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Enseñar a tener ideas maravillosas: Melina Furman at TEDxResistencia

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Cito un ejemplo de desempeño de comprensión a partir del cual pueden surgir "Ideas Maravillosas"

Desarrollan comprensión acerca de la importancia de aceptar y valorar la diferencia, para construir fraternidad y respetar las diferentes creencias.

¿Cuáles hilos conductores o tópicos generativos pueden surgir a partir del desempeño citado?
Juntos somos  más. (tópico generativo )
Cómo construir hermandad?
Otro mundo es posible desde la fraternidad. ( hilo conductor)

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ALGO NUEVO QUE APRENDIMOS EN EL VÍDEO Y NOS GUSTARÍA IMPLEMENTAR ES:
1. la capacidad de poder crear.
2. Respeto por los distintas formas de pensamiento.
3. Ser honestos y respetuosos con las críticas que se hacen.
4. La intencionalidad en las actividades que aplicamos es clave; enseñar a través del ejemplo te enseña a aprender del error

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ALGO NUEVO QUE APRENDIMOS EN EL VIDEO Y NOS GUSTARÍA IMPLEMENTAR ES:

1. La retroalimentación a tiempo y con todos los estudiantes.
2. Fomentar la confianza a través del lenguaje.
3. Trabajo cooperativo constante.
4. El respeto y la confianza como valores fundamentales en el aprendizaje.

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ALGO NUEVO QUE APRENDIMOS EN EL VIDEO Y NOS GUSTARÍA IMPLEMENTAR ES:

INDICADORES DE CONFIANZA:
-Tarea de docente
- Espontaneidad
-No a la frustración
- No hay descalificación
- Contextualización

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ALGO NUEVO QUE APRENDIMOS EN EL VÍDEO Y NOS GUSTARÍA IMPLEMENTAR ES:

El ser humano
1. La habilidad comunicativa del docente y su capacidad para conducir la conversación e inducir las preguntas que  el quería escuchar de los estudiantes.
2. La capacidad para lograr que haya respeto por los turnos y  opinión de los demás .
3. El reconocimiento de la importancia de los aportes de los demás en la construcción de algo colectivo.
4. Despertar la curiosidad, expectativa, deseo de logro en los estudiantes; respetando  sus aportes y miradas.

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ALGO NUEVO QUE APRENDIMOS EN EL VIDEO Y NOS GUSTARÍA IMPLEMENTAR ES:
1. El ambiente de confianza que el docente genera al romper paradigmas tradicionales en el momento de la interacción con los estudiantes.
2. Ambiente de respeto, participación de los estudiantes sin ser censurados.
3. Fomentar la autoestima.
4. Transversalización de las disciplinas.
5. Los estudiantes son los protagonistas del conocimiento.

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DEFINICIÓN DEL TÓPICO GENERATIVO:

PROBLEMA A ABORDAR:
CÓMO EL ÁREA APORTA PARA COMPRENDER Y/O PROPONER SOLUCIONES PARA EL PROBLEMA

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Posibles Tópicos Generativos
Justificación
cómo aprender a diseñar jardines?
cómo lograr construir en tu casa un jardín hermoso?
Camino a la belleza ,
camino a la exploración
Un jardín de sabiduría
Camino de exploración de un bello jardín.
Jardín, experiencia infinita.

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Desempeños de exploración
* El estudiante reconoce la biodiversidad  que existe en  su jardin o huerta.
*El estudiante descubre los diferentes ciclos  de vida y habitat de las plantas.
*El estudiante adquiere la habilidad de describir las diversas formas, colores y aromas de las plantas.
* El estudiante identifica las condiciones físicas para el desarrollo de las plantas.
*El estudiante fortalece su capacidad creativa para demostrar sus habilidades artisticas a partir de la  de las plantas.
*El estudiante identifica sus habilidades en sus diferentes disciplinas a partir de la experiencia con las plantas.

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Desempeños proyecto final de síntesis
Se hará La construcción de una huerta hogareña, con insumos en tiempo de pandemia que permitan la entrada de un pequeño sustento a la familia, fortaleciendo el cuidado de la misma.
Lo anterior ejecutará a partir de la observación que hagan los estudiantes de Cuarto al Jardín, con el fin de desarrollar comprensiones acerca de las características de la temperatura, suelo, nutrientes, disponibilidad de luz, humedad, fases de la luna, y así elaborar un gráfico que permite establecer una relación entre lo utilizado y la producción final de la huerta.

