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En partenariat avec le Grand Cordel et dans le cadre d'une résidence d'artiste (Ronan Mancec), les élèves UPE2A du collège des Gayeulles (Rennes) ont réalisé une grande carte circulaire collective, figurée à même le sol. La carte part d’enquêtes sur l’usage des espaces des élèves, privés et publics. Elle fait apparaître les lieux et les chemins de vie, des paysages, des récits écrits et audios, des îlots… Ce sont autant d’invitations à voyager.

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LA CARTE DE NOS ESPACES - Exposition / Du 23 Mars au 27 Mai - LE GRAND CORDEL MJC

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Ronan Mancec, Inès Cassigneul, Marine Iger avec la complicité des élèves UPE2A du collège des Gayeulles D'après la pièce La carte des routes et des royaumes de Ronan Mancec En prenant comme point de départ sa pièce de théâtre La Carte des routes et des royaumes, Ronan Mancec accompagné de la comédienne et cartographe Inès Cassigneul et de la créatrice sonore Marine Iger, propose aux élèves UPE2A (allophones) du collège des Gayeulles la réalisation d'une grande carte circulaire collective, figurée à même le sol.

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Vous allez utiliser un outil d'aide aux choix d'orientation professionnelle par la photo. Il a pour objectif de vous fournir des informations sur vos intérêts et vos compétences. Vos résultats seront discutés avec un professionnel de l'orientation.

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Vous allez utiliser un outil d'aide aux choix d'orientation professionnelle par la photo. Il a pour objectif de vous fournir des informations sur vos intérêts et vos compétences. Vos résultats seront discutés avec un professionnel de l'orientation.

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Bibliographie livres sans paroles 1D et 2D

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Bibliographie livres sans paroles 1D et 2D

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Un site qui propose des polices qui peuvent aider à travailler la graphie avec des élèves NSA

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Un site qui propose des polices qui peuvent aider à travailler la graphie avec des élèves NSA

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maternellecolor ressources pour la maternelle cycle 1

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fiches d'activits autour de l'exploitation d'albums jeunesse et de thmes pour la maternelle cycle 1,des jeux fabriquer, des comptines et des posies, des polices de caractres pour l'cole maternelle et primaire.

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Le guide pour l'inclusion du Casnav de Créteil

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Le guide pour l'inclusion du Casnav de Créteil

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Des exemples d'adaptations dans plusieurs disciplines

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Un site qui propose de nombreuses ressources adaptées en géographie

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Les élèves allophones se retrouvent, en cours de géographie, dans une difficulté double :

la difficulté "évidente" est celle de la barrière de la langue : l'utilisation et la ritualisation de codes couleurs et de pictogrammes permet, en partie, de transmettre les différentes consignes propres à l'enseignement de la géographie,

une difficulté plus variable découle de la culture scolaire du pays d'origine : en effet, la géographie n'a pas la même place, en fonction des pays d'origine, dans la scolarité, et les élèves nouvellement arrivés peuvent se retrouver "déboussolés" face à des attendus et des consignes déjà bien ancrés chez les élèves de la même classe d'âge (difficulté accrue dans l'enseignement d'une discipline comme la géographie, puisque les différents C.I.O. se repèrent davantage sur un niveau atteint en mathématiques que sur une culture scolaire générale, pour "placer" ces élèves dans des niveaux de classe).

Voici une courte sélection (qui ne prétend nullement à l'exhaustivité) de ressources disponibles gratuitement en ligne pour réfléchir à des adaptations destinés à ces élèves.

Les niveaux de ces ressources ne sont donnés qu'à titre indicatif (en lien avec le positionnement des auteurs de ces ressources). D'une part, leur utilisation dépend beaucoup du niveau de maîtrise de la langue des élèves concernés. D'autre part, ces ressources permettent d'entrevoir des démarches à d'autres niveaux scolaires, et sont utiles par-delà le niveau pour lequel elles ont été conçues. Certaines de ces ressources concernent également d'anciens programmes scolaires, mais elles sont toujours utiles par leur approche thématique ou notionnelle (ex : paysage), ou encore par leur approche par compétences (ex : lire une carte, se repérer dans l'espace, etc.).

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Pistes pour adapter l'enseignement de la géographie pour les élèves allophones (FLE / EANA / UPE2A)

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Quelques modestes ressources pour adapter l'enseignement pour les élèves allophones en cours de géographie (transmission des consignes, propositions de séquences).

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Livret d'accompagnement pour les élèves allophones réalisé par  Stéphane Jarry, professeur d'UPE2A du lycée Pierre Mendes France à Rennes

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Livret d'accompagnement pour les élèves allophones réalisé par  Stéphane Jarry, professeur d'UPE2A du lycée Pierre Mendes France à Rennes

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Ce livret a été pensé "pour que l'élève allophone puisse trouver plus aisément et plus rapidement ses marques - et ses mots - lorsqu'il arrive au lycée" et qui contient également une partie sur l'orientation professionnelle.

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Guide pour les nouveaux enseignants de soutien linguistique (FLS)

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Guide pour les nouveaux enseignants de soutien linguistique (FLS)

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MT SVT : série de courtes séquences vidéo visant à expliciter ce que sont les SVT dans le cadre de l’école inclusive.

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MT SVT : série de courtes séquences vidéo visant à expliciter ce que sont les SVT dans le cadre de l’école inclusive.

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http://svt.ac-creteil.fr/?Saison-1-M-T-SVT-les-SVT-pour-tous

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Synthèse sur la méthode de lecture de JC Rafoni (par Nathalie Jeudi-Karakoc CASNAV 29

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Synthèse sur la méthode de lecture de JC Rafoni (par Nathalie Jeudi-Karakoc CASNAV 29

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Le point

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La figure

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Sophie Bertho et Armelle David

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https://www.reseau-canope.fr/langues-en-ligne/francais-langue-seconde-langue-etrangere.html

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Cours de littérature niveau collège et lycée (A1 à B2)

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Français langue seconde, langue étrangère - Réseau Canopé : enseigner les langues étrangères avec Langues en ligne

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Accueil > Français langue seconde, langue étrangère

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des idées et exemples de ce qui peut être attendu en fonction du niveau de maîtrise du français des élèves

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Tableau synthétique des épreuves du DELF

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Tableau synthétique des épreuves du DELF

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Un protocole d'accueil dans un collège des Côtes d'Armor

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Un protocole d'accueil dans un collège des Côtes d'Armor

