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Prosegue il nostro percorso in 7 tappe per descrivere le competenze di uso pedagogico delle tecnologie digitali seguendo i Moduli del Syllabus della Certificazione Pedagogica Europea sulle Tecnologia Digitali (EPICT ).

Questa quarta tappa, come rappresentato graficamente nella figura 1, conclude la descrizione delle competenze esercitabili nella maggior parte delle classi e per i docenti di ogni disciplina: sono quelle dei moduli rappresentati con sfondo azzurro. Ricordiamo che nella figura 1, i "blocchi" (che corrispondono ai Moduli del Syllabus EPICT) con sfondo giallo descrivono competenze specifiche o trasversali a tutte le competenze del docente innovativo, mentre blocchi con sfondo bianco si riferiscono alle competenze da mettere in campo in base alle caratteristiche dei contesti e alle discipline/capacità/esigenze/interessi specifici dei docenti.

Comunicare, Collaborare, Pubblicare

Gli strumenti per comunicare e collaborare e pubblicare in rete sono oggi a disposizione di tutti, in modo diffuso e gratuito. Ma la competenza per guidare la classe (ogni singolo studente!) a interagire in modo efficace con gli altri e a "esporsi" sul web, è una competenza che richiede elementi di attenzione che vanno oltre la didattica. L'interazione apre spazi di attenzione che toccano la correttezza delle relazioni fra persone in rete, la sicurezza personale, la costruzione e il mantenimento della propria identità, l'uso rispettoso delle risorse proprie e altrui. Con questa tappa siamo in pieno costruttivismo sociale, e l'approccio metodologico in classe si focalizza su un apprendimento dialogico e basato sul confronto e lo scambio.

Comunicazione e collaborazione in rete

Usare gli strumenti di comunicazione e collaborazione realizzando interazioni positive e significative, efficaci per il raggiungimento di obiettivi comuni, implica una serie di conoscenze e abilità da esercitare fino dai primi anni del percorso scolastico: dall'acquisizione dell'"agilità" necessaria all'archiviazione e condivisione in ambienti cloud, alla capacità di inviare email, alla capacità di organizzare il lavoro, discutere e produrre in modo collaborativo.

Sono le competenze descritte dal Modulo EPICT Apprendere comunicando e collaborando in rete [Gli strumenti della CMC]

Scegliere lo strumento adatto al tipo di comunicazione e collaborazione

E' una massima che nel mondo della comunicazione è ormai un dato di fatto, ma la scelta dello strumento giusto da usare per comunicare è fondamentale per massimizzare l'efficienza comunicativa. Il docente deve essere in grado di guidare gli studenti a considerare elementi come la velocità con cui vogliono che arrivi un messaggio, l'opportunità di irrompere più o meno violentemente negli spazi di vita altrui, la necessità di veicolare nella comunicazione più media, ..... per operare una scelta consapevole fra strumenti sincroni (videochiamate, chat, messaggi istantanei) o asincroni (email, forum), uno a uno (email) , uno a molti (forum, gruppi su social, ....)

Gestire e guidare l'interazione comunicativa in un gruppo che lavora e apprende in rete

Il docente non guida gli studenti solo a "scrivere" una email: li guida affinché chi riceve l'email con semplicità e velocità (la comunicazione digitale impone la velocità) estragga con una semplice occhiata il significato della nostra email, del nostro messaggio su un forum, sullo schermo del cellulare.

Non si tratta solo di contenuto, ma anche espressività, di educazione: bisogna saper veicolare con una comunicazione digitale tutta la gamma delle emozioni e intenzioni che il non verbale consente di esprimere con rispetto ed eleganza e anche gli aspetti di identità: il nostro indirizzo di posta elettronica è il nostro "nome", le foto che condividiamo, sia sui nostri profili sia nei nostri gruppi, dicono chi siamo. Il docente, educando a tutto questo, guida ad acquisire abitudini che consentono di tenere a bada i malintesi, i conflitti, i rischi che l'anonimato sociale del web può indurre.

Gestire, guidare, monitorare le attività collaborative degli studenti

Il docente insegna a collaborare e a farlo negli ambienti digitali: formula adeguatamente la consegna in modo da indurre vera collaborazione (compiti a interdipendenza positiva), guida gli studenti a rendere espliciti negli ambienti di collaborazione gli obiettivi, la suddivisione dei compiti, i comportamenti attesi da ogni membro del gruppo (ruoli) e i risultati che ognuno deve portare al gruppo. E' solo con una chiara struttura del gruppo che si realizza collaborazione e il monitoraggio che il docente svolge consente di tenere sotto controllo le inefficienze e i conflitti.

Pubblicare e comunicare - Gli ambienti del web

Ognuno oggi con semplicità e gratuitamente può creare il proprio sito o blog: il docente sa che guidare gli studenti ad acquisire la competenza di comunicare ed esprimersi al vasto pubblico della rete non è solo finalizzato a un futuro lavorativo come web designer, ma a diventare un cittadino consapevole della rete. I contenuti di Internet sono nelle mani di tutti, e i docenti insegnano ad usare con responsabilità ed efficacia questi potenti mezzi espressivi.

Sono le competenze descritte dal Modulo EPICT Pubblicare e comunicare [Gli ambienti del web]

Progettare il sito o il blog

Come ogni produzione, anche un sito e un blog vanno "progettati": con carta e penna (o con specifiche app) si crea lo storyboard, il canovaccio dell'articolazione delle pagine (i menu) e della struttura ipertestuale dei contenuti. Gli strumenti di oggi consentono di creare un sito o un blog con pochi click, ma il docente guiderà a scegliere il layout grafico più adatto al contenuto del sito/blog, le funzioni (widget) per arricchire la navigazione e rendere più condivisibili i contenuti del sito/blog. Il docente guida a considerare l'efficienza comunicativa non solo in termini di usabilità (si trovano facilmente i menu? A una pagina si arriva da più parti confondendo il lettore? i colori del sito facilitano la lettura o la ostacolano? ), ma anche in termini di accessibilità (se un non vedente arrivasse con il suo browser che "legge" ad alta voce i contenuti del nostro sito, riesce fruire dei nostri contenuti?). Competenza di espressione, comunicazione, cittadinanza sono le competenze che il docente allena nei suoi studenti nella fase di progettazione.

Gestire i contenuti di siti web o blog

Il docente allena gli studenti a progettare in modo efficace e coerente i legami ipertestuali fra un contenuto e l'altro all'interno del sito/blog: ma non solo. Soprattutto i blog consentono diversificate modalità di presentazione di un contenuto: come stream e cioè presentati al lettore in ordine cronologico, ma anche secondo una archiviazione in categorie o ancora con i tag per una totale dinamicità di archiviazione e fruizione dei contenuti. Ecco che l' agilità mentale che richiede la multi-dimensionale categorizzazione dei contenuti, obbliga gli studenti a mettere in moto la capacità di fare collegamenti, leggere in profondità il significato dei propri contenuti.

Gestire la pubblicazione del sito/blog

Non basta progettare, non basta scrivere. Bisogna "confezionare" il sito che diventerà pubblico a tutto il mondo! Come il nostro indirizzo email è il nostro biglietto da visita nel web, così l'indirizzo web (URL) del nostro sito: come sceglierlo? Acquistare un dominio ha senso per gli obiettivi comunicativi e didattici che ci si posti? Il docente guida poi a considerare la correttezza nella pubblicazione delle risorse del sito: finché rimane un esercizio scolastico da fruire privatamente a scuola, i contenuti possono non considerare le questioni di attribuzione (copyright o copyleft): ma quando si pubblica in rete sì! E poi come dare autorevolezza ai contenuti del nostro sito? Il docente guida a considerare aspetti come la presenza di informazioni sull'autore del sito/blog, sull'inserire l'indicazione dell'ultimo aggiornamento del sito, la verifica dell'assenza di errori nei testi e nei link, la visualizzazione del sito su diversi browser.

Riferimento ai Framework Internazionali

Per completare e concludere, mappiamo le competenze descritte nel presente articolo sul Framework DigCompEdu.

Le competenze del docente capace di usare gli strumenti digitali per comunicare, collaborare e pubblicare afferiscono principalmente alle seguenti macro-aree del framework DigCompEdu:

Professional Engagement, se si considerano le attività di comunicazione e collaborazione fra colleghi, o al servizio che un docente può svolgere nella gestione del sito della Scuola;

Digital Resources, se si considera il sito web come una meta-risorsa digitale realizzato dal docente e piena di contenuti utili per gli studenti;

Empowering Learners, se si considera la motivazione e creatività che si induce negli studenti impegnati in attività di discussione, collaborazione, produzione di un sito;

Facilitating Learners'Digital Competence, se si considerano tutte le abilità specifiche che acquisiscono gli studenti imparando a comunicare, collaborare, pubblicare in rete.

Livello di competenza: livello A1. Riprendiamo quanto già inserito negli articoli delle "tappe" precedenti. Se consideriamo la progressione di competenza suggerita dal Framework DigCompEdu (figura 2), potremmo dire che la lettura di questo articolo sugli strumenti per la creazione di risorse digitali, può condurre al livello di consapevolezza (awareness) A1 del framework europeo.

Figura 2 - Livelli di competenza digitale secondo il Framework DigCompEdu

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Curricolo digitale per il docente: guida all'uso degli strumenti per comunicare e collaborare | Agenda Digitale

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Prosegue il nostro percorso in 7 tappe per descrivere le competenze di uso pedagogico delle tecnologie digitali seguendo i Moduli del Syllabus della Certificazione Pedagogica Europea sulle Tecnologia Digitali (EPICT ). Questa quarta tappa, come rappresentato graficamente nella figura 1, conclude la descrizione delle competenze esercitabili nella maggior parte delle classi e per i docenti di ogni disciplina: sono quelle dei moduli rappresentati con sfondo azzurro.

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Internet "è una dimensione essenziale per il presente e il futuro delle nostre società; una dimensione diventata in poco tempo un immenso spazio di libertà, di crescita, di scambio e di conoscenza". Con questa motivazione la Camera ha approvato la stesura definitiva della Dichiarazione dei diritti in Internet.
Cos'è la Dichiarazione dei Diritti in Internet?
Si tratta di una " carta" studiata per navigare sicuri in Rete, composta da 14 articoli. La Dichiarazione dei Diritti in Internet è uno strumento pensato per tutelare e responsabilizzare chiunque navighi in Internet ed è stata istituita "per dare fondamento costituzionale a principi e diritti nella dimensione sovranazionale".

Ecco, in breve, gli articoli:

1. La Dichiarazione dei diritti in Internet è fondata sul pieno riconoscimento di libertà, eguaglianza, dignità e diversità di ogni persona;

2. La rete deve essere considerata un vero e proprio diritto. Dalla libertà di espressione (tramite blog e reti sociali) alla libertà di associazione (tramite siti, mailing list, reti 3 sociali, ecc.), dal diritto al lavoro (ricerca/offerta di lavoro) a quello all'accesso alla conoscenza, dall'interazione con la Pubblica Amministrazione e coi propri rappresentanti nelle istituzioni all'esercizio dei diritti politici, l'importanza della rete per la realizzazione della persona è diventata preponderante. Proprio per questo, è essenziale il superamento del divario digitale, sia esso geografico, intergenerazionale, sociale o di genere. Libertà di scelta di dispositivi, sistemi operativi e applicazioni anche distribuite. Il richiamo alle "applicazioni distribuite" indica un'applicazione che sfrutta più server fisici o virtuali per l'esecuzione di tutte le sue elaborazioni;

3. E' indispensabile la "cultura digitale" e sviluppare la capacità di pensiero critico: capire, per esempio, quanto sia attendibile ciò che si legge sulla rete. Il secondo aspetto riguarda la capacità di muoversi proattivamente in Rete. La Rete, infatti, a differenza della televisione o della radio, è bidirezionale: è stata inventata sia per "leggere", sia per "scrivere", per "consumare" come per "produrre". E in effetti una gran parte dei contenuti del Web sono prodotti dagli stessi utenti: dai forum ai social media, dalle mailing list alle piattaforme video. Va dunque diffusa la consapevolezza che non è sufficiente la presenza, potenza e velocità della tecnologia per garantirci di essere liberi e di mantenere libero il Web. Il terzo aspetto è dunque legato al rispetto dei diritti altrui online. La Commissione ha ritenuto necessario specificare il ruolo centrale delle istituzioni pubbliche nell'affermazione e promozione del diritto alla conoscenza e all'educazione in rete, in particolare attraverso il sistema dell'istruzione (della scuola di ogni ordine e grado e dell'università) e della formazione (anche permanente);

4. Il diritto a un accesso neutrale a Internet. Garantire le condizioni affinché questa concentrazione di potere non determini una discriminazione ed una interferenza nei flussi Internet delle persone;

5. L'articolo 5 sancisce il diritto di ogni persona alla protezione dei dati che la riguardano: tutela volta a garantire la dignità, l'identità e la riservatezza delle persone. Il diritto di ciascuno di accedere ai dati raccolti che lo riguardano, di ottenerne la rettifica e la cancellazione per motivi legittimi. L'articolo contiene infine una norma di chiusura generale in base alla quale sono vietati l'accesso e il trattamento dei dati con finalità anche indirettamente discriminatorie;

6. Per "autodeterminazione informativa" si intende il diritto del singolo di decidere, al di fuori da pressioni esterne, se ed entro quali limiti rendere noti fatti legati alla propria vita personale. L'articolo permette quindi al cittadino non solo di costruirsi una propria opinione ma di esercitare un controllo sulle autorità pubbliche come dovrebbe essere la regola delle società democratiche;

7. Tutela più ampia rispetto a quella riconosciuta sino ad oggi della libertà personale. Pertanto, l'accesso ai dati della persona che siano in qualche modo resi disponibili su internet o presenti su dispositivi digitali come pure l'intercettazione di qualsiasi forma di comunicazione elettronica può essere disposta solo previa autorizzazione dell'autorità giudiziaria e nei soli casi e modi previamente definiti dalla legge;

8. L'articolo 8 intende garantire la sfera personale rispetto ai trattamenti automatizzati dei dati (ad es. le telecamere per la sorveglianza), anche nei confronti di atti o provvedimenti giudiziari o amministrativi fondati unicamente su tali presupposti;

9. Esprime la necessità di tutelare il diritto all'identità personale anche in Rete, al pari di quanto accade in contesti di relazione e di espressione fisici;

10. La Commissione ha espressamente affermato la protezione dell'anonimato in Rete tanto con riguardo all'accesso quanto con riguardo alla comunicazione, attraverso l'utilizzo di strumenti di protezione;

11. Diritto all'oblio: ogni persona può ottenere la cancellazione dagli indici di ricerca dei dati personali non più rilevanti. La Commissione ha inoltre modificato l'iniziale previsione - secondo cui chiunque ha diritto di conoscere i casi in questione e di impugnare - stabilendo che chiunque può impugnare davanti all'autorità giudiziaria la decisione con cui è stata accolta la richiesta di cancellazione per fare valere l'interesse pubblico all'informazione;

12. Le persone hanno sempre il diritto di essere trattate con lealtà e trasparenza: dunque anche le piattaforme hanno il dovere di garantire il rispetto dei diritti in modo proattivo: spiegando in modo comprensibile le loro regole, non modificandole in modo unilaterale e senza avvertire gli utenti, garantendo l'accesso a tutti senza discriminazioni relative a idee politiche, opinioni religiose, orientamenti sessuali e altro;

13. Prevenire e contrastare la cybercriminalità sia quando questa abbia come oggetto la Rete e le sue infrastrutture sia quando la utilizzi per attività criminali;

14. L'articolo 14 elaborato dalla Commissione intende quindi delineare un modello di governo della rete. Questo risulta essere un approccio innovativo sul piano sia della regolazione, sia del governo sulla Rete.

La Dichiarazione dei Diritti in Internet ha mosso i primi passi lo scorso 28 luglio e rappresenta, insieme alle altre iniziative normative del Governo italiano, un passo avanti verso la tematica. Per la prima volta in Italia è stata istituita, in sede parlamentare, una Commissione di studio su questi temi dove sono stati chiamati a partecipare deputati attivi sui temi dell'innovazione tecnologica e dei diritti fondamentali, studiosi ed esperti, operatori del settore e rappresentanti di associazioni.

"L'iniziativa- si legge in una nota della Camera-nasce anche in coincidenza con altre iniziative analoghe, assunte in questo ambito negli ultimi anni, con una recente accelerazione a livello internazionale".

"Tra queste- spiegano- l'approvazione in Brasile della legge cosiddetta " Marco civil" nell'aprile 2014, le sentenze della Corte di giustizia dell'Unione europea dell'8 aprile ( Google-Spain) e del 13 maggio 2014 ( Digital rights Ireland), la raccomandazione del Consiglio d'Europa anch'essa del 16 aprile 2014 (sulla protezione dei diritti umani su Internet) e la sentenza della Corte Suprema Usa del 25 giugno 2014 (sulla privacy relativa ai telefoni cellulari). Tutto ciò si aggiunge naturalmente alle molte iniziative provenienti dalla società civile che in questi ultimi anni si sono mosse nella direzione della elaborazione di specifici principi per il governo della rete. Basti considerare - a titolo esemplificativo - i lavori dell'Internet Governance Forum e in particolare la Dynamic Coalition on Internet Rights and Principles e le molteplici iniziative di " Internet Bill of Rights" (tra cui la Internet Magna Carta di Tim Berners Lee e lo studio del Berkman Center dell'Università di Harvard). É poi da richiamare, in sede istituzionale, l'iniziativa con la Commissione istituita presso l'Assemblea Nazionale francese, con cui è intercorso un fruttuoso confronto per giungere a breve all'adozione di una Dichiarazione congiunta delle due Commissioni su questi temi".

"Il testo elaborato dalla Commissione, anche per la specificità di Internet, individua una serie di principi generali che abbracciano le diverse tematiche connesse all'uso della rete. Non intende- sottolineano dagli uffici- costituire una forma di regolamentazione secondo il classico modello normativo".

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Internet "è una dimensione essenziale per il presente e il futuro delle nostre società; una dimensione diventata in poco tempo un immenso spazio di libertà, di crescita, di scambio e di conoscenza". Con questa motivazione la Camera ha approvato la stesura definitiva della Dichiarazione dei diritti in Internet.

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Parte generale Utilizzo di Office nella didattica: materiali per i partecipanti Utilizzo di mBot per la didattica: materiali per i partecipanti Creazione di repository per la didattica: materiali per i partecipanti Strumenti per la didattica per competenze (per la scuola secondaria di 2° grado): materiali per i partecipanti Impostazione di

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Ecco il manifesto realizzato da Microsoft e Fondazione Mondo Digitale, in collaborazione con la Polizia Postale per il Safer Internet day. Hanno chiesto alle scuole di lavorare insieme alla stesura del "Youth Manifesto for a Safer Internet" per promuovere l'uso responsabile della rete da parte di tutti. Da nord a sud gli studenti di 21 scuole di tutte le regioni hanno individuato 14 punti fondamentali, dal cyber bullismo allo stalking, per rendere il web un luogo sicuro per i nuovi cittadini digitali. Da leggere. Stampare e applicare

Un adolescente su 4 è sempre on line. E per sempre si intende che vive col cellulare in mano. Quasi fosse ormai un prolungamento del braccio. da smartphone e simili. Dipendenti, in una parola.
Il 17 per cento addirittura dichiara di non riuscire a staccarsi
Un ragazzo su 5 confessa di essere a rischio vamping: ovvero si sveglia nel bel mezzo della notte per controllare i messaggi sul cellulare.
Ovviamente quasi 4 su 5 (il 78%) chattano continuamente su WhatsApp.

Sono alcuni dei dati emersi dall'ultima indagine di Telefono Azzurro realizzata in occasione del Safer Internet Day 2016, la giornata mondiale indetta per il 9 febbraio dall'Unione Europea e dedicata alla sicurezza dei minori in rete.

La fotografia? Adolescenti perennemente connessi comunicano tramite chat con i genitori che, spesso iperconnessi pure loro, non sono consapevoli dei rischi che corrono i figli in rete. Click. Altro scatto? 4 ragazzi su 5 frequentano siti porno, 3 genitori su 4 non conoscono il sexting. Un genitore su 10 non ha mai sentito parlare di cyberbullismo.

La ricerca si basa sulle risposte di 600 ragazzi dai 12 ai 18 anni e di altrettanti genitori dai 25 ai 64 anni.
Ecco la sintesi, in cifre.
Troppo presto. uno su 2 (il 48%) dice di essersi iscritto a Facebook prima dei 13 anni, età minima consentita per poterlo fare. Il 71% ha ricevuto uno smartphone intorno agli 11 anni, prima delle chiavi di casa che arrivano a 12 anni.

Genitori. Se i ragazzi manifestano una dipendenza evidente, non sono da meno mamme e papà. Quattro intervistati su 5 dichiarano di usare i social per comunicare quotidianamente con i propri figli: 68% WhatsApp, 18% altre chat. Un genitore su 4 (22%) di soffrire di vamping.

Sessualità. Quattro ragazzi su 5 (73%) dichiarano di frequentare costantemente siti pornografici e il 28% di loro teme di diventarne dipendente, mentre 1 su 10 (11%) conosce qualcuno che ha fatto sexting:ovvero, invio di messaggi sessualmente espliciti o immagini inerenti al sesso.

Cyberbullismo. Più di 1 su 10 (12%) dichiara di essere stato vittima di cyberbullismo, il 32% ha paura di subirlo, mentre il 30% teme il contrario: postare qualcosa che offenda qualcuno senza accorgersene.

Acquisti online. Altro dato sorprendente della ricerca riguarda l'uso del denaro che gli adolescenti fanno sulla rete. Un intervistato su 10 confessa di aver proceduto a un acquisto senza accorgersene, ma quello che salta all'occhio è che più di 2 su 3 (38%) compra regolarmente con carta dei genitori (63%) o con propria (22%).

Per questo motivo SOS Il Telefono Azzurro Onlus ha deciso di fare proprio lo slogan del Safer Internet Day 2016 "Play your part for a better internet " chiedendo a ogni attore in campo di fare la propria parte per rendere Internet un posto più sicuro per i ragazzi.

Per le aziende, in particolare quelle operanti nel settore tecnologico, è stata formulata la Carta di Milano (la leggete cliccando sopra) attraverso la quale si richiede di contribuire alla ricerca e all'individuazione del giusto equilibrio tra libertà di impresa e diritti di tutti i cittadini, in primis minorenni.

Per tutti gli utenti è stata lanciata Diventa un Digital Supporter #TAdigitalsupporter, una campagna che mira a costituire una rete di volontari digitali pronti a diffondere attraverso i social informazioni e materiali sul tema dell'Internet sicuro e segnalare potenziali pericoli sul sito doitbetter.azzurro.it.
Gli appuntamenti per il 9 febbraio
Giunta alla sua XIII edizione, il Safer Internet Day 2016 si celebrerà, in contemporanea, in oltre 100 nazioni di tutto il mondo con lo sloga "Play your part for a better Internet!". In Italia il #Sid2016 si sdoppierà con un evento al Teatro Palladium di Roma e uno al Piccolo Teatro Strehler di Milano ed a lanciare la campagna sarà il ministro dell'Istruzione Stefania Giannini. Con la campagna 'Una vita da social', la Polizia di Stato porterà in 100 capoluoghi di provincia un workshop sul tema del cyberbullismo, con incontri organizzati nelle scuole di ogni ordine e grado per incontrare oltre 60.000 studenti. Il ministro Giannini al Teatro Palladium lancerà la campagna del Miur con la proiezione in anteprima di uno spot contro il cyberbullismo.

Internet: tra opportunità e rischi. Si gioca in questo delicato equilibrio l'uso consapevole della rete specie da parte degli adolescenti, età in cui è più forte il bisogno a ignorare limiti e regole. E' indubbio che la rete sia una grande occasione: di conoscenza, socializzazione, sviluppo. A questo proposito cliccando qui trovate il programma "Giovani e media" realizzato in Svizzera. Dove è spiegato in modo elveticamente chiaro e semplice come cercare di fare pendere la bilancia verso le opportunità riducendo al massimo i rischi. Di sicuro quello che serve sono adulti più consapevoli. E quindi più informati. Tenendo bene a mente che nell'utilizzo dei media le persone di riferimento - ovvero genitori e insegnanti - fungono da modello per i bambini e i giovani. Verificate quindi le vostre abitudini mediali.

"Le nuove tecnologie e Internet oggi permeano la vita dei ragazzi e delle famiglie influenzando non solo i processi di costruzione d'identità e socializzazione, ma incidendo anche su riti e gesti della quotidianità e sui contenuti delle conversazioni familiari - dichiara il Professore Ernesto Caffo, fondatore e Presidente di SOS Il Telefono Azzurro Onlus - La rete sta cambiando gli stili educativi e presenta una serie di rischi per i più giovani che vanno dalla pornografia al cyberbullismo, dall'utilizzo dei dati forniti per fini commerciali all'adescamento online".

Per saperne di più...

Cliccando qui trovate una dettagliata brochure anche stampabile realizzata dalla polizia di stato. Si intitola il "Web per amico" ed è un vero e proprio manuale ad uso dei genitori per il Web.

Di seguito invece ecco i consigli per i genitori realizzati dallaPolizia Postale e delle Comunicazioni che ha partecipato alla stesura del Codice di autoregolamentazione "Internet e Minori", in collaborazione con il Ministero delle Comunicazioni, dell'Innovazione e le Tecnologie e le Associazioni degli Internet Service Providers. ll Codice nasce per aiutare adulti, minori e famiglie nell'uso corretto e consapevole di Internet, fornendo consigli e suggerimenti.

Consigli per i genitori
1 - Insegnate ai bambini più piccoli l'importanza di non rivelare in Rete la loro identità. Spiegategli che è importante per la loro sicurezza e per quella di tutta la famiglia non fornire dati personali (nome, cognome, età, indirizzo, numero di telefono, nome e orari della scuola, nome degli amici).

2 - Spiegate ai vostri figli come navigare sicuri anche se sapete che vostro figlio non sembra interessato a Internet. A scuola, a casa dell'amico del cuore, in un internet cafè potrebbe comunque avere voglia di navigare sulla Rete ed è bene che sia al corrente di quali semplici e importanti regole deve seguire per essere sicuro e protetto mentre si diverte.

3 - Controllate i più piccoli affiancandoli nella navigazione in modo da capire quali sono i loro interessi e dando consigli sui siti da evitare e su quelli da visitare.

4 - Collocate il computer in una stanza centrale della casa piuttosto che nella camera dei ragazzi. Vi consentirà di dare anche solo una fugace occhiata ai siti visitati senza che vostro figlio si senta "sotto controllo".

5 - Impostate la "cronologia" in modo che mantenga traccia per qualche giorno dei siti visitati. Controllate periodicamente il contenuto dell´hard disk del computer.

6 - Insegnate ai vostri figli preadolescenti e adolescenti a non accettare mai di incontrarsi personalmente, magari di nascosto, con chi hanno conosciuto in Rete. Spiegate come un computer collegato a Internet sia per alcune persone male intenzionate il modo migliore per nascondere propositi criminali dietro bugie e false identità, a volte molto attraenti.

7 - Leggete le e-mail con i bambini più piccoli controllando ogni allegato al messaggio. Se non conoscete il mittente non aprite l´e-mail, nè eventuali allegati: possono contenere virus, troiani o spyware in grado di alterare il funzionamento del vostro computer. Date le stesse indicazioni ai ragazzi più grandi.

8 - Tenete aggiornato un buon antivirus e un firewall che proteggano continuamente il vostro pc e chi lo utilizza.

9 - Dite ai bambini di non rispondere quando ricevono messaggi di posta elettronica di tipo volgare, offensivo e, allo stesso tempo, invitarli a non usare un linguaggio scurrile o inappropriato e a comportarsi correttamente in rete.

10 - Spiegate ai bambini che può essere pericoloso compilare moduli on line e dite loro di farlo solo dopo avervi consultato.

11 - Cercate di stare vicino ai bambini quando creano profili legati ad un nickname per usare programmi di chat.

12- Non lasciate troppe ore i bambini e i ragazzi da soli in Rete. Stabilite quanto tempo possono passare navigando su Internet: limitare il tempo che possono trascorrere on-line significa limitare di fatto l´esposizione ai rischi della Rete.

13- Usate software "filtri" con un elenco predefinito di siti da evitare. É opportuno però verificare periodicamente che funzionino in modo corretto e tenere segreta la parola chiave
14 - Stabilite quanto tempo possono passare navigando su Internet. 15 - La migliore garanzia di tutela per i minori, in generale, è non lasciarli soli in un ambiente popolato da adulti come la Rete.
Ecco anche i consigli su come equipaggiare il proprio computer e usarlo in sicurezza

- Garantitevi una preparazione informatica quantomeno analoga a quella dei vostri figli per rispondere alle loro domande e predisporre le opportune misure di protezione del computer.
- Fate regolari backup dei dati più importanti.
- Collocate il computer in una stanza centrale della casa piuttosto che nella camera dei ragazzi. Vi consentirà di dare anche solo una fugace occhiata ai siti visitati senza che vostro figlio si senta "sotto controllo".
- Installate un buon antivirus. Aggiornate e scaricate le nuove versioni dei programmi per rendere permanente la protezione del computer.
- Usate un firewall come "gatekeeper" tra il vostro computer e Internet.
- I Firewall sono essenziali per chi ha una connessione ADSL o via cavo, ma sono preziosi anche per chi utilizza la connessione telefonica.
- Impostate la "cronologia" di navigazione in modo che mantenga traccia per qualche giorno dei siti visitati da vostro figlio.
- Controllare periodicamente il contenuto dell'hard disk del computer.
- Usare software "filtri" con un elenco predefinito di siti da evitare.
- Verificate periodicamente che funzionino in modo corretto e tenete segreta la parola chiave.
- Leggere le e-mail con i bambini più piccoli controllando ogni allegato al messaggio. Se non conoscete il mittente non aprite l'e-mail, né eventuali allegati: possono contenere virus o spyware in grado di alterare il funzionamento del computer. Date le stesse indicazioni ai ragazzi più grandi.
- Non tenete il computer allacciato alla Rete quando non lo usate: È consigliato piuttosto disconnettere il computer, se necessario, anche fisicamente.
- Non aprite gli allegati delle e-mail provenienti da sconosciuti e verificate prima il nome dei mittenti e l'oggetto.
- Siate sospettosi anche di allegati inaspettati ricevuti da chi conoscete perché possono essere spediti da una macchina infettata senza che l'utilizzatore ne sia a conoscenza.
- Scaricate regolarmente le "security patches" (modifiche per incrementare la sicurezza dei software) dal vostro fornitore di software.

I comportamenti allarme
- Potrebbe essere tutt'altra l'origine del turbamento di vostro figlio, alcuni comportamenti non vanno sempre ascritti a situazioni di abuso o molestie,
soprattutto se sta attraversando un momento evolutivo particolare (preadolescenza, adolescenza, separazioni o cambiamenti familiari). Tuttavia, se questi comportamenti riguardano l'uso del computer o del telefonino, vale la pena cercare di comprendere cosa sta realmente accadendo.
Ecco i casi in cui prestare attenzione:

- se tuo figlio modifica improvvisamente l'uso del telefonino o del computer e passa molto tempo a scrivere sms, a effettuare o ricevere chiamate, anche in tarda serata, e rimane connesso per molte ore al PC; quando si allontana e si apparta ogni volta che riceve o effettua una chiamata con il telefonino o si connette a Internet;

- se mostra ansia o rifiuta categoricamente di farti vedere il suo telefonino o lo schermo del computer mentre naviga o è connesso;
- se consuma molto velocemente il credito telefonico e non ti dà spiegazioni circa i suoi consumi;
- se mostra ansia e preoccupazione quando squilla il telefonino o mentre è connesso senza spiegarne spontaneamente il perché;
quando modifica i ritmi sonno-veglia (dorme troppo, dorme poco, ha incubi) o il comportamento alimentare e il rendimento scolastico.

( fonte Polizia postale e delle comunicazione qui il link)

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Ragazzi iperconnessi (e genitori inconsapevoli). Internet sicuro: ecco le regole -

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Ecco il manifesto realizzato da Microsoft e Fondazione Mondo Digitale, in collaborazione con la Polizia Postale per il Safer Internet day. Hanno chiesto alle scuole di lavorare insieme alla stesura del "Youth Manifesto for a Safer Internet" per promuovere l'uso responsabile della rete da parte di tutti.

