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La escuela es una institución social donde la infancia se organiza para aprender a habitar el mundo bajo la guía de una autoridad pedagógica que enseña, corrige y orienta. En este espacio, la curiosidad infantil se transforma en formación mediante reglas, disciplina y una relación asimétrica entre quien sabe (docente) y quien aprende (alumno).

Al mismo tiempo, la escuela funciona como un dispositivo social que ordena las conductas de la niñez y produce aprendizaje dentro de un marco de autoridad y disciplina.

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Docente, filósofo y pedagogo; amante del pensamiento de la Antigua Grecia (mitología, teatro y filosofía) y de "El Principito"; padre canino de Oliver; enamorado del café. Me encanta viajar, leer, ir a cine/teatro, nadar y compartir con mi familia.

¿Qué valor tienen la reflexión y la metacognición en los procesos de aprendizajes; se puede aprender sin reflexión?

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Psicólogo y cuasi-pedagogo. Católico, me gusta el estoicismo, pero fallo en ser estoico (Por ahora). Adicto al azúcar, me gusta ver deportes de combate, batallas de freestyle e ir a cine. Mi familia es lo primero (Aunque no lo haya enlistado de primero acá jaja). ¿Estudiar formalmente hoy en día sigue siendo esencial? ¿Cómo convencemos de esto a las generaciones venideras?

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Psicólogo Clínico, soy de Guatemala y actualmente viajo entre mi pais y Colombia. Mi familia es pequeñas, somos dos hermanos y soy el segundo. En mi tiempo libre me gusta el cine, la musica, pintura y viajar. Me gusta hablar jajajaja asi que tambien soy conferencista sobre temas de psicología.

Actualmente soy dueño de mi propio consultorio asi que soy mi propio jefe.

¿Qué pasa con la interacción en el aula que no nos gusta escuchar a los demás y creemos tener la verdad absoluta?

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Mi nombre es Luis Fernando Zambrano, soy de Popayán pero vivo en Cali desde hace más de 15 años. Soy médico especialista en psiquiatría, trabajo como psiquiatra de hospitalización en el Hospital Departamental Psiquiátrico Universitario del Valle, soy docente de medicina y de la especialización en psiquiatría  tanto en Icesi como en la Universidad del Valle.

Hago parte de una familia de 6, mi esposa, mis hijos de 25 y 9 años y dos gatos.

Me gusta mucho estar en espacios naturales, especialmente la montaña, me apasiona la  música, aunque no toco instrumentos, disfruto de ver cine y series, viajar y leer (incluyendo  comics).

¿Las Universidades se han rendido al capitalismo y renunciaron a las humanidades y las artes?

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Médico, especialista en dermatología, segunda especialidad en dermatología oncológica, docente universitario. Actualmente realizo mi práctica profesional en la Fundación Valle del Lili (Cali, Colombia) y soy el jefe del posgrado de dermatología de la Universidad Icesi.

Me gusta mucho la literatura (diferentes a medicina), me encantan los thrillers psicológicos y las historias de aventuras. También disfruto mucho de la historia del arte, especialmente del período impresionista y post impresionista. Me considero muy familiar, disfruto viajar y conocer Colombia y el mundo.

En el aspecto de la reflexión docente, me pregunto: "Desde mi rol docente, ¿qué tan transformadora puede ser mi visión en la enseñanza en medicina?.

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Bióloga, magister en gestion ambiental y profesora de science de nivel 8th en un colegio via Dapa. Colabore con el colegio en la elaboración y escritura del curriculo de Natural Science y acompaño a los profesores de Junior High en sus planeaciones pedagógicas articuladas con el currículo actual. Me encanta hacer deporte (nadar, correr, bici y gym), viajar, ir a cine y la pasta! Soy madre de Emilia (13 años) y tengo dos gatitos adoptados. Soy de Bogotá pero vivo en Cali hace 13 años. Si los estudiantes no creen en la educación, ¿es un problema de ellos o del sistema educativo?

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Fonoaudióloga con enfoque en problemas en la alimentación en el contexto de UCI neonatal y adultos. También me encanta la neurorehabilitación. Dios mi razón de ser, el regalo más bonito, mi esposo y mi familia. Me encantan las plantas, tengo 25 entre ellas 7 orquídeas. Aún no soy profe. Con muchas expectativas y aprendiendo mucho de los que sí lo son. ¿Cuáles son los verdaderos desafíos en la educación de hoy?

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Fisioterapeuta, Magister en Ciencias Biomédicas, soy docente de anatomía en la universidad Icesi, muy apasionada por los viajes y cultura, amante de la repostería, estoy casada con un perrito cachorro. ¿Cuál es el principal desafío de la educación en salud para formar profesionales con pensamiento clínico y no solo memorístico?

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Hola compañeros, mi nombre es Álvaro, tengo 30 años de edad, soy de la ciudad de Cúcuta/ Nte de Stder, soy médico general, Esp. en SST, Esp. en epidemiologia, Esp. en docencia universitaria y cursando actualmente Maestría en educación, con un profundo interes en áreas como la dermatología, inteligencia artificial y las ciencias de los datos, aún no desempeñó labores de docencia pero espero muy pronto empezar en mi universidad en la cual hice el pre grado, me apasionan los deportes aprender cosas nuevas todos los días, una pregunta reflexiva que tengo es ¿cómo pueden impactar las nuevas tecnologías emergentes en la calidad de la educación de los estudiantes, y si podré enfocarlas de manera adecuada en mis futuras prácticas como docente?