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16 ateliers pour mieux comprendre le monde du travail

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16 ateliers pour mieux comprendre le monde du travail

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https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_1682085/16-ateliers-pour-mieux-comprendre-le-monde-du-travail

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Pour découvrir des métiers grâce à des dessins et des video

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Pour découvrir des métiers grâce à des dessins et des video

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http://www.onisep.fr/Les-metiers-animes

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Des repères pour guider l'enseignement de la langue  des NSA 

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Des repères pour guider l'enseignement de la langue  des NSA 

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Pour entendre (par une voix de synthèse ) son texte tapé

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Pour entendre (par une voix de synthèse ) son texte tapé

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Une aide pour se corriger

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Séance de Mme Marchand, enseignante en UPE2A, adaptée par Mme Marchand et Mme Fuminier, CASNAV

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Découvrir les formes géométriques avec des NSA

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Découvrir les formes géométriques avec des NSA

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Application pic collage (gratuite) pour  créer rapidement une affiche

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Application pic collage (gratuite) pour  créer rapidement une affiche

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et montrer par exemple sa compréhension d'une oeuvre littéraire.

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Maths en capsule collège

Sites où l'on trouve de courtes capsules sur des notions , de la 6ème à la 3ème
https://capsulesmaths.wordpress.com/
http://www.maths974.fr/spip.php?article681

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Charte de la laïcité traduite en plusieurs langues

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Charte de la laïcité traduite en plusieurs langues

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Fiche de rentrée à destination des parents

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Fiche de rentrée à destination des parents

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dans le temps (cycle 3) par Aurore Pilorge

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Se repérer dans l'espace (cycle 3)  par Aurore Pilorge

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Se repérer dans l'espace (cycle 3)  par Aurore Pilorge

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Pour mesurer la progression (ressource CASNAV de Rennes)

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Pour mesurer la progression (ressource CASNAV de Rennes)

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Listes des mots les plus fréquents en français http://eduscol.education.fr/cid50486/liste-de-frequence-lexicale.html

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Tests En mathématiques et langue d'origine (nouveaux outils CANOPE)

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Tests En mathématiques et langue d'origine (nouveaux outils CANOPE)

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https://www.reseau-canope.fr/eana-outils-devaluation-en-langue-dorigine.html

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Grille d'évaluation des tests de physique-chimie

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Un protocole d'accueil dans un lycée  (LEP) des Côtes d'Armor

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Un protocole d'accueil dans un lycée  (LEP) des Côtes d'Armor

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La polysémie de la langue des mathématiques

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La polysémie de la langue des mathématiques

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Présentation de fichiers pédagogie Freinet

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Présentation de fichiers pédagogie Freinet

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Sommaire de la page:

Généralités : Au sujet de l'acquisition de la numération

Constats de départ

Apprendre

Apprendre, ce n'est pas accumuler des connaissances, c'est acquérir des compétences qui fonctionnent dans des situations réelles avec toute leur complexité.

1. Britt Mari Barth : L'apprentissage de l'abstraction, Editions Retz.

À propos de l'utilisation des signes de comparaison (<>) dans les premiers fichiers de cycle 2

L'utilisation des signes de comparaison peut surprendre. Entre une présentation strictement orthodoxe sur le plan mathématique et une autre visant à accompagner progressivement l'enfant dans la construction de son savoir, les auteurs ont fait le choix délibéré de cette seconde présentation.

Nous savons qu'un concept se met en place par approximations successives. C'est bien pourquoi la présentation adoptée dans les fichiers est celle du choix pédagogique d'une approximation considérée comme constructive par les auteurs.

Les fichiers

Structure des fichiers

* 6 fiches d'apprentissage,
* une fiche d'autocorrection pour ces six fiches,
* une fiche proposant deux tests.

Chaque élève dispose d' un plan individuel sur lequel il coche les fiches effectuées, gérant ainsi lui-même sa progression.

Ces fichiers sont des outils de travail

- individualisé : ils permettent à chaque enfant de travailler à son niveau et à son rythme ;

- autocorrectif : les enfants vérifient, à l'aide des fiches-réponses s'ils ont réussi le travail proposé et demandent de l'aide en cas d'erreur.

(cf. Annexe 1. " À propos de l'auto correction " ).
- Les fiches-tests sont corrigées par l'enseignant qui peut vérifier la bonne compréhension des notions abordées dans chaque série.

À l'intérieur de chaque série, les fiches sont classées de la plus simple à la plus compliquée. Mais il arrive que les enfants ne soient pas de cet avis : aucune importance ! Un fichier est un outil souple : les fiches d'apprentissage d'une même série peuvent ne pas être faites dans l'ordre. Ce qui peut permettre à plusieurs enfants (surtout en début d'année scolaire) de travailler sur une même série.
Seuls les deux tests, qui reprennent les exercices les plus typiques, peuvent être considérés comme obligatoires. Ce sont des exercices d'évaluation des savoir-faire. Si l'enfant les réussit, même s'il n'a pas fait la série complète, il peut sans inconvénient passer à la suite.
En revanche, pour des raisons de programmation évidentes, l'ordre des séries ne peut, sauf exception, être changé.

Forme des fiches

Fiche d'apprentissage

Exemple de fiche d'apprentissage - recto fiche 4.2

(Cycle 2, niveau 2)

Au recto : un ou plusieurs exemples présentent la notion à acquérir et la forme d'exercice proposé. Par l'observation et la réflexion, l'enfant doit comprendre ce qu'on lui propose (aucune consigne écrite).

Au verso : des exercices exactement du même type qu'au recto. L'enfant peut se référer au "modèle" autant de fois qu'il le désire.

Exemples de fiche de correction
Cycle 3 Niveau 5 Série 3
Exemples de fiche de test
Cycle 2 Niveau 2 Série 8

Cycle 3 Niveau 2 Série 14

Cycle 3 Niveau 2 Série

Plan de travail individuel

Exemple de présentation pour un plan de travail

Contenu du fichier

Plan des fichiers

Liste au format

pdf à charger

Cycle 2

Niveau 1 GS -----> Ancien 01 complet (8 séries)

Niveau 2 CP -----> Anciens 01 (7 premières séries) - 02 (les 5 premières séries)

Niveau 3 CP -----> Anciens 02 (3 dernières séries) - 03 complet - 04 (série 28 seule)

Niveau 4 CE1 -----> Anciens A1 complet - A2 (4 premières séries)

Niveau 5 CE1 -----> Anciens A2 (4 dernières séries) - A3 complet

Niveau 1 CE2 -----> Anciens B1 complet - B2 (4 premières séries)

Comment s'en servir?

