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Outils pour accompagner les élèves dys au secondaire

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Outils pour accompagner les élèves dys au secondaire

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Le cerveau peut-il faire 2 choses en même temps ?

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Le cerveau peut-il faire 2 choses en même temps ?

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Caroline Huron

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ? | Caroline Huron | TEDxChampsElyseesED

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Témoignage sur la dysphasie et dyslexie - Sophie

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Optimind - Mind Mapping - Formations - Cartes heuristiques

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On a l'habitude de dire que le mind mapping est un outil bio-compatible avec le cerveau, car il respecte le fonctionnement neuronal. Effectivement, en regardant l'image ci-dessus, on est frappé de la ressemblance :
- car une branche peut être bien souvent le départ d'une autre carte.
- notre cerveau fonctionne par association d'idées, or une carte (personnelle), sera réalisée avec nos liens (ce que cela nous évoque, nos souvenirs, émotions...), exactement comme le cerveau. Il suffit de se rappeler de la Madeleine de Proust, pour comprendre que nos souvenirs font référence à des liens qui partent dans tous les sens.

Mais si plus que de ressembler au fonctionnement de notre cerveau, il le façonnait ?

Au vu de la plasticité neuronale (mécanismes par lesquels le cerveau est capable de se modifier lors des processus de neurogenèse dès la phase embryonnaire ou lors d'apprentissage.), ne serait-ce pas l'utilisation du mind mapping qui influencerait le mode de fonctionnement de notre cerveau ?

Je suis en effet étonnée du nombre d'anciens participants à mes formations qui me disent un an après la formation, lorsque je reprends contact avec eux pour évalué les effets à long terme : " même si je ne fais pas beaucoup de cartes, maintenant je pense sous forme de mind map ". Persuadée que le mind mapping est la manière intuitive de fonctionner, je pensais que les participants étaient parvenu à mettre de la conscience sur la façons dont ils pensent. Mais de plus en plus je me demande si l'utilisation du mind mapping ne change pas notre manière de penser.

Concrètement, je remarque (et c'est également le retour de nombreux enseignants que je forme) que l'utilisation du mind mapping augmente les points d'une moyenne de 2/10. Et l'efficacité des utilisateurs des cartes a été prouvée par diverses études.

Le docteur Huba (psychologue), atteint de maladie neurodégénérative adopte le mind mapping pour lui et pour aider le personnel soignant en santé mentale. D'après lui, le mind mapping (et d'autres outils complémentaires) combat son déclin cognitif par " l'organisation des informations et des connaissances afin d'améliorer la qualité de vie, la capacité d'apprendre et la capacité de se souvenir et d'appliquer des efforts mentaux ( voir article).

Lutz, docteur en neurosciences cognitives a réalisé une étude portant sur l'analyse du cerveau de Matthieu Ricard pendant que celui-ci était en méditation. Les résultats montrent une augmentation exceptionnelle des rythmes gamma dans le cortex frontal. " Cette région sous-tend des fonctions mentales complexes, comme la pensée abstraite, la capacité d'apprentissage, mais aussi les actions volontaires " ainsi qu'une activation des aires pariétales, suggérant ainsi une " synchronisation à longue distance entre ces zones. La méditation générerait donc une forte coordination entre plusieurs régions du cerveau ". Le cerveau semble se réorganiser selon notre entraînement mental. Les différences sur le plan cérébral indiqueraient que la méditation favorise la concentration et la réflexion de manière plus objective par rapport à soi.

Or prendre l'habitude d'utiliser le mind mapping, c'est directement induire de penser d'une manière plus ordonnée, structurée, globale. Il est logique de penser que notre cerveau va alors se réorganiser selon ce schéma. Il serait dès lors logique d'extrapoler et de penser que le mind mapping aurait la capacité d'augmenter notre " intelligence ".

D'ailleurs l'expérience de Katlijn Vangilbergen nous prouve qu'il est même possible de faire des études universitaires en ayant été dès les primaires dans un enseignement de type 1 suite à un handicap mental léger. Katlijnnous dit : " Mon succès, je le dois au mind mapping, car c'est en apprenant avec les couleurs, des mots-clés, la structure et les associations que j'ai vécu une énorme influence sur ma mémoire et la concentration ". Remarquons aussi que selon son témoignage l'intelligence ne se remarque pas avec le QI qui lui est resté stable entre 81 et 83.

J'aurais tendance à croire que tout comme la méditation induit une modification de certaines zones du cerveau, l'utilisation du mind mapping provoque des modifications dans son fonctionnement par une manière plus efficace de penser et d'agir. Notre cerveau est ce que nous en faisons.

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On a l'habitude de dire que le mind mapping est un outil bio-compatible avec le cerveau, car il respecte le fonctionnement neuronal. Effectivement, en regardant l'image ci-dessus, on est frappé de la ressemblance : - car une branche peut être bien souvent le départ d'une autre carte. - notre

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Troubles des apprentissages

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cours éducation musicale collège / lycée histoire de la musique - jazz - instruments de musique - ethnomusicologie pédagogie musicale

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1.Privilégier un apprentissage explicite

Pour progresser et apprendre, les enfants dyscalculiques ont besoin d'un enseignement aussi explicite que possible. Les 5 principes de base de l'enseignement explicite sont :

Explication directe (présentation des objectifs de la leçon)

Modelage et démonstration par l'enseignant pour montrer la maîtrise

Une pratique guidée (enseignant et élèves ensemble)

Feedback raisonné

Pratique autonome (les élèves font seuls)

Un blog dédié à l'enseignement explicite : formapex.com

2.Faire du sens

Donner du sens à l'aide d'exemples concrets aide les enfants dyscalculiques (et les autres) à comprendre que les nouvelles compétences et connaissances ont un intérêt qui va bien au-delà des pages du manuel scolaire.

3.Apprendre de manière multisensorielle

Plus on diversifie les approches, plus la compréhension et la mémorisation s'améliorent. Des moments d'apprentissage à travers la manipulation et les jeux peuvent être d'une grande aide pour les enfants dyscalculiques.

Quelques exemples :

4.Apprendre de manière concrète

Un endroit peut être proposé en classe (ou à la maison pour les devoirs) avec du matériel à disposition : sachets remplis de cailloux, bâtonnets numériques, perles type Montessori, boulier, allumettes (pour faire des paquets de dizaines)...

Les enfants en difficulté (dyscalculiques mais pas seulement) pourront venir y piocher les outils dont ils ont besoin afin de faciliter les calcul et la résolution de problèmes à travers la manipulation et la visualisation concrète des éléments et collections.

5.Avoir une approche en spirale

Une même information devra être revue plusieurs fois avant qu'elle ne soit réellement maîtrisée. L'approche en spirale consiste à revoir régulièrement les connaissances et compétences antérieures afin de s'assurer de leur maîtrise avant d'introduire de nouveaux apprentissages.

6.S'intéresser aux erreurs

La correction des erreurs AVEC l'enfant dyscalculique (de calcul comme de raisonnement) est bénéfique : elle permet de comprendre le raisonnement qui a mené à l'erreur. Cette compréhension est utile à la fois pour l'élève et pour l'enseignant qui peut s'appuyer sur ces erreurs pour proposer une autre approche.

Quand les élèves connaissent les erreurs récurrentes qu'ils font, on peut les inviter à la prudence. On pourra également leur proposer des supports (ou les leur faire produire) pour les aiguiller dans les bonnes procédures (par exemple, sous forme de cartes mentales).

Un exemple de support possible pour aider les enfants à choisir la bonne opération dans un problème mathématique :

7.Adapter la mise en page des feuilles de cours

Les feuilles quadrillées aident les enfants dyscalculiques à se repérer dans l'espace, notamment pour poser des opérations (on pourra leur spécifier de bien noter un chiffre par carré et d'écrire les chiffres des unités dans une colonne, ceux des dizaines dans une autre colonne...).

La clarté et la lisibilité peuvent faire une différence dans les résultats des enfants dyscalculiques : il est utile de proposer des documents aérés, avec des repères visuels (par exemple, si la feuille est blanche, matérialiser les éléments d'une opération à l'aide de colonnes et/ou carrés) et éventuellement des codes couleurs vus avec les enfants.

8.Encourager le travail à plusieurs

Le tutorat et le travail de groupe peuvent s'avérer efficaces pour les enfants dyscalculiques.

9.Adopter une attitude bienveillante

Les encouragements et les valorisations des réussites (aussi petites soient-elles) sont les bienvenus car ils indiquent à l'enfant que ses efforts sont reconnus et appréciés.

Par ailleurs, une attitude bienveillante pose un cadre qui autorise l'enfant en difficulté à poser des questions, à demander de l'aide quand il ne comprend pas sans craindre moquerie de ses camarades ou réprimande de l'enseignant.

La dyscalculie n'est en effet pas liée à un manque de travail ou de volonté mais un réel trouble de l'apprentissage qui perturbe le fonctionnement des compétences en mathématiques.

............................................................................................................

Source : Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie de Delphine de Hemptinne (éditions DE BOECK UNIVERSITE). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie sur Amazon ou sur Decitre.

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9 adaptations pédagogiques pour les enfants dyscalculiques

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Pour progresser et apprendre, les enfants dyscalculiques ont besoin d'un enseignement aussi explicite que possible.

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                                          DYSCALCULIE

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                                          DYSCALCULIE

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Au service des élèves

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Typologie des outils

Les outils qui vont vous être présentés permettent de différencier les contenus ou de différencier les situations.

Différencier les contenus et les situations peut signifier (liste non exhaustive !) :

offrir des textes selon le niveau de lecture des élèves ;

offrir du matériel supplémentaire ;

fournir des référentiels et des outils organisationnels ;

exploiter l'interdisciplinarité des notions et des concepts ;

encourager l'utilisation des outils numériques ;

enregistrer des textes sur support audio ;

offrir des occasions de travailler en équipe ;

présenter les notions à l'aide de supports auditifs et visuels ;

Dans les outils numériques à disposition de l'enseignant, deux grandes " familles " sont à distinguer : les outils d' adaptation et les outils de compensation.

Définition : Les outils pour adapter les documents

Parmi les outils disponibles pour aider les élèves à besoins éducatifs particuliers, il existe les outils d' adaptation des supports d'apprentissage.

Ces outils permettront d'aller au plus près des besoins des élèves. Ils peuvent être intégrés à votre ordinateur ou tablette ou bien devront être installés sur votre machine.

Définition : Les outils pour compenser les handicaps

Chaque trouble a sa spécificité même si on retrouve des similitudes et que parfois l'un ne va pas sans l'autre.

Beaucoup d'outils numériques permettent de compenser les troubles des apprentissages en permettant aux élèves d'accéder à des textes alors qu'ils ne sont pas capables d'atteindre un niveau de déchiffrage suffisant pour accéder à la compréhension. Ces logiciels seront les béquilles nécessaires aux élèves pour accéder aux apprentissages.

Certains outils sont quant à eux très spécifiques et sont axés sur seulement un handicap.

Complément : Version PDF de ce document

Avant tout chose et afin de parler le même langage, vous trouverez ci-dessous une image présentant les caractéristiques d'une police de caractères.

Il est nécessaire que les polices d'écriture utilisées soient sans empattements typographiques (sans Sérif). En effet, ces polices d'écriture spécifiques permettront d'éviter les confusions entre les lettres b, d, p, q et u/n.

On privilégiera les polices dites Sans Sérif :

On évitera les polices dites Sérif :

Polices présentes sur votre ordinateur

- Arial

- Verdana

- Tahoma

- Trébuchet

Exemples de ces polices en taille 14

Possibilité d'installer les polices d'écriture via l'application iFont pour Android.

Sur votre ordinateur, selon son système d'exploitation, un certain nombre de polices de caractères sont déjà installées par défaut. Il se peut que celle que vous souhaitez utiliser ne soit pas présente : vous allez devoir la télécharger et l'installer sur votre ordinateur.

Pour ajouter une nouvelle police, deux possibilités :

soit en allant la prendre sur un autre ordinateur où elle se trouve déjà,

soit en la téléchargeant sur des sites qui proposent des polices libres et/ou gratuites, comme Dafont pour citer sans doute le plus connu.

Dans le premier cas, il est nécessaire de connaître le chemin d'accès au répertoire Windows qui contient les fichiers de polices sur votre ordinateur : C:\Windows\Fonts

Pour prendre une police sur un ordinateur pour l'installer sur un autre, il suffit d'aller chercher dans ce répertoire la police voulue, copier le fichier, puis le coller sur une clé USB. Brancher ensuite cette clé USB sur un autre ordinateur, faire un clic-droit sur le fichier de la police voulue et choisir "Installer" :

NB : ne pas s'étonner de voir éventuellement plusieurs fichiers pour une même police. C'est normal, Ils correspondent aux différentes apparences : ce sont les différentes fontes (light, normal, gras, italique, normal italique, gras italique, etc.)

Dans le second cas, se rendre sur un site qui propose des polices gratuites. Il est souvent possible de filtrer selon les caractéristiques voulues (manuscrite, script, fantaisie, sérif ou sans sérif, etc...).

Par exemple : https://www.dafont.com/fr/roboto.font

Cette police se présente sous 16 formes différentes, vous téléchargerez une archive compressée .zip contenant les 16 fichiers à installer.

Il suffit de :

les copier / coller dans votre ordinateur, dans vos documents ou bien là où vous voulez (pour les conserver)

puis de les sélectionner tous et faire clic-droit ➜ Installer

Il est nécessaire que toutes ces polices soient utilisées avec une taille 14 ou 16 (à voir selon les besoins des élèves).
L'espace entre les lignes et les mots
Si les mots sont trop serrés les uns avec les autres, il sera difficile pour les élèves dys ou avec des problèmes visuels de différencier certaines lettres les unes des autres. Il est( donc nécessaire de faire des espacements suffisants entre les mots et entre les lignes ; un interlignage de 1,2 voir 2 pourra être nécessaire.
L'usage de la couleur
Il sera important de visualiser les emplacements de la page pour certains élèves dys notamment les élèves avec dyspraxie. On utilisera des points de couleur (avec une codification actée en amont avec l'élève) pour identifier les zones de travail de sa feuille. On prendra soin à ce que les interlignages du cahier soit bien visibles sans quoi, l'élève n'aura pas de repères.

On utilisera les changements de couleur lorsque l'on voudra mettre en évidence des éléments (éviter l'italique qui, en tordant les lettres, peut générer des incapacités à lire le texte).
Épurer le contenu
Éviter une superposition de contenus images, textes, tableaux, graphiques. Préférer des feuilles de travail avec un élément.

Il sera important de proposer à l'élève le même texte avec plusieurs polices de caractère avec des tailles différentes, des espacements différents. Celui-ci pourra ainsi choisir la police avec laquelle il se sent le mieux.

Attention, il n'est pas rare qu'il faille renouveler ce test en court d'année.

Une macro ou " macro-définition " permet de faire, notamment, des modifications syntaxiques dans un document. Cette macro pourra être représentée par une icône et rendra l'action automatique.

Plusieurs barres de macro sont disponibles. Celles-ci vont permettre de faire rapidement des modifications d'un document numérique comme par exemple, faire en sorte que l'ensemble d'un texte soit en Arial, 14 avec espacement de 2 entre les lignes et entre les mots.

On en trouvera pour Word mais aussi pour les suite Open/LibreOffice.

Le ruban Word est une barre de macro utilisable avec Microsoft Word.

Elle regroupe un ensemble d'outils destiné à aider les élèves dans la lecture et l'appréhension des documents mis à leur disposition en classe ou à la maison.

Il comprend un onglet Textes, Mathématiques, Histoire-géographie pour les élèves de primaire. Pour le collège, un onglet physique/chimie est ajouté.

L'installation du ruban Word se fait via un installateur qui vous permettra de choisir votre version de Word, le mode primaire ou collège, le mode avec synthèse vocale ou non.

Pour aller plus loin dans la découverte des spécificités du ruban Word et télécharger l'outil : Site Cartable fantastique - ruban word

Lire Couleur est une barre de macro utilisable avec Libre/OpenOffice et VoxOoFox. Elle regroupe un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur avec la mise en évidence des sons, des syllabes, l'interlignage, le surlignage en couleur des lignes...

On retrouve une version Web qui permet d'adapter directement en ligne des textes écrits ou importés d'un traitement de texte pour une mise en forme. Cette version reste toutefois moins complète que la version téléchargeable.

Pour découvrir l'outil et le télécharger : Site Lire couleur

Vous pouvez aussi installer une extensions (version beta) sur Firefox en téléchargeant le fichier suivant Lire couleur version firefox

Lorsque le fichier est téléchargé, il faut l'ouvrir avec Firefox qui vous demandera ensuite si vous voulez installer l'application.

Lorsque vous aurez accepté, vous aurez 2 icônes supplémentaires qui vous permettront d'accéder à des outils d'aide à lecture (syllabes coloriées) depuis le navigateur Firefox.

Les logiciels de reconnaissance de caractères permettent de transformer au format tapuscrit un document disponible seulement au format papier.

Le principe est de scanner le document texte puis le logiciel s'occupe de reconnaître les caractères et créer ainsi une version numérique qui peut ensuite être modifiable.

L'enseignant et/ou l'élève pourra ainsi retravailler le texte, en utilisant les macros par exemple, afin qu'il soit adapté à sa difficulté.

Ces logiciels et applications de reconnaissance de caractère, bien que de plus en plus performants, peuvent avoir parfois des difficultés de retranscription des lettres lorsque celles-ci sont très proches ou lorsque l'original scanné a été imprimé avec une mauvaise qualité. Il est donc indispensable de relire le texte scanné.

Pour ordinateurs
Il existe aujourd'hui des scanners de poche qui permettent de scanner un document, de le recadrer et le réorienter. Le logiciel associé à ces outils a un aussi un outil de reconnaissance de caractères qui va permettre à l'enseignant et/ou à l'élève de modifier tout document qui n'aura pas été numérisé au préalable.

Ainsi on pourra utiliser un document issu d'un manuel, d'un livre, etc. et, une fois scanné, l'adapter avec les modalités nécessaires pour que l'élève puisse accéder au contenu et interagir avec.

Ces scanners de poche peuvent être des souris (avec ou sans fil), des barres de scan, etc.

Pour tablettes
Il existe des applications qui vont permettre, à partir de la photo du document, une transcription du texte qui sera ensuite modifiable via l'application de traitement de texte de son choix.

Un élève pourra, comme avec un ordinateur, accéder à la ressource proposée par l'enseignant.

Présentation vidéo de l'application Prizmo :

Voici une petite vidéo pour vous montrer le fonctionnement de l'application Prizmo.

Prizmo est une application de reconnaissance de caractères.

Il vous sera possible de prendre une photo du document que vous voulez scanner grâce à un ipad ou un smartphone.

La personne est en train d'appliquer le scan par l'intermédiaire de l'application qui va reconnaître les différentes parties du document : les parties textuelles ou les parties images.

Grâce à différents paramètres, vous pouvez envoyer le document sur d'autres applications qui vous permettront d'annoter ces documents et de les compléter avec d'autres informations.

Voilà, nous retrouvons le document dans une autre application : la personne peut agir sur le document en l'ajustant à l'espace de travail voulu, ensuite elle va pouvoir intervenir sur une partie du document en sélectionnant les différentes informations qu'elle veut modifier.

Sur Android, l'application CamScanner pro permet de faire la même chose que Prizmo.

Pour autant, la qualité de la reconnaissance de caractère reste moins bonne.

Les navigateurs intègrent de plus en plus un mode " Lecture ", qui permet de retirer le superflu des pages Web pour ne conserver que le contenu de la page.

Pour en profiter, il suffit de cliquer sur l'icône en forme de livre située à droite de la barre d'adresse. À noter toutefois que le masquage des éléments peut varier d'une page à une autre, voir même d'un navigateur à un autre. Il se peut même que la fonctionnalité ne soit pas accessible. Si l'icône est noire, le mode lecture est activable. Si l'icône est grisée, ce mode n'est pas disponible. L'icône vire au bleu en mode lecture.

Exemple avec Firefox

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Le mode de lecture dans le navigateur Mozilla Firefox

Vidéo de démonstration du mode de lecture de Firefox :

Fonctionnement du mode de lecture de Firefox Informations [*]

Exemple avec Edge

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Le mode de lecture dans le navigateur Microsoft Edge

Extension Pocket
Cette extension permet la récupération et la sauvegarde de contenus dans un site Internet. Le contenu est nettoyé des photos et publicités. Cette extension fonctionne avec Firefox, Chrome, Ipad, Android, Kindle.

Une application pour appareil(s) nomade(s) est donc disponible :

Au-delà du mode de lecture des navigateurs, qui permet l'adaptation visuelle de certaines pages web (toutes ne le permettent pas), il existe des extensions qui vont rajouter certaines fonctionnalités à votre navigateur internet (Firefox ou Chrome). Il en existe un très grand nombre, dans un très grand nombre de catégories, de la plus incontournable (par exemple le bloqueur de publicités uBlock Origin) à la plus farfelue.

Celle qui nous intéresse s'appelle AidOdys Free.

Elle va permettre de modifier l'affichage de toutes les pages web visitées, à la manière de Lire Couleur dans LibreOffice) pour l'adapter à des lecteurs dyslexiques, selon les besoins de chacun, en permettant entre autres choses de :

adapter la mise en forme générale de la page (police utilisée, taille de la police, espacement entre les lettres, les mots, les lignes, matérialiser les lignes en les surlignant avec des couleurs différentes),

adapter la mise la mise en forme des mots en affichant les syllabes avec des couleurs différentes et/ou en les séparant par des tirets,

adapter la mise en forme des mots pour matérialiser les phonèmes (tous ceux que l'on veut) en les affichant avec des couleurs différentes,

adapter la mise en forme des lettres présentant des risques de confusion comme p,q b, d

adapter la mise en forme de n'importe quelle lettre ou chiffre.

Ces différents choix de paramétrage sont évidemment modifiables à tout moment selon l'utilisateur et/ou selon les points à adapter.

Les logiciels ou services en ligne de synthèse vocale s'appliquent sur des documents de type traitement de texte ou livre numérique (.doc, .html, .pdf, .odt, .epub, .rtf, .txt).

