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Las principales demandas de las escuelas a los equipos de orientación escolar  se dan antes diferentes situaciones ya sea porque un alumno presenta dificultad de aprendizajes, conductuales, reuniones con alumnos con proyectos de inclusión,   

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Las principales demandas de las escuelas a los equipos de orientación escolar  se dan antes diferentes situaciones ya sea porque un alumno presenta dificultad de aprendizajes, conductuales, reuniones con alumnos con proyectos de inclusión,   

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estas ultimas generalmente son organizadas con intervención de IM. En algunas instituciones necesita de la solicitud por parte de algún docente para que realicen determinas intervenciones

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Las principales demandas a los equipos de orientación se basan en cuestiones relacionadas a dificultades en el aprendizaje, problemas de conducta ,  como abordar a niños con discapacidad , reuniones con equipos externos sobre un alumno en particular. Estas intervenciones se dan cuando la docente lo solicita, he estado en instituciones donde la participación de los equipos no se da , no hay una intervención que se naturalmente.. si no es solicitada.

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Las principales demandas a los equipos de orientación se basan en cuestiones relacionadas a dificultades en el aprendizaje, problemas de conducta ,  como abordar a niños con discapacidad , reuniones con equipos externos sobre un alumno en particular. Estas intervenciones se dan cuando la docente lo solicita, he estado en instituciones donde la participación de los equipos no se da , no hay una intervención que se naturalmente.. si no es solicitada.

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Las principales demandas a los equipos a los equipos escolares están relacionadas con las dificultades presentes en la escuela hoy: dificultades de conducta, conflictos, problemáticas emocionales o del lenguaje. Las demandas relacionadas con el aprendizaje han pasado a un segundo plano. Lo que preocupa es que en muchas ocasiones se demandan soluciones màgicas.

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Las principales demandas a los equipos a los equipos escolares están relacionadas con las dificultades presentes en la escuela hoy: dificultades de conducta, conflictos, problemáticas emocionales o del lenguaje. Las demandas relacionadas con el aprendizaje han pasado a un segundo plano. Lo que preocupa es que en muchas ocasiones se demandan soluciones màgicas.

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Considero que hay muchas escuelas donde se encuentran en función distintos equipos y que se desempeñan como tales, hay otros que existen pero solo como nombres que circulan en las instituciones (como pintados, donde no hacen ningún tipo de intervención), y hay otras instituciones que no tienen equipo de orientación. Como vemos, dependerá de cada institución en particular. Pero en lineas generales entiendo que se consulta al equipo cuando los docentes necesitan asesorarse por un tema en particular (por ejemplo: cuando entiende que no está formada para recibir y educar a un niño con necesidades educativas, bajo el paradigma de inclusión); cuando los docentes o directivos entienden que el funcionamiento de un niño no es el "adecuado" dentro del ámbito escolar, hacen consulta con alguien de los equipos; cuando por ejemplo algo que se viene escuchando cuando consultan con equipos de afuera para trabajar grupalmente los conflictos que poseen como institución, entonces solicitan como una especie de trabajo de supervisión de directivos y docentes; y también desde distintas fundaciones y sociedades se les solicitan que concurran a las instituciones a dar charlas o capacitación docente. d
Últimamente vengo observando, conductas en los equipos como de detección (por no decir de control) de problemas en las distintas singularidades de los niños, que tienden específicamente a patologizar las infancias, porque en vez de tener entrevistas con los padres o quien este en esa función, se los convoca y directamente se les indica consulta con fonoaudiología, neurología, psiquiatría, psicología etc. Siendo conciente que algunos casos, solo con hacer un seguimiento del niño y la familia, compartiendo ciertas pautas de crianza, alcanzaría. Es en ese punto donde educación se intersecta con los diferentes campos de salud, a veces contacto adecuado y otras veces de lo mas equivoco. Y así uno se va preguntando acerca de los fines de las intervenciones... a veces más ligadas a la corrección, el control y la normalización de la conducta y rara vez en pos del niño y de su proceso de subjetivación y sus aprendizajes.