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Soy fisioterapeuta y docente, pero también alguien que disfruta la vida más allá del trabajo. Me encanta la música, desconectarme, compartir con mi familia y mantener un equilibrio entre lo profesional y lo personal. Soy una persona cercana, empática y comprometida, que combina el conocimiento con la forma de llegarle a los demás. Me apasiona enseñar, pero también aprender constantemente y crecer tanto a nivel profesional como personal.

Docente de tiempo completo de Anatomía Humana en la Universidad ICESI.

¿Cómo puedo hacer que mis clases sean tan memorables como una buena experiencia de vida para mis estudiantes?

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Laura González

Bióloga, dinamizadora del área de biología en la Institución Educativa Agropecuaria Las Aves, en grados octavos y novenos. Mi familia es super extensa, pero actualmente vivo con mi mama, 3 mascotas (+6 bendiciones nuevas). Una de mis pasiones es la repostería, tengo un emprendimiento de pastelería, me encanta todo lo relacionado con las manualidades, los tejidos ancestrales y la cultura en cuanto a estos temas, como hobby trabajo miyuki en mis tiempos libres.

¿De que manera la educación en mi contexto y desde mi practica docente se puede convertir en una puesta valiosa para el progreso del territorio y la transformación de las comunidades?

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Soy Edisson Urbano, enamorado de mi familia, padre de Mateo y esposo de carolina. Soy fisioterapeuta, especialista en rehabilitación cardiopulmonar, docente universitario hace 9 años en la Escuela Nacional del Deporte. Con ganas de aprender el arte de enseñar. ¿Qué experiencias de aprendizaje permiten que un futuro profesional de la salud comprenda la complejidad del cuidado más allá de la técnica o el saber?

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Hola, compañeros, me llamo Laury. Soy licenciada en lenguas modernas. Leo, escribo, enseño y transito novedades todos los días. Soy una persona risueña, entusiasta y recursiva. Amo los animales, la gente con convicciones estructuradas y los discursos de valor.

Soy docente de bachillerato en las mañanas y docente de universidad en la tarde-noche.

Me gustaría abordar estrategías que partan de la teoría y sean aplicables en las interacciones reales donde se posicionan los docentes que ejercen en diferentes contextos.

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Mi nombre es Tatiana Caicedo, soy caleña y me dedico laboralmente a la docencia universitaria desde el área de la medicina. Estudié medicina y posteriormente hice la especialización en Docencia universitaria en la Universidad Icesi. Considero que algo que me caracteriza es la curiosidad, siempre quiero aprender de todo lo que me rodea, explorar, leer, viajar y aventurarme.

¿Cómo lograr que el proceso de evaluación (y todo lo que implica más alla de la nota) sea significativo para el estudiante desde una perspectiva formativa, si actualmente a lo que el estudiante le da la mayor importancia es a la calificación? ¿Tiene esto que ver con la forma de desempeñar la docencia o solo con las implicaciones que tienen las calificaciones en cuanto a lo administrativo?

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Soy Mónica Torres, medica especialista en cirugía general y docencia universitaria. Actualmente coordinadora del grupo de cirujanos generales en la clínica FVL donde trabajo, también me desempeño como docente y coordinadora de estudiantes de noveno y once semestre de medicina de la universidad ICESI.

Me apasiona enseñar medicina con amor, empatía y compasión, especialmente en contextos caóticos como las urgencias, donde el conocimiento se entrelaza con la toma de decisiones rápidas y acertadas sin olvidar el trato digno al paciente y su familia.

Fuera del ámbito profesional, disfruto correr como una forma de equilibrio personal, la fotografía como una manera de observar el mundo con detenimiento, y comparto mi vida con mis tres gatitas, que representan un espacio de tranquilidad y conexión emocional.

En qué medida las condiciones estructurales de la formación médica como la presión asistencial y la evaluación favorecen una motivación centrada en el cumplimiento más que en el compromiso con el paciente, y qué posibilidades tiene el docente de transformar esta lógica hacia una motivación genuina por aprender y cuidar?

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Soy médica familiar, de profesión y docente. Egresada de la Universidad del Valle en Cali. Mi hogar lo conforman, mi esposo, mis dos hijos varones, uno de 16 y otro de 13 años, mi madre y mi perro manchas. Me encanta nadar, escuchar música y cantar. También me encanta un buen café, la naturaleza y los buenos amigos. Disfruto de mi tiempo en familia y amo estar con mis estudiantes y pacientes. ¿Como puedo apoyar, desde mi lugar docente, la formación de seres humanos íntegros, preparados para servir y transformar su entorno?

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La escuela es una institución social que organiza y transmite el conocimiento mediante un currículo estructurado, ordenando los contenidos de forma secuencial y descontextualizándolos para convertirlos en saberes abstractos, estandarizados y evaluables.

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G2: Carolina Gaitán, Edisson Urbano y Laura González

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G2: Carolina Gaitán, Edisson Urbano y Laura González

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La escuela es una institución propia de la modernidad que organiza el aprendizaje mediante un uso específico del tiempo y el espacio, forma parte de un sistema educativo más amplio y promueve la formación de sujetos integrales a través de prácticas colectivas y colaborativas, respondiendo a necesidades sociales, políticas, culturales, ambientales, y tecnológicas.

