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Situação 1

1. Reunir todos os que estão sendo prejudicados para levantar a dimensão do problema.

2. realizar uma articulação com Associações de produtores do entorno, órgãos e técnicos de Assistência Técnica de Extensão Rural para construir um Plano de orientação, que deverá conter:

2.1.  Boas práticas de manejo agrícola, como a redução do uso de agrotóxicos.
2.2. indicação de alternativas de técnicas e cultivos mais sustentáveis (SAF);
2.3. Além disso, esse Plano deve conter um levantamento dos diferentes tipos de manejo utilizados na região, quais propriedades utilizam mais agrotóxicos, quais já fazem boas práticas.

3. Realizar uma audiência pública junto aos órgãos de ATER, agricultores e Ministério Público  para discutir o problema,
construir políticas públicas para a solução do problema.

Situação 2

1. Promover pesquisa com os estudantes para levantar as causas da morte das abelhas e  da diminuição da produção de laranja. Não dar a resposta, mas instigar a pesquisa e soluções para o problema. Também podem ser abordadas temáticas como a qualidade do alimento e produção orgânica, destacando sua relação com o uso de agrotóxicos, de maneira interdisciplinar;

2. Simular uma Assembléia dentro da escola, abordando questões como cidadania e a importância da participação social na resolução de problemas/ conflitos ambientais;

3. Articular que a Audiência Pública seja realizada dentro da escola, e mesmo que não seja, levar os alunos para participar. Também incentivar que o Grêmio Estudantil acompanhe todo o processo e resultados.

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Participantes: Ana Claudia, Jefferson, Ana Cristina, Maria Aparecida, Cristiano, Will, Beatriz, Ione Gomes

Situação 1: Imagine que você é o gestor da Unidade de Conservação. Quais soluções você apresentaria para Adriana lidar com esse problema?

- Com ajuda de especialistas, auxiliar na identificação das espécies e o que realmente está provocando o desaparecimento das espécies na UC e no entorno;
- Levantar a legislação que envolve o uso de agrotóxico nas imediações de UC's;
- Encaminhar às instâncias deliberativas da UC para o debate sobre a problemática;
- Promover ações de conscientização através de reuniões com a comunidade.
- Encaminhar ao poder público no caso de

Situação 2: Você é professora ou professor da escola e toma conhecimento sobre o que aconteceu. Como você pode trabalhar com o tema em suas aulas? De que forma você pode problematizar o tema, desmistificar e conscientizar os estudantes sobre as abelhas?

- Utilizar a problemática para trabalhar interdisciplinarmente.

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Situação 1: Imagine que você é o gestor da Unidade de Conservação. Quais soluções você apresentaria para Adriana lidar com esse problema?
*Falar com órgãos competentes;
*Verificar a legislação;
*Verificar técnicas de manejo;
*Promover palestras com técnicas de manejo mais sustentáveis;
*Reunir a comunidade para discussões no coletivo;
*Fiscalização dos mananciais para verificação da toxidade da água;
*Os benefícios do cultivo de produtos orgânicos (tanto para comunidade como para os produtores);

Situação 2: Você é professora ou professor da escola e toma conhecimento sobre o que aconteceu. Como você pode trabalhar com o tema em suas aulas? De que forma você pode problematizar o tema, desmistificar e conscientizar os estudantes sobre as abelhas?

Durante as aulas, podemos fazer uma sequência didática sobre a importância das abelhas, para a polinização e toda a cadeia que é afetada durante a produção. Poderíamos inclusive fazer experiências com os alunos, como a produção de horta na escola, para que possam comparar os produtos cultivados sem o uso de agrotóxicos.
Na comunidade escolar, durante as reuniões, poderia ser apresentada num contexto mais amplo que mesmo indiretamente o  uso inadequado dos agrotóxicos pode nos prejudicar, incentivar ações conjuntas que minimizem esse impacto.
O uso inadequado do agrotóxico

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A princípio a gostaríamos de citar que a situação 1 e a 2 refere-se a questões que estão ligadas, a responsabilidade da gestão escolar junto com a UC e as atividades do professor.

