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L'atelier s'est tenu lundi 30 octobre de 18h30 à 20h à la Comédie.

Nous étions 8 marcheurs dont une venue du comité de Narbonne.

Au cours de cette première prise de contact, nous avons eu des débats riches et passionnés sur plusieurs thèmes.

Le sujet du jour, en lien avec l'actualité, a porté sur la réforme de l’accès à l'Université ,annoncée le matin même.  Les membres de l'Atelier se sont accordés pour indiquer la place centrale de la question de l'orientation , et ce dès le collège. Informer, faire découvrir les champs professionnels, convaincre les familles sont les enjeux d'une orientation réussie.

La question de l'apprentissage a été évoquée: une évolution des mentalités par rapport à l'apprentissage a eu lieu au cours des dernières années. L'apprentissage est désormais considéré comme une voie de réussite et permet de préparer des diplômes de tout niveau (du CAP aux diplômes d'ingénieur). La difficulté pour les jeunes est de décrocher un contrat d'apprentissage. L'Atelier se propose de consacrer une séance à cette problématique lorsque les contours de la future loi sur l'apprentissage seront connus.

Les participants ont souligné l'importance de l'école élémentaire et se sont inquiété du développement de l'enseignement privé , avec à Béziers , un maire qui fait l'apologie dans son journal municipal des écoles hors contrat qu'il encourage et soutient.

La question de l'évolution de l'Education Nationale sur la personnalisation et l'individualisation des parcours de chaque élève a été soulevée. Les membres de l'Atelier estiment que la réforme du collège portée par le gouvernement précédent dans le cadre de la loi de refondation de l'école de la République n'aurait pas dû être détricotée: les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires obligatoires permettaient de donner du sens aux apprentissages à travers des projets mais surtout obligeaient tous les enseignants , et pas seulement les volontaires (comme c'tait le cas auparavant à travers d'autres dispositifs) de travailler ensemble. La circulaire de JM Blanquer qui laisse la liberté d'en faire ou pas va à l'encontre de cette "révolution pédagogique" silencieuse.

Enfin , un des participants a expliqué comment sur la ville d'Agde était organisé le dispositif du PRE (Programme de Réussite Educative ) financé à Agde conjointement par l'Etat , l'Agglo et la Ville dans les établissements scolaires des quartiers politique de la ville. La question se pose de savoir comment cela se passe à Béziers.

La date du prochain atelier sera fixée lors de la réunion du comité.

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Premiers éléments de la reforme de l’accès aux études universitaires

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Premiers éléments de la reforme de l’accès aux études universitaires

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Une orientation renforcée au lycée, des parcours personnalisés dans l’enseignement supérieur selon le profil du bachelier, des prérequis fixés dans chaque licence avec un cadrage national… telles sont les différentes mesures qui devraient être mises en place dès cette année, avec une nouvelle plate-forme qui remplacera l’algorithme Admission post bac (APB).

L’objectif du gouvernement est de réduire l’échec en licence tout en mettant fin au tirage au sort, pratiqué jusqu’ici à l’entrée de certaines licences pour départager les candidats lorsque le nombre de places y était insuffisant.

Voici les grandes lignes de cette réforme.

Une meilleure orientation dès le lycée avec deux professeurs principaux

Pour aider les élèves à se décider dans la multitude de formations existantes et les accompagner dans leurs choix, il y aura désormais dans chaque classe de terminale deux professeurs principaux. De plus, 3 000 étudiants « ambassadeurs » iront dans les lycées pour expliquer aux lycéens les formations et le fonctionnement de l’université. Enfin, les universités devraient multiplier les initiatives pour accueillir les lycéens sur les bancs des amphithéâtres pendant l’année de terminale, afin de leur faire découvrir leurs cursus.

Lire aussi :   Entrée à la fac : des pistes, mais pas de consensus

Le conseil de classe donnera un avis sur les vœux des lycéens

C’est l’une des grandes nouveautés de la réforme. En terminale, le lycéen indiquera ses choix de formation dans l’enseignement supérieur dès le début de l’année et devra bénéficier d’un accompagnement personnalisé de la part de ses enseignants. Le conseil de classe du premier trimestre fera ainsi une première recommandation. Celui du deuxième trimestre donnera officiellement un avis sur ses choix d’orientation, qui sera transmis aux universités.

Le nouvel APB : moins de vœux et pas de classement

Un nouvel outil d’orientation va voir le jour en janvier. Son nom n’est pas encore connu mais une chose est sûre : c’est la fin de l’algorithme APB, qui reposait sur l’ordre des vœux de chaque bachelier et sur le critère de son lieu d’habitation. Désormais, le lycéen devra faire moins de dix vœux de formations – contre 24 possibles actuellement – et il ne les classera plus.

Chacune de ses candidatures sera examinée par les équipes pédagogiques des filières d’enseignement supérieur demandées. Il devra ensuite choisir la formation qu’il souhaite rejoindre, parmi les réponses favorables.

Lire aussi :   Les pistes de rénovation du logiciel décrié APB se dessinent

A l’université, trois réponses possibles

Pour les filières non sélectives (les licences universitaires), les universités examineront tous les dossiers de candidature des lycéens. Elles devraient pouvoir apporter trois types de réponse à un candidat : « oui », « oui si » ou « en attente ».

En clair, soit le lycéen sera pris sans condition, soit l’établissement lui proposera un parcours personnalisé (une année préparatoire intégrée), soit il sera mis sur liste d’attente, si la filière ne dispose pas d’un nombre de places suffisant pour accueillir tous les candidats, comme cette année, en psychologie ou en sciences et techniques des activités physiques et sportives (Staps).

Pour les filières sélectives (classes préparatoires aux grandes écoles, IUT, BTS, doubles licences…), rien ne change.

Des prérequis avec un cadrage national

Pour émettre ces réponses sur chaque vœu d’un bachelier, les universités pourront examiner les notes du lycéen, ses motivations ou encore ses activités extrascolaires. Chaque licence définira ainsi les prérequis qu’elle juge nécessaires pour y réussir, en respectant un cadre fixé nationalement.

Une commission pour trouver une formation aux bacheliers sans place

Pour un bachelier qui resterait en liste d’attente à l’entrée des licences demandées à l’issue de la procédure d’admission, une commission sous la présidence des recteurs avec des enseignants du secondaire et du supérieur sera réunie. A partir des résultats du bac et en fonction de son projet d’études, elle devra lui faire une proposition de formation.

Lire aussi :   Quels critères pour rentrer à l’université ?

Une licence plus ou moins rapide

Dans chaque université, des directeurs d’études définiront avec les étudiants un parcours sur-mesure inscrit dans un contrat de réussite pédagogique. Un étudiant pourra ainsi réaliser sa licence à différentes vitesses, en deux, trois ou quatre ans. Certains étudiants pourront aussi demander à suivre une année de césure, entre le bac et l’université, en établissant un projet avec l’établissement et en bénéficiant du statut d’étudiant.

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25 mesures clefs pour la Refondation de l'école

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La loi pour une École de la confiance a été promulguée au Journal Officiel le 28 juillet 2019. Abaissement de l’instruction obligatoire à l’âge de 3 ans, obligation de formation jusqu’à l’âge de 18 ans, pré-recrutement des enseignants, création d’un service public de l’École inclusive, etc. Consulte…

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Charge dans le journal de Béziers de ce début octobre contre la MaM qui "ne propose que des magazines de gauche" et rien style "valeurs actuelles"...

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Charge dans le journal de Béziers de ce début octobre contre la MaM qui "ne propose que des magazines de gauche" et rien style "valeurs actuelles"...

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3 écoles à Béziers , pour une à Montpellier !Y a-t-il une telle pratique de l'occitan à Beziers pour provoquer l 'ouverture de tant d'écoles  ? Où n'est ce pas un moyen déguisé pour éviter l 'école publique ?

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Béziers : les calandretas se mobilisent pour leurs contrats aidés

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Béziers compte quatre calandretas. La réduction des contrats aidés doit entraîner la supression de 21 emplois dans ces écoles associatives portées par le mouvement occitan. Contrats aidés...

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Reflexions sur la réforme annoncée du bac à l"horizon 2021

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Reflexions sur la réforme annoncée du bac à l"horizon 2021

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CET ARTICLE FAIT SUITE A UN AUTRE EDITE SUR LINKEDIN LE 26 JUIN 2017, SOUS LE TITRE : " Du baccalauréat réservé à un élite, au bac pour (presque) tous : plus de deux siècles d'une irrésistible expansion". SI CE N'EST DEJA FAIT, NOUS VOUS CONSEILLONS DE COMMENCER PAR LIRE CE PREMIER ARTICLE.

