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 Conferencias. Las c
  Conferencias. Las conferencias, si están bien elaboradas, con ilustraciones adecuadas, con ejemplos orales y visuales, con historias y con una buena estructuración, siguen siendo una buena actividad en el proceso enseñanza/aprendizaje (Ford, 1985). La conferencia, como actividad, ha caído en tiempos difíciles (Ford, 1985). Los educadores han señalado correctamente que las conferencias pueden impedir el desarrollo cognitivo del estudiante (Cooper 1999). Pero aun es cierto que la conferencia puede ser una actividad efectiva para enseñar 
 Grupos de inte
  Grupos de intercambio. Los grupos de intercambio son pequeños grupos a los que se les ha asignado una tarea y una lista de preguntas para comentar juntos (Ford, 1985). El grupo elige un líder, y a alguien más se le pide escribir las conclusiones del grupo. Luego de esto, el grupo queda libre para trabajar. E 
Comentarios. La habilidad para facilitar comentariosen la clase es de gran valor para el docente. Sin embargo,los requisitos para el que facilita comentarios efectivos sonmás diversos que lo que comúnmente se percibe. Formularpreguntas, mantener al grupo en el tópico que se estácomentando, tratar con personas que monopolizan laconversación, trabajar con tipos de estudiantes difíciles yalcanzar el consenso del grupo,
Comentarios. La habilidad para facilitar comentariosen la clase es de gran valor para el docente. Sin embargo,los requisitos para el que facilita comentarios efectivos sonmás diversos que lo que comúnmente se percibe. Formularpreguntas, mantener al grupo en el tópico que se estácomentando, tratar con personas que monopolizan laconversación, trabajar con tipos de estudiantes difíciles yalcanzar el consenso del grupo,
 Estudio de casos. E
  Estudio de casos. El estudio de casos es un tipo de historias (Merriam, 1988). El estudio de casos brinda información a los estudiantes acerca de una situación o incidente en la vida de una person 
 Preguntas provocati
  Preguntas provocativas. Las preguntas son parte esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Es importante formular preguntas que sean abiertas y desafiantes. La pregunta provocativa es la llave para que el estudiante responda (Ford, 1985). 
 Contar historias. “
  Contar historias. “Eso me recuerda la historia”. Cuando un docente dice esto al comienzo de su clase, todos los estudiantes parecen escuchar. Muchos se enderezan en sus asientos. Hasta los que mentalmente están vagando, de repente prestan atención a sus palabras. La audiencia se transforma en oyentes de historia. A la gente le encanta escuchar historias 
 Actividades cr
  Actividades creativas para docentes creativos 
  Los recursos. El c
   Los recursos. El cuarto factor que los docentes deben tomar en cuenta es reflexionar acerca de los recursos que necesitará. A menudo, aunque una idea sea maravillosa, conseguir los recursos puede ser un obstáculo 
 El momento apropiad
  El momento apropiado para la implementación de la actividad. El tercer factor que el docente debe tener presente al seleccionar las actividades es saber en qué parte de la lección se usará esta actividad. 
 El propósito de la
  El propósito de la lección. El segundo factor que debemos considerar al seleccionar una actividad es el propósito de la lección. A veces una actividad nos atrae, no porque sirva pa 
 Los estudiante
  Los estudiantes. El primer factor que se debe considerar tiene que ver con la edad y habilidad de los estudiantes. Al preguntar: “¿Quiénes son mis estudiantes?”, los docentes pueden eliminar actividades muy difíciles o sencillas para las habilidades del aprendiz 
cada actividad poten
 cada actividad potencial de enseñanza se filtre por medio de cuatro factores (Cooper, 1999): 
Algunos factores para la selecciónde actividades de enseñanza/aprendizaje
Algunos factores para la selecciónde actividades de enseñanza/aprendizaje
 Las actividades de
  Las actividades de conducta incluyen dar el ejemplo, talleres, experimentos, premios, aprendizaje programado, ser aprendiz, compañeros a quien dar cuenta, representar el papel de alguien, reconocimiento público, sesiones prácticas y grupos de apoyo 
 La conducta no camb
  La conducta no cambia de esa forma, ni tampoco las destrezas se desarrollan por un mandato. Alguna forma de refuerzo es esencial para motivar la continuidad de la nueva conducta. 
Típicamente, estas actividades requieren una formade repetición y refuerzo para tener éxito, porque aprendernuevas conductas o patrones de comportamiento es unproceso que se lleva a cabo gradualmente a través deltiemp
 Típicamente, estas actividades requieren una formade repetición y refuerzo para tener éxito, porque aprendernuevas conductas o patrones de comportamiento es unproceso que se lleva a cabo gradualmente a través deltiemp
 La tercera categorí
  La tercera categoría de actividades está mejor relacionada con la esfera de la conducta o del comportamiento (Leontiev, 1981). 
 Las actividades den
  Las actividades dentro del área afectiva incluyen los estudios de casos, historias, dramas, escenificaciones cortas, escritura creativa, debates y discusiones. 
 Es probable que las
  Es probable que las actividades más potentes para enseñar en esta esfera sean las que modelan la verdad (Cooper, 1999). Se ha dicho que “se aprende más del ejemplo que de lo que se enseña” 
Se utiliza la historia dentro de sus aulas de clase para tratar asuntos del sistema de valores de la sociedad.Estas historias, en la mayoría de los casos, enseñan lecciones que provocan pensar
Se utiliza la historia dentro de sus aulas de clase para tratar asuntos del sistema de valores de la sociedad.Estas historias, en la mayoría de los casos, enseñan lecciones que provocan pensar
 Categoría de a
  Categoría de actividades incluye aquellas que están mejor adaptadas a la esfera afectiva del aprendizaje (McDonough, 1981 
 El campo afectivo t
  El campo afectivo trata con las emociones, valores, actitudes, convicciones y motivaciones humanas. 
Algunasactividades, básicamente, proveen información. Otras,fuerzan a los estudiantes a pensar a través de lainformación o a resolver un problema con la información
 Algunasactividades, básicamente, proveen información. Otras,fuerzan a los estudiantes a pensar a través de lainformación o a resolver un problema con la información
Las actividades dentro de la esfera cognitiva pueden incluir torbellino de ideas, comentarios de grupos pequeños, análisis de estudios de casos, debates, foros,entrevistas, interacción entre estudiantes (comentarios breves en grupos de dos), paneles de discusión, preguntas respuestas, preguntas provocativas, historias inconclusas (historias que el grupo debe completar),personificaciones cortas, dramas y conferencias.
Las actividades dentro de la esfera cognitiva pueden incluir torbellino de ideas, comentarios de grupos pequeños, análisis de estudios de casos, debates, foros,entrevistas, interacción entre estudiantes (comentarios breves en grupos de dos), paneles de discusión, preguntas respuestas, preguntas provocativas, historias inconclusas (historias que el grupo debe completar),personificaciones cortas, dramas y conferencias.
 En niveles más alto
  En niveles más altos de aprendizaje, tales como el reconocimiento, la expresión de una verdad en sus propias palabras, relación y niveles de realización, las actividades de enseñanza/aprendizaje deben estar más centradas en el estudiante (Hynds, 1994; Wells, 1986). El papel del docente cambia de hablar a guiar y, por lo tanto, las actividades cambian de centrarse en el docente a centrarse en el estudiante 
Esfera de conducta o comportamiento.
Esfera de conducta o comportamiento. 
Esfera afectiva
Esfera afectiva