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Desempeños etapa guiada
Justificación
En este párrafo encontramos el desempeño de la etapa guiada:

"El tiempo es
importante en el diseño del jardín. Cuando se
trabaja con plantas, hay que crear espacios, pero
estos nunca se quedan quietos. Es algo como una
arquitectura
orgánica,
los
materiales
de
construcción cambian con
las estaciones. Se
puede crear una cerca que trabaja bien para el
verano cuando las hojas están frondosas y de
diversos colores, pero que no funciona en el
invierno porque los árboles están desnudos"

Porque explica detalladamente el cómo se diseña  un jardín,  le guía que  para elaborarlo se requiere de tiempo, que hay que crear espacios y condiciones  particulares a las plantas, que hay que tener en cuenta los colores y las estaciones.
Que no es solamente la expectativa que ella llevaba en el momento, sino que le permitió ampliar la visión para buscar otros ideales, acompañándola en su proceso y  construcción del  conocimiento.

1. Empieza a hacer conjeturas.
2. Cambian las hipótesis.
3. Establecen comparaciones.
4. Elaboran conclusiones.
5. Diseñan planos.
6. Plantean posibles mapas conceptuales con posibilidad de cambios.
7. Hace diseños.
8. Informe de laboratorio.
9. Esquemas de síntesis.

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Dimensión de método
A través de la observación y la sensibilidad se percibe el cambio en las plantas.
Realizar un rastreo de datos.
Flora sacaba gráficos con información relacionada con fechas, intensidad de luz, tamaño y color.
Analizar cambios con su respectivo registro.
Experimenta los diferentes terrenos para verificar cual es el lugar adecuado para cada planta.

Justificación
Todas estás acciones permiten evaluar los procesos y aprender del error para no repetirlo en otra oportunidad.

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Dimensión de Redes conceptuales
Justificación.

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Dimensión de Formas o comunicación

Valorar las experiencias de vida en relación con las emociones y vivencias suscitadas en el proceso de construcción de conocimiento, como un elementos fundamental del aprendizaje.

Nos basamos que al final del relato lo más importante fue la experiencia de vida de Flora en el proceso de construcción de su jardín y de esa manera conectar el conocimiento con las emociones y de esta manera generar sea significativo para la otra persona.

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Dimensión de Praxis
Justificación

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Cito un ejemplo de desempeño de comprensión a partir del cual pueden surgir "Ideas Maravillosas"

¿Cuáles hilos conductores o tópicos generativos pueden surgir a partir del desempeño citado?

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Cito un ejemplo de desempeño de comprensión a partir del cual pueden surgir "Ideas Maravillosas"

Se toma como ejemplo el desempeño de comprensión dentro del área de Inglés.

Los estudiantes establecen ideas a partir de una imagen de una especie de planta poco común. (Exploración)

A partir de una lectura con contenido científico en inglés,  elaboraran un cuadro comparativo entre tres plantas carnívoras distintas.
(Etapa guiada)

Los estudiantes deberán escoger la planta que más llame su atención, para qué profundicen en el proceso de alimentación y cómo este influye en su clasificación dentro del ecosistema. Luego por medio de un vídeo socializaran sus comprensiones haciendo uso del vocabulario y las estructuras gramaticales vistas.

(Proyecto final de síntesis)

¿Cuáles hilos conductores o tópicos generativos pueden surgir a partir del desempeño citado?

Tópico generativo - Hilo conductor

Explora, investiga y descubre la naturaleza del lenguaje.

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Cito un ejemplo de desempeño de comprensión a partir del cual puede surgir "Ideas Maravillosas"

Los estudiantes construyen su propia historia.
Desde la experiencia con la oralidad, descubrir por medio de la lectura y creación de cuentos, el pensamiento crítico acerca de la realidad que vive cada estudiante.

¿Cuáles son los cables conductores o tópicos generativos que pueden surgir a partir del desempeño citado?