Bruno Magliulo

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Formateur/conférencier/auteur Orientation scolaire et professionnelle

Celles et ceux d'entre vous qui ont suivi de près les récentes campagnes électorales en France savent qu' Emmanuel Macron, le nouveau président de la République, a clairement affirmé la nécessité d'une "modernisation" du baccalauréat. Sitôt élu, il a mandaté son ministre de l'Education nationale - Jean-Michel Blanquer - pour qu'il fasse de cette "modernisation" un axe de son cahier des charges pour les mois prochains, ce à quoi le nouveau Ministre a répondu en promettant sur ce sujet une "large concertation, (...) dès la première année du quinquennat". Ajoutons que dans un livre publié en octobre 2016 ("L'Ecole de demain : propositions pour une Education nationale rénovée", éditions Odile Jacob), donc à un moment où il ne savait pas qu'il deviendrait Ministre de l'Education Nationale), Jean-Michel Blanquer écrivait, à propos du baccalauréat, qu' "il est important tout à la fois de simplifier et de renforcer sa structure, en valorisant une base fondamentale de disciplines qui traduisent la quête d'excellence de chaque filière, tout en assurant une grande liberté de choix aux élèves (...). L'équilibre doit avant tout s'opérer entre les matières fondamentales, très approfondies, consacrées par des épreuves écrites au baccalauréat, et des domaines choisis par l' élève pour exprimer ses talents (...). Une réforme du baccalauréat devrait être engagée avec quatre matières en contrôle terminal, et une évaluation en contrôle continu pour les reste".

Plus ambitieux, mais politiquement moins exposé, le très influent "think tank" Terra Nova a publié, en juin 2016, une note au titre très explicite ("Comment sauver le bac ?") qui en appelle à une réforme des modalités de cet examen visant à le simplifier et en réduire le coût, mais qui suggère d' aller plus loin en inscrivant cette réforme dans le cadre plus global d'une rénovation du lycée, et en s'interrogeant sur l'articulation lycée/enseignement supérieur.

Plus près de nous : le 5 juillet 2017, devant la commission de la culture et de l'éducation de l'Assemblée nationale, le Ministre a précisé que la réforme se ferait dans le cadre d'une réforme plus globale du lycée, selon le calendrier suivant : ouverture des négociations en septembre 2017 (en réalité cela a déjà commencé), publication des conclusions courant 2018, réforme de la classe de seconde pour 2018/2019, classe de première pour 2019/2020, classe terminale pour 2020/2021, et nouveau baccalauréat pour la session de 2021.

Est-ce qu'on se contentera de faire de telle sorte que cet examen emblématique soit moins complexe, moins coûteux ... donc d'en réduire la lourdeur organisationnelle - ce qui n'est pas si simple qu'on pourrait le penser tant sont nombreux les opposants à cette réforme à minima - ou osera-t-on aller plus loin en réinterrogeant la fonction même du baccalauréat, dont il faut rappeler qu'il est depuis plus de deux siècles un premier grade universitaire, permettant à celles et ceux qui s'en dotent d'obtenir sans procédure de sélection une place dans une formation universitaire non sélective librement choisie. Aborder ainsi la réforme du baccalauréat conduirait à poser la question de la sélection à l'entrée des universités. Attention : la patate est très très chaude, et bien des Ministres passés s'y sont cassés les dents, voire y ont sacrifié leur carrière pour certains.

La réforme à minima : s'attaquer à trois défauts techniques du baccalauréat actuel

Le diagnostic est fait depuis plusieurs années, et bien connu : le baccalauréat français est victime de son succès quantitatif. Avec 720000 candidats lors de la session de 2017, il est devenu épouvantablement difficile à gérer, entraîne une dépense exorbitante, et ampute l'année scolaire de classe terminale de trois semaines, deux en première et seconde. Il va donc falloir au moins s'attaquer à réduire ces contraintes, et c'est loin d'être simple !

L'examen du baccalauréat coûte beaucoup trop cher :

Dans sa note pré citée ("Comment sauver le baccalauréat ?), Terra Nova estime à 100 millions d'euros le coût global direct de cet examen. C'est bien plus en réalité si on veut bien ajouter certains coûts indirects comme les heures d'enseignement perdues pour fermeture de nombreux établissements mobilisés en tant que centres d'examen, du fait aussi de la convocation de plusieurs dizaines de milliers d'enseignants/examinateurs et de diverses autres catégories de personnels (surveillants, secrétaires ...). Sur ce point précis, nous avons retrouvé une très intéressante étude réalisée en juin 2012 pour le syndicat national des personnels de direction de l'Education nationale (le SNPDEN), qui estimait alors à 1,5 milliards d'euros le coût réel de l'examen du baccalauréat. Pour parvenir à ce chiffre impressionnant, les auteurs de cette étude font valoir qu' au coût direct (indemnités dues aux correcteurs et surveillants, remboursement des frais de déplacement et de séjour, coût lié à l'élaboration des sujets et à leur impression et acheminement jusqu'aux candidats, frais pour mise à disposition des candidats de feuilles de copies et brouillon, pour location éventuelle de locaux, dépenses d'énergie... etc.), estimé à 80/100 millions d'euros par session, il convient d'ajouter les coûts indirects, et tout particulièrement ceux qui découlent des heures d'enseignement non assurées (mais payées dans la plupart des cas) du fait de la mobilisation de plusieurs dizaines de milliers d'enseignants/examinateurs, de la fermeture prématurée de certains établissements désignés comme centres d'examen...

Ajoutons que le baccalauréat français est l'un des examens les plus coûteux du monde par tête de diplômé. Ceci découle en grande partie de l'extrême importance du nombre des épreuves auxquelles il leur est demandé de se soumettre au moment de l'examen.

Il ampute de trois semaines la durée normale de l'années scolaire :

Du fait de la convocation de plusieurs dizaines de milliers de professeurs/examinateurs pour la correction des épreuves écrites et/ou orales (dont certaines commencent dès le mois de février), du fait de la mobilisation de 4500 établissements conduits à cesser totalement ou partiellement leurs activités scolaires parce que désignés en tant que centres d'examen... on estime à près de 10% en moyenne le temps de formation dû sur l'année scolaire aux élèves et cependant non assuré. C'est l'équivalent de deux à trois semaines d'enseignement qui sont ainsi supprimées. Loin de ne concerner que les seuls élèves des classes de première et terminale, ce phénomène ampute également l'année scolaire de seconde, dans une moindre mesure cependant. De facto, c'est quasiment tout le mois de juin qui s'efface. D'où un discours fréquemment entendu de la part de Ministres qui annoncent fièrement qu'ils vont "reconquérir" le temps ainsi perdu. A ce jour, nul n'y est parvenu.

Le baccalauréat français est sans nul doute l'un des plus lourds du Monde. Le nombre des épreuves obligatoires écrites et/ou orales est très important, trop sans doute si on compare cela avec ce qui se fait dans la plupart des autres pays. Prenons l'exemple du baccalauréat économique et social (ES) : il comporte quatre épreuves anticipées (en fin de classe de première), auxquelles il faut ajouter sept épreuves écrites et deux orales pour le premier groupe d'épreuves en fin de terminale. Ajoutons (comme pour toutes les séries de baccalauréat), la possibilité de se présenter à une ou deux épreuves optionnelles facultatives. Au total : de 15 (minimum) à 17 épreuves, pour le seul "premier groupe d'épreuves". Quand aux candidats qui devront se présenter au "deuxième groupe d'épreuves" (les épreuves dites "de rattrapage", réservées aux candidats n'ayant obtenu qu'entre 8 et 10/20 de moyenne à l'issue du premier groupe d'épreuves), ils subiront deux épreuves orales supplémentaires. Au total, ces derniers auront vécu un long marathon de 17 à 19 épreuves de toutes sortes. Aux yeux de beaucoup, c'est trop ! Sauf cas particulier, dans la plupart des pays, le baccalauréat (ou son équivalent) ne comporte que trois à sept épreuves évaluées de façon externe. D'autres évaluations peuvent s'y ajouter, mais sont alors le fruit d'un contrôle en cours de formation (contrôle continu).

Il en résulte en France un nombre incroyable de copies à corriger : plus de quatre millions en 2017, partagées entre 18000 correcteurs/examinateurs ! Auparavant, il a fallu mobiliser des commissions (composées de professeurs et inspecteurs) pour élaborer 3500 sujets pour épreuves écrites, puis les tester, imprimer, acheminer vers les centres d'examen. Bien plus : il faut organiser les épreuves concernant près de 200 épreuves optionnelles facultatives (disciplines artistiques, sportives, de langues et autres). Le tout se déroulant dans 91 pays dans le Monde puisque notre pays s'enorgueillit à juste titre de mettre à disposition un très important réseau de lycées français à l'étranger. Rien que sur le territoire national, en 2017 le baccalauréat se déroule dans 4500 centres d'examen, pour la plupart des établissements scolaires qui, de ce fait, ne peuvent plus se livrer à leur mission d'enseignement.
2. Il serait techniquement facile de corriger ces trois défauts :
Cette situation découle en France d'un choix qui est celui d'évaluer les candidats aux divers baccalauréats, principalement sur des épreuves (écrites et orales) externes, alors que dans nombre d'autres pays, on préfère limiter le nombre des épreuves évaluées ainsi, au profit d'une plus grande prise en compte des évaluations internes, ce qu'il est convenu d'appeler le "contrôle en cours de formation" (contrôle continu).