Organisation de la classe

L'hétérogène, ce n'est pas la catastrophe, c'est la vie. Il est prouvé depuis longtemps que c'est même une richesse et que considérer qu'on a devant soi un groupe qui est capable d'acquérir les mêmes connaissances au même moment et de la même façon est une erreur. Bien sûr ce n'est pas toujours simple car les niveaux sont multiples : il y a dans un même cycle mais aussi dans une même classe l'hétérogénéité des âges, celle des niveaux de développement cognitif et affectif, celle des sexes, des niveaux scolaires (traitée malheureusement de façon le plus souvent négative), celle de l'origine sociale, de la culture, etc.
La gestion de cette hétérogénéité rend nécessaire la mise en place d'une pédagogie utilisant des outils différents des manuels ordinaires. La gamme des fichiers de numération-opérations a été conçue pour aider les enseignants dans cette tâche difficile.

Comment introduire ce fichier dans la classe ?

Il est souhaitable de procéder à une évaluation des connaissances des enfants afin que chacun commence à un niveau assez simple pour lui.
Si les enfants n'ont pas été habitués à ce type de travail, les débuts seront plus difficiles. On pourra les aider à réaliser quelques fiches collectivement ou en groupe, de façon à ce que chacun s'habitue au mode de fonctionnement d'une fiche (au recto : l'exemple ; au verso : les exercices à faire par imitation).

Quelques conseils pratiques

Gestion du temps

Prévoir des moments d'ateliers. Plusieurs choix d'organisation sont possibles. En voici deux parmi d'autres :
- certains enfants travaillent avec ces fichiers, pendant que d'autres s'adonnent à d'autres activités : une série de fichiers suffit alors ;
- les enfants travaillent tous en même temps sur la numération en travail individualisé (chacun à son niveau). On peut alors avoir l'impression de mieux maîtriser la "ruche", mais l'équipement devra être plus important, et l'autonomie offerte aux enfants est moins grande.
Ces moments de travail individualisé devront être clairement balisés dans l'emploi du temps. On pourra utiliser à cet effet un grand planning mural (un tableau, par exemple).
Il peut être utile de réserver quelques minutes en fin de séance de travail individualisé pour faire un rapide bilan : difficultés rencontrées, résolues ou non ?... C'est à ce moment que le responsable peut rappeler les règles de rangement, que les plans de travail individuels ou les plannings collectifs pourront être mis à jour.

(cf. Annexe 2. " Les ateliers de T.I. ")

Avec les enfants les plus jeunes (GS maternelle, début CP)
On peut glisser les fiches dans des pochettes de matière plastique, d'une part pour les protéger, d'autre part pour travailler directement dessus au feutre effaçable, ou utiliser une feuille/pelure maintenue par deux trombones (ou deux petites pinces) pour décalquer le travail au verso au crayon de bois, la consigne étant exécutée au crayon de couleur ; la feuille est collé ensuite dans le cahier de travail.
Il est aussi recommandé de proposer aux enfants une boîte de petit matériel qui leur permettra de manipuler avant de passer au travail écrit des fiches, plus abstrait.

Avec les enfants plus âgés
Faire travailler les enfants sur un cahier réservé à cet effet.
Ce sera un cahier d'essais sur lequel les tâtonnements indispensables ne seront pas effacés. Son intérêt sera d'être le témoin de tous ces essais et tâtonnements. L'enseignant pourra s'y référer pour mieux suivre le travail et apporter son aide si besoin est.
Pour gagner du temps, on encouragera les enfants à n'écrire que l'essentiel des réponses. En revanche, il nous semble utile d'exiger des enfants qu'ils recopient et présentent les tests dans leur totalité et très proprement, éventuellement sur un cahier spécial qui pourra être montré aux parents : c'est une façon de mettre en valeur leur travail et de donner à l'évaluation un statut important.
Les plans de travail peuvent soit être collés sur chaque cahier, soit être regroupés sur un tableau mural.

Il est important d'habituer les enfants à effectuer les différents calculs de tête, chaque fois que c'est possible, et surtout sans poser d'opérations quand ce n'est pas ce qui est demandé.
Varier mode de calcul et de représentation
Il est souhaitable que, pour les autres activités mathématiques de la classe (recherches, problèmes, etc.), les enfants utilisent des modes de calcul et de représentation les plus variés possibles comme ceux proposés dans ces fichiers.

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ANNEXES

1. " A propos de l'autocorrection "

Une épreuve de vérité

Lorsqu'un enfant a terminé un exercice, il prend la fiche " Réponses " et, par comparaison, contrôle son travail.

Cette opération demande de l'attention, de la concentration, de la rigueur et de l'humilité.
L'autocorrection est une épreuve de vérité que l'enfant doit assumer même dans les situations défavorables.
Une période d'apprentissage est nécessaire. Pendant cette période, l'enseignant contrôle le travail à posteriori, évalue le contenu de l'activité et la capacité des enfants à s' autocorriger.
Cette période probatoire doit durer tant que les enfants ne sont pas autonomes.
Les fiches autocorrectives doivent être à la disposition des enfants. La plus grande erreur serait que le maître les garde par-devers lui. Dans ce cas l'enfant, travaillant sous surveillance, n'a aucune chance de devenir autonome.
L'évaluation du travail individuel peut s'ordonner autour de trois valeurs dégressives.
Vert : réussi.
Orange :réussi partiellement. La correction, ou l'aide d'un pair, a permis de comprendre. La réussite doit être confirmée par un exercice-bis réalisé seul.
Rouge : échec. Le recours au maître est obligatoire.
Lorsque la procédure d'autocorrection est intégrée, les enfants progressent de façon foudroyante dans le fichier.
Les fiches de synthèse, ou fiches " Test ", qui ponctuent les séquences permettent de confirmer ou d'infirmer le travail réalisé en amont et la capacité à s' autocorriger.
L'échec conduit l'enfant à s'interroger sur la pertinence de son autocorrection ou à reprendre les exercices.

A utocorrection n'est pas abandon !

