen oder vorher zeigen, die auch die meisten Kinder zu Hause haben können.

6. Mögliche Hausaufgabe: Um den Wortschatz zu üben, sollen die Schüler die Wörter auf Papierschnipsel oder Haftnotizen schreiben und in ihrem Zuhause aufhängen.
→ Wir als Schule haben uns dazu entschieden, nur in Ausnahmefällen, und wenn nur in den "Hauptfächern", Hausaufgaben aufzugeben. Dazu gehören z.B. Vokabeln in den Fremdsprachen.

Anika | Deutsch | Klasse 6: Thema "Fabeln" Hausaufgabe zur Stunde: Eine Fabel zu Ende schreiben

Einstiegsphase: Begrüßung, Anwesenheitskontrolle (Organisatorisches)

1. Evtl. kleiner Icebreaker/Energizer: 2-3 Dinge per Schnitzeljagd holen, Lieblingskuscheltier mitbringen und erzählen (eventuell abwechseln - beim Thema „Fabeln" kann dann direkt darüber gesprochen werden, welche Eigenschaften die mitgebrachten „Tiere" in Fabeln haben),
→ Taboo-Raterunde (vielleicht auch Begriffe aus Fabeln oder Tiere - dann ist das gleich ein thematischer Einstieg etc.)

2. Besprechung der Aufgaben: eventuell mit Auslosung, wer vorträgt (z.B.: Bildschirm teilen „wheeldecide" o.ä. aufrufen, Rad drehen...), selbst geschriebene Fabeln vortragen etc. und gemeinsame Besprechung

3. Erarbeitungsphase 1: Fabel vorlesen (Lehrkraft), Bildschirm teilen und ein Whiteboard oder einfach ein leeres Blatt einer Word-Datei aufrufen, um ein Tafelbild zu erstellen, Verständnis sichern, Fabelmerkmale besprechen, Fragen klären

4. Erarbeitungsphase 2 (Gruppenarbeit): Aufgaben zur Fabel (inhaltliche Fragen, gemeinsam eine Lehre überlegen, einfach vorhandene Aufgaben im Buch (oder Material vom Lehrermarktplatz nutzen), in GA lösen

5. Präsentation/Sicherung: Gemeinsame Besprechung der Aufgaben

6. Abschluss: Eventuell eine Hausaufgabe stellen (bitte nicht zu viel und vielleicht auch nur, wenn die Sitzung nicht so lange dauert, wie die reguläre Unterrichtszeit) oder noch besser: gemeinsames Quiz (Kahoot etc.)

Wir hoffen, dass wir mit diesen kleinen Skizzen ein bisschen Orientierung geben können. Wie gesagt, wir müssen uns da alle ein bisschen "durchwurschteln", können aber auf ganz viel, was wir schon können, zurückgreifen. Hier sind noch ein paar Links zu kurzen Spielen und kleinen Motivationsschüben:
UPDATE Weitere tolle Tipps aus dem #Instalehrerzimmer

Natalia, @hauptfach_mensch, gibt Tipps, wie man die Videokonferenz beginnen kann:

Anna, @froehlichfresch, beantwortete Fragen zu Videokonferenzen in der Grundschule. Sie ist Schulleiterin in Solingen.

Und noch ein kleines Goodie zum Schluss: "Oma Martha" (@omamartha69) hat die ganzen Tipps als Sketchnote verfasst und mir via Instagram zur Verfügung gestellt:

Beitragsbild: https://pixabay.com/de/illustrations/lehrer-tablette-mathematik-bildung-5635919/ | Icons made by Nhor Phai from www.flaticon.com

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Praktischer Distanzunterricht - 3 Unterrichtsszenarien Diesen Beitrag habe ich mit meiner "Online-Kollegin" Anika Osthoff gemeinsam verfasst, die ich aus dem #Instalehrerzimmer gut kenne. Anika (Instagram: @lehrermutterleben) ist 42 Jahre alt, Lehrerin für Deutsch und Englisch an einem Gymnasium in NRW und Mutter von zwei Kindern (11 und 5 Jahre alt).

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Filmproduktion und Videoproduktion Düsseldorf | mindnapped GmbH

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Wie schreibe ich ein Drehbuch für ein Erklärvideo? Was beinhaltet ein Erklärvideo Skript? Und wie fessle ich meine Zuschauer? Um diese Fragen geht es hier. Für alle, die direkt selber ein Erklärvideo Drehbuch schreiben möchten, gibt es unsere Erklärvideo Drehbuch Vorlage zum Download.

ERKLÄRVIDEO DREHBUCH VORLAGE LADEN

Auf YouTube hat Alexander Lorenz sich auch mit dem Thema beschäftigt und stellt dort die wichtigsten Punkte vor und zeigt Beispiele. "

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Erklärvideo Drehbuch schreiben - die Themen

Was ein Erklärvideo Skript beinhaltet

Animierte Erklärvideos sind durch die Verbindung von Bild und Ton für Zuschauer und Zuschauerinnen besonders gut verständlich und überzeugend. Im Erklärvideo Skript oder Drehbuch werden Bild und Ton dafür detailliert geplant.

Ein Erklärvideo Skript besteht aus mehreren Spalten. Die zwei wichtigsten Spalten beinhalten den Sprechertext und die Bildidee. Zusätzlich helfen eine Spalte für die aufsteigende Nummerierung der Zeilen, eine Spalte für Kommentare und eine Spalte für die Länge der jeweiligen Szene dabei, um den Überblick zu behalten.

Vom Problem zur Lösung

Jede Geschichte braucht einen Spannungsbogen. Insbesondere für Marketing-Erklärvideos hat es sich bewährt, Dienstleistungen und Produkte anhand Ihres Nutzens für die Zielgruppe zu erklären.

Potentielle Kunden interessieren sich für Produkte und Dienstleistungen, die ihre aktuelle Situation verbessern. Um sie davon zu überzeugen, sich mit dem Angebot zu beschäftigen, muss klar sein, dass Sie etwas für sie verbessern können. Also, dass ein Problem gelöst wird, von dem sie vielleicht noch gar nicht wussten, dass sie es haben.

So sieht der klassische Aufbau eines Erklärvideos aus:

Darstellung eines Problems der Zielgruppe.

Wie löst das Angebot dieses Problem?

Warum ist das Angebot besonders gut?

Identifikation ermöglichen

Vielleicht ist Ihnen schon aufgefallen, dass viele Erklärvideos mit Personen arbeiten.
Warum das besonders gut funktioniert hat zwei Gründe. Erstens: Menschen sehen gerne Menschen. Zweitens: Figuren mit Berufen oder bestimmten Eigenschaften können repräsentativ für eine Zielgruppe stehen. Beides erhöht die Identifikation, was gerade am Anfang wichtig ist, um das Interesse der Zuschauer zu gewinnen.

Ein anderes Mittel, um die Identifikation mit einem Video zu erhöhen, ist die Verwendung von Humor. Das sollte jedoch nicht übertrieben werden.

Fazit

Ein Erklärvideo-Drehbuch sollte die Zielgruppe ansprechen, es soll unterhalten und zugleich informieren und es sollte nicht zu lang sein. Wenn Sie ihr eigenes Erklärvideo-Skript schreiben möchten, können Sie dafür unsere Erklärvideo Drehbuch Vorlage als Worddatei verwenden.

ERKLÄRVIDEO DREHBUCH VORLAGE LADEN

Und wenn Sie über die Gestaltungsmöglichkeiten für ein Erklärvideo nachdenken, schauen Sie sich unsere 7 besten Erklärvideostile an. Falls Sie ein Erklärvideo produzieren lassen möchten und dafür Wert auf die Unterstützung durch einen professionellen Partner legen, bietet mindnapped als Erklärvideo Agentur eine Auswahl unterschiedlicher Stile. Besonders beliebt ist unser hauseigener Erklärvideo-Stil "SNAP".

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Erklärvideo-Drehbuch schreiben leicht gemacht - Tipps für den Einstieg

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Wie schreibe ich ein Drehbuch für ein Erklärvideo? Was beinhaltet ein Erklärvideo Skript? Und wie fessle ich meine Zuschauer? Um diese Fragen geht es hier. Für alle, die direkt selber ein Erklärvideo Drehbuch schreiben möchten, gibt es unsere Erklärvideo Drehbuch Vorlage zum Download.

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Portal

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Wegweiser Distance Learning - CEBS - Center für berufsbezogene Sprachen

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Das CEBS (Center für berufsbezogene Sprachen) ist eine Serviceeinrichtung des österreichischen Bildungsministeriums (BMBWF).

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R. Schrenk (3 Std)

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Mit anhaltendem Lockdown tritt auch die Frage nach der digitalen Leistungsmessung in den Vordergrund. Wie können Lehrkräfte Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler digital testen, und lassen sich Prüfungen auch im virtuellen Raum schreiben? Wie das funktioniert, darüber haben wir mit einer Mitarbeiterin der Technischen Universität Dresden und mit Pädagoginnen und Pädagogen des Gymnasiums Schiller-Schule Bochum gesprochen.

In diesen Tagen sitzen viele Studierende der TU Dresden zu Hause vor ihren Computern und lösen Prüfungsaufgaben. „Es ist uns gelungen, zwei Drittel der Klausuren in den digitalen Raum zu verschieben", sagt Henriette Greulich. Präsenzklausuren würden zwar auch stattfinden, aber hauptsächlich in kleinen Gruppen.

Henriette Greulich ist Leiterin des Zentrums für interdisziplinäres Lernen und Lehren der TU Dresden, kurz: ZiLL. Zusammen mit dem Zentrum für Informationsdienste und Hochleistungsrechnen (ZIH) ist das ZiLL für den E-Learning Support (die technische, organisatorische und didaktische Unterstützung digitaler Lernangebote) der TU Dresden zuständig.

Die Studierenden wünschen sich noch mehr digitale Prüfungen

Umfragen an der Universität haben gezeigt, dass die Studierenden sich ein noch größeres Angebot an digitalen Klausuren und Prüfungen wünschen, um keine Zeit zu verlieren. „Wer zu einer Risikogruppe gehört oder sich gerade in Quarantäne befindet, hätte sonst keine Chance, an den Prüfungen teilzunehmen", sagt Henriette Greulich.

Digitale Prüfungen wurden möglich, weil der Senat der TU Dresden im Frühjahr vergangenen Jahres beschlossen hat, die bisher geltenden rechtlichen Rahmenbedingungen für Prüfungen zu ändern. „Die bisherigen Regelungen wurden quasi ausgesetzt", sagt Greulich. Die Prüfungsformate müssten nun nicht mehr zwingend der Studienordnung entsprechen. In Krisensituationen ist das möglich. Die Lehrenden haben damit auch die Freiheiten, die Prüfungsformate entsprechend zu ändern.

Die rechtlichen Bedingungen müssen angepasst werden

Damit den Studierenden keine Nachteile entstehen, hat die TU Dresden festgelegt, dass die Prüfungsteilnehmer und -teilnehmerinnen entscheiden können, ob sie die Ergebnisse einer Prüfung annehmen oder nicht. Wer mit dem Ergebnis nicht zufrieden ist, kann die Prüfung wiederholen. Deren Ergebnis ist dann bindend.

Technisch hat die TU Dresden nicht bei null angefangen. Die sächsischen Universitäten verfügten bereits über die Plattform OPAL (Online-Plattform für Akademisches Lehren und Lernen) als zentrales Kommunikationsinstrument für Lehrende und Studierende. „Auf dieses Lernmanagementsystem haben wir unsere eigene Prüfungsplattform aufgesetzt", sagt Greulich. Lehrende, die mit der Prüfungsplattform arbeiten wollen, müssen zuvor eine Probeklausur durchführen. „Das ist nötig, damit das System die Leute zuordnen kann." Außerdem würden die Probeklausuren allen Beteiligten helfen, mit dem System vertraut zu werden. Für die Studierenden seien sie obendrein eine gute Übung, Bonuspunkte seien in manchen Fällen möglich.

Wenn es während der Klausur Fragen oder technische Probleme gibt, können die Studierenden dies über einen unabhängigen Kommunikationskanal (E-Mail, Chat-Räume, Videokonferenz-Tools) kommunizieren. Bei Internet-Ausfällen, die vor allem im ländlichen Raum ab und zu vorkommen, helfen Aufsichtspersonen und der E-Learning Support, das Problem möglichst schnell zu beheben. Die verlorene Zeit wird den Prüfungsteilnehmern gutgeschrieben.

Der Datenschutz muss bei digitalen Prüfungen gewährleistet sein

Um den Datenschutz zu gewährleisten, wurde an der TU Dresden entschieden, keine beobachteten Prüfungen durchzuführen. „Bei mündlichen Prüfungen sieht man sich natürlich über das Videokonferenz-Tool. Das ist aber auch bei einer Präsenzprüfungen nicht anders", sagt Greulich. Bei schriftlichen Klausuren müssten sich die Studierenden über ihren Uni-Account einloggen, alles andere passiere zu Hause. Von einer Kamera würden sie während der Prüfung nicht beobachtet. „An einigen Universitäten wird das gemacht, um Betrugsversuche auszuschließen. Wir haben uns aber gegen diese Art der Kontrolle entschieden."

Täuschungsversuche sollen auch dadurch verhindert werden, dass bei den digitalen Prüfungen nicht einfach nur Wissen abgefragt wird, sondern vor allem kompetenzorientierte Aufgaben gestellt werden. „Bei Mathematikprüfungen etwa müssen mitunter die Rechenwege mit eingereicht werden. Da noch jemanden zu fragen würde viel zu viel Zeit kosten", sagt Greulich. Empfohlen werden auch Multiple-Choice-Prüfungen mit zufälliger Aufgabenanordnung. Auch in diesem Fall bleibt den Studierenden kaum Zeit, sich von jemandem helfen zu lassen. Greulich kündigte zudem an, das bestehende Beratungs- und Weiterbildungskonzept weiterzuentwickeln, um die Lehrenden noch besser bei der Erstellung kompetenzorientierter Prüfungen und der Formulierung von geeigneten Prüfungsfragen zu unterstützen.

Auch Schulen bieten virtuelle Leistungskontrollen an

Digitale Leistungskontrollen gibt es auch an der Schiller-Schule, einem Bochumer Gymnasium. Die Schülerinnen und Schüler der neunten Klassen etwa bekamen im Englischunterricht kürzlich die Aufgabe, ein virtuelles Teenager-Magazin zu entwickeln. Dabei konnten sie in kleinen Gruppen zusammenarbeiten. „Die Themen waren frei wählbar, das Magazin musste auf Englisch erstellt werden", sagt Englischlehrer Matthias Wysocki. Am Ende gab es jeweils eine individuelle und eine Gruppennote. Benotet wurden sowohl die Fähigkeit, zusammenzuarbeiten, ein gemeinsames Zeitmanagement aufzusetzen und durchzuhalten, als auch die sprachlich und inhaltliche Leistung jedes und jeder Einzelnen. Diese Art von Leistungskontrolle, sagt Wysocki, zeige viel deutlicher, wo jeder stehe, als eine herkömmliche Klassenarbeit.