Le texte utilisé sera lu par une voix synthétique, paragraphe par paragraphe, ligne par ligne, en fonction des choix pédagogiques réalisés par l'enseignant.

La vitesse de lecture peut, elle aussi, être modulée.

Sa mise en œuvre requiert toutefois un travail d'adaptation des documents pédagogiques en utilisant le format informatique (repères colorés, ergonomie du document).

On constate que les élèves peuvent très vite adopter une attitude passive dans la réception des informations (lecture totale sans compréhension). Il sera donc nécessaire de travailler sur la gestion mentale des informations et donner des objectifs dans l'écoute du document lu.

Les outils les plus utilisés sont :
- Le logiciel WordQ (payant)

- Le logiciel VoxOoFox (gratuit) que nous verrons plus loin dans la formation.

- Le logiciel Balabolka (gratuit)

- Les outils embarqués des tablettes

Il existe un service en ligne intéressant : AstRead : http://www.astread.com

Ce service est gratuit, français ; il nécessite la création d'un compte d'utilisateur et permet de retrouver dans une " Bibliothèque " les différents documents traités.

Elle permet de transcrire à l'écrit un message oral.

Son utilisation est sensible aux parasitages sonores ce qui influe sur la précision de la transcription.

Dans le cas de l'utilisation d'un logiciel dédié, une phase de paramétrage est exigée pour que le logiciel puisse reconnaître la voix de l'utilisateur. Une phase d'apprentissage des différentes fonctionnalités rend l'utilisation complexe et requiert une certaine autonomie des élèves face à l'outil informatique.

Pour utiliser cet outil, il est nécessaire de s'assurer que l'élève a ou peut développer des compétences " d'auto-contrôle ".

Les outils les plus utilisés sont :
- Le logiciel Dragon Naturally speaking (payant)

- Les synthèses vocales embarquées des outils nomades (téléphone, tablette, ...) de plus en plus puissants.

Cette fonctionnalité est souvent associée à un dispositif de lecture vocale.

Elle permet de compléter automatiquement un mot dont on a écrit la ou les premières lettres. A chaque lettre saisie au clavier, une liste de mots possibles s'affiche et s'adapte en temps réel, en continu, à chaque nouvelle lettre saisie.

Intégrer la prédiction de mots doit être réfléchit en amont. En effet, son utilisation requiert des compétences de transcription des sons. De plus, la surcharge cognitive due à l'utilisation de la prédiction de mots peut amener l'élève à perdre le fil de son propos et l'outil devient alors un frein pour l'élève.

Les outils les plus utilisés sont :
- Le logiciel Antidote (payant)

- Le logiciel Dicom (gratuit)

- la prédiction de mots est intégrée à tous les claviers des outils nomades. Vous pouvez toutefois les désactiver si vous le souhaitez.

Ces programmes proposent des agrandissements pouvant aller de 16 à 32 fois l'image de base. Ils peuvent être couplés à un téléagrandisseur qui va faire office de liseuse de documents non numérisés.

Le logiciel le plus répandu est ZoomText proposé par la société Cflou.

La compréhension des élèves avec déficience auditive dépend de la distance, des déplacements de l'enseignant et du fond sonore de la classe.

En cas de surdité sévère ou profonde, il pourra être utilisé une boucle magnétique individuelle appelée communément un micro HF. Celui-ci est porté par l'enseignant ce qui permet à l'élève d'avoir un retour oral dans ses oreilles.

Il existe aujourd'hui la possibilité de connecter les micros et les adaptateurs élèves aux tablettes. Ainsi ils peuvent bénéficier de la lecture des textes faite par les tablettes.

La déficience auditive se traduit par une diminution partielle ou totale de la capacité à entendre les sons, mais aussi par une modification de leur perception.

La perte auditive se mesure en décibels par une moyenne sur les deux oreilles.

- Perte de 20 à 70 db : il s'agit de personnes malentendantes. La surdité est dite " légère " de - 25 à - 40 décibels, " moyenne " de - 40 à - 70 décibels,

- Perte supérieure à 70 db : il s'agit de personnes sourdes. La surdité est dite " sévère " de -70 à - 90 décibels, " profonde " à partir de - 90 décibels.

Plusieurs types d'outils existent afin de permettre aux élèves avec déficience motrice d'interagir avec des outils numériques

souris bigtrack plus

joystick N-Abler

Pour les élèves relevant de l'autisme, moult outils peuvent être utilisés, l'outil numérique étant un vecteur émotionnel intéressant.

Vous trouverez dans la " mallette numérique " ci-dessous des ressources permettant d'aider les élèves avec ce type de handicap.

Objectif : restituer un texte écrit ou une production orale

Logiciel "  VoxOoFox " adossé de la macro "  Lire Couleur  "

"  Dictation  ", dans Chrome

"  FirefoxVox  " dans Mozilla Firefox portable (intégré dans VoxOoFox)

VoxOoFox est un logiciel libre permettant la synthèse vocale dans une version portable de OpenOffice et dans une version portable de Firefox.

Une barre d'outils avec les fonctionnalités de VoxOoFox est rajoutée à l'interface habituelle de Open Office ou de Firefox.

Il est possible de faire lire les textes saisis ou importés dans OpenOffice, ou visibles sur les pages web, entièrement ou selon une sélection, ou encore par phrases ou par paragraphes.

Dans OpenOffice, la barre d'outils est visible au bas de l'écran :

1 : permet de lire le texte tout entier ou la partie qu'on aura sélectionnée au préalable. Appuyer sur le bouton Play pour démarrer la lecture et sur le bouton stop pour l'arrêter.

2 : permet de lire le texte mot par mot, phrase par phrase, paragraphe par paragraphe (à régler dans les paramètres). Les flèches permettent de naviguer entre les mots, les phrases ou les paragraphes.

3 : permet d'insérer des enregistrements audio dans le document.

4 : permet de générer des étiquettes déplaçables à partir de mots ou de syllabes sélectionnés dans le texte existant ou saisis directement au clavier.

5 : accès à l'ensemble des paramètres

Démonstration des possibilités de VoxOoFox dans cette courte vidéo :

Démonstration de VoxOoFox

Il est possible d'utiliser LireCouleur, une autre extension de OpenOffice ou LibreOffice, soit indépendamment, soit parallèlement à VoxOoFox, pour apporter une aide supplémentaire à la lecture.

Cette extension ajoute elle aussi une barre d'outils spécifiques :

Barre d'outils Lire Couleur Informations [*]

Pour avoir plus de précisions et une aide sur le fonctionnement de cette extension, consultez cette page web de l'ESPE de l'académie de Reims :
https://sead.univ-reims.fr/courses/TICEETDYS/document/scenariII/co/0222_lire_couleur_1.html
Quatre vidéos vous montrent comment utiliser les fonctionnalités principales de cet outil.

Balabolka est un logiciel gratuit permettant la synthèse vocale à partir d'un texte qu'on lui fournit, soit par saisie directe, soit par simple copier-coller, soit par l'importation d'un document bureautique déjà existant (accepte de nombreux formats de fichier).

Il est bien évidemment possible de faire varier la vitesse de lecture, d'ajuster le volume et d'ajuster le timbre de la voix.

La voix par défaut en français convient parfaitement. Il est possible de télécharger d' autres voix, en particulier pour d' autres langues (espagnol, anglais, allemand, italien).

Le texte lu par le logiciel peut également être enregistré en tant que fichier audio (format MP3, WAV, OGG ou autres formats audio)

Exemple d'utilisation du logiciel Balabolka :

Synthèse vocale dans le logiciel Balabolka Informations [*]

Dictation.io est un service en ligne de reconnaissance vocale, permettant donc la transcription écrite de tout ce qui est dicté par l'intermédiaire d'un micro branché sur l'ordinateur.

Ce service en ligne s'utilise directement dans le navigateur Chrome (ne fonctionne pas dans les autres navigateurs)

Démonstration des possibilités de Dictation.io dans cette courte vidéo :

Démonstration de reconnaissance vocale avec dictation.io

Ce service est extrêmement performant et ne demande aucun paramétrage ni entraînement préalables. Il est toujours possible de corriger une éventuelle erreur directement au clavier. Quand on a terminé, on peut copier en un seul clic la totalité du texte présent à l'écran pour pouvoir le coller ensuite dans son logiciel de traitement de texte.

Une nouvelle fonctionnalité " Play " a été ajoutée depuis peu et n'est pas visible sur la vidéo ci-dessus. Elle permet d'écouter immédiatement le texte qui vient d'être transcrit, par l'intermédiaire d'une synthèse vocale.

Remarque :
Il existe un autre outil similaire mais offrant plus de fonctionnalités : Speechnotes

Ce service en ligne ne s'utilise lui aussi que dans le navigateur Chrome. Il permet :

commandes vocales pour insérer la ponctuation et les sauts de ligne ou de paragraphe,

téléchargement au format .txt ou .doc

sauvegarde sur Google Drive

gestion du stockage local des différentes sessions de travail, dans le cache du navigateur

Ce service est également très performant mais il m'a semblé d'un fonctionnement un peu moins fluide et réactif que le précédent (Dictation). À tester pour se faire son propre avis.

FirefoxVox est intégré dans une version portable de Firefox qui est installée en même temps que VoxOoFox dont on a déjà parlé un peu plus haut. FirefoxVox apporte les fonctionnalités de synthèse vocale directement dans le navigateur internet.

Testons...

1. En utilisant les souris scans à disposition et/ou les tablettes Ipad disponibles, scanner un des textes des albums mis à votre disposition.

2. Tester la lecture vocale des outils intégrés de la tablette et/ou en utilisant le logiciel VoxOoFox.

Objectif : Permettre à un groupe d'élèves de construire un oral collectif à partir d'un même support

Devine est un logiciel pour travailler la production d'inférences.

Suivant l'option choisie dans le menu " réglages " (Option clics/questions), 2 jeux sont disponibles :

Option " clics" : Il s'agit de Survoler l'image pour découvrir une zone, puis émettre des hypothèses en fonction des indices visuels. On clique ensuite sur le bouton "Pouce" pour autoriser de nouveau le survol de l'image afin de découvrir la zone suivante.

Option " questions" : Il s'agit de lire l'indice textuel qui s'affiche de manière à reconnaître la zone d'image qui y est associée et d'y cliquer dessus.

Le logiciel est configurable par l'enseignant qui va créer ses propres activités, à partir de ses propres images, dans le module "  Éditeur  ".

Il est utilisé par les élèves dans le module "  Jeu  "

Mode " éditeur " du logiciel Devine

Mode " jeu " du logiciel Devine

Devine est un logiciel assez ancien, qui plus est en version portable. Il peut être assez déroutant pour un utilisateur peu averti.

Testons...

En vous assurant d'utiliser des images libres , téléchargez une image pour laquelle vous souhaitez créer une activité de lecture d'image.

Recadrez-la et redimensionnez-la si nécessaire via Photofiltre .

Intégrez-la dans le dossier Images de la version portable de Devine. Attention à nommer votre image correctement.

Ouvrir le module éditeur de Devine.

Créer les zones de lecture.

Fermer en utilisant la porte.

Ouvrir le module jeu pour tester votre lecture d'image.

L'application permet l'ajout de photos, de vidéos,... Il est possible de générer des vidéos à partir du contenu créé. Export possible du résultat dans différents formats.

Démonstration des possibilités de Explain Everything (sur un iPad) dans cette courte vidéo :

Testons...

"  Après le dîner, Georges et Sophie restèrent discuter dans la salle à manger alors que Ricky montait dans sa chambre pour dévorer les dernières aventures de Spidey.
Sur le coup de onze heures, ne pouvant trouver le sommeil, le garçonnet s'accouda à sa fenêtre. Dans la pinède qui lui faisait face, les grillons s'étaient tus. On percevait au loin la rumeur étouffée d'une fête organisée dans un mas voisin.
Puis la porte de la grange des Miller grinça. La lune était haute et sa clarté enveloppa la silhouette qui sortit du bâtiment: Georges. Celui-ci referma la porte derrière lui et examina ses mains: un liquide rouge lui poissait les doigts. Il sortit son mouchoir et commença à s'essuyer en gagnant la cuisine. Les verrous cliquetèrent et le silence prit possession du décor.  "

Ce dossier réalisé par l'équipe TICE 87 (académie de Limoges) nous propose une sélection d'outils numériques adaptés à l'accompagnement des élèves en difficulté dans leurs apprentissages.

Une très belle présentation, support de formation, faite sur https://www.genial.ly par Christelle EL JAMALI , Médiatrice de ressources et services - numérique éducatif à l'atelier Canope 93.

Dans la seconde partie, vous trouverez de nombreux liens vers des outils numériques intéressants à utiliser en classe avec les EBEP. Certains de ces outils ont été abordés ici, d'autres non et constituent un complément intéressant à rajouter à notre contenu.

Merci à Christelle !

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Les outils numériques au service des apprentissages

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Les outils qui vont vous être présentés permettent de différencier les contenus ou de différencier les situations. Différencier les contenus et les situations peut signifier (liste non exhaustive !)

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Le trouble développemental du langage doit être sans cause biomédicale connue. Cependant, le TDL peut avoir d'autres troubles neurologiques qui viennent entraver son évolution : TDAH, anxiété, dyslexie, dysorthographie, trouble développemental de la coordination, etc.

Si le trouble du langage fait partie d'un profil plus complexe, on parle alors d'un trouble du langage associé à...

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TDL Québec (Dysphasie Québec) | S'exprimer au-delà des mots

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Le trouble développemental du langage doit être sans cause biomédicale connue. Cependant, le TDL peut avoir d'autres troubles neurologiques qui viennent entraver son évolution : TDAH, anxiété, dyslexie, dysorthographie, trouble développemental de la coordination, etc. Si le trouble du langage fait partie d'un profil plus complexe, on parle alors d'un trouble du langage associé à...

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                                                      DYSPHASIE

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                                                      DYSPHASIE

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Le schéma permet de visualiser une synthèse facile à comprendre et à retenir et est donc bien plus efficace qu'un long discours. Il existe 3 types de schéma :

Il part de représentations abstraites comme des formes géométriques. Mais la compréhension du schéma symblique nécessite une connaissance préalable des symboles utilisés.

Il relie des mots entre eux avec des flèches ou des traits.

Il mêle des mots, des symboles mais aussi des dessins figuratifs représentant la réalité.

Le schéma figuratif est efficace pour apprendre quelque chose car il sollicite les 3 leviers de l'apprentissage :

Les dessins donnent un aspect plus ludique et attractif que de simples mots ou symboles.

On saisit immédiatement et facilement le sens face à un dessin figuratif alors que, face à un mot ou à un symbole, on doit procéder à un travail de décodage plus ou moins compliqué.

Le schéma figuratif permet d' éviter les erreurs d'interprétation

La stimulation du canal visuel augmente avec l'association de mots, de symboles, de dessins et de couleurs.

Le schéma figuratif peut être utilisé seul ou combiné avec d'autres méthodes d'apprentissage. Ainsi, les schémas et dessins peuvent compléter :

Les mind maps peuvent être illustrées avec des dessins, des symboles ou des schémas qui faciliteront la compréhension des éléments.

un sketchnote (ou traduction d'idées en pensée visuelle)

La prise de notes visuelle sous forme de dessins, de schémas, de graphismes et de texte est une manière efficace de s'approprier une information.

On pourra engager des enfants dans une expérience :

un jour, demander aux élèves de prendre des notes à l'aide de mots ou de réviser seulement à partir d'un texte sans dessin ni schéma,

le jour d'après, leur demander de prendre des notes visuelles et graphiques ou de transformer une leçon en schéma lors de révisions.

Demander un retour aux enfants : est-ce qu'ils ont remarqué une différence ? quelle manière préfèrent-ils ?

Normalement, la compréhension et la mémorisation des enfants seront impactées par l'utilisation de schémas. Il reste alors à apprendre aux enfants comment réaliser des schémas efficaces.

On pourra commencer par faire nous-mêmes des schémas de leurs leçons devant eux, en expliquant quels sont les liens entre les idées et pourquoi on choisit telle ou telle illustration. On peut par exemple trouve 3 ou 4 axes de lecture dans un texte (pour un texte sur les pandas, les passages sur habitat soulignés en bleu/ sur la reproduction en rouge et sur la protection en jaune) ou une leçon (dans les leçons, on peut faire une branche de mind map par chapitre)...

On pourra aussi leur proposer des schémas trouvés sur Internet pour leur donner des exemples et de l'inspiration.

Ensuite, on pourra faire un schéma ensemble et guider les enfants dans l' organisation des idées, dans le choix des mots clés et des dessins (symboliques ou figuratifs), des traits ou des flèches, des couleurs.

Les dessins n'ont pas besoin d'être parfaits, seulement d'être compréhensibles par l'enfant quand il voudra "relire" son schéma. On peut aussi trouver des symboles plus faciles pour représenter une idée. Par exemple, pour symboliser un pays, on peut dessiner le drapeau plutôt que la forme du pays. Des photos ou des illustrations peuvent aussi être découpées ou imprimées, le plus efficace restant tout de même de solliciter la mémoire corporelle par le geste de la main avec le dessin.

Chaque enfant peut donc s'engager dans la création de schémas pour mieux comprendre et mémoriser des notions scolaires.

.................................

Source : vidéo Pédagogie : Comment le schéma favorise-t-il l'apprentissage ? de la chaîne Sydo Pédago

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Pourquoi et comment utiliser le schéma pour apprendre ?

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Le schéma permet de visualiser une synthèse facile à comprendre et à retenir et est donc bien plus efficace qu'un long discours. Il existe 3 types de schéma : Il part de représentations abstraites comme des formes géométriques. Mais la compréhension du schéma symblique nécessite une connaissance préalable des symboles utilisés.

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Site pour accompagner les enseignants, parents et AVS

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Site pour accompagner les enseignants, parents et AVS

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Nous partageons avec vous un site exceptionnel pour accompagner les AVS (Auxiliaire de Vie scolaire), les parents et les enseignants.

Ce site a été crée dans le cadre de mémoires d'orthophonie.

Élaboré sur 2 ans, ce site propose des guides sur les pathologies suivantes:

Les dyslexies / dysorthographies (difficultés pour lire et orthographier)

La dyscalculie (difficultés pour le calcul)

Les dysphasies (difficultés pour parler et comprendre)

Les dyspraxies (difficultés d'organisation des gestes)

Les Troubles de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H)

Les Troubles Envahissants du Développement (TED) comme l'autisme (troubles de la relation)

L'Infirmité Motrice Cérébrale ou IMC (difficultés de coordination motrice)

La surdité (trouble de l'audition qui pose problème pour parler et comprendre)

La navigation est fluide, le contenu exhaustif et il est même possible d'imprimer au format PDF tous les conseils prodigués.

Merci pour ce travail aidant et le partage de ces ressources essentielles.

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Dys, TDA, hyperactivité,... : Un site gratuit pour accompagner les AVS, les enseignants et les parents - Ecole Positive

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Nous partageons avec vous un site exceptionnel pour accompagner les AVS (Auxiliaire de Vie scolaire), les parents et les enseignants. Ce site a été crée dans le cadre de mémoires d'orthophonie.

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LearningApps est une application Web 2.0 visant à soutenir les processus d'enseignement et d'apprentissage au moyen de petits modules interactifs. Les modules existants peuvent être directement reliés au contenu des leçons, mais les utilisateurs peuvent également les modifier ou en créer de nouveaux. L'objectif est de rassembler des modules réutilisables et de les mettre à la disposition de tous.

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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Banque de fonds de cartes

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Que vous soyez enseignants ou étudiants, nous mettons à votre disposition divers fonds de cartes.

Chaque thème géographique est décliné en une série de fonds de cartes allant de la carte (totalement) vierge à des fonds de cartes plus complexes faisant apparaître les frontières, les fleuves, les régions et leur capitale, les villes principales, les longitudes et latitudes, etc.

Informations connexes :
Retour

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Que vous soyez enseignants ou étudiants, nous mettons à votre disposition divers fonds de cartes. Chaque thème géographique est décliné en une série de fonds de cartes allant de la carte (totalement) vierge à des fonds de cartes plus complexes faisant apparaître les frontières, les fleuves, les régions et leur capitale, les villes principales, les longitudes et latitudes, etc.

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Tutoriel : télécharger une animation/un jeu en Flash

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                                       VISUALISEUR

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                                       VISUALISEUR

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Animations flash Dernière mise à jour des liens: 23/07/2016 Actuellement 578 liens actifs. Histoire: Généralités: *Sur les grandes inventions en Histoire: Mon lien...

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Accueil Matière Mouvements Energie Signaux Autres animations Images

Les animations de sciences physiques au format flash (swf) sont classées selon les quatre items du programme du cycle 4 du collège.

Certaines sont relativement anciennes mais trouveront peut-être leur place dans ces nouveaux programmes.

Contact

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Accueil Matière Mouvements Energie Signaux Autres animations Images Les animations de sciences physiques au format flash (swf) sont classées selon les quatre items du programme du cycle 4 du collège. Certaines sont relativement anciennes mais trouveront peut-être leur place dans ces nouveaux programmes. Contact

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scphys.g.pean.free.fr/sc-sciences physiques interactives- liens maths- collge et lyce- jeux flash

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Les animations d' Eric Fusin

Classification phylogénétique du vivant
Cycles de développement Datation relative Dérive génétique Échelle stratigraphique
Fiche technique pour l'utilisation d'InfoTerre
Hormones sexuelles chez la femme Hormones sexuelles chez l'homme Niveaux de complexité du vivant Paramètres astronomiques et climats Photosynthèse Plans et polarités Respiration cellulaire SVT poursuite Ultrastructures cellulaires

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Les animations d' Eric Fusin Classification phylogénétique du vivant Cycles de développement Datation relative Dérive génétique Échelle stratigraphique Fiche technique pour l'utilisation d'InfoTerre Hormones sexuelles chez la femme Hormones sexuelles chez l'homme Niveaux de complexité du vivant Paramètres astronomiques et climats Photosynthèse Plans et polarités Respiration cellulaire SVT poursuite Ultrastructures cellulaires

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le contenu du cours

rentrée 2006

ÉLECTRICITÉ

Qu'est-ce qu'un circuit électrique ?

