# data[].attributes.attachment_link.title
CAJA DE HERRAMIENTAS - NIVEL INICIAL (1).pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Nicolas tiene dos papás - NICHOLLS LESLIE

# data[].attributes.attachment_link.title
Estereotipos en la Literatura Infantil. Propuesta de actividades

# data[].attributes.attachment_link.title
Canción: Derechos derechos - Canal Pakapaka

# data[].attributes.attachment_link.title
Triptico ESI para familias. ESI es nuestra responsabilidad

# data[].attributes.attachment_link.title
Christi. La historia de Julia la niña que tenia sombra de niño

# data[].attributes.body
Yo pregunto

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoy reflexionaba sobre el próximo día 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres. No me gusta este nombre por dos cosas: porque hace hincapié en la violencia y porque creo que hay muchos tipos de maltrato de género que también conviene reconocer. Con ello no quiero decir que sea muy grave el tema del maltrato a la mujer, que está claro que es una realidad que hay que abordar, lo que pasa es que prefiero celebrar el "Buentrato" entre géneros: que hace más hincapié en la prevención que en la intervención. Para que mañana no exista ese maltrato nuestra responsabilidad es educar a las nuevas generaciones en el Buentrato, el respeto y cuidado entre los individuos independientemente de su sexo.

Los últimos dos años estuve coordinando el Plan de Igualdad de mi cole y fui recopilando toda una serie de cuentos sobre este tema. Creo que es un buen momento para compartirlos con vosotr@s y espero que os sean de utilidad en la clase o en casa, independientemente de que sea o no el día 25... la coeducación y el buentrato son tareas para todos los días del año.

UNA FELIZ CATÁSTROFE

Adela Turín

Antes de la catástrofe en la casa de la familia Ratón, la mamá cuidaba de la casa y los niños y el señor Ratón iba a trabajar y luego llegaba a casa y se sentaba hasta la hora de la cena... pero algo inesperado ocurrió y CAMBIÓ TODO!
Podéis ver el cuento animado siguiendo este enlace.
http://www.ducotedesfilles.org/es/anims/flashdeluge.html

Desconozco al autor o autora de este cuento y estas estupendas ilustraciones que podemos disfrutar en ese pequeño vídeo. Para mí concentra de manera sencilla uno de los mayores venenos de nuestra sociedad: imponer determinados cánones de belleza a la mujer... pero ojo, cada vez más a los hombres... a nuestros niños y niñas. Desde pequeños podemos escuchar comentarios soeces hacia compañeros que no podemos tolerar. No se trata ahora de castigar sino de reeducar a nuestros peques para que aprendan a aceptar y querer a los demás como son. Ello es imposible si no se respetan y aman a si mismos.

Por eso la base de una sociedad de "Buentrato" es que las personas que lo forman se quieran como son, porque para aprender a ver la belleza en los demás tenemos que aprender a verla en nostr@s mism@s... y esto también nos incluye a las maestritas.

LA MITAD DE JUAN (Gemma Lienas y África Fanlos. La Galera)

Otro de mis cuentos favoritos porque trata de un tema que a menudo se nos olvida: los niños también sufren maltrato por ser poco "varoniles" (según los cánones sociales). Todos perdemos con la desigualdad.
A Juan le gustan las muñecas, su camiseta rosa y los cuentos de princesas pero todos se ríen de él y le dicen que "son cosas de niñas". El problema es que cuando entierra todo en el jardín se siente vacío por dentro... ¿Cómo resolverá el problema?

Podéis leerlo en este enlace:

http://www.cavis.es/sitio/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=239&Itemid=46

ARTURO Y CLEMENTINA (Adela Turín)

Ayer vino a mi cole "Mamá Cuentacuentos" y nos contó este cuento. Yo lo conocía pero fue un placer ver a esta mujer desarrollar la trama y hacerla "real" a través de su narración.

Cuenta la historia de dos tortugas que se enamoran y al principio todo va bien pero Arturo no quiere que Clementina vaya a pescar, se enfada si sale de casa y la va cargando de toda clase de objetos inútiles... Clementina se siente pequeña e infeliz ¿Podrá escapar de esta situación con una concha tan cargada?