Die Bochumer Schiller-Schule hat sich vor vier Jahren digital auf den Weg gemacht

An der Schiller-Schule gehört digitaler Unterricht längst zum Schulalltag. Auch virtuelle Leistungskontrollen sind für die Schülerinnen und Schüler nichts Neues mehr. „Wir haben uns bereits vor vier Jahren auf den Weg gemacht", sagt Schulleiterin Birte Güting. Damals hätten andere Schulen mit Unverständnis reagiert und „gefragt, weshalb wir uns so viel Arbeit" machen. „Für uns war aber klar: Wenn wir es ernst nehmen mit dem digitalen Unterricht, dann reichen zwei Computerräume für tausend Schülerinnen und Schüler nicht aus", sagt Güting.

Die Schulkonferenz habe damals beschlossen, dass jeder Schüler und jede Schülerin einen eigenen Computer haben sollte. „Dabei haben wir Wert darauf gelegt, dass alle das gleiche Gerät haben, damit es kein Durcheinander gibt", sagt die Schulleiterin.

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Wie digitale Leistungserhebungen analoge Prüfungen ersetzen

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Mit anhaltendem Lockdown tritt auch die Frage nach der digitalen Leistungsmessung in den Vordergrund. Wie können Lehrkräfte Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler digital testen, und lassen sich Prüfungen auch im virtuellen Raum schreiben? Wie das funktioniert, darüber haben wir mit einer Mitarbeiterin der Technischen Universität Dresden und mit Pädagoginnen und Pädagogen des Gymnasiums Schiller-Schule Bochum gesprochen.

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Praxis Konzept

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Potenziale der Digitalisierung für das Lernen in der Schule von morgen 

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Potenziale der Digitalisierung für das Lernen in der Schule von morgen 

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Meinungsumfrage - Daten, OGM Nov. 2020

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Potenziale der Digitalisierung für das Lernen in der Schule von morgen 

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Potenziale der Digitalisierung für das Lernen in der Schule von morgen 

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Meinungsumfrage - Präsentation, OGM Nov. 2020

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Coaching Konzept

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Der Schulalltag der Hardtschule Durmersheim ist geprägt von einem lebendigen Miteinander. So tragen zum Beispiel gemeinsame Feiern, die fest in der Schuljahresplanung verankert sind, oder vielfältige pädagogische Zusatzangebote dazu bei, dass alle Mitglieder der Hardtschule zu einer festen Gemeinschaft zusammenwachsen.

Ein weiterer Schwerpunkt der Gemeinschaftsschule ist die Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler. Dafür setzt die Hardtschule auf ein etabliertes Coaching-System. Jedes Kind entscheidet sich für einen Coach, der es während seiner Schulzeit in der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung unterstützt und begleitet. Die Kinder können mit ihrem Coach in gemeinsamen Gesprächen auf Augenhöhe alle Themen bearbeiten, die für sie relevant sind.

Während des Lockdowns galt es, flexibel auf die neuen Bedingungen zu reagieren und diese Konzepte auf Schule in Zeiten von Corona zu übertragen.

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Wie Zusammenhalt und das persönliche Miteinander auch aus Distanz gestärkt werden kann, zeigt die Hardtschule Durmersheim.

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Schulbarometer

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Konzept

Konzept

Konzept

Kolumne

Infografik

Motivationsmangel, Unruhe, Schwänzen, Aggression: Die dritte Lehrer-Umfrage für das Deutsche Schulbarometer Spezial zur Corona-Krise zeigt, wie dramatisch die Auswirkungen der monatelangen Schulschließungen für Schülerinnen und Schüler sind. Die Längsschnittuntersuchung bietet verlässliche Daten zu Lernrückständen und psychischen Folgen, die Lehrkräfte am Beginn des Schuljahres beobachtet haben. Die repräsentative Umfrage zeigt aber auch, dass Schulen seit dem Beginn der Pandemie viel angestoßen und gelernt haben, insbesondere was die Nutzung digitaler Medien anbelangt. Das Schulportal präsentiert die wichtigsten Ergebnisse.

Erste große Längsschnittuntersuchung seit Beginn der Corona-Krise

„Keine Schulschließungen in diesem Schuljahr." Das betonen die Kultusministerinnen und Kultusminister seit Wochen. Damit der Schulbetrieb verlässlich stattfinden kann und Lehrkräfte geschützt sind, wurde in vielen Bundesländern schon im vergangenen Winter mit den Impfungen des Lehrpersonals begonnen. Zur Zahl der tatsächlich geimpften Lehrerinnen und Lehrer gab es bislang allerdings nur Schätzungen. Mit der zweiten Folgebefragung zum Deutschen Schulbarometer Spezial zur Corona-Krise liegt nun zum ersten Mal eine belastbare Zahl vor, wie viele Lehrerinnen und Lehrer tatsächlich vollständig gegen Covid-19 geimpft sind: Es sind 95 Prozent. In Nordrhein-Westfalen liegt die Quote sogar bei 98 Prozent, in Ostdeutschland bei 90 Prozent.

Im Auftrag der Robert Bosch Stiftung in Kooperation mit der ZEIT hat Forsa Ende September zum dritten Mal Lehrerinnen und Lehrer an allgemeinbildenden Schulen zur Situation der Schulen in der Corona-Krise befragt. Die erste Befragung fand kurz nach Beginn der Schulschließungen im April 2020 statt, die zweite kurz vor dem zweiten Lockdown im Dezember 2020. Zum ersten Mal wurden im aktuellen Schulbarometer nicht nur Daten zu den verschiedenen Schularten erfasst, sondern auch zur sozialen Lage der Schulen.

Alle Daten zum Download

Gerade dieser Vergleich von Schulen mit einem hohen und einem geringen Anteil von armen Familien belegt: Die soziale Ungleichheit ist in der Pandemie deutlich größer geworden, und Schulen in sozial benachteiligter Lage stehen jetzt vor erheblich größeren Herausforderungen als andere Schulen.

Allein der Blick auf die konkreten Auswirkungen der psychosozialen Belastungen macht das sehr deutlich. So beobachten insgesamt 23 Prozent der befragten Lehrkräfte eine deutliche Zunahme aggressiven Verhaltens bei ihren Schülerinnen und Schülern. An Schulstandorten mit einem geringen Anteil von armen Familien bestätigen 14 Prozent der Befragten einen solchen Anstieg; an Schulen in sozial benachteiligter Lage aber sagen 44 Prozent der Lehrkräfte, das aggressive Verhalten habe zugenommen.

Die nächste Bundesregierung muss die dauerhafte und substanzielle Unterstützung von Schulen in benachteiligter Lage zur Top-Priorität machen.

Bernhard Straub, Geschäftsführer der Robert Bosch Stiftung

„Dass Schulen mit geballten sozialen Problemlagen im zweiten Jahr der Pandemie noch immer mit sehr großen Herausforderungen zu kämpfen haben, dürfen wir nicht länger hinnehmen", sagt Bernhard Straub, Geschäftsführer der Robert Bosch Stiftung. „Die nächste Bundesregierung muss, wie im Sondierungspapier vorgesehen, die dauerhafte und substanzielle Unterstützung von Schulen in benachteiligter Lage zur Top-Priorität machen."

Zusätzliche Unterstützungsmaßnahmen gibt es der Befragung zufolge in allen Schulen in ähnlich geringem Umfang. Im Schulbarometer gaben die Lehrkräfte an, nur 15 Prozent der Schulen hätten Angebote der Schulsozialarbeit seit der Pandemie neu eingeführt oder verstärkt. Die Unterstützung durch externe Partner - dazu zählen beispielsweise Beratungsangebote durch die Schulpsychologie - hat in 10 Prozent der Schulen zugenommen oder wird überhaupt jetzt erst genutzt.

Große Herausforderungen für Schulen in sozial benachteiligter Lage

Auch bei den Lernrückständen zeigt sich eine Verschärfung der sozialen Ungleichheit. Insgesamt gaben die Lehrkräfte in der Befragung an, dass etwa jede dritte Schülerin und jeder dritte Schüler zu Beginn des Schuljahres 2021/22 deutliche Lernrückstände aufweist. In Schulen, in denen weniger als 25 Prozent der Familien Transferleistungen beziehen, hat ein Viertel der Schülerinnen und Schüler deutliche Lernlücken. In Schulen, in denen der Anteil von Leistungsempfängern über 50 Prozent liegt, lassen sich nach Einschätzung der Lehrkräfte dagegen bei knapp der Hälfte aller Schülerinnen und Schüler deutliche Lernrückstände feststellen.

Von den Schularten sind besonders Haupt-, Real- und Gesamtschulen (39 Prozent) sowie Förderschulen (42 Prozent) betroffen, an Grundschulen (28 Prozent) und Gymnasien (29 Prozent) beobachten Lehrerinnen und Lehrer zum Schuljahresbeginn etwas seltener deutliche Lernrückstände.

Auf die Frage, wie groß der Anteil der Schülerinnen und Schüler ist, die die Lernziele im Schuljahr 2020/21 im Vergleich zu den beiden Vorjahren erreicht haben, zeigen sich die Auswirkungen der pandemiebedingten Maßnahmen an allen Schulen. Insgesamt stellt ein Viertel der Lehrkräfte fest, dass deutlich weniger Schülerinnen und Schüler die Lernziele im vergangenen Schuljahr erreicht haben. In Schulen in sozial benachteiligter Lage, an denen die Herausforderungen schon vor der Pandemie größer waren als an anderen Schulstandorten, bestätigen dies sogar 35 Prozent der Lehrkräfte.

Um Lernrückstände auszugleichen, wird nur an rund der Hälfte der Schulen auf zusätzliches Personal zurückgegriffen. Meist sind es Lehramtsstudierende und pensionierte Lehrkräfte, die dann zum Einsatz kommen. Die Schulen kompensieren diese Lücken in erster Linie durch Differenzierung im regulären Unterricht. Darüber hinausgehende Unterstützung wie Angebote in der lernfreien Zeit gibt es immerhin an 47 Prozent der Schulen, zusätzliche Lernangebote für einzelne Schülerinnen und Schüler mit großen Lernrückständen an 40 Prozent. Eine temporäre Anpassung der Stundentafel zugunsten von Mathematik und Deutsch - wie es die Ständige wissenschaftliche Kommission im Juni geraten hat - wird in knapp jeder fünften Schule umgesetzt.

Schulbarometer zeigt regionale Unterschiede beim Einsatz von Luftfiltern

Insgesamt zeigen sich die Lehrkräfte heute deutlich zufriedener mit den Corona-Schutzmaßnahmen als noch bei der zweiten Befragung im Dezember 2020. Hielten damals nur 28 Prozent der Befragten die Corona-Schutzmaßnahmen an Schulen für ausreichend, sind es Ende September 63 Prozent. Allerdings gab es im Dezember 2020 weder Test- noch Impfmöglichkeiten. Da nun 95 Prozent der Lehrkräfte vollständig gegen Covid-19 geimpft sind und Ungeimpfte in den Schulen meist zweimal in der Woche getestet werden, ist das gesundheitliche Risiko für Lehrerinnen und Lehrer, zu erkranken, deutlich gesunken. 65 Prozent der Befragten sprechen sich auch für eine Impfpflicht für Lehrkräfte und weiteres schulisches Personal aus.

Einen großen Kritikpunkt gibt es bezüglich des Einsatzes von Luftfiltergeräten. Schon im Herbst des vorangegangenen Schuljahres wurden entsprechende Geräte von Lehrerinnen und Lehrern sowie Eltern angemahnt und von vielen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern empfohlen. Auch der Bund hat bereits vor einem Jahr ein Förderprogramm zur Installation stationärer Luftfilter aufgelegt und in diesem Sommer ein weiteres für mobile Luftfilter nachgelegt.

Angekommen ist in den Klassenräumen davon offenbar bislang wenig. Laut aktuellem Schulbarometer gibt es im Schnitt in 72 Prozent der Schulen keine Luftfiltergeräte. Hier zeigen sich allerdings deutliche regionale Unterschiede: Während in Bayern in 40 Prozent der Schulen Luftfilter bereits im Einsatz sind, haben in Nordrhein-Westfalen lediglich 15 Prozent der Schulen solche Geräte und in Ostdeutschland sogar nur 8 Prozent.

Am besten ausgestattet mit Luftfiltern sind Grundschulen, dort stehen sie im Durchschnitt in immerhin fast jedem fünften Klassenraum, in den anderen Schulformen liegt der Anteil der Unterrichtsräume, die mit Luftfiltergeräten ausgestattet sind, zwischen 8 und 10 Prozent. Diese Diskrepanz erklärt sich dadurch, dass Geräte insbesondere für Räume gefördert werden, in denen Kinder unter 12 Jahren lernen, weil es für sie noch keine Impfempfehlung gibt.

Digitale Tools werden wenig für kooperatives Lernen genutzt

Was die digitale Ausstattung anbelangt, zeigt das Deutsche Schulbarometer, dass viele Schulen große Entwicklungsschritte gemacht haben. Das wird insbesondere bei der Ausstattung mit digitalen Endgeräten für Lehrkräfte deutlich. Verfügten im Dezember 2020 nur 19 Prozent der Schulen über Tablets oder Laptops für fast alle Lehrkräfte, sind es jetzt 53 Prozent. Das heißt allerdings im Umkehrschluss, dass fast die Hälfte der Schulen noch immer keine Dienstgeräte für das ganze Kollegium zur Verfügung stellen kann.

Auch bei der Nutzung digitaler Medien ist es in den Schulen im Laufe der Pandemie vorangegangen, wie das Deutsche Schulbarometer zeigt. So gaben bei der Befragung Ende September 60 Prozent der Lehrkräfte an, digitale Tools nun häufiger auch im Präsenzunterricht zu nutzen als vor der Pandemie. Im Dezember 2020 sagten das 46 Prozent.

Am meisten werden digitale Tools für den Austausch und die Abstimmung im Kollegium genutzt. Und auch für den individuellen Austausch zwischen Lernenden und Lehrenden kommen digitale Formate häufiger zum Einsatz. Lag der Anteil der Lehrkräfte, die Schülerinnen und Schüler digital Feedback geben, vor März 2020 bei 16 Prozent, sind es heute 52 Prozent. Bisher wenig genutzt werden digitale Tools hingegen für kooperative Lernformen, und auch für die Leistungserhebung spielen sie noch kaum eine Rolle.