Circuit électrique simple avec une seule lampe ou un moteur :
MÉLANGES ET CORPS PURS L'eau dans notre environnement
- rôle du générateur ;

L'eau, un constituant des boissons et des organismes vivants.
Mélanges aqueux
Test de reconnaissance de l'eau.

- fils de connexion ;

- rôle de l'interrupteur.

Du dessin au schéma, symboles normalisés.

Notion de boucle.

Mélanges homogènes et corps pur.

Les eaux, mélanges homogènes.
Présence dans une eau minérale de substances autres que l'eau.
Obtention d'eau (presque) pure par distillation.

Les changements d'état sont inversibles.

Conservation de la masse totale au cours d'une dissolution.

Vocabulaire de la dissolution : la notion de solution saturée est limitée à une approche qualitative.

Optique - LA LUMIÈRE

Entrée de la lumière dans l'oeil

Existence de deux types de sources de lumière :

- les sources primaires (étoiles, Soleil...) ;

- les objets diffusants (planètes, satellites, murs blancs...).

Une condition nécessaire pour la vision : l'entrée de la lumière dans l'oeil.

Propagation rectiligne de la lumière

Le faisceau de lumière.

Modèle du rayon de lumière.

Sens de propagation de la lumière.

Ombre propre, ombre portée et cône d'ombre : interprétation en termes de rayons de lumière.

Système Soleil-Terre-Lune

Phases de la Lune, éclipses : interprétation simplifiée.

Cycle de l'eau.

Mesures de masses, unité, le kilogramme (kg).

Mesures de volumes, unité, le mètre cube (m ³).

Distinction entre masse et volume.

Conservation de la masse au cours des changements d'état et non conservation du volume.

Repérage d'une température, unité : le degré Celsius (°C).

Existence d'un palier de température lors d'un changement d'état pour un corps pur.

L'eau solvant

L'eau est un solvant de certains solides et de certains gaz, elle est miscible à certains liquides.
Les changements d'états de l'eau, approche phénoménologique
Approche de la notion de court-circuit.

Circuit électrique en boucle simple

Utilisation de : générateur, interrupteur, lampes, moteur, DEL, diode, fils de connexion, résistances (conducteurs ohmiques), en se limitant, outre les interrupteurs, à un générateur et trois dipôles.

Influence de l'ordre et du nombre de dipôles autres que le générateur.

Conducteurs et isolants.

Cas particuliers de l'interrupteur et de la diode.

Caractère conducteur du corps humain.

Sens conventionnel du courant.

Le circuit électrique comportant des dérivations.

Retour sur le court-circuit : distinction entre court-circuit d'un générateur et court-circuit d'une lampe.

Omniprésence de l'eau dans notre environnement.

Mélanges homogènes et hétérogènes.

Séparation de quelques constituants de mélanges aqueux.

Exemples de constituants de boissons hétérogènes.

Existence des gaz dissous dans l'eau.

Le test de reconnaissance du dioxyde de carbone à l'eau de chaux

Première approche des états de la matière.

Propriétés spécifiques de chaque état physique.

4e le contenu du cours

rentrée 2007
Électricité
LES LOIS DU COURANT CONTINU
Intensité et tension CHIMIE De l'air à la molécule Composition de l'air
Le dioxygène, constituant de l'air avec le diazote.

Volume et masse de l'air.

Caractère compressible d'un gaz.

Masse d'un volume donné de gaz.

Le dioxygène, nécessaire à la vie.

Introduction opératoire de l'intensité et de la tension.

Intensité : mesure, unité.

Tension : mesure, unité.

Notion de branche et de noeud.

Lois d'unicité de l'intensité en courant continu dans un circuit série et d'additivité de l'intensité dans un circuit comportant des dérivations.

Loi d'additivité vérifiée par la tension.

Le comportement d'un circuit en boucle simple est indépendant de l'ordre des dipôles associés en série qui le constituent.

Caractère universel (indépendant de l'objet) des deux lois précédentes.

Adaptation d'un dipôle à un générateur donné.

Intensité et tension nominale.

Surtension et sous-tension.
La résistance
Approche expérimentale de la "résistance" électrique.

Unité de résistance électrique.
La loi d'Ohm
Le modèle du dipôle ohmique déduit des résultats expérimentaux.

Loi d'Ohm.

Sécurité : fusibles.

Une description moléculaire pour comprendre

Un premier modèle particulaire pour interpréter la compressibilité d'un gaz.

Les atomes pour comprendre la transformation chimique

Interprétation atomique de deux ou trois combustions.

Les molécules sont constituées d'atomes.

La disparition de tout ou partie des réactifs et la formation de produits correspond à un réarrangement d'atomes au sein de nouvelles molécules.

Les atomes sont représentés par des symboles, les molécules par des formules.

L'équation de la réaction précise le sens de la transformation (la flèche va des réactifs vers les produits).

Les atomes présents dans les produits sont de même nature et en même nombre que dans les réactifs.

La masse totale est conservée au cours d'une transformation chimique. Équilibrer une équation bilan.

Optique - LA LUMIÈRE

Lumières colorées et couleur des objets

Premières notions sur les lumières colorées :

- rôle d'un filtre ;

- spectre continu ;

- superposition de lumières colorées.

Premières notions sur la couleur des objets.

En absorbant la lumière, la matière reçoit de l'énergie. Elle s'échauffe et transfère une partie de l'énergie reçue à l'extérieur sous forme de chaleur.

Lentilles : foyers et images

Principe de formation des images en optique géométrique.

Concentration de l'énergie avec la lentille mince convergente.

Distance focale.

Sécurité : danger de l'observation directe du soleil à travers une lentille convergente.

Modélisation de l'oeil.

La vision résulte de la formation d'une image sur la rétine.

Approche expérimentale des corrections des défauts de l'oeil (myopie, hypermétropie).

Vitesse de la lumière et du son ; propagation de signaux

- La lumière peut se propager dans le vide et dans des milieux transparents comme l'air, l'eau et le verre.

Vitesse de la lumière dans le vide (3x10 ⁸ m/s ou 300 000 km/s).

Ordres de grandeur de distances de la Terre à quelques étoiles et galaxies dans l'Univers ou des durées de propagation de la lumière correspondantes.

- Le son se propage dans les milieux matériels (solide, liquide et gaz) ; il ne se propage pas dans le vide.

Ordre de grandeur de la vitesse du son dans l'air : 340 m/s.

Les sons trop intenses ont des conséquences sur l'audition.

- Un émetteur (source de lumière, source sonore, antenne émettrice) émet un signal qui se propage ; ce signal peut être capté par un récepteur (oeil, oreille, antenne réceptrice).

L'homme baigne dans une multitude de signaux qui transportent des informations.

Distinction entre mélange et corps pur pour l'air et la vapeur d'eau.

L'existence de la molécule.

Les trois états de l'eau à travers la description moléculaire :

- l'état gazeux est dispersé et désordonné ;

- l'état liquide est compact et désordonné ;

- l'état solide est compact, les solides cristallins sont ordonnés.

Interprétation de la conservation de la masse lors des changements d'états et lors des mélanges.

Les combustions

La combustion nécessite la présence de réactifs (combustible et comburant) qui sont consommés au cours de la combustion ; de nouveaux produits se forment.

Combustion du carbone.

Test du dioxyde de carbone : le dioxyde de carbone réagit avec l'eau de chaux pour donner un précipité de carbonate de calcium.

Combustion du butane et/ou du méthane.

Tests du dioxyde de carbone et de l'eau formés.

3e

le contenu du cours

rentrée 2008

CHIMIE , science de la transformation de la matière

(13 semaines)

A1 - Métaux, électrons et ions

A1.1 - Des métaux au quotidien

Quelques métaux usuels : le fer, le zinc, l'aluminium, le cuivre, l'argent et l'or.

A1.2 - Conduction électrique et structure de la matière

L'électron : comprendre la conduction électrique dans les métaux

Tous les métaux conduisent le courant électrique. Tous les solides ne conduisent pas le courant électrique. La conduction électrique dans les métaux s'interprète par un déplacement d'électrons.

L'ion : comprendre la conduction électrique dans les solutions aqueuses

Toutes les solutions aqueuses ne conduisent pas le courant électrique.

La conduction du courant électrique s'interprète par un déplacement d'ions.

Constituants de l'atome : noyau et électrons.

Les atomes et les molécules sont électriquement neutres ; l'électron et les ions sont chargés électriquement.

A.1.3 - Quelques tests de reconnaissance d'ions

Domaines d'acidité et de basicité en solution aqueuse.

Une solution aqueuse neutre, contient autant d'ions hydrogène H⁺ que d'ions hydroxyde HO⁻.

Dans une solution acide, il y a plus d'ions hydrogène H⁺ que d'ions hydroxyde HO⁻.

Les dangers que présentent les produits acides ou basiques concentrés.

A.1.4 - Réaction entre le fer et l'acide chlorhydrique ; interprétation

- Les ions hydrogène et chlorure sont présents dans une solution d'acide chlorhydrique.

- Critères de reconnaissance d'une transformation chimique : disparition des réactifs et apparition de produits.

A.1.5 - Pile électrochimique et énergie chimique

- Les espèces chimiques présentes dans une pile contiennent de l'énergie chimique dont une partie est transférée sous d'autres formes d'énergie lorsqu'elle fonctionne.

- L'énergie mise en jeu dans une pile provient d'une réaction chimique : la consommation de réactifs entraîne "l'usure" de la pile.

A2 - Synthèse d'espèces chimiques

Peut-on synthétiser l'arôme de banane ?

La synthèse des espèces chimiques déjà existantes dans la nature permet d'en abaisser le coût et/ou la disponibilité. (acétate d'isoamyle)

Peut-on créer de nouvelles espèces chimiques ?

La synthèse d'espèces chimiques n'existant pas dans la nature permet d'améliorer les conditions de vie. (nylon ou savon)

Le nylon et les matières plastiques sont constitués de macromolécules.

B - ENERGIE ELECTRIQUE ET CIRCUITS ELECTRIQUES EN "ALTERNATIF"

(12 semaines)
B.1 - De la centrale électrique à l'utilisateur
L'alternateur est la partie commune à toutes les centrales électriques.

L'énergie reçue par l'alternateur est convertie en énergie électrique.

Distinction entre les sources d'énergie renouvelables ou non.

L'alternateur

Une tension, variable dans le temps, peut être obtenue par déplacement d'un aimant au voisinage d'une bobine.

Tension continue et tension alternative périodique

Tension continue et tension variable au cours du temps ; tension alternative périodique.

Valeurs maximale et minimale d'une tension.

L'oscilloscope et/ou l'interface d'acquisition, instrument de mesures de tension et de durée

La fréquence d'une tension périodique et son unité, le hertz (Hz), dans le Système International (SI).

Relation entre la période et la fréquence.

La tension du secteur est alternative. Elle est sinusoïdale.

La fréquence de la tension du secteur en France est 50 Hz.

Pour une tension sinusoïdale, un voltmètre utilisé en alternatif indique la valeur efficace de cette tension.

Cette valeur efficace est proportionnelle à la valeur maximale.

B.2 - Puissance et énergie électriques

Puissance : Puissance nominale indiquée par un appareil.

Le watt (W) est l'unité de puissance du Système International (SI).

Énoncé traduisant, pour un dipôle ohmique, la relation P = U.I où U et I sont des grandeurs efficaces.

L'intensité du courant électrique qui parcourt un fil conducteur ne doit pas dépasser une valeur déterminée par un critère de sécurité.

Le coupe-circuit protège les appareils et les installations contre les surintensités.

Énergie : L'énergie électrique E transférée pendant une durée t à un appareil de puissance nominale P est donnée par la relation

Le joule (J) est l'unité d'énergie du Système International (SI).

C - DE LA GRAVITATION... À L'ÉNERGIE MÉCANIQUE

C1 - Interaction gravitationnelle

Présentation succincte du système solaire.

Action attractive à distance exercée par /

- le Soleil sur chaque planète ;

- une planète sur un objet proche d'elle ;

- un objet sur un autre objet du fait de leur masse.

La gravitation est une interaction attractive entre deux objets qui ont une masse ; elle dépend de leur distance.

La gravitation gouverne tout l'Univers (système solaire, étoiles et galaxies).

Poids et masse

Action à distance exercée par la Terre sur un objet situé dans son voisinage : poids d'un corps.

Le poids P et la masse m d'un objet sont deux grandeurs de nature différente ; elles sont proportionnelles.

L'unité de poids est le newton (N).

La relation de proportionnalité se traduit par P = m.g

Un objet possède :

- une énergie de position au voisinage de la Terre ;

- une énergie de mouvement appelée énergie cinétique.

La somme de ses énergies de position et cinétique constitue son énergie mécanique.

Conservation d'énergie au cours d'une chute.
C2 - Énergie cinétique et sécurité routière
L'énergie cinétique : la relation donnant l'énergie cinétique d'un solide en translation est :

L'énergie cinétique se mesure en joules (J).

La distance de freinage croît plus rapidement que la vitesse.

# data[].attributes.attachment_link.description
Libre d'accès, Physique Chimie Collège Lycée propose des cours illustrés (schémas, animations, vidéos) aux élèves et enseignants de collège et de lycée, à ceux qui travaillent les EPI, qui cherchent à approfondir leurs connaissances scientifiques, aux enseignants qui veulent illustrer leur propos par la projection d'une simulation quand l'expérimentation est difficile à réaliser sur table.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette page est dédiée aux fichiers d'animations Flash utilisables en histoire en Sixième et en Cinquième. Il s'agit le plus souvent de documents glanés sur le Net et modifiés ou adaptés lorsque cela s'avérait nécessaire. Les sources des documents originaux sont citées lorsqu'elles sont connues.
A la fin de la liste, figure un exemple de technique de création de carte interactive en Flash.

Débuts du christianisme

D écouvertes etconquêtes européennes

Humanisme, Renaissance, R éformes

L' émergence du "roi absolu "

Créer une carte interactive en Flash

Partir d'une carte au format vectoriel bitmap (.bmp) et en faire une carte interactive où l'on pourra cliquer sur chaque élément dans la légende pour qu'il apparaisse progressivement sur la carte.

Logiciel : Adobe Flash CS3 Professional (ActionScript 2.0)

1ère étape : Ajouter la carte et la décomposer

On crée un nouveau document (Flash File) de type ActionScript 2.0. On importe le bitmap initial dans la scène (Stage) et on définit la taille (Size) du document en fonction du contenu (Match Contents). Ce bitmap doit ensuite être séparé (Break Apart, Ctrl + B) : l'outil lasso (Lasso Tool) puis la baguette magique (Magic Wand) permettent de sélectionner les régions du bitmap contenant les mêmes couleurs (figurés de surfaces, linéaires ou ponctuels). Les éléments séparés doivent être au fur et à mesure transformés en calques (Layers) : lorsque l'ensemble des figurés identiques est sélectionné avec la baguette magique (Magic Wand), un clic droit permet de l'envoyer sur un nouveau calque (Distribute to Layers).

2ème étape : Transformer les calques (Layers) en clips (Movie Clip)

On sélectionne un par un les calques créés. A chaque fois, on se place dans le scénario (Timeline) à l'image 1 (Frame 1). On crée un symbole (Convert to Symbol, F8) de type clip (Type Movie Clip) ; il s'affiche dans la bibliothèque (Library). On fait de même pour les autres calques (Layers).

3ème étape : Transformer les clips (Movie Clip) pour qu'ils apparaissent progressivement

On va dans la bibliothèque et on effectue un double-clic sur le clip. Dans le scénario (Timeline), on sélectionne l'image 1 (Frame 1) et on crée à nouveau un symbole (Convert to Symbol, F8) de type clip (Type Movie Clip) ; il s'affiche dans la bibliothèque (Library). On effectue un clic droit dans l'image 30 (Frame 30) et on choisit d'insérer une image-clé (Insert Keyframe). N'importe où entre les images 1 et 30 on effectue un clic droit et on crée une animation interpolée (Create Motion Tween). On sélectionne l'image 1 et dans les propriétés du clip on définit une couleur (Color) Alpha 0%. Toujours avec ce clip, on crée un nouveau calque, on sélectionne l'image 1 et on presse F9 pour déclencher la fenêtre d'actions (Actions - Frame). On colle le code suivant :
On sélectionne l'image 30 dans ce second calque et on choisit d'insérer une image-clé (Insert Keyframe) puis on presse F9 pour déclencher la fenêtre d'actions (Actions - Frame) et on colle le même code :
On revient dans la Scene 1. On sélectionne le clip contenant l'animation et on lui donne dans la fenêtre des propriétés un nom d'occurrence (Instance Name) en fonction de ce qu'il représente mais avec des caractères sans espaces.

4ème étape : Créer les boutons de commande invisibles

On revient dans la Scene 1. On crée un calque (Insert Layer). On se place dans le scénario (Timeline) à l'image 1 (Frame 1) et on crée un rectangle (Rectangle Tool) sur l'élément de la légende. On cache les autres calques (Show/Hide All Layers), on sélectionne le rectangle et on le convertit en symbole (Convert to Symbol, F8) de type bouton (Type Button) ; il s'affiche dans la bibliothèque (Library). On le modifie dans la bibliothèque (Library) en double-cliquant dessus. Dans le scénario (Timeline) s'affichent 4 moments : l'état Haut (Up, quand la souris est en dehors du bouton), l'état Dessus (Over, lorsque la souris est déplacée à l'intérieur du bouton), l'état Abaissé (Down, lorsque la souris est cliquée dans le bouton) et l'état Cliqué (Hit, zone active du bouton qui réagit à l'événement de la souris). La zone réactive au clic que l'on souhaite créer doit être invisible, l'élément figurant déjà dans la légende. On se place donc dans le scénario (Timeline) et on glisse en maintenant le clic Haut (Up) vers Cliqué (Hit). On revient dans la Scene 1, on laisse les autres calques cachés, on sélectionne le rectangle (en bleu turquoise) que l'on vient de créer et dans la fenêtre des propriétés on lui donne un nom d'occurrence (Instance Name) en fonction de ce qu'il représente mais avec des caractères sans espaces. On fait de même pour les autres boutons (on peut passer par le copier-coller mais en n'oubliant pas de les renommer).

5ème étape : Créer les lignes de commande

On crée un calque (Insert Layer). On se place dans le scénario (Timeline) à l'image 1 (Frame 1) et on presse F9 pour déclencher la fenêtre d'actions (Actions - Frame). Il faut d'abord rendre invisibles les clips que l'on a créés. On colle donc le code suivant en écrivant successivement le nom d'occurrence des clips qui devront apparaître en cliquant dans la légende :nom_d'occurrence_du_bouton.onPress = function() bouton_afficher.onPress = function()
nom_d'occurrence_du_clip._visible = false;
Puis on revient à la ligne pour les commandes de bouton à cliquer et on entre le code suivant :

{if (nom_d'occurrence_du_clip._visible == false)
{nom_d'occurrence_du_clip._visible = true;
nom_d'occurrence_du_clip.play();}
{if (nom_d'occurrence_du_clip1._visible == false)
bouton_effacer.onPress = function()
{nom_d'occurrence_du_clip1._visible = false;
nom_d'occurrence_du_clip2._visible = false;}
{nom_d'occurrence_du_clip1._visible = true;
nom_d'occurrence_du_clip1.play();}
else {nom_d'occurrence_du_clip1._visible = false;
nom_d'occurrence_du_clip1.gotoAndStop(1);}
if (nom_d'occurrence_du_clip2._visible == false)
{nom_d'occurrence_du_clip2._visible = true;
nom_d'occurrence_du_clip2.play();}
else {nom_d'occurrence_du_clip2._visible = false;
nom_d'occurrence_du_clip2.gotoAndStop(1);}}
Pour un bouton " Tout effacer ", le principe revient à reprendre le codage de départ :
else {nom_d'occurrence_du_clip._visible = false;
nom_d'occurrence_du_clip.gotoAndStop(1);}}
On peut utilement créer un bouton " Tout afficher " en copiant le code suivant (ici avec deux clips) :

Conseils : mieux vaut en général nommer tous les éléments (calques, boutons, clips...) pour ne pas les mélanger. Pour travailler en sécurité, mieux vaut aussi toujours bloquer (Lock/Unlock All Layers) les calques avec lesquels on ne travaille pas. Il est aussi parfois nécessaire lorsqu'on travaille avec un calque de cacher les autres (Show/Hide All Layers).

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Cette page est dédiée aux fichiers d'animations Flash utilisables en histoire en Sixième et en Cinquième. Il s'agit le plus souvent de documents glanés sur le Net et modifiés ou adaptés lorsque cela s'avérait nécessaire. Les sources des documents originaux sont citées lorsqu'elles sont connues.

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                                                                              RESSOURCES FLASH

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Développer la culture mathématique chez les plus jeunes et comprendre par le jeu que l’on peut agir grâce aux maths ! tel est l'objectif de la série d'animation Simplex.

Chaque épisode est dédié à un théorème mathématique et prend la forme d’une situation-problème concrète, réaliste, connectée au quotidien des adolescents.

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Développer la culture mathématique chez les plus jeunes et comprendre par le jeu que l'on peut agir grâce aux maths ! Tel est l'objectif de la série d'animation Simplex. Cette série est parrainée par le célèbre mathématicien, Cédric Villani.

Chaque épisode est dédié à un théorème mathématique et prend la forme d'une situation-problème concrète, réaliste, connectée au quotidien des adolescents.

L'histoire : dans la ville de Simplex, 4 adolescents, Ines, Marion, Tom et Julien, réussissent avec l'aide d'Euler Evariste, un videur de boîte de nuit érudit mais taciturne, à mettre en pratique les mathématiques dans leur vie quotidienne.
Leur secret ? Inès, Marion, Tom et Julien ne sont pas forcément " bons en maths " à l'école ! Cependant, leurs succès découlent de leur capacité d'appliquer le raisonnement mathématique hors les murs. Être un personnage de Simplex, c'est utiliser les maths pour se simplifier la vie et celle des autres, rapidement et concrètement, avec des résultats immédiats !