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#CitaregliAutori

Nella consapevolezza della complessità e della interdipendenza dei fenomeni trattati, l'analisi delle attuali sfide della cittadinanza (globale) e, nello specifico, della cittadinanza digitale, deve fare i conti con alcuni presupposti riguardanti il nuovo ecosistema (1996) e le mille implicazioni della cd. società/economia della conoscenza. Proviamo a partire da una possibile definizione:

" , pur avendo determinato un , creando le condizioni strutturali per l'interdipendenza (e l'efficienza) dei sistemi e delle organizzazioni e intensificando i flussi immateriali tra gli attori sociali, non sono tuttora in grado di garantire che le reti di interazione create generino relazioni, fino in fondo, comunicative, basate cioè su La , in cui il trattamento e l'elaborazione delle informazioni e della conoscenza sono ormai divenute le risorse principali; un tipo di società in cui alla crescita esponenziale delle opportunità di connessione e di trasmissione delle informazioni, che costituiscono dei fattori fondamentali di sviluppo economico e sociale, non corrisponde ancora un analogo aumento delle opportunità di comunicazione, da noi intesa come società interconnessa è una società ipercomplessa processo sociale di condivisione della conoscenza che implica pariteticità e reciprocità (inclusione). La tecnologia, i social networks e, più in generale, la rivoluzione digitale rapporti simmetrici e di reale condivisione. In altre parole, la Rete crea un nuovo ecosistema della comunicazione ma, pur ridefinendo lo spazio del sapere, non può garantire, in sé e per sé, orizzontalità o relazioni più simmetriche. La differenza, ancora una volta, è nelle persone e negli utilizzi che si fanno della tecnologia, al di là dei tanti interessi in gioco". (cfr. https://www.ipsa.org/news/member-book/dentro-la-societ%C3%A0-interconnessa-prospettive-etiche-un-nuovo-ecosistema-della-comuni )

Viviamo oltretutto, all'interno di un orizzonte socioculturale, di prospettive - di discorso e azione - ma, soprattutto, di strategie (di breve periodo) tuttora fondate su una consapevolezza assolutamente parziale della multidimensionalità, dell'ambiguità e dell'imprevedibilità che contraddistinguono i processi di innovazione e cambiamento. Una consapevolezza, spesso soltanto dichiarata, che porta a ridurre, talvolta banalizzare, gli stessi concetti di comunicazione, condivisione, inclusione, cittadinanza, democrazia. Con il rischio, tra i tanti, di determinare, in maniera irrecuperabile, le condizioni strutturali di un'innovazione tecnologica senza cultura (cit.). Anche su questo aspetto siamo tornati a più riprese. Ci limitiamo a ribadire che parlare di inclusione, cittadinanza, democrazia digitale senza tentare almeno di contrastare fenomeni e processi che le rendono difficilmente realizzabili (ostacolando e ), equivale al legittimare i meccanismi di un contesto storico sociale sempre più segnato da disuguaglianze di carattere conoscitivo e culturale che definiscono in maniera netta la stratificazione sociale, anche a livello globale. In fondo lo stesso discorso può essere fatto per la questione - assolutamente importante - del "merito" che, nella sua centralità, se non viene incrociato con altre variabili rischia di essere e di riguardare il merito di coloro che hanno più opportunità in partenza di accesso all'istruzione, alla conoscenza, alla cultura. Si pensi, in tal senso, a variabili complesse come la "povertà educativa" e/o l'analfabetismo funzionale, per troppo tempo sottovalutate e poco "narrate", oltre che poco visibili mediaticamente. Finché non sarà garantita l'eguaglianza delle condizioni di partenza, parlare di "merito", di "meritocrazia", ma anche di "cittadinanza" e "inclusione" rischia di diventare un esercizio puramente retorico. In tempi non sospetti, abbiamo proposto la definizione di " società asimmetrica"(2003), proprio in una fase estremamente delicata di mutamento, in cui le narrazioni egemoni sulla Rete e sulla rivoluzione digitale presentavano, quasi in termini di nesso di causalità, la relazione tra digitale e partecipazione, tra digitale e fiducia - tuttora confusa, non soltanto in politica, sia con la popolarità on line che con una certa idea/visione di "immagine" e "reputazione" - tra digitale e inclusione; infine, tra digitale e cittadinanza.

E, nel prendere atto di questo E per (almeno) tentare di realizzare tutto ciò, solo e soltanto nel lungo periodo, ritardo culturale, non possiamo non ribadire con forza una nostra vecchia formula: non bastano "cittadini connessi", servono cittadini criticamente formati e informati , educati al pensiero critico ed alla complessità , educati alla cittadinanza e non alla sudditanza . Educati ad una cittadinanza (stesso discorso vale per la costruzione sociale di una cultura della legalità e/o di una cultura della prevenzione: si costruiscono a scuola!) che - bene esser chiari - è fatta di diritti, che devono essere conosciuti (-> ruolo strategico della comunicazione - sempre confusa con il marketing - intesa come semplificazione, condivisione, accesso, trasparenza, servizio, inclusione etc.), ma anche di doveri. In ogni caso, occorre agire e intervenire, con una certa urgenza, là dove si definiscono le condizioni strutturali di questa società diseguale (scuola e università); là dove si producono, elaborano, distribuiscono informazioni e conoscenza, le "vere" risorse strategiche del nuovo ecosistema. Con la centralità posta sui processi educativi e formativi. La libertà comporta responsabilità significative di cui non dobbiamo avere paura. istruzione ed educazione devono preoccuparsi di formare Persone e Cittadini in grado di sfruttare le opportunità determinate dall'innovazione tecnologica ma anche, e soprattutto, di contribuire ad un cambiamento sociale e culturale che non può non fare i conti con la famosa " questione culturale " e l'assenza di un'etica pubblica condivisa .
D'altra parte, una cittadinanza "vera", attiva e partecipe del bene comune e, più in generale, il cambiamento culturale sono sempre il "prodotto" complesso, da un lato, di processi e meccanismi sociali che devono partire "dal basso", dall'altro, dell'azione di quella società civile e di quella sfera pubblica, attualmente assorbite e fagocitate dalla politica, che ha tolto loro autonomia. Servono politiche (lungo periodo) progettate e realizzate con una prospettiva sistemica (dimensione assente). Altrimenti, serviranno a poco anche processi inclusivi, piattaforme e dinamiche attivate e (concretamente) costruite nella logica della partecipazione, attivate da una Pubblica Amministrazione - questa la speranza e l'auspicio - divenuta, nel frattempo, sempre più trasparente ed efficiente. Il rischio - lo ripetiamo - è quello di costruire una cittadinanza/democrazia senza cittadini che è in grado di includere solo chi ha strumenti ed è capace di produrre/elaborare/condividere conoscenza.
. L'innovazione tecnologica è da sempre un fattore strategico di cambiamento dei sistemi sociali e delle organizzazioni ma se non supportata da una cultura della comunicazione , da una visione sistemica della complessità e, a livello di decisore politico, da politiche sociali in grado di innescare e supportare il cambiamento culturale, si riveli sempre un'innovazione mancata (cit.) La società della conoscenza e il nuovo ecosistema globale sono destinati a diventare sempre più esclusivi e chiusi, anche in quei "luoghi" in cui non è ancora possibile erigere muri e barriere per gestire (?) la diversità, le disuguaglianze e i conflitti. La " apparentemente aperta e inclusiva, in realtà garantisce opportunità di inclusione e mobilità solo in linea teorica e a livello di quadro giuridico di riferimento.

Parafrasando (e forzando) alcune parole, particolarmente significative, di Adriano Olivetti, il quale affermava "Io penso la fabbrica per l'uomo, non l'uomo per la fabbrica", dobbiamo iniziare veramente a pensare (progettare) le città, i territori, gli ecosistemi, le reti, le pubbliche amministrazioni, i servizi etc. ", per tutta una serie di motivi su cui ritorneremo), mentre spesso l'impressione è che per (e con) il Cittadino e non viceversa; servizi, ambienti, spazi sociali che pongano concretamente, al di là degli slogans, " il cittadino al centro " (da sempre, preferisco parlare di " al centro ci sia ben altro...e mi riferisco non soltanto alla stessa tecnologia (opportunità), a logiche di potere e/o interessi particolari, ma anche ad una visione ideale, e lontana dalla realtà, proprio dei cittadini destinatari di politiche e servizi; cittadini che, una volta educati e "preparati" alla cittadinanza, potranno anche essere (concretamente!) sempre più coinvolti nei processi decisionali. Per ora siamo fermi all'illusione di una relazione meno asimmetrica con il potere. Persona al centro
N.B. Condividete e riutilizzate pure i contenuti pubblicati ma, cortesemente, citate sempre gli Autori e le Fonti anche quando si usano categorie concettuali e relative definizioni operative. Condividiamo la conoscenza e le informazioni, ma proviamo ad interrompere il circuito non virtuoso e scorretto del "copia e incolla" (un "copia e incolla" molto sofisticato), alimentato da coloro che sanno soltanto "usare" il lavoro altrui. Le citazioni si fanno, in primo luogo, per correttezza e, in secondo luogo, perché il nostro lavoro (la nostra produzione intellettuale) è sempre il risultato del lavoro di tante "persone" che, come NOI, studiano e fanno ricerca, aiutandoci anche ad essere creativi e originali, orientando le nostre ipotesi di lavoro. I testi che condivido sono il frutto di lavoro (passione!) e ricerche e, come avrete notato, sono sempre ricchi di citazioni. Continuo a registrare, con rammarico e una certa perplessità, come tale modo di procedere, che dovrebbe caratterizzare tutta la produzione intellettuale (non soltanto quella scientifica e/o accademica), sia sempre meno praticata e frequente in molti Autori e studiosi. Dico sempre: il valore della condivisione supera l'amarezza delle tante scorrettezze ricevute in questi anni. Nei contributi che propongo ci sono i concetti, gli studi, gli argomenti di ricerche che conduco da vent'anni: il valore della condivisione diviene anche un rischio, ma occorre essere coerenti con i valori in cui si crede. Buona riflessione! Immagine: Marten van Valckenborch L'articolo in italiano è stato ripreso da diverse pagine on line e blog, oltre che pubblicato su Cantieri PA con un altro titolo (per scelta della redazione) rispetto all'originale.

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I rischi di un'innovazione tecnologica senza cultura** e l'illusione di una relazione meno asimmetrica con il potere

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CitaregliAutori Nella consapevolezza della complessità e della interdipendenza dei fenomeni trattati, l'analisi delle attuali sfide della cittadinanza (globale) e, nello specifico, della cittadinanza digitale, deve fare i conti con alcuni presupposti riguardanti il nuovo ecosistema (1996) e le mille implicazioni della cd. società/economia della conoscenza.

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Atelier Creativi Let's Go has 4,498 members

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Ecco a voi due quaderni prodotti dagli insegnanti e dagli alunni dell'Istituto Comprensivo "Generale Gonzaga" di Eboli. I due prodotti didattici riguardano le attività di Coding utili per la scuola primaria.

I quaderni sono da utilizzare come guide di un percorso ( il coding) che risulta nuovo e macchinoso per molti insegnanti.

Quaderno n. 1 Quaderno n.2

Fonte: http://rosadiperna.blogspot.it
Gruppo fb : BES - BISOGNI E SOSTEGNO - DOCENTI PER L'INCLUSIONE

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I QUADERNI DIDATTICI DEL CODING, UTILI GUIDE DA VISIONARE GRATUITAMENTE!

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Ecco a voi due quaderni prodotti dagli insegnanti e dagli alunni dell'Istituto Comprensivo "Generale Gonzaga" di Eboli. I due prodotti di...

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Stampa 3D in classe: nuovo software gratuito nelle scuole

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Firenze, 27/07/2017- Dopo tre anni di sperimentazione nelle scuole italiane, un team di ricercatori dell'Indire ha messo a punto un sistema che permette di realizzare e gestire laboratori di stampa 3D in classe in modo semplice ed economico.

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Coding in your Classroom, Now! has 29,467 members. Gruppo di supporto al corso online concepito per aiutare i docenti ad introdurre il pensiero...

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Ecco a voi una nuova risorsa imperdibile, un e-book gratuito "LA CLASSE SCOPOSTA. LA DIDATTICA PER COMPETENZE NELLE TECNOLOGIE"... un testo che propone un modello didattico che trae spunto da un'esperienza nata al Liceo Lussana di Bergamo nel 2010, anno in cui è stato introdotto l'uso del tablet (iPad) nella classe 4L, strumento ora adottato da moltissime scuole italiane. La didattica che abbiamo sviluppato nel corso di questi anni si basa sulle otto competenze chiave europee e sulle competenze di cittadinanza italiane, ed è in linea con i programmi ministeriali vigenti a livello nazionale. Il rinnovamento della didattica, che si avvale delle ICT e di strategie adeguate alla programmazione secondo le "unità di apprendimento" (UDA), avviene in una prospettiva pluridisciplinare e con un nuovo modo di interagire tra docenti, con i genitori, con gli studenti, tra gli studenti.

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LA CLASSE SCOMPOSTA, UNA DIDATTICA PER COMPETENZE NELLE TECNOLOGIE - SCARICA GRATUITAMENTE IL TESTO!

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Ecco a voi una nuova risorsa imperdibile, un e-book gratuito "LA CLASSE SCOPOSTA. LA DIDATTICA PER COMPETENZE NELLE TECNOLOGIE"... un testo che propone un modello didattico che trae spunto da un'esperienza nata al Liceo Lussana di Bergamo nel 2010, anno in cui è stato introdotto l'uso del tablet (iPad) nella classe 4L, strumento ora adottato da moltissime scuole italiane.

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IdeAttivaMente è una start-up locale nata dall'idea di un gruppo di amici, da anni impegnati nei settori dell'animazione, dell'educazione e del volontariato. Ci occupiamo di gioco didattico finalizzato all'apprendimento e allo sviluppo della creatività in maniera divertente e non convenzionale.

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Imposta il timer e decidi in quanti secondi, ore o giorni il messaggio che hai inviato deve autodistruggersi. Sono le chat segrete create per lo scambio d'informazioni riservate e messe in pratica da tutti i social e app di messaggistica istantanea. Ma siamo sicuri che stiamo andando nella giusta direzione?

Le chat segrete inventate per l'invio di dati sensibili personali o aziendali, sembrano essere la nuova moda tra i più giovani che, certi di non lasciare tracce, scrivono e inviano immagini o video attraverso i messaggi che si autodistruggono. Da Facebook, passando per Instagram, Telegram, Ask.fm, per citarne solo alcuni, fino a Snapchat, il social creato proprio sulla tecnica dell'autodistruzione, hanno messo in pratica questo tipo di opzione tra le svariate funzioni.

E mentre ancora c'è una certa titubanza da parte degli adulti all'uso dei dispositivi, gli adolescenti hanno già trovano una nuova forma di comunicazione molto di più fast e molto più smart. E se tra miti ed evidenze il fenomeno del cyberbullismo è entrato a pieno titolo tra gli argomenti dei genitori, grazie alla legge 71/17, alle linee del ministero dell'Istruzione e a tutta una serie di iniziative, quello che manca tra i più grandi è proprio l' educazione ai new media.

"Molti genitori sono consapevoli delle minacce dei social media, ma come la tecnologia si evolve e cambia, è più difficile da monitorare. Le implicazioni negative della tecnologia li coglie completamente alla sprovvista".

Ma vediamo alcuni esempi di come mettere in pratica le chat segrete, tra i social più popolari
Facebook Telegram
clicca mi piace nella pagina Facebook d' Intreccio.eu

Dunque può variare il metodo per impostare il timer ma lo scopo è lo stesso: autodistruggere i messaggi. Qual è dunque il pericolo, nei casi di un uso assolutamente sbagliato di quest'opzione? Quella di non poter conservare le prove.

Telegram ad esempio tra le faq scrive:
"Posso essere certo che il mio interlocutore non faccia screenshot?
"Sfortunatamente, non c'è alcun modo infallibile di rilevare gli screenshot su certi sistemi (più nello specifico, alcuni dispositivi Android e Windows Phone). Ci impegneremo al massimo per avvertirti nel caso in cui degli screenshot vengano fatti nelle Chat Segrete, ma potrebbe comunque essere possibile eludere queste notifiche e fare screenshot silenziosamente. Ti consigliamo di condividere informazioni sensibili solo con le persone di cui ti fidi. Dopotutto, nessuno può impedire a qualcuno di fare una foto dello schermo con un altro dispositivo o utilizzando una fotocamera ".

Ma di contro invece c'è chi si è già attrezzato. Per una questione di tutela della privacy dell'utente, Instagram avverte dell'avvenuto screenshot. Stessa cosa avviene anche su Snapchat, che avverte i suoi utenti se i messaggi privati vengono 'salvati' dai destinatari.

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Chat segrete, messaggi che si autodistruggono e cyberbullismo. La nuova moda

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Imposta il timer e decidi in quanti secondi, ore o giorni il messaggio che hai inviato deve autodistruggersi. Sono le chat segrete create per lo scambio d'informazioni riservate e messe in pratica da tutti i social e app di messaggistica istantanea. Ma siamo sicuri che stiamo andando nella giusta direzione?

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Docenti virtuali has 18,754 members. Aperto a tutti coloro che ne vogliano far parte, Docenti Virtuali è un punto d'incontro e confronto per formatori e...

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Coding in your Classroom, Now! has 29,467 members. Gruppo di supporto al corso online concepito per aiutare i docenti ad introdurre il pensiero...

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Contenuti digitali aperti: ...- Mappa Mentale - Schema

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OER: cosa sono Immagine diDi Jonathasmello - Opera propria, CC BY 3.0 https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=18527695, Copyright: le regole da ricor...

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Cari genitori, voi che date il telefono ai vostri bambini, cosa fate per renderlo sicuro? Tra parental control e filtri le soluzioni a portata di click sono davvero tante. Davanti ad una vasta offerta però non corrisponde una richiesta altrettanto ampia. Sono pochi, infatti, i genitori che mettono in sicurezza lo smartphone.

Molti adulti non provvedono a rendere sicuro il proprio telefonino, pc o tablet per ignoranza in materia di educazione ai new media e utilizzo dei dispositivi, altri invece non lo fanno per negligenza. Fatto sta però che molti pericoli del web potrebbero essere tranquillamente evitati grazie al parental control.

Tra i rischi maggiori c'è quello che i propri figli potrebbero, per caso ma anche volutamente, visionare siti non sicuri o imbattersi in materiale pornografico o pedopornografico. Poi potrebbero divulgare dati sensibili oppure acquistare sui siti e-commerce, quando ad esempio restano inserite le credenziali della carta di credito, magari perché dimenticate. Questi sono solo alcuni degli esempi più comuni. Ma i social risk sono davvero tanti e in aumento.

Attenzione però le scuse da parte degli adulti non sono ammesse. Perché i rimedi ci sono e applicarli non costa niente o quasi. Inoltre scaricare un' app parental control è davvero semplice.
Tra le giustificazioni più usate dai genitori c'è:

"Mio/a figlio/a usa il telefono solo per qualche minuto". Non è una discolpa perché anche in poco tempo è possibile fare o subire un danno.

"Mio/a figlio/a non utilizza assolutamente il telefono". Forse, bisognerebbe aggiungere, lo utilizza a vostra insaputa. Magari appena lo lasciate incustodito il bambino potrebbe essere attratto dall'oggetto negato e quindi usarlo in maniera sbagliata.

"Ho inserito una password di accesso". Il/la figlio/a potrebbe essere a conoscenza della password e probabilmente non lo sapete.

"Ho installato un antivirus o antispam". Bravi! Ma questo non serve a prevenire i rischi legati alla navigazione e alla sicurezza del ragazzo/a

"Non ne capisco niente". A maggior ragione se non siete informati su come utilizzare correttamente un dispositivo o quali sono i rischi legati al web fatevi una cultura in materia. Prevenire è meglio che curare!

Genitori, qual è dunque la prima cosa da fare quando acquistiamo uno smartphone o qualsiasi dispositivo? Scaricare il parental control .
A cosa servono i parental control?
Attraverso l'installazione di una semplice app è possibile:

Approvare o bloccare le app che l'adolescente vorrebbe scaricare

Tenere sotto controllo il tempo di navigazione o dunque gestirlo attraverso un timer

Impostare una fascia orario e bloccare le funzionalità del dispositivo

Ma queste sono solo alcune delle funzioni. Di parental control ce ne sono davvero tanti. Alcuni gratis altri a pagamento. Ma allora come poter scegliere?

A spiegare come rendere sicuro il proprio dispositivo attraverso il parental control e come deve avvenire la scelta è Vincenzo Vetere (nella foto), presidente dell' Associazione conto il bullismo a scuola, Acbs, che incontra miglia di studenti e genitori e conosce bene le problematiche legate ad un utilizzo sbagliato del web.

Andando, ad esempio, su Google Play e digitando in alto " Parental Control " spuntano tantissime app, alcune gratis altre a pagamento.
In base a cosa è possibile scegliere un parental control?
"Bisogna- afferma Vetere- leggere innanzitutto tutte le funzioni dell'app. In questo caso ad esempio se c'è il timer, che consente di impostare un limite di tempo, oppure bloccare totalmente determinate app. In poche parole bisogna leggere la privacy policy, le recensioni e le ulteriori informazioni alla fine della scheda. Una volta analizzato quest'aspetto bisogna confrontare diverse app, in modo tale da poter valutare le diverse caratteristiche di ognuna. E' importante inoltre valutare tra quelle gratis e quelle a pagamento. Quest'ultime infatti hanno molte più funzioni rispetto alle prime. E poi i costi sono irrisori, ad esempio 3 euro al mese. Non pensate che la sicurezza di un figlio valga molto di più?"

CLICCA MI PIACE NELLA PAGINA FACEBOOK D' INTRECCIO.EU
Parental control gratis - quale scaricare?
Tra i parental control gratis Vetere consiglia l'app McAfee. Questa applicazione, a tempo limitato, "incoraggia - si legge- la collaborazione tra genitori e figli e contribuisce a promuovere la fiducia e la tranquillità in un mondo in cui i social network rivestono un'importanza sempre maggiore".

Le funzioni:

Visualizzare la cronologia delle app utilizzate e delle informazioni sulla posizione per avere un ampio controllo sui bambini e le loro attività sul Web

Possibilità di bloccare siti Web in base alla categoria per impedire ai figli di accedere a contenuti inappropriati

Filtro internet per bloccare siti Web o URL specifici per creare eccezioni per i figli

Restrizioni su smartphone e tablet con il blocco per bambini

Blocco app che permette di nascondere le app che non vuoi far usare ai tuoi figli

Rispondere alle richieste dei tuoi figli di poter accedere a siti Web bloccati

Controllare i bambini: impostare un tempo di utilizzo massimo giornaliero delle app per gestire l'intervallo di tempo che i tuoi figli trascorrono con app specifiche

Gps per bambini per scoprire dove si trovano e rintracciare la posizione del cellulare

Ricevere un avviso automatico quando i tuoi figli raggiungono o lasciano un luogo conosciuto (ad esempio la scuola, un parco o una biblioteca) grazie al localizzatore per bambini

Localizzatore per bambini ti permette anche di ricevere un avviso quando i tuoi figli raggiungono una destinazione ed effettuano il "check-in"

Gestione del tempo che i tuoi figli trascorrono interagendo con i dispositivi affinché non li utilizzino fino a notte inoltrata

⇒SCARICA L'APP Controllo genitori Safe Family McAfee CLICCA QUI
Parental control a pagamento - quale scaricare?
Tra i parental control a pagamento la scelta di Vetere ricade su Screen Time Labs. L'app originale e molto funzionale applica anche un sistema a premi per i figli.

Le funzioni:

Timer che consente di impostare un limite di tempo giornaliero per le app che vuoi limitare

Blocco dei giochi dopo l'orario stabilito, ma consenti la lettura delle app

Blocco di tutte le app dopo l'ora in cui spegni le luci

Blocco dei social media e dei giochi, consentendo l'utilizzo di app educative durante l'orario scolastico

È ora di pranzo? Basta premere un pulsante sul telefono e le attività sul dispositivo dei figli verranno interrotte.

I tuoi figli hanno esaurito il tempo disponibile con Screen Time? Se mettono in ordine la stanza potranno essere ricompensati con del tempo extra direttamente dal tuo dispositivo. Aggiungi tutte le attività e i lavori di casa che preferisci: ti stupirai di come i tuoi figli inizieranno a gestire il loro tempo in maniera responsabile!

Cosa sta facendo Luca sul suo dispositivo? Che siti Web visita? Che app utilizza? Quali app utilizza più spesso? Controlla quello che fanno i tuoi figli direttamente dal tuo dispositivo, senza dover utilizzare il loro.

Blocco totalmente di determinate app. Ricevi una notifica quando tuo figlio installa una nuova app

L'applicazione costa 3,39 al mese. Poco, pochissimo rispetto al valore del vostro bambino.

⇒SCARICA L'APP Controllo genitori Screen Time Labs CLICCA QUI

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Parental control gratis o a pagamento. Ecco quale scaricare

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Cari genitori, voi che date il telefono ai vostri bambini, cosa fate per renderlo sicuro? Tra parental control e filtri le soluzioni a portata di click sono davvero tante. Davanti ad una vasta offerta però non corrisponde una richiesta altrettanto ampia. Sono pochi, infatti, i genitori che mettono in sicurezza lo smartphone.

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La slides più apprezzata del seminario di ieri su #copyright e #privacy nella #scuola (la presentazione integrale è disponibile qui:...

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Il libero utilizzo di opere creative a scuola.
Parte 2 del seminario "Il copyright e la la privacy a scuola" tenuto al Liceo Da Vinci di Jesi il 15/03/2018.
(dettagli e altri video:...

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Il libero utilizzo di opere creative a scuola.
Parte 2 del seminario "Il copyright e la la privacy a scuola" tenuto al Liceo Da Vinci di Jesi il 15/03/2018.
(dettagli e altri video:...

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Docenti virtuali has 18,753 members. Aperto a tutti coloro che ne vogliano far parte, Docenti Virtuali è un punto d'incontro e confronto per formatori e...

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Docenti virtuali has 18,738 members. Aperto a tutti coloro che ne vogliano far parte, Docenti Virtuali è un punto d'incontro e confronto per formatori e...

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LEGO BOOST. Coding e Robotica educativa con LEGO [Unboxing]

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La Classe Capovolta has 53,445 members. Il primo gruppo che parla di Flipped Learning: una metodologia che consente a docenti e studenti di trascorrere...

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http://sco.lt/6Tn3cv "cercare informazioni" è una delle competenze fondamentali, citata nell'area 1 della versione 2.1 delle DigComp. In questa video guida Alessandro Bencivenni introduce all'arte...

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Coding in your Classroom, Now! has 29,453 members. Gruppo di supporto al corso online concepito per aiutare i docenti ad introdurre il pensiero...

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Nomofobia, cyberexploitation, hikikomori, candy girl; cosa significano? Questi sono solo alcuni dei nuovi vocaboli, entrati a pieno titolo nel dizionario italiano, diventati di uso comune e spesso raggruppati sotto un unico fenomeno: il cyberbullismo.

La maggior parte delle parole sono anglosassone, si riferiscono al web e il significato non è possibile ignorarlo. Indicano fenomeni sociali, cattive abitudini diventate moda e che violano il Codice civile e penale, sono perseguibili secondo la legge e, per quanto riguarda l'ordinamento italiano, infrangono anche il Codice della Privacy (D.Lgs 196 del 2003). Il ministero della Giustizia ha stilato il' Gloss@1.zero ', una sorta di piccolo dizionario enciclopedico sui comportamenti in rete.

Ecco le parole da imparare:

Nomofobia: dall'inglese nomophobia, parola formata dal suffisso fobia e dal prefisso inglese, abbreviazione di no-mobile. Indica la paura incontrollata di restare sconnessi dalla rete mobile, ma anche senza smartphone o batteria carica. I soggetti affetti da questo tipo di fobia hanno attacchi di panico quando si accorgono di non poter navigare o mandare messaggi. I sintomi oltre che psicologici sono anche fisici, ad esempio: tremori, mal di pancia, sudorazione, senso di nausea, ecc...ecc...

Tendinite da smartphone e Collo da sms: patologie che colpiscono soprattutto i più giovani. Per quanto riguarda il primo i tendini a furia di chattare s'infiammano e causano dolore. Per quanto riguarda, invece, il collo da sms il problema è stato sollevato dal chiropratico australiano James Carter che ha diffuso delle radiografie con un evidente mutamento nella postura e nella colonna vertebrale dei " nativi digitali ". Chi "usa lo smartphone non lo tiene con le braccia alzate ad altezza occhi perché così si affatica, anche se sarebbe una postura più corretta" e i ragazzi passano ore con schiena e collo incurvato.

Cyberexploitation, traduzione: cyber sfruttamento. Con questo termine s'intende la pubblicazione o la distribuzione on line di materiale personale, foto intime, video oppure materiale governativo o politico, senza permesso. Il fenomeno può estendersi anche per un periodo di tempo prolungato. La parola indica anche gli obiettivi e le missioni di un partito al fine di ottenere informazioni dell'avversario attraverso computer o reti.

Hikikomori: parola giapponese, tradotta: stare in disparte, isolarsi, apparsa in Europa e negli Stati Uniti agli inizi degli anni 2000. Con questo termine si indicano coloro che volontariamente si isolano dalla società, senza mai avere nessun contatto con il mondo esterno. Questi soggetti soffrono tipicamente di depressione e di comportamenti ossessivo-compulsivi, oppure di automisofobia, paura di essere sporchi, e manie di persecuzione. Sempre più giovani decidono di condurre questo pericoloso "stile di vita" e utilizzano la Rete come unico strumento per stare in contatto.

Cybebullismo, conosciuto anche come bullismo 2.0 o violenza 2.0. Con questo termine s'intendono tutte le minacce commesso attraverso la rete, e soprattutto i social network. La fascia d'età più colpita dal fenomeno è la pre-adolescenza e l'adolescenza e le conseguenze sono traumatiche nella vita reale, a causa dell'eco infinito caratteristico del web.

Termini presi dal Glossario del ministero della Giustizia:

Cyberbashing, traduzione: maltrattamento informatico. Si tratta di una specifica tipologia di cyberbullismo che consiste nel videoregistrare un'aggressione fisica nella vita reale per poi pubblicarla online.

Cyberstalking, traduzione: molestia informatica. E' un comportamento esercitato in rete offensivo e molesto particolarmente insistente e intimidatorio tale da fare temere alla vittima per la propria sicurezza fisica.

Sintesi degli aspetti socio giuridici. Condotta criminale: art. 594 c.p. comma II (ingiuria), art. 595 c.p. comma III (diffamazione), art. 580 c.p. (istigazione al suicidio), art. 610 c.p. (violenza privata), art. 612 c.p. (minaccia), art. 612 bis c.p. (atti persecutori), art. 660 c.p. (molestia e disturbo alle persone).

"Il Cyberstalking è facilmente riscontrabile nell'ambito di relazioni molto conflittuali tra coetanei e soprattutto nel caso di rapporti sentimentali interrotti tra pari. In questo caso l'aggressore, oltre a minacciare l'ex partner di aggressioni fisiche e/o sollecitarlo a importanti gesti autolesivi, potrebbe minacciare di diffondere online il materiale riservato in suo possesso ( fotografie sessualmente esplicite, videoclip intimi, manoscritti personali), qualora la vittima, ad esempio, non accettasse nuovi rapporti sessuali.

La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 594 c.p. comma II, Ingiuria: "Chiunque offende l'onore o il decoro di una persona presente è punito con la reclusione fino a sei mesi o con la multa fino a cinquecentosedici euro.

Alla stessa pena soggiace chi commette il fatto mediante comunicazione telegrafica o telefonica, o con scritti o disegni, diretti alla persona offesa. La pena è della reclusione fino a un anno o della multa fino a milletrentadue euro, se l'offesa consiste nell'attribuzione di un fatto determinato. Le pene sono aumentate qualora l'offesa sia commessa in presenza di più persone".

Art. 595 c.p. comma III, Diffamazione: "Se l'offesa è recata col mezzo della stampa o con qualsiasi altro mezzo di pubblicità, ovvero in atto pubblico [c.c. 2699], la pena è della reclusione da sei mesi a tre anni o della multa non inferiore a euro 516 . Se l'offesa è recata a un Corpo politico, amministrativo o giudiziario, o a una sua rappresentanza o ad una autorità costituita in collegio, le pene sono aumentate ....".

Art. 580 c.p. Istigazione o aiuto al suicidio: "Chiunque determina altri al suicidio o rafforza l'altrui proposito di suicidio, ovvero ne agevola in qualsiasi modo l'esecuzione è punito, se il suicidio avviene, con la reclusione da cinque a dodici anni. Se il suicidio non avviene, è punito con la reclusione da uno a cinque anni, sempre che dal tentativo di suicidio derivi una lesione personale grave o gravissima. Le pene sono aumentate se la persona istigata o eccitata o aiutata si trova in una delle condizioni indicate nei numeri 1 e 2 dell'articolo precedente. Nondimeno, se la persona suddetta è minore degli anni quattordici o comunque è priva della capacità d'intendere o di volere, si applicano le disposizioni relative all'omicidio".