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G3: Karen Gamboa, Ángela Peña, Luis Zambrano

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G3: Karen Gamboa, Ángela Peña, Luis Zambrano

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La escuela puede entenderse como una construcción social e histórica que surge a partir de la separación del <<cómo enseñar>> del <<saber en sí>>, lo que dio origen a la pedagogía y a la conformación de un cuerpo de especialistas, los docentes, quienes se suponen que tienen los conocimientos técnicos necesarios para guiar el proceso enseñanza aprendizaje. La función docente va más allá de la transmisión de saberes técnicos, implica también la transmisión de normas, valores y formas de ser en la sociedad.

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grupo 1. Luis Francisco René MAzareigos de León, Isabel Cristina Quesada Poveda 

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grupo 1. Luis Francisco René MAzareigos de León, Isabel Cristina Quesada Poveda 

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La escuela nace de apropiarse de espacios que en el pasado tenían, la alfabetización  familiar, la catequesis y la formación laboral. Después adopta una visión totalitaria ante la población esto copiando la forma en que la iglesia de ese entonces mantenía un control social y por último la escuela se fundó sin tomar en cuenta las actividades que los alumnos tenían desde antaño ya pautadas para hacer en distintas épocas del año. Es así como la escuela utiliza las bases sociales pero las acomoda a su conveniencia y deja a un lado la opinión pública y toma un papel dominante en su contexto. La pregunta es ahora, ¿En qué momento esto dio vuelta y porqué cada constructo social que la escuela no respeto ahora es quien le pide que de cuentas de sus actos y se convirtieron en sus reguladores?.

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Teniendo en cuenta lo que lleva del seminario, cada quien deberá construir una reflexión personal, en la siguiente estructura:

a) Reconstrucción de lo aprendido: explicación de su aprendizaje, es decir, explique las definiciones, aclaraciones conceptuales o metodológicas, premisas, recomendaciones que haya aprendido durante la lectura, y que resulta de gran impacto para transformar o crecer en su praxis docente. Desarrolle una o dos ideas (aprendizajes puntuales).

b) Reconstrucción del aprendizaje significativo: explicación de cómo ese “nuevo” aprendizaje se contrasta con aquello que sabía antes o de aquello que hace ahora. Recuerde que le llamamos “aprendizaje significativo” al poder crear significado desde la reconstrucción de saberes, paradigmas, prácticas y/o imaginarios. Por lo tanto, aquí deberá explicar qué sabía o qué hacía antes y ahora cómo ese “nuevo” saber (saber conocer o hacer) le permite tener una visión más robusta sobre lo educativo y mejorar su quehacer como docente. ¿Por qué ese aprendizaje es importante y cambia algún paradigma en usted?

c) Aplicación del aprendizaje: explicación de acciones específicas que permiten aterrizar/aplicar los aprendizajes alcanzados. Aquí se debería explicar qué puede hacer con ese "nuevo aprendizaje": ahora puede problematizar, hacerme las siguientes preguntas, ser consciente de, reflexionar, cuestionar, concluir que educación no es esto... sino que es esto....concluir que.... (desarrolle la idea).

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Estaba errada al entender o pensar la pedagogía con el por qué y el para qué, viendo a la didáctica como el cómo. Me llevo esta corrección, entendiendo ahora que la pedagogía es la hoja de ruta que reflexiona y se pregunta desde las políticas, desde el currículo, desde el planteamiento en ocasiones filosófico/ético. La didáctica es aterrizar, es una secuencia de lo que se desarrolla en la práctica.

Este aprendizaje me permite re significar, por ejemplo en la semiología el marco de referencia o pedagogía incluiria la manera en la que comprendo como los estudiantes aprenden, enfoques filosoficos o formativos (formar medicos con pensamiento crítico y empatía con los pacientes). Desde la didáctica se vería a través de estrategias, como hacer una práctica de simulación o listas de chequeo, etc.

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a)      Aprendí que tanto la pedagogía como la didáctica se piensan el qué, para qué y cómo se educa, pero en distintos niveles. La pedagogía lo hace a nivel grande, macro o general y la didáctica lo hace en un nivel específico, más situado.

b)     Para mí es significativo porque pensaba que la didáctica NO implicaba pensar o reflexionar. Antes creía que solo se trataba del <<cómo enseñar>>, es decir, métodos y estrategias.

c)      Ahora ya puedo entonces pensar y reflexionar desde las secuencias didácticas, es decir, sobre mi día a día como docente, lo que hago en terreno con los estudiantes.

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Reconstruí la idea que tenia de la pedagogía como instrumento único de planeación y de propósito en el proceso educativo del estudiante, descubriendo que también tiene sus formas pero desde un nivel macro, y que permitiría en mi realidad planear el proceso de articulación de las áreas del conocimiento a los proyectos agropecuarios desde una planeación minuciosa con un propósito bien fundamentado. Y que desde mi área particular puedo emplear la didáctica desde el proceso de planeación y sus diferentes formas de aplicar como recurso para guiar mi propio proceso de acercamiento a los proyectos y a los saberes tradicionales de los estudiantes de mi comunidad.

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Me llevo y he aprendido que la escuela no es solo para aprobar materias sino para formar personas, que la pedagogía es el sentido de enseñar y la didáctica es cómo hacerlo en la práctica, por ejemplo no solo explicar un tema sino lograr que se entienda y se use en la vida real. De este seminario me queda no enseñar por enseñar sino hacer que lo que trabaje con mis estudiantes tenga sentido y les sirva de verdad, y también que como futuro docente tengo la responsabilidad de cuestionarme siempre cómo y para qué enseño, porque de eso depende que el aprendizaje realmente impacte en la vida de los estudiantes.

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Qué me llevo?