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Simplex, ou comment les maths nous simplifient la vie !

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Développer la culture mathématique chez les plus jeunes et comprendre par le jeu que l'on peut agir grâce aux maths ! Tel est l'objectif de la série d'animation Simplex. Cette série est parrainée par le célèbre mathématicien, Cédric Villani. Chaque épisode est dédié à un théorème mathématique et prend la forme d'une situation-problème concrète, réaliste, connectée au quotidien des adolescents.

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Banque de ressources

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Mathématiques dynamiques

Ce site propose des animations dynamiques interactives programmées en Flash pour lesquelles le FLASH PLAYER doit être installé (et autorisé).

L'animation ci-contre doit alors être visible.

Des présentations en vidéo sont visibles sur

Ces animations (.swf) sont téléchargeables.

Critiques et propositions bienvenues par mail à rdassonval@free.fr

Programmes
par niveau (2003 à 2014). par thème (2003 à 2014).

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Ce site propose des animations dynamiques interactives programmées en Flash pour lesquelles le FLASH PLAYER doit être installé (et autorisé). L'animation ci-contre doit alors être visible. Des présentations en vidéo sont visibles sur Ces animations (.swf) sont téléchargeables. Critiques et propositions bienvenues par mail à rdassonval@free.fr par niveau (2003 à 2014).

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Application Ipad pour faire des cartes mentales

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L'application Popplet pour IPad permet de créer facilement des cartes mentales qui peuvent contenir du texte, des images et des dessins. Il existe une version gratuite et une version payante qui contient plus de fonctionnalités d'export.

Mandala réalisé avec Popplet sur les déterminants

Comment ça marche ?

L'écran d'accueil

Taper sur make new popplet

Création d'un nouveau popplet

Dans la fenêtre qui s'ouvre, taper le titre que vous souhaitez donner au document.

Un tap sur l'écran permet de faire apparaître la première bulle

Modifications de la première bulle et élaboration du Popplet

On peut

changer la couleur

insérer du texte

insérer une image

dessiner.

On peut ensuite, en suivant la même procédure, ajouter autant de bulles qu'on le souhaite et les relier entre elles. On déplace les bulles en les faisant glisser avec un doigt.

Utilisation et transfert du Popplet

L'enfant peut

regarder le schéma directement sur l'IPad qui le garde en mémoire

le transférer sur son ordinateur sous format image (.jpeg) ou pdf.

la très grande facilité d'utilisation de cette application: l'interface très intuitive permet à l'enfant de s'emparer du concept quasi instantanément.

les manipulations très simples pour ajouter, déplacer, modifier la taille des bulles, des liens, du texte etc...,

le choix entre trois tailles de police

la possibilité d'ajouter autant de bulles que l'on veut

les choix de couleurs des bulles

la possibilité d'ajouter des images dans les bulles

l'export sous un format pdf et jpeg

le maintien en mémoire des différents popplets qui permet à l'enfant d'ouvrir celui dont il a besoin

l'impossibilité de mettre en valeur par une couleur différente, une mise en gras ou un soulignement, une partie du texte de la bulle

les manipulations un peu complexes pour exporter. On aurait aimé un bouton qui permette d'exporter directement dans une autre application comme la dropbox ou un reader de pdf

l'outil dessin, difficile à utiliser pour les enfants dyspraxiques

l'impossibilité de synchroniser les popplets de l'application IPad avec les popplets de l'application en ligne

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Popplet : une application pour faire des cartes mentales

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Popplet : une application pour faire des cartes mentales L'application Popplet pour IPad permet de créer facilement des cartes mentales qui peuvent contenir du texte, des images et des dessins. Il existe une version gratuite et une version payante qui contient plus de fonctionnalités d'export.

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Exercices en ligne pour apprendre le français

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Jeux et exercices en ligne, apprendre le français en s'amusant

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Teste tes connaissances en français, grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire, dictée, quiz, avec correction. Learning french on-line

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Logiciel gratuit permettant de réaliser facilement des cartes mentales. Possibilité d'ajouter des liens vers des fichiers audio/vidéos/pdf....

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Logiciel gratuit permettant de réaliser facilement des cartes mentales

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wisemapping is a free, fast and simple online mind mapping editor for individuals and business. sign up to start organizing and sharing your ideas and thoughts.

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                                                                                  CARTES MENTALES 

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                                                                                  CARTES MENTALES 

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Quizz personnalisés en ligne

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Quizizz | Where motivation meets mastery

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Motivate every student to mastery with easy-to-customize content combined with tools for inclusive assessment, instruction, and practice.

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QCM interactifs à l'aide de QR codes imprimables

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                                                                QUIZZ INTERACTIFS

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Qu’est-ce que la dyspraxie ? | Cartable Fantastique

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Définition de la dyspraxie et des difficultés que rencontrent les élèves en écriture, lecture, mathématiques et géométrie.

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16 principes pour adapter

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La démarche du Cartable Fantastique repose sur un certain nombre d'idées que nous exprimons ici en terme de principes.

Principe n°1 : Considérer l'enfant dyspraxique avant tout comme un élève

Une des difficultés rencontrées par les élèves dyspraxiques est qu'ils sont parfois considérés comme handicapés avant d'être considérés comme des élèves. Ainsi certains élèves dyspraxiques ne reçoivent aucune correction de ce qu'ils font ou encore, parce qu'ils ont une auxiliaire de vie scolaire, n'ont plus d'interaction avec l'enseignant que par l'intermédiaire de cette auxiliaire de vie scolaire. Il est essentiel de considérer qu'ils sont avant tout des élèves et que comme tout élève, ils doivent recevoir des corrections et des appréciations de leur travail de la part de l'enseignant même si les supports qu'ils utilisent sont différents. De la même manière, certains enseignants réduisent leurs exigences scolaires vis-à-vis de ces élèves particuliers. À part dans le cas des compétences qui sont directement touchées par le handicap (comme l'écriture manuscrite), cette attitude est à éviter. Elle est délétère et dangereuse pour l'avenir scolaire de ces enfants.

Principe n°2 : Voir aussi - et d'abord - les atouts

Les élèves dyspraxiques ne se caractérisent pas seulement par leurs déficits, ils ont aussi des atouts, qu'il faut savoir utiliser pour leur rendre l'estime de soi et faciliter leur scolarité. Il est aussi essentiel de leur faire prendre conscience de leurs compétences particulières afin de leur apprendre à les utiliser. Ainsi, lorsqu'ils n'ont pas de troubles attentionnels associés et que les adaptations sont mises en œuvre, les enfants dyspraxiques ont la capacité de se concentrer fortement sur ce qui est dit en classe et de le retenir. Comme la plupart des enfants avec un trouble des apprentissages, leur sens de l'effort et l'investissement très important de la sphère scolaire sont deux atouts qu'il faut utiliser.

Principe n°3 : Éliminer les situations de double tâche

Dans le cas des élèves dyspraxiques, la maîtrise des gestes requis par l'écriture manuscrite absorbe la majeure partie de leurs ressources attentionnelles. Il ne leur reste alors pas suffisamment de ressources d'attention à allouer aux autres tâches : comprendre la phrase qu'ils sont en train d'écrire, la mémoriser, faire attention à l'orthographe des mots, à la syntaxe et à la grammaire. Les élèves dyspraxiques n'apprennent donc rien en écrivant et l'évaluation scolaire via l'écriture manuscrite ne reflète pas leurs compétences scolaires mais le degré du handicap provoqué par la situation de double tâche cognitive. La conséquence pratique est qu'il faut trouver des alternatives à l'écriture manuscrite : ordinateur, réponses orales, étiquettes autocollantes etc...

Principe n°4 : Prendre en compte le handicap dans toutes les situations pédagogiques

Les difficultés gestuelles et visuo-spatiales rencontrées par les enfants dyspraxiques sont permanentes. La situation de handicap est donc permanente. Au même titre qu'on ne retire pas les lunettes d'un enfant pendant la moitié de la journée, on ne peut se contenter d'adapter occasionnellement les situations pédagogiques pour les enfants dyspraxiques. Il faut s'assurer dans toute situation pédagogique que l'enfant ne sera pas gêné par son handicap soit en mettant en place des moyens de compensation ou de contournement, soit en utilisant des ressources déjà adaptées.

Principe n°5 : Diversifier les types d'adaptations au cours d'une même journée

Des adaptations telles que les textes à trous par exemple sont des adaptations pertinentes à condition qu'il n'y ait pas trop d'exercices de ce type dans la même journée, ce qui impliquerait une trop grande quantité d'écriture. Il faut donc réfléchir globalement la journée d'un élève dyspraxique et répartir les adaptations en fonction du programme sur les différents supports (informatique, réponses orales, étiquettes autocollantes, textes à trous, etc....).

Principe n°6 : Prendre en compte la fatigabilité

Devoir contrôler chaque geste intentionnellement est source d'une très grande fatigue. La journée des enfants dyspraxiques est donc bien plus fatigante que celle de n'importe quel enfant. Il faut en tenir compte dans la gestion de la journée de ces élèves, en prévoyant des moments de repos, en évitant au maximum de rajouter des devoirs le soir, en réduisant la quantité d'exercices.

Principe n°7 : Déterminer des adaptations spécifiques à chaque enfant

Les adaptations doivent être déterminées pour chaque enfant individuellement chaque fois que c'est possible. Par exemple, certains enfants lisent plus facilement quand les textes sont imprimés en lignes de couleur différant d'une ligne à l'autre, d'autres sont aidés par des surlignages de couleur différentes et d'autres encore sont gênés par les couleurs. Différents types d'adaptations doivent donc être essayées afin de déterminer avec l'enfant celles qui l'aident le mieux. Les intervenants paramédicaux (ergothérapeutes, psychomotriciens, orthophonistes...) sont des acteurs importants du choix des adaptations. Ces modifications de texte peuvent être faîtes très simplement grâce à l'onglet texte du ruban word.

Principe n°8 : Rendre les enfants acteurs des adaptations

Le choix des adaptations doit être fait AVEC l'enfant. C'est à lui que doit revenir le choix entre les différentes adaptations pour un type d'exercice donné. Il ne faut pas hésiter à lui demander s'il préfère entourer que surligner, s'il est aidé par les textes en couleur ou s'il préfère les textes en noir et blanc et si pour tel ou tel exercice, il préfère une adaptation sur l'ordinateur ou sur papier.

Principe n°9 : Faire évoluer les adaptations en fonction de l'évolution de l'élève, en cours d'année si besoin

Une adaptation utile à un moment donné ne le sera plus forcément deux mois plus tard. De plus les compétences des enfants évoluent vite et un enfant qui apprend à taper au clavier peut être capable de faire des dictées de mots au clavier au bout de quelques mois. Il est donc important de ne pas figer le type d'adaptations sur toute l'année scolaire mais de les remettre en question régulièrement afin de s'assurer qu'elles restent les plus adaptées à l'enfant.

Principe n°10 : Préconiser des solutions qui favorisent l'autonomie de l'élève plutôt que des solutions qui se font au détriment de cette autonomie

Entre deux adaptations, mieux vaut toujours préférer l'adaptation qui permet à l'enfant de réaliser seul l'exercice à celle qui implique l'intervention d'un adulte. Ainsi, la dictée à l'adulte est à réserver à des situations bien particulières telles que la réponse à des questions ouvertes mais ne doit pas être systématique. Le fait qu'il soit plus facile de servir de secrétaire à un enfant plutôt que de construire un exercice interactif sur ordinateur n'est pas un argument suffisant pour privilégier la dictée à l'adulte.

Principe n°11 : Permettre à l'élève de faire la même chose que les autres, au même moment, même si les modalités ne sont pas les mêmes

Permettre à l'élève dyspraxique de faire la même chose que les autres en même temps que les autres, chaque fois que c'est possible, est le plus sûr moyen de lui signifier qu'il est un élève comme les autres. Cette attitude, si elle est systématisée, lui permettra aussi de mieux accepter une différenciation quand elle est indispensable. Ce principe est en lien avec la question des manuels scolaires parce qu'elle implique que l'élève puisse bénéficier d'un manuel adapté qu'il pourra consulter ou remplir dans le cas des fichiers en même temps que le groupe classe. Notre banque de ressources adaptées, qui propose systématiquement l'exercice adapté ainsi que celui pour la classe, peut également être utilisée.

Principe n°12 : Identifier du matériel ou des méthodes pédagogiques à la fois adaptés à l'élève dyspraxique et pertinents et utilisables pour l'ensemble de la classe

Certains enseignants utilisent du matériel (gros cartons de lettres, par exemple), ou des méthodes pédagogiques (travail en petits groupes avec gros matériel et réponses orales) qui permettent de lever la situation de handicap pour l'élève dyspraxique tout en étant bénéfique à toute la classe. Ce type de situation pédagogique est à identifier et à privilégier.

Principe n°13 : Réfléchir à des méthodes pédagogiques différenciées pour l'apprentissage de certaines compétences directement touchées par le handicap

Certaines compétences sont directement touchées par la dyspraxie. Ainsi, certains enfants ne se repèrent pas dans l'espace et ne peuvent remplir une carte de géographie. Une adaptation qui consisterait à remplacer l'écriture du nom des villes par des étiquettes autocollantes n'a alors aucun sens. Dans ces cas particuliers, il faut prévoir un enseignement différencié de la géographie. On peut par exemple passer par la voie sémantique pour apprendre à l'enfant que Lille est au nord de Paris.

Principe n°14 : Accepter de sauter des étapes irréalisables en raison du handicap

En ce qui concerne le contournement de difficultés spécifiques, il faut veiller à ne pas bloquer un enfant dyspraxique à une étape qu'il ne peut pas acquérir pour des raisons liées à son handicap alors même qu'il a les moyens conceptuels d'acquérir les étapes suivantes. Le meilleur exemple est peut-être celui des opérations posées. En raison de leurs difficultés spatiales, bon nombre d'enfants dyspraxiques ne parviendront jamais à poser correctement une opération. Pourtant, un certain nombre d'entre eux si on les dispense de cette étape en la remplaçant par des opérations en lignes ou si on compense le handicap en utilisant des tableaux et normes de couleur, pourront continuer à acquérir les principes de la numération.

Principe n°15 : Réfléchir les adaptations en pensant à l'avenir

La dyspraxie ne disparaît pas à l'âge adulte. La surcharge attentionnelle induite par l'absence d'automatisation des gestes et en particulier de l'écriture perdure bien après l'adolescence. Ils faut donc réfléchir au choix des moyens d'adaptations d'une part et au contournement des difficultés spécifiques en projetant l'enfant dans l'avenir. Ainsi, il est inenvisageable de ne pas introduire l'ordinateur dans la scolarité de l'élève dyspraxique sachant que ce moyen de compensation lui sera indispensable lorsqu'il sera adulte. Nous préconisons d'introduire l'ordinateur au tout début de la scolarité primaire (en CP) mais en mettant en place des outils spécifiques tels que ceux de la plate-forme des cahiers fantastiques qui permettent d'utiliser l'ordinateur même avant d'être autonome avec un traitement de texte.

Principe n°16 : Travailler en collaboration avec les paramédicaux quand les compétences à acquérir sont au cœur du déficit

Certains déficits sont au cœur du handicap. C'est le cas de l'écriture manuscrite ou de la manipulation des outils de géométrie. L'apprentissage de l'écriture manuscrite à un enfant dyspraxique ne relève pas de la pédagogie mais relève d'une prise en charge paramédicale (ergothérapeute, psychomotricien....). Le travail de l'écriture manuscrite est à limiter en classe et ce travail bénéficiera d'une collaboration avec les rééducateurs. L'utilisation commune de supports (types de lignes) ou de méthodes est essentielle pour permettre à l'élève de progresser. Attention, néanmoins, à limiter les exercices d'écriture en quantité afin de ne pas épuiser l'enfant au risque de ne pas lui permettre d'acquérir le reste des notions scolaires. Le déficit d'écriture manuscrite ne se résout pas par un entraînement intensif. De la même façon, l'apprentissage de la géométrie est à réfléchir en lien avec les rééducateurs : quand introduire un logiciel de géométrie, pour quels types d'exercices, quand dispenser l'élève d'un exercice, quand introduire les outils de géométrie classiques (règle etc.) ? Tous ces points doivent faire l'objet d'une réflexion commune entre l'enseignant et les rééducateurs.

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La démarche du Cartable Fantastique exprimée en 16 grands principes de l'inclusion scolaire

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                                                                                                                                                               DYSPRAXIE

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Leçons et exercices adaptés (du cycle 2 au cycle 4)

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Leçons et exercices adaptés (du cycle 2 au cycle 4)

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Exercices adaptés aux élèves dyspraxiques | Cartable Fantastique

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Des leçons et exercices adaptés aux élèves dyspraxiques à télécharger gratuitement. Sélectionnez les critères souhaités : Cycle 2, Cycle 3, Français, Mathématiques, Fantastiques Exercices, etc.

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Pour les élèves, cela permet de réaliser plus simplement à l’ordinateur un certain nombre d’actions qui sont essentielles au travail en classe (poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire afficher des tables de multiplication et d’addition, faire des schémas en électricité Un certain nombre de fonctionnalités permettent de rendre les textes plus accessibles (choix de police, d’interligne, d’écartement des lettres, surlignage, lecture vocale etc.).

Pour les enseignants, ces rubans comportent des fonctionnalités supplémentaires qui facilitent la réalisation et l’adaptation de supports à destination des élèves.

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Le ruban Word du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser plus simplement à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe. Ils peuvent ainsi poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire afficher des tables de multiplication et d'addition, faire des schémas en électricité. Un certain nombre de fonctionnalités permettent de rendre les textes plus accessibles (choix de police, d'interligne, d'écartement des lettres, surlignage, lecture vocale etc.). Pour les élèves, la version recommandée est "au démarrage". Attention cette version doit être installée sur le compte administrateur. Pour les enseignants, ces rubans comportent des fonctionnalités supplémentaires qui facilitent la réalisation et l'adaptation de supports à destination des élèves. Pour les enseignants, la version recommandée est "à la demande". en savoir

Des fonctionnalités différentes selon les versions

Toutes ces fonctionnalités sont réunies dans des onglets qui s'ajoutent à ceux existant déjà dans le ruban de Word. Elles seront différentes selon le ruban Word du Cartable Fantastique que vous choisirez d'installer. Trois rubans différents sont proposés : un pour les élèves du primaire, un pour les élèves du collège et un à destination des adultes qui préparent les supports pour les enfants dyspraxiques. Dans les rubans Word destinés aux élèves, on peut choisir une version avec des fonctionnalités de lecture vocale ou sans. Retrouvez les différentes fonctionnalités des rubans dans :

L'onglet "texte"

L'onglet "mathématiques"

L'onglet "histoire"

Il permet de faire des frises historiques. en savoir

L'onglet "Physique-Chimie"

Réservé aux collégiens (ou aux adultes qui adaptent), il permet de faire des schémas électriques. en savoir

Installer le ruban word

Les rubans du Cartable Fantastique sont compatibles avec Word 2007 (32 bits), Word 2010 (32 bits), Word 2013 (32 bits) et Word 2016, 2019 et 365 (32 bits) sous Windows 7, Windows 8 et Windows 10. Attention, les nouvelles versions office s'installent par défaut en 64 bits, pensez à choisir une installation en version 32 bits.

Pour installer le ruban Word, il faut télécharger un installateur spécifique. en savoir Une fois le ruban Word de votre choix installé, vous pouvez le personnaliser. en savoir Si vous rencontrez des difficultés pour installer le Ruban Word, consultez notre FAQ. Vous y trouverez les réponses aux questions qui nous sont régulièrement posées concernant les versions compatibles, le Mac, les Ipads, Libre Office, etc.

Désinstaller le ruban word

Pour désinstaller le Ruban Word, suivez la procédure ici et cliquez sur le dernier onglet "Comment désinstaller le ruban Word ?".

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Le ruban Word du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe : poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire des schémas en électricité, etc.

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Logiciel pour élèves et enseignants

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Pack de logiciels gratuits à installer

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Le site d'actualités et d'informations des circonscriptions ASH du Pas-de-Calais Avant de retrouver ci-dessous les derniers articles publiés, découvrez une vidéo réalisée par les élèves volontaires des dispositifs Ulis du collège de Soufflenheim, de Pfulgriesheim et de l'école élémentaire de Soufflenheim (Académie de Strasbourg), pour comprendre et vivre l'école inclusive :
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Le clavier Métalo permet aux élèves de trouver rapidement la bonne orthographe d'un mot. Cet outil ne...

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Le site d'actualités et d'informations des circonscriptions ASH du Pas-de-Calais Avant de retrouver ci-dessous les derniers articles publiés, découvrez une vidéo réalisée par les élèves volontaires des dispositifs Ulis du collège de Soufflenheim, de Pfulgriesheim et de l'école élémentaire de Soufflenheim (Académie de Strasbourg), pour comprendre et vivre l'école inclusive : Tramopé est une page internet qui permet de générer des trames automatiques pour les 4 types d'opération.

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                                                                                          LOGICIELS D'APPRENTISSAGE POUR LA MATERNELLE ET LE PRIMAIRE

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                                                                                          LOGICIELS D'APPRENTISSAGE POUR LA MATERNELLE ET LE PRIMAIRE

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Site d'une enseignante de Français (collège/lycée)

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Site d'une enseignante de Français (collège/lycée)

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Partage de réflexions, d'actions et d'outils.
Guides à destination des enseignants et des élèves

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Cours de Lettres Modernes de Celia Guerrieri - Séquences de l’année

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Beaucoup de ressources intéressantes

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Jeu pour apprendre l'arithmétique et combattre la dyscalculie

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Jeu pour apprendre l'arithmétique et combattre la dyscalculie

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Application en ligne

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A qui ce jeu est-il destiné?

L'Attrape-Nombres est principalement adapté aux enfants de 5 à 10 ans - mais les niveaux supérieurs feront le plaisir des adultes !

Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite. Le jeu s'adresse tout particulièrement aux enfants qui éprouvent des difficultés en maths (dyscalculie) - il les aidera à renforcer leurs circuits cérébraux de représentation et de manipulation des nombres.

L'Attrape-Nombres se concentre sur les nombres à deux chiffres. Pour les plus jeunes, qui font leurs tous premiers pas en arithmétique, nous recommandons notre autre jeu La Course aux nombres.

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L'Attrape-Nombres - Un jeu qui enseigne l'arithmétique et combat la dyscalculie

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L'Attrape-Nombres est principalement adapté aux enfants de 5 à 10 ans - mais les niveaux supérieurs feront le plaisir des adultes ! Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite.

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Télécharger les kits pédagogiques pour dyspraxiques

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Télécharger les kits pédagogiques pour dyspraxiques

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Logiciel gratuit pour s'entraîner à saisir précisément un mot, une expression ou un nombre après l'écoute d'un message sonore, en s'aidant éventuellement d'une image et/ou d'un texte d'accompagnement. Si le message sonore est strictement l'expression à saisir, le logiciel entraîne l'élève à écrire sous la dictée en respectant l'orthographe.

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Présentation générale

Objectif du logiciel

S'entraîner à saisir précisément un mot, une expression ou un nombre après l'écoute d'un message sonore, en s'aidant éventuellement d'une image et/ou d'un texte d'accompagnement. Si le message sonore est strictement l'expression à saisir, le logiciel entraîne l'élève à écrire sous la dictée en respectant l'orthographe.

Principe du logiciel

L'élève écoute un message sonore, puis saisit sa réponse, la réponse attendue étant exactement le nom du fichier son joué, exempt de son extension. Par exemple, si la réponse attendue est "bravo", on enregistrera le son "bravo.wav", pour "la souris verte", on enregistrera "la souris verte.wav", etc..

Les sons Mp3 sont également acceptés à partir de la version 3.1.

La création d'exercices à la portée de tous

Le concept du logiciel permet une personnalisation très aisée des exercices puisqu'il suffit d'enregistrer ses messages sonores (fichier Wav ou Mp3) dans un dossier pour qu'ils soient reconnus, le nom du dossier indiquant le nom de l'exercice.

Quelques applications possibles

Apprentissage des touches du clavier ;

Ecriture des prénoms des élèves (dès le cycle 1) ;

Dictée de mots (répertoires de la classe, de l'école, ...) ;

Dictée d'expressions fréquemment rencontrées dans les productions écrites ;

Dictée de nombres ;

Plus généralement toute application pour laquelle on attend de l'élève une réponse écrite précise s'appuyant sur l'écoute d'un message sonore, accompagné éventuellement d'une image et/ou d'un texte.

Test express du logiciel

1. Installer le logiciel.

2. Lancer le logiciel (icône du bureau ou Démarrer > Programmes > Je Puis Je > J'écoute puis j'écris).

3. Dans la liste déroulante "Choisis ton groupe", sélectionner "Ma classe".

4. Dans la seconde liste déroulante, sélectionner "Elève test",On peut également inscrire
ou bien inscrire un élève (bouton dans la fenêtre de choix des exercices).
plusieurs élèves en une seule opération.

5. Choisir l'exercice "Exercice exemple" et valider en cliquant sur .

6. Cocher le nombre d'items souhaités et valider.

7. Tester un ou plusieurs exercices en faisant quelques erreurs !

8. Depuis la fenêtre du choix des exercices, ouvrir le module Enseignant en cliquant sur le bouton .

9. Découvrir ses différentes fonctions.

10. Consulter la documentation plus attentivement.

Une utilisation intuitive

Au lancement du logiciel, l'élève sélectionne son groupe (sa classe par exemple) et son nom. Il choisit un exercice (*) parmi ceux de la liste, valide, inscrit son mot de passe (**) le cas échéant, puis décide du nombre d'items qui seront tirés au hasard (4, 10, 20, 40, 60, 80, 100 ou la totalité).

Pour chaque item, il clique (***) sur le bouton , saisit sa réponse et valide en cliquant sur le bouton . Des indices (texte et/ou image) peuvent lui être proposés. Au premier essai, il ne peut répondre qu'après avoir écouté le son.

A tout moment, il peut consulter l'aide à la saisie des accents ou quitter le logiciel.

Un élève non inscrit peut s'inscrire ou choisir le mode "Visiteur" qui lui permet de découvrir le logiciel sans enregistrer son travail et ses résultats. L'élève peut s'inscrire lui-même si la configuration du logiciel l'autorise.

(*) Les expressions précédées de [+] ne sont pas des exercices, mais des dossiers pouvant contenir soit des sous-dossiers, soit des exercices. On retourne au dossier parent en cliquant sur .

(**) La saisie du mot de passe peut être activée ou désactivée depuis le module Enseignant (bouton ).

(***) La touche <Entrée> permet d'enchaîner les actions sans cliquer sur les boutons correspondants.

Une gestion des erreurs motivante pour l'élève

Premier essai

L'élève réussit. => Il marque 5 points et passe à l'item (*) suivant.

L'élève échoue. => Il est invité à recommencer.

Deuxième essai

L'élève réussit. => Il marque 3 points et passe à l'item suivant.

L'élève échoue. => La réponse attendue s'affiche une seconde, puis il est invité à recommencer.

Troisième essai

L'élève réussit. => Il marque 2 points et passe à l'item suivant.

L'élève échoue. => La réponse s'affiche et reste affichée jusqu'à ce qu'il valide pour recommencer.

Quatrième essai

L'élève réussit. => Il marque 1 point et passe à l'item suivant.

L'élève échoue. => Il recommencera avec la réponse sous les yeux jusqu'à ce qu'il réussisse.

Essais suivants
L'élève doit saisir lui-même la bonne réponse pour passer à l'item suivant. Il ne marque toutefois aucun point.

Tout item échoué réapparaît aléatoirement dans la même partie tant que l'élève ne l'a pas réussi au premier essai. Cette "réussite de rattrapage" au premier essai ajoute 1 point au compteur, si bien qu'aucune partie ne peut se terminer par un score nul (sauf si elle est interrompue prématurément).

(*) On appelle item le signe, le mot, l'expression ou le nombre à saisir.

Un atout pédagogique : l'élimination des items réussis

Les items réussis au premier essai sont enregistrés dans le bilan des items réussis. Chaque item réussi x fois consécutives par un élève n'apparaît plus dans ses exercices, le nombre x ("3" par défaut) étant paramétrable via le bouton du module Enseignant. L'élève qui aura ainsi éliminé tous les items d'un exercice ne pourra plus le demander. Le nombre d'items lui restant à éliminer s'inscrit sur la fenêtre qui s'ouvre après avoir sélectionné un exercice.

Outre la détermination dont font preuve les élèves pour éliminer le plus d'items possible, cette fonction très motivante permet une réelle individualisation du travail puisque le logiciel s'adapte aux réponses de l'élève, en temps réel et dans le suivi de ses résultats. On pourrait même imaginer que chaque fois qu'un élève fait une erreur orthographique dans un écrit quelconque, l'enseignant l'invite à se corriger et à enregistrer cette expression dans son dossier personnel d'items à travailler.

Un module Enseignant convivial

Ce module est accessible, avec ou sans mot de passe, en cliquant sur le bouton de la fenêtre de "choix des exercices". Il se présente comme le bilan des élèves, agrémenté d'options complémentaires :

Une liste déroulante permettant de sélectionner un groupe d'élèves ;

Une liste déroulante permettant de sélectionner les élèves du groupe en cours ;

L'accès aux paramètres de configuration du logiciel via le bouton (ouverture du fichier jecoutepuisjecris.ini) ;

L'édition des bilans et du mot de passe via le bouton ou avec un clic droit dans la fenêtre (penser à actualiser pour que les modifications soient prises en compte, en cliquant sur ) ;

L'impression des bilans en cliquant sur ;

L'accès à la documentation du logiciel en cliquant sur ;

Un lien vers une page de téléchargement de nouveaux exercices (en ligne), en cliquant sur ;

La suppression de l'élève sélectionné en cliquant sur ;

La gestion des groupes d'élèves en cliquant sur ;

L'ouverture du magnétophone de Windows ou d'un autre logiciel s'il est spécifié dans le fichier de configuration ci-dessous, en cliquant sur .

Création d'un exercice

Le dossier [_Exercices_EPE] du logiciel contient par défaut le sous-dossier [Exercice exemple], qui correspond à l'exercice "Exercice exemple".

Comment créer un nouvel exercice avec ses propres matériaux ?

1. Créer un sous-dossier dans [_Exercices_EPE] en lui donnant le nom de l'exercice souhaité.

2. Enregistrer les messages sonores au format wav ou Mp3, et les placer dans le dossier créé en leur donnant le nom de la réponse attendue.
Exemple : c:\logecole\clicmenu\logiciels\jpj\_Exercices_EPE\Mon premier exercice\un arbre.wav
L'exercice "Mon premier exercice" contiendra le message sonore "un arbre".

Consulter les paragraphes "Ajout d'informations complémentaires" et "Tolérance des réponses" de la présente documentation pour connaître les fonctions optionnelles.
Il est possible d'organiser l'accès aux exercices en les plaçant dans des dossiers et sous-dossiers. Le logiciel reconstitue alors l'arborescence des dossiers dans la fenêtre du choix de l'exercice.

Les items apparaissent par défaut dans un ordre aléatoire. Pour imposer un ordre déterminé, faire précéder les noms des fichiers de ##1#, ##2#, etc. Exemple :

##1#J'ai.wav pour que "J'ai" apparaisse en premier.

##2#tout.wav pour que "tout" apparaisse en deuxième.

##3#compris..wav pour que "compris" apparaisse en troisième.

La page "Médias" explique comment préparer les sons, les textes et les images. Comment composer un nouvel exercice à partir de fichiers existants ?
Les exercices issus du logiciels "1000 mots pour apprendre à lire", de Jean-Marc Campaner, sont constitués de 1200 mots (son + image). Grâce à cette banque de mots, on peut créer ses propres exercices (thématique, par phonème, par difficulté orthographique, par difficulté de vocabulaire, etc.), en copiant les sons et images souhaités dans des dossiers dont chaque nom correspondra à une série :

1. Ouvrir le dossier [_Exercices_EPE] (C:\logecole\clicmenu\logiciels\jpj\[_Exercices_EPE]).

2. Créer un nouveau dossier qui sera le titre de l'exericice, par exemple [Quelques animaux].

3. Ouvrir le dossier [_Exercices_EPE\Série 1000 mots\A].

4. Copier les fichiers "un agneau.wav", "un agneau.jpg", "un âne.wav", "un âne.jpg", etc... dans le dossier [Quelques animaux].

5. Reproduire cette opération pour tous les mots à placer dans l'exercice "Quelques animaux".

Caractères particuliers

Les noms de fichiers acceptent 255 caractères, à l'exception de * ? / \ : " < > |. Pour permettre d'inclure ces caractères dans les items (et d'autres qui posent parfois problème), le logiciel gère les équivalences suivantes :

Dans l'item

Dans le nom du fichier

*

#ast#

?

#int#

/

#sla#

\

#ant#

:

#2po#

"

#gui#

<

#inf#

>

#sup#

|

#pip#

£

#liv#

!

#exc#

€

#eur#

@

#aro#

'

#apo#

Depuis la version 3.3, le caractère œ est reconnu : si l'item contient le caractère œ, l'élève peut saisir o puis e. Le caractère œ s'affiche alors lorsqu'il valide sa réponse

Ajout d'informations complémentaires

Si le message sonore n'est pas suffisamment précis (cas des homophones par exemple), on peut lui associer une image et/ou un texte, qui porteront le même nom que le fichier son. Ainsi, pour accompagner le son "un chant.wav", on pourra placer dans le même dossier, les fichiers :

un chant.jpg => image JPG réduite automatiquement par le logiciel à 160*160 pixels si elle est plus grande,

un chant.txt => fichier texte contenant par exemple "en rapport avec la musique".

Des bilans complets

Depuis l'écran du choix des exercices, en cliquant sur le bouton , l'élève peut consulter son bilan sous trois formes :

Résultats des exercices : tableau avec date, exercice terminé ou interrompu, score et titre de l'exercice ;

Bilan détaillé : toutes les traces du travail de l'élève pour chaque exercice, y compris ses réponses erronées ;

Items réussis : items réussis, suivis du nombre de réussites consécutives.

Chaque bilan affiché peut être imprimé, soit en totalité, soit en partie (sélectionner la zone de texte à imprimer). L'impression par les élèves peut être désactivée (voir configuration du logiciel). Le mot de passe de l'enseignant remplace n'importe quel mot de passe d'élève.

Gestion des élèves et des groupes d'élèves

Le dossier [_Bilans] du logiciel contient par défaut le sous-dossier [Ma classe], qui correspond au groupe d'élèves "Ma classe". Ce dossier est commun aux trois logiciels de la série "Je puis Je" : J'écoute puis j'écris, Je lis puis j'écris et je réfléchis puis j'écris.

Pour créer un nouveau groupe d'élèves, créer un sous-dossier dans [_Bilans] en lui donnant le nom du groupe d'élèves souhaité.

Pour supprimer un groupe et tous ses élèves, supprimer le dossier correspondant.

Pour supprimer l'élève (et tous ses bilans) de son groupe, cliquer sur le bouton .

Les résultats des élèves sont stockés dans 4 fichiers :

nomdeleleve_EPE_Exos.txt (résultats des exercices) ;

nomdeleleve_EPE_Detail.txt (bilan détaillé) ;

nomdeleleve_EPE_Reussites.txt (items réussis) ;

nomdeleleve_Pwd.txt (mot de passe, commun aux trois logiciels "Je puis Je")

Le bouton du module Enseignant ouvre le dossier [_Bilans] du logiciel.

Tolérance des réponses

Le respect de la casse (majuscule/minuscule) est paramétrable dans le fichier de configuration.

Toutefois, les caractères "espace" saisis avant ou après l'item étant ignorés, leur absence (ou leur présence) n'entraînera jamais de réponse fausse.

Si d'autres réponses sont acceptées, les faire précéder du caractère £ dans le nom du fichier (par exemple cuiller£cuillère.wav).

Configuration du logiciel

Les paramètres de configuration sont inscrits dans le fichier "jecoutepuisjecris.ini" présent dans le dossier d'installation, qui peut être modifié en cliquant sur le bouton du module Enseignant. Les options ci-dessous sont alors proposées :

Pour définir des paramètres différents suivant les classes de l'école (nombre de réponses nécessaires à l'élimination des items, police d'écriture, dossier des exercices, etc.), il est possible de lancer le logiciel en spécifiant le fichier de configuration à prendre en compte.

Pour cela, créer un raccourci dans lequel jecoutepuisjecris.exe est suivi de monfichier.ini (si monfichier.ini est le fichier de configuration à prendre en compte).
En savoir plus...

Téléchargement, utilisation et diffusion

Le logiciel "J'écoute puis j'écris" est offert par l'association PragmaTICE. Il est gratuit et librement diffusable à condition de ne pas modifier les fichiers originaux et d'inclure la documentation dans son intégralité. Les auteurs, Eric Chenavier, Frédéric Mathy et Cédric Thivind, restent propriétaires des sources.

Contact : Frederic.Mathy@ac-lyon.fr

Le logiciel est téléchargeable sur http://pragmatice.net/jecoutepuisjecris.

Compatibilité du logiciel

"J'écoute puis j'écris" fonctionne sur tout ordinateur multimédia, sous Windows 95, 98, 2000, Me, XP, Vista et Seven, y compris en réseau (voir Foire Aux Questions).

Installation et désinstallation

Le programme d'installation installe les logiciels "Je lis puis j'écris" et "J'écoute puis j'écris".

Pour cela, il crée :

le dossier principal du logiciel : [jpj], placé par défaut dans "C:\logecole\clicmenu\logiciels\" ;

le groupe "Je Puis Je" dans le menu "Démarrer > Programmes", comprenant :

J'écoute puis j'écris (lancement de ce logiciel) ;

Je lis puis j'écris (lancement de ce logiciel) ;

Documentation (documentation des deux logiciels) ;

Mise à jour (mise à jour des deux logiciels via Internet) ;

Désinstallation (désinstallation des deux logiciels) ;

deux raccourcis sur le bureau, un pour lancer chaque logiciel.

Comment installer le logiciel en réseau ?

Mise à jour

"J'écoute puis j'écris" peut être mis à jour via Internet :
Menu "Démarrer > Programmes" > Je puis je > Mise à jour

Echanges d'exercices

Le logiciel est fourni avec un exercice exemple. Il est recommandé de créer ses propres exercices en liaison étroite avec la vie de la classe. D'autres exercices sont téléchargeables. Nous vous invitons à nous faire parvenir vos créations pour que nous les mettions à la disposition de tous.

Rendez-vous sur la page de téléchargement...

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Présentation générale Objectif du logiciel S'entraîner à saisir précisément un mot, une expression ou un nombre après l'écoute d'un message sonore, en s'aidant éventuellement d'une image et/ou d'un texte d'accompagnement. Si le message sonore est strictement l'expression à saisir, le logiciel entraîne l'élève à écrire sous la dictée en respectant l'orthographe.

# data[].attributes.body
Logiciel gratuit d'aide à l'apprentissage de la lecture

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cliquez sur les icones pour activer les liens ou arrêtez la souris dessus pour les info-bulles.

Le programme d'installation

58 Mo

La version 4 sous Windows toutes versions à partir de XP.

1,4 Mo

La documentation.

Les méthodes retenues à ce jour en sus des quatre progressions étalies par l'auteur :

A l'école des albums (Retz 2007)

A nous la lecture (Sedrap 2004)

A tire d'aile (Hatier 2009)

Abracadalire (Hatier 2003)

Bulle CP (Bordas 2008)

Croque ligne (Nathan 2010)

Frisapla la gentille sorcière (Sedrap 2007)

Grand large (Belin 2006)

Je lis avec Dagobert (Istra 2006)

Lecture tout terrain (Bordas 2010)

Lire avec Patati et Patata (Accès éditions 2005)

Max, Jules et leurs copains (Hachette 2006)

Rue des contes (Magnard 2006)

Super Gafi (Nathan 2007)

Taoki (Istra 2010)

Valentin le magicien (Bordas 2003)

Ratus

Le logiciel tient compte de la nouvelle orthographe recommandée (pour les mots : charriot, crouton, extraterrestre, flutiste, gouter, huitre, iglou, ognon, nénufar, révolver, sècheresse, toréro, traineau). Si vous remarquez des oublis, merci de les signaler.

Les méthodes retenues sont relativement récentes. Si vous souhaitez voir apparaitre d'autres progressions complétez l' enquête.

Retour à l'accueil

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Educampa-net : 1000 mots pour apprendre à lire

# data[].attributes.attachment_link.description
Disponible uniquement en version 16 bits, ce logiciel propose 14 exercices de lecture (écoute, reconnaissance globale, décomposition syllabique) qui viennent enrichir les activités proposées au fil des leçons des principales méthodes de lecture qu'on trouve dans les classes. S'appuyant sur un imagier visuel et sonore de 1200 mots, il est fourni avec un éditeur qui permet de l'adapter au niveau des apprenants.

# data[].attributes.body
Logiciel gratuit pour s'entraîner à saisir précisément un mot, une expression, une phrase, un texte, un nombre, etc... après les avoir lus et mémorisés.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous souhaitez retrouver les exercices de Je lis puis j'écris sur le Web, et en créer de nouveau ? OrthoDéfi est une application Web pédagogique multijoueur qui permet de s'entraîner à mémoriser et à analyser des mots pour bien les orthographier.

Présentation générale

Objectif du logiciel

S'entraîner à saisir précisément un mot, une expression, une phrase, un texte, un nombre, etc... après les avoir lus et mémorisés.

Principe du logiciel

Les éléments à saisir sont contenus dans un fichier texte (TXT) dont le nom est celui qui est attribué à l'exercice. Ce dernier se compose d'un ou plusieurs items (en général des phrases) qui sont présentés soit dans l'ordre aléatoire (par défaut), soit dans un ordre déterminé (s'il est inscrit ORDRE sur la première ligne du fichier texte). Chaque item peut être segmenté en empans afin d'être mémorisé puis saisi en plusieurs temps.

La création d'exercices à la portée de tous

Le concept du logiciel permet une personnalisation très aisée des exercices puisqu'il suffit d'enregistrer ses items (ses phrases ou mots à saisir) dans des fichiers au format texte (TXT), et de les placer dans un dossier dont le nom sera celui de leur catégorie. En savoir plus ..

Quelques applications possibles

Apprentissage des touches du clavier ;

Ecriture des prénoms des élèves (dès le cycle 1) ;

Dictée de mots (répertoires de la classe, de l'école, ...) ;

Dictée d'expressions fréquemment rencontrées dans les productions écrites ;

Autodictées ;

Constantes grammaticales et orthographiques ;

Dictée de nombres ;

Plus généralement toute application pour laquelle on attend de l'élève qu'il lise et mémorise un mot, une expression ou un nombre pour le saisir sans erreur.

Prise en main

Test express du logiciel

1. Installer le logiciel.

2. Lancer le logiciel (icône du bureau ou Démarrer > Programmes > Je Puis Je > Je lis puis j'écris).

3. Dans la liste déroulante "Choisis ton groupe", sélectionner "Ma classe".

4. Dans la seconde liste déroulante, sélectionner "Elève test",On peut également inscrire
ou bien inscrire un élève (bouton dans la fenêtre de choix des exercices).
plusieurs élèves en une seule opération.

5. Choisir un des exercices et valider en cliquant sur .

6. Cocher le nombre d'items souhaités et valider.

7. Tester un ou plusieurs exercices en faisant quelques erreurs !

8. Depuis la fenêtre du choix des exercices, ouvrir le module Enseignant en cliquant sur le bouton .

9. Découvrir ses différentes fonctions.

10. Consulter la documentation plus attentivement.

Une utilisation intuitive

Au lancement du logiciel, l'élève sélectionne son groupe (sa classe par exemple) et son nom. Il choisit un exercice (*) parmi ceux de la liste (**), valide, inscrit son mot de passe (***) le cas échéant, puis décide du nombre d'items qui seront tirés au hasard (1, 3, 5, 7, 10, 15, 20 ou la totalité).