Nombreux sont ceux qui admettent aujourd'hui qu'il est grand temps de s'attaquer à ces défauts, d'autant que le nombre des candidats (près de 720000 en 2017) ne cesse de croître. A première vue, quelques mesures de bons sens devraient permettre d'améliorer significativement les choses. Et pourtant : c'est loin d'être simple !

Première mesure envisageable : réduire le nombre des épreuves écrites et/ou orales à évaluation externe. Sur ce point, le projet du Président de la République et de son Ministre de l'Education nationale est connu : il n'y aurait, pour chaque baccalauréat, que quatre disciplines (au lieu de six à huit) concernées par une évaluation externe nationale. Cela ne signifierait évidemment pas que l'on renonce à évaluer les acquis des élèves dans les disciplines non retenues, mais que l'on remplace l'évaluation externe par une évaluation faite par "contrôle en cours de formation" (contrôle continu). C'est ce qui se pratique déjà pour l'éducation physique et sportive (EPS), ainsi que pour certains enseignements techniques et professionnels concernant divers baccalauréats technologiques et professionnels. C'est en outre un mode d'évaluation fréquemment utilisé pour les diplômes délivrés à l'issue des lycées agricoles. Pour ceux qui dépendent du Ministère de l'Education nationale, il s'agirait de rééquilibrer les modes d'évaluation en augmentant la part du contrôle en cours de formation (CCF), ce qui simplifierait automatiquement l'organisation de l'examen, réduirait son coût et mobiliserait les énergies sur une plus courte période.

Ce serait là une mesure de bon sens, à effet bénéfique immédiat. C'est si évident qu'on est en droit de s'étonner qu'elle n'ait pas déjà été prise, de très nombreux ministres passés l'ayant évoquée en parlant de "nécessaire toilettage du baccalauréat". Plusieurs raisons expliquent ce blocage, parmi lesquelles le fait que de nombreux enseignants (et avec eux leurs organisations représentatives) s'opposent à ce que LEUR discipline soit "rabaissée" au rang de matière secondaire puisque évaluée par CCF. En schématisant, nous dirons que la plupart des professeurs sont favorables à une telle mesure par principe ... mais à la condition que leur propre discipline demeure dans la liste de celles qui seront évaluées de façon externe et nationale.

Autre facteur de blocage, sur lequel nous reviendrons en détails en début du chapitre suivant : les vives critiques adressées par certains au contrôle en cours de formation, considéré comme faisant courir le risque d'une fin du statut "national" du baccalauréat. Nous y reviendrons
3. Aller plus loin en redéfinissant les fonctions du baccalauréat, ainsi que son statut :

Deuxième mesure attendue et rapidement praticable : réduire l'offre d'enseignements optionnels facultatifs dans les lycées et faire du contrôle en cours de formation le mode unique d'évaluation des épreuves facultatives. Le passage à un mode d'évaluation par CCF ne devrait guère poser de problème pour cette catégorie d'enseignements. Par contre, nul doute que les opposants à la suppression de tel ou tel enseignement optionnel facultatif vont se faire entendre. A-t-on réellement besoin que le lycée français propose des enseignements tels "hippologie et équitation", "natation de distance", des langues comme l'albanais, l'amharique, le bambara, le chleuh, le swahili ... toutes choses qui peuvent s'apprendre hors les murs de l'école, en associations, clubs sportifs...

Troisième mesure : s'attaquer au calendrier des épreuves, de façon à ce que l'année scolaire soit moins amputée qu'aujourd'hui. Nul doute que l'extension du CCF serait un moteur puissant au service d'une "reconquête" partielle ou totale du mois de juin, dans la mesure ou cela permettra une forte diminution du nombre d'épreuves, et donc de la durée de l'examen. Et pourquoi ne pas repousser d'une semaine la date de commencement des épreuves externes du baccalauréat ? Le fait que le nombre des épreuves externes soit fortement réduit devrait permettre de ne pas modifier la date de publication des résultats finaux du baccalauréat.

Les trois mesures précédemment évoquées constitueraient une réforme importante, mais cependant insuffisante à nos yeux. C'est ce que l'on peut considérer comme étant la réforme a minima du baccalauréat. C'est ce qu'évoquent certains lorsqu'ils parlent de "nécessaire toilettage" de cet examen. Pourtant, une telle ligne, bien que minimaliste, se heurte à de vives oppositions, non seulement de la part des professeurs des disciplines qui ne seraient pas retenues comme faisant partie de la "short list" des quatre qui continueront d'être évaluées de façon externe et nationale, mais aussi de ceux qui craignent que l'introduction d'une beaucoup plus forte part de CCF ne porte atteinte au statut de "diplôme d'Etat" du baccalauréat. Aux yeux de ces opposants, cela ferait courir le risque de voir ce diplôme devenir un simple certificat de fin de scolarité secondaire, dont la valeur serait trop fortement liée à la réputation du lycée fréquenté. De ce point de vue, le baccalauréat pourrait alors devenir un "diplôme maison". Bien plus, ils voient en une telle transformation le risque que ne soit remis en cause le droit dont bénéficie en France tout bachelier d'obtenir une place dans l'enseignement supérieur universitaire non sélectif.

En effet, en l'état actuel du Code de l'Education, le baccalauréat est bien plus qu'un simple certificat de fin d'études supérieures : il est le "premier grade universitaire". Ce statut particulier découle d'une célèbre loi napoléonienne datant de 1808, à propos de laquelle nous vous invitons à lire l'article que nous avons mis en ligne la semaine dernière : "Du baccalauréat réservé à une élite, au bac pour (presque) tous : plus de deux siècles d'une irrésistible expansion". Il découle de ce texte fondateur du baccalauréat moderne que de droit, il remplit une double fonction : certificative (il atteste que tout bachelier a acquis les savoirs et savoir faire fondamentaux dont on peut se doter dans les lycées), et d'orientation (il constitue un droit d'accès aux études supérieures universitaires non sélectives). Cette double fonction, qui avait tout son sens à l'époque où le baccalauréat se délivrait à quelques dizaines de milliers dee jeunes chaque année, peut-elle perdurer avec les plus de 640000 bacheliers que livre désormais chaque année l'enseignement secondaire ? Nous ne le pensons pas, et ce pour diverses raisons :

La fonction certificative est fortement bousculée par la massification.

On a presque atteint le fameux chiffre de 80% d'une tranche d'âge parvenant à se doter du baccalauréat (79% en 2016). Il est en outre officiellement annoncé que l'on doit s'efforcer de le pousser jusqu'à 90%, voire plus ! De plus, les taux de réussite à l'examen ne cessent d'augmenter : en 2016, un nouveau record du genre a été établi avec 88,5% de réussite globale (91,4% pour les bacs généraux). A titre de comparaison, ce taux n'était que de 64% en 1980. Même tendnace à la hausse concernant les mentions : 55% des candidats reçus lors de la session 2016 du baccalauréat l'ont été avec mention (assez-bien, bien ou très-bien), alors qu'ils n'étaient que 32% en 1967. Durant la même période, la part des mentions très bien est passée de 0,3% à 12% ! Ces tendances mettent en cause la valeur individuelle de ce diplôme, tout comme le fait que désormais, lorsque les élèves de terminale candidats à l'enseignement supérieur reçoivent leurs réponses (dès le début juin pour les candidatures exprimées via la plateforme APB), ils n'ont pas encore connaissance des résultats aux épreuves du baccalauréat. Autrement dit, sauf exception, les établissements d'enseignement supérieur, sélectifs comme non sélectifs, ne prenent pour la plupart pas en considération la façon plus ou moins brillante dont on réussit ce diplôme. Le tri des candidats se fait désormais sur d'autres critères (concours, dossier, sectorisation, tirage au sort...), et lorsqu'ils reçoivent un avis favorable, il est simplement précisé que c'est "sous réserve de réussite au baccalauréat". Le bac a donc cessé d'être un signe distinctif ... sauf à permettre de fustiger celles et ceux qui ne l'ont pas !

