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https://issuu.com/davidederossi.drd/docs/brunomunari_tesina

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Il metodo collaborativo nella Scuola Primaria

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Il metodo collaborativo nella Scuola Primaria

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http://www.tdjournal.itd.cnr.it/article/view/734/667

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Esempio di UdA storia
http://www.univirtual.it/red/miur/Sezioni%201-2-3_MAURO%20Chiara.pdf

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https://www.youtube.com/watch?v=kHKyA6YeMFM

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Role of the student in a constructivist class

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Role of the student in a constructivist class

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Marlowe and Page summarize the foundation of a constructivist approach as:

1. about constructing knowledge, not receiving it

2. about thinking and analyzing, not accumulating memorizing

3. about understanding and applying, not repeating back

4. being active, not passive. (Marlowe & Page, 2005)

Constructivist learning has developed as a substantial approach to teaching. During past decades many researchers and scientist had elaborated on the historical precedents for constructivist learning theory. In this view constructivism represents the shift from education based on behaviourism, to education based on cognitive theory.
Thus, behaviourist episteology essence is based on intelligence, domains of objectives, levels of knowledge and reinforcement, however in the case of constructivist epistemology it is the learner who constructs their knowledge on the basis of interaction with the environment.

The primary message of constructivism is that active learning enables the students to construct their own knowledge and make their own meaning of what is being thought.

CONSTRUCTIVIST DESIGN MODELS

1) Constructivist Design Model, developed by George W. Gagnon. Jr., and Michelle Collay, favours all the assumption of the constructivist learnig and teaching and forms six elements which teacher should take into consideration while planning the lesson. They focus on the developnemt of situations as a way of thinking about constructive activities of the learner rather that teacher's demonstrative behaviour while conducting the lesson. Most conventional teacher planing models are centred on verbal explanations or visual demonstratins of the issues by the teacher to the learners and only by then followed by stuent's practice, while it should be the learner who discovers the knowledge themselves.
Six elements of constructivist learning model, have been desiged to provoke teacher planning and reflection on student's process of learning.

1. Situation - teacher develops the situation for students to explain
2. Groupings - teacher selects the process of grouping the material as well as the learners (whether they want the learners to work in whole class, individually or in collaborative thinking teams of two, three etc.)
3. Bridge - teacher should build the bridge between what the students already know and what they might learn by explaining the situation. (This may involve simple problem to solve, whole class duscussion, playing game, or making lists)
4. Questions - anticipating possible questions and answers without providing students with the final explanation of the situation.
5. Exhibit - this stage involves student's presentation of their findings, conclusions or records of thinking as they were explaining the situation to the class. This can be done in writing description, verbal presentation (graph, chart), visual representation (acting out, role play, making video tape, photographs, etc.)
6. Reflections - these are the student's reflections on their learning, on what they have learned, what were their feelings while finishing the exercises, what they expected the final explanation to the problem to be, etc. Reflective practice of the teacher applies to student's learning.

2) The Learning Cycle - three-step learning model can be applied to many kinds of constructivist activities. This model was previously used in science education.
1. Discovery phase - the teacher on the basis of various materials encourages the students to generate questions and hypotheses.
2. Concept introduction - the teacher focuses on students' questions and helps them create hypotheses and design experiments.
3. Concept application - students work on problems that reconsider the concept introduced in the first two steps.

PRINCIPLES OF CONSTRUCTIVIST FOREIGN LANGUAGE TEACHING

http://webdoc.gwdg.de/edoc/ia/eese/artic20/marcus/8_2000.html

Action-orientedness

cooperative learning

creative forms of classroom work

learning by projects

LBT - learning by teaching

Learner-centredness

individualisation of learning

autonomy of learner

Process-related awareness

learning awareness

language awareness

intercultural awareness

Holistic language experience

content-orientedness

authentic and complex learning environment

One of the most important principles in constructivist aproach to language teaching is action orientedness. Coopeartive learning (such as pair work, group work or any other social forms of learning), creative and active participation in classroom activities, learning by preparing various projects as well as learning by teaching (when the student is asked to take over teacher's role) have been treated as the major tasks reffering to the action oriented method.

The second substantial principle in constructivis FLT is individualisation of learning which is centred on the learner. Dieter Wolff, a notable German FLT researcher claims, that learning can only be influenced by teaching in a very restricted way. It is the learner who is allowed to decide about the fragments and sections of the materials provided by the teacher during the lesson. This possibility to make choises fosters learner's autonomy, thus it takes into account their preferable style and type of learning. However, the crutial thing is that beforehand the learner should be instructed on how to become aware and take responsibility of his/her own learning, what considers strategies and techniques selected and applied during learning.What is also important is that learning awareness should be complemented by language awareness as well as intercultural awareness.