Le premier item (la première phrase) s'affiche intégralement à l'écran. L'empan que l'élève devra saisir apparaît en rouge.

Après avoir mémorisé cet empan, il clique (****) sur le bouton . L'item disparaît et l'élève est invité à saisir sa réponse, qu'il valide en cliquant sur le bouton .

A tout moment, il peut consulter l'aide à la saisie des accents ou quitter le logiciel.

Un élève non inscrit peut s'inscrire ou choisir le mode "Visiteur" qui lui permet de découvrir le logiciel sans enregistrer son travail et ses résultats. L'élève peut s'inscrire lui-même si la configuration du logiciel l'autorise.

(*) Les expressions précédées de [+] ne sont pas des exercices, mais des dossiers pouvant contenir soit des sous-dossiers, soit des exercices. On retourne au dossier parent en cliquant sur .

(**) Le premier exercice de la liste s'intitule "Mes exercices personnels". Il n'apparaît que lorsque l'élève est identifié et que ses exercices personnels ont été validés par l'enseignant.

(***) La saisie du mot de passe peut être activée ou désactivée depuis le module Enseignant (bouton ).

(****) La touche <Entrée> permet d'enchaîner les actions sans cliquer sur les boutons correspondants.

Une gestion des erreurs motivante pour l'élève

Rappel : Au lancement de l'exercice, l'item (*) complet s'affiche, l'empan à saisir s'affichant en rouge. Quand l'élève clique sur , l'item disparaît et il est invité à saisir sa réponse. Il la saisit et clique sur pour valider.

Premier essai

L'élève réussit. => Il marque 5 points et passe à l'empan suivant, ou bien à l'item suivant s'il a saisi tous les empans sans erreur.

L'élève échoue. => Il perd 2 points (sur 5) et est invité à recommencer.

Deuxième essai

L'élève réussit. => Il conserve son score en jeu (3 points) et passe à l'empan suivant, ou bien à l'item suivant s'il a saisi tous les empans sans erreur.

L'élève échoue. => L'item s'affiche brièvement, puis disparaît. L'élève perd 1 point (sur 3) et est invité à recommencer.

Troisième essai

L'élève réussit. => Il conserve son score en jeu (2 points) et passe à l'empan suivant, ou bien à l'item suivant s'il a saisi tous les empans sans erreur.

L'élève échoue. => L'item s'affiche et reste affiché jusqu'à ce qu'il valide. L'élève perd 1 point (sur 2) et est invité à recommencer.

Quatrième essai

L'élève réussit. => Il conserve son score en jeu (1 point) et passe à l'empan suivant, ou bien à l'item suivant s'il a saisi tous les empans sans erreur.

L'élève échoue. => L'item s'affiche et reste affiché jusqu'à ce qu'il valide. L'élève n'a plus de point et est invité à recommencer.

Essais suivants
L'élève doit saisir lui-même la bonne réponse pour passer à l'empan ou à l'item suivant. Quand il réussit l'item, il marque un point.

Tout empan échoué réapparaît tant que l'élève ne l'a pas réussi au premier essai. Cette "réussite de rattrapage" au premier essai ajoute 1 point au compteur, si bien qu'aucune partie ne peut se terminer par un score nul (sauf si elle est interrompue prématurément).

(*) On appelle item le signe, le mot, l'expression, la phrase ou le nombre à saisir. Dans ce logiciel, il s'agit généralement d'une phrase.

Un atout pédagogique : l'élimination des items réussis

Les items réussis au premier essai sont enregistrés dans le bilan des items réussis. Chaque item réussi x fois consécutives par un élève n'apparaît plus dans ses exercices, le nombre x ("3" par défaut) étant paramétrable via le bouton du module Enseignant. L'élève qui aura ainsi éliminé tous les items d'un exercice ne pourra plus le demander. Le nombre d'items lui restant à éliminer s'inscrit sur la fenêtre qui s'ouvre après avoir sélectionné un exercice.

Outre la détermination dont font preuve les élèves pour éliminer le plus d'items possible, cette fonction très motivante permet une réelle individualisation du travail puisque le logiciel s'adapte aux réponses de l'élève, en temps réel et dans le suivi de ses résultats. On pourrait même imaginer que chaque fois qu'un élève fait une erreur orthographique dans un écrit quelconque, l'enseignant l'invite à se corriger et à enregistrer cette expression dans ses exercices personnels (voir ci-dessous).

Un module Enseignant convivial

Ce module est accessible, avec ou sans mot de passe, en cliquant sur le bouton de la fenêtre de "choix des exercices". Il se présente comme le bilan des élèves, agrémenté d'options complémentaires :

Une liste déroulante permettant de sélectionner un groupe d'élèves ;

Une liste déroulante permettant de sélectionner les élèves du groupe en cours ;

L'accès aux paramètres de configuration du logiciel via le bouton (ouverture du fichier jelispuisjecris.ini) ;

L'édition des bilans et du mot de passe via le bouton ou avec un clic droit dans la fenêtre (penser à actualiser pour que les modifications soient prises en compte, en cliquant sur ) ;

L'impression des bilans en cliquant sur ;

L'impression des exercices en cliquant sur ;

La création ou la modification d'exercices via le bouton ;

L'accès à la documentation du logiciel en cliquant sur ;

Un lien vers une page de téléchargement de nouveaux exercices (en ligne) en cliquant sur ;

La mise à jour diu logiciel via Internet en cliquant sur ;

La suppression de l'élève sélectionné en cliquant sur ;

La gestion des groupes d'élèves en cliquant sur .

Gestion des exercices et des résultats

Création d'un exercice

Le principe est simple : un exercice est un fichier au format texte (avec l'extension TXT) qui contient les items (phrases, mots, etc.) à saisir.

Le titre de l'exercice est le nom du fichier texte.

Chaque ligne est un item qui apparaît aléatoirement quand l'élève travaille.
Exemple de fichier où chaque item apparaît aléatoirement :
Il fait mauvais temps.
Le soleil est caché derière les nuages.
La pluie tombe.

Toutefois, pour que l'ordre des items soit respecté (saisie d'une poésie par exemple), inscrire ORDRE sur la première ligne de l'exercice.
Exemple de fichier d'exercice non aléatoire (ordre respecté) :
ORDRE
Il était une fois
un bonhomme de foi
qui mangeait du foie...

L'item peut être segmenté en plusieurs empans qui seront mémorisés puis saisis par l'élève les uns après les autres. Dans le fichier de l'exercice, les empans d'un item sont séparés par le caractère /.
Exemple de fichier d'exercice avec deux empans :
Dans cette marre/ nagent des canards.

Pour être reconnu par le logiciel, le fichier texte (l'exercice) doit être enregistré dans le dossier [_Exercices_LPE] placé au même niveau que jelispuisjecris.exe.

Pour ranger un exercice dans une catégorie, créer un sous-dossier dans [_Exercices_LPE], dont le nom sera celui de la catégorie.

Dans le module Enseignant, le bouton ouvre le dossier [_Exercices_LPE]. Il est ainsi aisé en cliquant avec le bouton droit de la souris, de créer un nouveau dossier (une nouvelle catégorie d'exercices) ou un nouveau document texte (un nouvel exercice).

Individualisation des exercices

L'élève a la possibilité de créer lui-même ses items. Son fichier d'exercices personnels apparaît ainsi en première position dans la liste des exercices lorsque l'élève est identifié.

Pour ajouter des items à son exercice, l'élève clique sur le bouton écrit dans l'éditeur (par défaut le bloc-notes de Windows), enregistre et quitte l'éditeur.

Ses items seront disponibles sous forme d'exercices dès que l'enseignant les aura validés, à partir du bouton du module Enseignant.

Pour faciliter leur lecture, les items validés sont automatiquement classés dans l'ordre alphabétique, et les doublons sont supprimés.

En cliquant sur , l'enseignant peut ajouter des items personnels à tous les élèves d'un groupe.

Des bilans complets

Depuis l'écran du choix des exercices, en cliquant sur le bouton , l'élève peut consulter son bilan sous trois formes :

Résultats des exercices : tableau avec date, exercice terminé ou interrompu, score et titre de l'exercice ;

Bilan détaillé : toutes les traces du travail de l'élève pour chaque exercice, y compris ses réponses erronées ;

Items réussis : items réussis, suivis du nombre de réussites consécutives.

Chaque bilan affiché peut être imprimé, soit en totalité, soit en partie (sélectionner la zone de texte à imprimer). L'impression par les élèves peut être désactivée (voir configuration du logiciel). Le mot de passe de l'enseignant remplace n'importe quel mot de passe d'élève.

Gestion des élèves et des groupes d'élèves

Le dossier [_Bilans] du logiciel contient par défaut le sous-dossier [Ma classe], qui correspond au groupe d'élèves "Ma classe". Ce dossier est commun aux trois logiciels de la série "Je puis Je" : J'écoute puis j'écris, Je lis puis j'écris et je réfléchis puis j'écris.

Pour créer un nouveau groupe d'élèves, créer un sous-dossier dans [_Bilans] en lui donnant le nom du groupe d'élèves souhaité.

Pour supprimer un groupe et tous ses élèves, supprimer le dossier correspondant.

Pour supprimer l'élève (et tous ses bilans) de son groupe, cliquer sur le bouton .

Les résultats des élèves sont stockés dans 4 fichiers :

nomdeleleve_LPE_Exos.txt (résultats des exercices) ;

nomdeleleve_LPE_Detail.txt (bilan détaillé) ;

nomdeleleve_LPE_Reussites.txt (items réussis) ;

nomdeleleve_Pwd.txt (mot de passe, commun aux trois logiciels "Je puis Je").

Le bouton du module Enseignant ouvre le dossier [_Bilans] du logiciel.

Impression et exportation

Impression des bilans

A partir du bilan de l'élève ou du module enseignant, cliquer sur pour imprimer un des bilans disponibles (résultats, détail, items réussis).

Ces documents permettent de conserver une trace écrite datée, référence ou support de révision sans ordinateur.

Impression des exercices

A partir du module enseignant, cliquer sur pour imprimer et/ou exporter les exercices avec ou sans les scores associés à chaque item. Le mot de passe Enseignant est demandé pour accéder à cette fonction, présentant trois options :

Impression des réussites ;

Impression des items pesonnels ;

Impression des exercices.

De nombreux paramétrages sont disponibles. En savoir plus...

Paramétrage du logiciel

Choix de la police d'écriture

La police d'écriture peut être définie à partir du bouton du module Enseignant, en cliquant sur l'icône dans la fenêtre de paramétrage.

Caractère œ (o e liés)

Depuis la version 3.3, le caractère œ est reconnu par le logiciel à condition de ne pas utiliser la police "MS Sans Serif". Choisir par exemple la police "Times New Roman" en procédant comme indiqué ci-dessus.
Si l'item contient le caractère œ, l'élève peut saisir o puis e. Le caractère œ s'affiche alors lorsqu'il valide sa réponse

Tolérance des réponses

Le respect de la casse (majuscule/minuscule) est paramétrable dans le fichier de configuration.

Toutefois, les caractères "espace" saisis avant ou après l'item étant ignorés, leur absence (ou leur présence) n'entraînera jamais de réponse fausse.

Configuration du logiciel

Les paramètres de configuration sont inscrits dans le fichier "jelispuisjecris.ini" présent dans le dossier d'installation, qui peut être modifié en cliquant sur le bouton du module Enseignant. Les options ci-dessous sont alors proposées :

Pour définir des paramètres différents suivant les classes de l'école (nombre de réponses nécessaires à l'élimination des items, police d'écriture, dossier des exercices, etc.), il est possible de lancer le logiciel en spécifiant le fichier de configuration à prendre en compte.

Pour cela, créer un raccourci dans lequel jelispuisjecris.exe est suivi de monfichier.ini (si monfichier.ini est le fichier de configuration à prendre en compte).
En savoir plus...

Informations complémentaires

Téléchargement, utilisation et diffusion

Le logiciel "Je lis puis j'écris" est offert par l'association PragmaTICE. Il est gratuit et librement diffusable à condition de ne pas modifier les fichiers originaux et d'inclure la documentation dans son intégralité. Les auteurs, Eric Chenavier, Frédéric Mathy et Cédric Thivind, restent propriétaires des sources.

Contact : Frederic.Mathy@ac-lyon.fr

Le logiciel est téléchargeable sur http://pragmatice.net/jelispuisjecris.

Compatibilité du logiciel

"Je lis puis j'écris" fonctionne sur tout ordinateur multimédia, sous Windows 95, 98, 2000, Me, XP, Vista et Seven, y compris en réseau (voir Foire Aux Questions).

Installation et désinstallation

Le programme d'installation installe les logiciels "Je lis puis j'écris" et "J'écoute puis j'écris".

Pour cela, il crée :

le dossier principal du logiciel : [jpj], placé par défaut dans "C:\logecole\clicmenu\logiciels\" ;

le groupe "Je Puis Je" dans le menu "Démarrer > Programmes", comprenant :

J'écoute puis j'écris (lancement de ce logiciel) ;

Je lis puis j'écris (lancement de ce logiciel) ;

Documentation (documentation des deux logiciels) ;

Mise à jour (mise à jour des deux logiciels via Internet) ;

Désinstallation (désinstallation des deux logiciels) ;

deux raccourcis sur le bureau, un pour lancer chaque logiciel.

Comment installer le logiciel en réseau ?

Mise à jour

"Je lis puis j'écris" peut être mis à jour via Internet :
Menu "Démarrer > Programmes" > Je puis je > Mise à jour

Echanges d'exercices

Le logiciel est fourni avec quelques exercices à titre d'exemple. Il est recommandé de créer ses propres exercices en liaison étroite avec la vie de la classe. D'autres exercices sont téléchargeables. Nous vous invitons à nous faire parvenir vos créations pour que nous les mettions à la disposition de tous.

Rendez-vous sur la page de téléchargement...

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous souhaitez retrouver les exercices de Je lis puis j'écris sur le Web, et en créer de nouveau ? OrthoDéfi est une application Web pédagogique multijoueur qui permet de s'entraîner à mémoriser et à analyser des mots pour bien les orthographier.

# data[].attributes.headline
Site des médecins de l'Education Nationale

# data[].attributes.subject
Site des médecins de l'Education Nationale

# data[].attributes.body
Documents d'aide au repérage des troubles, à leur compréhension et des pistes pour des adaptations pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Société Française des Médecins de l'Education Nationale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous trouverez dans cette rubrique des documents d'aide au repérage des troubles, à leur compréhension et des pistes pour des adaptations pédagogiques

Repérer, dépister, diagnostiquer

http://spectredelautisme.blogspot.ca/2014/06/la-dysgraphie-jai-du-mal-ecrire.html

http://spectredelautisme.blogspot.ca/2014/06/la-dyscalculie-jai-du-mal-avec-le-calcul.html

Adapter les évaluations aux élèves en situation de handicap : outils téléchargeables pour les enseignants

Source : EDUSCOL décembre 2013
http://eduscol.education.fr/cid56411/evaluations-adaptees-pour-les-eleves-handicapes.html?xtor=EPR-8-3%5BLettre_info_2014_01_1%5D-20140131-%5B_12%5D&xts=49434

Les ressources téléchargeables sur cette page permettent à l'enseignant, en s'appuyant sur le projet personnalisé de scolarisation (PPS) ou le projet d'accueil individualisé (PAI) de l'élève, d'adapter au mieux les évaluations en fonction des troubles de chaque élève.

Élèves dyslexiques

Élèves sourds

Élèves malvoyants

Élèves dyspraxiques

Les élèves en situation de handicap recevant un enseignement de niveau CE1 ou CM2 ou dont les objectifs d'apprentissage sont ceux de la classe de CE1 ou de CM2 peuvent être concernés par l'utilisation de ces outils d'évaluation, quelles que soient les modalités de leur scolarisation (classe ordinaire, classe d'inclusion scolaire), soit par protocole complet, soit exercice par exercice. Ces outils peuvent être utilisés par les enseignants au cours de l'année, au moment le plus opportun.

Les élèves dyslexiques peuvent, par exemple, avoir besoin de temps supplémentaire.

Certains de ces élèves, dont le handicap est plus important, peuvent avoir besoin de la présence d'un adulte pour relire à haute voix les consignes écrites ou écrire des réponses fournies oralement.

Pour les élèves sourds, deux situations se présentent :

celle des exercices dans lesquels l'élève doit lire et écrire seul, les modalités d'évaluation sont, dans ce cas, identiques à celles des élèves entendants ;

celle des exercices qui requièrent la lecture à voix haute par l'enseignant, il convient, dans ce cas, de respecter le mode de communication choisi dans le projet personnalisé de scolarisation de l'élève, langue des signes française (LSF) ou bien français oral avec ou sans langage parlé complété (LPC).

CE1

Conseils pour l'adaptation des cahiers d'évaluation en gros caractères

Livret de l'enseignant

Cahier de l'élève (pour impression)

Textes adaptés (pour impression)

Cahier de l'élève modifiable (pour un complément d'adaptation, élèves très malvoyants et non utilisateurs de braille par exemple)

Textes adaptés (document modifiable pour un complément d'adaptation)

CM2

Livret de l'enseignant

Cahier de l'élève (pour impression)

Textes adaptés (pour impression)

Cahier de l'élève modifiable (pour un complément d'adaptation, élèves très malvoyants et non utilisateurs de braille par exemple)

Textes adaptés (document modifiable pour un complément d'adaptation)

CE1

Conseils pour la passation des évaluations par des élèves dyspraxiques

Livret de l'enseignant

Cahier de l'élève pour impressionCahier de l'élève modifiable pour un complément d'adaptation

CM2

Livret de l'enseignant

Cahier de l'élève pour impression

Cahier de l'élève modifiable pour un complément d'adaptation

Version informatisée du cahier de l'élève pour les élèves ayant l'habitude de travailler sur ordinateur

Notice pour la passation informatisée

Ces documents peuvent bénéficier également aux élèves ayant d'autres troubles et bénéficiant d'un PPS ou d'un PAP (troubles spécifiques du langage, troubles autistiques....)

de fondations.dyslexie.org

Aménagements des conditions d'examen

Note de service n° 2013-205 du 30 décembre 2013

Bulletin officiel du ministère de l'Education nationale, 9 janvier 2014, n° 2

Les candidats présentant un trouble moteur ou visuel peuvent être dispensés de la question sur croquis de la première partie de l'épreuve. Cette possibilité de dispense n'exclut pas les autres aménagements (temps majoré, assistance d'un secrétaire, utilisation d'un ordinateur, etc.) dont ces candidats peuvent faire la demande, notamment pour traiter les questions portant sur des documents iconographiques.

Bulletin officiel du ministère de l'Education nationale, 5 septembre 2013, n° 32

Des arrêtés du 20 juin 2013 définissent l'épreuve facultative de langue des signes française dans un certain nombre de spécialités de baccalauréats professionnels :

- " Technicien en installation des systèmes énergétiques et climatiques "

- " Technicien de maintenance des systèmes énergétiques et climatiques "

- " Technicien d'études du bâtiment "

- " Ouvrages du bâtiment : métallerie "

- " Ouvrages du bâtiment : aluminium, verre et matériaux de synthèse "

- " Aménagement et finition du bâtiment "

- " Travaux publics "

- " Technicien du bâtiment : organisation et réalisation du gros œuvre "

ORTHOGRAPHE ILLUSTREE
http://melaniebrunelle.ca/orthographe-illustree/

une compilation de logiciels libres à installer sur une clé USB pour les élèves et les collégiens présentant un trouble spécifique du développement (les troubles " dys " : dysphasies, dyspraxies, dyscalculies, dyslexies-dysorthographies et TDA/H).

http://framakey.org/Pack/Framakey-Dys

carte mentale réalisée par Estelle Rivray (dyscussions parents professeurs)

Vivre ensemble, vie scolaire

Modalités particulières de scolarisation

Service d'aide pédagogique à domicile et à l'hôpital

Le SAPADH (service d'aide pédagogique à domicile et à l'hôpital) est un service partenarial qui a pour vocation de permettre à tout élève scolarisé et dont la scolarité est interrompue pour raison médicale ou accidentelle pendant une période de deux semaines ou plus, de poursuivre les apprentissages scolaires des matières fondamentales à domicile afin d'assurer une réelle continuité de sa scolarité (service départemental, se renseigner auprès de votre DSDEN)

texte régementaire : circulaire n°98-151 du 17-7-1998

Intégration des enfants malades

Assistance pédagogique à domicile en faveur des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous trouverez dans cette rubrique des documents d'aide au repérage des troubles, à leur compréhension et des pistes pour des adaptations pédagogiques Repérer, dépister, diagnostiquer http://spectredelautisme.blogspot.ca/2014/06/la-dysgraphie-jai-du-mal-ecrire.html http://spectredelautisme.blogspot.ca/2014/06/la-dyscalculie-jai-du-mal-avec-le-calcul.html Adapter les évaluations aux élèves en situation de handicap : outils téléchargeables pour les enseignants Source : EDUSCOL décembre 2013 http://eduscol.education.fr/cid56411/evaluations-adaptees-pour-les-eleves-handicapes.html?xtor=EPR-8-3%5BLettre_info_2014_01_1%5D-20140131-%5B_12%5D&xts=49434 Les ressources téléchargeables sur cette page permettent à l'enseignant, en s'appuyant sur le projet personnalisé de scolarisation (PPS) ou le projet d'accueil individualisé (PAI) de l'élève, d'adapter au mieux les évaluations en fonction des troubles de chaque élève.

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ClaroRead SE - Synthèse vocale - Arthur, notre héros dys, écoute tous ses livres numériques, manuels scolaires et tout autre document (même protégé !) ...

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Permet de lire facilement tous les documents, même protégés. Licence gratuite pour les enseignants.