Art. 610 c.p. Violenza privata: "Chiunque, con violenza o minaccia, costringe altri a fare, tollerare od omettere qualche cosa è punito con la reclusione fino a quattro anni. ...".

Art. 612 c.p. Minaccia: "Chiunque minaccia ad altri un ingiusto danno è punito, a querela della parte offesa, con la multa fino a euro 1.032. ...".

Art. 612 bis c.p. Atti persecutori: "Salvo che il fatto costituisca più grave reato, è punito con la reclusione da sei mesi a cinque anni chiunque, con condotte reiterate, minaccia o lesta taluno in modo da cagionare un perdurante e grave stato di ansia o di paura ovvero da ingenerare un fondato timore per l'incolumità propria o di un prossimo congiunto o di persona al medesimo legata da relazione affettiva ovvero da costringere lo stesso ad alterare le proprie abitudini di vita. .." .

Art. 660 c.p. Molestia o disturbo alle persone: "Chiunque, in luogo pubblico o aperto al pubblico, ovvero col mezzo del telefono, per petulanza o per altro biasimevole motivo, reca a taluno molestia o disturbo è punito con l'arresto fino a sei mesi o con l'ammenda fino a €516".

Harassment, simile al cyberstalker, traduzione: molestia, vessazione. Consiste nell'invio ripetuto e costante nel tempo di messaggi offensivi e volgari attraverso il computer e/o il cellulare. Oltre a e-mail, sms, mms, sono considerate Harassment le pubblicazioni moleste su blog, forum e spyware per controllare i movimenti online della vittima. Le telefonate mute rappresentano la forma di molestia più utilizzata dagli aggressori soprattutto nei confronti del sesso femminile.

Condotta criminale: art. 594 c.p. comma II (ingiuria), art. 595 c.p. comma III (diffamazione), art. 660 c.p. (molestia e disturbo alle persone), art. 612 bis c.p. (atti persecutori). La condotta potrebbe violare alcune norme disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 594 c.p. comma II, Ingiuria: "Chiunque offende l'onore o il decoro di una persona presente è punito con la reclusione fino a sei mesi o con la multa fino a cinquecentosedici euro. Alla stessa pena soggiace chi commette il fatto mediante comunicazione telegrafica o telefonica, o con scritti o disegni, diretti alla persona offesa. La pena è della reclusione fino a un anno o della multa fino a milletrentadue euro, se l'offesa consiste nell'attribuzione di un fatto determinato. Le pene sono aumentate qualora l'offesa sia commessa in presenza di più persone ".

Art. 595 c.p. comma III, Diffamazione: "Se l'offesa è recata col mezzo della stampa o con qualsiasi altro mezzo di pubblicità, ovvero in atto pubblico [c.c. 2699], la pena è della reclusione da sei mesi a tre anni o della multa non inferiore a euro 516 . Se l'offesa è recata a un Corpo politico, amministrativo o giudiziario, o a una sua rappresentanza o ad una autorità costituita in collegio, le pene sono aumentate (c.p. 29,64)...." o messo in commercio, quando l'esposizione o messa in commercio rechi pregiudizio all'onore, alla reputazione od anche al decoro della persona ritrattata".

Art. 660 c.p. Molestia o disturbo alle persone: "Chiunque, in un luogo pubblico o aperto al pubblico, ovvero col mezzo del telefono, per petulanza o per altro biasimevole motivo, reca a taluno molestia o disturbo è punito con l'arresto fino a sei mesi o con l'ammenda fino a cinquecentosedici euro".

Art. 612 c.p. Atti persecutori: "Salvo che il fatto costituisca più grave reato, è punito con la reclusione da sei mesi a cinque anni chiunque, con condotte reiterate, minaccia o molesta taluno in modo da cagionare un perdurante e grave stato di ansia o di paura ovvero da ingenerare un fondato timore per l'incolumita' propria o di un prossimo congiunto o di persona al medesimo legata da relazione affettiva ovvero da costringere lo stesso ad alterare le proprie abitudini di vita. La pena è aumentata se il fatto è commesso dal coniuge, anche separato o divorziato, o da persona che è o è stata legata da relazione affettiva alla persona offesa ovvero se il fatto è commesso attraverso strumenti informatici o telematici. La pena è aumentata fino alla metà se il fatto è commesso a danno di un minore, di una donna in stato di gravidanza o di una persona con disabilità di cui all'articolo 3 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, ovvero con armi o da persona travisata.

Il delitto è punito a querela della persona offesa. Il termine per la proposizione della querela è di sei mesi. La remissione della querela può essere soltanto processuale. La querela è comunque irrevocabile se il fatto è stato commesso mediante minacce reiterate nei modi di cui all'articolo 612, secondo comma. Si procede tuttavia d'ufficio se il fatto è commesso nei confronti di un minore o di una persona con disabilità di cui all'articolo 3 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, nonché quando il fatto è connesso con altro delitto per il quale si deve procedere d'ufficio".

Grooming, traduzione: governatura di animali, strigliatura e/o tolettatura di animali; prendersi cura della propria persona. In questo caso la vittima viene adescata online, tramite chat e social network. In pratica il cyber predatore, individua una giovane vittima, instaura una relazione prima amicale e poi confidenziale per poi sfruttarla ai fini sessuali. E' un lento processo interattivo attraverso il quale il cyber predatore si "prende cura" del mondo psicologico della vittima.

Ecco gli aspetti socio giuridici:

Condotta criminale: art 609 undecies c.p. (adescamento di minorenni), art. 609 quater c.p. (atti sessuali con minorenne).

Si precisa che raramente i minorenni sono autori di questo tipo di condotta.

"Le principali fasi del processo interattivo del Grooming sono:

1. formazione dell'amicizia o friendship forming stage;

2. formazione della relazione o relationship-forming stage;

3. valutazione del rischio o risk assessment stage;

4. esclusività del rapporto o exclusivity stage.

"E' utile sapere che- si legge nel glossario- durante la prima fase del processo di avvicinamento (O'Connell, 2003), il cyber predatore cerca di conoscere la vittima, farsi inviare una fotografia per valutare le sue caratteristiche fisiche e, nell'ipotesi che risieda nelle vicinanze, poterlo anche riconoscere". La seconda fase di questo pericolosissimo gioco, il cyber una volta ottenuta l'amicizia, cerca di diventare il suo migliore amico. "Attraverso questa attenzione che il cyber predatore mira a consolidare la conoscenza e a diventare il centro degli interessi affettivi e cognitivi della vittima (formazione della relazione)". Attenzione per l'indagine del cyber è estesa a tutta la famiglia della vittima. Nel caso la vittima sia un minore il predatore studia la collocazione del computer per capire se i genitori possano controllare o partecipare alle sue attività virtuali (risk assessment stage). Dopo avere accertato che non sussiste il pericolo di essere scoperto e che la giovane vittima è oramai persuasa di avere trovato un vero amico, il cyber predatore, scrivono dal ministero, le consiglia di mantenere segreta la relazione, al fine di renderla particolare ed esclusiva (exclusivity stage): "sei una persona speciale e ti voglio veramente bene", "mi raccomando, non raccontiamo a nessuno questo nostro amore".

A questo punto la successiva fase "sexual stage" è generalmente introdotta con domande tipo "sei mai stata baciato/a?" oppure "mi piacerebbe baciarti" che raramente vengono sentite come intrusive dalla giovane vittima proponendosi come potenziale " fidanzato"/amante", scrivendogli che forse un giorno si incontreranno per mostrargli l'amore che prova e che intanto si accontenterebbe di ricevere qualche fotografia che lo ritrae nudo. E a questo proposito non raramente si dilunga nelle descrizioni delle attività sessuali che nel futuro la coppia potrebbe consumare, informandosi sulle preferenze e i gusti del minore. Ma potrebbe anche inviargli messaggi contraddittori in modo da intimorirlo e confondendolo".

La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall' Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 609 undicies c.p. Adescamento di minorenni: "Chiunque, allo scopo di commettere i reati di cui agli articoli 600, 600 bis, 600 ter e 600 quater, anche se relativi al materiale pornografico di cui all'art. 600 quater 1, 600 quinquies, 609 bis, 609 quater, 609 quinquies e 609 octies, adesca un minore di anni sedici, è punito, se il fatto non costituisce più grave reato, con la reclusione da uno a tre anni. Per adescamento si intende qualsiasi atto volto a carpire la fiducia del minore attraverso artifici, lusinghe o minacce posti in essere anche mediante l'utilizzo della rete internet o di altre reti o mezzi di comunicazione."

Art. 609 quater c.p. Atti sessuali con minorenne: "Soggiace alla pena stabilita dall'articolo 609 bis chiunque, al di fuori delle ipotesi previste in detto articolo, compie atti sessuali con persona che, al momento del fatto:

1) non ha compiuto quattordici anni;

2) non ha compiuto gli anni sedici, quando il colpevole sia l'ascendente, il genitore, anche adottivo, o il di lui convivente, il tutore, ovvero altra persona cui, per ragioni di cura, di educazione, di istruzione, di vigilanza o di custodia, il minore è affidato o che abbia, con quest'ultimo, una relazione di convivenza.

Fuori dei casi previsti dall' articolo 609 bis, l'ascendente, il genitore, anche adottivo, o il di lui convivente, il tutore, ovvero altra persona cui, per ragioni di cura, di educazione, di istruzione, di vigilanza o di custodia, il minore è affidato, o che abbia con quest'ultimo una relazione di convivenza, che, con l'abuso dei poteri connessi alla sua posizione, compie atti sessuali con persona minore che ha compiuto gli anni sedici, è punito con la reclusione da tre a sei anni. Non è punibile il minorenne che, al di fuori delle ipotesi previste nell'articolo 609-bis, compie atti sessuali con un minorenne che abbia compiuto gli anni tredici, se la differenza di età tra i soggetti non è superiore a tre anni. Nei casi di minore gravità la pena è diminuita in misura non eccedente i due terzi".

Happy slapping, tradotto: Schiaffeggiamento felice. Si tratta della produzione di una registrazione video di un'aggressione fisica che succede nella vita reale a danno di una vittima e relativa pubblicazione online a cui aderiscono altri utenti, che pur non avendo partecipato direttamente all'accaduto, esprimono commenti, insulti e altre affermazioni diffamanti e ingiuriose. I video vengono votati e consigliati come "preferiti" o "divertenti".

Ecco la sintesi degli aspetti socio giuridici.

Condotta deviante nei casi in cui le aggressioni sono preparate e, quindi, recitate.

Condotta criminale nei casi di vere aggressioni: art. 581 c.p. (percosse), art. 582 c.p. (lesioni personali), art. 583 c.p. (circostanze aggravanti), art. 594 c.p. comma II (ingiuria), art. 595 c.p. comma III (diffamazione), art. 615 bis c.p. (interferenze illecite nella vita privata).

Inoltre, sotto il profilo civile, art. 10 codice civile, (abuso dell'immagine altrui) ed artt. 96 e 97, legge 22 aprile 1941, n. 633, l'esposizione, la riproduzione e la messa in commercio non consensuali del ritratto di una persona. Infine, ricorre la violazione degli articoli 161 e 167 del D.L 196 del 2003, in tema di privacy.

La condotta potrebbe violare alcune norme disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 581 c.p. Percosse: "Chiunque percuote taluno, se dal fatto non deriva una malattia nel corpo o nella mente è punito, a querela della persona offesa ..".

Art. 582 c.p. Lesioni personali: "Se la malattia ha una durata non superiore ai venti giorni e non concorre alcuna delle circostanze aggravanti prevedute dagli articoli 583 e 585, ad eccezione di quelle indicate nel numero 1 e nell'ultima parte dell'articolo 577, il delitto è punibile a querela della persona offesa".

Art. 583 c.p. Circostanze aggravanti: "La lesione personale è grave e si applica la reclusione da tre a sette anni: 1) se dal fatto deriva una malattia che metta in pericolo la vita della persona offesa (1), ovvero una malattia o un'incapacità di attendere alle ordinarie occupazioni per un tempo superiore ai quaranta giorni; 2) se il fatto produce l'indebolimento permanente di un senso o di un organo ...".

Art. 594 c.p. comma II, Ingiuria: "Chiunque offende l'onore o il decoro di una persona presente è punito con la reclusione fino a sei mesi o con la multa fino a cinquecentosedici euro. Alla stessa pena soggiace chi commette il fatto mediante comunicazione telegrafica o telefonica, o con scritti o disegni, diretti alla persona offesa. La pena è della reclusione fino a un anno o della multa fino a milletrentadue euro, se l'offesa consiste nell'attribuzione di un fatto determinato. Le pene sono aumentate qualora l'offesa sia commessa in presenza di più persone".

Art. 595 c.p. comma III, Diffamazione: "Se l'offesa è recata col mezzo della stampa o con qualsiasi altro mezzo di pubblicità, ovvero in atto pubblico [c.c. 2699], la pena è della reclusione da sei mesi a tre anni o della multa non inferiore a euro 516 . Se l'offesa è recata a un Corpo politico, amministrativo o giudiziario, o a una sua rappresentanza o ad una autorità costituita in collegio, le pene sono aumentate (c.p. 29,64)...." o messo in commercio, quando l'esposizione o messa in commercio rechi pregiudizio all'onore, alla reputazione od anche al decoro della persona ritrattata".

Art. 615 bis c.p. Interferenze illecite nella vita privata: "Chiunque mediante l'uso di strumenti di ripresa visiva o sonora, si procura indebitamente notizie o immagini attinenti alla vita privata svolgentesi nei luoghi indicati nell'articolo 614 , è punito con la reclusione da sei mesi a quattro anni. Alla stessa pena soggiace, salvo che il fatto costituisca più grave reato, chi rivela o diffonde, mediante qualsiasi mezzo di informazione al pubblico, le notizie o le immagini ottenute nei modi indicati nella prima parte di questo articolo....".

Art. 10 c.c: "Qualora l'immagine di una persona o dei genitori, del coniuge o dei figli sia stata esposta o pubblicata fuori dei casi in cui l'esposizione o la pubblicazione è dalla legge consentita, ovvero con pregiudizio al decoro o alla reputazione della persona stessa o dei detti congiunti l'autorità giudiziaria, su richiesta dell'interessato, può disporre che cessi l'abuso, salvo il risarcimento dei danni".

Art. 96, Legge 22 aprile 1941, n. 633: "Il ritratto di una persona non può essere esposto, riprodotto o messo in commercio senza il consenso di questa, salve le disposizioni dell'articolo seguente.

Dopo la morte della persona ritrattata si applicano le disposizioni del 2/a, 3/a e 4/a comma dell'art. 93".

Art. 97, Legge 22 aprile 1941, n. 633: "Non occorre il consenso della persona ritrattata quando la riproduzione dell'immagine è giustificata dalla notorietà o dall'ufficio pubblico coperto, da necessità di giustizia o di polizia, da scopi scientifici, didattici o colturali, o quando la riproduzione è collegata a fatti, avvenimenti, cerimonie di interesse pubblico o svoltisi in pubblico. Il ritratto non può tuttavia essere esposto o messo in commercio, quando l'esposizione o messa in commercio rechi pregiudizio all'onore, alla reputazione od anche al decoro della persona ritrattata".

Art. 161, DL 196 del 2003, Omessa o inidonea informativa all'interessato : "La violazione delle disposizioni di cui all'articolo 13 è punita con la sanzione amministrativa del pagamento di una somma da seimila euro a trentaseimila euro".

Art. 167, DL 196 del 2003, Trattamento illecito di dati : "Salvo che il fatto costituisca più grave reato, chiunque, al fine di trarne per sè o per altri profitto o di recare ad altri un danno, procede al trattamento di dati personali in violazione di quanto disposto dagli articoli 18, 19, 23, 123, 126 e 130, ovvero in applicazione dell'articolo 129, è punito, se dal fatto deriva nocumento, con la reclusione da sei a diciotto mesi o, se il fatto consiste nella comunicazione o diffusione, con la reclusione da sei a ventiquattro mesi".

Outing And Trickery, traduzione: Outing, rivelazione, venire allo scoperto - Trichery: frode, inganno. Consiste nel pubblicare o condividere con terze persone le informazioni confidate dalla vittima in seguito a un periodo di amicizia in cui si è instaurato un rapporto di fiducia.

L'aggressore pubblica su un Blog o diffonde attraverso e-mail o altre applicazioni, senza alcuna autorizzazione dell'interessato, le confidenze spontanee (outing) dell'amico e le sue fotografie riservate o intime. Oppure può sollecitare l'" amico " a condividere online dei segreti o informazioni imbarazzanti su se stesso, su un compagno di classe, su un amico comune o su un docente (trickery), per poi diffonderli ad altri utenti della rete.

Sintesi aspetti socio giuridici. Condotta criminale: art. 595 c.p. comma III (diffamazione), art. 615 bis c.p. (interferenze illecite nella vita privata), art. 528 c.p. (pubblicazioni oscene).

La condotta potrebbe violare alcune norme disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 595 c.p. comma III, Diffamazione: "Se l'offesa è recata col mezzo della stampa o con qualsiasi altro mezzo di pubblicità, ovvero in atto pubblico [c.c. 2699], la pena è della reclusione da sei mesi a tre anni o della multa non inferiore a euro 516 . Se l'offesa è recata a un Corpo politico, amministrativo o giudiziario, o a una sua rappresentanza o ad una autorità costituita in collegio, le pene sono aumentate (c.p. 29,64)....".

Art. 615 bis c.p. Interferenze illecite nella vita privata: "Chiunque mediante l'uso di strumenti di ripresa visiva o sonora, si procura indebitamente notizie o immagini attinenti alla vita privata svolgentesi nei luoghi indicati nell'articolo 614, è punito con la reclusione da sei mesi a quattro anni. Alla stessa pena soggiace, salvo che il fatto costituisca più grave reato, chi rivela o diffonde, mediante qualsiasi mezzo di informazione al pubblico, le notizie o le immagini ottenute nei modi indicati nella prima parte di questo articolo....".

Art. 528 c.p. Pubblicazioni oscene: "Chiunque, allo scopo di farne commercio o distribuzione ovvero di esporli pubblicamente [c.p. 266], fabbrica, introduce nel territorio dello Stato [c.p. 4] , acquista, detiene, esporta, ovvero mette in circolazione scritti, disegni, immagini od altri oggetti osceni [c.p. 529] di qualsiasi specie, è punito con la reclusione da tre mesi a tre anni e con la multa non inferiore a euro 103 [c.p. 29]".

Sexting, traduzione: termine c omposto dalle parole sex (sesso) e texting (inviare SMS). Atto di inviare fotografie e/o messaggi di testo sessualmente espliciti, attraverso telefoni cellulare, ma anche tramite mezzi informatici differenti.

Sintesi aspetti socio giuridici. Condotta deviante. La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare:

Relativamente a colui/colei che agisce il sexting: condotta deviante che può essere perseguibile dalla Procura minorile con la richiesta al Tribunale per i Minorenni di apertura di una procedura amministrativa ex artt. 25 "Misure applicabili ai minori irregolari per condotta o per carattere" - R.D.L. n. 1404 del 1934 (Articolo modificato con la Legge n. 888 del 1956) e/o di una procedura civile ex artt. 330 c.c. "Decadenza dalla responsabilità genitoriale sui figli" e 333 c.c. "Condotta del genitore pregiudizievole ai figli".

Relativamente a colui/colei che riceve il sexting: alcune sentenze hanno escluso che la condotta di chi detiene materiale pornografico, realizzato direttamente da un minore e da questo consegnato consensualmente ad altro soggetto, integri il reato di detenzione di materiale pornografico previsto dall'art. 600 quater c.p. Infatti ai fini della configurazione del delitto che punisce la condotta di chi detiene materiale pornografico "realizzato utilizzando minori degli anni diciotto", bisogna dimostrare che vi sia stata utilizzazione del minore nella condotta detentiva.

Sextortion Scams, traduzione: unione delle parole inglesi "sex" (sesso) ed "extortion" (estorsione). Si tratta di truffa perpetrata ai danni di utenti internet ai quali, con l'illusione di un flirt o una storia sentimentale, sono estorte immagini erotiche usate poi come strumento di ricatto.

Sintesi aspetti socio giuridici. Condotta criminale: art. 629 c.p. (estorsione), art. 595 c.p. comma III (diffamazione), art. 615 bis c.p. (interferenze illecite nella vita privata), art. 528 c.p. (pubblicazioni oscene), art. 610 c.p. (violenza privata), art. 612 c.p. (minacce).

Gli autori di queste truffe iniziano a chattare con numerosi utenti in siti specializzati per gli incontri on-line. Una volta che hanno costruito una buona relazione e hanno acquisito informazioni, invitano le vittime a coinvolgersi in attività sessuali online che vengono a loro insaputa videoregistrate. Successivamente i truffatori minacciano le vittime, nell'ipotesi che non versino una certa quantità di denaro, di diffondere i video compromettenti a tutti i loro contatti online. "In altri casi i ragazzi possono essere costretti a fare sexting dal proprio partner per mantenere viva la loro relazione o possono essere ricattati e costretti a condividere foto di loro in pose ammiccanti o addirittura in scatti di nudo perché minacciati da coetanei".

La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 629 c.p. Estorsione: "Chiunque, mediante violenza o minaccia, costringendo taluno a fare o ad omettere qualche cosa, procura a sé o ad altri un ingiusto profitto con altrui danno, è punito con la reclusione da cinque a dieci anni e con la multa da euro 1.000 a euro 4.000 ...".

Art. 595 c.p. comma III, Diffamazione: "Se l'offesa è recata col mezzo della stampa o con qualsiasi altro mezzo di pubblicità, ovvero in atto pubblico [c.c. 2699], la pena è della reclusione da sei mesi a tre anni o della multa non inferiore a euro 516 . Se l'offesa è recata a un Corpo politico, amministrativo o giudiziario, o a una sua rappresentanza o ad una autorità costituita in collegio, le pene sono aumentate (c.p. 29,64)....".

Art. 615 bis c.p. Interferenze illecite nella vita privata: "Chiunque mediante l'uso di strumenti di ripresa visiva o sonora, si procura indebitamente notizie o immagini attinenti alla vita privata svolgentesi nei luoghi indicati nell'articolo 614, è punito con la reclusione da sei mesi a quattro anni.

Alla stessa pena soggiace, salvo che il fatto costituisca più grave reato, chi rivela o diffonde, mediante qualsiasi mezzo di informazione al pubblico, le notizie o le immagini ottenute nei modi indicati nella prima parte di questo articolo....".

Art. 528 c.p. Pubblicazioni oscene: "Chiunque, allo scopo di farne commercio o distribuzione ovvero di esporli pubblicamente [c.p. 266] , fabbrica, introduce nel territorio dello Stato, acquista, detiene, esporta, ovvero mette in circolazione scritti, disegni, immagini od altri oggetti osceni [c.p. 529] di qualsiasi specie, è punito con la reclusione da tre mesi a tre anni e con la multa non inferiore a euro 103 ...".

Art. 610 c.p. Violenza privata: "Chiunque, con violenza o minaccia, costringe altri a fare, tollerare od omettere qualche cosa è punito con la reclusione fino a quattro anni. ...".

Art. 612 c.p. Minaccia: "Chiunque minaccia ad altri un ingiusto danno è punito, a querela della parte offesa, con la multa fino a euro 1.032. ...".

Catfish, traduzione: Pesce gatto. Termine utilizzato per indicare chi assume online un'identità falsa perché appartenente a un altro utente.

Candy girl, traduzione: Ragazza candita. Denudarsi davanti a una webcam per poi vendere le foto in cambio di ricariche telefoniche o regali di scarso valore economico.

Sintesi aspetti socio giuridici. Condotta deviante per l'autore di Candy Girl.

Condotta criminale nei casi di soggetto che interagisce con l' autore minorenne di Candy Girl: art. 600 bis c.p. (sfruttamento della prostituzione minorile), art. 600 ter c.p. (pornografia minorile), art. 600 quater c.p. (detenzione di materiale pornografico), art. 600 quater 1 c.p. (pornografia virtuale), art. 609 undicies c.p. (adescamento di minorenni).

Talvolta il fenomeno del Candy Girls è preceduto dal Dancing Girl. Queste ultime sono ragazze che si videoregistrano seminude mentre ballano in luoghi pubblici (ma non necessariamente), per postare poi il prodotto on line, al fine di ottenere la maggiore visibilità possibile. La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare:

Relativamente al minorenne ( autore di Candy girl): il comportamento deviante posto in essere dal minore autore di Candy girl può essere perseguibile dalla Procura minorile con la richiesta al Tribunale per i Minorenni di apertura di una procedura amministrativa ex artt. 25 "Misure applicabili ai minori irregolari per condotta o per carattere" - R.D.L. n. 1404 del 1934 (Articolo modificato con la Legge n. 888 del 1956) e 25 bis "Minori che esercitano la prostituzione o vittime di reati a carattere sessuale" - R.D.L. n. 1404 del 1934 (Articolo aggiunto dall'art. 2, L. 3 agosto 1998, n. 269) e/o di una procedura civile ex artt. 330 c.c. "Decadenza dalla responsabilità genitoriale sui figli" e 333 c.c. "Condotta del genitore pregiudizievole ai figli".

Relativamente al soggetto infraquattordicenne che interagisce con il minorenne (autore di Candy girl): il comportamento deviante posto in essere dal minore infraquattordicenne che interagisce con il minore autore di Candy girl, per presunzione assoluta di non imputabilità ex art. 97 c.p., può essere perseguibile dalla Procura Minorile con la richiesta al Tribunale per i Minorenni di apertura di una procedura amministrativa ex artt. 25 "Misure applicabili ai minori irregolari per condotta o per carattere" - R.D.L. n. 1404 del 1934 (Articolo modificato con Legge n. 888 del 1956) e 25 bis "Minori che esercitano la prostituzione o vittime di reati a carattere sessuale" - R.D.L. n. 1404 del 1934 - (Articolo aggiunto dall'art. 2, L. 3 agosto 1998, n. 269) e/o di una procedura civile ex artt. 330 c.c. "Decadenza dalla responsabilità genitoriale sui figli" e 333 c.c. "Condotta del genitore pregiudizievole ai figli".

Relativamente al soggetto ultraquattordicenne e/o maggiorenne che interagisce con il minore autore di Candy girl: la condotta criminale posta in essere dal minore ultraquattordicenne e/o da un maggiorenne che interagisce con il minore autore di Candy Girl potrebbe violare alcune norme disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 600 bis c.p. Prostituzione minorile: "E' punito con la reclusione da sei a dodici anni e con la multa da euro 15.000 a euro 150.000 chiunque:1) recluta o induce alla prostituzione una persona di età inferiore agli anni diciotto; 2) favorisce, sfrutta, gestisce, organizza o controlla la prostituzione di una persona di età inferiore agli anni diciotto, ovvero altrimenti ne trae profitto. ... Salvo che il fatto costituisca più grave reato [609 quater], chiunque compie atti sessuali con un minore di età compresa tra i quattordici e i diciotto anni, in cambio di un corrispettivo in denaro o altra utilità, anche solo promessi, è punito con la reclusione da uno a sei anni e con la multa da euro 1.500 a euro 6.000".

Art. 600 ter c.p. Pornografia minorile: "E' punito con la reclusione da sei a dodici anni e con la multa da euro 24.000 a euro 240.000 chiunque: 1) utilizzando minori di anni diciotto, realizza esibizioni o spettacoli pornografici ovvero produce materiale pornografico; 2) recluta o induce i minori di anni diciotto a partecipare a esibizioni o spettacoli pornografici ovvero dai suddetti spettacoli trae altrimenti profitto ...".

Art.600 quater c.p. Detenzione di materiale pornografico: "Chiunque, al di fuori delle ipotesi previste dall'art. 600 ter, consapevolmente si procura o detiene materia pornografico realizzato utilizzato minori degli anni diciotto, è punito con la reclusione fino a tre anni e con la multa non inferiore a euro 1.549. ..."

Art. 600 quater 1 c.p. Pornografia virtuale: "le disposizioni di cui agli articoli 600 ter e 600 quater si applicano anche quando il materiale pornografico rappresenta immagini virtuali realizzate utilizzando immagini di minori degli anni diciotto o parti di esse, ma la pena è diminuita di un terzo ...".

Art. 609 undicies c.p. Adescamento di minorenni: "Chiunque, allo scopo di commettere i reati di cui agli articoli 600, 600 bis, 600 ter e 600 quater, anche se relativi al materiale pornografico di cui all'art. 600 quater 1, 600 quinquies, 609 bis, 609 quater, 609 quinquies e 609 octies, adesca un minore di anni sedici, è punito, se il fatto non costituisce più grave reato, con la reclusione da uno a tre anni. Per adescamento si intende qualsiasi atto volto a carpire la fiducia del minore attraverso artifici, lusinghe o minacce posti in essere anche mediante l'utilizzo della rete internet o di altre reti o mezzi di comunicazione".

Autolesionismo. Da autolesione: il produrre deliberatamente una minorazione, temporanea o permanente sul proprio corpo. Pubblicare su alcuni social network immagini e/o messaggi inneggianti a suicidi o atti autolesionistici.

Sintesi aspetti socio giuridici. La condotta diviene criminale nei casi di: art. 580 c.p. (istigazione al suicidio).

La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare il delitto di cui all'articolo:

Art. 580 c.p. Istigazione o aiuto al suicidio: "Chiunque determina altri al suicidio o rafforza l'altrui proposito di suicidio, ovvero ne agevola in qualsiasi modo l'esecuzione, è punito, se il suicidio avviene, con la reclusione da uno a cinque anni, sempre che dal tentativo di suicidio derivi una lesione personale grave o gravissima ...".

Il bene giuridico tutelato con la disposizione in esame ex art. 580 c.p. è il diritto alla vita dell'individuo.

Exclusion, traduzione: esclusione, espulsione.

Esclusione intenzionale di un soggetto, a opera di un aggressore, da un gruppo online ("lista di amici"), chat, post, game interattivo o da altri ambienti protetti da password. Per indicare questa modalità prevaricatrice si può anche utilizzare il termine " bannare". L'aggressore non "banna" un qualsiasi utente che ha assunto online comportamenti contrari alle regole di buona condotta (netiquette) ma uno specifico soggetto, a volte già vittima di bullismo relazionale durante la vita reale. E' bene precisare che la leadership di un ragazzo/a è determinata non solo dai contatti della vita reale, ma anche dal numero di "amici" online e "seguaci". In questa prospettiva l'exclusion assume il peso di una severa punizione, che determina una netta riduzione dei collegamenti amicali, quindi dei contatti riducendo la popolarità e il potere.

Il risultato, per la vittima di ostracismo, saranno prepotenze che riverberandosi circolarmente dal mondo offline a quello online, non terminano mai. Raramente la relazione complementare rigida tra il cyberbullo e la vittima può evolvere in un'escalation simmetrica quindi in flaming, ovverossia se la persona esclusa dall'attività online riesce, con adeguati programmi "anti-ban11", a rientrare online, esprimerà tutta la sua collera, insultando, a sua volta, il cyberbullo.

L'Italia da qualche anno attraverso normative e direttive sta cercando di marginare i fenomeni del cyberbullismo e del web in generale e di mettersi al passo con l'Europa.

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Cyberbullismo, nomofobia, candy girl. Ecco il Glossario e la legge del web - Cyberbullismo

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Nomofobia, cyberexploitation, hikikomori, candy girl; cosa significano? Questi sono solo alcuni dei nuovi vocaboli, entrati a pieno titolo nel dizionario italiano, diventati di uso comune e spesso raggruppati sotto un unico fenomeno: il cyberbullismo. La maggior parte delle parole sono anglosassone, si riferiscono al web e il significato non è possibile ignorarlo.

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Nomofobia, cyberexploitation, hikikomori, candy girl; cosa significano? Questi sono solo alcuni dei nuovi vocaboli, entrati a pieno titolo nel dizionario italiano, diventati di uso comune e spesso raggruppati sotto un unico fenomeno: il cyberbullismo.

La maggior parte delle parole sono anglosassone, si riferiscono al web e il significato non è possibile ignorarlo. Indicano fenomeni sociali, cattive abitudini diventate moda e che violano il Codice civile e penale, sono perseguibili secondo la legge e, per quanto riguarda l'ordinamento italiano, infrangono anche il Codice della Privacy (D.Lgs 196 del 2003). Il ministero della Giustizia ha stilato il' Gloss@1.zero ', una sorta di piccolo dizionario enciclopedico sui comportamenti in rete.

Ecco le parole da imparare:

Nomofobia: dall'inglese nomophobia, parola formata dal suffisso fobia e dal prefisso inglese, abbreviazione di no-mobile. Indica la paura incontrollata di restare sconnessi dalla rete mobile, ma anche senza smartphone o batteria carica. I soggetti affetti da questo tipo di fobia hanno attacchi di panico quando si accorgono di non poter navigare o mandare messaggi. I sintomi oltre che psicologici sono anche fisici, ad esempio: tremori, mal di pancia, sudorazione, senso di nausea, ecc...ecc...