L'autocorrection n'est pas l'abandon de l'élève devant des fiches " questions-réponses ".
Le principe et la mise en place de l'autocorrection doivent être modulés en fonction des capacités de l'élève à se corriger et aussi suivant le domaine de travail.
Ainsi il est plus facile de mettre en place l'utilisation de fiches autocorrectives dans le domaine des opérations numériques... Et encore ! Quand l'élève barre simplement une réponse fausse et passe à la fiche suivante sans rien d'autre, sa correction est inutile, inefficace pour un apprentissage.
Autocorrection, oui, mais autocorrection intelligente !
Ainsi je demande à voir : l'erreur est-elle due à l'étourderie ou à une incompréhension ? C'est ensuite que je peux intervenir pour aider.
Pour les fichiers de Numération-opérations, qui nous intéressent ici, le tout est une question de dosage dans le temps (période de l'année, de l'évolution de l'élève).
Pour les enfants n'ayant pas encore cette habitude de travail, une première étape consiste à chercher la fiche "réponses", puis de faire le contrôle avec moi.

- Si tout est correct

Je peux parler des consignes pour la suite. L'enfant doit se poser les questions :
- que puis-je faire d'autre ?
- Ai-je le temps de commencer un nouveau travail ?
Ceci suppose l'existence d'un planning journalier, hebdomadaire, d'un emploi du temps, d'une montre personnelle ou d'une pendule dans la classe, permettant à l'enfant de prendre des repères.

- S'il y a des erreurs

L'enfant a-t-il compris son erreur ? Il me l'explique. Cette explication est formatrice (prise de conscience, etc.). Si l'enfant n'a pas compris, c'est mon travail d'expliquer, tout de suite ou à un moment plus favorable, éventuellement en petit groupe si l'erreur est commune à plusieurs enfants.
Par la suite, l'enfant ne vient me montrer son travail que quand il y a des erreurs.
Plus autonome encore : se passer de moi en cas d'erreur, un autre élève, compétent, pouvant aider. Il faut, dans ce cas, avoir mis en place des structures pour savoir qui peut aider.

Quelles seraient les limites de l'utilisation d'un système autocorrectif ?
Une des extrêmes limites serait l'isolement de l'enfant devant son travail individuel.
On en arriverait à un isolement très grand et méthodique en oubliant un élément fondamental de l'éducation des enfants : la part sociale, relationnelle, indispensable à un équilibre social.
Il faut donc trouver quelle part je peux donner au travail personnel et auto correctif, quel volume horaire hebdomadaire... Personnellement, je fonctionne ainsi durant un tiers du temps de la semaine.

Pratique de l'autocorrection :

Faut-il craindre que l'enfant " fraude " ?
Personnellement, j'ai rarement constaté des " fraudes ".
Pourtant en observant le travail du soi-disant " fraudeur " il m'a fallu me rendre à l'évidence suivante : si un enfant se sert des fiches " réponses " au moment de travailler sur les fiches d'apprentissage et si par ailleurs il réussit les fiches " Test " (pour lesquelles il n'existe pas de fiches " réponses), c'est qu'il n'a pas perdu son temps.
Et si cette " méthode de travail " correspond à sa démarche personnelle d'apprentissage (démarche qui n'est pas forcément prise en compte par le maître), peut-on à ce moment encore parler de " fraude " ?
Et si c'est ce système qui lui permet de réussir, pourquoi ne pas lui proposer cette même démarche dans d'autres domaines? (Je pense à des domaines non traités par des fiches.)

2. " Les ateliers de T.I. " (travail individualisé)

Les ateliers de travail individualisé ne sont pas forcément disponibles à tout moment. Surtout pas pendant les moments réservés aux échanges, à la communication dans le groupe-classe.
Les temps réservés au travail individualisé doivent être indiqués sur l'emploi du temps, et leur durée également annoncée. Voici comment nous procédons.
Une fois que nous savons comment utiliser le matériel, et où le ranger , il nous faut mettre au point quand, à quels moments, on s'en sert. Au début c'est moi qui propose des temps d'utilisation.
Dès le premier jour de classe est affiché, à un endroit bien visible, un grand planning vierge de la semaine (ce peut être un tableau désaffecté, ou un tableau type Véléda, ou une simple feuille de papier). Ce planning nous permet, à tout moment, de nous situer dans le temps de la semaine. C'est sur ce planning que je note les plages horaires qui seront réservées à ce type de travail.
Très vite ces plages se multiplieront, les travaux individuels se diversifiant.

matin

LUNDI

MARDI

JEUDI

VENDREDI

après-midi

Quelle que soit la durée attribuée à la séance de travail individualisé, il est important de l'arrêter cinq minutes avant la fin pour faire immédiatement un rapide bilan : difficultés rencontrées, résolues ou non ? comment ?...
C'est à ce moment que le responsable peut rappeler les règles de rangement, que les plannings individuels ou les plannings collectifs peuvent être mis à jour.

A.-M. Mislin

Instaurer des moments de travail individualisé
Ce n'est pas...
Le travail individualisé est autre chose que la surcharge de travail, sous forme de fiches, imposée aux élèves les plus rapides afin d'éviter qu'ils ne perturbent la classe par leur bavardage.
Le travail individualisé est autre chose que les exercices, dits de soutien, dont on inonde les élèves faibles qui n'ont pas atteint la compréhension des lois dont on demande l'application.
Mais ces deux façons de faire peuvent constituer, pour l'enseignant effrayé par l'innovation pédagogique, les premiers pas vers des pratiques d'individualisation... à condition de faire très rapidement un pas supplémentaire !
Le travail individualisé exige des outils ; parmi ces outils, certes, des fichiers. Mais l'individualisation des apprentissages ne se limite de loin pas à la mise en œuvre de fiches.
Les temps de travail personnel sont contrebalancés par des temps de travail collectif qui évitent d'en venir à l'isolement de l'enfant. Car si l'individualisation rend incontestablement des services à l'enfant, il ne faut pas tomber dans l'excès ; ne pas oublier que l'enfant vit dans un groupe et que c'est dans un groupe qu'il apprend tout seul.
Il convient donc de veiller à établir un équilibre entre les moments collectifs d'échange, de communication et les temps de travail individualisé.

