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La educación especial reclama todo tipo de análisis: legal, histórico, léxico, para una mejor interpretación y apreciación.

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La educación especial reclama todo tipo de análisis: legal, histórico, léxico, para una mejor interpretación y apreciación.

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Jehieli Solis

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El proceso de integración escolar:un paso justo y necesario.

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El proceso de integración escolar:un paso justo y necesario.

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Alumnos con dificultades de aprendizaje segregados del grupo, en aulas especializadas. Los alumnos dificultan el proceso educativo. Dichas aulas desechadas, porque no cumplen con el propósito.
Nancy EP.

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PERSPECTIVA LÉXICO-SEMÁNTICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: BREVE RECORRIDO CONCEPTUAL. 

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PERSPECTIVA LÉXICO-SEMÁNTICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: BREVE RECORRIDO CONCEPTUAL. 

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El proceso de integración escolar:un paso justo y necesario. 

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El proceso de integración escolar:un paso justo y necesario. 

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Años 80, política de integración. Primero informal, luego formal. Se identifican 4 fases:
Actitud de rechazo.
Actitud protectora.
Aceptación social.
Principio de igualdad.
Nancy EP.

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La evolución del término «educación especial»: las necesidades educativas especiales, un paso esencial.

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La evolución del término «educación especial»: las necesidades educativas especiales, un paso esencial.

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EE. Antes se pensaba que sus deficiencias eran insalvables, y que no podrían cumplir las expectativas del currículo normal, por ello debían acudir a centros especializados.
Nancy EP.

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La principal dificultad de la EE reside en el adjetivo “especial”. Utilizado los términos sub-normal, re-trasado, diferente como sinónimo de especial. Por tanto, algunos autores se posicionan en contra del uso de “especial”. El concepto EE adquiere un sentido restrictivo centrado en las deficiencias de los sujetos.

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* transformaciones económicas, sociales y culturales  condicionan la percepción / época reclusión o encierro 

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2.2. La educación especial institucionalizada: un paso importante.

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2.2. La educación especial institucionalizada: un paso importante.

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Cristhian García

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Los elementos de la acción didáctica en la EE son los sujetos, los profesionales, las técnicas o estrategias de intervención didáctica aplicadas a este tipo de educación, los contextos de intervención.  El significado de estos vocablos cambian con el transcurso del tiempo y la cultura.

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La evolución del término «educación especial»: las necesidades educativas especiales, un paso esencial.

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La evolución del término «educación especial»: las necesidades educativas especiales, un paso esencial.

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NEE. La dotación de medios especiales, modificación del medio físico, currículo especial. Surge cuando una deficiencia afecta el aprendizaje.
Nancy EP.

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Se llega a considerar a los profesores ordinarios (no especialistas),  con limitados conocimientos y habilidades, creando una impotencia y su incapacidad para afrontar las NEE.

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1.- PERSPECTIVA LEGALDE LA EDUCACIÓN ESPECIAL:

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1.- PERSPECTIVA LEGALDE LA EDUCACIÓN ESPECIAL:

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- La LGE (1970) subraya el principio de igualdad de todos los españoles ante la educación.
Establece las bases generales para el tratamiento educativo de los deficientes e inadaptados, concretando su atención a través del «tratamiento adecuado para su incorporación a la vida social tan plena como sea posible en cada caso»

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El enfoque del desarrollo integral y armónico de las personas 

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El Objetivo de la EE es conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales, por tanto necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades.

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- En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educación
Especial (INEE) como organismo autónomo adscrito al MEC, cuya misión era conseguir la progresiva extensión y perfeccionamiento del sistema de EE.
- Un año después se crea el Real Patronato de EE, órgano responsable de fomentar y coordinar la acción del Estado y de la sociedad en esta materia.
- Ese mismo año se crea el Servicio Social de Rehabilitación y Recuperación de Minusválidos (SEREM), absorbido
posteriormente por el Instituto Nacional de Servicios Sociales (INSERSO).