 
Relación de estas EA con:
Relación de estas EA con: 
- Alta exigencia arg
 - Alta exigencia argumentativa y organizacional-
- No inclusión de estrategias de aprendizaje en el pensum.
Falta de utilización de estrategias lúdicas y didácticas.
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Esfera cognitiva
Esfera cognitiva

categorias
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 Las actividade
  Las actividades de enseñanza/aprendizaje son los medios por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento (Cooper, 1999 
 Estas activida
  Estas actividades se eligen con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje. .
Visto como aprendizaje de calidad:
Visto como aprendizaje de calidad:
Visto como aprendizaje de estrategias:
Visto como aprendizaje de estrategias:
Visto como sinónimo de estrategias de aprendizaje:
Visto como sinónimo de estrategias de aprendizaje:
Dentro de las estrat
 Dentro de las estrategias de aprendizaje el alumno escoge el método ideal para alcanzar el objetivo deseado, de manera que pueda hacerse hábil en cuanto a su manejo y adquiriendo libertad para abordar las distintas temáticas que se pretende conocer.
INCLUYE
INCLUYE

 Algunas activi
  Algunas actividades son más efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor éxito 
Todos y cada uno de
 Todos y cada uno de los pasos que el estudiante proyecta para aprender de manera significativa de acuerdo a su estilo cognitivo. 
El Docente Y Actividades De Enseñanza/Aprendizaje!
El Docente Y Actividades De Enseñanza/Aprendizaje!