Situação 1:

-Recorrer ao documentos norteadores de gestão da escolar e da unidade de conservação;

-Buscar especialistas para identificação das espécies que estão no local; quem retirou o ninho, tinha informações do manejo correto de ninhos de abelhas?

-Um fichário de identificação de espécies;

Realizar uma palestra na escola onde foi descoberto o ninho e organizar junto a professora uma visita numa unidade de conservação e atividades após a visita. Posteriormente poderá se articular para palestras junto as escolas do entorno;

-Planejamento participativo da gestora com as escola do entorno, criando um mapeamento das abelhas formando um mapa da memória, levando em consideração os conhecimentos empíricos dos moradores da região.

Situação 2:

Além disso, aproveitar o movimento para introduzir alguns assuntos que se relacionam com o ninho de abelhas! Tipo discutir o que seriam as abelhas (em termos de classe, família), seu benefício para o seu papel ecológico junto aos professores buscando uma integração entre todas as disciplinas.

-Trabalhar essas temáticas, planejar visitas de campo e expandir para a conservação ambiental.

-Buscar que a escola como um todo se envolva na temática e pensar em inserção no Projeto Político Pedagógico da escola.

-Uma exposição também pode ser realizada sobre todo o processo que se deu sobre a temática.

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Situação 1
Reportar às unidades de conservação e órgãos responsáveis para manejo correto das espécies.

Promoção de atividades socioeducativas voltadas para a comunidade escolar, incluindo pais e equipe pedagógica.

Inclusão dessas atividades em momentos comuns da grade curricular. Utilizar o PPP para incorporar esses conteúdos na cultura e programação escolar.

Situação 2

Construção de um canteiro comunitário no espaço escolar.
Durante a construção do canteiro, serão realizadas atividades com as turmas, trabalhando o tema em todos os ciclos de aprendizagem, ao final, realizar uma exposição e material informativo.

Educação infantil: construir caixas de papelão e plantio. Trabalhar associada ao conteúdo de Elementos Naturais.
Ensino Fundamental 1: plantio
Ensino Fundamental 2: montagem do canteiro e exposição. Pesquisa de espécies e experiências visuais.
Ensino médio: produção do folder explicativo e tour guiado pela UC.

Devem aproximar da realidade dos estudantes: utilizar filmes, livros e materiais que correspondam ao período escolar.

+ Existem organizações que trabalham na produção de conteúdos acessíveis acerca da temática. Utilizar esses conteúdos em sala de aula.

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Situação 1:

No primeiro caso uma sugestão seria o Gestor da UC poderia sugerir à direção da escola levar um profissional especializado para trazer mais informações sobre as abelhas e a importância que elas tem.

Acho valido trabalhar as famílias também, pois os pais sugeriram matar as abelhas.

Sugestão: Como o ensino deve estimular a curiosidade é pertinente aproveitar esse questionamento das crianças em relação ao mundo físico, social e a natureza. Uma intervenção pedagógica com atividades prática envolvendo ações junto aos pais e professores da escola. A questão é apresentar a valorização da abelha, como agente polinizador, para valorização da abelha em uma perspectiva ambiental.

Situação 2:

A escola deveria utilizar a oportunidade e trabalhar a questão de forma ativa, chamando alunos e professores, para saber qual é a espécie da abelha e se representa perigo as pessoas. Os alunos então serão responsáveis por conduzir o problema e apresentar a solução mais viável.

Investigar se tem cooperativa na região. A rede em que trabalho tem cooperativas na região e o mel é adquirido pela prefeitura e servido na alimentação dos alunos. Pode ser usado como alternativa fonte de renda.

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Situação 1- Após a retira das abelhas a gestora ou gestor  da UC poderia elaborar uma material informativo( placas de identificação e informações), orientando os funcionários da escola sobre as características da espécie que estava no local e de outras espécies presente na região. A partir disso foi realizada uma formação em HTPC para professores e funcionários caso encontrem novas colmeias.