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El informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, menciona como finalidad que todos aprendan a conocer, aprendan hacer, aprendan a vivir juntos y aprendan a ser desde los cuatro pilares básicos.

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orientación asistencial y más humana. surge de las secuelas de la revolución Francesa

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Las leyes hoy en día se han creado para una mejor convivencia entre las personas con nee y la sociedad en general.
La ley organica 10/2002 Calidad de la Educación se reparte en tres apartados.
a)Alumnos extranjeros
b) Alumnos super dotados
c) Alumnos con NEE.
Es importante mencionar que en las instituciones educativas el cupo para los alumnos con NEE, será de acuerdo a lo que la administración educativa permita, con esto se abre el debate si es preferible el que se tenga un espacio destinado a estos alumnos o que convivan con los demás alumnos.

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Las personas se desarrollan por etapas y en interacción con el medio

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Se reconoce la necesidad de atender educativamente a las personas pero en instituciones creadas con ese fin.
- Inicia un modelo medico
- La sociedad seguía marginando a las personas con situaciones diferentes, esto ocasiona que las instituciones se establezcan lejos de la población.
-  Se reconoce que la educación es necesaria y que el tratamiento medico debe complementarse con un planteamiento educativo

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Aparecen los primeros servicios de ayuda impulsados por los asociaciones de padres en esa situación

La educación se empieza a entender como derecho social Básico

-Se cuestionan la calidad de los servicios prestados a personas con necesidades especiales

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El desafío de la educación especial es superar las posibles practicas de exclusión y marginación  

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El desafío de la educación especial es superar las posibles practicas de exclusión y marginación  

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La educación especial, sujetos y categorías

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La educación especial, sujetos y categorías

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Tradicionalmente la educación especial era considerada un tipo de educación que se desarrollaba con sujetos especiales, responsabilizando a los mismos de sus éxitos o fracasos en su proceso educativo haciendo de él dicho problema y estableciendo etiquetas de subnormales, retrasados, diferentes o distintos.
Existen tres categorías en los problemas que los alumnos pueden presentar, mismos que se describen a continuación.

Deficiencia: Se refiere a toda perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica, mismas que pueden ser temporales o permanentes.
En ellas encontramos las deficiencias intelectuales, psicológicos, de lenguaje, audición, visión, viscerales, generalizadas, sensitivas, entre otras.

Discapacidad: Se entiende como toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma, o dentro del margen, que se considera normal para un ser humano.
Algunas discapacidades que podemos encontrar son las siguientes: de conducta, en la comunicación, en el cuidado personal, en la locomoción, disposición del cuerpo, de destreza, de situación o ambientales.

Minusvalía :Hace referencia a las desventajas que experimenta el individuo como consecuencia de las deficiencias y discapacidades que limita o impide el desempeño de un rol que es normal.
Dentro de las minusvalías se encuentran la de orientación, independencia física, movilidad,ocupacional, integración social, autosuficiencia económica, entre otras.

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El Real Patronato de Educación y Atención a Deficientes, en colaboración con el INEE, elabora el Plan Nacional de Educación Especial (PNEE), que contiene los criterios básicos para la puesta en marcha de los programas de EE, bajo los principios recogidos en la Ley de Integración Social de Minusválidos (LISMI, 1982). El PNEE (1978) como resultado de la colaboración entre la Administración del Estado y su poder legislativo.

- Principio de normalización

- Principio de integración.

- Principio de individualización

- Principio de sectorización.

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Criterios que determinan la normalidad o anormalidad.

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Criterios que determinan la normalidad o anormalidad.

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Según García García (1988), existen algunos criterios que deben ser tomados para determinar la normalidad o anormalidad de una persona. Señalando los siguientes:

Criterio estadístico: Se considera anormal si se aleja del valor medio de la población de referencia.

Criterio clínico: La normalidad se define con la salud y anormalidad con la enfermedad.

Criterio sociocultural: Se considera normal quien se adapta a las normas establecidas por la sociedad.

Criterio normativo: Refiriendo a un prototipo de persona en lo físico y de comportamiento.

