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Clase 2 - Ideas principales e ideas secundarias

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Clase sobre la identificación de ideas principales y secundarias en un texto.

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2.

Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que los y las niños comprendan los textos que leen, además de promover la búsqueda de la lectura como una práctica cotidiana y de disfrute. La tarea de las/os maestros/as de la Educación Primaria será, entonces, ejercitar diversas formas de lectura así como el diálogo con distintos tipos de textos con la finalidad que nuestras/os estudiantes puedan sentar las bases de un manejo del conocimiento integral, que les permitirá avanzar en las distintas áreas de aprendizaje. Sugerimos por eso que las/os maestros/as de aula, aprendan a identificar y ejercitar los niveles o componentes de comprensión lectora.

1. Comprensión Literal: es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto y que, generalmente, es lo que más se trabaja en la escuela. Este nivel supone enseñar a las/os niñas/os a: ♦ Distinguir entre información relevante e información secundaria.
♦ Saber encontrar la idea principal.
♦ Identificar relaciones causa-efecto.
♦ Seguir unas instrucciones.
♦ Reconocer las secuencias de una acción.
♦ Identificar los elementos de una comparación.
♦ Identificar analogías
♦ Encontrar el sentido de palabras de múltiple significado
♦ Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual.
♦ Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
♦ Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.

El maestro estimulará a sus alumnos a:
♦ Predecir resultados.
♦ Inferir el significado de palabras desconocidas.
♦ Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
♦ Entrever la causa de determinados efectos.
Comprensión Inferencial o Interpretativa: se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando mientras se va leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no. De esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. ♦ Inferir secuencias lógicas
♦ Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
♦ Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
♦ Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
♦ Prever un final diferente.
♦ Etc. Así el maestro ayuda a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes, y, al hacer la lectura más viva, los alumnos tienen más fácil acceso a identificarla, a sentirse inmersos en ella, a relacionar las nuevas situaciones con sus vivencias.

♦ Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
♦ Distinguir un hecho de una opinión.
♦ Emitir un juicio frente a un comportamiento.
♦ Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
♦ Comenzar a analizar la intención del autor. Es bueno que el maestro tenga una relación con los alumnos que permita expresar opiniones, enseñando a discutirlas con los demás, incentivando la necesidad de aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a los niños ver que los puntos de vista son múltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos mismos se sentirán acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y podrán ir organizando su jerarquía de valores. 3. Comprensión Crítica o profunda: implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así, pues un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Hemos de enseñar a los niños a:

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2. Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que los y las niños comprendan los textos que leen, además de promover la búsqueda de la lectura como una práctica cotidiana y de disfrute.

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Uploaded by Todo Para Niños on 2012-07-09.

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Claves para mejorar la comprensión lectora. [http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=106581]

PUC. Estrategias para la comprensión lectora. [http://www.slideshare.net/nachamozo/estrategias-de-comprensin-lectora]
http://www.slideshare.net/guestd2cb65/estructura-1800629
Gonzales, C. (Ed)(2005)Canal 4.Lima-Peru:Corporacion Grafica Navarrete S.A.
Garayar, C. (Ed)(2005) Nexos 3. Lma-Peru:Empresa Editorial El Comercio S. a.

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Proceso a través del cual se otorga sentido a un texto a partir de las experiencias del lector, la información del texto y las  condicionantes del contexto.

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Técnicas para mejorar la comprensión lectora - ECEDU - UNAD

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Ponencia realizada en el marco del Centro virtual de escritura, lenguaje y expresión, de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

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Niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.

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Niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Preparación y nivelación a estudiantes de quinto año. http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/reforzamiento

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Tipo de texto que explica los pasos para realizar una tarea: dan instrucciones, recomiendan operaciones, indican procedimientos  ¿Cómo se hace?

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Transmisión de reflexiones u opiniones que pretenden hacer reflexionar, persuadir, convencer, etc. ¿Qué pienso sobre...? ¿Qué te parece....?

Estructura de los textos argumentativos son: el planteamiento, el cuerpo y la conclusión.

Los recursos que solemos usar cuando argumentamos son: la analogía, causalidad y la ejemplificación.

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Hacen saber, comprender o aclarar ideas, conceptos   ¿Por qué es así? ¿Por qué se produce? ¿Qué es...?
Las características del texto expositivo: hace el uso de oraciones explicativas, emplea el lenguaje denotativo y usa conectores de relación lógica.
La estructura de los textos expositivos son: la introducción, el desarrollo y las conclusiones.
Los tipos son: de divulgación y especializados.

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Tipo de texto empleado para decir cómo son las personas, lugares, objetos, sentimientos, procesos, ambientes. ¿Cómo es? ¿Qué partes tiene? ¿Para qué sirve?
Las fases del proceso descriptivo son: observación, reflexión y expresión.
Los tipos de textos descriptivos son: científicas o técnicas, literaria, de una persona, pictórica, de una realidad abstracta, cinematográfica  y de un objeto.

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Relatan hechos, acciones, acontecimientos reales o ficticios en una secuencia temporal. Personajes, hechos, tiempo y espacio. ¿Qué pasa? ¿Qué ocurre / ha ocurrido?
Las características del texto narrativo son: verosimilitud, rapidez, sencillez y brevedad.

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El texto es la unidad fundamental en el proceso de comunicación tanto oral como escrito que a su vez está compuesto por signos, posee coherencia e intención comunicativa, y es de carácter social.
Debe de ser  adecuado, coherente y cohesionado.
Características del texto.

El texto tiene carácter comunicativo, es decir, tiene una finalidad comunicativa.

El texto tiene carácter pragmático: se produce en una situación concreta (contexto extralingüístico, circunstancias, propósito del emisor, etc.).

El texto está estructurado: tiene una ordenación y unas reglas propias.

¿Qué relación existe entre el texto y el contexto?
El texto es la situación o estimulo interno mientras el contexto es el entorno externo.