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Creo que mis compañeros ya han sido bastante exhaustivos en cuanto a las demandas de la escuela al "mundo psi"  y al entrecruzamiento entre la escuela y lo psi.
Noto en mi práctica  profesional como psicóloga en una escuela privada varios aspectos que menciona Korinfeld.
Los profesionales psi que trabajamos al interior de la escuela somos convocados frente a problemáticas muy heterogéneas como ser situaciones inherentes a la convivencia escolar, conflictivas individuales también heterogéneas entre sí (niños disruptivos frente al encuadre escolar, problemas de aprendizaje, conflictiva familiar, entre otras) ,  en algunos casos participación en decisiones institucionales o que hacen a la comunidad  educativa,  articulación con equipos de integración escolar y profesionales externos, escucha de cada uno delos actores de la institución escolar, etc.
Por otro lado, existen ciertos entrecruzamientos que se dan entre la escuela y los profesionales psi que trabajan por fuera de la misma. En algunos casos, la escuela funciona como derivadora al detectar algunos indicadores que ameriten una consulta por fuera del ámbito escolar. En otros casos, el niño ya se encuentra en tratamiento y la escuela arma red con el profesional externo a los fines de articular estrategias de intervención.

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Las principales demandas de la escuela a lo "psi", las solicitan las docentes. Es ante diferentes situaciones que se viven en las aulas. Ante niños desafiantes a los que les  cuesta respetar las normas. Niños dispersos que presentan atención lábil. Niños con dificultades en el habla, con serias dificultades para expresarse y comunicarse con otros. Niños abúlicos a los cuales ninguna propuesta llama su atención. En el caso de los niños con integración, actualmente percibimos un mayor interés por los profesionales externos en conectarse con la escuela. Nos han llamado para venir a conversar con el gabinete y para observar al niño. Otros los hemos convocado y han aceptado la invitación, en cambio en unos pocos  se percibe en sus discursos"psi" cierto menosprecio a la tarea y a la opinión de los docentes.

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Las principales demandas de la escuela a lo "psi", las solicitan las docentes. Es ante diferentes situaciones que se viven en las aulas. Ante niños desafiantes a los que les  cuesta respetar las normas. Niños dispersos que presentan atención lábil. Niños con dificultades en el habla, con serias dificultades para expresarse y comunicarse con otros. Niños abúlicos a los cuales ninguna propuesta llama su atención. En el caso de los niños con integración, actualmente percibimos un mayor interés por los profesionales externos en conectarse con la escuela. Nos han llamado para venir a conversar con el gabinete y para observar al niño. Otros los hemos convocado y han aceptado la invitación, en cambio en unos pocos  se percibe en sus discursos"psi" cierto menosprecio a la tarea y a la opinión de los docentes.

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Si la escuela permitió el ingreso "Psi" en ellas, es fundamental el trabajo en equipo, cada uno desde su lugar pero buscando las mismas estrategias para con el niño.

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Trabajo en Equipo de Orientación desde hace un año. Primero inicie una suplencia en Jardín y actualmente estoy en una escuela especial secundaria.
Si bien el nivel y modalidad trabajan diferente, tienen muchos puntos de encuentro respecto del trabajo de los como orientar al docente respecto de posibles estrategias, intervenir en proyectos -sean institucionales o aulicos-, orientar a las familias respecto de posibles tratamiento o de simplemente mantener el discurso, principalmente lo que refiere a limites, tanto en casa como la escuela.
A su vez se nota una gran demanda respecto de "que hacer con..." por lo que creo que tomar lo expresado por Korinfeld y pensar las orientaciones de los Equipos como "prácticas que provienen de
distintas vertientes de las disciplinas de la salud y ciencias sociales, herramientas que al
mismo tiempo que intervienen en el dispositivo pedagógico, se inscriben, tanto por el modo
de su abordaje de los conflictos y de la vida cotidiana institucional, como por su ética y su
modalidad de construcción con los actores, en intervenciones en salud mental" es conplejizar la mirada respecto del sujeto y de las instituciones en las cuales se constituye como sujeto.
Por lo que lo interesante, y dificil, es generar vinculos entre profesionales desde la empatía y la escucha, permitiendo así un abordaje interdisciplinal que nos permita ayudar al sujeto que tenemos en frente, sea niño/a, adolescents, joven, adulto o adulto mayor.