Quand à la fonction "orientation", force est de constater que, malgré la dégradation indéniable de la valeur individuelle de ce diplôme, il demeure un diplôme d'Etat et bien plus :
4. Et si on allait plus loin encore ?
Il est "le premier grade universitaire", hérité de la loi napoléonienne de 1808 qui créa le baccalauréat moderne, procurant un droit d'accès à une licence universitaire non sélective. Doit-on continuer ainsi ? Force est de constater que les universités créent chaque année un nombre croissant de formations post baccalauréat sélectives : les licences à double parcours et autres bi licences, les classes préparatoires universitaires, les "collèges" de droit, d'économie, les "universités de technologie" (Paris-Dauphine, Compiègne, Belfort , Sochaux-Montbelliard...), les écoles (d'ingénieurs, de management ...) universitaitres, et autres formations dites "d'excellence". Il en résulte que le droit d'accès automatique est de plus en plus soumis à restriction. Même du côté des licences non sélectives, des règles restrictives sont désormais imposées telles la sectorisation, la scandaleuse pratique du tirage au sort ... Mais surtout, il s'accompagne d'un énorme taux d'échec en premier cycle des licences non sélectives, tout particulièrement en première année : ainsi, par exemple, 45% des lycéens entrés en première année de licence de droit en 2012 n'ont jamais atteint le diplôme de licence ! Toutes licences confondues (donc y compris les licences sélectives) , pour la cohorte entrée en première année de licence en 2010, le taux d'atteinte du grade de licence en trois ou quatre ans ne fut que de 40% ! (cf. Page 251, Repères et références statistiques, édition 2016, Ministère de l'Education Nationale). On observe que cet échec est particulièrement important pour les bacheliers professionnels (6,4% seulement de réussite), et technologiques (16%), alors que les bacheliers généraux sont 50% (ce qui n'est pas extraordinaire) à y parvenir. Ce sont donc très majoritairement les enfants issus des catégories socio-professionnelles les moins favorisées qui paient le plus lourd tribut à ce système absurde. Il va donc bien falloir s'attaquer au problème du statut actuel du baccalauréat français.

Simplifier l'organisation du baccalauréat, en réduire le coût, reconquérir tout ou partie du mois de juin ... ce serait bien ! Mettre à plat la très sensible question du statut actuel du baccalauréat, et le droit d'accès à une licence universitaire non sélective qu'il octroie à ses détenteurs ce serait mieux !! Mais pourquoi ne pas profiter de l'occasion pour aller plus au fond des choses en intégrant la réforme du baccalauréat à un processus de rénovation plus globale du lycée, qui placerait au cœur de la réflexion la question de la liaison lycée/enseignement supérieur ?

Dans sa note pré citée ("Sauver le baccalauréat", 15 juin 2016), le "think tank" Terra Nova propose que la réforme du baccalauréat soit intégrée dans une réflexion plus globale sur les lycées, qui devront "aider davantage les élèves à construire leur parcours, en accompagnant mieux leur orientation, et en préparant l'accès à l'enseignement supérieur". Et d'ajouter qu' "il faudra une articulation plus claire entre les exigences des lycées et les attendus des années après-bac". Même son de cloche du côté du syndicat SGEN-CFDT qui a présenté, le 6 septembre 2016, ses "propositions pour une réforme du baccalauréat", précisant qu'elle devrait selon lui "s'inscrire dans une logique de réforme profonde du lycée, au sein duquel il faudra mieux accompagner les projets d'orientation ou d'insertion professionnelle des élèves". Prise de position très semblable d'Emmanuel Macron, le nouveau Président de la République qui, dans une interview accordée au magazine L'Obs du 10 novembre 2016, exprimait l'avis qu' "on n'a pas pensé le système (d'enseignement secondaire) pour traiter autant de bacheliers". Et d'ajouter que "l'inégalité se recrée après le bac, entre ceux dont les parents ont une visibilité sur les formations (supérieures) et ceux qui sont désorientés, s'inscrivent à la fac, et ne finissent pas la première année. C'est un gâchis pour eux, pour la société et pour l'université. Le problème actuel est celui de l'orientation dans tout le lycée".

Toutes ces observations, et bien d'autres, constituent à nos yeux une sorte de " critique en creux" du lycée, accusé - malgré la réforme amorcée en 2008 - de ne pas suffisamment préparer les élèves aux choix de leurs études supérieures. Il faudrait donc revisiter les missions assignées aux lycées en y renforçant considérablement la fonction d'orientation. Cela renvoie à une réflexion exprimée par Alain Jupé dans une déclaration faite le 12 septembre 2016, lors d'une conférence prononcée dans le cadre de l'université de Cergy-Pontoise : " ce n'est pas tant l'absence de sélection à l'entrée de l'université qui est source d'échec, que l'absence d'orientation au lycée", ajoutant que trop de lycéens "s'engagent à l'aveugle et sans avoir le niveau requis pour suivre la formation universitaire choisie".

L'idée est claire : si on veut cesser de voir l'accès à l'université se transformer en cauchemar pour un trop grand nombre d'élèves de terminale, et ce sans supprimer pour autant le droit des bacheliers d'accéder aux études supérieures non sélectives, alors, il faut que l'accompagnement des projets d'orientation scolaire et professionnelle des élèves soit pris à bras le corps en amont, tout au long des années lycées. C'est l'esprit du "Parcours Avenir" qui vise à faire cela dès la classe de sixième. Il faudra sans aucun doute le faire plus systématiquement dans le cadre du lycée. Mieux informer les familles sur les divers itinéraires d'études supérieures qui s'offrent à eux, les inciter à tenir compte du bilan scolaire et personnel avant de choisir, demander aux établissements d'enseignement supérieur de plus systématiquement faire connaître leurs pré-requis pour y réussir et les communiquer aux familles et aux professeurs des lycées, susciter de plus nombreux partenariats lycées/établissemenst d'enseignement supérieur, proposer aux enseignants et personnels éducatifs des formations sérieuses pour qu'ils puissent plus efficacement contribuer à cette mission, revoir les contenus de la formation initiale des futurs enseignants pour que l'orientation scolaire et professionnelle fasse véritablement partie de leur "portefeuille de compétence", redéfinir les missions des conseillers d'orientation-psychologues afin de faire de l'établissement le terrain privilégié de leurs actions... sont autant de nécessités qu'une rénovation des lycées devra veiller à mettre en oeuvre, plus qu'on ne le fait aujourd'hui.

C'est dans cette perspective que s'est inscrit le Ministre lorsqu'il a déclaré devant la Commission de la culture et de l'éducation de l'Assemblée nationale, le 5 juillet 2017, qu'il inscrirait la réforme du baccalauréat dans le cadre plus global d'une réforme du lycée (cf. le site du Café pédagogique, en date du 6 juillet 2017, cafepedagogique.net).
Conclusion:
Bien sur, il faudra que les établissements d'enseignement supérieur - en particulier les universités - s'impliquent plus fortement au service de cette noble cause (force est de constater de grandes disparités en ce domaine). Il en va de leur propre intérêt : des choix de lycéens plus motivés, plus responsables, fruits d'une meilleure information et d'une réelle prise en compte des pré requis pour la réussite... devraient permettre de mieux réguler les flux d'entrée, mieux travailler avec des étudiants ainsi recrutés, réduire significativement les taux d'échec là ou ils sont importants, et donc améliorer l'image de cette catégorie d'établissements supérieurs. Idée : aborder ces questions dans une logique de liaison lycée/premier cycle du supérieur, ce que certains nomment "le continuum bac - 3/+ 3". C'est là une approche d'autant plus nécessaire que la France s'est engagée dans une politique d'allongement systématique de la durée des études, s'étant par exemple fixé l'objectif de 60% d'une tranche d'âge au niveau bac + 3 (licence ou équivalent).

La réforme du baccalauréat se présente comme une fusée qui comporterait trois étages.

Le premier étage sera celui que nous avons appelé "réforme à minima". Il faudra vite alléger le baccalauréat actuel, en réduire le coût, se réapproprier scolairement le mois de juin... C'est là une réforme difficile (car il y aura des opposants), mais sur laquelle il existe désormais un réel consensus.

Deuxième étage : s'attaquer au très délicat problème du statut du baccalauréat, premier grade universitaire et non simple certificat de fin de scolarité secondaire. C'est là une approche beaucoup plus complexe et sensible, car elle revient à poser la question des modalités de régulation des flux de lycéens à l'entrée des universités.

Troisième étage : intégrer la réflexion sur l'avenir du baccalauréat français dans une réflexion plus globale sur les missions des lycées et de l'enseignement supérieur en matière d'accompagnement des projets d'orientation scolaire et professionnelles des familles.
Bruno MAGLIULO Inspecteur d'académie honoraire Auteur de "Pour quelles études supérieures êtes-vous fait ?" collection L'Etudiant
Le nouveau Ministre de l'Education nationale pourra-t-il aller jusqu'à ce troisième étage, ainsi qu'il a déclaré vouloir le faire lors de son audition du 5 juillet 2017 devant la Commision de la culture et d el'education d el'Assemblee nationale ? Bien sur, la concertation préalable qui s'est déjà ouverte ne manquera pas d'examiner toutes les dimensions d'une possible réforme du lycee en général, du baccalauréat en particulier. Rien n'est donc a priori exxlu.

Formateur/conférencier/auteur Orientation scolaire et professionnelle

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La réforme annoncée du baccalauréat français : simple allègement ou réforme en profondeur ?

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CET ARTICLE FAIT SUITE A UN AUTRE EDITE SUR LINKEDIN LE 26 JUIN 2017, SOUS LE TITRE : " Du baccalauréat réservé à un élite, au bac pour (presque) tous

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Les contours possibles de la future réforme du lycée

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Les contours possibles de la future réforme du lycée

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Bruno Magliulo

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En France, la dernière réforme du lycée a eu lieu entre 2010 et 2013. Elle est donc relativement récente. Il faut croire qu'elle n'a pas donné satisfaction puisque, quelques années seulement après sa mise en œuvre, le Ministre de l'Education nationale a décidé de mettre une nouvelle réforme du lycée en chantier.