Tendinite da smartphone e Collo da sms: patologie che colpiscono soprattutto i più giovani. Per quanto riguarda il primo i tendini a furia di chattare s'infiammano e causano dolore. Per quanto riguarda, invece, il collo da sms il problema è stato sollevato dal chiropratico australiano James Carter che ha diffuso delle radiografie con un evidente mutamento nella postura e nella colonna vertebrale dei " nativi digitali ". Chi "usa lo smartphone non lo tiene con le braccia alzate ad altezza occhi perché così si affatica, anche se sarebbe una postura più corretta" e i ragazzi passano ore con schiena e collo incurvato.

Cyberexploitation, traduzione: cyber sfruttamento. Con questo termine s'intende la pubblicazione o la distribuzione on line di materiale personale, foto intime, video oppure materiale governativo o politico, senza permesso. Il fenomeno può estendersi anche per un periodo di tempo prolungato. La parola indica anche gli obiettivi e le missioni di un partito al fine di ottenere informazioni dell'avversario attraverso computer o reti.

Hikikomori: parola giapponese, tradotta: stare in disparte, isolarsi, apparsa in Europa e negli Stati Uniti agli inizi degli anni 2000. Con questo termine si indicano coloro che volontariamente si isolano dalla società, senza mai avere nessun contatto con il mondo esterno. Questi soggetti soffrono tipicamente di depressione e di comportamenti ossessivo-compulsivi, oppure di automisofobia, paura di essere sporchi, e manie di persecuzione. Sempre più giovani decidono di condurre questo pericoloso "stile di vita" e utilizzano la Rete come unico strumento per stare in contatto.

Cybebullismo, conosciuto anche come bullismo 2.0 o violenza 2.0. Con questo termine s'intendono tutte le minacce commesso attraverso la rete, e soprattutto i social network. La fascia d'età più colpita dal fenomeno è la pre-adolescenza e l'adolescenza e le conseguenze sono traumatiche nella vita reale, a causa dell'eco infinito caratteristico del web.

Termini presi dal Glossario del ministero della Giustizia:

Cyberbashing, traduzione: maltrattamento informatico. Si tratta di una specifica tipologia di cyberbullismo che consiste nel videoregistrare un'aggressione fisica nella vita reale per poi pubblicarla online.

Cyberstalking, traduzione: molestia informatica. E' un comportamento esercitato in rete offensivo e molesto particolarmente insistente e intimidatorio tale da fare temere alla vittima per la propria sicurezza fisica.

Sintesi degli aspetti socio giuridici. Condotta criminale: art. 594 c.p. comma II (ingiuria), art. 595 c.p. comma III (diffamazione), art. 580 c.p. (istigazione al suicidio), art. 610 c.p. (violenza privata), art. 612 c.p. (minaccia), art. 612 bis c.p. (atti persecutori), art. 660 c.p. (molestia e disturbo alle persone).

"Il Cyberstalking è facilmente riscontrabile nell'ambito di relazioni molto conflittuali tra coetanei e soprattutto nel caso di rapporti sentimentali interrotti tra pari. In questo caso l'aggressore, oltre a minacciare l'ex partner di aggressioni fisiche e/o sollecitarlo a importanti gesti autolesivi, potrebbe minacciare di diffondere online il materiale riservato in suo possesso ( fotografie sessualmente esplicite, videoclip intimi, manoscritti personali), qualora la vittima, ad esempio, non accettasse nuovi rapporti sessuali.

La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 594 c.p. comma II, Ingiuria: "Chiunque offende l'onore o il decoro di una persona presente è punito con la reclusione fino a sei mesi o con la multa fino a cinquecentosedici euro.

Alla stessa pena soggiace chi commette il fatto mediante comunicazione telegrafica o telefonica, o con scritti o disegni, diretti alla persona offesa. La pena è della reclusione fino a un anno o della multa fino a milletrentadue euro, se l'offesa consiste nell'attribuzione di un fatto determinato. Le pene sono aumentate qualora l'offesa sia commessa in presenza di più persone".

Art. 595 c.p. comma III, Diffamazione: "Se l'offesa è recata col mezzo della stampa o con qualsiasi altro mezzo di pubblicità, ovvero in atto pubblico [c.c. 2699], la pena è della reclusione da sei mesi a tre anni o della multa non inferiore a euro 516 . Se l'offesa è recata a un Corpo politico, amministrativo o giudiziario, o a una sua rappresentanza o ad una autorità costituita in collegio, le pene sono aumentate ....".

Art. 580 c.p. Istigazione o aiuto al suicidio: "Chiunque determina altri al suicidio o rafforza l'altrui proposito di suicidio, ovvero ne agevola in qualsiasi modo l'esecuzione è punito, se il suicidio avviene, con la reclusione da cinque a dodici anni. Se il suicidio non avviene, è punito con la reclusione da uno a cinque anni, sempre che dal tentativo di suicidio derivi una lesione personale grave o gravissima. Le pene sono aumentate se la persona istigata o eccitata o aiutata si trova in una delle condizioni indicate nei numeri 1 e 2 dell'articolo precedente. Nondimeno, se la persona suddetta è minore degli anni quattordici o comunque è priva della capacità d'intendere o di volere, si applicano le disposizioni relative all'omicidio".

Art. 610 c.p. Violenza privata: "Chiunque, con violenza o minaccia, costringe altri a fare, tollerare od omettere qualche cosa è punito con la reclusione fino a quattro anni. ...".

Art. 612 c.p. Minaccia: "Chiunque minaccia ad altri un ingiusto danno è punito, a querela della parte offesa, con la multa fino a euro 1.032. ...".

Art. 612 bis c.p. Atti persecutori: "Salvo che il fatto costituisca più grave reato, è punito con la reclusione da sei mesi a cinque anni chiunque, con condotte reiterate, minaccia o lesta taluno in modo da cagionare un perdurante e grave stato di ansia o di paura ovvero da ingenerare un fondato timore per l'incolumità propria o di un prossimo congiunto o di persona al medesimo legata da relazione affettiva ovvero da costringere lo stesso ad alterare le proprie abitudini di vita. .." .

Art. 660 c.p. Molestia o disturbo alle persone: "Chiunque, in luogo pubblico o aperto al pubblico, ovvero col mezzo del telefono, per petulanza o per altro biasimevole motivo, reca a taluno molestia o disturbo è punito con l'arresto fino a sei mesi o con l'ammenda fino a €516".

Harassment, simile al cyberstalker, traduzione: molestia, vessazione. Consiste nell'invio ripetuto e costante nel tempo di messaggi offensivi e volgari attraverso il computer e/o il cellulare. Oltre a e-mail, sms, mms, sono considerate Harassment le pubblicazioni moleste su blog, forum e spyware per controllare i movimenti online della vittima. Le telefonate mute rappresentano la forma di molestia più utilizzata dagli aggressori soprattutto nei confronti del sesso femminile.

Condotta criminale: art. 594 c.p. comma II (ingiuria), art. 595 c.p. comma III (diffamazione), art. 660 c.p. (molestia e disturbo alle persone), art. 612 bis c.p. (atti persecutori). La condotta potrebbe violare alcune norme disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 594 c.p. comma II, Ingiuria: "Chiunque offende l'onore o il decoro di una persona presente è punito con la reclusione fino a sei mesi o con la multa fino a cinquecentosedici euro. Alla stessa pena soggiace chi commette il fatto mediante comunicazione telegrafica o telefonica, o con scritti o disegni, diretti alla persona offesa. La pena è della reclusione fino a un anno o della multa fino a milletrentadue euro, se l'offesa consiste nell'attribuzione di un fatto determinato. Le pene sono aumentate qualora l'offesa sia commessa in presenza di più persone ".

Art. 595 c.p. comma III, Diffamazione: "Se l'offesa è recata col mezzo della stampa o con qualsiasi altro mezzo di pubblicità, ovvero in atto pubblico [c.c. 2699], la pena è della reclusione da sei mesi a tre anni o della multa non inferiore a euro 516 . Se l'offesa è recata a un Corpo politico, amministrativo o giudiziario, o a una sua rappresentanza o ad una autorità costituita in collegio, le pene sono aumentate (c.p. 29,64)...." o messo in commercio, quando l'esposizione o messa in commercio rechi pregiudizio all'onore, alla reputazione od anche al decoro della persona ritrattata".

Art. 660 c.p. Molestia o disturbo alle persone: "Chiunque, in un luogo pubblico o aperto al pubblico, ovvero col mezzo del telefono, per petulanza o per altro biasimevole motivo, reca a taluno molestia o disturbo è punito con l'arresto fino a sei mesi o con l'ammenda fino a cinquecentosedici euro".

Art. 612 c.p. Atti persecutori: "Salvo che il fatto costituisca più grave reato, è punito con la reclusione da sei mesi a cinque anni chiunque, con condotte reiterate, minaccia o molesta taluno in modo da cagionare un perdurante e grave stato di ansia o di paura ovvero da ingenerare un fondato timore per l'incolumita' propria o di un prossimo congiunto o di persona al medesimo legata da relazione affettiva ovvero da costringere lo stesso ad alterare le proprie abitudini di vita. La pena è aumentata se il fatto è commesso dal coniuge, anche separato o divorziato, o da persona che è o è stata legata da relazione affettiva alla persona offesa ovvero se il fatto è commesso attraverso strumenti informatici o telematici. La pena è aumentata fino alla metà se il fatto è commesso a danno di un minore, di una donna in stato di gravidanza o di una persona con disabilità di cui all'articolo 3 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, ovvero con armi o da persona travisata.

Il delitto è punito a querela della persona offesa. Il termine per la proposizione della querela è di sei mesi. La remissione della querela può essere soltanto processuale. La querela è comunque irrevocabile se il fatto è stato commesso mediante minacce reiterate nei modi di cui all'articolo 612, secondo comma. Si procede tuttavia d'ufficio se il fatto è commesso nei confronti di un minore o di una persona con disabilità di cui all'articolo 3 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, nonché quando il fatto è connesso con altro delitto per il quale si deve procedere d'ufficio".

Grooming, traduzione: governatura di animali, strigliatura e/o tolettatura di animali; prendersi cura della propria persona. In questo caso la vittima viene adescata online, tramite chat e social network. In pratica il cyber predatore, individua una giovane vittima, instaura una relazione prima amicale e poi confidenziale per poi sfruttarla ai fini sessuali. E' un lento processo interattivo attraverso il quale il cyber predatore si "prende cura" del mondo psicologico della vittima.

Ecco gli aspetti socio giuridici:

Condotta criminale: art 609 undecies c.p. (adescamento di minorenni), art. 609 quater c.p. (atti sessuali con minorenne).

Si precisa che raramente i minorenni sono autori di questo tipo di condotta.

"Le principali fasi del processo interattivo del Grooming sono:

1. formazione dell'amicizia o friendship forming stage;

2. formazione della relazione o relationship-forming stage;

3. valutazione del rischio o risk assessment stage;

4. esclusività del rapporto o exclusivity stage.

"E' utile sapere che- si legge nel glossario- durante la prima fase del processo di avvicinamento (O'Connell, 2003), il cyber predatore cerca di conoscere la vittima, farsi inviare una fotografia per valutare le sue caratteristiche fisiche e, nell'ipotesi che risieda nelle vicinanze, poterlo anche riconoscere". La seconda fase di questo pericolosissimo gioco, il cyber una volta ottenuta l'amicizia, cerca di diventare il suo migliore amico. "Attraverso questa attenzione che il cyber predatore mira a consolidare la conoscenza e a diventare il centro degli interessi affettivi e cognitivi della vittima (formazione della relazione)". Attenzione per l'indagine del cyber è estesa a tutta la famiglia della vittima. Nel caso la vittima sia un minore il predatore studia la collocazione del computer per capire se i genitori possano controllare o partecipare alle sue attività virtuali (risk assessment stage). Dopo avere accertato che non sussiste il pericolo di essere scoperto e che la giovane vittima è oramai persuasa di avere trovato un vero amico, il cyber predatore, scrivono dal ministero, le consiglia di mantenere segreta la relazione, al fine di renderla particolare ed esclusiva (exclusivity stage): "sei una persona speciale e ti voglio veramente bene", "mi raccomando, non raccontiamo a nessuno questo nostro amore".

A questo punto la successiva fase "sexual stage" è generalmente introdotta con domande tipo "sei mai stata baciato/a?" oppure "mi piacerebbe baciarti" che raramente vengono sentite come intrusive dalla giovane vittima proponendosi come potenziale " fidanzato"/amante", scrivendogli che forse un giorno si incontreranno per mostrargli l'amore che prova e che intanto si accontenterebbe di ricevere qualche fotografia che lo ritrae nudo. E a questo proposito non raramente si dilunga nelle descrizioni delle attività sessuali che nel futuro la coppia potrebbe consumare, informandosi sulle preferenze e i gusti del minore. Ma potrebbe anche inviargli messaggi contraddittori in modo da intimorirlo e confondendolo".

La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall' Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 609 undicies c.p. Adescamento di minorenni: "Chiunque, allo scopo di commettere i reati di cui agli articoli 600, 600 bis, 600 ter e 600 quater, anche se relativi al materiale pornografico di cui all'art. 600 quater 1, 600 quinquies, 609 bis, 609 quater, 609 quinquies e 609 octies, adesca un minore di anni sedici, è punito, se il fatto non costituisce più grave reato, con la reclusione da uno a tre anni. Per adescamento si intende qualsiasi atto volto a carpire la fiducia del minore attraverso artifici, lusinghe o minacce posti in essere anche mediante l'utilizzo della rete internet o di altre reti o mezzi di comunicazione."

Art. 609 quater c.p. Atti sessuali con minorenne: "Soggiace alla pena stabilita dall'articolo 609 bis chiunque, al di fuori delle ipotesi previste in detto articolo, compie atti sessuali con persona che, al momento del fatto:

1) non ha compiuto quattordici anni;

2) non ha compiuto gli anni sedici, quando il colpevole sia l'ascendente, il genitore, anche adottivo, o il di lui convivente, il tutore, ovvero altra persona cui, per ragioni di cura, di educazione, di istruzione, di vigilanza o di custodia, il minore è affidato o che abbia, con quest'ultimo, una relazione di convivenza.

Fuori dei casi previsti dall' articolo 609 bis, l'ascendente, il genitore, anche adottivo, o il di lui convivente, il tutore, ovvero altra persona cui, per ragioni di cura, di educazione, di istruzione, di vigilanza o di custodia, il minore è affidato, o che abbia con quest'ultimo una relazione di convivenza, che, con l'abuso dei poteri connessi alla sua posizione, compie atti sessuali con persona minore che ha compiuto gli anni sedici, è punito con la reclusione da tre a sei anni. Non è punibile il minorenne che, al di fuori delle ipotesi previste nell'articolo 609-bis, compie atti sessuali con un minorenne che abbia compiuto gli anni tredici, se la differenza di età tra i soggetti non è superiore a tre anni. Nei casi di minore gravità la pena è diminuita in misura non eccedente i due terzi".

Happy slapping, tradotto: Schiaffeggiamento felice. Si tratta della produzione di una registrazione video di un'aggressione fisica che succede nella vita reale a danno di una vittima e relativa pubblicazione online a cui aderiscono altri utenti, che pur non avendo partecipato direttamente all'accaduto, esprimono commenti, insulti e altre affermazioni diffamanti e ingiuriose. I video vengono votati e consigliati come "preferiti" o "divertenti".

Ecco la sintesi degli aspetti socio giuridici.

Condotta deviante nei casi in cui le aggressioni sono preparate e, quindi, recitate.

Condotta criminale nei casi di vere aggressioni: art. 581 c.p. (percosse), art. 582 c.p. (lesioni personali), art. 583 c.p. (circostanze aggravanti), art. 594 c.p. comma II (ingiuria), art. 595 c.p. comma III (diffamazione), art. 615 bis c.p. (interferenze illecite nella vita privata).

Inoltre, sotto il profilo civile, art. 10 codice civile, (abuso dell'immagine altrui) ed artt. 96 e 97, legge 22 aprile 1941, n. 633, l'esposizione, la riproduzione e la messa in commercio non consensuali del ritratto di una persona. Infine, ricorre la violazione degli articoli 161 e 167 del D.L 196 del 2003, in tema di privacy.

La condotta potrebbe violare alcune norme disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 581 c.p. Percosse: "Chiunque percuote taluno, se dal fatto non deriva una malattia nel corpo o nella mente è punito, a querela della persona offesa ..".

Art. 582 c.p. Lesioni personali: "Se la malattia ha una durata non superiore ai venti giorni e non concorre alcuna delle circostanze aggravanti prevedute dagli articoli 583 e 585, ad eccezione di quelle indicate nel numero 1 e nell'ultima parte dell'articolo 577, il delitto è punibile a querela della persona offesa".

Art. 583 c.p. Circostanze aggravanti: "La lesione personale è grave e si applica la reclusione da tre a sette anni: 1) se dal fatto deriva una malattia che metta in pericolo la vita della persona offesa (1), ovvero una malattia o un'incapacità di attendere alle ordinarie occupazioni per un tempo superiore ai quaranta giorni; 2) se il fatto produce l'indebolimento permanente di un senso o di un organo ...".

Art. 594 c.p. comma II, Ingiuria: "Chiunque offende l'onore o il decoro di una persona presente è punito con la reclusione fino a sei mesi o con la multa fino a cinquecentosedici euro. Alla stessa pena soggiace chi commette il fatto mediante comunicazione telegrafica o telefonica, o con scritti o disegni, diretti alla persona offesa. La pena è della reclusione fino a un anno o della multa fino a milletrentadue euro, se l'offesa consiste nell'attribuzione di un fatto determinato. Le pene sono aumentate qualora l'offesa sia commessa in presenza di più persone".

Art. 595 c.p. comma III, Diffamazione: "Se l'offesa è recata col mezzo della stampa o con qualsiasi altro mezzo di pubblicità, ovvero in atto pubblico [c.c. 2699], la pena è della reclusione da sei mesi a tre anni o della multa non inferiore a euro 516 . Se l'offesa è recata a un Corpo politico, amministrativo o giudiziario, o a una sua rappresentanza o ad una autorità costituita in collegio, le pene sono aumentate (c.p. 29,64)...." o messo in commercio, quando l'esposizione o messa in commercio rechi pregiudizio all'onore, alla reputazione od anche al decoro della persona ritrattata".

Art. 615 bis c.p. Interferenze illecite nella vita privata: "Chiunque mediante l'uso di strumenti di ripresa visiva o sonora, si procura indebitamente notizie o immagini attinenti alla vita privata svolgentesi nei luoghi indicati nell'articolo 614 , è punito con la reclusione da sei mesi a quattro anni. Alla stessa pena soggiace, salvo che il fatto costituisca più grave reato, chi rivela o diffonde, mediante qualsiasi mezzo di informazione al pubblico, le notizie o le immagini ottenute nei modi indicati nella prima parte di questo articolo....".

Art. 10 c.c: "Qualora l'immagine di una persona o dei genitori, del coniuge o dei figli sia stata esposta o pubblicata fuori dei casi in cui l'esposizione o la pubblicazione è dalla legge consentita, ovvero con pregiudizio al decoro o alla reputazione della persona stessa o dei detti congiunti l'autorità giudiziaria, su richiesta dell'interessato, può disporre che cessi l'abuso, salvo il risarcimento dei danni".

Art. 96, Legge 22 aprile 1941, n. 633: "Il ritratto di una persona non può essere esposto, riprodotto o messo in commercio senza il consenso di questa, salve le disposizioni dell'articolo seguente.

Dopo la morte della persona ritrattata si applicano le disposizioni del 2/a, 3/a e 4/a comma dell'art. 93".

Art. 97, Legge 22 aprile 1941, n. 633: "Non occorre il consenso della persona ritrattata quando la riproduzione dell'immagine è giustificata dalla notorietà o dall'ufficio pubblico coperto, da necessità di giustizia o di polizia, da scopi scientifici, didattici o colturali, o quando la riproduzione è collegata a fatti, avvenimenti, cerimonie di interesse pubblico o svoltisi in pubblico. Il ritratto non può tuttavia essere esposto o messo in commercio, quando l'esposizione o messa in commercio rechi pregiudizio all'onore, alla reputazione od anche al decoro della persona ritrattata".

Art. 161, DL 196 del 2003, Omessa o inidonea informativa all'interessato : "La violazione delle disposizioni di cui all'articolo 13 è punita con la sanzione amministrativa del pagamento di una somma da seimila euro a trentaseimila euro".

Art. 167, DL 196 del 2003, Trattamento illecito di dati : "Salvo che il fatto costituisca più grave reato, chiunque, al fine di trarne per sè o per altri profitto o di recare ad altri un danno, procede al trattamento di dati personali in violazione di quanto disposto dagli articoli 18, 19, 23, 123, 126 e 130, ovvero in applicazione dell'articolo 129, è punito, se dal fatto deriva nocumento, con la reclusione da sei a diciotto mesi o, se il fatto consiste nella comunicazione o diffusione, con la reclusione da sei a ventiquattro mesi".

Outing And Trickery, traduzione: Outing, rivelazione, venire allo scoperto - Trichery: frode, inganno. Consiste nel pubblicare o condividere con terze persone le informazioni confidate dalla vittima in seguito a un periodo di amicizia in cui si è instaurato un rapporto di fiducia.

L'aggressore pubblica su un Blog o diffonde attraverso e-mail o altre applicazioni, senza alcuna autorizzazione dell'interessato, le confidenze spontanee (outing) dell'amico e le sue fotografie riservate o intime. Oppure può sollecitare l'" amico " a condividere online dei segreti o informazioni imbarazzanti su se stesso, su un compagno di classe, su un amico comune o su un docente (trickery), per poi diffonderli ad altri utenti della rete.

Sintesi aspetti socio giuridici. Condotta criminale: art. 595 c.p. comma III (diffamazione), art. 615 bis c.p. (interferenze illecite nella vita privata), art. 528 c.p. (pubblicazioni oscene).

La condotta potrebbe violare alcune norme disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 595 c.p. comma III, Diffamazione: "Se l'offesa è recata col mezzo della stampa o con qualsiasi altro mezzo di pubblicità, ovvero in atto pubblico [c.c. 2699], la pena è della reclusione da sei mesi a tre anni o della multa non inferiore a euro 516 . Se l'offesa è recata a un Corpo politico, amministrativo o giudiziario, o a una sua rappresentanza o ad una autorità costituita in collegio, le pene sono aumentate (c.p. 29,64)....".

Art. 615 bis c.p. Interferenze illecite nella vita privata: "Chiunque mediante l'uso di strumenti di ripresa visiva o sonora, si procura indebitamente notizie o immagini attinenti alla vita privata svolgentesi nei luoghi indicati nell'articolo 614, è punito con la reclusione da sei mesi a quattro anni. Alla stessa pena soggiace, salvo che il fatto costituisca più grave reato, chi rivela o diffonde, mediante qualsiasi mezzo di informazione al pubblico, le notizie o le immagini ottenute nei modi indicati nella prima parte di questo articolo....".

Art. 528 c.p. Pubblicazioni oscene: "Chiunque, allo scopo di farne commercio o distribuzione ovvero di esporli pubblicamente [c.p. 266], fabbrica, introduce nel territorio dello Stato [c.p. 4] , acquista, detiene, esporta, ovvero mette in circolazione scritti, disegni, immagini od altri oggetti osceni [c.p. 529] di qualsiasi specie, è punito con la reclusione da tre mesi a tre anni e con la multa non inferiore a euro 103 [c.p. 29]".

Sexting, traduzione: termine c omposto dalle parole sex (sesso) e texting (inviare SMS). Atto di inviare fotografie e/o messaggi di testo sessualmente espliciti, attraverso telefoni cellulare, ma anche tramite mezzi informatici differenti.

Sintesi aspetti socio giuridici. Condotta deviante. La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare:

Relativamente a colui/colei che agisce il sexting: condotta deviante che può essere perseguibile dalla Procura minorile con la richiesta al Tribunale per i Minorenni di apertura di una procedura amministrativa ex artt. 25 "Misure applicabili ai minori irregolari per condotta o per carattere" - R.D.L. n. 1404 del 1934 (Articolo modificato con la Legge n. 888 del 1956) e/o di una procedura civile ex artt. 330 c.c. "Decadenza dalla responsabilità genitoriale sui figli" e 333 c.c. "Condotta del genitore pregiudizievole ai figli".

Relativamente a colui/colei che riceve il sexting: alcune sentenze hanno escluso che la condotta di chi detiene materiale pornografico, realizzato direttamente da un minore e da questo consegnato consensualmente ad altro soggetto, integri il reato di detenzione di materiale pornografico previsto dall'art. 600 quater c.p. Infatti ai fini della configurazione del delitto che punisce la condotta di chi detiene materiale pornografico "realizzato utilizzando minori degli anni diciotto", bisogna dimostrare che vi sia stata utilizzazione del minore nella condotta detentiva.

Sextortion Scams, traduzione: unione delle parole inglesi "sex" (sesso) ed "extortion" (estorsione). Si tratta di truffa perpetrata ai danni di utenti internet ai quali, con l'illusione di un flirt o una storia sentimentale, sono estorte immagini erotiche usate poi come strumento di ricatto.

Sintesi aspetti socio giuridici. Condotta criminale: art. 629 c.p. (estorsione), art. 595 c.p. comma III (diffamazione), art. 615 bis c.p. (interferenze illecite nella vita privata), art. 528 c.p. (pubblicazioni oscene), art. 610 c.p. (violenza privata), art. 612 c.p. (minacce).

Gli autori di queste truffe iniziano a chattare con numerosi utenti in siti specializzati per gli incontri on-line. Una volta che hanno costruito una buona relazione e hanno acquisito informazioni, invitano le vittime a coinvolgersi in attività sessuali online che vengono a loro insaputa videoregistrate. Successivamente i truffatori minacciano le vittime, nell'ipotesi che non versino una certa quantità di denaro, di diffondere i video compromettenti a tutti i loro contatti online. "In altri casi i ragazzi possono essere costretti a fare sexting dal proprio partner per mantenere viva la loro relazione o possono essere ricattati e costretti a condividere foto di loro in pose ammiccanti o addirittura in scatti di nudo perché minacciati da coetanei".

La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 629 c.p. Estorsione: "Chiunque, mediante violenza o minaccia, costringendo taluno a fare o ad omettere qualche cosa, procura a sé o ad altri un ingiusto profitto con altrui danno, è punito con la reclusione da cinque a dieci anni e con la multa da euro 1.000 a euro 4.000 ...".

Art. 595 c.p. comma III, Diffamazione: "Se l'offesa è recata col mezzo della stampa o con qualsiasi altro mezzo di pubblicità, ovvero in atto pubblico [c.c. 2699], la pena è della reclusione da sei mesi a tre anni o della multa non inferiore a euro 516 . Se l'offesa è recata a un Corpo politico, amministrativo o giudiziario, o a una sua rappresentanza o ad una autorità costituita in collegio, le pene sono aumentate (c.p. 29,64)....".

Art. 615 bis c.p. Interferenze illecite nella vita privata: "Chiunque mediante l'uso di strumenti di ripresa visiva o sonora, si procura indebitamente notizie o immagini attinenti alla vita privata svolgentesi nei luoghi indicati nell'articolo 614, è punito con la reclusione da sei mesi a quattro anni.

Alla stessa pena soggiace, salvo che il fatto costituisca più grave reato, chi rivela o diffonde, mediante qualsiasi mezzo di informazione al pubblico, le notizie o le immagini ottenute nei modi indicati nella prima parte di questo articolo....".

Art. 528 c.p. Pubblicazioni oscene: "Chiunque, allo scopo di farne commercio o distribuzione ovvero di esporli pubblicamente [c.p. 266] , fabbrica, introduce nel territorio dello Stato, acquista, detiene, esporta, ovvero mette in circolazione scritti, disegni, immagini od altri oggetti osceni [c.p. 529] di qualsiasi specie, è punito con la reclusione da tre mesi a tre anni e con la multa non inferiore a euro 103 ...".

Art. 610 c.p. Violenza privata: "Chiunque, con violenza o minaccia, costringe altri a fare, tollerare od omettere qualche cosa è punito con la reclusione fino a quattro anni. ...".

Art. 612 c.p. Minaccia: "Chiunque minaccia ad altri un ingiusto danno è punito, a querela della parte offesa, con la multa fino a euro 1.032. ...".

Catfish, traduzione: Pesce gatto. Termine utilizzato per indicare chi assume online un'identità falsa perché appartenente a un altro utente.

Candy girl, traduzione: Ragazza candita. Denudarsi davanti a una webcam per poi vendere le foto in cambio di ricariche telefoniche o regali di scarso valore economico.

Sintesi aspetti socio giuridici. Condotta deviante per l'autore di Candy Girl.

Condotta criminale nei casi di soggetto che interagisce con l' autore minorenne di Candy Girl: art. 600 bis c.p. (sfruttamento della prostituzione minorile), art. 600 ter c.p. (pornografia minorile), art. 600 quater c.p. (detenzione di materiale pornografico), art. 600 quater 1 c.p. (pornografia virtuale), art. 609 undicies c.p. (adescamento di minorenni).

Talvolta il fenomeno del Candy Girls è preceduto dal Dancing Girl. Queste ultime sono ragazze che si videoregistrano seminude mentre ballano in luoghi pubblici (ma non necessariamente), per postare poi il prodotto on line, al fine di ottenere la maggiore visibilità possibile. La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare:

Relativamente al minorenne ( autore di Candy girl): il comportamento deviante posto in essere dal minore autore di Candy girl può essere perseguibile dalla Procura minorile con la richiesta al Tribunale per i Minorenni di apertura di una procedura amministrativa ex artt. 25 "Misure applicabili ai minori irregolari per condotta o per carattere" - R.D.L. n. 1404 del 1934 (Articolo modificato con la Legge n. 888 del 1956) e 25 bis "Minori che esercitano la prostituzione o vittime di reati a carattere sessuale" - R.D.L. n. 1404 del 1934 (Articolo aggiunto dall'art. 2, L. 3 agosto 1998, n. 269) e/o di una procedura civile ex artt. 330 c.c. "Decadenza dalla responsabilità genitoriale sui figli" e 333 c.c. "Condotta del genitore pregiudizievole ai figli".

Relativamente al soggetto infraquattordicenne che interagisce con il minorenne (autore di Candy girl): il comportamento deviante posto in essere dal minore infraquattordicenne che interagisce con il minore autore di Candy girl, per presunzione assoluta di non imputabilità ex art. 97 c.p., può essere perseguibile dalla Procura Minorile con la richiesta al Tribunale per i Minorenni di apertura di una procedura amministrativa ex artt. 25 "Misure applicabili ai minori irregolari per condotta o per carattere" - R.D.L. n. 1404 del 1934 (Articolo modificato con Legge n. 888 del 1956) e 25 bis "Minori che esercitano la prostituzione o vittime di reati a carattere sessuale" - R.D.L. n. 1404 del 1934 - (Articolo aggiunto dall'art. 2, L. 3 agosto 1998, n. 269) e/o di una procedura civile ex artt. 330 c.c. "Decadenza dalla responsabilità genitoriale sui figli" e 333 c.c. "Condotta del genitore pregiudizievole ai figli".

Relativamente al soggetto ultraquattordicenne e/o maggiorenne che interagisce con il minore autore di Candy girl: la condotta criminale posta in essere dal minore ultraquattordicenne e/o da un maggiorenne che interagisce con il minore autore di Candy Girl potrebbe violare alcune norme disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare i delitti di cui agli articoli:

Art. 600 bis c.p. Prostituzione minorile: "E' punito con la reclusione da sei a dodici anni e con la multa da euro 15.000 a euro 150.000 chiunque:1) recluta o induce alla prostituzione una persona di età inferiore agli anni diciotto; 2) favorisce, sfrutta, gestisce, organizza o controlla la prostituzione di una persona di età inferiore agli anni diciotto, ovvero altrimenti ne trae profitto. ... Salvo che il fatto costituisca più grave reato [609 quater], chiunque compie atti sessuali con un minore di età compresa tra i quattordici e i diciotto anni, in cambio di un corrispettivo in denaro o altra utilità, anche solo promessi, è punito con la reclusione da uno a sei anni e con la multa da euro 1.500 a euro 6.000".

Art. 600 ter c.p. Pornografia minorile: "E' punito con la reclusione da sei a dodici anni e con la multa da euro 24.000 a euro 240.000 chiunque: 1) utilizzando minori di anni diciotto, realizza esibizioni o spettacoli pornografici ovvero produce materiale pornografico; 2) recluta o induce i minori di anni diciotto a partecipare a esibizioni o spettacoli pornografici ovvero dai suddetti spettacoli trae altrimenti profitto ...".