Situação 2- Após a formação os professores decidiram fazer um projeto interdisciplinar sobre os serviços ecossistêmicos das abelhas. Durante o projeto foram realizadas pesquisas pelos estudantes, palestras com os funcionários da UC, apresentação de vídeos, filmes relacionados com o tema e de caixas didáticas de abelhas.

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Situação 1:
- Indicar o melhor órgão da região para fazer a retirada do ninho e o local adequado para realocá-lo;
- Orientar sobre a identificação da espécie;
- Orientar a direção sobre a importância ecológica das abelhas;

Situação 2:
- Realizar projetos interdisciplinares sobre a importância das abelhas, a forma como vivem (relação de sociedade), os impactos dos agrotóxicos.
- Caso as abelhas sejam sem ferrão, pensar em instalar caixas para as abelhas, explicando a importância delas para a polinização;
- Identificar nos arredores da escola plantas que são polinizadas por abelhas e quais alimentos são polinizados por elas;
- Levar os alunos a investigarem e refletirem sobre a importância das abelhas em seu cotidiano;
- Convidar um apicultor para a escola, realizando uma formação tanto para alunos quanto professores, explicando como se deve manusear uma colmeia, mostrar equipamentos e mostrando a importância das abelhas para o ecossistema e para a produção agrícola.

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1. A coordenação da escola entra e contato com a unidade de conservação e o gestor da UC deveria deslocar alguém  que entende sobre abelhas até  a escola para examinar a situação e ver se há perigo ou não e aproveitar a oportunidade para desenvolver um trabalho junto a comunidade escolar visando a importância das abelhas para polinização.

2. Pedir para as crianças pesquisarem que tipo de alimento contém mel, mostrar os diversos tipos de abelhas,  com ferrão e sem ferrão e a sua importância para polinização e produção de alimentos e conservação das espécies. Visita a apiario se possível para mostrar a vida das abelhas e como é retirado esse mel.

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- Seu Luis poderia propor a criação de jardins de meliponicultura na cidade
- parcerias entre os apicultores com os agricultores (no caso, o Seu Antonio e outros), de modo que os criadores de abelhas pudessem instalar suas colmeias nas fazendas, tornando esses negócios, que usualmente usam agrotóxicos, em parceiros de meliponicultura, fazendo com que eles lucrassem também com a produção de mel e produtos apícolas e passassem a ficar menos dependentes dos defensivos nocivos ao meio ambiente.
- leve o assunto para os conselhos municipais de Meio Ambiente e Agricultura, a fim de fazer com que os dirigentes tomem consciência do problema e que atuem na defesa desses insetos e proponham soluções viáveis para redução de agrotóxicos no município.
- buscar parcerias com Sindicato Rural para cursos de olericultura urbana e agroecologia para uma possível transição agroecológica, reduzindo o uso de defensivos ou até eliminando.
- buscar parcerias com os dirigentes da Educação para a implantação de jardins de abelhas e placas educativas nas escolas
- incentivo ao plantio de espécies frutíferas e /ou floríferas nativas que atraiam abelhas nas unidades de conservação e nas áreas urbanas e rurais das cidades.
- parceria entre apicultores, agricultores e dirigentes públicos para levantamento de dados sobre as espécies de abelhas nativas, agrotóxicos comumente utilizados, problemas a serem resolvidos...
- campanhas de sensibilização na imprensa local e na rede pública de Educação, Saúde e Meio Ambiente alertando sobre a importância das abelhas,
- avaliar possíveis parcerias com MST e agroecologistas com conhecimento em plantio e manejo ecológico.
- integrar ensinamentos de yoga Bhramari Pranayama (respiração da abelinha) nas escolas ou nas ações em UC com visitaçao infantil, para a partir disso discutir com as crianças a importância dos agentes polinizadores.
- trabalhar no ambiente escolar o filme Bee Movie
- trabalhar a parceria entre escola e unidade de conservação, fazendo a UC estar mais presente na escola e não só a escola mais presente na UC.