3. en GS maternelle :

Le travail individualisé ou de petits groupes

Organiser le travail individualisé ou de petits groupes c'est faire des choix :
- le choix de la reconnaissance des enfants comme des personnes à part entière qui participent elles-mêmes à leurs apprentissages.
- le choix de la formation de la personnalité par la socialisation : la communication avec ses pairs est un formidable levier d'apprentissages cognitifs.
- le choix de l'objet-outil, qui permet à l'enfant d'être face à lui-même, mais aussi de bénéficier de l'apport d'un camarade ou de l'enseignant. On peut parler de relation triangulaire, adulte-outil-enfant, qui évite la relation duelle (toujours la même) adulte-enfant.
- le choix enfin, de la différenciation de la pédagogie : alternance et complémentarité des moments de travail individualisé et collectif.
Les jeunes enfants sont égocentriques, c'est bien connu.
Il est vrai que l'un des objectifs de l'école maternelle est de leur apprendre à vivre en société. Est-ce pour cela que l'on doit leur demander uniquement des travaux collectifs ? Certes pas !
Une difficulté majeure réside dans le fait que les enfants de cet âge sont non lecteurs.
Une autre difficulté est que plus les enfants sont jeunes, moins ils sont autonomes.
Une troisième difficulté est que les enfants de cet âge n'ont qu'une notion du temps très relative.
Dans cet esprit, il est évident que des outils de travail individualisé (utilisables aussi en petits groupes) sont indispensables. Simplement, ces outils devront tenir compte de ces difficultés : consignes codées (dessins), plannings simples pour aider à gérer son temps et son travail, etc.

L'organisation du temps
Les moments d'ateliers doivent se dérouler à la même heure tous les jours, si l'on veut que les enfants se repèrent dans le temps.
Il semble également indispensable, si l'on veut éviter que les mêmes enfants travaillent tous les jours dans les mêmes ateliers, de prévoir un système (simple : nous sommes en maternelle) leur permettant :
- de choisir leur activité en fonction de leurs désirs, des places disponibles, des copains, qui s'y trouvent...
- de savoir ce qu'ils ont déjà fait récemment, et par conséquent ce qu'ils n'ont pas fait...
Ce système peut être un tableau mural, par exemple, avec un jeu d'étiquettes pour inscription préalable.
Il peut être aussi une fiche individuelle, bilan ou plan de travail qu'il suffira de cocher.
Mais attention de ne pas se laisser enfermer dans une organisation par trop rigoureuse : la souplesse est une nécessité.
Par où commencer ?
Utiliser ces outils individuellement ou en petits groupes n'est véritablement intéressant que si les enfants travaillent en ateliers, chaque groupe s'adonnant à des travaux différents.
En effet, utiliser le même outil avec toute la classe en même temps signifierait, d'une part, l'équipement en quatre ou cinq exemplaires semblables pour chaque outil - ce qui serait très onéreux - d'autre part, cela réduirait considérablement l'accès à l'autonomie des enfants.La première des choses à faire est donc d'organiser des moments, en mettant en place plusieurs ateliers où les enfants seront (presque) autonomes : dessin libre, graphisme, jeux, etc., et un autre où l'on utilisera l'outil choisi, en compagnie de l'adulte.
Au fil des jours, lorsque tous les enfants auront compris " comment ça marche ", l'enseignant se fera plus discret. Et lorsque tout le monde se sentira à l'aise, il sera possible d'introduire une nouvelle activité qui pourra remplacer l'une des premières, se pratiquer en parallèle ou en alternance, avec un nouvel outil.

Le retour au groupe
Quotidiennement et systématiquement, un retour au groupe est organisé : on montre ce qu'on a fait, on explique, on discute. Ces moments sont très importants : c'est tout l'apprentissage de la vie sociale de la classe. On apprend à écouter les autres, à reconnaître et être reconnu, on donne son avis sur les productions. Ces moments de retour au groupe sont l'un des moteurs des activités : on travaille pour montrer aux autres, on fait parce qu'on a vu ce que les autres faisaient.

L'organisation de l'espace
Les enfants doivent connaître, si l'on désire qu'ils soient très vite autonome, la place de chaque chose. Fichiers, matériel nécessaire quel qu'il soit, crayons, cahiers, etc. doivent être à leur portée : ils pourront en disposer et seront responsables du rangement.
Dans le souci d'aider aux repérages, les mêmes ateliers auront lieu toujours aux mêmes endroits.

Les règles de vie
Il est évident que plus les activités sont diversifiées, plus les risques de " dérapage " sont possibles : bruit, disputes, enfants bloqués, ou qui " papillonnent ". A quel moment, par exemple, peut-on considérer que l'activité est terminée ? Peut-on en changer ?
L'élaboration de quelques règles de vie avec les enfants est nécessaire, et voilà une belle occasion de pratiquer l'instruction civique.

Comment introduire ce fichier en grande section ?

L'introduction de cet outil en grande section n'est possible que pour les enfants qui ont déjà acquis les compétences nécessaires à un travail individualisé :
- savoir rester devant un travail un minimum de temps,
- comprendre une consigne simple,
- avoir un minimum de compétences en graphisme (reproduire un rond, une croix, un trait ... ).
Les enfants qui ne peuvent, pour ces raisons, commencer le travail en début d'année le feront au fur et à mesure de leurs possibilités. On pourra aussi aménager leur travail (au moins provisoirement) : voir ci-dessous, le point : 3) organisation pratique.

Compétences premières
Les enfants devront apprendre à se servir d'un cahier, à présenter leur travail dans l'espace page, à se servir d'une règle, à reproduire le plus fidèlement possible des collections simples, etc. Autant de compétences qui pourraient être considérées comme parasites puisqu'au début elles font " perdre du temps ".
Ce n'est pas du temps perdu ; au contraire, c'est l'un des avantages de cet outil que de mener progressivement à l'autonomie. Le fait d'avoir à reproduire un dessin simple est, pour les enfants, un bon travail mathématique. Mais lorsque ce travail deviendra fastidieux, on les habituera à travailler économiquement en ne recopiant pas tout systématiquement.
L'enseignant devra, en tout état de cause, être très présent au démarrage. il apprendra aux enfants, par petits groupes, à observer, réfléchir, trouver la consigne, reproduire, appliquer cette consigne, cocher la case correspondante sur leur plan. Pour les séances suivantes, ne pas choisir une fiche déjà faite, trouver la nouvelle consigne, etc.

Conseils pratiques
1) Gestion de l'espace... : les enfants doivent pouvoir se déplacer pour aller chercher une fiche, remplir un planning, demander de l'aide (une rubrique "demande d'aide" peut être prévue au tableau, par exemple).
... et rangement : pour permettre aux enfants de s'y reconnaître, il peut être utile, à l'intérieur du même fichier, de différencier les fiches d'une même série par une même gommette de couleur, que l'on place également sur les plans de travail individuels. On peut aussi répartir les séries dans plusieurs classeurs (ou boîtes)*.