# data[].attributes.attachment_link.description
Faites lire tous vos livres numériques, manuels scolaires, etc. (même protégés !) par la synthèse vocale avec le nouveau ClaroRead SE

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Banque de séquences didactiques

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La Banque de Séquences didactiques (BSD) permet d'analyser des cas pratiques d'enseignement dans le primaire et le secondaire, à l'appui de questions didactiques ou de démarches pédagogiques précisément définies. C'est un espace de formation et de documentation professionnelles accessible sur abonnement gratuit.

Elle propose des modules multimédias organisés autour de séquences vidéo filmées en classe. Ces films sont accompagnés d'explications et de commentaires émanant des enseignants praticiens eux-mêmes, de formateurs, de conseillers pédagogiques, d'inspecteurs, de didacticiens et de spécialistes de sciences de l'éducation. Ils sont complétés de documents originaux, de références aux programmes, de sélections documentaires, de liens vers des sites choisis, vers d'autres modules pertinents dans la BSD et vers des ressources disponibles sur Réseau Canopé.

Le catalogue permet d'accéder à tous les modules classés par niveaux d'enseignement et par disciplines. Ils sont répartis en Séries et Séquences. Les séries regroupent sous un même intitulé plusieurs modules relatifs à un même sujet. Les séquences sont des unités autonomes et distinctes.

L'équipe éditoriale de la , attentive à vos avis et à vos attentes, vous souhaite une bonne consultation.

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La Banque de Séquences didactiques (BSD) permet d'analyser des cas pratiques d'enseignement dans le primaire et le secondaire, à l'appui de questions didactiques ou de démarches pédagogiques précisément définies. C'est un espace de formation et de documentation professionnelles accessible sur abonnement gratuit. Elle propose des modules multimédias organisés autour de séquences vidéo filmées en classe.

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Banque nationale de scénarios pédagogiques

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Édubase, une banque nationale de scénarios pédagogiques

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Édubase regroupe désormais les pistes pédagogiques de l'ensemble des disciplines et enseignements (notamment l'histoire des arts, l'enseignement moral et civique, l'éducation aux médias et à l'information, etc.). L'utilisateur débute une recherche en saisissant des mots-clés (recherche " plein texte ").

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Banques de ressources éducatives numériques

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Banques de ressources éducatives numériques

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                                                                          LOGICIELS

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                                                                          LOGICIELS

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Le site de l'ASH dans le Pas de Calais

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Ce site départemental regroupe les inspections ASH d'Arras, Calais et Lens et a vocation à communiquer des informations générales (sigles, dispositifs de scolarisation existants, textes récents, etc...) et doit permettre aux parents d'élèves et aux professionnels de l'Education Nationale de trouver des réponses à leurs interrogations en matière de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers et notamment en ce qui concerne la scolarisation des élèves handicapés.

Les ressources liées spécifiquement aux troubles sont disponibles dans la rubrique Pédagogie / Troubles

Circonscription d'Arras ASH

Circonscription de Calais ASH

Circonscription de Lens ASH

Images et icônes du sites classés selon les thèmes des onglets.

Outils Pédagogiques d'Evaluations Numériques Scolaires

Liste des abréviations utilisées dans l'Education Nationale et dans l'ASH. N'hésitez pas à signaler tout terme manquant.

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Ce site départemental regroupe les inspections ASH d'Arras, Calais et Lens et a vocation à communiquer des informations générales (sigles, dispositifs de scolarisation existants, textes récents, etc...) et doit permettre aux parents d'élèves et aux professionnels de l'Education Nationale de trouver des réponses à leurs interrogations en matière de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers et notamment en ce qui concerne la scolarisation des élèves handicapés.

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Site regroupant de nombreuses ressources numériques utiles et simples à utiliser.
Un incontournable.

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissages

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Le numérique au service des apprentissages

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Capsules vidéos expliquant une notion de manière animée

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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La coopération en classe - apports de la recherche

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Applications en ligne. Pragmatice.

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Exercices ludiques en ligne pour découvrir et s'entrainer. Du CP à la 6ème.

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Adaptation des supports de lecture, synthèse vocale...

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Différents troubles de l'apprentissage peuvent se manifester chez des enfants par des difficultés à apprendre à lire, à écrire ou à calculer.

Selon l' Education Nationale , 4 à 6 % les enfants d'une classe d'âge seraient concernés par les troubles dys .

La dyslexie : trouble de l'acquisition de la lecture

La dysorthographie : trouble de l'acquisition de l'écriture

La dyspraxie : trouble de la coordination et de la planification des gestes

La dyspraxie visuo spatiale: trouble du regard associé à une difficulté dans le repérage spatial

La dysphasie : trouble de l'apprentissage et du développement du langage oral touchant le versant expressif ( parler ) et/ou le versant réceptif ( comprendre )

La dyscalculie : trouble liés aux activités numériques,

Ces troubles des apprentissages ont des conséquences importantes sur la vie quotidienne et la scolarité de l'enfant. Les conséquences de ces troubles peuvent être atténués en utilisant des logiciels de compensation tels que l'application Dys-Vocal .
Cette application est utilisée dans l'éducation nationale, ainsi que par les professionnels de santé intervenant sur les troubles Dys.
Principales fonctionnalités de l'application Dys-Vocal

Le logiciel contient 4 modules principaux :

Coupe-Mots est un module de mise en forme du texte permettant de faciliter la lecture :

Le module SDVocal dispose d'une synthèse vocale en plusieurs langues permettant la lecture vocale avec suivi de la progression .

coupure syllabique

colorisation des syllabes

espacement des mots et caractères

lignes alternées en couleur

utilisation de polices de caractères adatées à la dyslexie

mise en évidence des sons complexes

Création de profils personnalisés permettant de mettre en forme un texte en seul clic

ScribeDico est un module d'auto-complétion permettant d'accélérer et de faciliter la saisie au clavier.

La lecture par synthèse vocale est possible dans toutes les applications contenant du texte ( éditeurs, mail, pages web ... )
L'application comporte également un module de reconnaissance vocale ( en plusieurs langues ) permettant à l'utilisateur de dicter un texte dans n'importe quelle application .

Il suffit de taper les premières lettres d'un mot et une liste de suggestions de mots possibles apparaît, l'utilisateur sélectionne le mot et celui est automatiquement saisi dans l'éditeur.

Transformation des textes afin de faciliter la lecture
Mise en forme automatique du texte ( déplacez le curseur )
Lors de la lecture , l'identification des mots pose particulièrement des difficultés aux enfants dyslexiques ou dyspraxiques visuo-spatiaux .

La modification de l'aspect visuel d'un document par le biais d'adaptations ( polices spéciales , syllabes en couleur, espaces entre les mots , espacement des lignes, texte en couleurs ... ) permet de faciliter l'exploration du document et d'obtenir ainsi une meilleure concentration sur des tâches de plus haut niveau comme la compréhension .

L'application permet de créer des profils personnalisés de présentation et d'adaptation de documents en fonction des difficultés des enfants .

Le texte peut être entièrement adapté en un seul clic en utilisant la fonction " Profil"

Les profils sont enregistrés de façon automatique et peuvent être utilisés ou modifiés à tout moment .

Le nombre de profils créés ainsi que le nombre de composantes des profils ne sont pas limités .

Les profils peuvent être composés d'un grand nombre de paramètres parmi lesquels :

Polices dyslexie ( open-dyslexic, AccessDfa, Luciole )

Paramètres des polices ( couleur, style, taille, font )

Formatage (nombre d'interlignes, espacement des mots, espacement des caractères )

Présentation ( coupure syllabique des mots - syllabes en couleur, alternance des mots, lignes alternées )

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence des sons complexes et/ou des lettres particulières

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence de la ponctuation et/ou des majuscules

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Application automatique d'un profil à partir d'une application externe, par simple " Glisser-Déposer "

1) Sélectionnez le profil

2) Cliquez et déplacez l'icône cible dans un éditeur, navigateur web, lexteur pdf ...etc

3) Relâchez la cible, le texte sélectionné ( ou tout le texte s'il n'y a pas de sélection ) sera automatiquement copié dans une fenêtre de l'éditeur et adapté d'après les paramètres du profil sélectionné

Vidéo de démonstration de la mise en forme automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale et commande de l'ordinateur par la voix

Pour un enfant souffrant de troubles praxiques, l'automatisation d'un certain nombre de gestes volontaires nécessaires au processus d'écriture n'est pas acquis.
C'est pourquoi, chacun des gestes doit être contrôler volontairement , rendant ainsi complexe la coordination des mouvements.

Il en résulte une surcharge cognitive induisant une grande fatigabilité qui ne permet pas à l'enfant de mobiliser d'autres ressources attentionnelles et cognitives afin d'appréhender le contenu des apprentissages.

Lorsque des troubles visuo-spatiaux ( Dyspraxie Visuo-spatiale ) se surajoutent , ce phénomène peut être majoré.

La dictée par reconnaissance vocale peut alors lui être d'une aide précieuse en le déchargeant de la tâche d'écriture et en rendant ainsi plus accessible la production écrite pour les étapes ultérieures de révision et d'apprentissage.

Aucune phase d'apprentissage de la voix n'est nécessaire, la dictée peut-être utilisé dans n'importe quelle application ou champ texte ( éditeurs, navigateurs Web, mail ... etc )

Le module de dictée par reconnaissance vocale est fonctionnel dans 24 langues.

La dictée peut-être utilisée dans toute application, le texte s'écrit automatiquement dans l'application , au fur et à mesure que l'on parle . La ponctuation et la mise en forme sont intégrées , ainsi que la possibilité d'utiliser des abréviations pour insérer automatiquement des phrases ou paragraphes préalablement définis

l'ouverture d' applications

la recherche internet

la rédaction et l'envoi de mail

...

Une fonction commande vocale est également accessible, elle permet de commander à la voix :

Un menu permet à l'utilisateur d'ajouter ses propres commandes

Vidéo de démonstration de la dictée par reconnaissance vocale

Lecture par synthèse vocale dans n'importe quel éditeur ou champ texte

Le recours à la synthèse vocale est une option intéressante lorsque l'accès à la lecture est difficile voire impossible.

La voix de synthèse permet de rendre le contenu d'un docuement accessible à l'enfant en effectuant l'étape de de lecture à sa place et lui permettant ainsi de développer des compétences de compréhension sans qu'il soit " bloqué " par l'étape préliminaire de lecture.

le paramétrage de la voix ( vitesse de lecture, langues étrangères ...)

le suivi de lecture par surlignage des mots au fur et à mesure de la lecture

une fonction enregistrement du texte permettant une écoute ultérieure

La synthèse vocale incluse dans le logiciel propose différentes options :

Pour les documents numérisés ( scannés à partir d'un document papier ) qui ne sont pas directement exploitables dans un éditeur , la fonction OCR ( reconnaissance de caractères ) de Dys-Vocal permet d'en extraire le contenu et de l'afficher dans l'éditeur.

l'application dispose de 7 voix de synthèse :

- Hortense ( Française )
- Anna ( Anglaise )
- Hedda ( Allemande )
- Héléna ( Espagnole )
- Harmonie ( Canadienne francophone )
- Lucia ( Italienne )
- Hanna ( Néerlandaise )

( Toute voix de synthèse de type TTS ou Sapi5 peut être ajoutée )

Vidéo de démonstration de la lecture par synthèse vocale

( manuel utilisateur

L'application est équipée d'un éditeur doté de nombreuses fonctionnalités et acceptant la plupart des formats de fichiers usuels :

Suivi de la progression de lecture par surlignage ou par la loupe

- Synthèse vocale en mode étendue

- Retour vocal de la frappe clavier
- Vocalisation automatique des mots au passage de la souris sur le mot
- Enregistrement au format audio

- Curseurs agrandis

- Calculatrice parlante
- Loupe écran ( avec inversion de couleurs )

- Fonction magnétophone ( enregistrement audio )
- Prompteur
- Module OCR ( reconnaissance de caractères ) permettant d'extraire le texte d'un fichier scanné

- Clavier virtuel disposant d'un mode prédictif multilingue

modification d'interlignes

barres de début et fin de ligne

espacement des caractères,

espacement de mot

polices spéciales ( Open-Dyslexic , Accessible-DFA, Luciole )

Format des documents pouvant être ouverts dans l'éditeur

- Coupe-Mots intégré ( syllabes en couleur )

Images contenant du texte
Le module Coupe-Mots intégré dans Dys-Vocal est conçu pour aider les enfants souffrant de troubles Dys dans l'apprentissage de la lecture, en simplifiant pour eux le découpage visuel des syllabes

Coupe-Mots effectue la coupure syllabique des mots, identifie les finales muettes et permet d'isoler des sons complexes ou de traiter des lettres particulières .

.rtf ( Microsoft Word, WordPad ...)

.odt ( Open office, Libre Office )

.html ( les liens ainsi que les images sont conservés )

Clavier virtuel

L'application dispose d'un clavier virtuel avec mode prédictif multilingue ( français , anglais, espagnol, allemand, portugais, italien ) qui permet de compléter automatiquement les mots à partir des premiers caractères saisis .

Une analyse syntaxique respectant les accords en genre et en nombre ( pour la langue française ) permet de ne proposer que les termes compatibles avec la phrase en cours et ainsi d'accélérer de façon significative la saisie .

La navigation supporte le mode clic automatique temporisé et le mode balayage ( une fonction " turbo " permet de limiter l'exploration du clavier ).

Le module ScribeDico

retour de la saisie : caractères, mot/épellation, phrases..

vérificateur orthographique

retour vocal des suggestions

Déplacement automatique de la liste des suggestions avec la progression de la frappe ( uniquement dans l'interface de l'application )

commandes étendues

Vérificateur orthographique en cours de frappe

Ouverture de fichiers au format .pdf, .txt, . rtf

Sauvegarde de fichiers au format .txt, . rtf

Mise en forme

Insertion d'objets OLE ( fichiers sons par exemple )

Enregistrement au format audio

Le module ScribeDico , intégré dans l'application, est un programme d'autocomplétion pouvant être utile à des personnes présentant une dyspraxie viuso-spatiale ou une dyslexie.

Il propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis. Il a été développé pour faciliter et accélérer la saisie au clavier.

Le module propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis, afin de faciliter et d'accélérer la saisie au clavier.

Le complément du mot suggéré peut être inclus en grisé, directement dans l'éditeur

L'algorithme combine la fréquence d'utilisation des termes contenus dans les différents dictionnaires ( ~50000 termes/ dictionnaire ) et une analyse syntaxique ( pour la langue française ) afin de ne proposer en début de liste que les termes compatibles avec la phrase en cours, ce qui permet de réduire considérablement la frappe au clavier.

Ainsi, une ou deux lettres saisies suffisent en général pour accéder au mot recherché.

( manuel utilisateur )
L'application est compatible toute version Windows PC et tablette ( Windows XP, Vista, 7, 8, 10, 11 )

Vidéos de démonstration

Création de profils personnalisés permettant le formatage automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale : parlez et le texte s'écrit dans tout éditeur

Utilisation du module de formatage coupe-Mots et de la lecture vocale par voix de synthèse

Etude sur la dyslexie

Une étude scientifique ( http://www2.cnrs.fr/presse/communique/2645.htm ) a permis de montrer l'influence de l'adaptation d'un document sur la qualité et la vitesse de lecture des enfants dyslexiques :
En augmentant l'espacement entre les mots et entre les lettres , la vitesse de lecture des enfants dyslexiques peut-être augmentée de façon significative ( 20% en moyenne ) , le taux d'erreur est également moindre ( divisé par 2 ) .
Cette amélioration pourrait être expliquée par le fait que les enfants souffrant de troubles dys visuels ( dyspraxie visuo-spatiale ou dyslexie ) sont sensibles au masquage visuel de chaque lettre ( encombrement perceptif ) par les lettres avoisinantes .
L'utilisation des polices " dyslexie " peut également être une aide précieuse en permettant , par leur aspect graphique, une meilleure identification des lettres pouvant être confondues( " d " et " p ", " m " et " n " ).

( à l'exception de la version Windows RT pour tablette)

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Dys-Vocal est un logiciel d'aide pour troubles dys ( Dyslexie, Dyspraxie ). Il permet la mise en forme d'un texte ( Syllabes en couleurs, polices dyslexie ) et dispose de modules de lecture par synthèse vocale et dictée par reconnaissance vocale.

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Outil d'aide à l'enseignement qui permet d'analyser les textes de lecture et d'utiliser le résultat de l'analyse avec les élèves.

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LA PLATEFORME ANAGRAPH

Plaquette "La plateforme Anagraph"

Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire. La plateforme Anagraph calcule automatiquement cette part déchiffrable, aidant ainsi les professeurs à choisir des supports d'enseignement de la lecture et à planifier l'étude du code alphabétique.

Pour les éditeurs de manuels scolaires et leurs auteurs :
Anagraph est libre d'accès pour les usages pédagogiques individuels. Son utilisation pour la rédaction et/ou l'édition de manuels de lecture est soumise à l'obtention d'une licence payante délivrée par le service de valorisation de l'ENS de Lyon.
Contact : valorisation@ens-lyon.fr

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Plaquette "La plateforme Anagraph" Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire.

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Kim R. Fitzer et James B. Hale
La lecture est-elle innée?

La lecture n'est pas une faculté innée. Les enfants n'apprennent pas spontanément à lire; il faut le leur enseigner. Selon Statistique Canada (2009), plus de la moitié (59,8 %) des enfants de 5 à 14 ans éprouvant des difficultés scolaires ont des troubles d'apprentissage (TA).

Le trouble en lecture est présent chez la plupart des élèves ayant des TA (89.6%) (Gabel, Gibson, Gruen, LoTurco, 2010; Semrud-Clikeman, Fine et Harder, 2005). Ces données élevées sont sans doute liés à la place importante de la lecture dans toutes les disciplines scolaires.

Identification des mots, décodage et compétence en lecture
Définitions :

Conscience phonologique : capacité de reconnaître et de manipuler les sons.

Conscience phonémique : compréhension que les mots sont constitués de sons (il y a 36 phonèmes en français) qui peuvent être utilisés pour former de nouveaux mots.

Conscience grapho-phonétique : compréhension que les symboles du langage écrit (lettres) correspondent à des sons.

Il est crucial d'exposer très tôt les enfants aux sons et aux lettres, avant même leur entrée à l'école (Richards, 2009; Tallal, 2012). L'apprentissage touche quatre aspects :

1. Prendre conscience que le langage parlé est constitué d'unités sonores (phonèmes).

2. Prendre conscience que les lettres (graphèmes) et les éléments de mots (morphèmes) sont les symboles du langage écrit.

3. Reconnaître que chaque lettre ou groupe de lettres correspond à un son (principe alphabétique).

4. Comprendre que les phonèmes et les morphèmes peuvent être manipulés (segmentation et fusion).

Deux voies pour identifier des mots:

1. Assemblage : Décodage ou déchiffrage

2. Adressage :

Reconnaissance globale / instantanée

Reconnaissance visuelle / automatique

Mémoire visuelle des mots

Une stratégie souvent utilisée par les élèves ayant des TA afin de compenser leurs difficultés en décodage

Les enfants peuvent mémoriser les mots visuellement au lieu d'acquérir les capacités de déchiffrage des mots ou de décodage en lecture. C'est un problème qu'on rencontre souvent chez les enfants qui ont des TA en lecture (Fiorello, Hale et Snyder, 2006).

Cette stratégie de mémorisation permet aux élèves au début du primaire de deviner la plupart des mots à partir de la lettre initiale ou de la configuration (forme) globale du mot et, ainsi, d'obtenir des notes dans la moyenne à la plupart des tests de lecture. Toutefois, ils ne réussiront pas, bien souvent, les tâches de lecture de pseudo-mots (p. ex. grovibe, verdulin, clavoir).

Ces enfants ne sont pas toujours classés comme ayant des TA en raison de leurs résultats passables au cycle primaire, mais plus ils avanceront à l'école élémentaire, plus ils pourront éprouver de sérieux problèmes de lecture (Berninger et coll. 2000; Hale et coll. 2008).

Pourquoi cette stratégie conduit-elle à des problèmes de lecture à l'école ?

À la maternelle, les enfants sont exposés à des mots qui sont faciles à retenir parce que leur nombre est limité, mais à mesure que le lexique s'élargit au cours du cycle élémentaire - quelque 2000 à 3000 nouveaux mots sont appris chaque année (Biemeller, 2003), cette stratégie de mémorisation devient moins efficace.

Ces mêmes enfants ne peuvent pas retenir assez de mots au fil du temps, de sorte que leur lecture de mots et leur compréhension du langage écrit déclinent avec l'âge (Shaywitz, 2003). L'enfant doit déchiffrer des mots plus complexes, non reconnus globalement, et relier ces mots à la mémoire lexico-sémantique ainsi qu'à leurs définitions (Biemeller, 2003).

Qu'est-ce que les parents et les enseignants devraient faire ?

Il est important de développer la maîtrise du décodage des mots et une bonne compréhension de la correspondance phonème-graphème au cours des premières années scolaires (Ramus et coll. 2003; Shaywitz et coll. 1999). Les parents et les enseignants doivent repérer les enfants qui sont portés à deviner les mots ou à sauter les mots qu'ils ne connaissent pas. Souvent, ces enfants vont lire beaucoup plus rapidement durant les tâches de lecture silencieuse (à cause de la stratégie deviner-sauter) et essayer d'éviter la lecture orale. Leur compréhension peut être meilleure au cours de la lecture silencieuse, car ils sont capables de " combler les trous " lorsqu'ils n'identifient pas un mot et de comprendre quand même ce qu'ils lisent.

Neuropsychologie de la lecture des mots

Plusieurs zones du cerveau interviennent dans la compétence de lecture, même lors de la lecture des mots de base (Feifer et Della Toffalo, 2007; Hale et Fiorello, 2004; Shaywtiz, 2005), de sorte que des anomalies dans une ou plusieurs de ces aires cérébrales sont susceptibles d'entraîner un trouble de lecture.

Dans une étude incontournable, Pugh et ses collègues ont découvert une déconnexion fonctionnelle entre les systèmes phonémique et graphémique dans le lobe pariétal inférieur qui serait la principale cause des troubles de lecture (Fiorello et coll. 2006).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Les zones cérébrales et les compétences de lecture de mots.