Another principle of contructivism referes to holistic language experience which referes to content-oriented FLT and usually takes place in bilingual classes or project instruction. According to this approach, acquiring foreign language will be effective in autentic and complex learning environment or situation.

CONSTRUCTIVIST TEACHING INVOLVES NEGOTIATION

Negotiation unites teachers and students in a common purpouse. It is importatnt for the teacher to talk openly with the learners about the choice of new information as well as the way of introducing it during classes, and the formal constrains such as obligatory curriculum. What is also vital is negotiation of the curriculum, which implies student's contribution to the modification of the educational program. It would benefit in student's sense of their investment both in learning and the outcomes.

If you are interestes in the teacher's role in constructivist classroom, see http://constructivisminelt.wikispaces.com/Constructivism+and+language+teacher
If you search for more in-depth information about constructivist learner, visit http://constructivisminelt.wikispaces.com/Constructivism+and+language+learner

CONSTRUCTIVIST ACTIVITIES

In the constructivist classroom students are mostly working in groups, and learning and knowledge are interactive and dynamic. The accent is put on social and communication skills as well as cooperation and change of ideas.

Constructivist Activities for Language Teaching

Designing and Pursuing Research and Projects

Role Playing

Necessiate Multiple Learning Environments

Situational and Contextual

Theme and Content Based

Oral Presentations

Critical (Lateral and Parallel) Thinking

Discussions and Debates

Conceptual Contradiction

Metaphors

Interactive

Collaborative

Meaning making

Real Life Examples

Portfolio Evaluation

Students Actively Participate

Phantasy

Creative

Reflective

Reflect the Complexity of the World

Autonomous

Readers Response

Perception Aesthetics

Students can construct aditional knowledge by writing:

poems
short plays
screen plays
legal briefs
song lyrics
journals
diaries
memoirs
travelogues
interviews
letters (or e-mail) to experts
original advertisements
new endings for stories or songs
"what if..." thought experiments

Students can construct additional knowledge by taking / inventing / designing / drawing :

Students can construct additional knowledge by performing/presenting:

a play
a concert
role-play lecture (such as a well-known person from history)
a dance based on literature or historical event
collected songs about a topic from another era

ADDITONAL READING:

The examples of authentic activities:
http://www.innovativelearning.com/educational_psychology/constructivism/activities.html

Constructivist issues in language learning and teaching:
http://anglistika.files.wordpress.com/2008/10/kaufman.pdf

Implementation of constructivism in English language teaching for Turkish learners:
http://www.belgeler.com/blg/rpr/the-implementation-of-constructivism-in-english-language-teaching-for-turkish-learners-yapilandirmacilik-kuraminin-turk-ogrencilere-ingiliz-dili-ogretiminde-uygulanmasi

Constructivism: Theory and Its Application to Language Teaching
http://www.sc.mahidol.ac.th/sclg/sllt/Constructivism__singhanart_.pdf

Reference:

Gagnon, Jr. G. W. ve M. Collay (2001) Designing for learning: Six Elements in Constructivist Classrooms. Corwin Press, Inc, Thousand Oaks, CA, USA.
Marlowe, B. A. & Page, M. L. (2005). Creating and sustaining the constructivist classroom (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Williams, M. & Burden, R.L. (1997). Psychology for language teaching: a social constructivist approach. Cambridge CUP.
Gray, A (1997). Constructivist Teaching and Learning. SSTA Research Centre Report ttp://saskschoolboards.ca/research/instruction/97-07.htm
http://www.prainbow.com/cld/cldp.html June 6, 2005
http://www.ingilish.com/constructivist-activites.htm

Contructivist Teaching and Learning

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Marlowe and Page summarize the foundation of a constructivist approach as: 1. about constructing knowledge, not receiving it 2. about thinking and analyzing, not accumulating memorizing 3. about understanding and applying, not repeating back 4. being active, not passive. (Marlowe & Page, 2005) Constructivist learning has developed as a substantial approach to teaching.

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Constructivism in practice: the case for English Language Learners

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Constructivism in practice: the case for English Language Learners

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Costruttivismo sociale e scuola primaria

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Costruttivismo sociale e scuola primaria

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Report di una ricerca-azione
http://www.itals.it/la-pratica-del-costruttivismo-ambito-educativo-uno-studio-di-ricerca%E2%80%93azione-su-gruppo-di-lavoro-di

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Con questo termine si indica un orientamento secondo il quale la realtà non può essere considerata come qualcosa di oggettivo, indipendente dal soggetto che la esperisce, perché è il soggetto stesso che crea ciò che esiste. Per questo motivo, l'individuo nell'atto stesso di ricostruire la realtà, crea e appunto, costruisce, la propria conoscenza.