(*) Un témoignage d'utilisation :
Le fichier est distribué dans huit classeurs : une série par classeur. Chaque classeur porte, bien visible sur la tranche le numéro de la série. A chacun de ces classeurs correspond un plan de travail. Ce plan de travail individuel porte donc les cases correspondant à une seule série de fiches (fiches de 1 à 6 et les deux tests) ce qui facilite grandement la gestion par les enfants de grande section.
Les fiches étant glissées sous pochettes en plastique, les enfants travaillent directement dessus au feutre effaçable. Les tests sont photocopiés : ils sont la trace du travail effectué.
Tests et plans individuels de travail sont collés dans un cahier.

D'après Martine Trinel

2) Gestion du temps : nous avons déjà développé l'intérêt d'une organisation en " moments d'ateliers " (voir plus haut).
3) Organisation pratique :
- on peut glisser les fiches dans des pochettes de matière plastique, d'une part pour les protéger, d'autre part pour travailler directement dessus au feutre effaçable, ou utiliser une feuille/pelure maintenue par deux trombones (ou deux petites pinces) pour décalquer le travail au verso au crayon de bois, la consigne étant exécutée au crayon de couleur ; la feuille est collé ensuite dans le cahier de travail.
- Ou encore, faire travailler les enfants sur un cahier réservé à cet effet : cahier d'essais sur lequel les tâtonnements indispensables ne sont pas effacés. Son intérêt est d'être le témoin de tous ces essais et tâtonnements. L'enseignant peut s'y référer pour mieux suivre le travail et apporter son aide si besoin est.
Les plans de travail sont aussi collés dans chaque cahier.
4) Correction du travail : comme nous l'avons indiqué plus haut, l'autocorrection par des enfants de GS paraît difficile. C'est donc l'enseignant qui corrigera avec l'enfant, la fiche correction à la main.

Dossier rassemblé par J.-C. Saporito d'après les notices d'origine des fichiers (J. Varenne), les dossiers du Nouvel Éducateur N° 44 et 56 (C. Bizieau) et le dossier de Chantiers pédagogiques de l'Est N°283/284.
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Présentation des fichiers "Numération - Opérations"

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Sommaire de la page: Généralités : Au sujet de l'acquisition de la numération Constats de départ Apprendre Apprendre, ce n'est pas accumuler des connaissances, c'est acquérir des compétences qui fonctionnent dans des situations réelles avec toute leur complexité. 1. Britt Mari Barth : L'apprentissage de l'abstraction, Editions Retz.

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Le types de différenciation

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Pistes pour enseigner les mathématiques aux EANA

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Pistes pour enseigner les mathématiques aux EANA

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un exemple d'exercice de compréhension écrite niveau A1

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un exemple d'exercice de compréhension écrite niveau A1

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Un exemple de protocole d'accueil dans un collège support d'une UPE2A

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Un exemple de protocole d'accueil dans un collège support d'une UPE2A

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Correction des tests de physique -chimie

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Correction des tests de physique -chimie

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Tests de physique -chimie (casnav de Grenoble

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Tests de physique -chimie (casnav de Grenoble

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Exercices d'écoutes pour apprendre à mieux comprendre les cours ordinaires

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Exercices d'écoutes pour apprendre à mieux comprendre les cours ordinaires

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http://www.cndp.fr/entrepot/ville-ecole-integration/realites-et-pratiques/premiers-pas-vers-la-comprehension-du-discours-pedagogique/mode-demploi.html

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Accueil | CASNAV de l'académie de Grenoble

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Qui sont les EFIV ? Accompagnement des élèves CNED

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Entrer dans la lecture quand le français est langue seconde

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Entrer dans la lecture quand le français est langue seconde

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M@GISTERE : apprentissage de la lecture aux EANA

https://magistere.education.fr/reseau-canope/

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Les premiers apprentissage en français (casnav de La Guadeloupe)

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Les premiers apprentissage en français (casnav de La Guadeloupe)

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Etude de la langue

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Pour lire les classiques en BD : éditions Delcourt, Ex-Libris +

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Pour lire les classiques en BD : éditions Delcourt, Ex-Libris +

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Les vidéos du professeur Gamberge-prim à bord-Eduscol. 

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Les vidéos du professeur Gamberge-prim à bord-Eduscol. 

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Questions de société, d'actualité, de sciences.

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Evaluations NSA (version courte. UPE2A collège Racine Saint-Brieuc)

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Evaluations NSA (version courte. UPE2A collège Racine Saint-Brieuc)

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Dossier de suivi des collégiens allophones /  accueil au CIO

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Dossier de suivi des collégiens allophones /  accueil au CIO

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Sur le site numérique du CASNAV ( "sur le terrain" )

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Google translate (beaucoup de langues, peu performant en contexte)
Reverso Context (10 langues)
Deepl translator (le mieux pour l'anglais, en contexte)
wordreference (plusieurs langues, possibilité d'entendre)
L'application gratuite translator (possibilité de converser à l'oral, chacun dans sa langue.)

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En physique-chimie

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Propositions de séances
d'histoire-géographie et lettres  pour des élèves de CAP (Nathalie Rouzaire et Armelle David Saint-Brieuc)

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Mémento pour la coopération entre élèves

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Mémento pour la coopération entre élèves

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... Et en tirer profit...

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élèves/enseignants

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Consignes pour les exercices de sécurité Ressource construite par Gwen Bris (Saint-Brieuc)

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Consignes pour les exercices de sécurité Ressource construite par Gwen Bris (Saint-Brieuc)

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Ressource Histoire-Géographie construite par Cécile Soulard (Brest)

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Ressource Histoire-Géographie construite par Cécile Soulard (Brest)

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Ressource construite par Cécile Soulard (Brest)

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(transmis par N. Le Gal)

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(transmis par N. Le Gal)

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Aide à la lecture

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LireCouleur - Outils d'aide à la lecture

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

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(lien transmis par F. Paillard)

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Différents troubles de l'apprentissage peuvent se manifester chez des enfants par des difficultés à apprendre à lire, à écrire ou à calculer.

Selon l' Education Nationale , 4 à 6 % les enfants d'une classe d'âge seraient concernés par les troubles dys .