Durante el desarrollo de las sesiones, he podido hacer una de-construcción de saberes que tenía previamente establecidos, partiendo por la defición de escuela, educación, pedagogía y didáctica. Pude dar un significado más amplio al concepto de Escuela y entenderlo ahora como un fenómeno medible y modificable en el tiempo, que tiene unas características que la hacen única y diferente según el contexto educativo.

Por qué es significativo?

Dar nuevos significados me permite encontrar nuevas aplicaciones a estos conceptos. En particular, destaco el hecho de tener una nueva concepción más amplia del término pedagogía como acto reflexivo sobre la educación, que sumado a las herramientas logradas durante el desarrollo de la maestría en Educación me permiten modificar mis prácticas educativas y re-negociar los conflictos que pueden aparecer durante la creación de propuestas didácticas.

Cómo lo puedo aplicar?

En mi práctica, lo puedo aplicar en la generación de nuevas propuestas pedagógicas que puedan transformar mi propuesta educativa para estudiantes del posgrado de dermatología de la Universidad Icesi.

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Aprendí a diferenciar con mayor claridad lo referente a la didáctica y a lo pedagógico atravesado por un currículo basado en competencias. La pedagogía como la razón filosófica, el por que y para qué de mi rol; y la didáctica sobre como cómo, las formas, las metodologías, y como a través de esta didáctica es que desde mi rol de docente, logro llegar a mis estudiants con aprendizajes significativos, aprendizajes con sentido, con contextos prácticos que les permiten ir desarrollando las diferentes habilidades de acuerdo a su edad.

El verdadero aprendizaje significativo es un concepto fundamental en la práctica docente, ya que nosotros mediante el vínculo pedagógico y las experiencias que nuestros estudiantes llevan a cabo en el aula, hacen que los aprendizajes tengan sentido, y que sean trascendentales para ellos.

Desde que empecé a escribir mi diario, logré evidenciar cuales siguen siendo mis estrategias y cuales quizás son algunos habitos que repito y que debo cuestionar, por ejemplo la evaluación por competencias es algo que tengo que seguir trabajando y revisando, y seguir promoviendo elpensamiento crítico a trave de las competencias del siglo 21 y propias del área de ciencias

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Hoy me llevo un concepto claro de lo que es la pedagogía y su relación-diferencia con la didáctica en el mundo de la enseñanza médica. La pedagogía analiza la educación desde un punto de vista más filosófico y global, La didáctica me ayuda en como aterrizar la concepción pedagógica, ejemplo del PEI de mi institución a mis prácticas docentes. Hay otra situación importante es el significado de mi práctica docente. Antes si es cierto que pensaba en que debía lograr aprendizajes en mis estudiantes, ahora entiendo que debo apoyar los proyectos de vida de mis estudiantes y sus familias, a través de mi práctica como quehacer docente y allí cobra vida o se vuelve significativo lo aprendido hoy. En cada clase, en cada interacción en el día a día puedo promover un aprendizaje activo y valioso, reflexivo para mis estudiantes.

Puedo siempre buscar la manera, el como

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El tema que hasta hoy supe realmente que era, es el concepto detrás de la palabra PEDAGOGIA. Entender que si pudiéramos ver los niveles en que aparece el desarrollo y planeación de una clase, el pedagógico sería el superior, ya que allí no solo se piensa por qué se debe de dar tal tema sino como la educación esta lista o no para hacerlo realidad, si los profesores y los alumnos deben tener ciertos parámetros para ser parte de este proceso, la pedagogía parte de una necesidad que flota en un ambiente que para convertirse en algo material debe llegar alguien que vea que algo no está siendo trabajado,  y ese algo se debe llevar a un campo físico para que deje de ser un área de oportunidad y se convierta en un nuevo saber al servicio de quien lo necesita.

Ahora puedo concluir que  existen niveles superiores que sobrepasan a la simple idea de crear un currículo, que existe una reflexión que debe llevarse a la máxima potencia para que cualquier paso que se dé tenga una base contextualizada.

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Uno de los aprendizajes más significativos  fue comprender la pedagogía y la didáctica  ,comprender  que dialogan en distintos niveles del acto educativo. La pedagogía en lo macro y fúndante del acto educativo  orientado a reflexionar sobre el sentido de educar ( como, por que y para que educar)

La didáctica a un nivel micro y operativo, centrado al nivel de es seña da y aprendizaje. También el como porque y para que pero situado.

A partir de este nuevo aprendizaje, ahora puedo problematizar mi práctica docente de manera más consciente. Puedo preguntarme no solo cómo estoy enseñando, sino para qué y desde qué concepción de educación lo hago.

Diseñar mis clases asegurando coherencia entre los propósitos formativos y la estrategias metodológicas

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A) Aprendí que el cómo, para qué y el porqué no son exclusivas de la didáctica o de la pedagogía. La diferencia podría resaltarse en la escala en la que se ejercen las respuestas a estas preguntas. En la pedagogía se evidencia en la Escuela, mientras que en la didáctica se manifiesta mediante lo que se ve en el aula.

B) Es signitificativo porque creía que la didáctica era el hacer, fruto del pensar de la pedagogía, y este entendimiento me hubiera llevado a ejercer una didáctica automatizada, sin discernimiento ni reflexión alguna.

C) En mi práctica puedo aplicar lo aprendido humanizando más lo que se requiere enseñar, desde la visión global de la pedagogía, teniendo en cuenta los principios antropológicos y filosóficos de esta escala.