Muovendosi da queste premesse arriviamo ad una prima fondamentale conseguenza per quello che riguarda l'ambito dell'apprendimento; ovvero che ognuno è responsabile del proprio sviluppo cognitivo. Rendere gli studenti responsabili significa renderli consapevoli del processo d'apprendimento di cui loro sono gli attori protagonisti. Verranno, quindi, esplicitati gli obiettivi che si intendono perseguire all'inizio di ogni percorso didattico e anche, all'inizio di ogni attività all'interno di esso.

Abbiamo detto che, secondo la teoria costruttivista, il discente costruisce attivamente il proprio dominio cognitivo. L'insegnamento della lingua straniera si baserà, di conseguenza, sull'azione e partirà dall'esperienza concreta. Si insegnerà agli studenti a fare qualcosa con la lingua, come per esempio scambiarsi informazioni in una certa situazione, oppure a scrivere una lettera, ...

Abbiamo anche detto che il soggetto costruisce la propria conoscenza ricostruendo la realtà, il che comporta che si debba partire dall'esperienza del discente, proprio come affermava già Galileo.

In questa direzione si colloca l'approccio comunicativo, che concepisce la lingua come mezzo per relazionarsi con gli altri e di conseguenza, tornando al costruttivismo, per costruire la propria conoscenza. Si partirà da un testo, che potrà essere, naturalmente sia scritto che orale, e lo si analizzerà in modo da ricavarne le caratteristiche. L'allievo percepirà il lessico e la grammatica come facenti parte di un sistema utile alla comunicazione e non come un sistema a se stante, posto al di fuori della realtà. Lo studente verrà, in questo modo, reso protagonista del proprio apprendimento in modo attivo, ponendolo al centro di esso.

La centralità dello studente dovrà riflettersi anche nella scelta degli argomenti che devono essere vicini a suoi interessi e alla sua esperienza. Le difficoltà, infatti, spesso sono date anche dalla distanza con cui si presenta un testo, una distanza che non è solo linguistica, ma anche culturale. La scelta di argomenti motivanti per gli studenti ci permetterà di partire il percorso con un breve brainstorming, che metterà in movimento le conoscenze già presenti negli studenti.

La centralità degli allievi anche nella scelta delle modalità con cui verranno svolte le attività, favorendo i lavori di gruppo o di coppia lo si spingerà a relazionarsi con gli altri partendo dal suo punto di vista e dal suo vissuto favorendo, per usare un termine costruttivista, l'eteropoiesi, con i lavori individuali lo si spingerà a sistematizzare le informazioni, in quella che i costruttivisti chiamano autopoiesi.

Nella relazione tra autopoiesi ed eteropoiesi gli allievi formeranno il proprio "io", che come sostiene Varela e Maturana, non è mai il prodotto ma la causa della nostra storia. Il nostro essere dipende da come noi ci relazioniamo con gli altri. In quest'ottica si collocano gli obiettivi legati al saper essere. Infatti, relazionandoci con gli altri s'impara a tollerarsi e a rispettarsi a vicenda, comprendendo che non esiste una sola verità assoluta sulla vita ma tante verità differenti, così come sono differenti le persone.

Compito dell'insegnante sarà anche creare dei domini cognitivi, dentro i quali gli allievi potranno muoversi per costruire la loro conoscenza. L'insegnante si fa così facilitatore di un processo che riguarda principalmente gli studenti.

Il dominio linguistico rappresenta il dominio per eccellenza, nel quale si organizzano le informazioni e grazie al quale vengono trasmesse agli altri in modo da confrontarle con quelle degli altri e, quindi, arricchirle. Proprio per questo, sarà importante che l'insegnante parli sempre nella lingua che intende insegnare, così che possa facilitare gli allievi a creare dei domini cognitivi in quella lingua.

Le capacità della nostra struttura cognitiva non sono solo reattive (classificare e organizzare informazioni) ma anche anticipatorie, dal momento che creano degli schemi logici capaci di metterci in condizione di prevedere cosa accadrà in futuro.

Attraverso l'applicazione di questi schemi o, per dirla con un termine kantiano, di categorie siamo in grado di gestire situazioni analoghe in futuro. Avremo, così, grazie all'applicazione del costruttivismo nell'ambito dell'apprendimento delle lingue, perseguito obiettivi strategici, aiutando gli studenti a trovare le regole della sistemazione cognitiva. Considerazione questa che ha spinto Von Forster ad affermare addirittura che le leggi di natura siano solo delle pure invenzioni, proprio perché sarebbero delle leggi soggettive che noi applichiamo alla realtà per sistematizzarla e conoscerla più facilmente ma che non apparterrebbero realmente al mondo esterno a noi.