Sauf changement ultérieur, elle se fera selon le calendrier suivant : mise en place d'une nouvelle classe de seconde en septembre 2018, nouvelle première en 2019, nouvelle terminale en 2020, et nouveau baccalauréat pour la session de 2021 (2020 sans doute pour les épreuves anticipées en fin de première). Entre temps, tout au long de la période fin août/fin décembre 2017 - un peu plus tard si c'est nécessaire - des négociations vont se dérouler et aboutir à des textes réglementaires qui entreront en application progressive à partir de septembre 2018.

A la date de rédaction de cet article (août 2017), il est sans doute prématuré de prédire ce que sera cette réforme globale. Pourtant, diverses déclarations récentes plus ou moins officielles, et surtout, ce qu'écrivait le nouveau Ministre de l'Education Nationale Jean-Michel Blanquer, dans un ouvrage récent ("L'Ecole de demain : propositions pour une Education nationale rénovée", Editions Odile Jacob, octobre 2016), apportent un éclairage sur la vision qu'a le Ministre de ce que pourrait être cette réforme.

Dans l'ouvrage pré cité, le Ministre écrit qu'il conviendra de "prendre en compte la diversité des difficultés et des excellences (des lycéens), et donc de privilégier la diversité des parcours, certains menant en trois ans à une vie professionnelle (la voie professionnelle), d'autres à des études supérieures courtes (la voie technologique) et d'autres enfin à des parcours plus longs dans l'enseignement supérieur (la voie générale)". Les trois voies actuelles (générale, technologique et professionnelle) pourraient donc être sauvegardées. Cependant, rien n'est moins sur car des interrogations existent sur l'avenir de la voie technologique : sera-t-elle maintenue en tant que voie autonome ou la fusionnera-t-on dans le cadre d'une future "voie générale et technologique" modulaire ? Quand à la voie générale, elle pourrait donner lieu à un resserrement du nombre de ses filières.

Dans la voie générale : vers une fusion des filières ES et L ?

Dans son livre, Jean-Michel Blanquer estime qu' il est envisageable de remodeler les filières générales en deux parcours au lieu de trois actuellement. La filière scientifique serait sauvegardée, mais il évoque l'idée de fusionner les filières ES et L en une seule, provisoirement nommée "littéraire-économique", qui mettrait l'accent sur la littérature, les sciences humaines et les langues.

Nul doute que c'est là un sujet sensible car nombreux sont ceux qui se montrent très attachés au maintien des trois filières actuelles, et défendront sans doute la spécificité des filières L et ES.

On peut cependant y voir la volonté de sauver la filière L qui, depuis plus de vingt ans, connait une sévère perte d'effectifs , alors que la filière ES affiche un important succès quantitatif : en 1994, les élèves de terminale L représentaient 18% des effectifs globaux de la voie générale, et ceux de terminale ES 18,5%, donc à quasi égalité ; en 2017, les L ne représentaient plus que 11,2% de cet ensemble, alors que les ES atteignent 23,5%, soit le double.

Dans un nombre croissant de lycées, pour maintenir en vie certaines classes de L menacées de fermeture faute d'un nombre suffisant d 'élèves, les chefs d'établissements ont été conduits à créer des classes de première et terminale ES/L par réunion des deux catégories d'élèves pour les enseignements qui leur sont communs (histoire-géographie, langues, français, EPS, mathématiques, voire une partie des programmes de philosophie), la différenciation se limitant aux enseignements propres à chacune des deux séries.
. Un lycée professionnel qui pourrait faire l'objet d'un transfert de responsabilité aux régions :
Partant de ces constats, le Ministre affiche son souhait de fusionner les deux filières, quitte à le faire dans le cadre d'un lycée modulaire qui offrira des enseignements au choix des familles permettant de se doter d'un profil "économique et social" ou plus nettement "littéraire".

Chose quelque peu surprenante : alors que la tendance observée depuis vingt ans, et très officiellement encouragée, est de voir diminuer la part des bacheliers professionnels qui optent pour la recherche d'un emploi à l'issue de leur parcours d'études secondaires (70% vers 1990, 47% en 2016), au profit d'un accroissement de la part de ceux qui poursuivent leurs études jusqu'à des diplômes de l'enseignement supérieur court de niveau bac + 2/3 (BTS, DUT, licences professionnelles, bachelors ...), le nouveau Ministre semble vouloir aller à contre courant, prônant tout au contraire un recentrage des objectifs du lycée professionnel vers un raffermissement de la préparation à l'emploi au niveau bac pro. C'est un point de vue qu'il défend dans son livre pré cité, lorsqu'il écrit (page 83) qu' 'il faut clairement considérer la voie professionnelle comme étant une voie d'insertion professionnelle directe". Et d'ajouter qu'il faudra veiller à ce que "les jeunes souhaitant entrer rapidement sur le marché du travail (soient) en mesure de le faire grâce à des formations en phase avec les besoins économiques locaux". Autrement dit, il faudra non seulement renforcer la vocation pré professionnelle du lycée pro, mais aussi remettre à plat la carte des formations proposées de façon à ce que, tout en maintenant des formations adaptées aux besoins nationaux, on fasse une plus grande place à des formations destinées aux besoins locaux, départementaux et régionaux.

Conséquence logique : le Ministre envisage de transférer la responsabilité des lycées professionnels aux régions. Nul doute qu'il va rencontrer sur ce point de vives oppositions, mais aussi des soutiens. Par souci sans doute de ne pas trop échauffer certains esprits, il ajoute que "les grandes lignes directrices, à commencer par les programmes et les examens, resteraient nationaux, afin d'assurer le respect de critères nationaux"

On ne touchera sans doute guère aux parcours qui, en deux ans après le collège, le plus souvent par la voie de l'alternance, conduisent à l'un des près de 200 CAP (certificats d'aptitude professionnelle). La majeure partie de ces diplômés s'insèrent sur le marché de l'emploi, en particulier local et régional, dans des conditions le plus souvent favorables. Cependant, une adaptation de certains CAP aux réalités des emplois locaux et régionaux d'aujourd'hui sera sans doute nécessaire.
. Quel avenir pour la voie technologique ? :
Il en ira très probablement autrement de la filière qui conduit à l'un des plus de cent baccalauréats professionnels, dont la mission est désormais double : préparer à l'insertion professionnelle celles et ceux qui choisissent une telle orientation (42% en 2016 en moyenne, avec une prévision d'environ 25/30% vers 2025/2030), tout en dotant les autres des savoirs et savoir faire qui leur permettront d'être admis et de réussir dans les filières de l'enseignement supérieur professionnel court, notamment dans les STS (sections de techniciens supérieurs, préparatoires aux divers BTS). Ce double objectif n'est pas facile à concilier. Il faudra cependant y parvenir. La voie "bac pro" va demeurer fondamentalement professionnelle, mais comportera probablement des filières moins spécialisées, plus polyvalentes, facilitant l' "employabilité" à long terme de ces diplômés, ainsi que les nécessaires reconversions et adaptations qui ne manqueront pas de se présenter tout au long de leur vie active, tout en ajoutant des filières qui, dans le respect de ces principes, s'axeront sur les besoins en recrutements locaux et régionaux.

On ne le sait pas toujours, mais la voie technologique est très spécifique au système éducatif français. Presque partout ailleurs dans le monde, l'enseignement secondaire se subdivise entre une voie générale et une voie professionnelle, sans présence d'une voie technologique intermédiaire. Or, force est de constater qu'en France la voie technologique est en crise de recrutement : 166000 élèves sont entrés en première technologique en 2005, 131000 en 2016. Notons cependant que cette baisse globale cache d'importantes disparités : sur la même période, alors que les effectifs de la filière STI2D ont connu une relative stabilité, et que ceux des filières ST2S, STL, STAV, STD2A, hôtellerie, ont connu une hausse plus ou moins forte, ce sont ceux de la filière STMG, représentant à eux seuls la moitié de l'ensemble, qui se sont véritablement effondrés.