Pandemie hat in vielen Schulen Entwicklungsprozesse angestoßen

Die meisten Befragten sind davon überzeugt, dass sich gerade mit Blick auf die digitale Entwicklung in der Pandemie-Zeit viel getan hat. Heute sagen 86 Prozent der Befragten: „An meiner Schule wurde seit März 2020 einiges im Hinblick auf digitale Lernformate umgesetzt, was ohne die Schulschließungen vermutlich später oder gar nicht umgesetzt worden wäre."

Unklar ist zum jetzigen Zeitpunkt noch, wie nachhaltig jene Veränderungen sind, die gezwungenermaßen an den Schulen umgesetzt wurden. Die befragten Lehrkräfte sind sich auch eineinhalb Jahre nach Beginn der Pandemie bei dieser Frage uneinig. 43 Prozent gehen davon aus, dass die Pandemie auch langfristig zu positiven Veränderungen an ihrer Schule führen wird. Knapp die Hälfte glaubt hingegen, dass ihre Schule nach der Pandemie schnell wieder zu alten Routinen und Lernformaten zurückkehren wird.

Gerade bei der Entwicklung verbindlicher Konzepte, die für einen möglichen Fern- und Hybridunterricht unerlässlich scheinen, haben die Schulen kaum nachgesteuert. Zwei Drittel der Lehrkräfte geben in der Befragung für das Deutsche Schulbarometer Ende September an, dass ihre Schule auch im neuen Schuljahr noch kein Konzept hat, wie Schülerinnen und Schüler mit Lernschwierigkeiten im Falle eines erneuten Hybrid- oder Fernunterrichts unterstützt werden. Und nur knapp jede zweite Schule hat demnach ein Konzept, um Schülerinnen und Schülern regelmäßiges individuelles Feedback zu geben.

Das Deutsche Schulbarometer

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Lehrer-Umfrage offenbart enorme Probleme infolge der Pandemie

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Konzept Konzept Konzept Kolumne Infografik Motivationsmangel, Unruhe, Schwänzen, Aggression: Die dritte Lehrer-Umfrage für das Deutsche Schulbarometer Spezial zur Corona-Krise zeigt, wie dramatisch die Auswirkungen der monatelangen Schulschließungen für Schülerinnen und Schüler sind. Die Längsschnittuntersuchung bietet verlässliche Daten zu Lernrückständen und psychischen Folgen, die Lehrkräfte am Beginn des Schuljahres beobachtet haben.

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Josef Hörndler, Leiter Bildungsregion Mostviertel

„Kennenlernen" ist das A&O guter Eltern-Zusammen-Arbeit. Am besten gelingt´s, wenn die Eltern, die die Schule schon ein oder mehrere Jahre kennen, ihre Schule den Eltern vorstellen, die neu an die Schule kommen. Und genauso kümmern sich Kinder und Jugendliche, denen ihre Schule schon vertraut ist, um eine gute Aufnahme von „neuen" Kindern und Jugendlichen.

Wir nennen das „First Contact": Die freundliche und vertrauensvolle Aufnahme von neuen Familien vom allerersten Moment des Kontakts weg - Wochen oder Monate vor dem ersten Schultag!

-> Hier geht's zum padlet

Weitere Ideen zum Kennenlernen

1. Gemeinsame nicht-schulische Aktivitäten

2. Rund um Essen, Musik und mehr

4. Stärken der Kinder kennenlernen

„Kennenlernen" ist das A&O guter Eltern-Zusammen-Arbeit. Am besten gelingt´s, wenn die Eltern, die die Schule schon ein oder mehrere Jahre kennen, ihre Schule den Eltern vorstellen, die neu an die Schule kommen. Und genauso kümmern sich Kinder und Jugendliche, denen ihre Schule schon vertraut ist, um eine gute Aufnahme von „neuen" Kindern und Jugendlichen.

Wir nennen das „First Contact": Die freundliche und vertrauensvolle Aufnahme von neuen Familien vom allerersten Moment des Kontakts weg - Wochen oder Monate vor dem ersten Schultag!

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Weitere Ideen zum Kennenlernen

7. Rolle von Kindern, LehrerInnen und Eltern

8. Gemeinsame Weiterbildung

9. Gemeinsame Inspirationsreise

10. Gemeinsame Visionsentwicklung

11. Kinder-Eltern-LehrerInnen-Gespräche

12. Eltern als Lern-ExpertInnen

13. Entwicklung neuer Lern-Designs

15. Neue Formen der Zusammenarbeit

Online Planer

Schule im Aufbruch-Nachmittag

Lernen mit Wirkung

Eigenverantwortlich
lernen

Lernen, in Gemein-
schaft zu leben

Lernen, zu gestalten

Kostenbeitrag: 25 EUR (vor Ort bar zu bezahlen)
Die Veranstaltung ist ausgebucht.
Anmeldung

Webinar am Montag, 16. Jänner 2023,
ab 17:00

Anmeldung

Neue Lehrpläne

Webinar

Die Diskussion um die neuen Lehrpläne ist groß. Wir beteiligen uns jetzt auch daran und laden dich gerne dazu ein. Am virtuellen Podium wirst du diese Personen kennenlernen:

* Anna Lasselsberger | BMBWF Sektion 1, Abteilung 4
* Elke Millonig | Abteilungsleiterin Bildungsregion Kärnten West
* Monika Hofauer | Leiterin Mittelschule Mondsee
* Gunther Lehner | Leiter Volksschule Grünburg und Volksschule Leonstein
* Elisabeth Friesenbichler | Pädagogin Mittelschule Leoben-Stadt

Moderation: Martin Ruckensteiner

Es wird um die Hintergründe der Entstehung der Lehrpläne gehen, um Freiraum oder Einschränkung und vor allem, was die neuen Lehrpläne für unsere Kinder bedeuten. Gerne kannst du über deine Fragen an der Diskussion teilnehmen!

Zur Anmeldung

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☰ Josef Hörndler, Leiter Bildungsregion Mostviertel „Kennenlernen" ist das A&O guter Eltern-Zusammen-Arbeit. Am besten gelingt´s, wenn die Eltern, die die Schule schon ein oder mehrere Jahre kennen, ihre Schule den Eltern vorstellen, die neu an die Schule kommen. Und genauso kümmern sich Kinder und Jugendliche, denen ihre Schule schon vertraut ist, um eine gute Aufnahme von „neuen" Kindern und Jugendlichen.

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Michael Schratz

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Die Innovationsforschung erkennt in der Inkubationsphase die Grundlage für das Entstehen von Neuem, denn das bisher Gewohnte wird infrage gestellt. So waren die im Präsenzunterricht verwendeten Arbeitsblätter für den Distanzunterricht kaum brauchbar, eine bestimmte Schülerschaft wurde damit gar nicht erreicht.

Der Wegfall der strukturierten Regelungsdichte hat somit zum Verlust von Orientierung und Sicherheit geführt, aber dafür Chancen eröffnet, aus den eingefahrenen Strukturen auszubrechen, zu experimentieren und sich auf Unbekanntes einzulassen. Dazu der O-Ton aus einer Schule: „Corona bildete in dieser Zeit nicht nur eine enorme Herausforderung, sondern auch einen unverhofften Anstoß, überkommene Strukturen infrage zu stellen und aufzubrechen, und das in einer Geschwindigkeit, die in einer normalen Situation unwahrscheinlich gewesen wäre."

Bewerbungen für den „Deutschen Schulpreis Spezial 2020/21" zeigen Innovationsschub

Viele Kollegien wurden ermutigt, unkonventionelle Wege zu gehen und agile Schritte zu setzen. Dazu waren Kreativität, Problemlösen, Eigenwilligkeit und Willenskraft genauso gefragt wie Perspektiven und Visionen. Besondere Sensibilität erforderte der Umgang mit der schwer erreichbaren Schüler- sowie mit der besorgten und belasteten Elternschaft. Dazu gab es vielfältige Ideen, Konzepte und Maßnahmen, wie die Bewerbungen für den Deutschen Schulpreis Spezial 2020/21 zeigen.

Der Reichtum an kreativen Lösungen, die Schulen ge- und erfunden haben, lässt fünf Schlüsselbereiche erkennen, in denen das Innovationspotenzial für die zukünftige Entwicklung von Schule und Unterricht genutzt werden kann: Gestaltung von Raum, Zeit, Beziehung, Digitalität, Well-being.

Der Raum als „dritter Pädagoge"

Der virtuelle Raum wurde zum „dritten Pädagogen" zwischen Lehrenden und Lernenden. Nicht die räumliche Nähe bestimmte den Unterrichtserfolg, sondern die lernseitige Haltung: Manche Kinder und Jugendliche berichteten, sich im virtuellen Raum mehr eingebracht oder mehr persönlichen Kontakt zur Lehrperson gehabt zu haben als im Klassenzimmer. Pandemiebedingt erfolgte ein neues Nähe-Distanz-Bewusstsein, die stärkere Einbeziehung des Lebensraums und die Öffnung des Schulraums zum Umfeld, zum Beispiel in der „Draußenschule".

Die Zukunftsfrage: Welche Möglichkeitsräume (er)finden wir, die auf Kreativität abzielen und die Lebenswelt einbeziehen, um alle Schülerinnen und Schüler zu erreichen, ohne dass sie ihren Unterricht im Klassenraum absitzen müssen?

Zeit schafft Struktur

Die Einteilung der Zeit taktet den Schulalltag und bestimmt über Freiheit und Kontrolle. Je mehr Kinder und Jugendliche bereits im regulären Unterricht Verantwortung für ihre eigene Lernzeit übernehmen konnten, umso leichter taten sie sich. Zeitmanagement, Selbstverantwortung und die zeitliche Organisation im Alltag erfordern entsprechendes Training.

Die Zukunftsfrage: Welche zeitliche Organisation von Lerngelegenheiten sehen wir vor, um die Nutzung von „Qualitätszeit" in die Eigenverantwortung der Betroffenen zu geben und deren Fähigkeit zur Strukturierung des Alltags zu stärken?

Beziehung braucht einander

Der Verlust an Nähe hat trotz oder gerade wegen der Distanz die Bedeutung der Beziehung erst richtig spürbar gemacht. Das Ausbleiben von Feedback oder gar das „Verlieren" einzelner Kinder hat deutlich gemacht, dass Unterricht ein responsives Geschehen ist. Ebenso das Miteinander im Kollegium, was sich in der Aussage offenbart: „Ohne Psychologen und Sozialarbeiter wären wir schlichtweg aufgeschmissen!"

Die Zukunftsfrage: Wie gestalten wir Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden, Elternhaus und Schule sowie innerhalb des Kollegiums, um den Bildungserfolg jedes einzelnen Kindes und Jugendlichen sicherzustellen?

Schule im Zeitalter der Digitalität

Der Digitalisierungsschub an Schulen war dem „Notunterricht" geschuldet. Er machte diesbezügliche Schwachstellen im System sichtbar, insbesondere auch im Hinblick auf Chancengerechtigkeit. Mehr denn je stellen sich Fragen, wie junge Menschen im Zeitalter der Digitalität und der damit verbundenen gesellschaftlichen Transformation (über)leben lernen.

Die Zukunftsfrage: Wie nutzen wir den Digitalisierungsschub, um die künftigen Generationen auf die veränderten globalen Herausforderungen zur Selbstbestimmung und -verantwortung vorzubereiten?

Well-being als gesellschaftliche Perspektive

Die Schulschließung offenbarte, was Kinder an Schule haben: Die fehlende Sicherheit hat vielerorts das Leben destabilisiert und zu psychosozialen Herausforderungen geführt. Je stärker Kinder in der Schule Resilienz entwickeln können, desto höher ist die Wahrscheinlichkeit, dass sie im Leben ungewohnten Herausforderungen und unklaren Situationen mit Selbstwirksamkeit und Zuversicht begegnen.

Die Zukunftsfrage: Welche Maßnahmen setzen wir, damit Kinder und Jugendliche zu gereiften Persönlichkeiten werden, die im gesellschaftlichen Miteinander ein erfülltes Leben führen können und die erforderliche Resilienz erwerben, um an Herausforderungen zu wachsen?

Schulen brauchen Freiraum, um Innovationsschub zu nutzen

Aus den disruptiven Erfahrungen stellen sich abschließend die zentralen Fragen:

Passen unsere fest eingewurzelten Vorstellungen von Unterricht und von dessen Ergebnissen noch in unsere Zeit und zu unserer Schülerschaft?

Wollen wir zurück zu der mancherorts wieder ersehnten „Normalität" aus der Zeit, wie wir sie vor den Schulschließungen erlebt hatten?

Wenn wir die Jahrhundertchance und den damit verbundenen Innovationsschub nutzen wollen, bedarf es der Offenheit, mutig aus bisherigen Gewohnheiten auszubrechen und im Kollegium den Umgang mit Raum, Zeit, Beziehung, Digitalität und Well-being neu zu bestimmen. Dazu benötigen Schulen jenen Freiraum, der das Kollegium rasch und flexibel handeln lässt, wie es während der Schulschließung erforderlich war. Gelingt der Abbau von Regelungsdichte und überbordender Bürokratie zugunsten von mehr Eigenverantwortung am Einzelstandort nicht, kommt es wohl zur Schubumkehr zurück in die „alte Normalität".

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Die Innovationsforschung erkennt in der Inkubationsphase die Grundlage für das Entstehen von Neuem, denn das bisher Gewohnte wird infrage gestellt. So waren die im Präsenzunterricht verwendeten Arbeitsblätter für den Distanzunterricht kaum brauchbar, eine bestimmte Schülerschaft wurde damit gar nicht erreicht.

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Konzept

Wenn die Kinder nicht ins Klassenzimmer kommen können, dann bringt die Hardtschule in Durmersheim den Unterricht zu ihnen nach Hause. Die Schule hat in Zeiten von Corona einen Weg gefunden, die Herausforderungen der Pandemie zu meistern und setzt dabei auf digitale Anwendungen, feste Strukturen und intensive Beziehungsgestaltung.

Ort: Durmersheim, Baden-Württemberg

Schulart: Gemeinschaftsschule

Zahl der Schülerinnen und Schüler: 429

Zahl der Lehrerinnen und Lehrer: 64 Lehrkräfte, 35 weitere Mitarbeitende

Ansprechperson: Volker Arntz

Kontakt: info@hardtschule-durmersheim.de

Wir können Kinder, die aufgrund von Infektionen oder Krankheit nicht in die Schule kommen können, trotzdem von zu Hause am Unterricht teilhaben lassen. Das eröffnet uns ganz neue Möglichkeiten.