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Soy maestra integradora, trabajo en un jardín desde hace unos años y, en general, las demandas más frecuentes de la institución educativa a lo "psi" tienen que ver con:  labilidad atencional, inclusión de niños con diferentes necesidades educativas, dificultades en la adquisición del lenguaje, inconvenientes en la convivencia con pares y docentes. En varias ocasiones, y generalmente por iniciativa e interés del docente - comprometido con su tarea-, se solicita también orientación sobre cómo intervenir y realizar adaptaciones curriculares que  favorezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

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Soy maestra integradora, trabajo en un jardín desde hace unos años y, en general, las demandas más frecuentes de la institución educativa a lo "psi" tienen que ver con:  labilidad atencional, inclusión de niños con diferentes necesidades educativas, dificultades en la adquisición del lenguaje, inconvenientes en la convivencia con pares y docentes. En varias ocasiones, y generalmente por iniciativa e interés del docente - comprometido con su tarea-, se solicita también orientación sobre cómo intervenir y realizar adaptaciones curriculares que  favorezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

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Saludos.
Maria Laura

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En la actualidad muchos colegios gozan del privilegio de contar con un Departamento de Orientación constituído por psicopedagogos y psicólogos. Entre sus funciones se encuentran las de acompañar a niños y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, actualizar perfiles, diseñar informes, entrevistar a padres, ajustar prácticas pedagógicas según el estilo de la institución, observar, sugerir, proponer diversas herramientas para ayudar a los niños a "que alcancen los objetivos propuestos"... y más, mucho más. Aún así, junto con los docentes y directivos, son muchas las preguntas que, frente a algunos alumnos, quedan sin responder. Es allí cuando, agotados los recursos con los que cuentan, es necesario recurrir a profesionales externos con quienes, conjuntamente, se establecerán nuevos modos de enseñanza para acompañarlos en su paso por la escuela. Demás está aclarar, acordando y haciendo partícipes a sus padres.
Atte., Paula

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Considero que se solicita la presencia de equipos y profesionales cuando la escuela (maestros y directivos) se sienten sin herramientas para abordar una determinada situación con un alumno. Creo que la idea de "alumno problemático" sigue estando muy presente en la mirada que se tiene en las escuelas. También creo que hay diagnósticos y características de los niños a los que en las escuelas se le da mayor lugar para solicitar una intervención externa: a chicos que pueden generarles molestia por sus conductas, por el desborde en lo corporal y aspectos pedagógicos y otros con dificultades no tan notorias no son tomados en cuenta de la misma forma.  En el enfrentamiento escuela-psi, la escuela está impregnada de conceptos psi y respecto a los profesionales en el ámbito escolar hay una fantasia y demanda por parte de la institución de ese contengan y resuelvan individualmente todas las problemáticas del niño al que acompañan.

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Considero que se solicita la presencia de equipos y profesionales cuando la escuela (maestros y directivos) se sienten sin herramientas para abordar una determinada situación con un alumno. Creo que la idea de "alumno problemático" sigue estando muy presente en la mirada que se tiene en las escuelas. También creo que hay diagnósticos y características de los niños a los que en las escuelas se le da mayor lugar para solicitar una intervención externa: a chicos que pueden generarles molestia por sus conductas, por el desborde en lo corporal y aspectos pedagógicos y otros con dificultades no tan notorias no son tomados en cuenta de la misma forma.  En el enfrentamiento escuela-psi, la escuela está impregnada de conceptos psi y respecto a los profesionales en el ámbito escolar hay una fantasia y demanda por parte de la institución de ese contengan y resuelvan individualmente todas las problemáticas del niño al que acompañan.

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En este espacio cada uno deberá decir cuáles son las principales demandas de la escuela a "lo psi"