Art.600 quater c.p. Detenzione di materiale pornografico: "Chiunque, al di fuori delle ipotesi previste dall'art. 600 ter, consapevolmente si procura o detiene materia pornografico realizzato utilizzato minori degli anni diciotto, è punito con la reclusione fino a tre anni e con la multa non inferiore a euro 1.549. ..."

Art. 600 quater 1 c.p. Pornografia virtuale: "le disposizioni di cui agli articoli 600 ter e 600 quater si applicano anche quando il materiale pornografico rappresenta immagini virtuali realizzate utilizzando immagini di minori degli anni diciotto o parti di esse, ma la pena è diminuita di un terzo ...".

Art. 609 undicies c.p. Adescamento di minorenni: "Chiunque, allo scopo di commettere i reati di cui agli articoli 600, 600 bis, 600 ter e 600 quater, anche se relativi al materiale pornografico di cui all'art. 600 quater 1, 600 quinquies, 609 bis, 609 quater, 609 quinquies e 609 octies, adesca un minore di anni sedici, è punito, se il fatto non costituisce più grave reato, con la reclusione da uno a tre anni. Per adescamento si intende qualsiasi atto volto a carpire la fiducia del minore attraverso artifici, lusinghe o minacce posti in essere anche mediante l'utilizzo della rete internet o di altre reti o mezzi di comunicazione".

Autolesionismo. Da autolesione: il produrre deliberatamente una minorazione, temporanea o permanente sul proprio corpo. Pubblicare su alcuni social network immagini e/o messaggi inneggianti a suicidi o atti autolesionistici.

Sintesi aspetti socio giuridici. La condotta diviene criminale nei casi di: art. 580 c.p. (istigazione al suicidio).

La condotta potrebbe violare alcune norme giuridiche disciplinate dall'Ordinamento Giuridico Italiano, in particolare il delitto di cui all'articolo:

Art. 580 c.p. Istigazione o aiuto al suicidio: "Chiunque determina altri al suicidio o rafforza l'altrui proposito di suicidio, ovvero ne agevola in qualsiasi modo l'esecuzione, è punito, se il suicidio avviene, con la reclusione da uno a cinque anni, sempre che dal tentativo di suicidio derivi una lesione personale grave o gravissima ...".

Il bene giuridico tutelato con la disposizione in esame ex art. 580 c.p. è il diritto alla vita dell'individuo.

Exclusion, traduzione: esclusione, espulsione.

Esclusione intenzionale di un soggetto, a opera di un aggressore, da un gruppo online ("lista di amici"), chat, post, game interattivo o da altri ambienti protetti da password. Per indicare questa modalità prevaricatrice si può anche utilizzare il termine " bannare". L'aggressore non "banna" un qualsiasi utente che ha assunto online comportamenti contrari alle regole di buona condotta (netiquette) ma uno specifico soggetto, a volte già vittima di bullismo relazionale durante la vita reale. E' bene precisare che la leadership di un ragazzo/a è determinata non solo dai contatti della vita reale, ma anche dal numero di "amici" online e "seguaci". In questa prospettiva l'exclusion assume il peso di una severa punizione, che determina una netta riduzione dei collegamenti amicali, quindi dei contatti riducendo la popolarità e il potere.

Il risultato, per la vittima di ostracismo, saranno prepotenze che riverberandosi circolarmente dal mondo offline a quello online, non terminano mai. Raramente la relazione complementare rigida tra il cyberbullo e la vittima può evolvere in un'escalation simmetrica quindi in flaming, ovverossia se la persona esclusa dall'attività online riesce, con adeguati programmi "anti-ban11", a rientrare online, esprimerà tutta la sua collera, insultando, a sua volta, il cyberbullo.

L'Italia da qualche anno attraverso normative e direttive sta cercando di marginare i fenomeni del cyberbullismo e del web in generale e di mettersi al passo con l'Europa.

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Cyberbullismo, nomofobia, candy girl. Ecco il Glossario e la legge del web - Cyberbullismo

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Nomofobia, cyberexploitation, hikikomori, candy girl; cosa significano? Questi sono solo alcuni dei nuovi vocaboli, entrati a pieno titolo nel dizionario italiano, diventati di uso comune e spesso raggruppati sotto un unico fenomeno: il cyberbullismo. La maggior parte delle parole sono anglosassone, si riferiscono al web e il significato non è possibile ignorarlo.

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Il Miur ha pubblicato le Linee di Orientamento per la prevenzione e il contrasto del Cyberbullismo, così some previsto dalla legge n. 71/2017.
Scarica il testo delle Linee di Orientamento
Nelle Linee vengono esemplificate le disposizioni introdotte dalla legge relativamente a: modalità di segnalazione di situazioni e/o comportamenti a rischio; nuovo sistema di Governance; azioni delle scuole rivolte agli studenti e alle loro famiglie; ruolo del dirigente scolastico e del docente referente; ammonimento.
Modalità di segnalazione di situazioni e/o comportamenti a rischio
Nel caso in cui un minore sia oggetto di atti di cyberbullismo, è prevista la richiesta di oscuramento, rimozione o blocco di qualsiasi dato personale del minore medesimo.

La richiesta è effettuata dal minore di quattordici anni o dal genitore o dall'esercente la responsabilità genitoriale e va inoltrata:
✓ al titolare del trattamento
✓ al gestore del sito internet
✓ al gestore del social media
Se i soggetti responsabili non comunicano di aver preso in carico la segnalazione entro 24 ore dal ricevimento della stessa, l'interessato può rivolgersi, mediante segnalazione o reclamo, al Garante per la protezione dei dati personali.
Il nuovo sistema di Governance
Il Garante provvede entro quarantotto ore dal ricevimento della richiesta.

Altre modalità di segnalazione riguardano quelle, effettuate dalle scuole, di episodi di cyberbullismo e materiale pedopornografico on line.

I primi (episodi di cyberbullismo) vanno segnalati al servizio Helpline di Telefono Azzurro 1.96.96, una piattaforma integrata che si avvale di telefono, chat, sms, whatsapp e skype. Tali strumenti, leggiamo nelle Linee di Orientamento, sono adeguati ad aiutare i ragazzi e le ragazze a comunicare il proprio disagio.
Le azioni delle scuole rivolte agli studenti e alle loro famiglie
Quanto alla segnalazione di materiale pedopornografico, va effettuata alla Hotline " Stop-It " di Save the Children. Attraverso procedure concordate, le segnalazioni sono poi trasmesse al Centro Nazionale per il Contrasto alla pedopornografia su Internet, istituito presso la Polizia Postale e delle Comunicazioni.

La legge ha introdotto un nuovo sistema di governance costituito dai seguenti attori:

Tavolo tecnico centrale (di prossima istituzione), di cui faranno parte
istituzioni, associazioni, operatori di social networking e della rete internet;

Referenti delle istituzioni scolastiche;

Figure professionali, altri Enti e istituzioni deputati alla prevenzione e al contrasto del cyberbullismo (assistenti sociali, educatori, operatori della Giustizia minorile).

In attesa della costituzione del Tavolo tecnico centrale, l'azione di coordinamento continua ad essere svolta dagli UU.SS.RR., per il tramite degli Osservatori Regionali appositamente istituiti, e dalla rete locale dei Centri Territoriali.
Il ruolo del dirigente scolastico
Le scuole hanno il compito di promuovere l'educazione all'uso consapevole della rete internet e l'educazione ai diritti e ai doveri legati all'utilizzo delle tecnologie informatiche.

La succitata educazione è trasversale e può concretizzarsi tramite appositi progetti, aventi carattere di continuità tra i diversi gradi di istruzione ed elaborati singolarmente o in rete, in collaborazione con enti locali, servizi territoriali, organi di polizia, associazioni ed enti.

Il dirigente scolastico garantisce la massima informazione alle famiglie relativamente a tutte le attività e iniziative intraprese, anche attraverso un'apposita sezione nel sito web della scuola.
Il ruolo del docente referente
Le novità introdotte dalla legge e i compiti affidati dalla stessa alle scuole comportano delle modifiche al Regolamento di Istituto e al Patto di Educativo Corresponsabilità, di cui al DPR n. 249/1998 (rispettivamente articolo 4 comma 1e articolo 5-bis ). Tali documenti (Regolamento e Patto) vanno integrati con specifici riferimenti a comportamenti di cyberbullismo e relative sanzioni disciplinari. Queste ultime devono essere proporzionate alla gravità degli atti compiuti.
"Ogni istituto scolastico, nell'ambito della propria autonomia, individua fra i docenti un referente con il compito di coordinare le iniziative di prevenzione e di contrasto del cyberbullismo ..."
Il dirigente scolastico deve informare tempestivamente, qualora venga a conoscenza di atti di cyberbullismo che non si configurino come reato, i genitori del minore coinvolto (o chi ne esercita la responsabilità genitoriale o i tutori).

Il dirigente attiva, nei confronti dello studente che ha commesso atti di cyberbullismo, azioni non di carattere punitivo ma educativo.

Il dirigente garantisce, come suddetto, l'informazione delle iniziative intraprese e delle attività svolte.

La legge prevede la figura di un coordinatore delle iniziative di prevenzione e contrasto del cyberbullismo messe in atto dalla scuola. Tale figura è il referente di Istituto, come leggiamo nell'articolo 4 comma 3 della legge:
Nuovi strumenti introdotti dalla L. 71/2017: l'ammonimento
Il referente ha il compito di coordinare le iniziative di prevenzione e contrasto del cyberbullismo. A tal fine, può avvalersi della collaborazione delle Forze di polizia e delle associazioni e dei centri di aggregazione giovanile del territorio.

Il docente referente, considerate le competenze attribuitegli, potrà svolgere un importante compito di supporto al dirigente scolastico per la revisione/stesura di Regolamenti (Regolamento d'istituto), atti e documenti (PTOF, PdM, Rav).

Nelle Linee si sottolinea che al dirigente scolastico e al docente referente non sono attribuite nuove responsabilità o ulteriori compiti, se non quelli di raccogliere e diffondere le buone pratiche educative, organizzative e azioni di monitoraggio, favorendo così l'elaborazione di un modello di epolicy d'istituto.

Il Miur, al fine di fornire strumenti utili per conoscere e attivare azioni di contrasto al fenomeno a tutti i soggetti coinvolti, elaborerà una piattaforma per la formazione dei docenti referenti, che si aggiungerà alle azioni che saranno poste in essere dal Piano Integrato previsto dalla legge.

L'ammonimento è uno strumento di prevenzione, volto ad evitare il coinvolgimento del minore, sia quale autore del reato sia quale vittima, in procedimenti penali.

L'istanza di ammonimento nei confronti del minore
ultra-quattordicenne, autore di atti di cyberbullismo, va rivolta al Questore.
Linee di Orientamento Legge cyberbullismo, cosa devono fare le scuole? La nomina del referente, che può avere contatti diretti con la Polizia
E' possibile ricorrere all'ammonimento soltanto nel caso in cui non vi siano reati perseguibili d'ufficio o non sia stata formalizzata querela o presentata denuncia per le condotte di ingiuria (reato depenalizzato), diffamazione, minaccia o trattamento illecito dei dati personali, commessi mediante la rete Internet nei confronti di un altro minorenne.

La richiesta può essere presentata ad un qualsiasi ufficio di Polizia e deve contenere una dettagliata descrizione dei fatti, delle persone a qualunque titolo coinvolte ed eventuali allegati comprovanti quanto esposto.

Se l'istanza è ritenuta fondata, anche a seguito di approfondimenti investigativi, il Questore convoca il minore responsabile insieme ad almeno un genitore o ad altra persona esercente la potestà genitoriale; procede quindi ad ammonire oralmente il minore, invitandolo a tenere una condotta conforme alla legge con specifiche prescrizioni che varieranno in base ai casi.

Gli effetti dell'ammonimento cessano al compimento della maggiore età.

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Cyberbullismo. La nostra guida: dalla nuova Governance alla formazione, dal ruolo del referente all'ammonimento - Orizzonte Scuola

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Il Miur ha pubblicato le Linee di Orientamento per la prevenzione e il contrasto del Cyberbullismo, così some previsto dalla legge n. 71/2017. Scarica il testo delle Linee di Orientamento Nelle Linee vengono esemplificate le disposizioni introdotte dalla legge relativamente a: modalità di segnalazione di situazioni e/o comportamenti a rischio; nuovo sistema di Governance; azioni delle scuole rivolte agli studenti e alle loro famiglie; ruolo del dirigente scolastico e del docente referente; ammonimento.

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La Classe Capovolta has 53,436 members. Il primo gruppo che parla di Flipped Learning: una metodologia che consente a docenti e studenti di trascorrere...

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http://sco.lt/5gEN0r Angelo Romano, la valigia blu, Guida alla disinformazione. Un utile guida per inquadrare il fenomeno delle fake news e della disinformazione. Importante comprendere il fenomeno...

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L'ex presidente di Facebook si pente: "I social sfruttano le debolezze psicologiche delle persone"

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Sean Parker, l'hacker che ha fondato Napster e ha lavorato con Zuckerberg, fa mea culpa: "Solo dio sa cosa fanno queste piattaforme al cervello dei nostri bambini"

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Se pensate che ogni studente debba capire le implicazioni di che algoritmi, machine learning, intelligenza artificiale e big data stanno avendo nell'organizzazione dell'informazione e, quindi, di...

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Gli "occhi spenti" del cyberbullo. L'alfabetizzazione emotiva, l'empatia passa attraverso gli occhi. E' necessario guardarsi "occhi negli occhi" per accorgersi che esiste un mondo fuori, oltre il nostro io. E tutto questo manca spesso ai nostri ragazzi. Sicuramente al cyberbullo!

Alfabetizzazione emotiva, l'importanza degli occhi

Si legge nell'interessante lavoro " Dalla balena blu al cyberbullismo ( Imprimatur, 2017) " Il cyberbullo manca di empatia in misura ancora maggiore rispetto al bullo tradizionale, e questo a causa di uno specifico processo fisiologico... Diversi studi hanno mostrato che gli occhi contengono proiezioni nervose in grado di condurre gli stimoli direttamente alla corteccia orbifrontale, un astruttura cerebrale chiave per quanto riguarda la capacità di provare empatia e di condividere le emozioni degli altri. Prestandoattenzione all'altro, guardandolo attentamente, si attivano i cosidetti neuroni specchio, che stimolano in noi emozioni simili a quelle dell'interlocutore"
In sintesi, i nostri occhi guardano un monitor, un display, ma sono "spenti", incapaci di cogliere sensazioni, affetti...

Cosi vicini, ma così lontani

Ogni giorno, ora e istante incontriamo persone connesse, catapultate nel mondo viruale. Sono fisicamente presenti nel mondo reale, ma assenti come persone. La loro componente cognitiva, emotiva, affettiva sociale è da un'altra parte. Immersa in una dimensione dove tutto è facilitato (ricerca di informazioni, relazioni poco impegnative...) I corpi sono involucri vuoti, privi di umanità. I sensi sono "spenti". Non si percepisce l'odore dell'altro, non si coglie fonicamente le loro emozioni, non si "cattura" la loro mimica facciale.

Il cyberbullo " è un nostro figlio"

Da qui non è difficile capire che il cyberbullo è " un nostro figlio". Egli è incapace di "sentire", percepire l'altro. E' "il risultato" di un contesto che preferisce uscire da questo mondo, "staccare ogni contatto" (=morire) con la complessità della vita. Si preferisce un contesto virtuale dove il narcisismo è alimentato constantemente. L'altro è solo uno strumento per verificare l'area colonizzata dal nostro io. Il "cogito ergo sum" (R. Descartes) potrebbe essere declinato oggi in "I like, ergo sum". In una recente pubblicazione V. Paglia" ha parlato del " Crollo del noi ". Ogni mezzo è perseguito, anche quello lacerante, distruttivo per l'altro, per soddisfare i nostri impulsi egoici, autocentrati. Un individualismo leggero, privo della componente umana e quindi esposto al Nulla, logicamente preferisce relazioni liquide, disimpegnate attraverso un monitor, un display. In questo modo si contrae la nostra capacità di "sentire" ( favorita dai nostri sensi) l'umanità dell'altro. Non meravigliano frasi dei cyberbulli, quando colti dalla Polizia Postale: " Non pensavo di far male! ", "Era solo un gioco!".

Tornare ai "nostri sensi", soprattutto ai nostri occhi

Molto utili gli incontri sulle procedure da evitare nella navigazione nel Web. Negli incontri che tengo, ricevo la conferma di quanto siano sprovveduti i nostri "nativi digitali". Questi però devono essere integrati da una " ripresa della componte socio-affettiva" da parte dei genitori e della scuola. Tradotto: rimettere al centro i nostri sensi come "porte " da tenere sempre aperte per far entrare l'altro. E' necessario ridare valore all"alfabetizzazione emotiva espressa molto bene dal testo di Panella ("Gli occhi negli occhi"). Questo è inserito nella splendida Aria di R. Cocciante (Opera popolare "Giulietta e Romeo), dove con i dovuti distinguo, sono rimessi al centro i sensi, vie obbligate per la "risurrezione dell'altro".
" Cercare gli occhi con gli occhi e dentro gli occhi cercare
il primo amore da fare e farlo come lo sai
che con lo sguardo lo fai tra gli occhi e gli occhi suoi
Con l'occhio nudo di chi non ha prudenza di se
e dice tutto com'è, la sofferenza e la gioia
e la distanza si fa immensa intimità
Li vedi gli occhi con gli occhi
negli occhi ma...
Ma poi non bastano gli occhi e non ti basta il pensiero
e vuoi la voce all'orecchio e vuoi toccare con mano
e vuoi vedere che vedi ad occhi chiusi tu
Li vedi gli occhi con gli occhi
negli occhi ma...
Cercare gli occhi con gli occhi e dentro gli occhi cercare
il primo amore da fare e farlo come lo sai che con lo sguardo lo fai tra gli occhi e gli occhi suoi"

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Gli "occhi spenti" del cyberbullo - Gianfranco Scialpi

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Gli "occhi spenti" del cyberbullo. L'alfabetizzazione emotiva, l'empatia passa attraverso gli occhi. E' necessario guardarsi "occhi negli occhi" per accorgersi che esiste un mondo fuori, oltre il nostro io. E tutto questo manca spesso ai nostri ragazzi. Sicuramente al cyberbullo!

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i giovani che si autorecludono

Il preside Lazzarini: "Dal nostro piccolo osservatorio, nel giro di tre anni abbiamo visto un innalzamento vertiginoso dei casi"

BOLOGNA - Anche Bologna ha i suoi hikikomori e inizia a parlarne. Anche qui, infatti, ci sono dei giovani, soprattutto maschi (ma non solo) di età compresa tra i 14 e i 30 anni, che decidono di isolarsi dalla società passando gran parte del tempo nelle proprie stanze arrivando, nei casi più gravi, all'abbandono scolastico. Le motivazioni alla base della scelta di questi giovani sono legate alle forti pressioni sociali che vivono e al rifiuto delle regole e dei dettami della società. Un fenomeno crescente, ma in Italia ancora poco conosciuto.

I banchi vuoti

Il percorso di sensibilizzazione in città degli attori che ruotano intorno al problema - scuola, dirigenti scolastici e insegnanti - è partito dal liceo Sabin, dove martedì scorso, in collaborazione con Asabo, l'associazione Hikikomori Italia e con il patrocinio del Miur, si è tenuta la giornata di studi dal titolo "I banchi vuoti: scuola e ritiro sociale giovanile in Italia". "Bologna è la città che conta il gruppo più numeroso di "Hikikomori Italia Genitori", associazione che ha gruppi anche a Milano, Torino, Napoli - spiega Marco Crepaldi presidente e fondatore di Hikikomori Italia -. E questa è la prima opera di sensibilizzazione diretta che fa in città". In totale sono 30 le famiglie che fanno parte del gruppo bolognese, ognuna di esse vive la situazione di un figlio in condizione di ritiro totale o parziale. Anche se, come afferma Silvia Travaglini del direttivo nazionale di "Hikikomori Italia genitori", "questi sono solo quelli emersi, c'è tutto un sommerso da valutare per il quale si stima che a Bologna i casi siano un centinaio".

Le riunioni dei genitori

I genitori si ritrovano una volta al mese per le riunioni, la prima è stata fatta a febbraio. Gli incontri, come spiega Crepaldi, "sono nati come gruppi di mutuo soccorso, in seguito è arrivato anche uno psicologo per cercare di strutturare il gruppo e far sì che si impegnasse attivamente per cercare di cambiare le cose a livello sociale". Salvatore Morabito, 33 anni, psicoterapeuta analitico, è lo psicologo del gruppo bolognese, dopo aver fatto un quadro del fenomeno dal punto di vista clinico racconta alla platea, costituita soprattutto da insegnanti e dirigenti scolastici, di un caso bolognese di cui si è occupato. Si tratta di un ragazzo di 16 anni che vive nell'area metropolitana di Bologna trascorrendo tutto il giorno in camera sua e al quale lo psicologo stesso presta servizio a domicilio.

Quattro casi solo al Sabin

Lo stesso preside del liceo scientifico Fermi, nonché presidente di Asabo (Associazione Scuole Autonome di Bologna), Maurizio Lazzarini, afferma di aver registrato 4 casi nel suo istituto: "Questo tema ci interroga". E conferma: "Dal nostro piccolo osservatorio, dalle nostre scuole il fenomeno è in aumento, nel giro degli ultimi tre anni abbiamo assistito a un innalzamento vertiginoso dei casi". Come spiegato da alcuni dei genitori di hikikomori che sono riusciti a reinserirsi nella scuola, una soluzione in questo caso è rappresentato dai Piani didattici personalizzati, una possibilità che va però sempre concordata da scuola e genitori dell'alunno in base alle esigenze specifiche del caso.

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Hikikomori? Almeno 30 a BolognaAl Sabin il racconto dei famigliari

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i giovani che si autorecludono BOLOGNA - Anche Bologna ha i suoi hikikomori e inizia a parlarne. Anche qui, infatti, ci sono dei giovani, soprattutto maschi (ma non solo) di età compresa tra i 14 e i 30 anni, che decidono di isolarsi dalla società passando gran parte del tempo nelle proprie stanze arrivando, nei casi più gravi, all'abbandono scolastico.

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Coding in your Classroom, Now! has 29,412 members. Gruppo di supporto al corso online concepito per aiutare i docenti ad introdurre il pensiero...

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Con la nota del 17 novembre il Miur ha comunicato l'avvio operativo di un passo importante per l'attuazione del Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD), ed in particolare per l'azione 28, relativa all'istituzione dell'animatore digitale in ciascuna scuola: la progressiva liquidazione del contributo di un milione di euro a favore delle istituzioni scolastiche che si siano dotate di un proprio animatore digitale.

Sono passati più di due anni dall'avvio dell'azione e ormai sono più di ottomila le scuole che hanno nominato il proprio animatore digitale. Una figura che, guardando alla definizione dell'azione, è presentata come " f ondamentale per l'accompagnamento del Piano Nazionale Scuola Digitale", in quanto l'animatore digitale è " un docente che, insieme al dirigente scolastico e al direttore amministrativo, avrà un ruolo strategico nella diffusione dell'innovazione a scuola ", a partire dai contenuti del PNSD.

Figura strategica e fondamentale, per cui è stata prevista una formazione su tutti gli aspetti del PNSD.

Ma quali i compiti e le modalità operative? L'azione 28 del PNSD li indica chiaramente facendo espresso riferimento a progetti definiti dall'animatore digitale su tre ambiti:

formazione interna: fungere da stimolo alla formazione interna alla scuola sui temi del PNSD, sia organizzando laboratori formativi (ma non dovrà necessariamente essere un formatore), sia animando e coordinando la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle altre attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi;

coinvolgimento della comunità scolastica: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell'organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche aprendo i momenti formativi alle famiglie e altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa;

creazione di soluzioni innovative: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all'interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l'analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Progetti inseriti nel POF triennale e costituenti, di fatto, il risultato atteso dell'azione, dove si identificano come obiettivi misurabili: " pubblicazione dei progetti costruiti dall'animatore digitale; efficacia delle progettualità; coinvolgimento del personale scolastico e di tutta la comunità". Il tutto con la previsione dell'assegnazione di " 1.000 Euro all'anno, che saranno vincolati alle attività dei tre ambiti appena descritti come coordinamento dell'animatore ".

Per come è stata costruita l'azione 28, quindi, i mille euro diventavano elemento sostanziale per l'attuazione dei progetti definiti dall'animatore. Bene, dunque, la nota del Miur per portare a completamento le condizioni di base.

Rimane, nell'architettura organizzativa generale, l'incompiutezza della figura dell'animatore: strategica e fondamentale, ma non strutturale e di sistema. Anche se adesso rafforzata da un fondo vincolato alle sue attività.

Emerge, dall'altra parte, una pericolosa disattenzione (che si auspica temporanea) sull'importanza della solida costruzione del progetto che si richiede all'animatore digitale. Infatti, se da un punto di vista amministrativo può essere ritenuta più agile e flessibile la scelta di non richiedere l'invio preventivo del progetto al Miur, ma soltanto al momento della rendicontazione di fine anno, non si comprende perché anche nella sostanza non si forniscano supporti. Infatti, non è chiaro perché

per la definizione e la presentazione del progetto non siano previsti "formati particolari" (nelle faq si suggerisce di seguire la scheda di rendicontazione) Neanche un esempio nella (scarsa) galleria degli schoolkit, e neanche una struttura consigliata a partire da quanto sviluppato nei tanti corsi di formazione (dove certamente la definizione del progetto dell'animatore sarà stato uno dei focus principali). Eppure, è questo il fulcro dell'azione dell'animatore digitale nella propria scuola;

si rimandi l'animatore digitale alla rendicontazione finale (quando ormai il progetto è stato completato, e nulla si può fare per rimediare ad eventuali carenze o errori) e tutt'al più si suggerisca lo scambio di esperienze nella community degli animatori. E non si sia pensato a predisporre e mettere in campo task force territoriali di supporto.

Una disattenzione, questa sull'importanza della qualità del progetto e del supporto necessario, che rischia però di rendere incerta la realizzazione efficace di una delle azioni più significative del PNSD, e quindi di provocare un pericoloso passo falso, che si potrebbe ancora evitare.

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Scuola, ecco il nodo irrisolto degli animatori digitali | Agenda Digitale

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Dopo la liquidazione dei mille euro per il progetto dell'animatore digitale, atto fondamentale per l'azione 28 del PNSD, sembra esserci una pericolosa disattenzione (che si auspica temporanea) sull'importanza della solida costruzione di questo progetto. E non si comprende perché non si sia previsto un supporto

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Se pensate che ogni studente debba capire le implicazioni di che algoritmi, machine learning, intelligenza artificiale e big data stanno avendo nell'organizzazione dell'informazione e, quindi, di...

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Gli "occhi spenti" del cyberbullo. L'alfabetizzazione emotiva, l'empatia passa attraverso gli occhi. E' necessario guardarsi "occhi negli occhi" per accorgersi che esiste un mondo fuori, oltre il nostro io. E tutto questo manca spesso ai nostri ragazzi. Sicuramente al cyberbullo!

Alfabetizzazione emotiva, l'importanza degli occhi

Si legge nell'interessante lavoro " Dalla balena blu al cyberbullismo ( Imprimatur, 2017) " Il cyberbullo manca di empatia in misura ancora maggiore rispetto al bullo tradizionale, e questo a causa di uno specifico processo fisiologico... Diversi studi hanno mostrato che gli occhi contengono proiezioni nervose in grado di condurre gli stimoli direttamente alla corteccia orbifrontale, un astruttura cerebrale chiave per quanto riguarda la capacità di provare empatia e di condividere le emozioni degli altri. Prestandoattenzione all'altro, guardandolo attentamente, si attivano i cosidetti neuroni specchio, che stimolano in noi emozioni simili a quelle dell'interlocutore"
In sintesi, i nostri occhi guardano un monitor, un display, ma sono "spenti", incapaci di cogliere sensazioni, affetti...

Cosi vicini, ma così lontani

Ogni giorno, ora e istante incontriamo persone connesse, catapultate nel mondo viruale. Sono fisicamente presenti nel mondo reale, ma assenti come persone. La loro componente cognitiva, emotiva, affettiva sociale è da un'altra parte. Immersa in una dimensione dove tutto è facilitato (ricerca di informazioni, relazioni poco impegnative...) I corpi sono involucri vuoti, privi di umanità. I sensi sono "spenti". Non si percepisce l'odore dell'altro, non si coglie fonicamente le loro emozioni, non si "cattura" la loro mimica facciale.

Il cyberbullo " è un nostro figlio"

Da qui non è difficile capire che il cyberbullo è " un nostro figlio". Egli è incapace di "sentire", percepire l'altro. E' "il risultato" di un contesto che preferisce uscire da questo mondo, "staccare ogni contatto" (=morire) con la complessità della vita. Si preferisce un contesto virtuale dove il narcisismo è alimentato constantemente. L'altro è solo uno strumento per verificare l'area colonizzata dal nostro io. Il "cogito ergo sum" (R. Descartes) potrebbe essere declinato oggi in "I like, ergo sum". In una recente pubblicazione V. Paglia" ha parlato del " Crollo del noi ". Ogni mezzo è perseguito, anche quello lacerante, distruttivo per l'altro, per soddisfare i nostri impulsi egoici, autocentrati. Un individualismo leggero, privo della componente umana e quindi esposto al Nulla, logicamente preferisce relazioni liquide, disimpegnate attraverso un monitor, un display. In questo modo si contrae la nostra capacità di "sentire" ( favorita dai nostri sensi) l'umanità dell'altro. Non meravigliano frasi dei cyberbulli, quando colti dalla Polizia Postale: " Non pensavo di far male! ", "Era solo un gioco!".

Tornare ai "nostri sensi", soprattutto ai nostri occhi

Molto utili gli incontri sulle procedure da evitare nella navigazione nel Web. Negli incontri che tengo, ricevo la conferma di quanto siano sprovveduti i nostri "nativi digitali". Questi però devono essere integrati da una " ripresa della componte socio-affettiva" da parte dei genitori e della scuola. Tradotto: rimettere al centro i nostri sensi come "porte " da tenere sempre aperte per far entrare l'altro. E' necessario ridare valore all"alfabetizzazione emotiva espressa molto bene dal testo di Panella ("Gli occhi negli occhi"). Questo è inserito nella splendida Aria di R. Cocciante (Opera popolare "Giulietta e Romeo), dove con i dovuti distinguo, sono rimessi al centro i sensi, vie obbligate per la "risurrezione dell'altro".
" Cercare gli occhi con gli occhi e dentro gli occhi cercare
il primo amore da fare e farlo come lo sai
che con lo sguardo lo fai tra gli occhi e gli occhi suoi
Con l'occhio nudo di chi non ha prudenza di se
e dice tutto com'è, la sofferenza e la gioia
e la distanza si fa immensa intimità
Li vedi gli occhi con gli occhi
negli occhi ma...
Ma poi non bastano gli occhi e non ti basta il pensiero
e vuoi la voce all'orecchio e vuoi toccare con mano
e vuoi vedere che vedi ad occhi chiusi tu
Li vedi gli occhi con gli occhi
negli occhi ma...
Cercare gli occhi con gli occhi e dentro gli occhi cercare
il primo amore da fare e farlo come lo sai che con lo sguardo lo fai tra gli occhi e gli occhi suoi"

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Gli "occhi spenti" del cyberbullo - Gianfranco Scialpi

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Gli "occhi spenti" del cyberbullo. L'alfabetizzazione emotiva, l'empatia passa attraverso gli occhi. E' necessario guardarsi "occhi negli occhi" per accorgersi che esiste un mondo fuori, oltre il nostro io. E tutto questo manca spesso ai nostri ragazzi. Sicuramente al cyberbullo!

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A volte inizia tutto da uno scherzo, un brutto commento, una presa in giro. E finisce che ti ritrovi in un incubo senza fine...

E' importante che tutti voi, ragazzi, sappiate che l 18 giugno 2017 è entrata in vigore la Legge Ferrara, che difende le vittime del Cyberbullismo.

Questo breve video racconta una storia simile a tante altre, e spiega come ci si possa proteggere quando ci si senta vittima di atti di cyberbullismo.

Se hai bisogno di un aiuto immediato chiama Telefono Azzurro all' 1.96.96.

Il servizio è riservato, gratuito, sicuro e attivo 24 ore su 24: permette ai giovani o ai loro familiari di parlare al telefono con professionisti qualificati. L'obiettivo è quello di supportare i giovani ad affrontare il rapporto con le nuove tecnologie, offrendo loro strumenti informativi e critici utili a promuovere un uso positivo della rete e a prevenire possibili situazioni di pericolo, e garantendo uno spazio di ascolto e confronto.