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Die Hardtschule Durmersheim konnte während der Corona-Krise auf etablierte Instrumente zurückgreifen, die den Übergang in den Fernunterricht erleichterten:

1. Lernplattform mit individuellen Materialien und Aufgaben
Die Schülerinnen und Schüler arbeiten über die digitale Lernplattform „LEARNscape". Sie ermöglicht den Kindern und Jugendlichen, in ihrem individuellen Tempo zu lernen. Je nach Lernfortschritt und Leistungsniveau sind für die Lernenden unterschiedliche Materialien hinterlegt. Die Lernplattform dokumentiert jeden einzelnen Lernschritt. Die Lehrkräfte können entsprechend unterstützen und Erfolge zurückmelden. „LEARNscape" funktioniert unabhängig vom Raum - die Schülerinnen und Schüler können überall arbeiten und auf die Plattform zugreifen.

Die Schule setzt auf innovative und digitale Lösungen wie diese, um der wachsenden Heterogenität der Lernenden gerecht zu werden. Denn die Hardtschule startete vor über 30 Jahren als Hauptschule, war dann lange Zeit eine Werkrealschule. Weil die Schülerzahlen dramatisch sanken, brauchte die Schule ein neues Konzept, das ihren Fortbestand langfristig sichert. Die Hardtschule entschied sich 2011 für einen radikalen Schulentwicklungsprozess und startete kurz darauf als Gemeinschaftsschule neu. Gemeinschaftsschulen sind eine noch junge Schulform in Baden-Württemberg, in der alle Schülerinnen und Schüler auf drei verschiedenen Niveaustufen gemeinsam lernen.

2. Selbstgesteuertes Lernen
Die Hardtschule setzt grundsätzlich darauf, die Schülerinnen und Schüler zu selbstständigem und eigenverantwortlichem Lernen zu erziehen. Lehrkräfte sind deshalb Lernbegleiter: Sie unterstützen die Kinder und Jugendlich beim Lernen.
3. Coaching-System
Die Beziehungskultur und die Persönlichkeitsentwicklung sind weitere Schwerpunkte der Hardtschule. Jede Schülerin und jeder Schüler hat einen eigenen Coach. Die speziell ausgebildeten Lernkräfte kümmern sich weniger um schulische Anliegen - sie sind persönliche Ansprechpartner für die Kinder, beraten bei Sorgen und Problemen und begleiten sie in ihrer persönlichen Entwicklung.

Trotz dieser guten Startbedingungen war die Hardtschule gezwungen, ihre Ansätze und Konzepte weiterzuentwickeln, um gute Schule in Zeiten von Corona zu ermöglichen. Zum einen waren nicht alle Kinder technisch für das Homeschooling ausgerüstet. Die Schule verlieh unkompliziert schuleigene Geräte an diese Schülerinnen und Schüler. Zum anderen benötigte die Schule zusätzlich zur Lernplattform Anwendungen, um während des Lockdowns unkompliziert miteinander kommunizieren zu können. Auch hier reagierte die Schulleitung kurzfristig und veranlasste noch vor der Schulschließung, dass alle Lernenden und Lernbegleiter die Apps „Threema.Work" und „GoToMeeting" auf ihren Endgeräten installieren.

Die größte Herausforderung bestand darin, die persönliche Beziehung zu den Schülerinnen und Schülern aufrecht zu erhalten, sie zum Lernen zu motivieren und in der Ausnahmesituation zielgerichtet zu unterstützen.

Die Hardtschule Durmersheim hat anfangs nicht alle Schülerinnen und Schüler mit ihren digitalen Angeboten erreichen können. Manche Kinder und Jugendliche hätten zum Beispiel Nachrichten zwar gelesen, aber nicht beantwortet. In einigen Fällen seien auch die Eltern nicht greifbar gewesen. Blieben alle Kontaktversuche erfolglos, hat die Schulsozialarbeiterin die Lehrkräfte unterstützt. Sie hat die Familien individuell kontaktiert und in Einzelfällen auch persönlich besucht, um diese Schülerinnen und Schüler buchstäblich „aufzusammeln". Für diese Kinder und Jugendlichen, bei denen während des Lockdowns das „School@Home"-Konzept nicht gegriffen hat, wurden „Hotlinegruppen" organisiert, Gruppen im Messenger „Threema.Work", die aus der jeweiligen Schülerin/ dem Schüler, dem Lernbegleiter, dem Coach, der Schulsozialarbeit und der Schulleitung bestanden und in denen die Schülerin/ der Schüler seine Lernfortschritte engmaschig dokumentieren musste. Sobald die Corona - Verordnungen es ermöglichten, organisierten die Lehrerinnen und Lehrer eine Präsenzgruppe in der Hardtschule, um diese Schülerinnen und Schüler persönlich zu betreuen.

„Wir haben sehr viele Schülerinnen und Schüler einfach auffangen können. Doch natürlich gab es auch Kinder und Jugendliche, die waren wie vom Erdboden verschluckt."
Hanna Jurek, Lernbegleiterin an der Hardtschule Durmersheim

Die Hardtschule in Durmersheim legt einen großen Wert auf die Beziehungsebene. Jedes Kind hat neben den Lernbegleitern seinen eigenen Coach. Er unterstützt das Kind bei seiner persönlichen Entwicklung und ist Ansprechpartner in allen Fragen. Daneben gehören an der Hardtschule viele pädagogische Zusatzangebote zum Alltag, die während des Lockdowns nicht stattfinden konnten. Viele Schülerinnen und Schüler fühlten sich isoliert und empfanden den Lockdown als enorme Belastung. Weil das soziale Miteinander nicht zu ersetzen ist, entwickelte die Schule Lösungen, um trotz Corona das Gemeinschaftsgefühl zu stärken und die Kinder über den Unterricht hinaus in dieser Ausnahmesituation zu begleiten.

Der Ansatz, die Schule als Lernort und Sozialraum mithilfe digitaler Anwendungen nach Hause zu den Schülerinnen und Schülern zu bringen, wirkt sich auf viele Bereiche aus:

Entwicklungsschub für die Digitalisierung
Die Hardtschule Durmersheim war bereits vor Corona digital gut aufgestellt. Die Lernbegleiter teilen ihre Unterrichtsmaterialien und stellen sie dem Kollegium über die Plattform „LEARNscape" zur Verfügung. Dort können die Schülerinnen und Schüler Aufgaben direkt herunterladen und ihr Lernen selbst organisieren. Eltern können zudem den Lernfortschritt ihrer Kinder im Blick behalten. Die Pandemie hat aus Sicht der Schule die (digitale) Unterrichtsentwicklung jedoch noch einmal deutlich vorangebracht. Auch künftig kann die Hardtschule die neuen Formen des Unterrichtens nutzen. Die Schülerinnen und Schüler haben den Umgang mit weiteren digitalen Anwendungen gelernt, die Lernbegleiter haben ihre digitalen Kompetenzen erweitert.

mehr räumliche Unabhängigkeit
Die Hardtschule Durmersheim hat aus den Erfahrungen während der Corona-Zeit gelernt, dass Präsenzunterricht nicht mehr unverzichtbar ist. Unterricht kann dank moderner Anwendungen überall stattfinden - das gilt sowohl für Lehrkräfte als auch für die Schülerinnen und Schüler. Lernbegleiter, die zum Beispiel wegen einer Infektion nicht in die Schule kommen dürfen, können ihren Unterricht ins Klassenzimmer zu den Schülerinnen und Schüler streamen. Umgekehrt bringen die Lehrerinnen und Lehrer den Unterricht zu den Kindern nach Hause. Dies bietet Chancen über die Corona-Pandemie hinaus.

gestärkter Zusammenhalt
Die Lernbegleiter haben ihre Schülerinnen und Schüler in ihrer privaten Umgebung neu kennengelernt. In den gemeinsamen Videokonferenzen haben sie die Vormittage zusammen gestaltet und so Dinge miterlebt, die sie im regulären Schulbetrieb nicht erfahren hätten. Gleichzeitig hat der regelmäßige Austausch den Kindern Orientierung und Halt gegeben. Die Beziehungen zwischen den Lehrkräften und Lernenden sind in dieser Zeit gewachsen.

„Manche Lerngruppen haben die große Pause als Videokonferenz zusammen verbracht. Sie haben sich Challenges überlegt oder „Stadt-Land-Fluss" gespielt. Gerade während des Lockdowns war das enorm wichtig. Doch auch darüber hinaus hat das den Zusammenhalt enorm gestärkt."
Melanie Ziegler, Lernbegleiterin an der Hardtschule Durmersheim

flexiblere Zeitstrukturen
Die Hardtschule Durmersheim hat vor rund vier Jahren ein Zukunftscamp mit Lehrkräften, Eltern, Schülerinnen und Schülern veranstaltet und sich dabei unter anderem mit der Zeitstruktur befasst. Damals schlugen die Schülerinnen und Schüler ein Gleitzeitmodell zum Lernen vor. Der Unterricht während der Corona-Pandemie hat der Schule gezeigt, dass zeitlich flexible Angebote, die den individuellen Vorlieben entgegenkommen, ein machbarer und sinnvoller Ansatz sind. Diese Idee möchte die Hardtschule Durmersheim weiterverfolgen.

„Wenn ich in die Schule der Zukunft blicke, sind feste Stundenpläne nicht mehr zwingend nötig. Wir können schon jetzt unseren Unterricht in Teilen so gestalten, dass er ganz unabhängig ist von der klassischen Zeitstruktur einer Schule."
Heike Kordas, Konrektorin der Hardtschule Durmersheim

inhaltliche Vertiefung
Die Hardtschule setzt als Gemeinschaftsschule auf Lernentwicklungsberichte statt auf klassische Noten. Doch während Corona konnten die Lernzielkontrollen - die sogenannten Kompetenzchecks - in der eigentlichen Form nicht umgesetzt werden. Stattdessen hat die Schule neue, meist mündliche Formate per Video Meeting eingeführt. Dabei hat sich gezeigt, dass sich Lernbegleiter und Lernende intensiver mit der jeweiligen Thematik auseinandergesetzt haben und tiefer in den Lernstoff einsteigen. Die mündliche Kontrolle ermöglicht direkte Interaktion - die Lehrkräfte können unmittelbar bei den Kindern oder Jugendlichen nachhaken.

intensivere Zusammenarbeit mit den Eltern
Eltern sind ein wichtiger Teil der Schulgemeinschaft. Sie engagieren sich und geben wertvolle Impulse für die Schulentwicklung. Die Hardtschule hat während des Lockdowns regelmäßig die Eltern über den aktuellen Stand der Entwicklung informiert und Unterstützungsangebote gemacht. Die Rückmeldung der Eltern war positiv - ein familiärer Umgang untereinander hat sich entwickelt, der über die Corona-Krise hinaus anhält.

eigenständiges, selbstverantwortliches Lernen
Die Corona-Krise hat der Hardtschule gezeigt, wie elementar es ist, dass Schülerinnen und Schüler eigenständig und selbstverantwortlich lernen können. Sie müssen in der Lage sein, auch mit neuen Situationen umzugehen und außerhalb des gewohnten Settings zu lernen. Das Konzept School@Home fördert die Selbstständigkeit der Kinder und Jugendlichen.

Digitalisierung fängt aus Sicht der Hardtschule nicht mit der technischen Ausstattung an. Sie empfiehlt, als ersten Schritt Konzepte zu entwickeln und dabei Antworten auf folgende Fragen zu finden: Wie wollen wir sicherstellen, dass Kinder in unterschiedlicher Geschwindigkeit gut lernen können? Wie wollen wir Inhalte möglichst leicht verständlich vermitteln? Wie können wir den Lernenden eine gute Orientierung bieten, damit sie sich mit den Materialien zurechtfinden? Entspricht die ‚digitale Materialwelt' unseren fachlichen Kriterien? Erst danach sei es sinnvoll, sich um Ausstattung mit technischen Endgeräten zu kümmern.

Da beim digitalen Unterrichten - ganz gleich ob Videokonferenz oder Messenger - auch sensible Daten übertragen werden, empfiehlt die Hardtschule, frühzeitig nach datenschutzkonformen Lösungen und Anbietern zu suchen.

Den Schülerinnen und Schüler helfen Tutorials, die sie in die Handhabung der Apps einweisen. So können sie von zu Hause aus gut mit den verschiedenen Anwendungen umgehen.

Entscheidend für den Erfolg des digitalen Unterrichtens ist der Blickwinkel: Es geht nicht ums Lehren, sondern um die Fragen: Was braucht die Schülerin oder der Schüler zum Lernen? Was sind gute Lernangebote, damit Lernen gelingen kann?

Die Videomeetings beginnen zu einem festgelegten Zeitpunkt verbindlich, sind aber schon einige Minuten vorher geöffnet. Die offene Eingangsphase ermöglicht eine individuelle Begrüßung und kurze, persönliche Gespräche als Einstieg in den Unterrichtstag.

Die Hardtschule arbeitet mit dem Scrum-System, um den schulischen Alltag zu professionalisieren, die Teams zu strukturieren und Zuständigkeiten zu klären. Scrum ist eine agile Methode aus dem Projektmanagement.

Messengerdienste ermöglichen eine ständige Erreichbarkeit. Für eine transparente Kommunikation und ein gesundheitsförderliches Zeitmanagement, empfehlen die Lernbegleiter der Hardtschule, feste Zeiträume zu definieren, in denen man erreichbar ist.

Schule als sozialer Ort, an dem man sich wohlfühlt und den man an seinen persönlichen Ereignissen teilhaben lässt. So haben die Schülerinnen und Schüler die Videomeetings während des Lockdowns beschrieben. Ein schönes Beispiel dafür ist ein Morgenmeeting, bei dem ein Schüler stolz seinen neugeborenen Bruder vor die Kamera hielt und der Lerngruppe präsentierte.

Über die Lernplattform ‚LEARNscape' suchen sich die Schülerinnen und Schüler sogenannte „Lernjobs" und bearbeiten diese eigenverantwortlich.

Lars Rettberg (Die Deutsche Schulakademie)

Die Lernenden an der Hardtschule Durmersheim sollen selbst entscheiden, wann sie Hilfe benötigen. Das Feedback zu ihrer Arbeit besprechen sie persönlich mit den Lernbegleitern. Vor Ort oder im Videomeeting.

Lars Rettberg (Die Deutsche Schulakademie)

Das persönliche Coaching, ein wichtiger Bestandteil der pädagogischen Arbeit an der Hardtschule, wurde in der Corona-Zeit per Videokonferenz fortgesetzt.

Lars Rettberg (Die Deutsche Schulakademie)

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Praxiskonzept: Gelungener Wechsel von Präsenz- und Fernunterricht

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Konzept Wenn die Kinder nicht ins Klassenzimmer kommen können, dann bringt die Hardtschule in Durmersheim den Unterricht zu ihnen nach Hause. Die Schule hat in Zeiten von Corona einen Weg gefunden, die Herausforderungen der Pandemie zu meistern und setzt dabei auf digitale Anwendungen, feste Strukturen und intensive Beziehungsgestaltung.