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A)   En esta clase entendí mejor la diferencia entre pedagogía y didáctica, pero sobre todo el nivel en el que se mueve cada una. La pedagogía tiene que ver con el para qué educo y qué tipo de profesional estoy formando, mientras que la didáctica es el cómo enseño en la clase concreta. Por ejemplo, cuando yo me pregunto si enseñar anatomía es solo para memorizar estructuras o para formar un estudiante que pueda relacionar la anatomía con la clínica, estoy en lo pedagógico. Pero cuando decido usar un caso clínico o un modelo 3D para explicar el corazón, ahí estoy en lo didáctico.

B)   Antes, yo estaba muy enfocada en la didáctica: en explicar bien, en que entendieran, en usar buenas estrategias. Pero no me cuestionaba tanto el sentido de fondo de lo que estaba enseñando.

Este aprendizaje fue significativo porque me hizo darme cuenta de que estaba quedándome en el como y no siempre en el para qué. Ahora entiendo que cuando enseño anatomía, no solo estoy enseñando contenidos, sino que estoy formando un tipo de profesional.

Ahí es donde cambia mi forma de pensar: antes creía que mejorar mi docencia era usar mejores estrategias, ahora veo que también implica pensar críticamente el propósito de mi enseñanza. Ese cambio de mirada es lo que hace que el aprendizaje sea significativo, porque reconstruí lo que ya hacía.

c)   A partir de esto, ahora puedo ser más consciente en mi práctica. Por ejemplo, ya no solo me voy a preguntar cómo explicar mejor un tema, sino qué sentido tiene ese tema en la formación del estudiante.

También puedo cuestionar más mis clases: si realmente están aportando a que el estudiante piense, interprete y aplique, o si se están quedando en lo memorístico.

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a). Que me llevó del seminario. La claridad de conceptos claves que determinan lo que es educar (la pedagogía y la didáctica), la invitación a la reflexión de nuestro ejercicio diario. La diversidad de opiniones dadas por mis compañeros favoreció integrar el saber. Entendí que la pedagogía se enfoca en la educación como el fin de lograr en nuestros estudiantes un sujeto con autodeterminación.

b). Estos conceptos me ayudaron en mi reflexión escrita. Permitieron diferenciar la finalidad de formar a estudiantes con una postura critica ante sus contextos y pronunciarse. Esta diferenciación me aclaro que el proceso, el uso de estrategias metodológicas para alcanzar ese fin de egresar a un sujeto integral.

c). Mi práctica docente debe de ser más reflexiva, reconocer la diversidad y necesidad de los estudiantes, diseñar la manera de cómo voy a enseñar, favoreciendo a un aprendizaje activo por parte del estudiante.

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Estaba confundida sobre el significado de pedagogía y didáctica. Entendiendo que la pedagogía es la carta de presentación de una institución es la que da las pautas curriculares y que en este espacio también hay reflexión y la didáctica es la parte especifica, son las herramientas para la contrucción o transformación de saberes. Y el aprendizaje por competencias es donde el estudiante demuestra lo que sabe hacer en la vida real, resolviendo problemas concretos y desarrollando habilidades, conocimientos y actitudes.

Y finalmente, reflexionar sobre el concepto de aprendizaje significativo, porque si lo veía como información valiosa cuando es darle significado a lo aprendido cuando es en realidad transformarlo creando nuevos saberes.

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Grupo 3. Karen Gamboa, Mónica Torres y William López.

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Grupo 3. Karen Gamboa, Mónica Torres y William López.

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Síntesis de la discusión.

1. Idea mas relevante del texto:

El texto defiende que la universidad debe formar pensamiento crítico y humano, no solo transmitir información que hoy también puede generar la IA. Esto se relaciona con la práctica docente en urgencias, donde los estudiantes tienen mucha información, pero dificultad para priorizar y pensar clínicamente bajo presión.

2. Desafío al que invita al texto:

En las carreras del área de la salud la formación humana sigue siendo indispensable. Un estudiante puede usar IA para resumir información o responder preguntas, pero la empatía, el juicio clínico, la comunicación con otros y la responsabilidad frente a un paciente son aspectos que requieren interacción humana y acompañamiento docente. El texto recuerda que la educación implica atención, diálogo y presencia, algo que no puede automatizarse completamente.

Otros desafíos:

¿Cómo preservar el sentido humano en los proceso de automatización?

¿Transformación pedagogíca de los entorno educativos y métodos de evaluacion?

3.  Tensiones entre el uso de la IA y la Universidad.

Existen tensiones entre rapidez y profundidad, eficiencia y humanidad, automatización y pensamiento crítico. La IA da respuestas inmediatas, pero la universidad debe seguir siendo un espacio de reflexión, diálogo y construcción de identidad profesional.

4. ¿Qué se le puede delegar a la IA y qué no?

La IA puede apoyar tareas como resumir información, generar preguntas o simular casos clínicos. Sin embargo, no debe reemplazar el juicio crítico, la ética, la empatía ni la toma de decisiones humanas frente a pacientes reales.

5. ¿Cuál es el valor de la Educación donde la IA es parte de la realidad?

La educación se fortalece, no solo basta con tener más información disponible, sino que la Educacion/universidad brinda el espacio de discusión propicio para ampliar los horizontes del razonamiento. La educación ya no vale solo por transmitir información, sino por enseñar a discernir, cuestionar y comprender críticamente el conocimiento. El docente se convierte en guía y mediador de experiencias de aprendizaje más reflexivas y humanas.

6. ¿La IA genera una crisis en la educación?

La IA si genera una crisis porque implica una transformación profunda que obliga a replantear la manera en que enseñamos y aprendemos. Se evidencian las limitaciones de modelos educativos centrados en memorización y repetición. Obliga a replantear evaluaciones, currículos y prácticas pedagógicas para priorizar pensamiento crítico y formación humana.