Podéis leer el cuento en este enlace:
http://ceibal.edu.uy/Userfiles/P0001/File/arturo_clementinaI.pdf

ROSA CARAMELO (Adela Turín)

En el país de los elefantas a las elefantitas las tienen en un corralito, vestidas de encajes, comiendo peonías y muy aburridas mientras los elefantitos disfrutan jugando en el jardín... pero a una de ellas no se le da nada bien eso de ser elefanta.
Aquí tenéis un vídeo narrado por la propia autora:

LA CENICIENTA QUE NO QUERÍA COMER PERDICES

De Nunila López y Miryam Cameros. Es una de mis cuentos favoritos más para grandes que para chicos pero en cualquier caso es una gozada leerlo. Estas mujeres crearon este cuento y no encontraban quien lo publicara así que lo lanzaron a la red. Fue tal la acogida que ahora no solo le han editado éste sino otro más, una compilación de cuentos preciosos.

La historia hace una revisión de la historia de Cenicienta desde una perspectiva más actual... y los príncipes no son tan encantadores, las perdices hartan y los zapatos de cristal hacen daño en los pies. Es bueno que las niñas lo sepan, no vaya a ser que se crean que lo de los cuentos es verdad y se vayan detrás del primer aspirante a príncipe que se cruce en su camino.

Podéis ver la versión en Pdf aquí... y disfrutadla!

LOS COLORES

Otro cuento que Nunila y Miryam han puesto gratuitamente en la red que forma parte de su colección: "Cuentos para antes de despertar"

En el país de los colores hay un poco de todo, cada uno es como es pero al rosa y al azul les gusta jugar juntos y los "incoloros" no los dejan ¿Cómo se escaparán de ellos?
Aquí tenéis la versión en Pdf.

los colores myriam nunila

MAMÁ ¿DE QUÉ COLOR SON LOS BESOS?

(Elisenda Queralt)

Las emociones nos son solo cosas de niñas... Este cuento habla del color de las emociones y es muy importante el que los niños (y ahora me refiero explícitamente al masculino) aprendan a expresar adecuadamente sus emociones, muchas de ellas les han sido vetadas como género y esa es una de las grandes semillas del maltrato.

El hombre que sabe que besar y acariciar no lo hace menos masculino, el hombre que sabe tocar sin pudor a un amigo y que sabe llorar... difícilmente entrará en conductas de maltrato.

"¿HAY ALGO MÁS ABURRIDO QUE SER UNA PRINCESA ROSA?"

Carlota lo tiene claro, no le gusta ser una princesa rosa... aunque parece que su entorno no tiene muy claro sus intenciones. ¿Podrá cambiar su forma de verla?
Podéis verla en este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=tLQYQhiMI4A

ELENITA, LA SOPLADORA DE V IDRIO

Elenita quiere ser sopladora de padre no lo ve bien así que decide luchar por su sueño. Un precioso cuento un poco más largo que los anteriores pero lleno de magia, recomendado por Victoria de Tamazunchale. ¡Gracias por descubrírmelo!

LA PRINCESA POMODORA: Petra nos recomienda este cuento.Trata de una princesa nada convencional, lleva pelo alborotado y es la protagonista de su historia. Nadie la salva, ella es la que con su entusiasmo y astucia consigue salvar al autentico reino de los Dragones. Vaya! una princesa digna de conocer. Editorial Babidibú. Autoras: María González Olmo (texto) María Bullón (ilustración)

COLECCIÓN PARA EDUCACIÓN INFANTIL DE IGUALDAD GIJÓN.

Esta página propone una serie de cuentos para diversos niveles educativos, en concreto tiene 4 para Educación Infantil
Están en PDF y podéis descargarlos desde este enlace:
http://igualdad.gijon.es/page/10226-educacion-infantil

Y para terminar ¡Un truco!

Hay sin duda muchos cuentos más para abordar este tema, yo os pongo una selección de mis favoritos. Pero hay un truco tipo Rodari que yo suelo usar para contar cuentos coeducativos: ¡Les cambio el género! y por supuesto inventamos el final.

Por ejemplo, yo cuento mucho el cuento del "El ratoncito presumido", todas las animalitas lo invitaban a cenar pero nada, él no las encontraba apropiadas... vino una gata y ¡Se lo comió! (en otra versión las animalitas lo salvan y luego le dejan plantado y se van juntas a cenar.

"El lobito rojo y caperucita feroz"... vaya... éste puede tener muchas lecturas.

"La sastrecilla valiente"... y seguro que a vosotros se os ocurren muchos más.

Hay muchas publicaciones que usan este sistema.
Éste cuento están basados estos cuentos de Babette Cole

EL PRÍNCIPE CENICIENTO

http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2009/02/elprincipeceniciento.pdf

LA PRINCESA LISTILLA

Otra historia que desmitifica los cuentos de hadas.