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Plattform

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Padlet

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Portal

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Wie steht um die die digitale Ausstattung der Schulen? Dieses Dossier gibt einen Überblick über den Prozess der Digitalisierung an Schulen.

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by TeachThought Staff

Blended Learning is not so much an innovation as it is a natural by-product of the digital domain creeping into physical spaces.

Broadly speaking, blended learning just means a mix of learning online and face-to-face, which means it's likely your students are already doing some form of blended learning and have for years. As digital and social media become more and more prevalent in the life of learners, it was only a matter of time before learning became 'blended' by necessity.

Finding The Model That Works For Your School, Classroom, And Students

In The Definition Of Blended Learning, we offered that 'blended learning is a model that combines online and face-to-face learning spaces and experiences.' Below, we identify and describe 12 different types of blended learning.

Obviously, there aren't just 12. It could be argued that there are thousands of types of blended learning varying by content, scale, technology, learning spaces, etc.

The purpose of this post is to A) Explain the most commonly referred to types of blended learning as most educators know them and B) Help you think more about blended learning as a flexible concept that ideally empowers both teachers and students to improve learning outcomes so that you can C) Identify and adapt a blended learning model that's right for your school, classroom, and students.

6 Types Of Blended Learning You've Probably Heard Of

1. Station Rotation Blended Learning

Station-Rotation blended learning is a: "...model (that) allows students to rotate through stations on a fixed schedule, where at least one of the stations is an online learning station. This model is most common in elementary schools because teachers are already familiar with rotating in centers and stations.
Similar to: Lab Rotation Blended Learning
Primarily characterized by: the fixed schedule that guides the 'blending'

2. Lab Rotation Blended Learning

'The Lab Rotation' model of blended learning, similar to "Station Rotation,' works by "allow(ing) students to rotate through stations on a fixed schedule...in a dedicated computer lab allow(ing) for flexible scheduling arrangements with teachers...enabl(ing) schools to make use of existing computer labs."
Similar to: Station Rotation Blended Learning
Primarily characterized by: the use school computer labs in new ways

3. Remote Blended Learning (also referred to as Enriched Virtual)

In Enriched Virtual blended learning, the student's focus is on completing online coursework while only meeting with the teacher intermittently/as-needed.

This approach differs from the Flipped Classroom model in the balance of online to face-to-face instructional time. In an Enriched Virtual blended learning model, students wouldn't see/work with/learning from a teacher on a daily basis face-to-face but would in a 'flipped' setting.
Similar to: A mix of Self-Directed, Flex Blended Learning, Flipped Classroom
Primarily characterized by: students completely coursework remotely and independently.

4. Flex Blended Learning

The 'Flex' is included in types of Blended Learning and its model is one in which... "a course or subject in which online learning is the backbone of student learning, even if it directs students to offline activities at times. Students move on an individually customized, ﬂuid schedule among learning modalities. The teacher of record is on-site, and students learn mostly on the brick-and-mortar campus, except for any homework assignments. The teacher of record or other adults provide face-to-face support on a flexible and adaptive as-needed basis through activities such as small-group instruction, group projects, and individual tutoring."
Similar to: Remote blended learning, Inside-Out Blended Learning
Primarily characterized by: its versatility to meet the needs of a variety of formal and informal learning processes (schools, organizations, homeschooling, etc.)

5. The 'Flipped Classroom' Blended Learning

Perhaps the most widely known version of blended learning, a 'Flipped Classroom' is one where students are introduced to content at home, and practice working through it at school supported by a teacher and/or peers. In this way, traditional roles for each space are 'flipped.'
Similar to: Remote Blended Learning
Primarily characterized by: the retention of traditional learning forms in new contexts (i.e., studying at school and learning at home)

6. Individual Rotation Blended Learning

The Individual Rotation model allows students to rotate through stations, but on individual schedules set by a teacher or software algorithm. Unlike other rotation models, students do not necessarily rotate to every station; they rotate only to the activities scheduled on their playlists."
Similar to: Mastery-Based Blended Learning
Primarily characterized by: the personalization of student learning as determined by individual schedules that have the chance to better meet the needs of each student

6 Types Of Blended Learning You Probably Haven't Heard Of

7. Project-Based Blended Learning

Blended Project-Based Learning is a model in which the student uses both online learning-either in the form of courses or self-directed access-and face-to-face instruction and collaboration to design, iterate, and publish project-based learning assignments, products, and related artifacts.
Similar to: Self-Directed Blended Learning, Outside-In Blended Learning
Primarily characterized by: the use of online resources to support project-based learning

8. Self-Directed Blended Learning

In Self-Directed blended learning, students use a combination of online and face-to-face learning to guide their own personalized inquiry, achieve formal learning goals, connect with mentors physically and digitally, etc. As the learning is self-directed, the roles of 'online learning' and physical teachers change, and there are no formal online courses to complete.

In Self-Directed blended learning, one challenge for teachers is to be able to judge the and (somehow) success of the learning experience without de-authenticating it.

For students, the challenge is to seek out models of products, processes, and potential that can provide the kind of spark that can sustain learning while being self-aware enough to know what's working and why, and to make adjustments accordingly. Some students need very little to soar, while others need support through very clear pathways that they can guide themselves through with autonomy and self-criticism.
Similar to: Inside-Out Blending Learning, Project-Based Blended Learning
Primarily characterized by: the exchange of traditional academic work for student-centered inquiry

9. Inside-Out Blended Learning

In Inside-Out blended learning, experiences are planned to 'finish' or 'end up' beyond the physical classroom, but still require and benefit from the unique advantages of both physical and digital spaces.

In both the Outside-In and Inside-Out models, the nature of the 'online learning' is less critical than the focus on platforms, spaces, people, and opportunity beyond the school walls. (The 'online' components could be self-directed inquiry and/or formal eLearning courses and curriculum.)

Because the learning pattern is 'outward,' Project-Based blended learning is an excellent example of the Inside-Out learning model.

As with Outside-In blended learning, there is a need for expert guidance, learning feedback, content teaching, and psychological and moral support from face-to-face interactions on a daily basis.

Well-designed, each of the three 'areas' plays to its strengths and complements the other two.
Similar to: Outside-In blended learning, Blended Project-Based Learning
Primarily characterized by: student movement between digital and physical spaces

10. Outside-In Blended Learning

In Outside-In blended learning, experiences are planned to 'start' in the non-academic physical and digital environments students use on a daily basis, but finish inside a classroom.

This could mean traditional letter grades and assessment forms, or less traditional teaching and learning that simply uses the classroom as a 'closed-circuit' publishing 'platform'-a safe space to share, be creative, collaborate, and give and receive feedback that grows student work.

Well-designed, each of the three 'areas' plays to its strengths and complements the other two. While the pattern is Outside-In, unlike Remote blended learning there is still a need for guidance, teaching, and support from face-to-face interactions on a daily basis.
Similar to: Inside-Out Blended Learning
Primarily characterized by: student movement between digital and physical spaces; the potential authenticity of student work

11. Supplemental Blended Learning

In this model, students complete either entirely online work to supplement their day-to-day face-to-face learning, or entirely face-to-face learning experiences to supplement the learning gained in online courses and activities.

The big idea here is supplementing -critical learning objectives are met entirely in one space while the 'opposite' space provides the student with specific supplementing experiences that the other did not or could not provide.

12. Mastery-Based Blended Learning

Students rotate between online and face-to-face learning (activities, assessments, projects, etc.) based on the completion of mastery-based learning objectives.

Assessment design is crucial in any mastery-based learning experience; the ability to use face-to-face and digital assessment tools is either powerful or 'complicated' depending on the mindset of the learning designer.
*Sources include TeachThought, the Christensen Institute and blendedlearning.org

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12 Of The Most Common Types Of Blended Learning

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From Station Rotation and Mastery-Based Learning to the Flipped Classroom, let's take a look at the most common types of Blended Learning.

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Videos

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Auf dieser Seite findet ihr Tutorials zur Videokonferenzsoftware BigBlueButton. Mehr Tutorials und Erklärvideos für viele Fächer findet ihr auf ivi-education.de.

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Padlet

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Website

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Symposium Serie

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Digitalisierung.education ist ein gemeinnütziges Projekt des Lehrstuhls „Didaktik der visuellen Kommunikation" der Bergischen Universität Wuppertal zur Anregung von Diskursen, Vernetzung von Menschen und Vermittlung von Wissen zum Themenfeld der Digitalisierung in der Bildung. Alle Inhalte sind für die kostenfreie Verbreitung zu Informations- und Bildungszwecken aufbereitet und nach bestem Wissen auf aktuellem Stand in Forschung, Theorie und Praxis geprüft.

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Innovationsstiftung

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Lernpfade und Challenges

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digitale Spiele & Energizer für Videokonferenzen - KMS-Bildung

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Google Video Tutorials

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G#1 Google G-Suite for Education (Überblick und Einrichtung) - Google Workspace

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Video

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wonder.me ist eine Webkonferenzsoftware. Das Besondere daran ist, dass man sich auf einer Oberfläche weiterbewegen kann und man sich somit dynamisch mit verschiedenen Personen austauschen kann, je nach dem, wer gerade in seinem Kreis ist.

Link: wonder.me

Spontane Chats, zufällige Begegnungen oder unerwartete Gespräche sind mit dieser Webkonferenzlösung möglich, es muss nicht immer nur ein Vortrag sein, der online stattfindet. Die Kreise sind auf jeweils max. 15 Teilnehmer/innen begrenzt.

WEBTOOL: wonder.me

+ Leichter Gruppenwechsel möglich
+ Funktioniert im Browser
+ Einstweilen gratis
+ Intuitive Benutzerführung

- Bei großen Kreisen wird die Audio- und Videoqualität merklich schlechter.
- Einige weitere Funktionen wären wünschenswert (Chat löschen, etc.)

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In dieser Webkonferenzsoftware bewegen sich die Teilnehmenden auf einer Oberfläche weiter und können sich somit dynamisch mit verschiedenen Personen austauschen.

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Blog

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As we approach a new year with new learning communities, we are making Flipgrid simpler and more powerful. Starting Dec. 21, you can sync Google Classroom rosters to Flipgrid discussions, making student access easier than ever!

Simply choose a Google Classroom roster when setting Topic or Group permissions. When your community accesses your Flipgrid discussion, they will have the option to log in via Google, and only those on your class roster will gain access.

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You Asked, We Listened: Google Classroom Rosters, Mic Only Mode, and More! - Flipgrid

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As we approach a new year with new learning communities, we are making Flipgrid simpler and more powerful. Starting Dec. 21, you can sync Google Classroom rosters to Flipgrid discussions, making student access easier than ever! Simply choose a Google Classroom roster when setting Topic or Group permissions.

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IQ

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IQ

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Selbstlernkurs VPH

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Webinare und Videokonferenzen haben eine besondere Rolle im aktuellen Bildungsgeschehen bekommen. Diese Online-Fortbildung richtet sich an alle, die nicht nur die Technik beim synchronen Arbeiten meistern wollen, sondern didaktisch wertvolle Einheiten planen und durchführen sowie Gruppenbildung und soziale Präsenz befördern wollen!

Susanne Aichinger, Walter Fikisz und Harald Meyer teilen ihr Wissen mit Ihnen und helfen Ihnen dabei, webinar-fit zu werden!
Grafik Header: Bildquelle: www.canva.com, CC0,
Bearbeitung: Susanne Aichinger

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Webinare und Videokonferenzen haben eine besondere Rolle im aktuellen Bildungsgeschehen bekommen. Diese Online-Fortbildung richtet sich an alle, die nicht nur die Technik beim synchronen Arbeiten meistern wollen, sondern didaktisch wertvolle Einheiten planen und durchführen sowie Gruppenbildung und soziale Präsenz befördern wollen!

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Bildungsserver Bayern

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Ihr zentrales Informationsangebot zur Medienbildung an bayerischen Schulen.

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Selbstlernkurs

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Padlet Key: ICAP

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Podcasts zur digitalen Bildung

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Ü ber
den EduFunk

EduFunk - der deutschsprachige Podcast für alle an Bildung Interessierten.

Das Ziel von EduFunk: Lehrende zu inspirieren und ihnen den Mut zu geben mit Neugier die Möglichkeiten digitaler Medien im Unterricht zu entdecken.

Dich erwarten: spannende Gäste, faszinierende Themen, praktische Tipps für deinen Unterricht.

Begleite uns auf dem Weg durch das digitale Zeitalter. Sei Entdecker:in, Wegbereiter:in und treibende Kraft. Einfach auf „Abonnieren" klicken. Wir freuen uns auf dich🚀

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Immer sonntags, wo es Podcasts gibt.

Hosts: Anna Gruber und Christian Löhlein

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EduFunk - der Podcast für die Verrückten, die Mutigen, die etwas anderen Lehrer. Ein deutschsprachiger Podcast rund um Schule, Lehrer, digitaler Unterricht, digitale Medien, Methoden, iPads und Apps.

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oeaD

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Alle Schulen, die bereits an der Geräteinitiative „Digitales Lernen" teilnehmen, erhalten eine Plakette für ihr Schulgebäude per Post zugeschickt. Diese ist jetzt auch digital ...

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Alle Schulen, die bereits an der Geräteinitiative „Digitales Lernen" teilnehmen, erhalten eine Plakette für ihr Schulgebäude per Post zugeschickt. Diese ist jetzt auch digital ...

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Übersicht 6 agiler Methoden deinem Remote-Team zum Erfolg zu verhelfen

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Übersicht 6 agiler Methoden deinem Remote-Team zum Erfolg zu verhelfen

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Trello

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Remote-Arbeit muss kein Opfer an die Arbeitsqualität darstellen. Dies bedeutet jedoch, dass Unternehmen ihre Remote-Teams für den zukünftigen Erfolg ausstatten müssen.

Du möchtest als Führungskraft eine kollaborative und effiziente Remote-Umgebung schaffen, die es deinen Teammitgliedern ermöglicht, ihre beste Arbeit zu leisten. Es gibt viele verschiedene Möglichkeiten, dieses Ziel zu erreichen. Eine Rahmenstruktur jedoch ist besonders bei Remote-Teams hilfreich - und das ist das agile Framework. Dieses Framework hilft Teams dabei, Arbeit in kleine, aber gut zu händelnde Schritte aufzuteilen. Unter Berücksichtigung von Anpassungsfähigkeit und Flexibilität werden Prozesse und Pläne bewertet.

Agile Methodik ist seit Jahren ein MUSS in der Software-Welt. Mit zunehmender Entfernung der einzelnen Unternehmens-Teams gewinnt das agile Projektmanagement in allen Branchen an Bedeutung.