En novembre 2016, un rapport de l'Inspection Générale ("Le bilan de la réforme de la voie technologique", accessible sur le site www.education.gouv.fr) analysait les raisons de ce phénomène tout en posant la question de l'avenir de cette voie d'études secondaires. Selon les rapporteurs, les facteurs explicatifs sont nombreux, parmi lesquels nous relevons les deux plus significatifs :

A) Un problème récurent d'identité pour ce qui est parfois qualifié de "filière de l'entre deux". Force est de constater qu'aux yeux des familles, lorsque doivent s' exprimer les vœux d'orientation (en fin de collège et de seconde générale et technologique), les préférences concernent très majoritairement les deux voies les plus clairement identifiables : générale et professionnelle. En 2016, ce furent les premiers vœux d'orientation de près de 90% des familles. Comme me le faisait justement remarquer le proviseur d'un important lycée offrant à la fois des filières préparatoires aux trois baccalauréats généraux, aux baccalauréats technologiques STMG, ST2S, STL et STID2, ainsi qu'à une dizaine des baccalauréats professionnels divers, "les familles préfèreront toujours l'original à la copie". Et notre témoin de développer : " les filières technologiques sont certes très généralistes, mais ne dotent pas autant dans ce domaine que les filières générales. De plus, bien qu'étant porteuses d'une certaine culture technologique, elles ne permettent pas de frapper à la porte du marché de l'emploi à leur issue, contrairement aux baccalauréats professionnels. Ni franchement l'un, ni franchement l'autre, il est logique qu'elles soient de moins en moins demandées, tout particulièrement la filière STMG".

B) Un manque de réforme globale en profondeur. Les Inspecteurs généraux co- auteurs de ce rapport estiment en outre que la voie technologique souffre de l'absence d'une réforme globale en profondeur : " il n'y a pas eu de réforme globale de la voie technologique depuis vingt ans". Il y a certes eu des rénovations diverses, mais effectuées sans véritable concertation, ni réelle volonté de mise en cohérence de l'ensemble des filières constitutives de cette voie . Les rapporteurs s'en étonnent d'autant plus que ces filières sont forcément confrontées aux évolutions des formations supérieures professionnelles et des professions, de plus en plus caractérisées par l'accélération du progrès technologique. Si on veut rendre cette voie d'études secondaires plus attractive qu'aujourd'hui, "on ne pourra pas faire l'économie d'une réflexion préalable d'ensemble sur la voie technologique".

Mais tel ne semble pas être l'objectif visé par le nouveau Ministre qui ne cache pas qu'il s'interroge sur le maintien d'une voie technologique autonome.
2. Vers un "lycée modulaire" ?

D'une part, en page 77 de son livre, Jean-Michel Blanquer écrit que "la mission du lycée technologique est de former de futurs techniciens supérieurs, ce qui correspond à un grand besoin de la société contemporaine". Autrement dit : on peut envisager de maintenir la voie technologique, mais en la rénovant profondément, et en lui fixant comme objectif fondamental de "dispenser des enseignements résolument tournés vers la poursuite d'études supérieures", en vue de former de futurs techniciens supérieurs (donc de faire ensuite des études supérieures professionnelles courtes), Cette mission de la voie technologique "a besoin d'être redéfinie en tenant compte de l'évolution des métiers", et nous ajouterons, compte tenu du fait que c'est également un objectif assigné à la voie professionnelle

D'autre part, en page 86 du même ouvrage, le Ministre évoque l'idée, prônée par certains, de supprimer la voie spécifiquement technologique en la fusionnant avec la voie générale, dans le cadre du futur "lycée général et technologique modulaire" qu'il appelle de ses vœux. Comme nous allons le voir dans les lignes qui suivent, il s'agirait de constituer une voie au sein de laquelle chaque élève suivrait un tronc commun fait de divers enseignements fondamentaux propres à chaque filière "et des matières de spécialité en première et en terminale", parmi lesquelles divers enseignements technologiques soumis au choix de chaque élève. Dans un tel scenario, "la voie technologique disparait en tant que telle, mais les enseignements technologiques qu'elle propose seraient offerts aux élèves à travers des choix optionnels de spécialités".

De longue date, les Ministres français de l'Education nationale regardent le "lycée modulaire" finlandais avec des yeux de velours. Il avait fortement inspiré le Ministre Xavier Darcos lors de la mise en œuvre de la réforme du lycée de 2010. Dans son livre, Jean-Michel Blanquer l'évoque à son tour, écrivant (page 79) que "le lycée finlandais propose une formule intéressante : le lycée modulaire". Force est de constater que ce type de lycée donne de bons résultats puisque, régulièrement depuis près de vingt ans, les lycéens finlandais sont classés parmi les meilleurs du monde lors des enquêtes comparatives PISA sur les acquis des élèves. De quoi s'agit-il ?

En Finlande, en fin de collège, après un processus de sélection assez sévère, 50% environ des élèves s'orientent vers les "écoles secondaires supérieures" (l'équivalent de notre lycée général et technologique), les autres entrant obligatoirement en lycée professionnel. Il n'existe pas en Finlande de voie technologique spécifique. Les "écoles secondaires supérieures", proposent un parcours en trois ans, qui peut s'accomplir en deux ans pour les élèves les plus performants, en quatre pour ceux qui avancent le plus lentement. Chose surprenante aux yeux d'un français : il n'y existe pas de "groupe classe" : les élèves sont répartis entre divers modules qu'ils peuvent choisir à divers moments de leur scolarité. 45 de ces modules sont obligatoires et correspondent à une sorte de tronc commun de l' "école secondaire supérieure" finlandaise. Les 30 autres modules sont soit des enseignements d'approfondissement de certains modules du tronc commun, soit des enseignements complémentaires de spécialité. Les programmes sont encadrés par des directives nationales peu contraignantes, une grande liberté étant en ce domaine laissée aux établissements. Bien entendu, il n'y a pas deux établissements qui offrent les mêmes enseignements modulaires, ce qui leur permet de plus ou moins se spécialiser : certains affichent une forte ouverture artistique, quand d'autres peuvent le faire dans les domaines sportif, linguistique, scientifique, littéraire.... Ainsi s'explique que les "écoles secondaires supérieures" finlandaises soient fortement différenciées et hiérarchisées. Certaines d'entre elles sont donc plus difficilement accessibles que d'autres. Particularité pour les mathématiques : c'est le seul enseignement pour lequel deux niveaux d'études sont proposés : un cursus approfondi (quasi obligatoire pour la poursuite des études dans le secteur scientifique), et un cursus allégé.

A la sortie du lycée, chaque élève a l'obligation d'adapter ses choix d'études supérieures au profil particulier dont il a choisi de se doter durant ses années en "école secondaire supérieure", les établissements d'enseignement supérieur disposant tous du droit de ne pas accepter certains profils d'élèves, ce qu'en France certains envisagent d'introduire en évoquant les "pré requis" (nous aborderons cette question plus en détails dans un prochain article).

Un tel "modèle" serait très difficilement transposable en France en l'état, ne serait-ce que parce que la Finlande est un pays ne comptant que moins de six millions d' habitants, et dont la population est beaucoup plus homogène (sur les plans socio-économique, ethnique, religieux ...) que la notre. En outre, le système scolaire finlandais est beaucoup plus décentralisé, et les établissements scolaires y jouissent de marges d'autonomie plus grandes (concernant les programmes d'enseignement, mais aussi le recrutement des personnels, leur gestion pédagogique et administrative, le pouvoir des personnels de direction ...). C'est ainsi par exemple qu' il n'existe par de corps chargé de l'inspection des enseignants, ces derniers étant recrutés et évalués par les chefs d'établissements.
3. L'orientation au cœur du nouveau lycée :
Il n'est donc nullement question d'importer en bloc un tel système. Par contre, il n'est pas interdit de s'en inspirer. Lorsque le Ministre écrit qu' "il faut offrir une liberté nouvelle aux lycéens", et ajoute que le futur lycée devra permettre de "formuler des objectifs resserrés et approfondis dans des domaines de spécialité que l'élève choisit"; quand il ajoute que "l'établissement doit avoir une grande autonomie, le chef d'établissement des compétences élargies avec son équipe de direction", et que "les professeurs doivent avoir une marge d'initiative" accrue ... il évoque un lycée du futur qui pourrait ressembler au lycée finlandais. Parions que le lycée français de demain sera plus "modulaire" et plus autonome que celui d'aujourd'hui !

Depuis plusieurs années, nombreux sont ceux qui pensent que la réforme du lycée de 2010 aurait dû aller beaucoup plus loin, tout particulièrement en ce qui concerne l'accompagnement des projets d'orientation des élèves. Malgré d'indéniables progrès dans ce domaine, on considère de plus en plus que le lycée devrait mieux aider les élèves à construire leur parcours, non seulement au cours des années lycées, mais aussi en vue du passage vers les études supérieures et la vie professionnelle. Bien plus, il conviendrait d'améliorer l' articulation entre les formations dispensées en lycée et les exigences des formations supérieures et des employeurs. C'est dans le même ordre d'idée que celui qui allait devenir Président de la République - Emmanuel Macron - déclarait dans le Nouvel Observateur du 10 novembre 2016 que selon lui, "le problème actuel est celui de l'orientation dans tout le lycée", trop de lycéens s'inscrivant dans des filières universitaires dans lesquelles ils échouent, faute d'avoir été bien accompagnés, ce qui constitue "un gâchis pour eux, pour la société et pour l'université".