La dyslexie : trouble de l'acquisition de la lecture

La dysorthographie : trouble de l'acquisition de l'écriture

La dyspraxie : trouble de la coordination et de la planification des gestes

La dyspraxie visuo spatiale: trouble du regard associé à une difficulté dans le repérage spatial

La dysphasie : trouble de l'apprentissage et du développement du langage oral touchant le versant expressif ( parler ) et/ou le versant réceptif ( comprendre )

La dyscalculie : trouble liés aux activités numériques,

Ces troubles des apprentissages ont des conséquences importantes sur la vie quotidienne et la scolarité de l'enfant. Les conséquences de ces troubles peuvent être atténués en utilisant des logiciels de compensation tels que l'application Dys-Vocal .
Cette application est utilisée dans l'éducation nationale, ainsi que par les professionnels de santé intervenant sur les troubles Dys.
Principales fonctionnalités de l'application Dys-Vocal

Le logiciel contient 4 modules principaux :

Coupe-Mots est un module de mise en forme du texte permettant de faciliter la lecture :

Le module SDVocal dispose d'une synthèse vocale en plusieurs langues permettant la lecture vocale avec suivi de la progression .

coupure syllabique

colorisation des syllabes

espacement des mots et caractères

lignes alternées en couleur

utilisation de polices de caractères adatées à la dyslexie

mise en évidence des sons complexes

Création de profils personnalisés permettant de mettre en forme un texte en seul clic

ScribeDico est un module d'auto-complétion permettant d'accélérer et de faciliter la saisie au clavier.

La lecture par synthèse vocale est possible dans toutes les applications contenant du texte ( éditeurs, mail, pages web ... )
L'application comporte également un module de reconnaissance vocale ( en plusieurs langues ) permettant à l'utilisateur de dicter un texte dans n'importe quelle application .

Il suffit de taper les premières lettres d'un mot et une liste de suggestions de mots possibles apparaît, l'utilisateur sélectionne le mot et celui est automatiquement saisi dans l'éditeur.

Transformation des textes afin de faciliter la lecture
Mise en forme automatique du texte ( déplacez le curseur )
Lors de la lecture , l'identification des mots pose particulièrement des difficultés aux enfants dyslexiques ou dyspraxiques visuo-spatiaux .

La modification de l'aspect visuel d'un document par le biais d'adaptations ( polices spéciales , syllabes en couleur, espaces entre les mots , espacement des lignes, texte en couleurs ... ) permet de faciliter l'exploration du document et d'obtenir ainsi une meilleure concentration sur des tâches de plus haut niveau comme la compréhension .

L'application permet de créer des profils personnalisés de présentation et d'adaptation de documents en fonction des difficultés des enfants .

Le texte peut être entièrement adapté en un seul clic en utilisant la fonction " Profil"

Les profils sont enregistrés de façon automatique et peuvent être utilisés ou modifiés à tout moment .

Le nombre de profils créés ainsi que le nombre de composantes des profils ne sont pas limités .

Les profils peuvent être composés d'un grand nombre de paramètres parmi lesquels :

Polices dyslexie ( open-dyslexic, AccessDfa, Luciole )

Paramètres des polices ( couleur, style, taille, font )

Formatage (nombre d'interlignes, espacement des mots, espacement des caractères )

Présentation ( coupure syllabique des mots - syllabes en couleur, alternance des mots, lignes alternées )

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence des sons complexes et/ou des lettres particulières

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence de la ponctuation et/ou des majuscules

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Application automatique d'un profil à partir d'une application externe, par simple " Glisser-Déposer "

1) Sélectionnez le profil

2) Cliquez et déplacez l'icône cible dans un éditeur, navigateur web, lexteur pdf ...etc

3) Relâchez la cible, le texte sélectionné ( ou tout le texte s'il n'y a pas de sélection ) sera automatiquement copié dans une fenêtre de l'éditeur et adapté d'après les paramètres du profil sélectionné

Vidéo de démonstration de la mise en forme automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale et commande de l'ordinateur par la voix

Pour un enfant souffrant de troubles praxiques, l'automatisation d'un certain nombre de gestes volontaires nécessaires au processus d'écriture n'est pas acquis.
C'est pourquoi, chacun des gestes doit être contrôler volontairement , rendant ainsi complexe la coordination des mouvements.

Il en résulte une surcharge cognitive induisant une grande fatigabilité qui ne permet pas à l'enfant de mobiliser d'autres ressources attentionnelles et cognitives afin d'appréhender le contenu des apprentissages.

Lorsque des troubles visuo-spatiaux ( Dyspraxie Visuo-spatiale ) se surajoutent , ce phénomène peut être majoré.

La dictée par reconnaissance vocale peut alors lui être d'une aide précieuse en le déchargeant de la tâche d'écriture et en rendant ainsi plus accessible la production écrite pour les étapes ultérieures de révision et d'apprentissage.

Aucune phase d'apprentissage de la voix n'est nécessaire, la dictée peut-être utilisé dans n'importe quelle application ou champ texte ( éditeurs, navigateurs Web, mail ... etc )

Le module de dictée par reconnaissance vocale est fonctionnel dans 24 langues.

La dictée peut-être utilisée dans toute application, le texte s'écrit automatiquement dans l'application , au fur et à mesure que l'on parle . La ponctuation et la mise en forme sont intégrées , ainsi que la possibilité d'utiliser des abréviations pour insérer automatiquement des phrases ou paragraphes préalablement définis

l'ouverture d' applications

la recherche internet

la rédaction et l'envoi de mail

...

Une fonction commande vocale est également accessible, elle permet de commander à la voix :

Un menu permet à l'utilisateur d'ajouter ses propres commandes

Vidéo de démonstration de la dictée par reconnaissance vocale

Lecture par synthèse vocale dans n'importe quel éditeur ou champ texte

Le recours à la synthèse vocale est une option intéressante lorsque l'accès à la lecture est difficile voire impossible.