Haben wir deine Neugierde geweckt auf agile Methoden und wie sie deinem Remote-Team zugute kommen können?

Wir sprachen mit Lisette Sutherland, (Remote-Arbeitsexpertin und Co-Autorin von "Work Together Anywhere," ein Handbuch zur erfolgreichen Remote-Arbeit für Einzelpersonen, Teams und Manager.) Die in den Niederlanden lebende und in Deutschland geborene Amerikanerin berichtet uns über ihre Erkenntnisse, wie Remote-Teams agile Praktiken anwenden können, um kollaborativer und effizienter zu arbeiten.

Agile Methodik - was ist das genau?

Das Wichtigste zuerst. - Bevor wir uns mit der Verwendung agiler Praktiken befassen, wollen wir uns kurz den Grundlagen der agilen Methodik zuwenden.

Anstatt nur den Blick auf große Ziele zu werfen und nur den langfristigen Ansatz zu sehen, zerlege deine Aufgaben und Projekte in kleine Häppchen, in kurze Iterationen. Dies wird in der agilen Praktik als "Sprint" bezeichnet. Sprints dauern normalerweise zwischen einer Woche und einem Monat. Die Teams haben klare Ziele, woran sie arbeiten müssen und was wann erreicht werden muss.

Der Moderator oder Leiter des agilen Teams ist als Scrum Master bekannt. Jeden Morgen veranstaltet der Scrum Master einen schnellen Check-in (bekannt als "Stand-Up"), bei dem das gesamte Team Status-Updates teilt. Am Ende des Sprints trifft sich das Team zu einem ausführlichen Meeting (bekannt als Retrospektive oder "Retro"). Bei dieser Rückblende wird das Abgeschlossene überprüft und Verbesserungsmöglichkeiten werden für die Zukunft identifiziert.

Anschließend wählt das Team die Ziele und Aufgaben aus, auf die sie sich im nächsten Sprint konzentrieren möchten.

Agile Methoden und Framework sind für eine Vielzahl von Team-Strukturen wirksam. Besonders effektiv sind sie jedoch für Remote-Arbeitsbereiche, da Führungskräfte schnell erkennen können, was funktioniert und was nicht. Änderungen können in Echtzeit vorgenommen werden. Dies ist besonders wichtig, um die Effizienz der Teams aufrechtzuerhalten, unabhängig ihres Standorts.

„ Agile Methodik... konzentriert sich darauf, schnell zu handeln, schnell zu lernen und sich schnell anzupassen", sagt Lisette Sutherland.

Agiles Projektmanagement ist eindeutig ein wirksamer Rahmen, ein Framework für die Remote-Arbeit. Die Frage ist also, wie du als Führungskraft agile Prozesse und Praktiken anwenden kannst, um Effizienz, Produktivität und Zusammenarbeit mit deinem Remote-Team zu fördern.

Hole dein Team auf die agile Seite

Einer der größten Fehler bei der Einführung agiler Methoden ist es, "den Anfang zu überstürzen", sagt Sutherland. „Es ist wirklich ein Change-Management-Programm. Oft wird nicht bedacht, dass die Kultur des Unternehmens geändert wird, wenn auf Remote-Arbeit umgestellt wird."

Deshalb ist es wichtig, dass alle auf der gleichen Seite sind, bevor mit der Einführung agiler Prozesse begonnen wird.

"Ich empfehle, mit einem Team-Agreement zu beginnen", bekundet Sutherland. „Notieren Sie: Wie werden wir zukünftig kommunizieren? Welche Tools werden wir verwenden - und wofür? Wo und wie werden wir Informationen austauschen? Gibt es spezifische Sicherheitsprotokolle? Was sind die erwarteten Ergebnisse?"

Stecke klare Erwartungen ab und stelle sicher, dass dein Team die zukünftige Veränderung im Workflow versteht. Dann wird der Übergang zu agilen Arbeitsmethoden reibungslos.

"Einige dieser wirklich grundlegenden Dinge ... werden Gestalt annehmen, wenn du mit agilen Methoden, Praktiken und Meetings beginnst," äußert Sutherland.

Stärke dein Team mit den richtigen Tools

Wenn dein Remote-Team auf diesem neuen Weg des agilen Prozesses der Zusammenarbeit erfolgreich sein soll, musst du es mit den nötigen Tools ausstatten.

Laut Sutherland benötigen alle Remote-Teams, die agile Praktiken anwenden wollen, mindestens die grundlegenden Tools „ Gruppenchat und eine Art Aufgaben-Verwaltungssystem."

Investiere in Tools, mit denen dein Team zusammenarbeiten kann - unabhängig davon, von wo aus gearbeitet wird. "Bringe in Erfahrung, wie Sie Breakout-Rooms nutzen können, wie Sie Whiteboards verwenden und wie Sie mit Ihrem Team gemeinsam online zeichnen und entwerfen können," empfiehlt Sutherland.

Alle Tools sind team- und projektspezifisch. Wichtig ist eine Reihe von Tools, die die Zusammenarbeit und die Effizienz in deinem Team fördern. "Jedes Team ist verschieden, jeder schafft Online-Präsenz auf andersartige Weise und ... jeder benötigt unterschiedliche Dinge," sagt Sutherland.

Wende agile Meeting-Methoden an

Dein Team soll erfolgreich sein, sowohl bei der Einführung agiler Arbeitsmethoden zur Steigerung der Effizienz, als auch bei der Remote-Arbeit im Allgemeinen. Dann sind Besprechungen ein MUSS.

Da sich das gesamte agile Framework um Geschwindigkeit und Effizienz dreht, muss die Qualität deiner Remote-Meetings optimal sein. "Genau das ist die Herausforderung! - Wie gut sind Ihre Meetings?" hinterfragt Lisette Sutherland.

Im Folgenden findest du eine Übersicht einiger Tipps, wie du agile Methoden bei deinen Besprechungspraktiken anwenden kannst:

Löse alle technischen Probleme

Egal, wie gut ihr ein Meeting plant oder wie gut dein Team vorbereitet ist, wenn die Technologie nicht stimmt, werden eure Besprechungen weniger effektiv, dafür aber zeitaufwändiger und - seien wir mal ehrlich - auch sehr schnell langweilig.

"Wenn bei einem 10 minütigen Meeting alle mit der Basistechnologie zu kämpfen haben, werdet ihr nicht weit mit den Besprechungspunkten kommen," sagt Sutherland.

Führe vor dem Start eures ersten Sprints (und der damit verbundenen Meetings) einen Testlauf mit deinem Team durch. Teste alle Funktionen, z.B. Bildschirmfreigabe bei Videokonferenzen. Wenn Probleme auftauchen, stelle sicher, dass Lösungen bereitstehen, bevor ihr euch in euren Sprint stürzt.

Sorge für optimale Videokonferenz-Tools für eure All-Hands-Sprints.

Beginne den Tag mit Stand-Ups - so verbindest du dich mit deinem Team

Stand-Ups sind eine Kernkomponente des agilen Frameworks. Außerdem sind sie eine gut durchführbare Meeting-Struktur für Remote-Teams.

"Es gibt sicher einiges, das nicht so leicht in Remote [Arbeit] umgewandelt werden kann," gibt Lisette Sutherland an, "aber Stand-Ups lassen sich wirklich gut umsetzen." Anstatt deine Team-Meetings persönlich zu hosten, geschieht dies nun auf einer Videokonferenzsoftware.

Stelle dir deine Stand-Up-Meetings als morgendliche Check-in-Kontrolle für dein Team vor. Stand-Ups sind zeitlich begrenzte, kurze Meetings, die von allen Teammitgliedern im Stehen abgehalten werden und bei denen Status-Aktualisierungen über Fortschritt und Aufgaben mitgeteilt werden. Stand-Ups tragen dazu bei, deine Mitarbeiter auf dem Laufenden zu halten, Rückschläge zu erkennen und Lösungen zu finden.

Stand-Ups schaffen ein Gefühl der Zusammenarbeit und der Team-Verbundenheit. Der Vorteil eines Stand-Up-Meetings liegt in der direkten, unmittelbaren Interaktion der Teilnehmer. Sie sind besonders wichtig, wenn dein Team nicht täglich in einem Büro zusammentrifft.

Cancel unnötige Besprechungen, alle anderen - optimiere!

Schwierig wird es allerdings, deine Aufgaben schnell, effizient und produktiv zu erledigen, wenn dein Terminplan vollgestopft mit Besprechungen ist - viele davon unnötig.

Auch für dein Team ist ein überfüllter Terminkalender mit aufeinanderfolgenden Besprechungen wenig effizient.

Aus diesem Grund ist es unabdingbar, unnötige Besprechungen zu vermeiden oder sie zumindest umzugestalten. „Wir müssen neu bewerten, wie wir unsere Zeit sinnvoll nutzen", erläutert Sutherland.

Wenn du deinen aktuellen Besprechungsplan unter die Lupe nimmst, gibt es dort Meetings, die vollständig beseitigt werden könnten? Wenn ja, dann streiche sie ersatzlos.

Gibt es eventuell Meetings, die so umgestaltet werden können, dass dein Team sich auf die Inhalte einlassen kann, ohne die Arbeit zu unterbrechen und sie zu beeinträchtigen? Mit anderen Worten: Kann die Besprechungsstruktur von Echtzeit auf Asynchronzeit verschoben werden?

Asynchrone Kommunikation ist jede Kommunikation, die kein sofortiges Handeln erfordert. Anstatt von deinem Team zu verlangen, dass Spontan-Meetings wahrgenommen werden und sie alles stehen und liegen lassen müssen, kann die Weitergabe des Inhalts mit dem Zeitmanagement der Teammitglieder koordiniert werden. Damit wird die Produktivität beibehalten. Ungeplante Unterbrechungen sind kontraproduktiv.

Beispielsweise kannst du anstelle eines All-Hands-Meetings die Unternehmensaktualisierungen mit deinem Team in Checklisten auf einer Trello-Karte teilen.

Das Streichen unnötiger Besprechungen oder auch das Um- oder Neugestalten einzelner Meetings können deinem Team Zeit zurückgeben. Je mehr Zeit dein Team für wichtige Aufgaben hat (anstatt eine endlose Anzahl von Meetings zu absolvieren), desto schneller und effizienter können Dinge erledigt werden und desto erfolgreicher werden eure Sprints.

Regelmäßige Check-Ins verbessern deine agilen Prozesse

Die Verwendung agiler Praktiken zur Unterstützung und zur besseren Zusammenarbeit mit deinem Remote-Team ist ein Lernprozess. Wenn der agile Prozess erfolgreich sein soll, musst du konsequent prüfen, was funktioniert, was nicht klappt und was geändert werden muss.

"Die einzige Möglichkeit zur Feinabstimmung dieses agilen Prozesses besteht darin, regelmäßig alle Arbeitsmethoden zu begutachten", sagt Sutherland. „Mit einer Überprüfung lediglich einmal im Jahr werden Sie nicht allen Problemen gerecht. Genau hier ergibt die agile Methodik meines Erachtens wirklich Sinn."

Hier kommen Retrospektiven - die sogenannten "Retros" ins Spiel.

Ein Retrospektiv-Meeting findet am Ende eines Sprints statt. Dem gesamten Team wird die Möglichkeit gegeben, alle Aspekte des vollendeten Sprints zu überprüfen, einschließlich der Frage, wie gut das Team die Sprint-Ziele erreicht hat.

„Bei diesen Retrospektiven geht es nicht nur darum, wie viel Arbeit geleistet wurde, sondern auch darum, wie wir als Team zusammengearbeitet haben", berichtet Sutherland. "Gerade bei Remote-Teams unterstützt die agile Methode die Team-Gliederung und -Bindung."

Was genau ist der Schlüssel zu einem erfolgreichen Retro? Wichtig, das gesamte Team wird einbezogen! Hier geht es nicht darum, dass Führungskräfte ihre Erkenntnisse austauschen. Es ist eine Gelegenheit für das gesamte Team. Haben wir unsere Sprint-Ziele erreicht? Wie können wir die Zusammenarbeit im Team verbessern?

Ein Retro am Ende jedes Sprints gibt deinem Team die Möglichkeit, seinen Workflow kontinuierlich zu bewerten und Verbesserungsmöglichkeiten zu identifizieren. Es werden Erkenntnisse gewonnen, die sie als Team stärker und produktiver machen. Das stellt sicher, dass das Team seine Arbeitsweise stets optimiert.

"Sie werden immer etwas entdecken, das verbesserungswürdig ist," bekundet Sutherland. "Ich habe noch nie davon gehört, dass ein Team nach einem Retro sich nicht verbessert."

Gewinne mit agilen Methoden bei der Remote-Arbeit

Jetzt weißt du, wie agile Methoden in deinem Remote-Teammanagement integriert werden können. Jetzt hast du alles in der Hand, was du brauchst, um deinem Team diese Struktur zum Erfolg zu geben. Eine Struktur, mit der kollaborativ, effektiv und produktiv gearbeitet werden kann.
Teile uns deine Meinung mit. Es wäre schön von dir zu hören. Du findest uns auf Twitter (@trello)!
siehe auch: Bei der Arbeit emotional? Die Wissenschaft sagt, dass du damit produktiver sein wirst

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Übersicht 6 agiler Methoden deinem Remote-Team zum Erfolg zu verhelfen

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Remote-Arbeit muss kein Opfer an die Arbeitsqualität darstellen. Dies bedeutet jedoch, dass Unternehmen ihre Remote-Teams für den zukünftigen Erfolg ausstatten müssen. Du möchtest als Führungskraft eine kollaborative und effiziente Remote-Umgebung schaffen, die es deinen Teammitgliedern ermöglicht, ihre beste Arbeit zu leisten. Es gibt viele verschiedene Möglichkeiten, dieses Ziel zu erreichen.

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Wakelet - Save, organize and share content

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Save, organize and share content from across the web with Wakelet. Save articles, videos, images, Tweets and more, organize them into stunning collections, and revisit them anywhere, anytime.

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Introducing powerful new creative tools and a Chromebook experience that's better than ever.

Live on the web and iOS, coming soon to Android.

Intuitive tools for all learners

Seesaw's tools are intuitive, open-ended, and meet students where they are, so students at all levels have more options to show what they know. When students can demonstrate their learning in ways that work best for them, they thrive.

Endless possibilities to create and reflect

Students can use a full screen canvas, expressive pens, labels, shapes, and more to demonstrate their learning across all grade levels and subject areas.