Si on veut cesser de voir l'accès à l'enseignement supérieur - et tout particulièrement l'accès aux premiers cycles universitaires non sélectifs - se transformer en cauchemar pour une trop grande part des élèves des classes terminales (les deux tiers ne parviennent pas à se doter du grade de licence), pour la plupart issus des filières professionnelle et technologique, mais aussi de catégories socio-professionnelles défavorisées , alors il faut que l'accompagnement des projets d'orientation scolaire et professionnelle des élèves soit pris à bras le corps en amont, tout au long des années lycée. C'est l'esprit du "Parcours Avenir" qui vise à faire cela dès la classe de sixième. Il faudra sans doute le faire plus systématiquement dans le cadre du futur lycée. Mieux informer les familles sur les divers itinéraires d'études secondaires et supérieurs, les inciter à tenir compte du bilan scolaire et personnel avant de choisir, exiger des responsables des formations supérieures qu'ils fassent clairement connaitre leurs "pré requis" pour réussir, susciter de plus nombreux partenariats lycées/établissements d'enseignement supérieur, proposer aux enseignants et personnels éducatifs des formations sérieuses pour qu'ils puissent plus efficacement contribuer à cette mission, revoir la formation initiale des futurs enseignants pour que l'orientation scolaire et professionnelle fasse véritablement partie de leur "portefeuille de compétences", redéfinir les missions des conseillers d'orientation-psychologues afin de faire de l'établissement scolaire et de ses usagers le terrain prioritaire de leurs actions... sont autant de nécessités que la réforme des lycées veillera sans doute à mettre en oeuvre, plus en tous cas qu'on ne le fait aujourd'hui.
Conclusion :
Il faudra en outre que les établissements d'enseignement supérieur - en particulier les universités - s'impliquent plus fortement au service de cette noble cause. Comme dans les lycées, on ne part certes pas de zéro dans ce domaine d'action éducative, mais il est indéniable que l' on part de plus loin que dans le second degré, la préoccupation "orientation" n'étant venue que plus tardivement, et se résumant trop souvent à peu de choses. D' importantes "marges de progrès" peuvent et doivent donc être recherchées en matière d'aide à l'orientation des lycéens, les établissements d'enseignement supérieur devenant des partenaires incontournables et précieux en la matière. Il en va d'ailleurs de l'intérêt des établissements d'enseignement supérieur, et tout particulièrement des universités : des lycéens mieux informés, plus responsables, plus motivés, tenant compte des pré requis propres à chaque formation supérieure... sont autant d'éléments qui devraient permettre de mieux réguler les flux d'entrée, de travailler plus efficacement avec les étudiants ainsi recrutés, de réduire significativement les taux d'échec là ou il sont importants, et donc d'améliorer auprès des familles l'image de cette catégorie d'établissement supérieurs. Il conviendra donc d'aborder ces questions dans une logique de liaison lycée/premier cycle du supérieur, ce que certains nomment "le continuum bac - 3 / + 3". C'est là une conception d'autant plus nécessaire que la France s'est engagée dans une politique d'allongement systématique de la durée des étude, s'étant par exemple fixé l'objectif d'amener à 60% d'une tranche d'âge la part de celles et ceux qui atteindront un diplôme ou une qualification professionnelle de niveau bac + 3 !
Bruno MAGLIULO Inspecteur d'académie honoraire
Une seule chose semble sûre à ce jour : malgré la proximité de la dernière en date des réformes du lycée (2010), une nouvelle réforme va voir le jour. Au moment ou nous écrivons ces lignes, rien ne permet de se montrer précis sur ce que sera le futur lycée français. Il faudra pour cela se montrer patient car la négociation révèle des lignes de partage, pour ne pas dire des oppositions, plus ou moins vives. Ce sont des évolutions qui sont loin de faire l'unanimité, et qui nécessiteront de la part du Ministre beaucoup de doigté, mais surtout une réelle capacité à ne pas se laisser submerger par certains corporatismes.

Formateur/conférencier/auteur Orientation scolaire et professionnelle

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En quoi va consister la réforme du lycée français ?

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En France, la dernière réforme du lycée a eu lieu entre 2010 et 2013. Elle est donc relativement récente. Il faut croire qu'elle n'a pas donné

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Menard met en place une ecole hors contrat promue par ses amis d'extrême droite à la Deveze

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Menard met en place une ecole hors contrat promue par ses amis d'extrême droite à la Deveze

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Une école " Espérance banlieues ", va s'installer dans des préfabriqués près de Saint-Jean d'Aureilhan à Béziers. Nées notamment de la Manif pour tous, ces écoles privées subventionnées par de nombreux patrons du CAC 40, soutenues par la droite et l'extrême-droite, ont pour objectif de casser le service public.

Sous l'intitulé anodin " projet d'un espace jeunesse sur le site de Saint-Jean d'Aureilhan ", se cachait mardi soir au conseil municipal de Béziers dans la délibération 28, une nouvelle preuve de la volonté de Robert Ménard de faire passer son idéologie avant sa ville.

Après la mutuelle santé lancée par un ancien rocker néo-nazi, après les tests anti-drogue réalisés avec une association très droitière, voilà l'arrivée à Béziers d'une école " Espérance banlieues ".

Au premier abord, le projet concernant Saint-Jean d'Aureilhan semble cohérent - même si la municipalité a commencé par fermer sans explication, le centre de loisirs qui y fonctionnait. Il s'agit donc de permettre à la calandreta La Clau de profiter des locaux quand l'association Autrement classe, qui prend en charge des enfants présentant des troubles autistiques, ne les occupe pas.

C'est l'implantation dans des modules préfabriqués autour de ce site classé monument historique, qui a fait réagir Jean-Michel Du Plaa quand le maire a demandé au conseil d'accepter le dépôt d'un permis de construire. L'élu socialiste rappelait qu'un précédent lotissement avait dû être abandonné en raison de la proximité du site historique. " L'architecte des bâtiments de France, a donné son accord ", répondait le maire.

Puis Jean-Michel Du Plaa vérifiait que la Ville n'allait pas subventionner - ce qui est interdit par la loi - une école hors contrat. Albert Frey, adjointe à l'éducation précisait que " les bungalows seront entièrement pris en charge par l'école ". Quid du terrain ? Ce sera pour une autre fois.

Les quatre élus de gauche en tout cas se sont abstenus en raison de ce point précis. Il faut dire en effet que ces écoles " Espérance banlieues " ne sont pas anodines. Elles ont même pour objectif avoué par la présidente de la Fondation pour l'école Anne Coffinier : de créer " un nouveau type d'école plus libre dans sa pédagogie et son recrutement mais financée sur fonds publics ".
Annie Menras
Ecoles " Espérance Banlieues " : rétrogrades et ultra-libérales

lC'est un vieux rêve de l'extrême droite française, qui n'a pas digéré la loi de 1905, ni le service public de l'Education, que ces écoles " Espérance Banlieues " dont l'objectif est de permettre à l'Eglise (enfin une église moins molle, selon elle, que celle d'aujourd'hui) de former à nouveau les jeunes esprits.
Un rêve mis en musique sous la présidence de Nicolas Sarkozy dont le ministre Darcos se fixait en 2008 l'objectif de créer 50 écoles privées dans les banlieues. C'est d'ailleurs un maire à mi-chemin entre droite et extrême droite (membre du parti de Christine Boutin et participant au colloque Oz ta droite de Ménard en mai 2016) le maire de Montfermeil, qui a ouvert la première école de ce type. C'est aussi ce ministre d'une éducation très peu nationale qui a reconnu d'utilité publique la Fondation pour l'école qui abrite les écoles " Espérance banlieues ". Eric Mestrallet, le fondateur et président d'" Espérance banlieues " est également co-président de la Fondation pour l'École. Elle comprend des écoles Steiner, Montessori, des écoles de la " Fraternité sacerdotale Saint-Pie-X " et des établissements de divers mouvements évangélistes protestants.
Pour Anne Coffinier, directrice de la Fondation, il faut œuvrer à une " union sacrée " des réseaux traditionalistes : " L'école devient une aide à la réévangélisation de la société ", a-t-elle affirmé sur le Forum catholique. Cette égérie de la Manif pour tous ne cache pas ses objectifs : " La solution idéale et de loin la plus juste serait d'instaurer le chèque éducation : dans un tel système, la carte scolaire est supprimée et l'État finance toutes les écoles, qu'elles soient publiques ou privées, au prorata des élèves qui les fréquentent. Les différents établissements, quel que soit leur statut public ou privé, sont alors mis en concurrence et, par là-même, poussés à s'améliorer pour ne pas perdre leurs élèves et donc leurs financements. "
Tout un programme financé par plusieurs groupes du CAC 40 (Bettencourt-Schueller, Thales, Bouygues, Axa...) et très médiatisé puisque le parrain de la fondation n'est autre que le journaliste de TF1 Harry Roselmack.
Complaisamment médiatisé aussi parce que dans ces écoles, les élèves portent des uniformes. ça ne vous rappelle rien ?
A.M. Nous avons appris récemment que l'école traditionnaliste qui va s'installer à Saint-Jean-d'Aureilhan ne serait pas une école "Espérance banlieue", comme le précise pourtant la délibération municipale, mais s'appelera "La tour de l'espérance". Le nom n'est pas la seule ressemblance entre les deux écoles puisque celle que veut créer Pascal Marié, viticulteur à Puilacher, ressemble comme une soeur à celle annoncée par Robert Ménard. Pascal Marié en outre a fait partie des participants au colloque d'extrême droite organisé par le maire de Béziers en mai 2016. Que ce soit cette école ou une autre avec les mêmes valeurs, une école hors contrat ne peut pas être aidée par une municipalité. Là est sans doute le problème à venir.