Non girare, commentare, linkare messaggi che possano essere offensivi o dispiacere a qualcuno. Anche se non li hai inviati tu per primo, puoi far parte dei circolo vizioso del cyberbullismo, magari senza accorgertene. Se ti capita di vedere o ricevere cose del genere, parlane a un adulto di fiducia, segnalalo, cerca di non rimanere uno spettatore passivo. I cyberbulli fanno affidamento anche su questo.

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A volte inizia tutto da uno scherzo, un brutto commento, una presa in giro. E finisce che ti ritrovi in un incubo senza fine... E' importante che tutti voi, ragazzi, sappiate che l 18 giugno 2017 è entrata in vigore la Legge Ferrara, che difende le vittime del Cyberbullismo.

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MIUR - "L'innovazione è decisiva per governare il cambiamento.
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È una sfida che non si vince semplicemente acquistando tecnologia o introducendo nuovi contenuti o obiettivi formativi. Si vince sviluppando spirito critico e responsabilità, si vince investendo con decisione sulla cura della qualità, che riguarda l'organizzazione, la didattica e l'innovazione metodologica. Si vince puntando sulle competenze". Lo ha detto la Ministra dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca, Valeria Fedeli, intervenendo nel corso di "Futura", la tre giorni di dibattiti, laboratori, racconto di buone pratiche sul Piano Nazionale Scuola Digitale, in corso a Bologna.

"A scuola ci sono già tantissimi device - ha osservato - il tema è regolarli. Questa è anche la condizione non solo per dare gli strumenti, accompagnare nell'utilizzo del digitale ma significa anche educare a tempi e modalità di contenuto nell'utilizzo dei device".

Il Ministro ha dato, quindi, il via al'utilizzo degli smartphone in classe, ma ha precisato che potrà essere usato per fini didattici ad esempio, "potrà essere usato" tra le altre cose "per documentare, con video e foto, una gita, per tracciare percorsi col Gps durante una visita, per conoscere, grazie alle mappe, una città".

Però, ogni scuola potrà decidere in piena autonomia, infatti "questo diventerà un elemento che noi forniamo alle scuole sapendo che ogni scuola rimane nella sua autonomia e ogni insegnante nella sua libertà didattica di insegnamento".

La Ministra ha annunciato un investimento da 25 milioni di euro per la formazione delle e degli insegnanti sulla cultura, i temi, le metodologie digitali. " Rispondiamo così ad una delle criticità della prima fase del Piano Nazionale Scuola Digitale, la formazione delle e dei docenti - ha sottolineato -. Lavoriamo per fornire a tutte e tutti i docenti le stesse opportunità di aggiornamento, per metterli nelle condizioni di abbracciare progressivamente l'innovazione e il digitale come chiavi per affrontare il cambiamento e poter così accompagnare sempre meglio la crescita di studentesse e studenti".

Oltre 3.000 le docenti e i docenti iscritti ai laboratori, più di 2.000 i visitatori, 3.000 i metri quadri messi a disposizione per la manifestazione. Questi i numeri di "Futura", che si chiuderà domani sera. Oggi pomeriggio l'evento istituzionale con la Ministra Valeria Fedeli, aperto dai saluti del Sindaco di Bologna, Virginio Merola, e dell'Assessore alla Scuola, Formazione professionale, Università e Ricerca, Lavoro della Regione Emilia-Romagna, Patrizio Bianchi. L'evento è stato trasmesso in diretta sulla pagina Facebook del Ministero ed è stato visto da oltre 22.000 utenti unici.

"Grazie al Piano Nazionale Scuola Digitale l'innovazione è diventata possibile in ogni scuola e tantissime istituzioni scolastiche sono già in grado di mostrare esperienze di innovazione - ha sottolineato la Ministra -. Oggi quelle digitali sono competenze indispensabili per stare con consapevolezza e positività nel mondo globale, per non subire i cambiamenti, per governarli e orientarli su prospettive utili al Paese. La natura dell'innovazione, della scuola e per la scuola, è quindi prima di tutto culturale".

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Uso del cellulare in classe a fini didattici: ecco il decalogo ufficiale del Ministero. Scuole decideranno in autonomia - Orizzonte Scuola

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MIUR - "L'innovazione è decisiva per governare il cambiamento. Scaricalo in formato PDF È una sfida che non si vince semplicemente acquistando tecnologia o introducendo nuovi contenuti o obiettivi formativi. Si vince sviluppando spirito critico e responsabilità, si vince investendo con decisione sulla cura della qualità, che riguarda l'organizzazione, la didattica e l'innovazione metodologica.

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Blended Play è un portale online gratuito dove insegnanti di qualsiasi materia e livello possono creare giochi didattici. Ci sono attualmente quattro giochi che gli insegnanti possono selezionare...

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Docenti Digitali has 1,454 members. Docenti Digitali è una comunitá di formatori e docenti. Aperta a tutti, si propone quale punto di incontro e...

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Coding e pensiero computazionale, seminario del 23 gennaio 2018

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Coding in your Classroom, Now! has 29,412 members. Gruppo di supporto al corso online concepito per aiutare i docenti ad introdurre il pensiero...

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Cultura digitale: come cambiano il nostro comportamento, le nostre possibilità, il lavoro, l'estetica, la fruizione e la produzione di arte e cultura, mentre la tecnologia evolve a ritmo accelerato?...

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Segnaliamo una intervista a Giuseppe Genna, autore del libro History ambientato in un futuro prossimo e incombente dominato dalla tecnologia. Una tecnologia che riconfigura tutto e tutti, frantuma le...

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Si sentono spesso affermazioni apocalittiche sull'impatto di Facebook e Twitter sulla nostra vita, per esempio che abbiamo perso la capacità di creare vere amicizie. Ma l'impatto dei social media può essere radicalmente diverso a seconda della comunità in cui si vive e l'unico modo per capirlo è una nuova antropologia digitale di Daniel Miller / Scientific American

Il termine antropologia digitale suona come una contraddizione in termini. Una disciplina che tipicamente dipende da mesi di osservazione paziente e qualitativa, e che è stata concepita per lo studio di società su piccola scala, come potrebbe contribuire a comprendere lo straordinario dinamismo della nostra vita digitale?

La risposta è che spesso sentiamo affermazioni generiche sull'impatto dei social media, per esempio che abbiamo perso la nostra capacità di creare una vera amicizia o che i nostri cervelli si stanno riducendo. Un antropologo risponderà: "ma queste affermazioni sono ugualmente vere sia per gli studenti universitari americani che per gli agricoltori indiani e i minatori cileni che estraggono il rame?"

Recentemente ho pubblicato un libro intitolato The Comfort of People, basato su una ricerca che ho condotto con i pazienti di un hospice in Inghilterra, molti dei quali avevano ricevuto una diagnosi terminale, per lo più per un cancro. L'obiettivo era dare suggerimenti all'hospice su come usare al meglio i nuovi media. In questo caso le tecnologie della comunicazione sono particolarmente importanti, perché quasi tutte le cure sono erogate all'interno della casa del paziente, invece che nell'hospice.

Il libro racconta di una paziente la cui prima esperienza con Facebook era stata immediatamente successiva alla conferma che il suo cancro era ormai terminale. La donna ha usato questo nuovo strumento per comunicare agli altri l'esperienza del morire e per porre rimedio a vecchi screzi in famiglia.

Un altro paziente, che aveva lavorato nel campo dell' information technology, ha spiegato che Facebook gli permetteva di non dover informare singolarmente ogni individuo della sua mutevole situazione clinica. Ma significava

anche che, nel comporre i suoi post, riconosceva di fronte a se stesso quegli sviluppi. A quel tempo, la sua immagine sul suo profilo era un particolare tipo di autoscatto ripreso in uno specchio, un uso squisitamente appropriato di questa tecnologia per illustrare la simultaneità della rivelazione agli altri e a se stesso della sua situazione in evoluzione.

Un profano potrebbe respingere queste osservazioni come superficiali. Ma l'antropologo le prende sul serio, esplorando empaticamente ogni uso delle tecnologie digitali nel quadro di un più ampio contesto sociale e culturale.

Potevo dare un senso allo studio sull'hospice, anche perché, contemporaneamente, stavo conducendo uno studio etnografico sull'uso dei social media in alcuni villaggi inglesi.

Una delle cose più sorprendenti che avevo scoperto è che anche in questo ambiente rurale, dove un anziano moriva nello stesso letto in cui era nato, molti di questi pazienti potevano finire isolati e soli. La causa principale non era, come la maggior parte delle persone immagina, il declino della comunità tradizionale. Al contrario. La causa era proprio la continuità di una tradizione inglese, nella quale le persone socializzano in un ambiente pubblico - il pub o il campo da golf, per esempio - ma sono molto restie a entrare in una casa privata. I vicini di casa naturalmente si dicevano disposti a fornire un aiuto, se il paziente lo avesse chiesto, ma questi non si non si sarebbe mai sognato di diventare un fardello chiedendo aiuto.

Cultura / AGF

Questa osservazione etnografica sembra dimostrare l'essenziale "inglesità" dei nuovi media. Nei villaggi, gli adulti usano i social media per tenere gli altri alla giusta distanza. Averli come contatti su Facebook significa che non è necessario invitarli a casa o avere lunghe conversazioni telefoniche. Come con le tradizionali tendine alle finestre, si può osservare senza essere osservati.

Ma per suggerire che questo comportamento sia particolarmente inglese servono confronti con il comportamento in altri luoghi, e in effetti il mio studio è parte di un progetto più ampio, chiamato "Why We Post", che ha visto nove antropologi trascorrere ciascuno 15 mesi in varie parti del mondo per esaminare l'uso e le conseguenze dei social media.

Con la pubblicazione di 11 volumi, il progetto ha documentato la straordinaria diversità di ciò che sono già diventati i social media.

In una città dell'Italia meridionale, per esempio, dove le persone intrattengono una ricca vita sociale bevendo un aperitivo in piazza, i social media non sono particolarmente importanti. Ma in una fabbrica in Cina, uno dei miei colleghi ha scoperto che mentre i lavoratori lavorano, dormono e mangiano in fabbrica, tutto ciò che conta nella loro vita ora accade sui social media. In alcuni luoghi, i social media possono apparire come la morte della privacy, ma per questi lavoratori spesso sono stati la prima esperienza di privacy moderna.

Ci sono 250 milioni di operai cinesi, il che significa che non si tratta un'eccezione secondaria alle generiche affermazioni che sentiamo quando si parla di social media. Se si considerano l'intimità dei social media e le diversità regionali nel loro uso, può darsi che l'antropologia digitale sia l'unico modo per osservare e comprendere davvero i nuovi mondi che si stanno costruendo oggi.

O, per dirla in termini più semplici, mentre le aziende possono sviluppare piattaforme, sono soprattutto le persone a crearne il contenuto, nei modi più appropriati per loro e per le società in cui vivono.
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L'autore
Daniel Miller è professore di antropologia all'University College di Londra. Autore e curatore di trentanove libri, ha appena iniziato una ricerca quinquennale finanziata dall'European Research Council chiamata ASSA (Anthropology of Smartphones, Smart Aging and mHealth) che comprenderà dieci studi etnografici simultanei di quindici mesi condotti in tutto il mondo.

(L'originale di questo articolo è stato pubblicato su Scientific American il 15 febbraio 2018. Traduzione ed editing a cura di Le Scienze. Riproduzione autorizzata, tutti i diritti riservati.)

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Un'antropologia digitale per capire i social media - Le Scienze

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Si sentono spesso affermazioni apocalittiche sull'impatto di Facebook e Twitter sulla nostra vita, per esempio che abbiamo perso la capacità di creare vere amicizie.

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http://sco.lt/8KbshN Un interessante percorso sul tema di fake news e bufale realizzato in forma di mappa mentale da Patrizia Vayola in cui sono raccolti articoli, esempi, esercizi e alte risorse che...

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Nell'era dei social, del bombardamento di stimoli sensoriali di varia natura, del multitasking (che pare faccia male al cervello), l'Questa attività didattica (tramite gioco), Anche questa attività didattica è stata sperimentata da chi la propone, quindi se ne può garantire l'efficacia.

attenzione è un'abilità da coltivare, coma anche l'osservazione attenta. Posare gli occhi su qualcosa, senza distrarsi per qualche minuto, è fondamentale, ma sempre più difficile. che si può proporre ai bambini della scuola primaria o della prima classe della secondaria di I grado, serve proprio a stimolare l'osservazione attenta tramite attenzione focalizzata nei bambini.

Ti invito ad iscriverti al canale youtube Le istruzioni le trovi nel video in basso.
SAPIENS SAPIENS, associato a questo sito, su cui proponiamo lezioni, pratiche didattiche ... e molto altro! :) :
https://www.youtube.com/channel/UCRCBaQH-wpfK0pxJwqW7XUw?view_as=subscriber

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Educare all'osservazione e all'attenzione nell'era dei social: ecco un'attività didattica sotto forma di gioco

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Nell'era dei social, del bombardamento di stimoli sensoriali di varia natura, del multitasking (che pare faccia male al cervello), l'Questa attività didattica (tramite gioco), Anche questa attività didattica è stata sperimentata da chi la propone, quindi se ne può garantire l'efficacia. attenzione è un'abilità da coltivare, coma anche l'osservazione attenta.

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Dal 25 maggio saranno abrogate le disposizioni contenute nel DLGS 196 del 2003 relative alla privacy che andranno in conflitto con il nuovo regolamento che entrerà in vigore in quella data.

Cosa cambia

riconoscimento del diritto alla portabilità dei dati,

diritto all'oblio,

diritto per gli utenti di essere avvertiti entro 72 ore in caso i loro dati siano stati violati,

responsabilizzazione dei titolari del trattamento

Cosa dovranno fare le scuole

Come ogni altra amministrazione pubblica, le scuole dovranno nominare un RPD, un (Responsabile Protezione Dati) che dovrà occuparsi delle politiche della privacy dell'istituto e che sarà responsabile come il dirigente di eventuali violazioni del regolamento.

Tra gli adempimenti quello di adottare un registro in cui saranno inseriti i dati degli utenti sia che se ne venga in possesso in forma fisica che elettronica.

Le sanzioni per eventuali violazioni sono pesanti e coinvolgono anche dirigenti scolastici e direttori amministrativi.
Ecco una guida utile realizzata dal Garante della Privacy

10 maggio 2018 - 6:06 - redazione

Versione stampabile

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Regolamento sulla privacy, anche le scuole dovranno adeguarsi. Responsabilità per DS e DSGA. Informazioni utili - Orizzonte Scuola

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Dal 25 maggio saranno abrogate le disposizioni contenute nel DLGS 196 del 2003 relative alla privacy che andranno in conflitto con il nuovo regolamento che entrerà in vigore in quella data.

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Hikikomori, i giovani che non escono mai: la loro unica forma di relazione è la Rete. "100mila casi stimati, il disagio aumenta" - Il Fatto Quotidiano

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Stanno chiusi nella loro camera da letto, non escono mai, non vogliono alcun contatto con l'esterno. Abbandonano la scuola e gli amici. L'unica loro forma di relazione è la Rete: sono gli "hikikomori", una terminologia giapponese che significa letteralmente "stare in disparte". E se al momento è coinvolta l'1% della popolazione nipponica (500mila casi accertati), ...

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Gestire la propria Identità Digitale e Salvaguardare la propria e-Reputation

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Identità Digitale e Tracce Online In un "vecchio" Post pubblicato su Mashable l'11/02/2011 e intitolato " Protecting Your Online Re...

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Google ha deciso di rendere disponibile anche in Europa, Italia compresa, Family Link, la sua app per il controllo parentale degli smartphone dei minori. Dopo averla inizialmente proposta a marzo dell'anno scorso, prima esclusivamente negli USA e poi man mano in altri Paesi di lingua inglese tra cui Canada, UK, Irlanda, Nuova Zelanda e Australia, il colosso di Mountain View l'ha dunque portata anche nel Vecchio Continente, in occasione dell'imminente entrata in vigore del GDPR.

Disponibile sia per Android che per iOS (a partire dalla versione 9.0), Family Link consente di avere un controllo molto profondo sulle attività svolte dai figli minori ( in Italia fino ai 13 anni, altrove la soglia cambia) sul proprio smartphone.

Il genitore infatti, dopo aver registrato l'account Google, potrà ad esempio approvare o proibire app installate da Google Play Store, limitare l'orario di uso dello smartphone e di altri dispositivi mobili, monitorare tempo e soldi spesi, bloccare o impostare il blocco programmato in determinate ore del giorno e molto altro ancora.

Molto interessante è anche la funzione Voice Match per Google Assistant, che consentirà ai nostri figli di ricevere sempre le risposte più appropriate alla loro età. Ovviamente Family Link non si può sostituire al controllo genitoriale diretto, perché non può controllare i messaggi scambiati via mail o programmi di instant messaging con eventuali sconosciuti. La prima protezione dei nostri cari resta dunque sempre un'accurata educazione al digitale.

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Google Family in Italia, cellulare dei figli sotto controllo

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Google ha deciso di rendere disponibile anche in Europa, Italia compresa, Family Link, la sua app per il controllo parentale degli smartphone dei minori. Dopo averla inizialmente proposta a marzo dell'anno scorso, prima esclusivamente negli USA e poi man mano in altri Paesi di lingua inglese tra cui Canada, UK, Irlanda, Nuova Zelanda e Australia, il colosso di Mountain View l'ha dunque portata anche nel Vecchio Continente, in occasione dell'imminente entrata in vigore del GDPR.

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I bambini della classe 5B della scuola primaria "Dante Alighieri" di Ancona prendono parte ad ogni fine anno scolastico ad una caccia al tesoro co i codici QR in cui gli alunni sono chiamati a mettere in campo gli apprendimenti acquisiti per vincere la gara. Nella presentazione ci sono i dettagli dell'attività, comprensivi di organizzazione e valutazione. Buona visione!!!!

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I bambini della classe 5B della scuola primaria "Dante Alighieri" di Ancona prendono parte ad ogni fine anno scolastico ad una caccia al tesoro co i codici QR in cui gli alunni sono chiamati a mettere in campo gli apprendimenti acquisiti per vincere la gara.

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https://youtu.be/24PAWubpE_g Personalmente trovo odiose le norme a tutela della privacy e il GDPR, forme di censura che non tutelano per niente gli utenti e complicano la vita a chi voglia utilizzar...

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https://youtu.be/R4MeRinp370 Una video guida che mostra come utilizzare gli strumenti di Google Chrome per un'esperienza di navigazione più efficace. Queste le funzionalità trattate: 1. Modificare o...

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Coding in your Classroom, Now! has 29,398 members. Gruppo di supporto al corso online concepito per aiutare i docenti ad introdurre il pensiero...

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GIANFRANCO MARINI

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NEL 1999 Google aveva pochissimi dipendenti, Mark Zuckerberg andava alle superiori e gli smartphone erano per lo più un universo ancora di là da venire. L'iPhone non sarebbe sbarcato che nel 2007, per intendersi. Internet era una materia fino ad allora riservata più che altro ad alcuni pionieri, scrive Patricia Wallace nella prefazione della seconda edizione del suo La psicologia di Internet che esce oggi in Italia (edizione italiana a cura di Paolo Ferri e Stefano Moriggi, Cortina Editore). Eppure, già allora, quando venne pubblicata la prima edizione del libro, cominciava ad essere chiaro che stavamo abbracciando una rivoluzione che non solo avrebbe modificato il nostro modo di fare shopping, cercare lavoro e studiare ma che la rete fosse in grado di influenzare il comportamento umano, le comunicazioni e i rapporti tra le persone. "In modi talvolta curiosi", scrive Wallace.

Capire come a quel tempo significava rifarsi agli studi nel campo delle scienze sociali tradizionali, oggi significa perdersi tra i tantissimi studi che ormai da anni indagano il nostro comportamento online, dal dating, all'altruismo, ai videogiochi.

Sono queste le ricerche che Patricia Wallace - insegnante della Graduate School del Maryland University College che si occupa di psicologia delle relazioni e dell'apprendimento - ha sfogliato per mettere insieme una sorta di ritratto della nostra psicologia online, tracciata dai social network ma non solo. Perché Internet rappresenta un ambiente completamente nuovo per il comportamento e le interazioni umane, un ambiente da studiare.

"Abbiamo avuto migliaia di anni di evoluzione per prendere confidenza con le interazioni umane in contesti faccia a faccia, ma appena due decenni per il mondo online diffuso su larga scala, ed ora è il luogo dove si svolge molta dell'interazione umana, con strumenti del tutto diversi - racconta Wallace - .Non solo manca il contatto faccia a faccia, ma c'è anche la distanza fisica, l'incertezza sul pubblico che ci vede e ci ascolta, la percezione dell'anonimato, la mancanza di un feedback immediato e gli strumenti di comunicazione che usiamo si basano principalmente su testo e immagini. Al tempo stesso Internet è un motore senza precedenti di innovazione, connessione e sviluppo umano".

Un motore che può, sotto certi aspetti, trasformarci anche in persone (un po') diverse. "Non possiamo dire di diventare una persona diversa online, ma proprio come ci comportiamo diversamente in spiaggia o in ufficio siamo influenzati dalle caratteristiche della rete. Tutti, almeno in una certa misura - continua l'autrice - .La maggior parte delle persone si costruisce e mantiene online una persona che è una versione in qualche modo potenziata di se stessa, che valorizza le caratteristiche positive e smorza quelle negative, a volte creando veri e propri personaggi nuovi rispetto al reale, anche solo per provare qualcosa di diverso". Perché in rete abbiamo un controllo maggiore su tutto, che non abbiamo nella vita reale: possiamo per esempio modificare i testi che scriviamo in modo attento, photoshoppare le immagini.

"Parallelamente questa 'persona online' manca di feedback immediati relativamente a quello che dice o a come appare, quali possono essere un'espressione del volto, uno sbadiglio, il movimento degli occhi. In assenza di questo feedback immediato su quello che si dice o su come si appare, l'ambiente online rischia di condurci alla disinibizione, specie in condizioni di anonimato o di farci divulgare troppe informazioni personali", spiega Wallace.

E alcuni cambiamenti sono già avvenuti. In particolare con i social media, "che possono incoraggiare il narcisismo, con ogni persona che si muove in un 'palcoscenico' in cui è il personaggio centrale. Questa attenzione sul sé porta a un atteggiamento di auto-indulgenza, almeno, o al narcisismo in casi estremi. Alcuni ricercatori sostengono che il narcisismo sia diventato un'epidemia, anche grazie a Internet e ai social media. In ogni caso, i social media certamente offrono una piattaforma molto attraente per i narcisisti che possono raccogliere migliaia di 'amici' e impegnarsi in monologhi sulle loro attività, credendo che il pubblico penda da ogni loro parola". Al tempo stesso, continua l'autrice, in rete è più facile assistere a fenomeni di polarizzazione di gruppo, perché l'identità di gruppo può essere molto forte e si possono formare echo chambers, luoghi virtuali in cui le persone interagiscono soprattutto con quelli che sono già d'accordo con loro, inveendo contro quelli che non lo sono.

Ma le modificazioni più profonde, quelle che tutti abbiamo toccato con mano riguardano forse l'ambito della comunicazione: "Quando si comunica online, la gente non solo sembra più brusca e aggressiva, in realtà lo è davvero. A volte ci si dimentica che il tono, nelle comunicazioni più tradizionali, è veicolato con i segnali non verbali, le espressioni facciali sì, ma anche la postura del corpo, il contatto visivo, la voce, per esempio - commenta Wallace - In assenza di questi segnali, online è più difficile esprimersi in maniera sottile, quindi le comunicazioni appaiono più brusche e aggressive". Online, siamo insomma meno capaci di interpretare le comunicazioni testuali con precisione, anche quando il mittente pensa che il significato dovrebbe essere ovvio. Questo accade con il sarcasmo, per esempio. È molto difficile identificare con precisione un commento sarcastico in una e-mail, e una mancanza che può generare interpretazioni errate eclatanti.

Uno degli 'effetti collaterali' dell'essere sempre connessi, che rischia di diventare una vera e propria dipendenza, che secondo alcuni esperti starebbe addirittura sostituendo altre dipendenze. "Specie con l'utilizzo degli smartphone, sempre connessi, rischiamo davvero di andare incontro a un uso eccessivo problematico". C'è da considerare, però, che le persone hanno buone ragioni per rimanere connesse, ricorda l'autrice: come magazzino informazioni, Internet è senza precedenti, e permette di appozzare a una libreria praticamente infinita, in gran parte libera, attraverso la generosità e la gentilezza di estranei. I social media ci permettono di ritrovare famigliari e amici persi di vista e di rimanere in contatto con loro. Per lo shopping, la rete ci permette di acquistare e confrontare i prezzi con un solo clic. E come una piattaforma per il lavoro, in alcuni casi, si rende liberi di lavorare in qualsiasi momento e ovunque, superando molte difficoltà, non da ultimo quelle che incontrano le persone con disabilità.

Come una dipendenza. "Non ci porta a molto confrontare l'uso della rete con l'abuso di sostanze patologico. Quello che invece ci si potrebbe chiedere è se un ampio uso di Internet non stia forse portando a risultati negativi per il lavoro, la famiglia, o la nostra vita sociale di una persona. - conclude Wallace - .La paura di rimanere fuori è così forte da farci dimenticare le scadenze, trascurare le relazioni, o fallire nei test? I messaggi sui social media, per esempio, a volte possono iniziare a sostituire le interazioni faccia a faccia, in modi che possono portare le persone a sentirsi invece che più connesse in fondo più isolate".

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La psicologia dei social, ecco perché sul web cambiamo personalità

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NEL 1999 Google aveva pochissimi dipendenti, Mark Zuckerberg andava alle superiori e gli smartphone erano per lo più un universo ancora di là da venire. L'iPhone non sarebbe sbarcato che nel 2007, per intendersi.

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Asse I - Istruzione - Fondo Sociale Europeo (FSE)
Obiettivo specifico 10.2.2 - "Azioni di integrazione e potenziamento delle aree disciplinari di base"

Sviluppo del pensiero computazionale, della creatività digitale e delle competenze di "cittadinanza digitale", a supporto dell'offerta formativa.
Manuale operativo dell'Avviso.
Prot. 3532 del 31 marzo 2017
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Cittadinanza e creatività digitale - Manuale operativo dell'Avviso

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Asse I - Istruzione - Fondo Sociale Europeo (FSE) Obiettivo specifico 10.2.2 - "Azioni di integrazione e potenziamento delle aree disciplinari di base" Sviluppo del pensiero computazionale, della creatività digitale e delle competenze di "cittadinanza digitale", a supporto dell'offerta formativa. Manuale operativo dell'Avviso. Prot.

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La letteratura e noi · Blog diretto da Romano Luperini

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Gli Zero a scuola Trent'anni
Insegno al triennio. La 3°C di quest'anno è composta da ragazze e ragazzi nati nel 2001. Nella 4°C ci sono quelli nati nel 2000. Nella 5°C quelli nati nel 1999. Dal prossimo anno nella mia scuola, e nelle scuole secondarie di primo e secondo grado di tutta Italia, ci saranno solo studentesse e studenti nati negli anni Zero. Mi è capitato spesso negli ultimi due-tre anni di pensare più o meno una cosa del genere: "occhio che una nuova specie sta prendendo posto. Te ne accorgerai quando usciranno gli ultimi Novanta e avrai solo gli Zero. Cambierà tutto, la scuola sarà tutta un'altra cosa". Niente di nuovo, per carità, la riflessione (e la narrazione) sulla nuova generazione digitale va avanti da un pezzo. In rete si trova di tutto, l'accademia ne parla da tempo, la stessa scuola offre, in ordine sparso un po' in tutta Italia, esempi virtuosi di accettazione convinta e attiva di questa grande sfida culturale. Eppure, se l'attenzione e lo sforzo posto sul come fare sembrano essere cresciuti in modo esponenziale, mi pare che paradossalmente proprio all'interno del mondo scolastico si tenda a ridurre sempre più (se non a rimuovere) la domanda sul chi siano questi studentesse e studenti. A riguardo ho provato a mettere in ordine qualche riflessione da potere condividere e magari avviare una discussione.
Un nuovo essere
Per entrare nel merito propongo tre passi indietro, di dieci anni ciascuno. Proviamo a metterci nei panni di una ipotetica o ipotetico insegnante di lungo corso, oggi in servizio. Diamogli trent'anni di cattedra, tale da rappresentare il limite alto del portato d'esperienza della classe docente d'oggi: questa docente o questo docente hanno avuto a che fare, semplificando molto, con tre generazioni. La prima è quella nata negli anni Ottanta e sui banchi dai secondi anni Novanta. È stata la prima generazione post-ideologica anche se era ancora facile distinguere lo studente di destra da quello di sinistra, semplicemente per come era vestito. È stata la generazione di MTV, quella che leggeva Hesse sui Millelire, che avrebbe sognato in massa l'Interrail e poi l'Erasmus, ma soprattutto è stata la generazione del cellulare Nokia e dei primi sms. Si affacciava al mondo di Internet che all'epoca era un nuovo continente pieno di cose ma difficili da trovare. Non c'era Google, i primi pc a scuola servivano giusto a perdere tempo perché lentissimi e inservibili. Eppure il divario tecnologico con la generazione delle madri e dei padri, delle insegnanti e degli insegnanti, si era già allargato a dismisura: il cellulare e la prima rete avevano creato un nuovo paradigma comunicativo, ma non solo. La generazione nata negli anni Novanta e sui banchi dai secondi anni Zero è stata quella che ha visto quel divario diventare un orizzonte infinito. L' 11 settembre, sei anni dopo la crisi economica ma soprattutto lo snodo che segna una discontinuità epocale: la digitalizzazione delle società avanzate e il passaggio dal web 1.0 o web statico al web 2.0 social. L'hardware si potenzia esponenzialmente, dai mega si passa ai giga in tasca, la rete conquista la banda larga e qualcuno inizia a intuire le nuove frontiere. Nel 2004 Youtube mette in rete il primo video, MySpace vive la propria stagione di gloria tra il 2003 e il 2007 e crea una nuova socialità digitale. Nel 2007 esce il primo iPhone e la rete finisce nelle tasche delle persone. Facebook esiste già dal 2004, alla fine del decennio arriverà WhatsApp (2009) e infine Instagram (2010). Il mondo nuovo è anzitutto un mondo che comunica in modo nuovo, inedito, impensabile fino a qualche anno prima. Infine la generazione nata negli anni Zero, quella che abbiamo avuto in classe questa mattina, quella che non usa più la parola cellulare ma semplicemente telefono perché quello è l'unico telefono concepibile. La generazione eternamente connessa e che ha dimenticato del tutto la Tv generalista ma si ingolfa di serie su Netflix, quella dell' io-Instagram e dello smartphone che oramai può e fa tutto, quella dei gruppi, dei millanta messaggi e notifiche su WhatsApp. Tre generazioni segnate da uno snodo fondamentale, spartiacque: il passaggio dal web statico al web 2.0 e la progressiva digitalizzazione totale delle società avanzate avvenuto a metà degli anni zero. Ma mentre la generazione nata negli Ottanta e quella nata nei Novanta partecipa agli albori e alla fase primordiale del mondo digitalizzato, la generazione Zero è la prima generazione anche anagraficamente del tutto contemporanea al mondo digitale. In una semplice ma esatta definizione, la prima e autentica generazione digitale.
Un nuovo conoscere
Se oggi è nei fatti che il digitale sia il reale (al netto di giapponesi sull'isola che comunque usano anche loro bancomat, gps e messaggistiche varie) la generazione Zero è anzitutto un nuovo essere informato alla radice da questa realtà. Il primo banale esempio riguarda l'estensione dell'io di un adolescente nel proprio mondo social. Sarebbe impensabile oggi per un genitore, insegnante, educatore che sia, pensare l'identità di una ragazza o di un ragazzo prescindendo dalla rappresentazione del proprio sé nel mondo digitale, che diventa una vera e propria estensione del proprio io. Un adolescente oggi è anche e soprattutto l'immagine che condivide di sé e che conferma ogni giorno a suon di post. Siamo ciò che connettiamo (e un adolescente è più che mai ciò che connette) e questo muove a riflessione su come la risposta della comunità educativa a questa evidenza sia spesso monca. Penso ad esempio alla notevole attenzione posta (a suon di progetti e di polizia postale a scuola) su fenomeni deteriori come cyberbullismo e adescamenti in rete, che certo esistono e vanno affrontati, ma che non esauriscono affatto la vera evidenza di un mondo adolescente che oggi abita in toto il web. Un po' come certi genitori di un tempo che non facevano uscire i figli per paura dei pericoli, si rischia spesso di profondere (giusti) sforzi per arginare i rischi del digitale, dimenticando però la normalità e l'evidenza della stragrande maggioranza dei ragazzi e delle ragazze che quel che mondo lo abiteranno comunque (anche scappando dalla finestra), senza per questo necessariamente incappare in quei vicoli bui. In questo senso sembra decisivo lo spazio di riflessione e rielaborazione che la scuola può destinare a questioni fondamentali come, giusto per citarne qualcuna, quella delle persistenze sulla rete, della comunicazione e della relazione attraverso il mezzo, del peso della cristallizzazione della propria autonarrazione continua a fronte di uno stato mutevole come quello adolescenziale.
Noi e loro
Altrettanto scontato (ma lo è davvero?) pare riflettere su come il digitale abbia determinato nella generazione Zero un nuovo paradigma conoscitivo. È vero, Deleuze e Guattari ci hanno raccontato decenni fa della fine del pensiero gerarchico, dell'orizzontalità rizomatica. Parliamo di fine del pensiero sequenziale fin dai tempi di McLuhan. L'istantaneità e l'ubiquità della comunicazione visiva e mediatica la descriveva Benjamin in quella che è un'era storica fa. Eppure la scuola fino a ieri è sembrata quasi impermeabile all'idea del mutamento di un modello di trasmissione deduttivo, concettuale, sequenziale. La generazione Zero, da questo punto di vista sembra rappresentare un punto di non ritorno. È esperienza di tutti lo sfogo dell'insegnante che recrimina di non essere assolutamente ascoltato, se non per pochi minuti, da ragazzi evidentemente peggiorati. Non è vero che i ragazzi siano peggiorati: semplicemente capiscono e imparano in modo diverso. In modo pedante (e io credo semplificatorio) si potrebbe dire che dall'ipotassi del pensiero gerarchico, valido per le passate generazioni di studenti, con la generazione Zero si passa definitivamente alla paratassi delle connessioni multiple, che la struttura di apprendimento non è più sequenziale ma strutturata a grafo, fatta di nodi e di archi. Si potrebbe dire anche che una comunicazione deduttiva, fatta di numerosi gradi, ridondante nello sviluppo delle idee e gerarchica nella struttura oggi non funziona più e che invece una didattica modulare, autoconclusiva a ogni passo, intercambiabile nei processi sia più aderente alla nuova realtà. In realtà credo si tratti di un mutamento assai complesso, che sconta la prima difficoltà proprio nella tentazione di ridurre a paradigmi limitatamente logici ciò che invece richiede un vero e proprio processo di ridefinizione della comunicazione e recezione culturale. Ma anche a voler adottare un punto di vista più esperienziale si potrebbe osservare come anche dentro il digitale stesso questo snodo sia visibile, per come ad esempio Facebook sia irrimediabilmente oramai un posto per trentenni e oltre, proprio perché troppo scritto (e quindi a suo modo ipotattico) a differenza di Instagram, luogo naturale di vita dei nostri ragazzi e delle nostre ragazze, dove l'immediatezza iconografica corrisponde in modo molto più identitario al loro codice relazionale, sia esso nei termini del racconto di sé (una mia immagine dice molto più di un mio dire), sia esso nei termini del guardare fuori di sé (lo scrolling continuo della timeline di Instagram). In modo più o meno consapevole la scuola ha cercato di governare e gestire questi cambiamenti che come detto durano almeno da trent'anni e che oggi raggiungono la loro stagione matura. Spesso si è corso il rischio di illudersi di potere fare fronte alle nuove sfide limitandosi a un aggiornamento tecnologico, necessario ma non sufficiente, specie tra coloro che arrivando tardi al digitale hanno subito l'infatuazione del "ma guarda tu quante cose nuove si possono fare". Molto spesso a fronte di buone intenzioni la scuola ha pensato di potere rivitalizzare i modelli semplicemente rivestendoli dell'abito digitale. Quanti Power point intesi come mera esposizione di postulati sintetici (meglio allora, nemmeno troppo paradossalmente, la vecchia lavagnata scritta a mano dove almeno lo studente assiste alla costruzione del pensiero) e quante applicazioni su tablet all'insegna della ricerca dell'effetto hype, carino per qualche minuto ma di cortissimo respiro didattico, hanno fallito nel tentativo di riaprire un patto didattico che è andato sempre più vacillando? La stessa lezione frontale (ma quale lezione frontale?) è sembrata diventare capro espiatorio, sacrificato il quale la didattica avrebbe ripreso a funzionare. Oggi in tanti constatano come si tratti piuttosto di riconsiderare nella propria riflessione (e quindi nella propria prassi) uno snodo epistemologico che, va detto a smascherare un altro fraintendimento, non ha a che fare con una riduzione o semplificazione delle conoscenze. Tutt'altro. Il nuovo contesto ha portato piuttosto all'aumento esponenziale delle possibilità conoscitive, così tanto da indurre un movimento prevalentemente orizzontale in un panorama che si è ampliato a dismisura. Ma ciò non ha intaccato affatto la possibilità di recuperare spazio di analisi e di complessità, anzi proprio in ciò mi pare risieda la grande opportunità del docente che, pur vedendo anche lui quanto sia diventata estesa la città del conoscere, è chiamato a governare quella che comunque è la grande grande spinta da parte dei ragazzi e delle ragazze a percorrerla, seppur in modo disordinato e per vie spesso inutili, condividendo (e non stigmatizzando) la meraviglia per il continuo mutare di orizzonte, ma anche in modo condurli e infine a farli sostare difronte alle cattedrali più belle e degne d'attenzione. Gino Roncaglia, a cui la stesura di questo contributo deve molto, parla della missione educativa nei termini di recupero di una dimensione complessa a fronte della disgregazione granulare operata dalla rete. Se ci pensiamo bene, da insegnanti, è proprio questo il punto nevralgico agendo sul quale l'azione didattica potrebbe tornare a incidere.