Une lecture rapide et fluide pour une meilleure compréhension

La compréhension en lecture implique la capacité à lire aisément et rapidement ( fluidité), de garder en mémoire les mots qui composent la phrase ( mémoire de travail), la connaissance du vocabulaire ( lexico-sémantique) et des conventions grammaticales et l'accès au sens ( langage réceptif) (Berninger et Richards, 2002; Cutting, Materek, Cole, Levine et Mahone, 2009).

Les enfants ont six choses à apprendre :

1. Reconnaître automatiquement les mots comme des " images " dans le cerveau (reconnaissance visuelle des mots)

2. Extraire rapidement les mots de la mémoire visuelle à long terme pour une désignation rapide (récupération/fluidité)

3. Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

4. Garder en mémoire les mots et leur signification pour les phrases et les passages (mémoire de travail verbal)

5. Connaître la structure des phrases et la ponctuation (grammaire)

6. Mettre en relation les mots lus, le sens des mots et la grammaire pour la compréhension (langage réceptif)

Problèmes souvent rencontrés chez les enfants qui ont un trouble de compréhension en lecture

La plupart des enfants qui sont compétents en lecture reconnaissent la plupart des mots rapidement, de façon globale. Certains enfants sont meilleurs pour déchiffrer et décoder les mots, mais ils ne transfèrent pas ces mots dans leur mémoire visuelle à long terme (Hale et Fioello, 2004). Sans reconnaissance automatique des mots, trop d'effort est consacré au décodage, aux dépens de la compréhension (Ehri, 2005; Wolf, Miller et Donnelly, 2000).

Pourquoi une faiblesse au niveau de la reconnaissance visuelle des mots globaux conduirait-elle à des problèmes de compréhension en lecture ?

Des troubles de la mémoire visuelle à long terme peuvent entraîner une mauvaise reconnaissance des mots lors de la lecture. Si le vocabulaire visuel est pauvre, la vitesse de lecture est réduite et la mémoire de travail est accaparée par le décodage; l'attention à la séquence des mots lus s'en trouve diminuée, d'où une baisse de compréhension (Elliott et coll. 2010; Torgesen, Wagner, Rashotte, Burgess et Hecht, 1997).

Cette observation semble être en contradiction directe avec la suggestion énoncée plus tôt de ne pas laisser les enfants utiliser uniquement l'approche visuelle pour lire. C'est parce que la lecture est un processus hiérarchique. L'élève apprend d'abord à décoder les mots, ensuite à transférer les mots décodés dans la mémoire visuelle à long terme pour une désignation rapide, puis à comprendre ce qu'il lit à mesure que sa compétence de lecture augmente (Fiorello et coll. 2006).

Qu'est-ce que les professionnels de l'enseignement devraient faire ?

Il est important de construire le vocabulaire d'abord et avant tout ; ensuite, les mots décodés peuvent être transposés dans la mémoire visuelle de façon économique. Une fois la reconnaissance visuelle des mots et une certaine fluidité acquises, la mémoire de travail est moins sollicitée et peut donc être dédiée à la compréhension.

Soyez attentif aux enfants qui essaient toujours de prononcer les mots à voix haute ou qui lisent lentement (Willis, 2008; Wolf, 2007).

Neuropsychologie de la fluidité et de la compréhension de lecture

Plusieurs zones du cerveau interviennent dans la compréhension de la lecture, même si la lecture des mots de base et la vitesse de lecture sont adéquates (Berninger et Richards, 2002; Feifer et Della Toffalo, 2007; Hale et Fiorello, 2004; Shaywtiz, 2005). Comme il y a un lien très étroit entre la compréhension écrite et la compréhension orale, un enfant qui éprouve un trouble de langage réceptif ou expressif risque aussi d'avoir un problème de compréhension en lecture (Feifer et Della Toffalo, 2007; Roth, Speece et Cooper, 2002).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Les zones cérébrales et la compréhension de lecture.

Assemblage : un moyen pour identifier les mots plus rapidement et améliorer la compréhension

La capacité de décodage et la capacité de reconnaissance visuelle des mots sont deux habiletés nécessaires, mais le décodage constitue souvent la porte d'entrée dans l'apprentissage de la lecture. Toutefois, il y a un circuit " rapide " et un circuit " lent " de lecture dans le cerveau.

D'abord, un mot nouveau est lu par identification de la correspondance son-symbole dans la voie dorsale du cerveau. Mais la façon la plus rapide de lire un mot est par la reconnaissance visuelle immédiate, qui est importante pour la fluidité de la lecture et la compréhension. Sans reconnaissance globale, le décodage des mots accapare toute la mémoire de travail, au détriment de la compréhension.

Le but du lecteur est donc de faire passer un mot inconnu de la voie dorsale (décodage) à la voie ventrale (reconnaissance visuelle immédiate) (Feifer, Nader, Flanagan, Fitzer, Hicks, 2014).

Devrions-nous enseigner aux enfants à reconnaitre globalement les mots au lieu de les décoder ?

La réponse est NON. Il est important de ne PAS laisser les enfants essayer d'apprendre les mots seulement par la méthode visuelle (c'est-à-dire en devinant les mots à partir de la lettre initiale ou de la configuration globale du mot).

Pourquoi ?

Parce que comme le lexique s'enrichit avec l'âge, vient un temps où il y a trop de mots à essayer de retenir ; le décodage des mots plus compliqués est donc nécessaire pour les mots non reconnus à première vue, auxquels il est ensuite possible d'accéder par l'intermédiaire de la voie dorsale, plus lente (Hale et Fiorello, 2004).

Quels sont les principaux problèmes de lecture et comment adapter les interventions ?

Il n'y a pas un profil bien défini, parce que les capacités de lecture sont interreliées et que plusieurs problèmes peuvent coexister chez le même élève, surtout s'il présente un trouble d'apprentissage. Cependant, la compréhension de ces profils est un premier pas nécessaire vers la mise en œuvre d'interventions efficaces pour les enfants qui ont des difficultés en lecture (Crews et D'Amato, 2010; Feifer et DeFina, 2000; Fletcher et Vaughan, 2009).

Le tableau qui suit met en relief quelques-uns des problèmes que les élèves rencontrent au cours de l'apprentissage de la lecture.

Encodage phonétique et association son-symbole Reconnaissance visuelle des mots Traitement visuel / Désignation automatique rapide Compréhension de lecture

Difficulté à apprendre la forme des lettres

Difficulté à reconnaître les mots et les lettres imprimés; mouvement des lèvres durant la lecture

Difficulté de discrimination ou de reconnaissance visuelle des lettres; erreurs d'équivalents phonémiques

La compréhension n'est pas altérée dans le cas du langage oral ou de phrases prononcées verbalement, mais l'est pour les phrases écrites

Difficulté à apprendre le son des lettres

Surutilisation de la reconnaissance globale (deviner les mots à partir de la première lettre ou de la forme globale du mot)

Une bonne mémoire visuelle peut mener à une performance de lecture acceptable en première et deuxième années, mais pas à un stade plus avancé du cycle élémentaire, où le décodage est nécessaire

La compréhension liée directement aux mots est faussée; la compréhension diminue à mesure que le nombre de mots incorrectement " devinés " augmente

Difficulté à faire l'association son (phonème)-symbole (graphème)

Lecture lente et laborieuse, avec plusieurs mots mal lus; peu d'expression, mouvement des lèvres durant la lecture silencieuse

Inversion des lettres b et d, p et q, m et w, inversion des lettres et des chiffres; difficulté à mémoriser les mots et à rattacher le mot lu à sa signification

Les erreurs de compréhension sont fréquentes car la mémoire de travail est presque complètement absorbée par le décodage; la compréhension orale peut être suffisante

Difficulté à segmenter les mots ou à fusionner les parties des mots

Lecture lente et laborieuse, avec plusieurs mots mal lus; utilisation occasionnelle de la méthode visuelle

Relit les mots et saute des lignes; se plaint qu'il a mal aux yeux ou se frotte les yeux; perd sa place dans le texte

Mélange l'ordre des mots (syntaxe); fait souvent des erreurs de compréhension parce que la mémoire de travail est saturée ou que les relations entre les mots ne se font pas

Fautes d'orthographe phonétiques raisonnables (écrire au son; p. ex. " poto " au lieu de " poteau ")

Rare respect de la ponctuation durant la lecture, prononciation à voix haute de tous les mots, même ceux reconnus instantanément

Commet des erreurs de séquençage et de suivi; dira par exemple " as " au lieu de " sa " ou " sac " au lieu de " cas " Dit avoir mal aux yeux quand il lit ou que les mots bougent (sautent) sur la page

La lecture lente et laborieuse nuit à la fluidité, à la mémoire de travail et à la compréhension; a souvent besoin de relire un passage plusieurs fois avant de le comprendre

Bonne association son-symbole pour le décodage des mots

Identification rapide de la majorité des mots appris

Les traitements visuels ne sont peut-être pas altérés, mais le traitement séquentiel pose problème

Une mémoire de travail déficitaire entraîne une mauvaise compréhension du texte ou de l'enchaînement des phrases et des passages, en dépit d'une bonne lecture des mots

La plupart des enfants peuvent être aux prises avec un ou plusieurs de ces problèmes durant leur apprentissage de la lecture, mais il est important de noter si le profil de difficulté persiste avec le temps et s'il résiste à toute intervention (Crews et D'Amato, 2010; Feifer et Della Toffalo, 2007).

Il importe également de savoir que les bons lecteurs et les enfants ayant des TA en lecture sont différents au niveau du fonctionnement cérébral et du profil d'erreurs ; il est donc indispensable de bien analyser les erreurs pour mettre en œuvre des interventions efficaces à l'intention des enfants en difficulté (Feifer et coll., 2014; Cao, Bitan, Chou, Buma et Booth, 2006; Simos et coll., 2005, 2007).

Enseignement de la lecture : corréler théorie et intervention

Il existe une foule de ressources utiles pour enseigner aux enfants qui présentent des problèmes de lecture ou ayant des TA en lecture. Les stratégies d'intervention factuelles qui sont décrites ci-dessous s'appuient sur un bon nombre d'études importantes (Berninger et Wolf, 2009; Feifer et Della Toffalo, 2007; Fry, 2010; Mercer, Mercer et Pullen, 2008; Shawitz, 2005).

Plusieurs de ces stratégies d'intervention soutiennent la conclusion du National Reading Panel (2000) : l'enseignement efficace de la lecture doit porter sur l'alphabétisme, la fluidité et la compréhension.

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la conscience grapho-phonétique (M à 2e).
Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la conscience grapho-phonétique (3e +).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la reconnaissance globale des mots et l'automaticité (M à 2e).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la reconnaissance globale des mots et l'automaticité (3e +).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la fluidité de lecture (M à 2e).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la fluidité de lecture (3e +).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la compréhension de lecture (M à 2e).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la compréhension de lecture (3e +).

Ressources pertinentes sur le site Web de TA@l'école

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Amélioration de la fluidité en lecture : quelles sont les interventions à privilégier ?.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article La lecture à voix haute pour développer la fluidité en lecture.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Approche d'intégration de l'enseignement du vocabulaire à l'enseignement des stratégies de compréhension en lecture auprès des élèves du cycle primaire ayant des troubles d'apprentissage.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Programme WIST: une approche visant l'amélioration de la procédure de traitement orthographique chez les élèves ayant des troubles d'apprentissage en lecture.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Le programme PHAST: une approche mixte visant l'amélioration des procédures phonologique et orthographique chez les élèves ayant des troubles d'apprentissage en lecture.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article QRAC-the-Code : une approche pour favoriser la gestion de la compréhension de texte auprès d'élèves du secondaire.

Ouvrages de référence

Biemiller, A. " Vocabulary: Needed if more children are to read well ", Reading Psychology, vol. 3 et 4 (2003), p. 323-335.

Berninger,V.W., Abbott, R. D., Brooksher, R., Lemon, Z., Ogier, S., Zook, D., et Mostafapour, E. A. " Connectionist approach to making the predictability of English orthography explicit to at-risk beginning readers: Evidence for alternative, effective strategies ", Developmental Neuropsychology, vol. 17, n o 2 (2000), p. 241-271.

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Cutting, L. E., Materek, A., Cole, C. A., Levine, T. M. et Mahone, E. M. " Effects of fluency, oral language, and executive function on reading comprehension performance ", Annals of Dyslexia, vol. 59, n o 1 (2009) p. 34-54.

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Simos, P. G., Fletcher, J. M., Sarkari, S., Billingsley-Marshall, R., Denton, C. A., et Papanicolaou, A. C. " Intensive instruction affects brain magnetic activity associated with oral word reading in children with persistent reading disabilities ", Journal of Learning Disabilities, vol. 7, n o 1 (2007), p. 37-48. Statistics Canada. The performance of Canada's youth in reading, mathematics and science. Ottawa, ON: Author (2009).

Tallal, P. " Improving neural response to sound improves reading ", Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, vol. 109, n o 41, p. 16406-16407.

Torgesen, J. K. Wagner, R. K., Rashotte, C. A., Burgess, S. et Hecht, S. " Contributions of Phonological Awareness and Rapid Automatic Naming Ability to the Growth of Word-Reading Skills in Second-to Fifth-Grade Children ", Scientific Studies of Reading, vol. 1, n o 2 (1997), p.161-185.

Willis, J., Teaching the brain to read: Strategies for improving fluency, vocabulary, comprehension. USA: Association for Supervision and Curriculum Development (2008).

Wolf, M., Miller, L. et Donnelly, K. " RAVE-O: A comprehensive fluency-based reading intervention Program ", Journal of Learning Disabilities, vol. 33 (2000), p. 375-386. (Special Issue on the Double-Deficit Hypothesis: Special Issue Editors: M. Wolf et P. Bowers).

Wolf, M. " Proust and the squid: The story and science of the reading brain ", New York, NY: HarperCollins, (2007).

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Apprendre au cerveau à lire : stratégies pour améliorer le décodage, la fluidité et la compréhension de lecture

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Kim R. Fitzer et James B. Hale La lecture est-elle innée? La lecture n'est pas une faculté innée. Les enfants n'apprennent pas spontanément à lire; il faut le leur enseigner. Selon Statistique Canada (2009), plus de la moitié (59,8 %) des enfants de 5 à 14 ans éprouvant

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Tutoriel pour fabriquer une machine à calculer avec des frites de piscine

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Aide à la mise en page des supports de lecture

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Guide pratique à l'intention des parents

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Guide pratique à l'intention des parents

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Pour aider votre enfant à apprendre les mathématiques

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La technique de Zorro

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Il y a 3 ans, j'avais trouvé sur Pinterest un schéma intéressant pour calculer les durées. Il s'agissait de tracer un N à l'envers et de faire les calculs intermédiaires.

J'avais testé cette méthode qui avait bien fonctionné dans ma classe. J'ai eu envie de modifier cet outil cette année, avec un grand Z à la place du N, d'abord parce que tracer un N à l'envers ça me gênait un peu, un Z c'est tout de même plus facile à tracer. Tracer le Z de Zorro sur le tableau, c'est quand même la classe !

Voilà ma petite affiche de démonstration :

Pour résoudre le problème facilement, une fois le Z tracé, on inscrit l'horaire de début à l'endroit où on a commencé à tracer le Z et on met l'horaire de fin là on a fini de le tracer. Les deux autres "sommets" du Z permettent d'inscrire les étapes intermédiaires, c'est à dire les heures qui viennent juste après ou juste avant. Par exemple l'heure "pile" qui vient après 8h33 c'est 9h. Comme il y a 27 minutes entre 8h33 et 9 h, on écrit 27 min entre les deux étapes. (On pourra s'aider d'un cadran à aiguilles au départ pour manipuler avec les élèves les moins à l'aise). On fait de même pour l'horaire de fin, là il n'y a rien à calculer c'est encore plus simple, il suffit d'extraire les minutes. Au milieu du schéma on inscrit le nombre d'heures qui sont comprises entre les deux heures "piles" que l'on a trouvées. A la fin, on additionne entre elles les minutes, on convertit en heures si besoin, puis on ajoute les heures.

Bref, ce sera plus simple avec la trame élève que voici, à photocopier et à glisser dans une pochette plastique cristal ou à vidéoprojeter (ça se dit ?) :

J'espère que cette nouvelle trame sera utile, car les mesures sont souvent le domaine de maths dans lequel mes élèves ont le moins de réussite...

Voici mon ancienne version :

!

Trouvé sur http://theorganizedclassroomblog.com/index.php/ocb-store/view_document/72-elapsed-time-backwards-n-strategy

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Résoudre facilement des problèmes de durées-CM1

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Il y a 3 ans, j'avais trouvé sur Pinterest un schéma intéressant pour calculer les durées. Il s'agissait de tracer un N à l'envers et de faire les calculs intermédiaires. J'avais testé cette méthode qui avait bien fonctionné dans ma classe.

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Les nombres en couleurs

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Un matériel de manipulation et d'apprentissage pour faciliter la perception, la construction et la mémorisation des nombres.

Ce matériel, mis au point par Gai Savoir, est l'aboutissement de 60 ans de pratique dans les écoles, de la méthode de Georges Cuisenaire.

Ces réglettes possèdent les mêmes caractéristiques que les réglettes Cuisenaire (formats et coloris) mais une des faces comporte des alvéoles permettant ainsi de visualiser d'emblée leur valeur numérique de 1 à 10.

La mise en action simultanée des trois types de mémoire (visuelle - auditive - tactile) active les différentes facultés, accélère le processus d'apprentissage et compense l'une ou l'autre déficience éventuelle de perception.

La boîte de 86 réglettes des nombres ®

La boîte comprend :

- 86 réglettes alvéolées, soit les réglettes de chaque couleur en quantité nécessaire pour compter jusqu'à 30 (ou s'en approcher le plus possible),

- un plateau en acryl (10 x10 cm) servant de "table de travail" lors de la manipulation des réglettes,

- livré avec une notice pédagogique.

Réf: 146801 - 16,95€
A partir de 24 boîtes - 15,50€

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Les Nombres en couleurs | La méthode Cuisenaire

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Un matériel de manipulation et d'apprentissage pour faciliter la perception, la construction et la mémorisation des nombres. Ce matériel, mis au point par Gai Savoir, est l'aboutissement de 60 ans de pratique dans les écoles, de la méthode de Georges Cuisenaire.

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Présentation de la méthode de mathématiques de Singapour La Librairie des Écoles

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                                                                                                                                     MATHEMATIQUES

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                                                                                                                                     MATHEMATIQUES

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Apports des neurosciences dans l'éducation

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Quand les neurosciences rencontrent l’éducation | Eric Gaspar | TEDxAlsace

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La dictée est encore de nos jours une pratique courante dans les écoles. La période de correction accordée lors d'une dictée est sans doute l'étape la plus importante de cette activité. Qu'est-ce qui rend cette période de correction efficace sur le plan de l'apprentissage de l'orthographe?
Cet article produit par Véronique Miguel Addisu de l' Université de Rouen en France expose les résultats d'une recherche menée auprès de quatorze classes de CM1 (4 e année du primaire au Québec). L'équipe de huit chercheurs s'est penchée sur l'apprentissage de l'orthographe par l'entremise de la dictée, plus précisément à l'étape de la correction du texte.

Les interactions et la conscience métalinguistique

Pour que les concepts orthographiques des élèves évoluent lors des dictées, les interactions entre pairs ou avec l'enseignant sont de mise. La " dictée 0 faute " et " l'atelier de négociation graphique " sont des exemples de dictées qui favorisent les interactions collectives. Ce sont ces interactions qui rendent notamment possible l'émergence d'une réflexion de type métalinguistique chez les élèves. En ce sens, " toutes les manières de corriger une dictée ne se 'valent' sans doute pas ".
Les dictées innovantes : impact sur l'orthographe grammaticale des élèves
La recherche montre que les enseignants n'associent pas nécessairement la période de correction d'une dictée à une activité de réflexion métalinguistique et interactive. La relecture, l'autocorrection et l'usage de stratégies pour y parvenir sont le plus souvent encouragés afin d'appliquer les règles orthographiques apprises.

On apprend à adopter une certaine forme d'exigence normative plutôt qu'une certaine forme de réflexion métalinguistique.

Les types d'erreurs

La plupart des erreurs commises par les élèves de CM1 lors des dictées ont trait à la morphosyntaxe (ex. : nettoyés pour nettoyées) et à la correspondance graphèmes/phonèmes (ex. : port pour porte).

[L]es erreurs sont [...] des marques de confusion entre plusieurs fonctions (possibles) d'un graphème. Elles sont aussi, d'un point de vue didactique, des traces de savoirs et savoir-faire en cours de construction.

Beaucoup d'erreurs ont pour conséquence de modifier la classe grammaticale du mot en question (ex. : balayé pour balayer), ce qui peut changer le sens du mot et rendre plus difficile la compréhension lors de la lecture. Or, selon les chercheurs, ce rapport sens/orthographe est rarement considéré pour soutenir l'apprentissage de l'orthographe lors de l'activité de correction.
Les connaissances des élèves sur l'orthographe
Conclusion

Les chercheurs soutiennent que pour favoriser l'apprentissage de l'orthographe, il importe d'une part de se soucier du développement de la conscience métagraphique chez les élèves. D'autre part, l'enseignant doit amener les élèves à " s'exercer à coordonner et faire coexister les connaissances [orthographiques] hétérogènes " qu'ils possèdent, puisque les erreurs ne sont généralement pas commises en raison d'un manque de connaissances orthographiques, mais plutôt en raison d'une difficulté à tenir compte de ces connaissances en situation de production.

woodley

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La recherche montre que les enseignants n'associent pas nécessairement la période de correction d'une dictée à une activité de réflexion métalinguistique et interactive. La relecture, l'autocorrection et l'usage de stratégies pour y parvenir sont le plus souvent encouragés afin d'appliquer les règles orthographiques apprises.

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Des jeux pour comprendre et apprendre

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Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Ressources pédagogiques, outils, recherches....

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TSLA : les troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Bienvenue sur le site pôle TSLA consacré aux troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages.L'objectif de ce site est de fournir des aides techniques et à la réflexion afin de lutter contre les difficultés d'apprentissage.