Quiero añadir que un cuento siempre es un buen regalo. Aquí os doy la oportunidad de acceder a los cuentos pero no está mal que invirtamos un poco de dinero del aula en tener una buena biblioteca coeductiva así que estaría bien que, si tenemos que regalar algo a un peque o comprar materiales para el aula, tengamos a nuestra disposición estos cuentos para compartirlos con nuestra clase.

CAMPAÑA DE VACUNACIÓN PARA EL BUENTRATO
http://www.buentrato.cl/pdf/est_inv/conviv/ce_iglesias.pdf

Y SI CONOCÉIS OTROS CUENTOS QUE MEREZCAN LA PENA INCLUIRSE, PONEDME UNA NOTA EN COMENTARIOS.

# data[].attributes.attachment_link.title
CUENTOS SOBRE LA IGUALDAD DE GÉNERO (COEDUCACIÓN) PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoy reflexionaba sobre el próximo día 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres. No me gusta este nombre por dos cosas: porque hace hincapié en la violencia y porque creo que hay muchos tipos de maltrato de género que también conviene reconocer.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es mentira que todos tenemos un padre y una madre, 4 abuelos, 8 bisabuelos y 16 tatarabuelos. Lo digo en mi libro Nuevas genealogías y lo repito por si alguien interesado en genealogía todavía no se ha enterado de que esa frase tan repetida es un dogma.

Ni en el pasado, ni en el presente ni en el futuro todas las personas tenían-tienen-tendrán un padre y una madre, hay que empezar a hablar con naturalidad de donantes, amigos de la familia, desconocidos, exparejas, etc.

Hay personas que tienen dos madres y ningún padre, dos padres y ninguna madre y hay quien no tiene padre, solo una madre.

Cada familia es un mundo, a veces un universo

Cuentos y libros infantiles sobre familias hay muchos pero que aborden la diversidad familiar en castellano apenas había hasta hace unos años y además siguen siendo poco conocidos.

He querido recopilar cuentos actuales, frescos y respetuosos sobre familias que están unidas por amor, sobre todo aquellos que reflejan las familias que durante años o bien se escondieron o silenciaron su historia por los prejuicios y violencia social que ejercían contra ellas y que en los últimos años están empoderadas. Familias monoparentales, homoparentales, heteroparentales, adoptivas, reconstituidas, etc. ¡Todas tenemos derecho a contar nuestra historia!

¡Empecé con 25 y ahora ya son 100! La mayoría forman parte de mi maleta de diversidad familiar que puedo llevar a cualquier escuela o centro que quiera hablar de orígenes y familias para que las niñas y los niños reconozcan las diferentes formas de emparentarse y relacionarse que existen a su alrededor.

Te recuerdo que mi primer libro Nuevas genealogías. Cómo abordar el árbol genealógico en el siglo XXI repasa los antiguos y nuevos modelos de familias y los cambios en las relaciones parentesco que se dan con la técnicas de reproducción asistida).

Si quieres más información sobre ellos haz click en los enlaces y si los quieres comprar los encontrarás en librerías físicas o en línea.

Familias en general

Familiario Mar Cerdà. Comanegra

Bienvenido a la familia Mary Hoffman y Ros Asquith. Editorial Juventud

Famílum Glòria Canyet, Bel Bellvehí y María Girón. Fundació Famílium

¡En familia! Alexandra Maxeiner y Anke Kuhl.Takatuka

Un mundo de familias Marta Gómez y Carla Nazaret. Comanegra

¡Mi familia es de otro mundo! Cecilia Blanco. Uranito

¿De dónde vengo? Cristina Pascual y Aitor Eraña. Diábolo Ediciones

Cada familia a su aire Béatrice Boutignon. Editorial Grupo 5

El gran libro de las familias Mary Hoffman Y Ros Asquith. Fundación Intermon Oxfam

Clara tiene una gran familia Roser Rius Camps. Literatura SM

Familias de todos los colores Marina Elberger y Graciela Repun. VISOR

Érase una vez la familia. 25 cuentos tradicionales sobre las diversas familias del mundo. Recopilación de Anna Gasol y Teresa Blanch, ilustrado por Mariona Cabassa. Edebé Editorial

El abecé de las familias Usborne

Familias Oh Mami Blue! y Marina Mayor Somos libros

Contes familiars Colección de 6 títulos de Antònia Cardona, Natàlia Ferrúsy Alba Bla