La teoria costruttivista comporta anche un'altra fondamentale conseguenza. Esiste una struttura cognitiva di base in ogni soggetto che dà una determinata forma all'esperienza, quindi tutti hanno la possibilità e il diritto di conoscere. Il dominio della conoscenza deve essere uno spazio dentro il quale tutti devono poter entrare, ragion per cui l'insegnante dovrà essere attento che tutti gli studenti siano attivi e riescano ad interagire attivamente. Un modo per favorire questo è offrire possibilità di scelta, sia nella scelta d'esercizi simili, che perseguono lo stesso obiettivo come per esempio la comprensione del testo, oppure la sua manipolazione, sia nella scelta dei testi in una rosa di testi simili per argomento e caratteristiche linguistiche. Se quest'accorgimento non fosse sufficiente e alla fine del percorso qualche discente non avesse avuto modo di acquisire le competenze che avevamo pensato di sviluppare, allora bisognerà prevedere un percorso di recupero che sia capace di farlo, magari avvicinandosi maggiormente ai ragazzi da recuperare con la vicinanza linguistica e culturale.

Rosanna Oliveri

email:rosanna.oliveri@libero.it

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Mediatori culturali - Il costruttivismo nell'insegnamento-apprendimento delle lingue straniere

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Con questo termine si indica un orientamento secondo il quale la realtà non può essere considerata come qualcosa di oggettivo, indipendente dal soggetto che la esperisce, perché è il soggetto stesso che crea ciò che esiste. Per questo motivo, l'individuo nell'atto stesso di ricostruire la realtà, crea e appunto, costruisce, la propria conoscenza.

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Video esplicativo teoria Bruner
https://www.youtube.com/watch?v=jm559ucUePg

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Costruttivismo Sociale Abbinato a nuove tecnologie.
Può servire?
http://rivista.scuolaiad.it/n04-2011/apprendimento-significativo-mediato-dalla-tecnologie

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learning as a dynamic and social process

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learning as a dynamic and social process

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PUDDU EMILIANO

learners actively construct meaning from experiences

empirismo: atteggiamento epistemologico che pone nell'esperienza la fonte della conoscenza.

Learning is active

apprendimento esperienziale

METODO SCIENTIFICO Nella ricerca, si utilizzano diversi strumenti e procedure. A prescindere dalle tecniche impiegate, l’esplorazione scientifica presenta tappe ricorrenti e riconoscibili:

1. osservazioni sistematiche;

2. formulazione una domanda;

3. elaborazione di un’ipotesi, possibile soluzione alla domanda;

4. previsioni dall’ipotesi;

5. controllo della validità delle previsioni con ulteriori osservazioni o esperimenti.

Il docente è la guida che aiuta il discente nel percorso di sviluppo personale e soprattutto delle competenze finalizzate alla vita lavorativa. Tra docente e discente si instaura un rapporto di reciproca fiducia e rispetto.

Methods/Approaches for teaching physics
Lecture Method: Lecturing is the one of the traditional way of teaching science. Since most teachers are taught by this method they continue to use the method in spite of many limitations as it is very much convenient. This method is teacher centric and the role of the lecturer is supreme. Lecture method is ineffective in developing critical thinking and scientific attitude among children.

Recitation Method: In this method the role of student is more compared to the lecture method. This method is also known as Socratic Method where the teacher will ask questions and trigger the thoughts of the students. This method is very effective in developing higher order thinking in pupils. To apply this strategy the children should be partially informed about the content. Recitation method will be ineffective if the questions are not well prepared. This method is student centric.

Demonstration Method: In this method the teacher perform certain experiments which students observe and put questions related to the experiment. After completion the teacher can ask questions to explain each and every step that is performed. This method is effective as science is not completely a theoretical subject.

Lecture-cum-Demonstration method: As the title suggest it is the combination of two methods lecture method and demonstration method. It is a simple method where the teacher perform the experiment and explain simultaneously. By this method the teacher can provide more information in less time. But the learners only observe, they don't get hands on experience. And it is not possible to teach all topics by this method.

https://www.youtube.com/watch?v=7DOzXyzuVMg

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[4BT] Moto Circolare Uniforme - Moto Armonico Semplice

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Analogie tra i due moti circolare uniforme e armonico semplice

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http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/(SICI)1098-2736(199610)33:8%3C821::AID-TEA1%3E3.0.CO;2-Y/full