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Situação 1: Primeiramente estudar quais tipos de abelhas ocorrem no local para poder propor soluções mais corretas. Realizar um trabalho com toda a comunidade local, conscientizando sobre a importância das abelhas, reunindo os agricultores para orientar e conscientizar sobre o uso de agrotóxicos, conversar sobre a possibilidade de reduzir o uso dos agrotóxicos e propor utilizar aqueles mais orgânicos e utilizá-los a noite, em que ocorre menos polinização. Seria importante também verificar se os habitats delas estão em boas condições, senão propor formas para recuperar e orientar sobre a necessidade de refúgios na área onde foi localizada o problema.

Situação 2: Para a educação infantil seria possível propor um projeto para as crianças, apresentando a importância das abelhas, formas de preservar; já para o ensino médio poderia ensinar sobre as abelhas e como identificá-las, sobre os agrotóxicos, propor um trabalho de pesquisa sobre os tipos de agrotóxicos, seus impactos na fauna (invertebrados), flora (laranjal) e lençóis freático e os trabalhadores e consumidores.

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Usar a feira de ciência como propósito para recriar uma discussão saudável em conjunto com os pais e as unidades de conservação, trazendo um gestor ou monitor da UC local.

Identificação da espécie para diagnosticar se são realmente perigosas. E como segundo passo, caso ocorra de um novo ninho, consciencializar os alunos sobre as abelhas serem parte do ecossistema e sua importância para polinização.

Elaboração de projetos como solução, em conjunto com as parcerias, tais como agricultores, apicultores, UCs, famílias e toda a comunidade do entorno.

Exposição de palestras, visitas técnicas nas unidades de conservação (Com autorização dos pais e em um cenário pós pandemia), realizar trabalhos em relação à abelhas para identificação do que ele sabem.

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Situação 1
A orientação do inspetor de que não há perigo foi inadequada pois existem algumas espécies de abelhas mais agressivas, que podem atacar apenas pela presença de pessoas na proximidade. Além disso, alguns alunos podem ter alergias graves. Dessa forma, o primeiro procedimento seria identificar se as abelhas possuem ou não ferrão e a agressividade delas. Caso sejam abelhas sem ferrão, pode ser interessante a não remoção da colmeia por não apresentar risco e por ser importante para a dispersão da espécie e polinização das plantas ao redor da escola. Caso sejam abelhas com ferrão, a remoção é realmente necessária por questões de segurança. O gestor poderia também fornecer materiais didáticos sobre abelhas e oferecer atividades de estudo do meio para os professores e/ou alunos.

Situação 2
Em sala de aula, seria importante que os professores apresentassem as diferentes espécies de abelhas classificadas em função do risco de picadas. É importante que os alunos entendam que não devem manejar abelhas por conta própria. Isso inclui também tentativas de mexer ou retirar a colmeia. Apesar dos riscos, a maior parte das colmeias tem baixa probabilidade de ser agressiva, portanto respeitando o espaço das abelhas, a chance de acontecer algum acidente é baixa. Finalmente, é importante mostrar aos estudantes a importância das abelhas para diversas funções ecológicas, com destaque para a polinização necessária à produção de diversas categorias de alimentos como frutos e grãos.

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Situação 1

Realização da coletas de dados para análises, por especialistas, do ambiente da propriedade e seu entorno: plantas, água, análise de espécimes coletados. A partir desses dados o gestor da UC pode encaminhar o caso para entidades maiores.

Adriana poderia conversar com as pessoas no entorno, principalmente os agricultores, para saber se estão passando pela mesma situação.

Conversar com as pessoas que visitam a UC, para saber se perceberam alguma mudança na flora, se sentiram falta de algo em meio à natureza (como pássaros, insetos ou flores).

Adriana e Luís, gestor da UC, poderiam elaborar meios de educação ambiental para alertar as pessoas no entorno sobre a importância da  polinização e sobre os impactos ambientais do uso de agrotóxicos.