Vacío
 Dicho en términos m
  Dicho en términos más sencillos, una actividad de enseñanza/aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes (Cooper, 1999; Richards y Rodgers, 1992). E 

DEFINICIÓN
DEFINICIÓN

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aprendizaje estrategico
aprendizaje estrategico
ENMJN Bases Psicológicas del aprendizaje Grupo: 106
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Conferencias. Las conferencias, si están bien elaboradas, con ilustraciones adecuadas, con ejemplos orales y visuales, con historias y con una buena estructuración, siguen siendo una buena actividad en el proceso enseñanza/aprendizaje (Ford, 1985). La conferencia, como actividad, ha caído en tiempos difíciles (Ford, 1985). Los educadores han señalado correctamente que las conferencias pueden impedir el desarrollo cognitivo del estudiante (Cooper 1999). Pero aun es cierto que la conferencia puede ser una actividad efectiva para enseñar

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Grupos de intercambio. Los grupos de intercambio son pequeños grupos a los que se les ha asignado una tarea y una lista de preguntas para comentar juntos (Ford, 1985). El grupo elige un líder, y a alguien más se le pide escribir las conclusiones del grupo. Luego de esto, el grupo queda libre para trabajar. E

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Comentarios. La habilidad para facilitar comentariosen la clase es de gran valor para el docente. Sin embargo,los requisitos para el que facilita comentarios efectivos sonmás diversos que lo que comúnmente se percibe. Formularpreguntas, mantener al grupo en el tópico que se estácomentando, tratar con personas que monopolizan laconversación, trabajar con tipos de estudiantes difíciles yalcanzar el consenso del grupo,

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Comentarios. La habilidad para facilitar comentariosen la clase es de gran valor para el docente. Sin embargo,los requisitos para el que facilita comentarios efectivos sonmás diversos que lo que comúnmente se percibe. Formularpreguntas, mantener al grupo en el tópico que se estácomentando, tratar con personas que monopolizan laconversación, trabajar con tipos de estudiantes difíciles yalcanzar el consenso del grupo,

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Estudio de casos. El estudio de casos es un tipo de historias (Merriam, 1988). El estudio de casos brinda información a los estudiantes acerca de una situación o incidente en la vida de una person

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Preguntas provocativas. Las preguntas son parte esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Es importante formular preguntas que sean abiertas y desafiantes. La pregunta provocativa es la llave para que el estudiante responda (Ford, 1985).

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Contar historias. “Eso me recuerda la historia”. Cuando un docente dice esto al comienzo de su clase, todos los estudiantes parecen escuchar. Muchos se enderezan en sus asientos. Hasta los que mentalmente están vagando, de repente prestan atención a sus palabras. La audiencia se transforma en oyentes de historia. A la gente le encanta escuchar historias

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Actividades creativas para docentes creativos

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Los recursos. El cuarto factor que los docentes deben tomar en cuenta es reflexionar acerca de los recursos que necesitará. A menudo, aunque una idea sea maravillosa, conseguir los recursos puede ser un obstáculo

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El momento apropiado para la implementación de la actividad. El tercer factor que el docente debe tener presente al seleccionar las actividades es saber en qué parte de la lección se usará esta actividad.

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El propósito de la lección. El segundo factor que debemos considerar al seleccionar una actividad es el propósito de la lección. A veces una actividad nos atrae, no porque sirva pa

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Los estudiantes. El primer factor que se debe considerar tiene que ver con la edad y habilidad de los estudiantes. Al preguntar: “¿Quiénes son mis estudiantes?”, los docentes pueden eliminar actividades muy difíciles o sencillas para las habilidades del aprendiz

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cada actividad potencial de enseñanza se filtre por medio de cuatro factores (Cooper, 1999):

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Algunos factores para la selecciónde actividades de enseñanza/aprendizaje

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Las actividades de conducta incluyen dar el ejemplo, talleres, experimentos, premios, aprendizaje programado, ser aprendiz, compañeros a quien dar cuenta, representar el papel de alguien, reconocimiento público, sesiones prácticas y grupos de apoyo

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La conducta no cambia de esa forma, ni tampoco las destrezas se desarrollan por un mandato. Alguna forma de refuerzo es esencial para motivar la continuidad de la nueva conducta.

