# data[].attributes.body
Un ambiente de aprendizaje constituye un escenario de construcción de conocimiento en el que un agente educativo –o institución educativa, organización o grupo cultural– genera intencionalmente un conjunto de actividades y acciones  dirigidas a garantizar la consecución de un objetivo de aprendizaje amplio que es pertinente para el desarrollo de competencias en uno o varios dominios de conocimiento de uno o más educandos pertenecientes a una cultura.

También se puede decir que un espacio educativo significativo es un ambiente de aprendizaje que promueve y fortalece el desarrollo de competencias sociales y cognitivas en los niños.

# data[].attributes.body
se entiende por ambientes el  espacio estructurado en el que se articulan diversos elementos y relaciones necesarios para alcanzar tal objetivo.

# data[].attributes.body
Es un espacio educativo un ambiente de aprendizaje que promueve y fortalece el desarrollo de competencias sociales y cognitivos en los niños.

# data[].attributes.headline
Todo ambiente de aprendizaje en psicología educativa

# data[].attributes.subject
Todo ambiente de aprendizaje en psicología educativa

# data[].attributes.body
Educativa se conocen como estructura- demanda cognitiva de la tarea y determina complejidad cognitiva de la situación

# data[].attributes.body
Cuando se genera un dictado los niños se exige que se lleve a cabo un formato escrito en el cuaderno este proceso genera como demanda cognitiva el uso de procesos traducción de un código a otro

# data[].attributes.body
Los agentes educativos los tenemos en nuestros entornos donde encontramos al jefe con sus empleados, una comunidad de pescadores, zapateros que enseñan a los niños a pescar o hacer zapatos, o un padre de familia que genera una serie de reglas para el aprendizaje de un hábito en sus hijos.

# data[].attributes.headline
Ambiente de aprendizaje comprenden los artefactos culturales

# data[].attributes.subject
Ambiente de aprendizaje comprenden los artefactos culturales

# data[].attributes.body
Utilizados por el agente educativo en las situaciones, con el fin de garantizar un logro de las metas formativas

# data[].attributes.body
Es quien intencionalmente plantea el conjunto de actividades, acciones y formas de intervención dirigidas a la consecución del objetivo de aprendizaje por parte de los aprendices.
El “agente educativo” es la forma genérica para designar a “quien” diseña y dirige la actividad educativa, y los “aprendices” o “educandos” son “quienes” aprenden y se desarrollan.
El agente educativo no siempre es un profesor y los aprendices no siempre son los niños de una escuela.

# data[].attributes.headline
El agente educativo no siempre es un profesor

# data[].attributes.subject
El agente educativo no siempre es un profesor

# data[].attributes.body
Los aprendices no siempre son los niños de una escuela. También se pueden observar en una comunidad que dispone actividades culturales para sus miembros

# data[].attributes.body
El marco simbólico o contexto, los géneros discursivos y usos del lenguaje, las modalidades de intervención, las ayudas pedagógicas, los materiales y los lugares y tiempo donde se desarrolla las actividades, generan la dinámica de un ambiente de aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Segundo criterio: situaciones intensivas de resolución de problemas relacionados con la cultura

# data[].attributes.subject
Segundo criterio: situaciones intensivas de resolución de problemas relacionados con la cultura

# data[].attributes.body
Es donde exígen de ellas una actividad mental más intensa que otros tipos de tareas , a este tipo de actividades se promueve la creación del nuevo conocimientos en los niños y a la vez esa creatividad les permite la transformación de su entorno y exige a los niños comprometerse de una manera activa con el mun do

# data[].attributes.headline
Primer criterio: situaciones estructuradas al rededor de objetivos centrales y específicos

# data[].attributes.subject
Primer criterio: situaciones estructuradas al rededor de objetivos centrales y específicos

# data[].attributes.body
Una situación es estructurada cuando cada una de sus actividades se dirige a metas de aprendizaje específicas y éstas a su vez giran al rededor del objetivo del aprendizaje amplio.

# data[].attributes.headline
Quinto criterio: situaciones generativas que exijan múltiple competencias

# data[].attributes.subject
Quinto criterio: situaciones generativas que exijan múltiple competencias

# data[].attributes.body
Ejercicios estereotipados como hacer planas en un papel o bolitas de plastilina, resultan de poco interés para los niños porque repiten un sin número de veces la misma actividad sin que tenga un sentido para ellos, tales actividades resultan poco significativas porque los niños no tienen que utilizar conocimiento y  capacidades variadas para cumplir con la tarea.

# data[].attributes.headline
Criterios para diseñar o enriquecer los espacios educativos significativo

# data[].attributes.subject
Criterios para diseñar o enriquecer los espacios educativos significativo

# data[].attributes.body
El uso de prácticas cotidianas y culturales es considerada una estrategia pertinente para lograr la comprensión y el fortalecimiento de las competencias sociales y cognitivas de los niños, relevante para sus vidas, aún como miembros de grupos culturales específicos (Orozco, et al, 2001; Otálora, 2007); y, por lo tanto, permiten la implementación de cada uno de estos criterios.

# data[].attributes.body
Soad Leyla Alarcón Sánchez
Marisol Cuchimba Achipiz

Referencias:
Otálora Sevilla, Y. (2010). Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias en la infancia. Revista CS, Nº  5, 71-96.
Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S2011-03242010000100004&script=sci_abstract&tlng=es

Vélez Latorre, L. (2013). La educación inclusiva en docentes en formación: su evaluación a partir de la teoría de facetas. Revista Folios, (37), 95-113.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3459/345932040007.pdf

# data[].attributes.headline
Cuarto criterio:  situaciones que favorezcan contextos complejos de interacción

# data[].attributes.subject
Cuarto criterio:  situaciones que favorezcan contextos complejos de interacción

# data[].attributes.body
Cuando dinamiza contextos de interacción complejos que favorecen la relación activa de los niños con el mundo, es el que genera un mayor número de posibilidades de intercambio entre los aprendices y los objetivos, los pares, los agentes educativos, los artefactos culturales y los eventos relevantes de todos los días. Formas de interacción son revisadas a continuación en el uso de prácticas culturales

# data[].attributes.headline
Tercer criterio: situaciones extensivas que permiten manipular niveles de complejidad

# data[].attributes.subject
Tercer criterio: situaciones extensivas que permiten manipular niveles de complejidad

# data[].attributes.body
Son situaciones que además de ser intensivas puede repetirse en episodios consecutivos- intrasesión y presentarse en múltiples ocasiones . un principio de la construcción del conocimiento que sustenta la actividad extensiva como práctica educativa es que el conocimiento de los niños no es estático, sino que evoluciona permanentemente (Steffe, 1990).