Situação 2

Propor uma atividade de interação com os alunos. Caso a escola possua uma horta ou mesmo um pequeno jardim, levar os alunos para esses ambientes e observar como os insetos, com ênfase nas abelhas, interagem com esse ambiente. E então desenvolver projetos, pesquisas, sequências didáticas interdisciplinares com os estudantes para compreensão de que as abelhas são os agentes polinizadores mais eficientes da natureza. São responsáveis pela produção e geração de milhares de espécies vegetais, mantendo o equilíbrio dos ecossistemas.

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Situação 1: Imagine que você é o gestor da Unidade de Conservação. Quais soluções você apresentaria para Adriana lidar com esse problema?

*Pesquisar na legislação o suporte legal para enfrentar o programa;
*Fazer uma reunião com os agricultores;
*Realizar estudo realizado com especialista para poder apontar evidências que identifiquem e apontem as relações de causa e efeito;
*Criar projetos de incentivo de produção orgânica, envolvendo cursos sobre agroecologia;
* Entrevistas com agricultores para saber se houve mudanças na produtividade de outros produtores;
Problema: resistência entre os agricultores;
* Realizar uma parceria com o setor da saúde;
*Criar projetos de incentivo de produção orgânica, envolvendo cursos sobre agroecologia, incluindo também possibilidades de ganhos para os agricultores, caso realizarem uma adequação agrícola e ambiental.
Problema: resistência entre os agricultores.
* Utilizar parâmetros internacionais para o uso de agrotóxicos, combatendo a permissividade da atual gestão governamental.

Situação 2: Você é professora ou professor da escola e toma conhecimento sobre o que aconteceu. Como você pode trabalhar com o tema em suas aulas? De que forma você pode problematizar o tema, desmistificar e conscientizar os estudantes sobre as abelhas?

Explanar para os alunos que insetos polinizadores de grande importância para produção agrícola, além de produzir o mel para alimentação saudável e nutritiva. As abelhas, junto com outros insetos e animais, têm responsabilidade direta no aumento da produtividade agrícola. Dessa maneira, as aulas devem ser organizadas de modo a contemplar as seguintes propostas:

*Utilizar a própria situação como estudo de caso a ser trabalhado pelos alunos ao longo do planejamento das aulas, a incluir: leitura, debate, aporte teórico e investigação;

* Para o ensino fundamental: utilizar o filme Bee Movie para promover uma análise e debate sobre a situação;

* Para o ensino médio e EJA: Exibir o documentário Preservação de abelhas alia biodiversidade e produtividade; Organizar palestras e aulas expositivas para elaborar conjuntamente propostas para questão; Palestras e aulas expositivas;

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Situação 1:
- Buscar saber se os outros meliponicultores estão com problemas em suas colmeias.
- Fazer uma reunião com os agricultores da região, pra saber se todos estão com o mesmo problema (redução da produção), e se alguém está usando algum defensivo agrícola.
- Orientar os agricultores para diminuição do uso de agrotóxicos e/ou utilização agrotóxicos menos agressivos;
- Buscar técnicas de manejo para preservar as abelhas e com esse controle, que elas se reproduzam de forma isolada, para que não entrem em contato com agrotóxicos.
- Aprimorar o conhecimento dos polinizadores para o seu uso adequado, educação ambiental com a população de apicultores e agricultores. Esta temática pode agregar nos valores sociais, conhecimentos, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente.
- Conhecer quais as abelhas da região.
Situação 2:
- Reunir os alunos, juntamente com a comunidade depois das primeiras reuniões, passando a ter conhecimento da situação. Mostrar para os estudantes a importância das abelhas, o risco de extinção das mesmas etc.
- Poderia também de alguma forma, capacitar a comunidade em monitoramento de abelhas, "Detetives de abelhas",  "Procura-se abelhas". Passando a ser multiplicadores desse conhecimento.
- Exposição dos alunos na UC sobre a importância das abelhas.
- Avaliar os trabalhos realizados e seus resultados.