Better than ever on Chromebooks

Features include a full screen creative canvas, a rebuilt video experience, the draw + record tool, touchscreen compatibility, and keyboard shortcuts. Students can add work from Google Drive directly into their Seesaw portfolio and teachers can import Google Classroom rosters to set up Seesaw classes.

students can demonstrate their learning in ways that work best for theM

"Whether it's math, writing, social studies, art class, music class... Seesaw works for everything in the school day. Even better, our kids can use Seesaw on devices like Chromebooks. Seesaw works great on any device that we have access to."
-Mrs. Tucker, 3rd Grade Teacher

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Live on the web and iOS, coming soon to Android. Seesaw's tools are intuitive, open-ended, and meet students where they are, so students at all levels have more options to show what they know. When students can demonstrate their learning in ways that work best for them, they thrive.

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Strategies to Encourage Students to Turn Their Cameras On

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Strategies to Encourage Students to Turn Their Cameras On

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Edutopia

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Incorporating SEL approaches, playing games, and giving students options can inspire them to show their faces.

While there is a tremendous amount of value to being able to see your students' faces during distance learning, we can't force them to be on camera, just as during in-person teaching, we can't force unengaged students to lift their heads or remove hats or hoodies that obscure their faces.

With experimentation and persistence, however, you can arrive at strategies that work. Whether they need options, encouragement, or trust in order to turn their cameras on, there's likely a solution that is the right fit for your classroom, circumstances, lessons, and students.

SEL Strategies to Encourage Camera Use

If you want to incorporate social and emotional learning (SEL) strategies to prompt camera use among your students, start with the recognition that words matter: Our communication with our students needs to be rooted in community, not compliance.

From there, you could leverage any number of SEL approaches.

Build relationships. Focus on trust, both teacher to student and student to student. Students who know they are safe and cared for by their community will be more comfortable having their cameras on.

Survey students. Ask students individually or in a Google form what deters them from using a camera and what would make them comfortable. Once you identify the barriers to camera use, you can collaborate with students to reduce or remove those barriers.

Use icebreakers. Try community-building activities that encourage camera use. For example, prompt students to "find the largest yellow thing in your house that you can safely bring back to the camera." As a variation, try within reach. Pass the pen is also a playful approach to building community remotely.

Play games. Rock, paper, scissors works well in a remote classroom setting, as do Pictionary and charades. Explore 25 games to play on Zoom, which includes options that work for different ages.

Visually vote or share understanding. Have students vote with their thumbs up or down on a topic, or poll the class with a Fist-to-Five, a simple signaling system that can engage reluctant students and build consensus within a group.

Encourage students who have social capital to use their cameras. The best role models are likely in your classroom already. Consider using a Google form to ask students to name three classmates with whom they would most like to be in a breakout room or with whom they would most like to work on a group project. The students with the most requests are likely the students with the most social capital and can be positive role models for camera-on activities. You can also consider using a sociogram to identify the best role models when it comes to camera use.

Be empathetic. Share with your students times when you haven't felt like being on camera in a meeting. Talk about how you prepare yourself to turn on the camera, even when you're not in the mood. If you're self-conscious about looking prepared or about multitasking while on camera, talk about it. Sharing will bring out your humanness.

Zoom Tips to Encourage Camera Use

Admit students into class one by one. Arrive to class five minutes early and enable the waiting room. As students arrive, admit and greet them individually, and check in with them about camera use. You might be able to check in with only a few students before needing to "admit all," but those who arrive early and have their cameras on will gain comfort from being in a small group to start. Plus, as the other students enter, they will register that some cameras are already on.

Use the "Ask to Start Video" option. As the host, you can invite participants to turn on their cameras by clicking the participant's black screen; then click the horizontal "..." and select "Ask to Start Video."

Send a private message in the chat. Use the chat feature to welcome the student, check in with them, and encourage them to turn on their camera.

Encourage virtual backgrounds. It could be that a student is resistant to using their camera because of their home environment, so teach them how to use Zoom virtual backgrounds or introduce them to Unscreen.

Instructional Tips to Encourage Camera Use

Let students know when cameras can be optional. Brainstorm with your class times when it is fine to have the camera off and when it's best to have it on. Discussing camera-optional policies and having camera routines provide students with predictability and autonomy.

Allow students to show only part of their body or space on camera. Some students are particularly self-conscious about exposing their face on camera. Consider allowing students to dip their toe into their onscreen time by encouraging them to turn the camera so that only a portion of their body appears.

Provide options for rubrics that include camera usage. At the onset of a lesson or unit, share rubrics or criteria for success for a given objective. If having the camera on is relevant to your objective, then consider including it as a criterion for success. Many students will align themselves with the rubric if they know the expectations upfront before instruction begins. To avoid forced compliance, consider providing options for students to create their own rubric based on the objective.

Have students submit a prerecorded video demonstrating skill or objective. If students need to visibly demonstrate a skill, allow them to make a recorded video. While the whole class won't see it, you can still assess the student and build their comfort with being on camera.

Ask students to suggest alternatives. Your students might have insights into other ways to participate and share their learning visually. Many educators have found that students will share videos on TikTok, Vimeo, or private YouTube channels or Instagram accounts.

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Strategies to Encourage Students to Turn Their Cameras On

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Incorporating SEL approaches, playing games, and giving students options can inspire them to show their faces. While there is a tremendous amount of value to being able to see your students' faces during distance learning, we can't force them to be on camera, just as during in-person teaching, we can't force unengaged students to lift their heads or remove hats or hoodies that obscure their faces.

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Home - Fobi.io - Turn every google form into a chatbot

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Create Awesome Chatbots using Google Forms. Transform any google form into a chat bot interface you can share online or embed in your website.

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Jetzt ist es wieder soweit. Die Schulen führen wieder Distance Learning durch. Lehrer*innen müssen mit Ihren Schüer*innen in Kontakt bleiben. Aber wie erreichen Sie Ihre Schülerinnen und Schüler nun am besten? Ein paar Tipps und Tricks, wie Sie einfach mit Ihren Schützlingen in Kontakt bleiben können und eine gute Betreuung aufrecht erhalten.

Problemstellung

Wenn Sie Ihre Schüler*innen im Klassenzimmer sehen, sind sie Ihnen körperlich nahe. Sie können sehr gut wahrnehmen, was Sie tun und wie es Ihnen geht. Dadurch sind Sie Ihnen auch sozial nahe. Sie können Ihren Schüler*innen eine individuelle Betreuung zukommen lassen und üben gleichzeitig die Funktion der sozialen Kontrolle aus. Und nicht nur Sie üben diese aus, sondern auch die Sitznachbarn und Mitschülerinnen.

Jetzt befinden sich Ihre Schüler*innen zu Hause, jede und jede für sich und diese soziale Komponente fehlt. Das muss nicht sein, oder zumindest nicht in diesem Ausmaß.

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Jetzt ist es wieder soweit. Die Schulen führen wieder Distance Learning durch. Lehrer*innen müssen mit Ihren Schüer*innen in Kontakt bleiben. Aber wie erreichen Sie Ihre Schülerinnen und Schüler nun am besten? Ein paar Tipps und Tricks, wie Sie einfach mit Ihren Schützlingen in Kontakt bleiben können und eine gute Betreuung aufrecht erhalten.

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Die „Digitale Schule" ist die harmonische Kombination von moderner, digitaler Infrastruktur und inspirierender, zukunftsweisender Pädagogik.

Die Basis dafür bildet der von der gesamten Bundesregierung initiierte 8-Punkte-Plan für die Digitalisierung der österreichischen Schulen. Er involviert mit seiner Themensetzung alle zentralen Bereiche des Bildungssystems, die für einen qualitätsvollen, zukunftsorientierten Schulbetrieb notwendig sind.

Vision

Im Zentrum der Digitalen Schule steht der junge Mensch, der mit Freude und Motivation lernt, um selbstbestimmt seine Zukunft meistern zu können. Ausgehend von einem humanistischen Menschenbild bildet die Beherrschung der Kulturtechniken Lesen, Schreiben und mathematische Grundkenntnisse das Fundament der Schulbildung. Ganzheitliches Allgemeinwissen und die Beherrschung von Fremdsprachen gehören zur unverzichtbaren Basis, die in den jeweiligen Schulstufen verlässlich vermittelt werden muss.

Der Aufbau digitaler Kompetenzen bedeutet in einem umfassenden Verständnis das Lernen mit digitalen Medien, das Lernen über digitale Medien und die Schaffung eines Grundverständnisses dafür, wie die digitale Welt funktioniert. Metawissen über Digitalisierung ist unbedingt notwendig, weil diese sich ständig weiterentwickelt und unsere Gesellschaft durchdringt und verändert. Zudem bietet der Aufbau von digitalen, medienbezogenen und informatischen Grundkompetenzen die Chance, analytisches, logisches und abstrahierendes Denken fächerübergreifend zu fördern.

Menschen sind verschieden und haben unterschiedliche Lernstile. Der methodisch sinnvolle Einsatz digitaler Medien in der Bildung kann ein breiteres Spektrum an Lernformen für unterschiedliche Lernerinnen und Lerner anbieten. Lernen kann selbstbestimmter, transparenter und individueller gestaltet werden. Richtig eingesetzt können die Möglichkeiten der Digitalisierung dazu beitragen, Neugierde, Lernfreude und nachhaltigen Lernerfolg bei Schülerinnen und Schülern zu fördern. Pädagoginnen und Pädagogen können Wirksamkeit und Erfolg ihrer Arbeit direkter zuordnen und ihr Methodenspektrum erweitern. Teamarbeit, gemeinsame Vorbereitung von Lehrinhalten und Projektarbeiten werden durch stärkere Vernetzung erheblich erleichtert. Erziehungsberechtigte können Lernerfolge der eigenen Kinder besser erkennen und unterstützen.

Voraussetzung für die Erreichung der beschriebenen positiven Wirkungen ist, dass technologische Angebote immer im Dienst der Pädagogik konzipiert und umgesetzt werden. Die Schülerinnen und Schüler stehen immer im Zentrum des Lernprozesses. Digitalisierung in diesem Verständnis versteht sich als Veränderungstreiber für bessere Didaktik und nie als Selbstzweck. Neue Maßnahmen zur Digitalisierung sollen immer mit bereits bestehenden, guten didaktischen Ansätzen verknüpft werden und diese unterstützen.

Ziele

Die Digitale Schule erfährt mit dem 8-Punkte-Plan für den digitalen Unterricht ihre sukzessive Umsetzung. Er gibt mit seinen konkreten Zielen die Entwicklungsschritte für eine flächendeckende Umsetzung des digital unterstützten Lehrens und Lernens und für eine breitflächige Implementierung innovativer Lehr- und Lernformate vor:

Alle Pädagoginnen und Pädagogen bereiten sich im Zuge einer Qualifizierungsoffensive auf digital unterstütztes Lehren vor.

Schulen verfügen über klare Strukturen für digital unterstütztes Lehren und Lernen und verwenden ein Lernmanagement- und Kommunikationssystem für eine verbesserte Kommunikation von Schule und Erziehungsberechtigten

Das Angebot an innovativen, hochwertigen und qualitätsgesicherten Bildungsmedien wird laufend erweitertet und damit Lehrenden sowie Lernenden ein optimales Service geboten.

Weiters werden die infrastrukturellen Rahmenbedingungen für das digital unterstützte Lernen optimiert. Bundesschulen sind an Glasfaser angebunden und verfügen über adäquates WLAN in allen Unterrichtsräumen.

Um Chancengleichheit und einen zeitgemäßen Unterricht sicherzustellen, erhalten alle Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I unter gleichen Rahmenbedingungen Zugang zu einem digitalen Endgerät und werden mit einem solchen ausgestattet.

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Die „Digitale Schule" ist die harmonische Kombination von moderner, digitaler Infrastruktur und inspirierender, zukunftsweisender Pädagogik. Die Basis dafür bildet der von der gesamten Bundesregierung initiierte 8-Punkte-Plan für die Digitalisierung der österreichischen Schulen. Er involviert mit seiner Themensetzung alle zentralen Bereiche des Bildungssystems, die für einen qualitätsvollen, zukunftsorientierten Schulbetrieb notwendig sind.

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Video WS und Webinare

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Educator Center Overview - Microsoft Learn Educator Center

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Microsoft Learn for Educators takes the best of Microsoft Learn online learning paths and helps you to bring instructor-led training materials from Microsoft into your courses. This program provides members with access to Microsoft ready-to-teach curriculum and teaching materials aligned to industry-recognized Microsoft Certifications.

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Video WS

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Katalog

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uugot.it - learn languages while watching TV

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A1 Internet für Alle bringt neue coole Online-Workshops für Schulklassen

Der Schulalltag verlangt den Pädagog*innen und Schüler*innen zur Zeit einiges ab . von „A1 Internet für Alle" für die Volksschule und Sekundarstufe 1. Die Workshops sind online abrufbar und
Abwechslung im Unterricht bieten ab sofort kostenlose Online-Workshops stehen damit Klassen in ganz Österreich zur Verfügung. Pro Tag gibt es zwei Kurse zur Auswahl, die jeweils eine Unterrichtsstunde (50 Minuten) lang dauern und in der 2., 3. oder 4. Schulstunde durchführbar sind.
Das Kursangebot:

Der Kurs „Internet Spürnasen" richtet sich an Volksschüler*innen und begleitet sie bei den ersten Suchanfragen im Internet.

In „Check das Web!" und „Echt Jetzt?!" lernen Schüler*innen der Sekundarstufe 1, wie sie Informationen aus dem Internet kritisch hinterfragen und überprüfen können.

Damit die Programmiervermittlung nicht zu kurz kommt, gibt es mit „Remote Robotics" ein besonders innovatives Format. Die Schüler*innen erlernen hierbei die blockbasierte Programmierung eines Roboters, mit dem sie dank Livecam und Streamingserver in Kontakt treten können - auch über die Dauer des Workshops hinaus.

Die Online-Workshops sind für Einsteiger*innen geeignet.
Sie erfordern keine komplizierte Technik und sind sowohl im EDV-Saal der Schule als auch im Fernunterricht durchführbar. Alle Online-Workshops von A1 Internet für Alle finden in Zusammenarbeit mit dem Kinderbüro der Universität Wien statt.

Ab sofort buchbar unter: https://a1internetfueralle.at/internetschulungen/wien

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" A1 Internet für Alle bringt neue coole Online-Workshops für Schulklassen

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Der Schulalltag verlangt den Pädagog*innen und Schüler*innen zur Zeit einiges ab . von „A1 Internet für Alle" für die Volksschule und Sekundarstufe 1. Die Workshops sind online abrufbar und Abwechslung im Unterricht bieten ab sofort kostenlose Online-Workshops stehen damit Klassen in ganz Österreich zur Verfügung.