Dernière modification le samedi, 18 mars 2017 11:35

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Robert Ménard introduit une école traditionaliste hors contrat à la Devèze - Journal La Marseillaise

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Une école " Espérance banlieues ", va s'installer dans des préfabriqués près de Saint-Jean d'Aureilhan à Béziers. Nées notamment de la Manif pour tous, ces écoles privées subventionnées par de nombreux patrons du CAC 40, soutenues par la droite et l'extrême-droite, ont pour objectif de casser le service public.

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Béziers: encore une bondieuserie

St Jacques sur le mur d'une école publique, voilà la dernière provocation du maire de Béziers. Dans un quartier où se trouve la population scolaire est très important de l'immigration maghrébine, cette démarche est perçue comme une nouvelle provocation.

L'école maternelle publique Carnot est certes située dans le quartier Saint-Jacques et sur le chemin éponyme. Plus l'exposition du saint assorti d'une coquille, symbole du pèlerinage à Compostelle, contradiction totale avec l'article 28 de la loi de 1905. Celui-ci stipule en effet il est « interdit [...] d'Élever d 'apposer aucun signe ou emblème religieux sur les monuments publics ou quelque chose de public qui soit, à l'exception des édifices serviteur au culte, des terrains de sépulture dans les cimetières, des monuments funéraires, ainsi que des musées ou expositions. »

Contrairement à la crèche trônant déjà à l'hôtel de ville de Béziers au mépris de la laïcité républicaine, une nouvelle étape par nature pérenne et le maire ne peut donc prétendre qu'il s'agit d'une exposition temporaire d'art populaire.

Interrogé par le SE-Unsa, l'Observatoire de la laïcité ne dit pas autre choix: «S'il est possible de considérer le chemin de Compostelle comme un parcours historique et touristique, et ainsi d'accepter que de signalisations et de prestations les municipalités, il n'est pas possible d'apposer un emblème ou un signe religieux sur les monuments et emplacements publics. En effet cette présence ne peut être assimilée ni à une exposition (voiture c'est une installation permanente) ni à un musée. »

Une école publique n'est pas un édifice de culte, ni un cimetière, ni un musée. C'est un lieu où la laïcité a encore plus qu'ailleurs raison d'être. Pour le SE-Unsa, le respect de la loi s'impose. L'Unsa Education 34 a saisi le préfet.

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Interview J M Blanquer sur la rentrée 2017

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Interview J M Blanquer sur la rentrée 2017

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Jean-Michel Blanquer - On n'est pas couché 2 septembre 2017 #ONPC

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Jean-Michel Blanquer - On n'est pas couché 2 septembre 2017 #ONPC On n'est pas couché 2 septembre 2017 Laurent Ruquier avec Christine Angot & Yann Moix France 2 #ONPC Toutes les informations sur les invités et leur actualité http://www.france2.fr/emissions/on-n-est-pas-couche Suivez @ONPCofficiel et réagissez en direct avec le hashtag #ONPC https://twitter.com/ONPCofficiel Continuez le débat sur Facebook https://www.facebook.com/onpcF2

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Jean-Michel Blanquer, ministre «rétro»?

En s'exprimant régulièrement dans les médias, le ministre de l'éducation nationale s'adresse plus aux parents qu'aux enseignants.

LE MONDE | 15.09.20

Parti

La rentrée scolaire était-elle menacée par la notion grammaticale de «prédicat» ou par le rythme d'apprentissage des «quatre opérations» ? La question, ironique, fusible dans les cercles d'enseignants. Après avoir joué au chamboule-tout avec les réformes des rythmes scolaires et du collège, sans leur laisser faire le temps de la mise en œuvre, Jean-Michel Blanquer croit bon de s'atteler au chantier, au moins aussi sensible, des contenus d 'enseignement. Un dossier, là aussi, à peine clos: c'est en septembre 2015 que de nouveaux programmes sont entrés en vigueur en maternelle; en 2016 à l'école élémentaire et au collège.

Officiellement, il s'agit du Revoir «à la marge», promettre le ministre de l'éducation nationale. «Il n'est pas question de modification de la loi et des textes des programmes brusquement, à l'expliqué dans l'Express du 13 septembre, mais cela ne permet pas de proposer les programmes ne doivent pas évoluer. » Une manière « insécurisante » et « imprécise » d'embrasser le dossier, estimation de la plupart des métiers du monde enseignant; de «dire tout et son contraire» en faisant fi, au passage, des attributions du Conseil supérieur des programmes, installé par la gauche, et de son président, le géographe Michel Lussault, bête noire des «antipédagos», que l'on dit sur le départ devant un pareil déni de légitimité.

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Pour les enseignants, le message est brouillé: voilà un ministre qui, tout en se défendant des «effets de zigzags», tout en plaidant la «confiance» et la liberté d'initiative, se laisse aller, au fil de ses prises de parole médiatiques, à donner le «la» sur à peu près tous les sujets. «Il se vit en capitaine de vaisseau, qui pense à la condition d'injonction, accompagné de quelques décrets, arrêtés ou circulaires, peut suffire», s'énervent les syndicats - même ceux qui, il ya quatre mois, plutôt bien accueilli la nomination, rue de Grenelle, de l'ancien recteur et directeur général de l'enseignement scolaire, saluant dans ce choix pas seulement un «technocrate» mais aussi un «spécialiste».

«La gloire prétendument perdue de l'école communale»

Une certitude aujourd'hui: ce n'est pas à la communauté éducative que M. Blanquer s'adresse pour inaugurer sa première rentrée, plus au grand public - une «certaine frange et pas la mieux informée», dit-on sur le terrain -, ensemble de plus en plus sensible aux discours déclinistes sur l'école alimentés par les conservateurs de tous les poils. Des parents d'élève abreuvés de rapports alarmants sur le «niveau», des questions du «nivellement par le bas» à la politique éducative de la gauche et à la petite formule de la journaliste (et directrice de rédaction de Causeur) Elisabeth Lévy rencontre un écho: «Blanquer, c'est l'anti-Najat. Et tant mieux! »

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C'est bien à l'opinion que M. Blanquer entend donner des gages, en misant sur les symboles d'une mémoire collective peu peu rétro, analyser l'histoire Claude Lelièvre. «Les quatre opérations, le débat sur les méthodes de lecture, la chronologie en littérature ou en histoire ... il ne lui reste plus s'emparer du calcul mental, et sur aura fait le tour! », Ironise-t-il. Une vision conservatrice de l'école? «Une stratégie, répond l'historien. Jean-Michel Blanquer sait très bien ce qu'il fait. Il ne s'est pas rencontré dans des sujets en scène, mais ceux qui lui permettent de raviver la gloire prétendument perdue de l'école communale, le souvenir fantasmé de ce qu'elle était sous la III e République. »

Ne prend-il pas le risque de se mettre à dos les enseignants ? C’est déjà en partie le cas, semble-t-il. Ceux-ci n’ont pas encore eu le temps de s’acclimater à la « logique curriculaire » promue dans les nouveaux programmes, ces cycles de trois ans censés donner plus de progressivité aux apprentissages, que les voilà à devoir guetter des « ajustements »soufflés par voie de presse. Sans débat ni concertation.

« Fausse bienveillance »

« Je m’insurge contre cette fausse bienveillance qui consiste à vouloir retarder sans arrêt les apprentissages », affirme le ministre dans son interview à L’Express. « L’une de mes grandes convictions est qu’il est primordial de développer une mémoire de travail très tôt », y explique-t-il, sans jamais faire référence aux débats d’experts.

La posture ne cesse d’étonner les acteurs de l’école. « Il s’érige en expert mais d’une certaine recherche, de certaines pratiques, s’agace Francette Popineau, du SNUipp-FSU. Ses parti pris interrogent les collègues, surtout quand ils en font la découverte par voie de presse. » Le ton ne passe pas non plus. « En laissant entendre qu’il suffirait, pour sortir les élèves de l’ornière, de revenir au b.a.-ba, quel message véhicule-t-il sur l’école, sinon qu’on y fait n’importe quoi ? Qu’elle est déconnectée des connaissances scientifiques dont lui seul aurait la clé ?, interroge Claire Krepper, du SE-UNSA. C’est extrêmement mal vécu par les professeurs, à commencer par les plus investis dans le métier. »

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« Le maître mot pour avancer est la confiance. Mais il ne suffit pas de la décréter du haut d’une tribune pour la construire et surtout la recevoir en retour », glisse ce fin connaisseur du système, qui redoute de voir resurgir un « fonctionnement pyramidal et injonctif »