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1. Veracidad: La IA genera respuestas verosímiles pero no siempre verdaderas (alucinaciones). En salud, esto es una tensión vital: la rapidez de la IA choca con la necesidad de precisión absoluta de la medicina.

Evaluación: Existe un conflicto entre el sistema que pide resultados medibles y la realidad de un estudiante que puede usar IA para simular esos resultados sin haber procesado el aprendizaje.

2. Delegar: lo procedimental, la síntesis de grandes volúmenes de texto, la creación de mnemotecnias, la generación de casos clínicos base o la organización de cronogramas de estudio

NO delegar: el juicio ético, la responsabilidad sobre la vida de un paciente, la sensibilidad humana, el pensamiento crítico situado y la capacidad de decir "no" a una recomendación de la IA basándose en la evidencia física y la experiencia clínica.

3. La Universidad forma capital humano, acorta brechas, certifica competencias. La respuesta es cierta y es corta. Cierta, porque una sociedad que no forma a sus técnicos se empobrece en una generación. La universidad es el espacio del encuentro humano donde la información se discute con ética.

4. La crisis se da cuando el docente no está usando la IA, sino que nuestro modelo de repetición antigua está acabado. Ahora estamos con estudiantes que deberán ser críticos al usar la IA. Tomar decisiones sobre el uso de las IA. No se deben satanizar. Se debe resignificar la palabra crisis.

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1. Veracidad: La IA genera respuestas verosímiles pero no siempre verdaderas (alucinaciones). En salud, esto es una tensión vital: la rapidez de la IA choca con la necesidad de precisión absoluta de la medicina.

Evaluación: Existe un conflicto entre el sistema que pide resultados medibles y la realidad de un estudiante que puede usar IA para simular esos resultados sin haber procesado el aprendizaje.

2. Delegar: lo procedimental, la síntesis de grandes volúmenes de texto, la creación de mnemotecnias, la generación de casos clínicos base o la organización de cronogramas de estudio

NO delegar: el juicio ético, la responsabilidad sobre la vida de un paciente, la sensibilidad humana, el pensamiento crítico situado y la capacidad de decir "no" a una recomendación de la IA basándose en la evidencia física y la experiencia clínica.

3. La Universidad forma capital humano, acorta brechas, certifica competencias. La respuesta es cierta y es corta. Cierta, porque una sociedad que no forma a sus técnicos se empobrece en una generación. La universidad es el espacio del encuentro humano donde la información se discute con ética.

4. La crisis se da cuando el docente no está usando la IA, sino que nuestro modelo de repetición antigua está acabado. Ahora estamos con estudiantes que deberán ser críticos al usar la IA. Tomar decisiones sobre el uso de las IA. No se deben satanizar. Se debe resignificar la palabra crisis.

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Grupo 2: René Mazariegos, Edisson Urbano, Luis Fernando Zambrano, Olga Liliana Salazar

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Grupo 2: René Mazariegos, Edisson Urbano, Luis Fernando Zambrano, Olga Liliana Salazar

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1. Tensiones:

* Legitimar el uso de la I.A.

Originalidad de lo que se escribe/hace

Inclusión estratégica.

2. Procesos a delegar a la IA: Búsqueda de fuentes, corrección de estilo de escritura

* Procesos no delegables: Razonar, reflexionar, criticar, argumentar.

3. Valor de la Educación: Todo lo relacionado con la humanización, es algo que no se puede delegar en la máquina. Esta humanización viene de la mano de los procesos de reflexión y crítica, del diálogo con el otro, de escuchar y comprender al otro, pero también de apreciar lo que es esencialmente humano, usar el arte para conversar, imaginar y comprender al otro.

* Experiencia y proceso de aprendizaje

4. Crisis: si, replantear el paraqué de las instituciones educativas y replantear el rol docente

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1. El sentido de la educación frente a la IA

Acompañar al estudiante en procesos reflexivos

Un aspecto relevante es que el verdadero sentido de la educación está en acompañar al estudiante y facilitar procesos reflexivos y críticos que lo conduzcan al diálogo. De no ser así, el aprendizaje podría convertirse en algo mecánico.

Conciencia sobre el uso de la IA

La inteligencia artificial provee herramientas útiles, pero también exige generar conciencia sobre su funcionamiento y sus implicaciones, para poder darle un uso apropiado y responsable.

El reto del criterio propio

Actualmente, la IA puede realizar tareas de manera ágil e inmediata. Sin embargo, el verdadero reto para el estudiante es construir un criterio propio, desarrollar su punto de vista y aprender a interpretar la información que hoy está disponible de forma inmediata.

El nuevo rol del docente

El rol del docente cambia: deja de ser únicamente transmisor de conocimiento para convertirse en facilitador y acompañante del proceso de aprendizaje.

La educación como acto humano

Siguiendo a Hannah Arendt, decidir por la educación es decidir amar a la humanidad, con todas sus características y complejidades humanas.

La universidad y la IA

La universidad no debe tener miedo a la inteligencia artificial. El reto consiste en integrarla con honestidad, enseñar a pensar con ella, pero sin pensar como ella.

2. Transformación de la práctica pedagógica

Balance entre IA y humanidad

La práctica pedagógica debe buscar un equilibrio entre usar la IA como herramienta de apoyo y mantener el componente humano de la educación. Ninguna máquina puede reemplazar la humanización ni el pensamiento crítico.