Criterio legal: Una persona es anormal cuando no es competente o capaz de manejar su vida de manera adecuada y se le asigna un tutor.

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La Constitución española (1978), en su artículo 27, destaca el «derecho a la educación» y la «responsabilidad por parte de los poderes públicos de garantizar el derecho de todos a la educación».

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En el artículo 49, que los poderes públicos realizan una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos a los que prestarán la atención especializada que requieran y a los que ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que se otorgan a todos los ciudadanos.

Contempla una serie de directrices y objetivos para atender a las personas disminuidas:

- Art. 23: el minusválido se integrará en el sistema ordinario de la educación general,

- Art. 27: solamente cuando la profundidad de la minusvalía lo haga imprescindible, la educación para minusválidos se llevará a cabo en centros específicos

- Art. 28: las atenciones que cada deficiente requiera serán satisfechas por un personal interdisciplinario técnicamente capacitado.

- Art. 30: los minusválidos tendrán derecho a la gratuidad de la enseñanza, en las instituciones de carácter general, en las de atención particular y en los centros especiales de acuerdo con lo dispuesto en la Constitución y en las leyes que la desarrollan.

- Art. 31: se considerará la formación profesional del minusválido, según lo establecido en los diferentes niveles del sistema de enseñanza general.

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El Real Decreto 2639/1982, de 15 de octubre, de Ordenación de la Educación Especial, aunque es sustituido por una disposición del mismo rango (Real Decreto 334/1985) contempla más detalladamente la problemática. En él se basan las órdenes ministeriales que regulan la EE en los niveles de preescolar, enseñanza general básica y formación profesional.

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La Orden de 14 de junio de 1983 desarrolla el RD 2639/1982, de ordenación de la EE en los niveles de preescolar y educación básica, y establece los medios necesarios para que la EE que se imparte en los centros ordinarios y específicos del sistema educativo, a través de las distintas modalidades de integración responda a las exigencias de calidad y eficacia. Esta orden establece que la educación básica, que será gratuita y obligatoria, se realizará de forma flexible.

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El Real Decreto 383/01/1984 establece y regula el sistema especial de prestaciones sociales y económicas previsto en la LISMI. Merece destacarse la prioridad otorgada a los aspectos rehabilitadores e integradores, a través de la cual se re basa la perspectiva meramente asistencial. Lo cual comprende:
a) Asistencia sanitaria y prestación farmacéutica.

b) Rehabilitación médica funcional.

c) Recuperación profesional.

d ) Medidas de integración social.

e) Subsidio de garantía de ingresos mínimos.

f ) Subsidio por ayuda de tercera persona.

g) Subsidio de movilidad y compensación por gastos de transporte.

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Los planteamientos integradores recogidos en la legislación vigente se ponen de manifiesto una vez más con la publicación del Libro Blanco de Reforma

(MEC, 1989). Este documento plantea una nueva concepción de la educación especial: las necesidades educativas especiales (nee)

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En el año 1990 se promulga la Ley 1/1990 (LOGSE), que supone el inicio de un proceso de reforma global de las enseñanzas no universitarias el cual se proyecta en un importante cambio en la política de lucha contra las desigualdades en educación.

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El Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial (1985) y en la LOGSE (1990), regula:
a) la escolarización de alumnos con nee asociadas a condiciones de sobredotación intelectual;
b) la escolarización de alumnos con nee permanentes asociadas a condiciones personales de discapacidad

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Los profesionales  actúan  de  forma  integral  y colaborativa,  formando  parte  de  un  equipo  multidisciplinar  en el  que  desempeñan sus  tareas  de manera  coordinada
La  acción  conjunta  de los profesionales  puede  desarrollarse  a  través  de  dos modelos:
Modelo de  servicio
Modelo de programas
Modelo de servicio: la  atención  es más  rehabilitadora  y  terapéutica  que  educativa,  y se  establece  a  partir  de  la  acción  profesional individualizada  que  se  desarrolla  sobre  el  problema que  presenta  el  sujeto,  ignorando el  contexto en el  que  éste  se  produce
Modelo de programas : actúa  más sobre  grupos  que  sobre  individuos  y atiende  aspectos  globales  del  desarrollo  personal con un carácter  más  preventivo y/o compensador que  puramente  rehabilitador.