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 Típicamente, estas actividades requieren una formade repetición y refuerzo para tener éxito, porque aprendernuevas conductas o patrones de comportamiento es unproceso que se lleva a cabo gradualmente a través deltiemp

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 Típicamente, estas actividades requieren una formade repetición y refuerzo para tener éxito, porque aprendernuevas conductas o patrones de comportamiento es unproceso que se lleva a cabo gradualmente a través deltiemp

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La tercera categoría de actividades está mejor relacionada con la esfera de la conducta o del comportamiento (Leontiev, 1981).

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Las actividades dentro del área afectiva incluyen los estudios de casos, historias, dramas, escenificaciones cortas, escritura creativa, debates y discusiones.

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Es probable que las actividades más potentes para enseñar en esta esfera sean las que modelan la verdad (Cooper, 1999). Se ha dicho que “se aprende más del ejemplo que de lo que se enseña”

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Se utiliza la historia dentro de sus aulas de clase para tratar asuntos del sistema de valores de la sociedad.Estas historias, en la mayoría de los casos, enseñan lecciones que provocan pensar

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Se utiliza la historia dentro de sus aulas de clase para tratar asuntos del sistema de valores de la sociedad.Estas historias, en la mayoría de los casos, enseñan lecciones que provocan pensar

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Categoría de actividades incluye aquellas que están mejor adaptadas a la esfera afectiva del aprendizaje (McDonough, 1981

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El campo afectivo trata con las emociones, valores, actitudes, convicciones y motivaciones humanas.

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 Algunasactividades, básicamente, proveen información. Otras,fuerzan a los estudiantes a pensar a través de lainformación o a resolver un problema con la información

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 Algunasactividades, básicamente, proveen información. Otras,fuerzan a los estudiantes a pensar a través de lainformación o a resolver un problema con la información

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Las actividades dentro de la esfera cognitiva pueden incluir torbellino de ideas, comentarios de grupos pequeños, análisis de estudios de casos, debates, foros,entrevistas, interacción entre estudiantes (comentarios breves en grupos de dos), paneles de discusión, preguntas respuestas, preguntas provocativas, historias inconclusas (historias que el grupo debe completar),personificaciones cortas, dramas y conferencias.

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Las actividades dentro de la esfera cognitiva pueden incluir torbellino de ideas, comentarios de grupos pequeños, análisis de estudios de casos, debates, foros,entrevistas, interacción entre estudiantes (comentarios breves en grupos de dos), paneles de discusión, preguntas respuestas, preguntas provocativas, historias inconclusas (historias que el grupo debe completar),personificaciones cortas, dramas y conferencias.

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En niveles más altos de aprendizaje, tales como el reconocimiento, la expresión de una verdad en sus propias palabras, relación y niveles de realización, las actividades de enseñanza/aprendizaje deben estar más centradas en el estudiante (Hynds, 1994; Wells, 1986). El papel del docente cambia de hablar a guiar y, por lo tanto, las actividades cambian de centrarse en el docente a centrarse en el estudiante

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- Alta exigencia argumentativa y organizacional-
- No inclusión de estrategias de aprendizaje en el pensum.
Falta de utilización de estrategias lúdicas y didácticas.

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Las actividades de enseñanza/aprendizaje son los medios por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento (Cooper, 1999

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Estas actividades se eligen con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje. .

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Visto como sinónimo de estrategias de aprendizaje:

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Dentro de las estrategias de aprendizaje el alumno escoge el método ideal para alcanzar el objetivo deseado, de manera que pueda hacerse hábil en cuanto a su manejo y adquiriendo libertad para abordar las distintas temáticas que se pretende conocer.

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Algunas actividades son más efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor éxito

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Todos y cada uno de los pasos que el estudiante proyecta para aprender de manera significativa de acuerdo a su estilo cognitivo.

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El Docente Y Actividades De Enseñanza/Aprendizaje!

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El Docente Y Actividades De Enseñanza/Aprendizaje!

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Dicho en términos más sencillos, una actividad de enseñanza/aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes (Cooper, 1999; Richards y Rodgers, 1992). E

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ENMJN Bases Psicológicas del aprendizaje Grupo: 106