La necesidad de regulación

Actualmente apenas se está pensando cómo regular la inteligencia artificial. Aunque todavía no existe una fórmula clara, sí hay una búsqueda constante de equilibrio entre el uso tecnológico y los valores humanos. Un ejemplo similar ocurrió anteriormente con las discusiones sobre el copyright.

El valor de la propuesta docente

El reto del docente está en replantear su práctica pedagógica y construir propuestas significativas e impactantes para los estudiantes.

La IA como herramienta

No se debe tener miedo a la IA; por el contrario, debe asumirse como una herramienta que puede fortalecer los procesos educativos.

3. La inmediatez y sus tensiones

Respuestas inmediatas

La IA ofrece respuestas inmediatas, lo que transforma la manera en que las personas acceden al conocimiento.

Riesgo del tecnicismo

Surge una tensión entre el tecnicismo y el diálogo, ya que el uso excesivo de respuestas rápidas puede debilitar los procesos de reflexión profunda.

Ideas superficiales

La IA puede llevar a construir ideas tibias o poco elaboradas si no existe un ejercicio crítico y reflexivo por parte del estudiante.

4. Lo delegable y lo no delegable en la IA

Tareas que puede realizar la IA

A la IA se le pueden delegar tareas como: búsqueda de información, ejemplos, traducciones, organización de contenidos.

Procesos exclusivamente humanos

No se le puede delegar: el pensamiento crítico, la reflexión, la dimensión emocional, las relaciones sociales, ni la construcción ética del ser humano.

5. La metáfora de la IA y la educación

La IA como un mar gigante

La inteligencia artificial puede entenderse como un mar inmenso de información y posibilidades.

La educación como guía

En este contexto, la educación es el barco y el docente es un capitán experto que guía, orienta y administra los recursos disponibles.

Lo humano no será reemplazado

La IA no reemplazará la dimensión ética ni humana de la educación, porque estas pertenecen a la experiencia y sensibilidad humanas.

6. Fortalecer lo humano

Potenciar capacidades humanas

La educación debe enfocarse en fortalecer todos aquellos procesos humanos que la IA no posee, como: la empatía, la creatividad, la ética, la sensibilidad, el pensamiento crítico y la capacidad de diálogo y reflexión.

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1. Qué hace o cómo se comporta un docente reflexivo? ¿Sobre qué reflexiona?

2. ¿En qué consiste la reflexión docente? ¿Cómo se logra?

3. ¿Para qué sirve la reflexión docente?

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1. ¿Qué hace?

-Describe con detalle sus prácticas pedagógicas.

-Mejora el proceso educativo.

-Identifica fortalezas y dificultades.

-Modifica o ajusta sus propuestas educativas, según el contexto.

-Promueve el aprendizaje.

-Reconoce las necesidad de sus estudiantes.

2. ¿cómo se comporta un docente reflexivo?

-Escucha atentamente las necesidades/comentarios de sus estudiantes.

-Sensible frente a las dinámicas de sus secuencias didáctica.

-Esta abierto al cambios (adaptabilidad).

-Cuestiona sus propios métodos.

-Evalúa constantemente los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.

3. ¿Sobre qué reflexiona?

- Resultados de aprendizaje.

-Sus prácticas educativas en el pasado y en el presente.

-Posibilidades de modificar o transformar sus propuestas pedagógicas.

-Toma decisiones con pensamiento crítico.

-Es capaz de evaluar el impacto de las decisiones pedagógicas en sus estudiantes.

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1. Observación, análisis de su práctica, retroalimentación, enseñanza a través del ejemplo, toma de decisiones argumentadas para mejorar su practica.

2. Escuchar, observa, esta abierta a los cambios, reconoce que se equivoca.

3. Reflexionar acerca de lo que uno hace día a día para irlo modificando.

- Reflexiona acerca de cómo se comunica el
Estudiante , de su ética, de su empatía. Que no hace parte como del currículo.

Sobre las limitaciones o vacíos de conocimiento. Las barreras.

Sobre como se integra la teoría con la practica para la construcción de aprendizajes significativos.

Reflexiona sobre su rol, si esta cumpliendo la función de acompañar o guiar al estudiante o al grupo o si solo esta transmitiendo conocimientos.

4. Con la experiencia, a partir de los resultados, de las estrategias aplicadas y de su capacidad reflexiva. Dialogando con sus estudiantes y sus pares

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1.¿Qué hace o como se comporta un docente reflexivo ¿ Sobre que reflexiona?

-Pensamiento critico

-comunicación activa y asertiva

-capacidad de autoevaluación

-Resolución de problemas

-Adaptabilidad

Como se comporta:  Se cuestiona el propósito de lo que enseña. Como mentor u orientador buscando el tipo de profesional que queremos formar.

Sobre que reflexiona:

-Su forma de enseñar:
Si las estrategias y actividades realmente ayudan a los estudiantes a aprender.

-El aprendizaje de los estudiantes:
Qué dificultades tienen, cómo participan y qué necesitan mejorar.

-La relación con los estudiantes:
Cómo es la comunicación, el ambiente en el aula y el trato hacia ellos.

-El uso de recursos y tecnologías:
Si las herramientas utilizadas aportan al aprendizaje o necesitan cambios.

-Sus propias actitudes y decisiones:
Cómo maneja los conflictos, la motivación, el tiempo y las emociones dentro del salón.