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El  centro  escolar  ordinario  es  el  escenario  idóneo  para  dar  respuesta  a todos  los  alumnos.  La  educación del  alumnado con neae  en  los  centros  ordina rios  elude  situaciones  proclives  a  la  discrimi nación  y  segregación. Además,  la  investigación  ha  puesto  de  mani  esto que,  en  esta  modalidad de  escolarización,  se  obtienen mejores  resulta dos  personales  y  académicos.  Prevalece  el  pensamiento  según  el  cual  el alumnado sin discapacidad  se  bene  cia  ampliamente  (desde  el  punto  de  vista  humano  y  del  rendimiento)  de  esa  situación  y  los  alumnos  discapacitados  obtienen también  resultados  positivos  en términos  de  relación humana  y  de  socialización.

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Las adecuaciones curriculares, deberán estar incluidas, en el proyecto curricular del centro escolar. Las adaptaciones curriculares podrán ser o no significativas, siempre con el asesoramiento de los equipos de asesoramiento (psicologos y profesionales del área en que se necesite lacapacitación)

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Ley Orgánica de participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes LOPEGCE, 1995)
Los aspectos más significativos de esta
ley, en relación con los alumnos con nee, son los siguientes:
1.- Los centros de una misma zona deberán
escolarizar a estos alumnos en igual proporción, de acuerdo con los límites y recursos que las administraciones educativas determinen.
2.- Las administraciones educativas garantizarán la escolarización de alumnos con nee en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

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PERSPECTIVA SOCIOHISTÓRICA
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL:
BREVE RECORRIDO DE LA PRAXIS.
Pero la EE tiene que ver
con las percepciones sociales sobre la igualdad, la discriminación, los derechos y la dignidad de las personas, de tal manera que su historia no puede ser considerada sin tener en cuenta la naturaleza social, política, profesional, laboral y cultural implícita en la respuesta educativa.
En cualquier caso, las percepciones sobre la EE no son unívocas sino divergentes, aunque en síntesis se puedan apreciar tradicionalmente dos interpretaciones opuestas sobre ella (Delgado,
1997; Salvador, 1998):
a) La de quienes consideran que la EE debe
permanecer separada de la educación ordinaria, para atender mejor a las necesidades de los alumnos, impulsando así el mantenimiento de las instituciones educativas separadas. Representa la perspectiva más tradicional de la EE.
b) La de quienes defienden que la EE, separada de la educación ordinaria, representa históricamente la incapacidad de la escuela para atender las diferencias en el aprendizaje, impulsando de esta forma la escuela común integradora con los debidos apoyos y recursos. Representa el enfoque más actual de la EE.

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"Los factores de marginación socioescolar de las minorías y discapacitados"
La consideración de una persona como deficiente o minusválida suele conllevar una determinada valoración e incluso una infravaloración la mayor parte de las veces, aunque afortunadamente no siempre esto sea así.
a) La dimensión económica
La distinción entre productividad y rentabilidad capitalista es lo que fundamenta una protección oficial al trabajo de las personas con discapacidad, que pueden realizar un trabajo socialmente significativo y productivo aunque no sea rentable.
b) La dimensión política
Desde esta perspectiva, los grupos marginados son todas aquellas minorías que quedan desplazadas de la participación en el poder político,
según las reglas básicas de acceso a este poder.  Son aquellos que nunca alcanzan el gobierno y ni siquiera representación parlamentaria.
c) La dimensión cultural
Pese al pluralismo reinante, nuestra
sociedad está aún lejos de aceptar sin paliativos a las personas diferentes. Todavía persisten parámetros excesivamente rígidos que determinan
la normalidad y señalan la diferencia.
La historia nos muestra que las conquistas y los progresos sociales se han logrado por el compromiso de los mismos grupos oprimidos, y los discapacitados
no son una excepción.