La voix de synthèse permet de rendre le contenu d'un docuement accessible à l'enfant en effectuant l'étape de de lecture à sa place et lui permettant ainsi de développer des compétences de compréhension sans qu'il soit " bloqué " par l'étape préliminaire de lecture.

le paramétrage de la voix ( vitesse de lecture, langues étrangères ...)

le suivi de lecture par surlignage des mots au fur et à mesure de la lecture

une fonction enregistrement du texte permettant une écoute ultérieure

La synthèse vocale incluse dans le logiciel propose différentes options :

Pour les documents numérisés ( scannés à partir d'un document papier ) qui ne sont pas directement exploitables dans un éditeur , la fonction OCR ( reconnaissance de caractères ) de Dys-Vocal permet d'en extraire le contenu et de l'afficher dans l'éditeur.

l'application dispose de 7 voix de synthèse :

- Hortense ( Française )
- Anna ( Anglaise )
- Hedda ( Allemande )
- Héléna ( Espagnole )
- Harmonie ( Canadienne francophone )
- Lucia ( Italienne )
- Hanna ( Néerlandaise )

( Toute voix de synthèse de type TTS ou Sapi5 peut être ajoutée )

Vidéo de démonstration de la lecture par synthèse vocale

( manuel utilisateur

L'application est équipée d'un éditeur doté de nombreuses fonctionnalités et acceptant la plupart des formats de fichiers usuels :

Suivi de la progression de lecture par surlignage ou par la loupe

- Synthèse vocale en mode étendue

- Retour vocal de la frappe clavier
- Vocalisation automatique des mots au passage de la souris sur le mot
- Enregistrement au format audio

- Curseurs agrandis

- Calculatrice parlante
- Loupe écran ( avec inversion de couleurs )

- Fonction magnétophone ( enregistrement audio )
- Prompteur
- Module OCR ( reconnaissance de caractères ) permettant d'extraire le texte d'un fichier scanné

- Clavier virtuel disposant d'un mode prédictif multilingue

modification d'interlignes

barres de début et fin de ligne

espacement des caractères,

espacement de mot

polices spéciales ( Open-Dyslexic , Accessible-DFA, Luciole )

Format des documents pouvant être ouverts dans l'éditeur

- Coupe-Mots intégré ( syllabes en couleur )

Images contenant du texte
Le module Coupe-Mots intégré dans Dys-Vocal est conçu pour aider les enfants souffrant de troubles Dys dans l'apprentissage de la lecture, en simplifiant pour eux le découpage visuel des syllabes

Coupe-Mots effectue la coupure syllabique des mots, identifie les finales muettes et permet d'isoler des sons complexes ou de traiter des lettres particulières .

.rtf ( Microsoft Word, WordPad ...)

.odt ( Open office, Libre Office )

.html ( les liens ainsi que les images sont conservés )

Clavier virtuel

L'application dispose d'un clavier virtuel avec mode prédictif multilingue ( français , anglais, espagnol, allemand, portugais, italien ) qui permet de compléter automatiquement les mots à partir des premiers caractères saisis .

Une analyse syntaxique respectant les accords en genre et en nombre ( pour la langue française ) permet de ne proposer que les termes compatibles avec la phrase en cours et ainsi d'accélérer de façon significative la saisie .

La navigation supporte le mode clic automatique temporisé et le mode balayage ( une fonction " turbo " permet de limiter l'exploration du clavier ).

Le module ScribeDico

retour de la saisie : caractères, mot/épellation, phrases..

vérificateur orthographique

retour vocal des suggestions

Déplacement automatique de la liste des suggestions avec la progression de la frappe ( uniquement dans l'interface de l'application )

commandes étendues

Vérificateur orthographique en cours de frappe

Ouverture de fichiers au format .pdf, .txt, . rtf

Sauvegarde de fichiers au format .txt, . rtf

Mise en forme

Insertion d'objets OLE ( fichiers sons par exemple )

Enregistrement au format audio

Le module ScribeDico , intégré dans l'application, est un programme d'autocomplétion pouvant être utile à des personnes présentant une dyspraxie viuso-spatiale ou une dyslexie.

Il propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis. Il a été développé pour faciliter et accélérer la saisie au clavier.

Le module propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis, afin de faciliter et d'accélérer la saisie au clavier.

Le complément du mot suggéré peut être inclus en grisé, directement dans l'éditeur

L'algorithme combine la fréquence d'utilisation des termes contenus dans les différents dictionnaires ( ~50000 termes/ dictionnaire ) et une analyse syntaxique ( pour la langue française ) afin de ne proposer en début de liste que les termes compatibles avec la phrase en cours, ce qui permet de réduire considérablement la frappe au clavier.

Ainsi, une ou deux lettres saisies suffisent en général pour accéder au mot recherché.

( manuel utilisateur )
L'application est compatible toute version Windows PC et tablette ( Windows XP, Vista, 7, 8, 10, 11 )

Vidéos de démonstration

Création de profils personnalisés permettant le formatage automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale : parlez et le texte s'écrit dans tout éditeur

Utilisation du module de formatage coupe-Mots et de la lecture vocale par voix de synthèse

Etude sur la dyslexie

Une étude scientifique ( http://www2.cnrs.fr/presse/communique/2645.htm ) a permis de montrer l'influence de l'adaptation d'un document sur la qualité et la vitesse de lecture des enfants dyslexiques :
En augmentant l'espacement entre les mots et entre les lettres , la vitesse de lecture des enfants dyslexiques peut-être augmentée de façon significative ( 20% en moyenne ) , le taux d'erreur est également moindre ( divisé par 2 ) .
Cette amélioration pourrait être expliquée par le fait que les enfants souffrant de troubles dys visuels ( dyspraxie visuo-spatiale ou dyslexie ) sont sensibles au masquage visuel de chaque lettre ( encombrement perceptif ) par les lettres avoisinantes .
L'utilisation des polices " dyslexie " peut également être une aide précieuse en permettant , par leur aspect graphique, une meilleure identification des lettres pouvant être confondues( " d " et " p ", " m " et " n " ).

( à l'exception de la version Windows RT pour tablette)

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Dys-Vocal est un logiciel d'aide pour troubles dys ( Dyslexie, Dyspraxie ). Il permet la mise en forme d'un texte ( Syllabes en couleurs, polices dyslexie ) et dispose de modules de lecture par synthèse vocale et dictée par reconnaissance vocale.

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Situation complexe en Sciences Physiques 

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Situation complexe en Sciences Physiques 

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Liquide, solide niveau

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Propositions de séances
d'histoire-géographie et lettres  pour des élèves de CAP (Nathalie Rouzaire et Armelle David Saint-Brieuc)

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des vidéos utilisées par F. Paillard

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Aux confins de notre galaxie, il existe des extras-terrestres surprenants : les Sépas. Ils sont toujours très enthousiastes, mais leur planète ne tourne pas très rond. Ils envoient sur terre un duo de choc pour découvrir comment les Terriens ont compris le monde. Une aventure pour comprendre les grandes découvertes scientifiques.