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Wakelet Student Ambassador Program (@StudentAmbassadors) - Wakelet

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Public Collections from Wakelet Student Ambassador Program. Hello and welcome to the official Wakelet Student Ambassador page! You're about to take your students on a journey that they'll never forget! Below you'll find the structure of the program laid out for you to get started - the first thing you should do is direct your students to wakelet.com/@StudentAmbassadorZone where they will find all the tasks laid out!

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Video Chanel

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"digitale bildung" microsoft programmieren lernen "künstliche intelligenz" helliwood

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Digital lernen -Mut tut Gut! Schulen, Bildungseinrichtungen, Initiativen - alle benötigen gerade jetzt mehr Mut und ausgezeichnete Remote-Lernangebote! So senden wir live aus unserem Studio zu vielen Themen aktuell und aufgeladen durch unsere Expert:innen.

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Selbstaufname via Webcam oder Screenrecording in einem (Download VLC)

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Um Bilder und Videos mit der Webcam aufzunehmen, können Sie zum VLC-Player greifen. Zusätzliche Software brauchen Sie nicht, denn der VLC-Player erweist sich als toller Allrounder. In diesem Praxistipp zeigen wir Ihnen mit unserer Schritt-für-Schritt-Anleitung das genaue Vorgehen.

Webcam mit dem VLC-Player aufnehmen - so geht's

1. Öffnen Sie den VLC-Player und klicken Sie auf "Medien" > "Aufnahmegerät öffnen".

2. Hier wählen Sie nun unter "Video-Gerätename" und unter "Audio-Gerätename" Ihre Webcam und Ihr Mikrofon aus (siehe Bild).

3. Über "Erweiterte Optionen" können Sie noch weitere Einstellungen vornehmen, für das einfache Aufnahmen der Webcam benötigen Sie dies aber nicht.

4. Anschließend klicken Sie neben "Wiedergabe" ganz unten auf den kleinen Pfeil, um "Konvertieren" auszuwählen.

5. Wählen Sie unter "Ziel" noch aus, wo das Webcam-Video gespeichert werden soll und geben Sie einen Dateinamen ein.

6. Um jetzt die Aufnahme zu beginnen, klicken Sie auf "Start".

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VLC Player: Webcam aufnehmen - so geht's

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Um Bilder und Videos mit der Webcam aufzunehmen, können Sie zum VLC-Player greifen. Zusätzliche Software brauchen Sie nicht, denn der VLC-Player erweist sich als toller Allrounder. In diesem Praxistipp zeigen wir Ihnen mit unserer Schritt-für-Schritt-Anleitung das genaue Vorgehen. Öffnen Sie den VLC-Player und klicken Sie auf "Medien" > "Aufnahmegerät öffnen".

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Game bar is a tool that lets you take control of all your gaming activities, such as music and chat, in one place. But did you know that you could do more than just gaming? Videos are everywhere. We watch them for instruction and entertainment. With Windows 10, it has become super easy to take screenshots of your screen using the Snip & Sketch tool. But what if you want to record live video action? Game bar can do that too.

Game bar can capture a game you're playing online, but you don't have to use the tool in conjunction with game play: you can use it to record any program on your computer.

Imagine you're watching an instructional video on the Windows Community website. Instead of sending the entire video, you want to send a 45-second clip of the speaker explaining a "how-to" of a technology topic you and a friend were just discussing. Game bar is a great way to keep the conversation going.

How to record with Game bar

Game bar can record any program you have on your device. Get started by opening the program you'd like to record, then press Windows Key + G to see the Game bar menu.

Click the drop-down menu to view the Overlays options.

You have seven different options.

Let's walk through all seven displayed from left to right:

1. Camera

Imagine you're playing Roblox and you want to show off your new high score.

Press the camera button, and a screenshot of your score will automatically be saved.

By default, any clips recorded using Game bar are saved into the Videos subfolder, Captures, but you can opt for a different location by typing Windows Settings into search and choosing Gaming.

Select Captures. Here you can choose an alternative location for saving Captures, and you can also set your background and audio recording options.

2. Record last 30

When background recording is turned on, this button turns the most recent few moments (last 30 seconds) of gameplay into a game clip.

3. Start recording

This button starts and stops a recording.

A timer will show the length of the clip. You can use this just like the big red record button on your camera or phone: press it to start and stop whatever clip you want to capture. Once you Start recording, a small floating bar will appear in the top right of your screen (but don't worry, it won't be visible in your recording).

Press the square button in the middle of the floating bar to stop recording. A notification will pop up confirming that the recording was saved and displayed where it's saved.

4. Turn microphone on/off while recording

This button allows you to mute and unmute your microphone while creating a clip.

If at any time you accidentally close out the recording widget just go to the home drop-down menu (next to the time) and click on the Broadcast & capture overlay to make it reappear. You can do this for any overlay that you want to add or remove from your gaming display.

5. Start broadcasting

This button starts a live broadcast on mixer, a live streaming video platform. Got a super cool idea you want input on, or maybe just want to interact with others while you're working? Try streaming to mixer and get the conversation started.

Sign into mixer, then Xbox.

You can also click Xbox Social to sign into Xbox.

Launch a game or open the video you wish to share, give your broadcast a Stream title, and then select Start broadcast.

6. Audio options

Your audio options are displayed as a slider and can be used to control any video programs currently open.

Maybe you want your favorite track on Spotify to be background for the tutorial you're recording. With the audio sliders, you've got the power right at your fingertips.

7. Performance

Performance lets you know your device's game usage and stats in real time.

With Game bar, you can capture and share more of your favorite scenes, whether you're starring in them or not. It's just one more Windows tool you can lean on when it comes to creating, connecting, and communicating.

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Capture and share videos with Game bar | Windows Community

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Game bar is a tool that lets you take control of all your gaming activities, such as music and chat, in one place. But did you know that you could do more than just gaming? Videos are everywhere. We watch them for instruction and entertainment.

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Kurt Söser

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Webaufzeichnung

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fnma Spotlights zur distance Lehre an PHs & FHs

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fnma Spotlights zur distance Lehre an PHs & FHs

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fnma Spotlight ist eine Serie von Kurzvideos zu innovativen Lernumgebungen, Lernsettings und technischen Innovationen an österreichischen Hochschulen. Das Ziel diese Projektes ist es, den Austausch und Diskurs unter den Lehrenden an Universitäten, Fachhochschulen und Pädagogischen Hochschulen anzustoßen. Das Angebot richtet sich zudem an Personen, die an diesen Institutionen für Hochschuldidaktik, E-Learning und Programmentwicklung zuständig sind.

Hier finden Sie eine Übersicht der fnma Spotlights:

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fnma Spotlight ist eine Serie von Kurzvideos zu innovativen Lernumgebungen, Lernsettings und technischen Innovationen an österreichischen Hochschulen. Das Ziel diese Projektes ist es, den Austausch und Diskurs unter den Lehrenden an Universitäten, Fachhochschulen und Pädagogischen Hochschulen anzustoßen. Das Angebot richtet sich zudem an Personen, die an diesen Institutionen für Hochschuldidaktik, E-Learning und Programmentwicklung zuständig sind.

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Tipps und Tricks

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Čeština ‎(cs)‎ Deutsch ‎(de)‎ English ‎(en)‎ Français ‎(fr)‎ Hrvatski ‎(hr_schools)‎ Hrvatski ‎(hr)‎ Italiano ‎(it)‎ magyar ‎(hu)‎ Polski ‎(pl)‎ Română ‎(ro)‎ Shqip ‎(sq)‎ Slovenčina ‎(sk)‎ Slovenščina ‎(sl)‎ Türkçe ‎(tr)‎ Turkmen ‎(tk)‎ عربي ‎(ar)‎ فارسی ‎(fa)‎

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BMBWF

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gut (mit Werbung)

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oCam 520.0 Deutsch: Screenshots und Videos leicht gemacht mit oCam.

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Microsoft Stream (Videoformat Webm)

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digi4Family

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Seit 1972 bekommen alle Schülerinnen und Schüler an österreichischen Schulen kostenlos Schulbücher. Diese Schulbuchaktion wird vom Bundeskanzleramt, Sektion VI - Familie und Jugend sowie dem Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung finanziert.

Neben dem klassischen Schulbuch, das alle Eltern aus ihrer Schulzeit kennen, gibt es mittlerweile meistens auch noch eine digitale Version (E-Book und E-Book+). Die Schulen können die digitalen Schulbücher kostenlos zum Papierbuch bestellen.

Mehr Informationen, Beispiele und Zugänge finden sich unter www.digi4school.at.

Wie diese E-Books im Unterricht eingesetzt werden und vor allem, wie sie zu Hause zur Vertiefung und Unterstützung beim Lernen genutzt werden können, beleuchten wir in einer eigenen 5-teiligen Webinarreihe mit Vortragenden aus der Praxis und dem Verlagswesen.

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Seit 1972 bekommen alle Schülerinnen und Schüler an österreichischen Schulen kostenlos Schulbücher. Diese Schulbuchaktion wird vom Bundeskanzleramt, Sektion VI - Familie und Jugend sowie dem Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung finanziert. Neben dem klassischen Schulbuch, das alle Eltern aus ihrer Schulzeit kennen, gibt es mittlerweile meistens auch noch eine digitale Ve ...

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wonder.me

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miro.com

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Create tomorrow together, today

Miro empowers 60M users to shape the future by providing a place where they can create together seamlessly, regardless of location.

Next big thing? No big deal. Three simple keys to the future.

Strategize & plan

Ensure continuous alignment with customer needs and company strategy. Define goals and initiatives, visualize priorities and dependencies, and finally, watch your plans pay off. Everything is easier when you never run out of space.

Design customer-centric solutions

Foster a customer-centric mindset and build a mutual team space, where everyone can capture insights, structure them with diagrams and tables, and share it all in a central spot.

Develop your products & services

Accelerate time to market with a full suite of capabilities designed for innovation, including diagramming, real-time data visualization, and workshop facilitation. Miro also gives you built-in support for common product development processes, with agile practices like estimation and retrospectives.

Connect your entire company in a single, secure platform

With enterprise-grade security at its core, Miro helps organizations approach a Zero Trust Security philosophy. We offer advanced security integrations, robust data residency, governance solutions for sensitive data, and an accessibility program targeting Level AA Success Criteria of WCAG 2.1.

Six core capabilities. Six ways to accelerate innovation.

Miro offers sophisticated bundles of capabilities built for all stages of innovation, from diagramming to workshops to code reviews, in a single integrated workspace designed for large-scale collaboration, eliminating tool silos and costs.

Workshops & async collaboration

Unlock faster, more engaged and more productive feedback cycles for deep collaborative work. By bringing together slides, real-time data visualizations, action items, and diagrams, you'll have everything you need to make good decisions, collected on a single board.

Diagramming & process mapping

One user-friendly, intuitive workspace to visualize complex systems, ideas, and organizational structures, allowing teams to: get started faster, automate time-consuming tasks, and bring products and software to market more efficiently.

Integrated with your favorite tools? Of course.

To make work more efficient, Miro connects dynamically with over 130 tools across your stack. Jira, Azure DevOps, Asana, Zoom, Teams, and Slack are just some of them.

Explore what others like you have created within Miroverse

Discover the proven workflows, projects, and frameworks of the Miro community - or share your own!

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Miro | The Visual Workspace for Innovation

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Miro is a visual workspace for innovation where teams manage projects, design products, and build the future together. Join 60M+ users from around the world.

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Spiele und Tools für Online Meetings

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Hier findest du Spiele für Remote-Zusammenarbeit wie Videocalls, Online-Seminare oder Online-Workshops. Finde Kennenlernspiele und Spiele zum Warm werden.

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VPH

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Webinare und Videokonferenzen haben eine besondere Rolle im aktuellen Bildungsgeschehen bekommen. Diese Online-Fortbildung richtet sich an alle, die nicht nur die Technik beim synchronen Arbeiten meistern wollen, sondern didaktisch wertvolle Einheiten planen und durchführen sowie Gruppenbildung und soziale Präsenz befördern wollen!

Susanne Aichinger, Walter Fikisz und Harald Meyer teilen ihr Wissen mit Ihnen und helfen Ihnen dabei, webinar-fit zu werden!
Grafik Header: Bildquelle: www.canva.com, CC0,
Bearbeitung: Susanne Aichinger

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Webinare und Videokonferenzen haben eine besondere Rolle im aktuellen Bildungsgeschehen bekommen. Diese Online-Fortbildung richtet sich an alle, die nicht nur die Technik beim synchronen Arbeiten meistern wollen, sondern didaktisch wertvolle Einheiten planen und durchführen sowie Gruppenbildung und soziale Präsenz befördern wollen!

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Training

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Google Tips, Tricks and Updates - Wakelet

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An ongoing resource for everything GSuite, from Novice to Expert!

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Surfschool - Anregungen, Anwendungen

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Save, organize and share content from across the web with Wakelet. Save articles, videos, images, Tweets and more, organize them into stunning collections, and revisit them anywhere, anytime.

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Plattform

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Wakelet | The All In One Content Platform

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Wakelet allows you to bookmark, organize, collaborate and present on content all in one platform. Harness your content to build remarkable things.

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Phil Stangl VIDEOS

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Youtube Kanal von Phil Stangl, Musikmittelschule Radstadt

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Deutsch ‎(de)‎ Deutsch (du) ‎(de_du)‎ Deutsch (kids) ‎(de_kids)‎ English ‎(en)‎ Français ‎(fr)‎ Nederlands ‎(nl)‎

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Projekte - Forum Bildung Digitalisierung

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Vom 16. bis 17. September 2021 reisten Mitglieder der Ständigen Konferenz der Kultusminister (KMK) sowie Vertreter:innen der Mitgliedsstiftungen des Forum Bildung Digitalisierung nach Dänemark, um sich ein Bild über die digitale Ausstattung von Schulen zu machen und über die Entwicklung guten Unterr…

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Moodle Videokonferenz Tool

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BigBlueButton ist ein Open-Source-Webkonferenzsystem für Moodle. Nehmen Sie Video und Audio auf, teilen Sie Ihren Desktop auf Moodle, verwenden Sie ein virtuelles Whiteboard in Echtzeit und vieles mehr.

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Videokonferenzplattform

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Join a WebRTC video conference powered by the Jitsi Videobridge

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Videos

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Besondere Bedingungen erfordern innovative Lösungsansätze. Dies hat uns der Lockdown gelehrt. Traditioneller Unterricht findet und fand in der Regel als Präs...

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Design a Choose Your Own Adventure Learning Experience

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Design a Choose Your Own Adventure Learning Experience

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Design a Choose Your Learning Path Adventure - Dr. Catlin Tucker

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It's only two months into the school year, and teachers are exhausted. This year has made everyone, regardless of their years of experience, feel like a brand new teacher. Teachers are designing learning experiences for a range of learning landscapes. Some are navigating a hybrid schedule that blends synchronous in-class time with asynchronous online time.