3.La reflexión docente sirve para mejorar la práctica educativa y favorecer un aprendizaje más significativo en los estudiantes. También sobre lo que hizo en clase. Sobre lo que funcionó y lo que no. Sobre cómo se sintió y cómo se sintieron sus estudiantes. Cómo mejorar su práctica para la próxima clase. como nuestra enseñanza impacta en la vida de nuestros estudiantes.

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Grupo 2 Isabel Quesada y Luis Fernando Zambrano

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Grupo 2 Isabel Quesada y Luis Fernando Zambrano

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¿Qué hace? (destrezas, habilidades)

Un docente reflexivo debe ser:

Honesto/Sincero

Responsable

De mente abierta

Con capacidad de escucha

Creativo.

¿Cómo se comporta?

Intenta que la práctica reflexiva se extienda a otros, que sea colectiva

Piensa en otras formas de actuar para alcanzar mejores resultados

¿Sobre qué Reflexiona?

Su propia práctica docente (qué se hizo, cuál fue el efecto o impacto, fué significativo, qué se puede hacer diferente para mejorar).

Retos, dificultades y adversidades que se presentan en la práctica diaria (reflexión en la acción)

El contexto en el que se sitúa su práctica.

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¿Qué hace?:

1. Observa y cuestiona su propia práctica docente.

2. Verbaliza su razonamiento clínico.

3. Relaciona la teoría con el contexto real

4. Solicita y acepta feedback sobre su enseñanza.

5. Diseña experiencias donde el estudiante piense críticamente

¿Cómo se comporta?:

1. Escucha y reconsidera
2. Se hace preguntas constantemente
3. Analiza críticamente discursos institucionales y de individuos
4. No busca el control
5. Es paciente

¿Sobre qué reflexiona?:

1. Reflexiona críticamente la propia práctica
2. Reflexiona acerca de las tensiones entre teoría y realidad
3. Reflexiona acerca de los cambios tecnológicos y teóricos en la educación.
4. Reflexiona acerca de las necesidades de sus estudiantes.
5. Reflexiona acerca de su reacción ante los errores de sus estudiantes.

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Integrantes grupo 6: Olga Liliana Salazar AcostaLuis Francisco René Mazariegos de León.

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Integrantes grupo 6: Olga Liliana Salazar AcostaLuis Francisco René Mazariegos de León.

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¿Qué hace o cómo se comporta un docente reflexivo?

5 descripciones de que hace

1.      Duda de sus saberes previos

2.      Busca perfeccionar sus acciones

3.      Planea antes de actuar

4.      Corrige su propio que hacer durante la ejecución de sus planes

5.      Sistematiza resultados para ver que perpetuar y que eliminar

5 descripciones de cómo se comporta

1.      No da opiniones a la ligera

2.      Busca momentos de retroalimentación con sus pares

3.      Tiene una escucha activa

4.      Promueve la autoevaluación y co-evaluación

5.      Reconoce los diversos contextos de los estudiantes

6.      Busca activamente formación constante

¿Sobre qué reflexiona?

1.      El entorno socioemocional en el aula.

2.      Sobre el proceso pedagógico y didáctico.

3.      Las barrearas en el aprendizaje.

4.      Su identidad profesional (prejuicios, autoridad, disciplina, ética).

5.      Sobre su papel ante ideas que no comparte con la institución donde labora.

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¿Qué hace?

1. Para ante la incertidumbre: Se detiene a analizar los problemas sobre la marcha en lugar de ignorarlos.

2. Sistematiza su experiencia: Usa herramientas como el diario de campo para escribir y ordenar lo que vive en el aula.

3. Investiga sus aulas: Convierte su salón de clase en un laboratorio constante para entender cómo aprenden sus alumnos.

4. Contrasta con la teoría: Hace dialogar lo que le pasa en el día a día con autores y marcos conceptuales.

5. Rediseña sus clases: Transforma sus evaluaciones y metodologías basándose en lo que descubre al analizar su práctica.

¿Cómo se comporta ?

1. Con apertura e incomodidad: Se muestra dispuesto a revisar y dudar de sus propias costumbres de enseñanza.

2. Como un guía mediador: Actúa como un mentor ético y no como el único dueño de la información.

3. Con escucha analítica: Presta total atención a las estrategias autónomas que usan sus estudiantes, como la IA.

4. De forma autorregulada: Monitorea su propia práctica en vivo y es capaz de corregir el rumbo si algo falla.

5. Con pensamiento glocal: Actúa conectando las realidades de su entorno local con las macrotendencias globales.

¿Sobre qué reflexiona?

1. Sobre sus contradicciones: Analiza sus dobles lógicas, como prohibir tecnologías en exámenes pero permitirlas al estudiar.

2. Sobre la idea de ser humano: Piensa en qué tipo de profesional está formando y no solo en cumplir un cronograma.

3. Sobre las dimensiones irrenunciables: Evalúa qué procesos cognitivos y humanos jamás le debería delegar a una máquina.

4. Sobre la pertinencia didáctica: Cuestiona si sus formas tradicionales de enseñar y evaluar responden al mundo real actual.

5. Sobre el sentido de educar: Se pregunta constantemente el para qué de su labor, buscando la autonomía de sus alumnos.

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Mi nombre es Maiger Díaz. Soy padre de dos hermosos niños. Soy el segundo de tres hermanos. Mis padres, una mujer de pradera y un hombre guajiro, inculcaron mi amor por la humanidad, por la lectura y por la buena música. Soy médico, especialista en Medicina Familiar. Tengo formación en cuidado paliativo y soy docente universitario desde hace 9 años. Tengo un maravilloso perro, un Blue Heeler llamado Merlot, que me hace la vida bastante agitada y divertida.