"Sì ok, ma allora, poi in classe cosa faccio" riecheggia già da qualche riga la voce dell'insegnante pragmatico. Personalmente sono convinto che mai come oggi il momento dell'analisi sia necessario al fine di una sintesi che poi funzioni anche in classe. E l'analisi sul chi siano questi nuovi ragazzi credo sia vitale. Mi rendo conto di quanto sia complicato andare a fondo di un'osservazione di questo tipo. Troppo spesso il dibattito su un tema di tale portata, sia esso squadernato sui media, al collegio docenti, fino al tavolino del bar, finisce per appiattirsi sulla polarizzazione secca tra sui presunti innovatori e conservatori. Anche il solo mettere insieme queste riflessioni mi ha fatto sperimentare ancora una volta tutta la difficoltà e il senso di incompletezza che si patisce al voler tentare di definire i confini di quella che è anzitutto una grande mutazione antropologica. Per fortuna molti insegnanti che non dimenticano la propria funzione intellettuale non si tirano indietro, studiano, affrontano la complessità con grandi risultati: sono i colleghi che cerco quasi in modo ossessivo, sui corridoi ma anche sul web tra i gruppi, che tempesto di domande, ai quali chiedo consigli ed esperienze. Anche la rete e l'accademia da questo punto di vista possono rendere un grande servizio. Resta il fatto che a nessuno è scontato il dovere dello sforzo conoscitivo, il passo necessario affinché la consapevolezza diventi poi, anche e certamente, prassi che funzioni. In uno degli ultimi incontri pubblici tenuto proprio nella mia città, Perugia, Zygmut Bauman, uomo del Novecento, parlò delle grandi prospettive portate in grembo da questi nuovi scenari. Certo, mise in guardia anche dalle derive che tutti conosciamo, ma insistette molto difronte alla grande prospettiva di libertà alla portata delle nuove generazioni proprio a partire dalla mutazione digitale, nuove generazioni che lui stesso apostrofò come "tutte ancora da conoscere". Ecco, il mettere a tema una questione di fondo così decisiva credo sia anzitutto un persistere nella convinzione che, non indietreggiando difronte all'alta sfida che ciò impone, il futuro della scuola esista e sia un futuro degno.

Fotografia: G. Biscardi, Gorillaz, Palermo 2016.

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Generazione Zero. Chi sono i nuovi studenti?

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Gli Zero a scuola Trent'anni Insegno al triennio. La 3°C di quest'anno è composta da ragazze e ragazzi nati nel 2001. Nella 4°C ci sono quelli nati nel 2000. Nella 5°C quelli nati nel 1999. Dal prossimo anno nella mia scuola, e nelle scuole secondarie di primo e secondo grado di tutta Italia, ci saranno solo studentesse e studenti nati negli anni Zero.

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Quante volte vi sarà capitato di leggere sulle bacheche dei vostri contatti post dal titolo come " Un italiano ha inventato una macchina che fa 40 Km con un litro d'acqua. Risparmio del 100% garantito! Perché nessuno ne parla? CONDIVIDITE!". Le cose giuste da fare sono due: rispondere al vostro amico con il commento "Se nessuno ne parla è perché magari è una cazzata" e nascondere tutti i suoi aggiornamenti dalle vostre Notizie, ma proprio se è uno che conoscete sin da piccoli, altrimenti va eliminato direttamente dai vostri contatti senza alcuna pietà. Ma non è questo il punto di questo post. Voglio solo discutere del fenomeno bufala: perché prendono tanto piede, come si sviluppano, cosa ci guadagnano i siti e le pagine che le diffondono e come difendersi.

Perché la gente crede alle bufale.

Alle persone, sostanzialmente, piace avere ragione. Se hanno in testa un'idea - tipo che esistano le scie chimiche o i rettiliani - non importa che leggano centomila articoli dove viene spiegato che sono cazzate: ne basteranno una manciata che spergiurino che è tutto vero per convincerli di essere dalla parte della ragione.

La gente, certa gente, è sospettosa. I poteri forti e le lobby ci nascondono sicuramente le cose.

La gente, sempre certa gente, è anche molto pigra. Per scartare il 70% di bufale basterebbe avere due nozioni base di fisica o chimica (l'auto che va ad acqua, cazzo!), ma perché fare lo sforzo di studiare se tanto ho ragione?

La gente poi, molta gente purtroppo, è disperata. Se diagnosticano un cancro, un tumore, qualcosa di molto brutto a te o ad un tuo parente, credi a tutto e a chiunque ti prometta di curarti. Anche a chi ti dice di inciderti sotto il ginocchio e conficcarti un cece nella ferita, che così spurghi il male.

La gente poi, tanta gente, arriva a fine mese strisciando sui gomiti. Se una anonima pagina Facebook promette di sorteggiare 1000 iPhone 7 a chi commenta sotto il post, lo faranno.

Io sono il primo a deridere gli ignoranti seriali che credono a tutto, però ricordiamoci che c'è sempre caso e caso.

La struttura di una bufala.

Ricordiamo sempre il target tipo di una bufala: persone svampite, analfabeti funzionali che non leggono che due righe di scritto: dopo i criceti che hanno nel cervello iniziano a mordersi a vicenda. Il titolo quindi è importantissimo, perché spesso non si va oltre quello. Ci sono delle regole, dei trucchi psicologici precisi per scrivere una introduzione, un titolo convincente ad un post che poi viene farcito di coglionate. A ben vedere, per chi studia comunicazione, c'è anche da imparare. Di solito i punti chiave sono:

Usare i numeri. Spararli grossi. Preferibilmente con numeri dispari: degli studi dicono che attirano il 20% di click in più. Es.: "500.000 schede elettorali manomesse a Vergate sul Membro".

Creare un senso di urgenza. Basta usare il maiuscolo, i punti di esclamazione e degli ordini perentori. Es.: "CONDIVIDETE! MASSIMA DIFFUSIONE!".

Brevità. Il target non legge che una riga: basta convincerlo con il titolo e poi condividerà il post senza neppure guardarlo. Se anche in quella riga c'è poco da leggere, tanto meglio: i criceti nel suo cervello vi ringrazieranno.

Sottolineare il complotto e creare un legame di complicità con il lettore. Solo l'autore del post ed il lettore conoscono la verità: sono soli contro il mondo popolato di PERZONE FALZE!. Es.: "Nessuno ne parla".

Camuffare la fonte per farla sembrare autorevole. basta un nome altisonante per sembrare credibile. O la storpiatura di una fonte autorevole reale: tanto i lettori sono analfabeti funzionali e non se ne accorgono. Es.: "Riscatto nazionale" o "Il Fato Quotidiano".

Perché esistono le bufale?

Tralascio le motivazioni goliardiche: ci può tranquillamente stare che uno scriva qualcosa di palesemente falso, al solo scopo di prendere in giro chi ci è cascato. Il punto è che c'è gente che ci guadagna soldi veri da queste news cazzare. Come? In due semplici modi:

Le pagine web che ospitano le notizie hanno dei banner pubblicitari. I gestori dei siti hanno tutto l'interesse a fare girare i loro articoli il più possibile: più visitatori, più caro il costo di un banner.

Le pagine Facebook che diffondono notizie bufala crescono velocemente come like. Raggiunta una certa soglia, gli amministratori le vendono. Su forum specializzati ci sono delle vere e proprie aste: il compratore potrà modificare il nome alla pagina, cancellare i post ed avere una tela bianca con già un buon numero di iscritti. Oppure, più semplicemente, unire i followers della pagina acquistata a quelli della sua, per fare crescere la base dei lettori.

Come difendersi?

Il modo più efficace è avere un po' di sale in zucca. Certe notizie però possono in effetti suscitare dei dubbi di autenticità. In questi casi possiamo:

Consultare siti specializzati nello smascherare le bufale. In primis il disinformatico.

Verificare che la notizia non venga da un sito inserito nella lista nera di Butac, altro sito specializzato nello smascherare le fake news.

Installare un plugin per Chrome che avvisa quando stiamo per aprire un sito cazzaro.

Cordialità, Il Triste Mietitore

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Anatomia di una bufala. - TristeMietitore - Medium

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Quante volte vi sarà capitato di leggere sulle bacheche dei vostri contatti post dal titolo come " Un italiano ha inventato una macchina che fa 40 Km con un litro d'acqua. Risparmio del 100% garantito! Perché nessuno ne parla? CONDIVIDITE!".

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Interview with Matthew D'Ancona, political columnist for the Guardian and the New York Times
by Marilyn Achiron, Editor, Directorate for Education and Skills

"Learning how to navigate the web with discernment is the most pressing cultural mission of our age." So asserts Matthew D'Ancona, political columnist for the Guardian and the New York Times, in his timely and passionately argued new book, Post-Truth: The War on Truth and How to Fight Back. D'Ancona writes that he sees his book as an exploration of "the declining value of truth as society's reserve currency" and asks: "So what happens when lies not only proliferate but also seem to matter less - or even not at all?" We met with D'Ancona in June, when he spoke at the OECD Forum in Paris.

Marilyn Achiron: How can schools help educate young people to be able to tell fact from fiction when they're using the Internet?

Matthew D'Ancona: It's a bit like be given a car without being taught to drive, isn't it? Kids have access to digital devices from a very early age. You can be sure that, in a classroom of 7- or 8-year-olds, a good few of them will already have access to the Internet; perhaps more, and perhaps younger. I think digital literacy should be taught as a separate subject, and I would teach it from the age of 5. At the moment, it's basically left to parents to decide how they police their children on line. But we're living in a transitional era, where a lot of parents don't know what is on line. Many of them may have become comfortable with e-mail and perhaps even have a Facebook page, but perhaps they don't understand how deep and wide the Internet is. So there is a definite role for formal education in this. And to me, it's a no-brainer. One of the basic tasks of education in any system is to teach children how to read a text. First, how to read it, and then, as they grow older, how to understand it.

At the moment, schools treat the Internet as if it was just another tool, as a means of writing essays on their laptops or going to Google. But there's very little attempt to encourage kids to say: "When I go to this website or access social media, how can I be sure that it's reliable?" I think it should be instilled in kids from a very early age that the Internet is an unbelievably powerful tool and it can be powerful in the best possible ways; but it can also be a kind of engine of falsehood. I don't think you can expect children to know that instinctively any more than you can expect them to understand Shakespeare or Proust instinctively. It's something that is taught; it's a skill. The difficulty is, at the moment, there isn't a very large cohort of teachers who have those skills. So one of things governments will have to do is legislate and devote resources to training teachers how to do this...We are preparing our children for a future where digital literacy will probably be the only kind of literacy there is.

MA: We seem to be living in a culture of lying. People lie on social media, they lie on their CVs...

MD'A: It's become easier to lie. Anonymity and physical distance have enabled people to lie. It's extremely easy on social media to create an entirely illusory self. And people find a kind of therapeutic value in that. Of course it's enormously dangerous. At its extreme version, it can be used for the most appalling manipulations of children, for instance.

MA: Is it because parents and teachers are not teaching the value of the truth anymore?

MD'A: I don't think teachers have failed; I just think the task has become infinitely more difficult. It goes back to the whole question of digital literacy. It is terrifying to me that Holocaust denial has become so prevalent again. When you look back at the past 30 years, there was the famous trial of David Irving that was meant to be the great drawing-of-a-line under that: Holocaust denial had been taken to court and destroyed. But it's still around - and, arguably, reaching more peole than ever because [David Irving] is now an online icon for these people. That's another reality: with the Internet, nothing is settled; you have to be permanently vigilent.

I think that what will happen, as in years past, is that we'll see almost a consumerist approach to information, which I think is very sensible. We'll opt more and more for Kitemarks* and validations: "this website is realiable; you can trust this". In the UK, you have Which?, the consumer association; for restaurants, you have the Michelin guide. It's not difficult to establish trusted forms of vetting. I think that bigger and more adventurous examples of that, crowdfunded or even possibly even publicly funded, will be essential, so that there is a Kitemark on the top of websites saying "this website has been judged".... But this requires people to take the time; and the problem is where 10 or 20 years ago you'd be talking about hundreds of media brands, you're now talking about millions of webpages. That's the difficulty. But you have to start somewhere, and I think the good can drive out the bad.

Links
OECD Forum 2017
Schools should teach pupils how to spot 'fake news', by Sean Coughlan, BBC, 18 March 2017.

* The British Standards Institution's Kitemark is a "quality mark [that] confirms that a product or service has been thoroughly tested and checked, time and again, and proven to meet a recognised industry standard or need. It's a voluntary mark manufacturers and service industries use to demonstrate safety, reliability and quality". Photo credit:
@shutterstock

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"Digital literacy will probably be the only kind of literacy there is"

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Interview with Matthew D'Ancona, political columnist for the Guardian and the New York Times by Marilyn Achiron, Editor, Directorate for Education and Skills "Learning how to navigate the web with discernment is the most pressing cultural mission of our age."

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Cos'è ThisCrush? Il social network per farsi insultare: la nuova moda, come funziona e come si lega ad Instagram. L'Osservatorio Cybercrime, "occhio al cyberbullismo genitori!" 04 luglio 2017 Niccolò Magnani

Cos'è ThisCrush? (LaPresse)

Una nuova moda, un nuovo social network di cui sentivamo il "giusto bisogno": si chiama ThisCrush e da qualche settimana ha iniziato a prendere piede tra i ragazzi. Si tratta di un social che permette di postare, anche in forma anonima, messaggi con contenuti prevalentemente di insulti, violenze e sfera sessuale in forma molto volgare. Al netto del "grande" contenuto di questa nuova forma di socialità, il problema grosso che appare immediato è il cosiddetto cyberbullismo, sempre più frequente tra i giovani di oggi ma soprattutto sempre più presente con i social media utilizzati e deviati nel loro obiettivo iniziale. In Sardegna alcuni genitori digitali hanno segnalato che da due settimane ThisCrush è divenuto di utilizzo comune tra molti figli e amici degli stessi. Da queste segnalazioni è partito il messaggio su Facebook dell'Osservatorio Nazionale sul Cybercrime, con firma di Luca Pisano, psicoterapeuta e supervisore interno dell'Osservatorio che mira al controllo del cyberbullismo.

Il consiglio è di vigilare, con il monito "per educare è necessario controllare, non è sufficiente comunicare": al netto di qualche dubbio a livello personale sulla forma "adatta" di educazione è certo che con ThisCrush il pericolo dell'insulto e della presa di mira è assai presente. "Una volta creato l'account su 'ThisCrush' gli adolescenti inseriscono il link nella loro biografia di Instagram - spiega Pisano -. E così ha inizio una vera e propria 'gogna' mediatica, gli adolescenti ricevono centinaia e centinaia di insulti, quasi sempre in forma anonima". Il controllo per vedere se effettivamente il ragazzo divenga oggetto di bersaglio "facile" da parte del social è essenziale secondo l'Osservatorio, o quantomeno questo estremo uso del controllo dal momento in cui il dialogo e la comunicazione tra genitori e figli sia di difficile connessione per qualsivoglia motivo.

"Ciò che ora è importante ai fini di bloccare questa moda ed impedire che dilaghi e si diffonda - aggiunge l'esperto su Facebook - è prima di tutto allertare gli altri genitori affinché siano consapevoli del fenomeno". Utilizzando il social ThisCrush i ragazzi possono anche rispondere agli insulti pubblicando sulle loro storie di Instagram sia lo screenshot dei post offensivi letti sul proprio profilo ThisCrush e sia le loro repliche ai messaggi diffamatori.

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ThisCrush/ Cos'è? Il social network per farsi insultare: Osservatorio, "occhio al cyberbullismo"

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Cos'è ThisCrush? Il social network per farsi insultare: la nuova moda, come funziona e come si lega ad Instagram. L'Osservatorio Cybercrime, "occhio al cyberbullismo genitori!" 04 luglio 2017 Niccolò Magnani Cos'è ThisCrush? (LaPresse) Una nuova moda, un nuovo social network di cui sentivamo il "giusto bisogno": si chiama ThisCrush e da qualche settimana ha iniziato a prendere piede tra i ragazzi.

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Sull'edizione francese di Slate, l'insegnante Rachid Zerrouki ha scritto un lungo articolo sul bullismo nelle scuole e sul cosiddetto "metodo dell'interesse condiviso" inventato dallo psicologo svedese Anatol Pikas e applicato da almeno trent'anni nei paesi scandinavi. Il metodo non si basa su una logica punitiva: il bullo non viene cioè accusato o colpevolizzato, ma gli viene richiesto di dare un contributo costruttivo e di suggerire una strategia per migliorare la situazione delle persone che lui stesso ha colpito. Insieme all'"approccio senza accusa" sviluppato nel Regno Unito è considerato sempre di più uno dei metodi migliori per gestire molti casi di bullismo.

La vecchia scuola
Zerrouki racconta un episodio preciso che le capitò nel 2015, con protagoniste due bambine di quinta elementare, Lina e Capucine. Lina era una bambina che amava leggere, disegnare e fare attività solitarie. In classe era discreta e dimessa tanto da far dimenticare la propria presenza, e non aveva particolari difficoltà. Dopo alcuni mesi dall'inizio della scuola, Lina si confidò con la madre: Capucine, la sua amica di sempre, le dava fastidio e le rubava le penne. Ogni giorno, con la complicità di altri compagni, le lanciava nei capelli piccoli pezzi di carta pieni di colla. Capucine era una bambina estroversa e brillante. Fino alla terza elementare lei e Lina erano migliori amiche. Ora provava invece piacere a far ridere i suoi nuovi amici e le sue nuove amiche umiliandola. E dunque, solamente quando aveva l'attenzione degli altri su di sé, faceva delle piccole palline di carta, ci metteva della colla e le lanciava contro Lina. La discrezione di Lina, scrive Zerrouki, era solo una strategia di adattamento a un ambiente ostile: parlava poco e docilmente per non attirare l'attenzione degli altri, per risultare indifferente e per smettere di essere il loro bersaglio.

Come e perché, si chiede Zerrouki, all'improvviso Capucine si era trasformata da compagna di giochi in bulla? E in che modo Lina era diventata la vittima di una piccola banda che si divertiva a farla soffrire? Tra Lina e Capucine era nato "un divario tra due modi di essere". Lina era autonoma, sensibile, riservata e capace di empatia. Capucine non era ancora in questa fase, era impulsiva ed egoista. Gravi problemi familiari la rendevano poi una bambina arrabbiata: non potendo controllare i propri sentimenti, aveva applicato il meccanismo di difesa che Ana Freud ha chiamato "identificazione con l'aggressore". Gestiva cioè la paura e il timore trasformandosi da quella che veniva minacciata in quella che minacciava.

Dopo aver ascoltato la madre di Lina, l'insegnante reagì in modo istintivo: rimproveri, punizioni, note e aumento della sorveglianza. "Ho senza dubbio protetto Lina per un certo periodo e in un certo luogo, dimenticando però che tutto quello che accadeva poteva continuare ad accadere ogni volta che io distoglievo lo sguardo e nei luoghi dove la mia legge e il mio controllo non erano più validi o non erano presenti. La repressione è una benda su una gamba di legno", scrive Zerrouki.

La "tolleranza zero"
Contro il bullismo - che può avere gravi conseguenze e che in Italia, secondo i dati Censis del 2016, viene subito dal 52,7 per cento degli studenti tra gli 11 e i 17 anni - sono stati sperimentati diversi metodi: ci sono gli approcci individuali di tipo punitivo e sanzionatorio, quelli di tipo riparatorio che intervengono nella relazione bullo-vittima, quelli che si concentrano sulla vittima o sulle famiglie e quelli non punitivi che si occupano dell'intero contesto dove avvengono comportamenti violenti, oppressivi o prepotenti.

Nel 1982, spiega Zerrouki, due scienziati sociali, James Q. Wilson e George L. Kellin, elaborarono la "teoria della finestra rotta", un principio secondo il quale è necessario perseguire le infrazioni minori per evitare il diffondersi di reati più gravi. La 'teoria della finestra rotta" dice questo:

"Pensate a un palazzo con alcune finestre rotte. Se le finestre non vengono riparate, i vandali avranno la tendenza a romperne qualcun'altra. A un certo punto potrebbero entrarci e, se non è occupata, occuparlo o accendere dei fuochi al suo interno. Oppure pensate a un marciapedi. Dell'immondizia comincia ad accumularsi. In breve si accumula molta altra immondizia. Alla fine la gente comincerà a buttarci i sacchetti dei ristoranti da asporto, oppure potrebbe cominciare a scassinare le auto".

La teoria ebbe molto successo negli Stati Uniti quando tra gli anni Settanta e i primi anni Novanta il numero dei reati violenti, in calo da decenni, subì un fortissimo incremento (lo stesso avvenne in gran parte del mondo sviluppato). Rudolph Giuliani, sindaco di New York tra il 1994 e il 2001, e il suo commissario di polizia, William Bratton, la applicarono iniziando a perseguire con severità infrazioni minori come saltare i tornelli della metropolitana o dipingere graffiti sui muri. L'introduzione della strategia della tolleranza zero coincise con il calo nel numero dei delitti, e molti ritennero che tra i due fenomeni ci fosse un relazione causale. Dopo anni di sperimentazione, però, ci sono pochi elementi che suggeriscono che l'utilizzo sistematico di queste strategie abbia prodotto risultati significativi in termini di lotta al crimine. Tra gli scienziati sociali stessi non c'è ancora accordo sulle cause dell'incremento dei crimini tra gli anni Settanta e Novanta e sulla loro successiva diminuzione.

Negli anni Novanta, negli Stati Uniti, la teoria venne comunque applicata anche nella scuola per combattere molestie e bullismo. Il 79 per cento delle istituzioni scolastiche attuò dunque una forma di "tolleranza zero": sanzioni esemplari e espulsioni quasi immediate al minimo episodio di bullismo. I risultati, dice Zerrouki, furono però disastrosi: senza un vero sostegno bambini problematici, una volta esclusi, diventavano adulti problematici. Se la vigilanza e la repressione fossero sufficienti per arginare il bullismo nelle scuole, sarebbe un problema risolvibile tutto sommato facilmente e in modo lineare: in realtà, dicono gli esperti, è molto più complicato di così.

Il metodo Pikas
Negli anni Settanta, lo psicologo svedese Anatol Pikas elaborò un metodo non repressivo preferendo parlare di "mobbing" e non di "bullismo", facendo riferimento all'etologia e al comportamento di alcuni uccelli che adottano in gruppo una serie di comportamenti contro un intruso. La parola "mobbing" viene utilizzata soprattutto per i contesti lavorativi, ma più in generale può indicare i comportamenti violenti che un gruppo (sociale, familiare, animale) rivolge contro un suo membro.

Mentre il bullismo fa riferimento a una persona singola che attua un comportamento violento o aggressivo, mobbing fa riferimento a un insieme di persone: è una premessa molto importante per capire il metodo di Pikas. Per lui l'aspetto collettivo è infatti la componente essenziale di questo specifico tipo di violenza: l'intenzione primaria dell'aggressore non è quella di danneggiare il suo obiettivo ma quella di rispettare ciò che il gruppo si aspetta da lui. E questo, spiega Zerrouki riprendendo la sua storia, è il motivo per cui Capucine aspettava di avere su di sé l'attenzione dei suoi compagni: per offrire loro lo spettacolo dell'umiliazione di Lina. Se non c'è domanda, non c'è offerta, si potrebbe dire.

La strategia di Pikas si chiama "metodo dell'interesse condiviso" e oltre ad essere applicato nei paesi scandinavi da circa trent'anni viene utilizzato in via sperimentale in alcuni paesi francofoni come Francia, Belgio e Svizzera, e anche in Australia. Due ricercatori australiani hanno condotto un'indagine su questo metodo dimostrando nel 2010 che, ovunque sia stato messo in pratica, ha raggiunto ottimi risultati. Il metodo parte dal presupposto che le molestie e il bullismo siano un fenomeno di gruppo: ci sono studenti il ​​cui coinvolgimento è maggiore, altri che partecipano in modo indiretto (ad esempio ridendo) e poi c'è il resto della classe che resta a guardare.

Concretamente, il metodo di Pikas consiste in una serie di incontri tra l'insegnante e tutti i protagonisti per fermare la dinamica di prepotenza. Si ritorna sui fatti, si riconoscono, si stabilisce il grado di coinvolgimento di ciascuno, quindi si pensano insieme delle azioni per porre rimedio alla situazione. Il bullo dominante non viene punito e non viene giudicato. Tutta l'attenzione si concentra sul riconoscimento dell'ingiustizia e sulle azioni riparatrici.

La prima fase prevede degli incontri individuali tra intimidatori e insegnante, che adotta un atteggiamento empatico e che mostra preoccupazione per la situazione dello studente bersaglio del bullismo. Chiede a ciascuno di descrivere che cosa è successo, e non appena viene riconosciuta la difficoltà in cui si è trovato lo studente bullizzato ci si chiede anche che cosa si possa fare per migliorare la sua situazione: i bulli sono dunque incoraggiati a diventare i soggetti che possono risolvere il problema che loro stessi hanno creato, e vengono messi in condizione di riparare ciò che hanno fatto. Le interviste sono brevi, seguono un copione di domande ben codificato e si rinnovano fino a quando i vari bulli non propongono soluzioni costruttive. E sono individuali per annullare l'effetto di gruppo, e per re-invidualizzare ciascuno dei membri. Per Pikas è molto importante non alterare la sequenza delle domande, non fare commenti e non cedere al desiderio di fare altre domande.

Solo dopo la prima fase, l'insegnante incontra la vittima informandola degli incontri precedenti e dei suggerimenti che gli intimidatori stessi hanno proposto. Chiede anche se la vittima è disponibile ad accettare un incontro con i bulli. La terza fase prevede una verifica sia con i bulli, per accertarsi che i loro suggerimenti siano stati seguiti, sia con la vittima, per scoprire se ha notato dei miglioramenti nella propria situazione. Soltanto se la vittima è d'accordo, può avvenire un incontro collettivo, con l'obiettivo di mostrare che l'intimidazione è definitivamente parte del passato.

Il metodo viene suggerito per gli studenti che hanno almeno nove anni, ma secondo alcuni critici presenta dei problemi: può innanzitutto funzionare sui casi di bullismo più lievi o occasionali, mentre la sua efficacia sui casi più gravi è oggetto di dibattito. E soprattutto prevede un percorso lungo, complesso e non immediato, che non tutti gli insegnanti sono disposti a intraprendere.

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Con il bullismo abbiamo sempre usato l'approccio sbagliato? - Il Post

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Sull'edizione francese di Slate, l'insegnante Rachid Zerrouki ha scritto un lungo articolo sul bullismo nelle scuole e sul cosiddetto "metodo dell'interesse condiviso" inventato dallo psicologo svedese Anatol Pikas e applicato da almeno trent'anni nei paesi scandinavi.

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Liquidato il danno per il supporto psicologico

Tribunale di Milano, Sezione Decima Civile, Sentenza 8081/13

Tribunale di Milano, Sezione Decima Civile, Sentenza 8081/13

Sussiste la responsabilità del Ministero, per culpa in vigilando, per le lesioni patite nella scuola da un minore.

Per superare la presunzione è necessaria la dimostrazione di aver adottato "misure preventive" atte a scongiurare situazioni antigiuridiche. Liquidato il danno per "supporto terapeutico di sostegno psicologico".