Tópico generativo:
-Aprender creando
- Que cuentas contando -

Hilos conductores:
- ¿Qué cuenta mi imaginación?
- ¿Qué cuenta mi realidad?
- Mi realidad   ¿puede ser contada en un cuento?
-¿Cómo a partir de mi expresión oral, socializo mi realidad?

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Cito un ejemplo de desempeño de comprensión a partir del cual puede surgir "Ideas Maravillosas"
Area: E.R.E
Topico: El rostro actualizante de Jesús.
Hilo conductor:
¿Cómo construir el rostro de Jesús en el hoy de la historia  en medio de una sociedad cegada?
Desempeño:
Comprender la revelación de Jesús en el hoy de la historia a través de los rostros que sufren y no cuentan para la sociedad

¿Cuáles son los cables conductores o tópicos generativos que pueden surgir a partir del desempeño citado?

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Cito un ejemplo de desempeño de comprensión a partir del cual pueden surgir "Ideas Maravillosas"

Los estudiantes plantean hipotesis mediante las características de los seres vivos a partir de practicas de laboratorio que les permitan realizar observaciones, analizar ciclos de vida, expresar sus propias experiencias y elaborar infografías de los aspectos concluyentes..

Tópico ¿ Por qué estamos vivos?  ¡Vida!
¡Los vivos y los muertos!
¡Ser o no ser!
¡Más allá de los seres Vivos!

¿Cuáles hilos conductores o tópicos generativos pueden surgir a partir del desempeño citado?

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Cito un ejemplo de desempeño de comprensión a partir del cual pueden surgir "Ideas Maravillosas"

El estudiante establece comparaciones, a partir de ejemplos de géneros de la literatura, teniendo en cuenta las características correspondientes a cada uno de ellos

¿Cuáles hilos conductores o tópicos generativos pueden surgir a partir del desempeño citado?

Tópico Generativo
La palabra tiene poder

Hilos conductores
¿Cómo reconozco el poder de la palabra en cada uno de los géneros de la literatura?

¿En cuál  de los géneros de la literatura exploro mi creatividad?

¿Cómo expreso por medio de la palabra mis sentimientos?

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ALGO NUEVO QUE APRENDIMOS EN EL VIDEO Y NOS GUSTARÍA IMPLEMENTAR ES:

1. A no juzgar y hacer críticas constructivas.
2. Saber formular preguntas y escuchar.
3. A continuar acompañando el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
4. hacerlos sentir partícipes del aprendizaje.
5. Los intentos por aprender hacen parte del proceso.

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ALGO NUEVO QUE APRENDIMOS EN EL VIDEO Y NOS GUSTARÍA IMPLEMENTAR ES:

-  Expresarse como niños, opinar libremente sin temor a ser juzgados.

- Se aprende a partir de un problema.

- Ser interdisciplinarios.

- Explorar el contexto de los estudiantes.

-  Ambiente entre pares  generando un espacio de libre expresión,  permitiendo un aprendizaje cooperativo y  colaborativo.

- El protagonismo de los estudiantes en la clase les permite construir juntos el conocimiento y hace que se centren en ella y se sienten tenidos en cuenta.

- Tolerancia a la frustración, incentivando al error como un oportunidad de mejora y auto superación.

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Todos son protagonistas en su aprendizaje.

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Verónica Boix Mansilla - Comprensión interdisciplinaria

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DEFINICIÓN DEL TÓPICO GENERATIVO:

PROBLEMA A ABORDAR:
CÓMO EL ÁREA APORTA PARA COMPRENDER Y / O PROPONER SOLUCIONES PARA EL PROBLEMA

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DEFINICIÓN DEL TÓPICO GENERATIVO:

PROBLEMA A ABORDAR:
CÓMO EL ÁREA APORTA PARA COMPRENDER Y/O PROPONER SOLUCIONES PARA EL PROBLEMA

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DEFINICIÓN DEL TÓPICO GENERATIVO:

PROBLEMA A ABORDAR:
CÓMO EL ÁREA APORTA PARA COMPRENDER Y/O PROPONER SOLUCIONES PARA EL PROBLEMA

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DEFINICIÓN DEL TÓPICO GENERATIVO:

PROBLEMA A ABORDAR:
CÓMO EL ÁREA APORTA PARA COMPRENDER Y/O PROPONER SOLUCIONES PARA EL PROBLEMA