Commento a cura di Giorgio Vaccaro, avvocato, esperto in mediazione familiare

La Sentenza in esame, che si colloca nella linea interpretativa maggioritaria della nostra giurisprudenza, presenta profili di interesse particolari perché tratta e risolve un caso specifico: quello della " violenza tra coetanei", argomento molto dibattuto e per scongiurare il quale numerosi interventi sono stati immaginati nelle varie aree del nostro paese.

È evidente che con la appena iniziata ripresa della stagione scolastica "la compresenza" di più minori, tutti in una fase di età evolutiva preadolescenziale od adolescenziale, in un ambiente "stimolante" come quello scolastico, costringerà il corpo insegnanti ed in genere gli adulti preposti alla amministrazione del plesso scolastico a riattivare le necessarie attenzioni affinchè le "intemperanze" fisiologiche proprie della "utenza" non possano mai sfociare in "atti di violenza" che abbiano come conseguenza delle lesioni per un "allievo" affidato al sistema della scuola.

Da un lato quindi la Sentenza del Tribunale di Milano è lì a ricordare a tutti gli operatori della scuola come non sia affatto sufficiente il mero "vigilare sul comportamento" di una moltitudine di ragazzi, al fine di scongiurare episodi di violenza, perché il particolare rappporto che si crea con l'affidare alla scuola un minore, concretizza l'evento regolato dall'art. 2048 c.c. II co. in forza del quale "i precettori e coloro che insegnano un mestiere od una arte sono respsonsabili del danno cagionato dal fatto illecito dei loro allievi ed apprendisti nel tempo in cui sono sotto la loro vigilanza".

La giurisprudenza costante della Cassazione ( Cass. Sez.III n. 2657/03) ha poi specificato come "non sia sufficiente la sola dimostrazione di non essere stati in grado di spiegare un intervento correttivo o repressivo, ma è necessario anche dimostrare di aver adottato, in via preventiva tutte le misure disciplinari od organizzative idonee ad evitare il sorgere di situazioni pericolose."

Partendo da tali premesse è quindi il caso di sottolineare come non possa trascurarsi il fatto che la Scuola costituisca, di per se, un ambiente "attivatore" tutte le potenzialità di confronto della personalità, sia pre che adolescenziale, tra coetanei e quindi costituisca un ambito di particolare delicatezza proprio per la compresenza di soggetti che per il mondo del diritto sono e restano dei minori, ma che per il mondo psicologico rappresentano "elementi che attraversano una fase evolutiva particolare ed importantissima" fase caratterizzata da "agiti" che spesso sono non facilmente preventivabili.

La preadolescenza e l'adolescenza, sono infatti caratterizzate da un minimo comune denominatore costituito dalla "sfida" che ogni ragazzo porta ai propri simili ed al mondo che lo circonda per "saggiare la propria personalità".

E questa sfida, lungi dall'essere un elemento negativo, costituisce, al contrario un momento di formazione della personalità dell'individuo adulto determinante ed insostituibile.

Il confronto e lo scontro tra pari, e quello con la prima autorità estranea alla famiglia (ed in molti casi quindi con la prima autorità in assoluto) costituiscono dei momenti di crescita che non possono essere sostituiti da "surrogati".

Essere il luogo ove si rappresenta questa realtà, è il vero "valore" della scuola, al di là dell'elemento della didattica che, in un mondo dove il web si sviluppa con tanta velocità, potrà addirittura immaginarsi sostituita da altre forme di acquisizione del sapere.

Nulla potrà mai mutare, al contrario, la centralità del reale scambio di " interazioni" fra pari, della palestra per la costruzione della propria personalità, che viene garantita l'istituzione scolastica, nel suo quotidiano mettere a disposizione spazi e soggetti, in confronto controllato fra loro.

Una tale funzione, proprio alla luce della sentenza in commento, deve essere però svolta, da parte dell'amministrazione scolastica, con quella " attenzione" che consenta di dimostrare, ove accada un fatto "violento tra coetanei", di "aver esercitato" sugli allievi una sorveglianza "idonea ad impedire il fatto".

Lungi dal costituire una "prova diabolica" l'elemento che viene richiesto per superare la presunzione di responsabilità, che nasce dal contratto di "affidamento alla scuola degli allievi", è la dimostrazione della concreta adozione di "misure preventive" atte a contenere l'insorgere di situazioni pericolose.

Il punto centrale della Sentenza ribadisce, quindi, il concetto cardine di tutti gli interventi che hanno come teatro quello del sociale : la prevenzione.

E mai come in un ambito come quello nel quale una moltitudine di giovani, tutti in una fase dell'età evolutiva di massima trasformazione, si trovino e si confrontino, la prevenzione deve costituire l'architrave di tutte le coordinate, successive, attività educative o repressive.

È evidente infatti come, al di là di tutte le considerazioni in merito alla crisi del sistema educativo familiare, con la conseguente inadeguatezza dell' intervento preventivo "interno", la stessa esistenza di un ambito scolastico e l'esistenza di una Amministrazione scolastica, costituiscano i due elementi, sufficienti ed idonei, a far sorgere in capo al secondo, delle precise obbligazioni codicistiche in tema di responsabilità.

Con la conseguenza che ove si realizzi, nel "tempo" dell'affidamento dell'allievo al precettore, un evento che causi un danno al primo, la responsabilità risarcitoria sussisterà piena ogni volta, e possa essere esclusa, solo dalla dimostrazione dell'adozione di misure preventive tali da poter considerare l'evento dannoso come un elemento "straordinario" che ha superato la stessa "prevenzione".

In tema di valutazione del danno, appare meritevole di annotazione, infine, il profilo risarcitorio specificamente dedicato dalla sentenza in commento all'aspetto psicologico del danno ed alla "determinazione" di un importo risarcitorio adeguato per la sua eliminazione.

Il Tribunale di Milano ha infatti riconosciuto, per il tramite di una CTU, l' esistenza di un "danno psicologico" costitito da una sindrome, causata dall'aggressione e dalle percosse subite sulla persona dell'attore, descrivibile come "disturbo dell'adattamento con ansia ed umore misti e sua progressione verso un disturbo depressivo minore, cronico, poco più che moderato; fobia sociale, disturbo del ritmo circadiano del sonno tipo, fase del sonno ritardata, in soggetto con caratteristiche dipendenti ed evitanti di personalità".

Posta questa premessa lo stesso Ctu ha indicato al giudice come per "i postumi riportati ed i conseguenti problemi (disagi, ansia e paura) appare consigliabile un ciclo di sostegno terapeutico delle durata di anni due con un ritmo settimanale di sedute".

Da una tale indicazione il Tribunale ha tratto lo spunto per la liquidazione del danno connesso alla necessità di un "ciclo di sotegno" prevendendo, sulla base di un costo medio a Milano di una seduta psicolgica terapeutica, pari ad € 100,00, un importo complessivo "necessario per questa terapia di € 10.000,00 complessivi da liquidarsi anticipatamente e senza necessità di rivalutazione monetaria."

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BULLISMO - Scuola responsabile se non attua 'misure preventive'

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Sussiste la responsabilità del Ministero, per culpa in vigilando, per le lesioni patite nella scuola da un minore. Per superare la presunzione è necessaria la dimostrazione di aver adottato "misure preventive" atte a scongiurare situazioni antigiuridiche. Liquidato il danno per "supporto terapeutico di sostegno psicologico".

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Approvata definitivamente dalla Camera dei Deputati la legge contro il cyberbullismo. Una approvazione, incredibile a dirsi, all´unanimità: 432 deputati favorevoli ed una sola astensione.

"Questa legge è un primo passo necessario. La dedichiamo a Carolina Picchio ed a tutte le altre vittime del cyberbullismo", ha detto nell´Aula della Camera, lungamente applaudita, la presidente Laura Boldrini salutando Paolo Picchio, il padre della prima vittima del cyberbullismo, prima di indire la votazione finale sul provvedimento.

Ecco, in sintesi estrema, quali sono le novità del testo, che è ora legge dello Stato:

a) la definizione del fenomeno che fino a questo momento non era contemplato nell´ordinamento giuridico italiano ma soltanto in numerose indagini di natura psicosociologica;

b) la possibilità, per il minore (anche senza che il genitore lo sappia) di chiedere direttamente al gestore del sito l´oscuramento o la rimozione della "cyber aggressione". Molto importante a giudizio dei numerosi tecnici e giudici minorili interpellati in proposito la notevole autonomia del minore, che consente al medesimo di mantenere un riserbo in situazioni particolarmente sensibili, a garanzia di una reale efficacia della norma e pertanto di un effettivo contrasto al fenomeno;

c) nel caso in cui il gestore ignori l´allarme, la vittima, ma in questo caso con il pieno consenso degli esercenti la potestà genitoriale, potrà rivolgersi al Garante per la Privacy che entro 48 ore dovrà intervenire.

d) Ia istituzione di un Tavolo tecnico interministeriale presso la Presidenza del Consiglio con il compito di coordinare i vari interventi e di mettere a punto un Piano integrato contro il bullismo via web;

e) una "procedura di ammonimento" come nella legge anti-stalking: il "bullo" over 14 sarà convocato dal Questore insieme a mamma o papà e gli effetti dell´"ammonimento" cesseranno solo una volta maggiorenne.

f) la presenza in ciascuna Scuola di un referente individuato tra i prof quale addetto al contrasto e alla prevenzione del "cyberbullismo" che potrà avvalersi della collaborazione delle Forze polizia.

Per approfondire, riportiamo alcuni stralci dell´intervento di Matteo Scirè*

"I provvedimenti valgono soltanto per i reati che si consumano per via telematica e nei confronti dei minorenni.

Sul binomio prevenzione/repressione si è animato il dibattito parlamentare che ha visto rimbalzare il ddl da una Camera all´altra per più di tre anni, ritardando così l´entrata in vigore di una legge importante e necessaria. Il cyberbullismo, infatti, ha assunto una rilevanza molto preoccupante mostrando di recente tutta la sua drammaticità attraverso alcuni fatti di cronaca. Tra questi hanno destato molto clamore il caso di Tiziana Cantone, la giovane donna napoletana che si è tolta la vita nel settembre del 2016 dopo aver subito la gogna mediatica scatenatasi dopo la pubblicazione sul web di alcuni suoi video sessuali.

Lo stesso disegno di legge scaturisce da un altro fatto drammatico: la morte di Carolina Picchio, una giovane studentessa di Novara che nel gennaio del 2013 si è gettata giù dal balcone dopo essere stata ricoperta di insulti a causa di un video che la vedeva protagonista di un video girato nel corso di una festa privata. Nel video la ragazza veniva derisa e molestata da alcuni suoi amici, che poi per continuare a schernirla hanno pensato di inviarlo via cellulare ad altre persone e di pubblicarlo sul web. Carolina era una studentessa di musica di Elena Ferrara che dopo qualche settimana sarebbe stata eletta al Senato.

Cosa prevede la norma?

Intanto definisce in modo preciso cosa si intende per cyberbullismo, ovvero "qualunque forma di pressione, aggressione, molestia, ricatto, ingiuria, denigrazione, diffamazione, furto d´identità, alterazione, acquisizione illecita, manipolazione, trattamento illecito di dati personali in danno di minorenni, realizzata per via telematica, nonché la diffusione di contenuti online aventi ad oggetto anche uno o più componenti della famiglia del minore il cui scopo intenzionale e predominante sia quello di isolare un minore o un gruppo di minori ponendo in atto un serio abuso, un attacco dannoso, o la loro messa in ridicolo".

I minori che hanno già compiuto 14 anni e i loro genitori possono chiedere ai gestori delle piattaforme internet e dei servizi telematici di oscurare, rimuovere o bloccare i contenuti ritenuti lesivi. Quest´ultimi sono tenuti a prendere in carico l´istanza entro le 24 ore dalla sua presentazione e di provvedere alla richiesta entro le 48 ore. In caso contrario i richiedenti potranno rivolgersi al Garante per la protezione dei dati personali, che è tenuto a provvedere entro i successivi 2 giorni. Si tratta di una procedura chiara e ben definita pensata per dare risposte concrete e tempestive alle vittime.

Ad un Comitato di monitoraggio viene assegnato il compito di individuare i soggetti ai quali poter inviare le istanze, nonchè le procedure e i formati standard a cui devono attenersi.

I cyberbulli di età uguale o superiore ai 14 anni, qualora non sia stata ancora depositata la denuncia da parte delle vittime nei loro confronti, potranno essere convocati dal questore, insieme ai genitori, per ricevere l´ammonimento. E´ questo un vero e proprio richiamo volto a far comprendere la gravita delle loro azioni e a scoraggiare il ripetersi di simili comportamenti.

La scuola viene investita in modo preponderante del compito di realizzare programmi, progetti ed iniziative di formazione, informazione e sensibilizzazione. Sono molteplici gli strumenti previsti: dalle linee di orientamento per la prevenzione e il contrasto del cyberbullismo redatte dal Ministero dell´istruzione alla formazione del personale scolastico, dalle attività di peer education alla previsione di misure di sostegno e rieducazione dei minori coinvolti. Inoltre ogni istituto scolastico dovrà individuare un docente referente con il compito di coordinare le iniziative di prevenzione e di contrasto.

E´ prevista l´istituzione di un Tavolo tecnico per la prevenzione e il contrasto del cyberbullismo, presso la Presidenza del Consiglio dei ministri, che avrà il compito di realizzare attività di monitoraggio e controllo e di relazionare alle Camere entro il 31 dicembre di ogni anno. Il Tavolo dovrà, inoltre, redigere un Piano di azione integrato nel quale predisporre campagne informative di prevenzione e sensibilizzazione. Al Piano è allegato un Codice di coregolamentazione a cui devono attenersi gli operatori della rete".

*Fonte: Unità.tv 17.5.2017

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Cyberbullismo: approvata la legge, ecco cosa prevede

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Approvata definitivamente dalla Camera dei Deputati la legge contro il cyberbullismo. Una approvazione, incredibile a dirsi, all´unanimità: 432 deputati favorevoli ed una sola astensione. "Questa legge è un primo passo necessario.

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Visto il particolare interesse destato dalla diffusione dei materiali dei corsi di formazione che sto tenendo nei vari Snodi Formativi della scuola pubblica, segnalo in questo post le tre videolezioni da me tenute l'anno scorso per il corso "Animatori digitali" del sito Wikiscuola.it.
Si tratta di contributi video con slides in primo piano, di circa 40 minuti ciascuno, appositamente pensati per rendere questi argomenti fruibili e meglio comprensibili a chi opera nel mondo della scuola. Mi sembrano venute bene e confido che possano risultare utili.

Seguendo i link sotto riportati trovate i post con le slides e i video:

Il diritto d'autore nella scuola: un'introduzione > VEDI

Le licenze Creative Commons e i contenuti aperti nella scuola > VEDI

Privacy e diritti d'immagine nella scuola > VEDI

Approfitto per segnalare anche il video del mio intervento nel convegno intitolato "DidatticaDuePuntoZero" e organizzato il 27 maggio 2016 da un'omonima rete di scuole pubbliche lombarde, con capofila l'Istituto Comprensivo di Via Anna Botto a Vigevano.

Creare contenuti digitali a scuola: come gestire i diritti d'autore? > VEDI

Infine, ricordo che, seguendo la di questo blog, trovate TUTTI i miei post e i miei materiali (slides, articoli, video) relativi all'ambito della scuola e della didattica in generale.
NOTA: per chi non l'avesse notato, TUTTO il materiale da me prodotto è rilasciato sotto licenze Creative Commons; quindi potete tranquillamente riutilizzarlo senza dovermi chiedere preventiva liberatoria (ovviamente, nel rispetto dei termini della licenza).

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Le mie videolezioni per il corso "animatori digitali" di Wikiscuola.it

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Visto il particolare interesse destato dalla diffusione dei materiali dei corsi di formazione che sto tenendo nei vari Snodi Formativi della scuola pubblica, segnalo in questo post le tre videolezioni da me tenute l'anno scorso per il corso "Animatori digitali" del sito Wikiscuola.it.

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Sono capaci di leggere e scrivere, ma hanno difficoltà a comprendere testi semplici e sono privi di molte competenze utili nella vita quotidiana. Nessuna nazione in Europa, a parte la Turchia, ne conta così tanti. Tutti i numeri per capire la dimensione di un fenomeno spesso sottovalutato

Hanno più di 55 anni, sono poco istruiti e svolgono professioni non qualificate. Oppure sono giovanissimi che stanno a casa dei genitori senza lavorare né studiare. O, ancora, provengono da famiglie dove sono presenti meno di 25 libri.

Sono gli analfabeti funzionali, quegli italiani che non sono in grado di capire il libretto di istruzioni di un cellulare o che non sanno risalire a un numero di telefono contenuto in una pagina web se esso si trova in corrispondenza del link "Contattaci". È "low skilled" più di un italiano su quattro e l'Italia ricopre una tra le posizioni peggiori nell' indagine Piaac, penultima in Europa per livello di competenze (preceduta solo dalla Turchia) e quartultima su scala mondiale rispetto ai 33 paesi analizzati dall'Ocse (con performance migliori solo di Cile e Indonesia).

Non si parla in questo caso di persone incapaci di leggere o fare di conto, piuttosto di personeprive "delle competenze richieste in varie situazioni della vita quotidiana", sia essa "lavorativa, relativa al tempo libero", oppure "legata ai linguaggi delle nuove tecnologie", precisa Simona Mineo, ricercatore Inapp, l'Istituto Nazionale per l'Analisi delle Politiche Pubbliche (ex Isfol).

"Chi è analfabeta funzionale non è incapace di leggere - continua Mineo, che è stata anche National data manager per l'indagine OCSE-PIAAC condotta in Italia - ma, pur essendo in grado di capire testi molto semplici, non riesce a elaborarne e utilizzarne le informazioni". Un monito che riguarda gli italiani tutti perché, come conferma all'Espresso Friedrich Huebler, massimo esperto di alfabetizzazione per l'Istituto di statistica dell'Unesco: "Senza pratica, le capacità legate all'alfabetizzazione possono essere perse anno dopo anno". Come a dire che analfabeti non si nasce ma si diventa.

Sui libri, l'Europa ha i più alti tassi di alfabetizzazione
Secondo l'Unesco, nel 2015 gli analfabeti in Italia erano pari all'1 per cento, percentuale che si riduce allo 0,1 se si considera solo la popolazione dai 15 ai 24 anni. "In molte regioni industrializzate, come l'Europa, la maggior parte della popolazione è capace di leggere e scrivere - continua Huebler - L'enfasi, infatti, è da porre sull'analfabetismo funzionale e sui livelli di alfabetizzazione piuttosto che sulle basiche capacità di lettura e scrittura".

Al centro dell'analisi dell'esperto dell'Unesco ci sono proprio i dati dell'analisi Piaac, che mostrano come, nonostante l'Italia abbia un tasso di alfabetizzazione che sfiora il 100 per cento, la percentuale di analfabeti funzionali è la più alta dell'Unione europea. D'altronde, "anche se la maggior parte degli abitanti dei paesi ricchi è capace di leggere e scrivere - chiude Huebler - non si deve dimenticare come i livelli di alfabetizzazione non sono gli stessi per tutta la popolazione".

L'identikit dei nuovi analfabeti in Italia.
Solo il 10 percento è disoccupato, fanno lavori manuali e routinari, poco più della metà sono uomini e uno su tre degli analfabeti funzionali italiani è over 55. Tra i soggetti più colpiti le fasce culturalmente più deboli come i pensionati e le persone che svolgono un lavoro domestico non retribuito mentre, per quanto riguarda la distribuzione geografica, il sud e il nord ovest del Paese sono le regioni con le percentuali più alte, visto che da sole ospitano più del 60 percento dei low skilled italiani.

A tracciare l'identikit dell'analfabeta funzionale italiano sono le elaborazioni dell'Osservatorio Isfol raccolte nell'articolo "I low skilled in Italia", studio nato per indagare su quella nutrita parte della popolazione italiana che nell'indagine dell'Ocse ha mostrato di possedere bassissime competenze. Tra i risultati più interessanti, l'aumento della percentuale di low sk illed al crescere dell'età, passando dal 20 percento della fascia 16-24 anni all' oltre 41 percento degli over 55. "Questo perché chi è nato prima del 1953 non ha usufruito della scolarità obbligatoria - continua la ricercatrice Mineo - ma anche perché nelle fasce più adulte si soffre maggiormente dell' analfabetismo di ritorno". Ovvero, "se non sono coltivate, vengono perse anche quelle competenze minime acquisite durante le fasi di formazione e di inserimento nel mondo del lavoro". Andamento inverso per gli high skilled: in altre parole, mano a mano che i mesi passano sul calendario, aumentano le possibilità di diventare analfabeti funzionali.

Balsamo contro la perdita delle nostre capacità può essere tornare t ra i banchi di scuola da adulti o partecipare attivamente al mondo del lavoro. Eppure, non ogni occupazione può "salvarci" dall'essere potenziali analfabeti funzionali visto che solo alcune attività garantiscono il mantenimento se non addirittura lo sviluppo di capacità e conoscenze. "Sono le skilled occupations, ovvero professioni intellettuali, scientifiche e tecniche" precisa Simona Mineo.

Quale quindi la causa delle cattive performance degli over 50? Colpa dei loro brevi percorsi scolastici e di un precoce ingresso nel mercato del lavoro, ma "ciò che conta più di tutto è la mancanza di una costante 'manutenzione' e 'coltivazione' delle competenze". È l'assenza di allenamento mentale, quindi, la causa che la ricercatrice individua per il declino della popolazione più anziana. "Si dovrebbe garantire un invecchiamento attivo", e sostenere attività di apprendimento in età adulta. "Iniziative che purtroppo, in Italia, continuano ad essere estremamente ridotte". Contraltare degli over 50 sono i Neet (i giovani tra i 16 e i 24 anni che non stanno né lavorando né studiando), visto che secondo lo studio di Inapp coloro che appartengono a questa categoria hanno una probabilità cinque volte maggiore di avere bassi livelli di competenza.

I libri che abbiamo in casa fanno la differenza.
Quanti volumi erano riporti sulla libreria di casa tua quando avevi 16 anni? Ecco una delle domande del questione Piaac che può fare la differenza visto che spesso gli analfabeti funzionali sono cresciuti in famiglie in cui erano presenti un numero limitato di libri.

"Questo dato è particolarmente accentuato nel nostro Paese - si legge nel report - dove il 73 percento dei low skilled è cresciuto in famiglie in cui erano presenti meno di 25 libri". Una mancanza che può portare i giovani a cadere in un crudele circolo vizioso. "L'assenza di un livello base di competenze - racconta Simona Mineo - rende difficili ulteriori attività di apprendimento", tanto da portare le competenze dei giovani con background fragili a "invecchiare e deteriorarsi nel tempo", rendendo per loro sempre un miraggio "l'accesso a qualsiasi forma di apprendimento".

Le nostre competenze, quindi, non sono statiche. La famiglia, l'età, l'istruzione e il lavoro possono determinarne nell'arco della vita lo sviluppo ma anche la loro perdita. E il tessuto italiano potrebbe addirittura aiutare la diffusione dell'analfabetismo funzionale. Tra i punti deboli del nostro Paese, infatti, "l'abbandono scolastico precoce, i giovani che non lavorano o vivono condizioni di lavoro nero e precario, la mancanza di formazione sul lavoro" continua la ricercatrice, puntando il dito anche contro " la disaffezione alla cultura e all'istruzione, che caratterizza tutta la popolazione".

D'altronde, come ricordava Tullio De Mauro, "la regressione rispetto ai livelli acquisiti nel percorso scolastico colpisce dappertutto gli adulti". "Occorre -, quindi, secondo lo studioso che più di tutti in questi ultimi anni ha continuato ad avvertire dei pericoli dell'analfabetismo, - riflettere su stili di vita e assetti sociali che producono questi dislivelli di competenze e queste masse di deprivati tra gli adulti".

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Analfabeti funzionali, il dramma italiano: chi sono e perché il nostro Paese è tra i peggiori

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Sono capaci di leggere e scrivere, ma hanno difficoltà a comprendere testi semplici e sono privi di molte competenze utili nella vita quotidiana. Nessuna nazione in Europa, a parte la Turchia, ne conta così tanti. Tutti i numeri per capire la dimensione di un fenomeno spesso sottovalutato

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ROMA. Sono quelli che un giorno dicono "no" e non escono più. Si mettono in prigione da soli. Autoreclusi nelle loro stanze di adolescenti, in cui si confinano giorno e notte, con la Rete come unico ponte verso l'esterno. Giovanissimi, oltre centomila in Italia, in fuga da un mondo da cui sentono emarginati e feriti. In Giappone si chiamano "hikikomori", da noi ritirati sociali o autoreclusi, ma il dato comune è che il loro numero cresce ogni anno, un'epidemia silenziosa che per adesso pochi sanno curare. "È una forma estrema di protesta sociale, un grido di dolore, che nasce dal non sentirsi adeguati ai propri coetanei, incompresi a scuola, schiacciati dalla competizione", spiega Matteo Lancini, psicoterapeuta che da anni cura gli hikikomori italiani, presidente della Fondazione Minotauro. "A questi ragazzi ipersensibili, spesso intelligentissimi, il ritiro dal contesto sociale sembra l'unica salvezza da un mondo esterno che li fa soffrire. Si pensa, a torto, che siano affetti da una dipendenza da Internet, schiavi della Rete, e che sia stato l'abuso di tecnologia ad averli condotti in questo stato di eremitaggio moderno", dice Lancini, che domani presenterà i nuovi dati sugli autoreclusi italiani a Rimini, nel corso del convegno "#Supereroi fragili" organizzato dalla casa editrice "Erickson". Invece non bisogna confondere i "tossicodipendenti della Rete" con i "ritirati dal mondo", per i quali invece i social possono diventare, addirittura, un gancio verso la realtà.

Ma chi sono questi adolescenti che confinano il loro cielo in una stanza? Il primo a codificare questo disturbo che colpisce in quel passaggio delicatissimo tra la fine delle scuole medie e l'inizio delle superiori, e le cui vittime sono nel 90% dei casi maschi, è stato lo psichiatra giapponese Tamaki Saito negli anni Ottanta. Ben prima dunque che la realtà virtuale diventasse così pervasiva, e ben prima che i Millennials entrassero in simbiosi con i loro smartphone. Già Saito infatti indicava come causa di questi eremitaggi domestici la pressione (spaventosa) sugli studenti del sistema scolastico giapponese. "Oggi in Italia stimiamo che ci siano circa 120mila autoreclusi - dice Lancini - punta estrema dei Neet, ossia quei due milioni di giovani che non studiano né lavorano. La scelta di chiudersi in casa - chiarisce Lancini - è quasi sempre la conseguenza di un fatto traumatico. Ad esempio: andare a scuola e sentirsi invisibili. Essere etichettati come sfigati, perseguitati per l'aspetto fisico. Su personalità fragili e sensibili tutto questo può diventare insopportabile ". Non solo. Il rendimento scolastico va a rotoli, e la scuola non fa che peggiorare la situazione, umiliandoli con voti pessimi, note e rimproveri. Marco Crepaldi, giovane psicologo sociale ha fondato nel 2013 il sito "Hikikomori Italia": "Avevo studiato questi ragazzi per la mia tesi e mi ero reso conto che le famiglie non sapevano davvero a chi rivolgersi. Così ho creato un sito di informazioni sull'autoreclusione, una chat dove oggi si confrontano oltre 500 hikikomori, e su Facebook un gruppo di auto aiuto per i genitori. Ho avuto un boom di contatti e richieste di aiuto, segno che siamo di fronte ad una emergenza sociale, finora senza risposta".

Racconta Lancini: "Il ritiro dalla società avviene in modo graduale. Un giorno il ragazzo non vuole entrare in classe perché ha mal di pancia, due giorni dopo si rifiuta di proseguire gli allenamenti di calcio, poi smette di rispondere ai messaggi degli amici su WhatsApp, inizia a stare sveglio di notte e a dormire di giorno... ". Fino a quando nonostante le suppliche o le minacce dei genitori dalla sua stanza non esce più. Alcuni restano attivi su Internet, i più gravi, invece, spengono il pc e si rifugiano nel buio assoluto. Per settimane, mesi, anni. Agli hikikomori Matteo Lancini ha dedicato gran parte del saggio "Abbiamo bisogno di genitori autorevoli": "Come li curiamo? Entrando nel loro dolore con la psicoterapia, anche se c'è chi vorrebbe definirli, a torto, pazienti psichiatrici. E poi cercando con infinita pazienza ogni strumento che li tiri fuori dalla autoreclusione ". Per i ragazzi che giocano su Internet si sfrutta il rapporto virtuale con gli altri gamer, che a volte organizzano incontri per conoscersi dal vivo. Per non fargli perdere la scuola, dicono gli psicologi, il suggerimento è quello di farli studiare da privatisti. "Perché una volta finite le superiori, le cose cambiano. Si entra in un mondo dove contano altre cose, lo sguardo dei coetanei non è più così crudele come nell'adolescenza. Ecco, tra i miei pazienti che ce l'hanno fatta, l'università ha segnato un punto di svolta verso la guarigione".

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Quei centomila adolescenti prigionieri delle loro stanze: "Ma il web può farli uscire"

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ROMA. Sono quelli che un giorno dicono "no" e non escono più. Si mettono in prigione da soli. Autoreclusi nelle loro stanze di adolescenti, in cui si confinano giorno e notte, con la Rete come unico ponte verso l'esterno. Giovanissimi, oltre centomila in Italia, in fuga da un mondo da cui sentono emarginati e feriti.

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La Classe Capovolta has 53,379 members. Il primo gruppo che parla di Flipped Learning: una metodologia che consente a docenti e studenti di trascorrere...

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Imposta il timer e decidi in quanti secondi, ore o giorni il messaggio che hai inviato deve autodistruggersi. Sono le chat segrete create per lo scambio d'informazioni riservate e messe in pratica da tutti i social e app di messaggistica istantanea. Ma siamo sicuri che stiamo andando nella giusta direzione?

Le chat segrete inventate per l'invio di dati sensibili personali o aziendali, sembrano essere la nuova moda tra i più giovani che, certi di non lasciare tracce, scrivono e inviano immagini o video attraverso i messaggi che si autodistruggono. Da Facebook, passando per Instagram, Telegram, Ask.fm, per citarne solo alcuni, fino a Snapchat, il social creato proprio sulla tecnica dell'autodistruzione, hanno messo in pratica questo tipo di opzione tra le svariate funzioni.

E mentre ancora c'è una certa titubanza da parte degli adulti all'uso dei dispositivi, gli adolescenti hanno già trovano una nuova forma di comunicazione molto di più fast e molto più smart. E se tra miti ed evidenze il fenomeno del cyberbullismo è entrato a pieno titolo tra gli argomenti dei genitori, grazie alla legge 71/17, alle linee del ministero dell'Istruzione e a tutta una serie di iniziative, quello che manca tra i più grandi è proprio l' educazione ai new media.

"Molti genitori sono consapevoli delle minacce dei social media, ma come la tecnologia si evolve e cambia, è più difficile da monitorare. Le implicazioni negative della tecnologia li coglie completamente alla sprovvista".

Ma vediamo alcuni esempi di come mettere in pratica le chat segrete, tra i social più popolari
Facebook Telegram
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Dunque può variare il metodo per impostare il timer ma lo scopo è lo stesso: autodistruggere i messaggi. Qual è dunque il pericolo, nei casi di un uso assolutamente sbagliato di quest'opzione? Quella di non poter conservare le prove.

Telegram ad esempio tra le faq scrive:
"Posso essere certo che il mio interlocutore non faccia screenshot?
"Sfortunatamente, non c'è alcun modo infallibile di rilevare gli screenshot su certi sistemi (più nello specifico, alcuni dispositivi Android e Windows Phone). Ci impegneremo al massimo per avvertirti nel caso in cui degli screenshot vengano fatti nelle Chat Segrete, ma potrebbe comunque essere possibile eludere queste notifiche e fare screenshot silenziosamente. Ti consigliamo di condividere informazioni sensibili solo con le persone di cui ti fidi. Dopotutto, nessuno può impedire a qualcuno di fare una foto dello schermo con un altro dispositivo o utilizzando una fotocamera ".

Ma di contro invece c'è chi si è già attrezzato. Per una questione di tutela della privacy dell'utente, Instagram avverte dell'avvenuto screenshot. Stessa cosa avviene anche su Snapchat, che avverte i suoi utenti se i messaggi privati vengono 'salvati' dai destinatari.

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Chat segrete, messaggi che si autodistruggono e cyberbullismo. La nuova moda

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Imposta il timer e decidi in quanti secondi, ore o giorni il messaggio che hai inviato deve autodistruggersi. Sono le chat segrete create per lo scambio d'informazioni riservate e messe in pratica da tutti i social e app di messaggistica istantanea. Ma siamo sicuri che stiamo andando nella giusta direzione?