Nuestra casa. Una historia en dibujos Peter Knorr y Doro Göbel. Lóguez Ediciones

Un puñado de botones Carmen Parets Luque

Mi familia Equipo médico Dexeus Mujer y Cristina Losantos. Destino

Mi familia Glòria Fort. Carambuco editorial

Somos familia compilación de cuentos dirigida por Elizabeth B. Ormart

Familias homoparentales

Aitor tiene dos mamás María José Mendieta y Mabel Piérola. ediciones bellaterra

Paula tiene dos mamás Lesléa Newman y Mabel Piérola. ediciones bellaterra

Hay niños que tienen dos mamás Luca Panzini y Fabri Kramer. somefamilies.net

Hay niños que tienen dos papás Luca Panzini y Fabri Kramer. somefamilies.net

Mamá y Mami sueñan con un Bichito de Luz Judit Franch. Editorial Liberum Vox Books

Mamá y Papá sueñan con un Bichito de Luz Judit Franch. Liberum Vox Books

Dos mamás. Un cuento para todas las familias Débora Alfonso y Anna Yuste. Libros.com

¿Camilia tiene dos mamás? Verónica Ferrari y Mayra Ávila. El armario de Zoe

Las cosas que le gustan a Fran Berta Piñán y Antonia Santolaya Ruiz-Clavijo. violetainfantil

Nicolás tiene dos papás Movilh

Tres con Tango Justin Richardson, Peter Parnell y Henry Cole. RBA Libros

La casa del hielo Saúl Javier Bayene, Marian Correa Zaragoza, Gonzalo Serrano Martínez y Sandra Carmona Durán y Gaya

Cho-Li y el tesoro más valioso del mundo Óscar Cebolla Bueno
¡Orgullosa de mi familia!
Mi papá es un payaso. My dad is a clown Jose Carlos Andrés y Natalia Hernández. Editorial Egales

Mis mamás y yo Elena Tormo. Mundo a volar

Mis papás y yo Elema Tormo. Mundo a volar

Anita y sus dos mamás Darío Fernández. Editorial Molinos

Nora y Zoe, dos mamás para un bebé Rosa Maestro

Tenemos dos mamás. ¿De dónde venimos? Olga Ibarra y María Pérez. La Locomotora Editorial

Mamá, ¿dónde está mami? Fani Sánchez. Okapi Libros

Mi familia como la tuya Alex, Pepe y Ale

Clara, mami y mamá Mª Carmen Fernández y Ángela Berro. Editorial La Calle

Una familia de lo más normal Macarena Martín Ramos y Luis M. Cabrera. Editoral Mr. Momo

Familias monoparentales

Una historia especial. Para hijos de madres solteras por elección. Marianela Casanova y Victoria Cuello. Cien Lunas

Tengo una mama y punto Francesca Pardi y Úrsula Bucher Editorial Obelisco

Cloe quiere ser mamá Rosa Maestro. Editorial Chocolate

Mi mamá y yo Elena Tormo. Mundo a volar

Hijito Pollito Marta Zafrilla y Nora Hilb. Editorial Cuento de Luz

¿Yo tengo papá? Un cuento sobre un niño de madre soltera Jeanne Warren Lindsay

Mi papá y yo. Un álbum para hacer con tu papá y conocerle mejor Albert Tarafa y Nuria Feijoo. Somoslibros

Esperando a Timoun Geneviève Castermann. Flamboyant

Adivina cuánto te quiero Sam Mc Bratney y Anita Jeram. Kókinos

Mamá sueña con un Bichito de Luz Judit Franch. Liberum Vox Books

La búsqueda de Somy. Un cuento de madres solteras por elección Carmen Martinez-Jover y Rosemary Martinez

Hijos con dos familias y familias enlazadas

Una familia calentita como el sol Patricia Saavedra y María Jesús Méndez. La locomotora Editorial

Si mamá dice blanco, papá dice negro Pilar Burgos Serrano y María José Sanabria Villamor. Ediciones Idampa

¡Vaya lío de familia! Pascale Francotte. La Galera

¡Soy un papu! Berta Rubio y Edurne Lacunza

Vivo en dos casas Miren Agur Meabe y Jokin Mitxelena. Editores Asociados

Carlota es feliz. Una tarde fantástica con papá. Un sábado en el campo con mamá
Carlota es feliz. Navidad con papá. Noche de Reyes con Mamá
Carlota es feliz. La familia Cambia. Crece la familia
Guillermo Caballero. Editorial Caballera

Mis padres ya no son novios... Ahora son amigos Elisa y Carles Soro. Editorial Salvatella

¿Cuándo se irán estos? Ute Krause. Editorial Juventud

Familias con algún miembro transgénero

Citlalli tienes tres abuelas Silvia Susana Jácome y Medusczka

En el país perfecto Mar Pavón La locomotora Editorial

Familias numerosas

Todos sois mis favoritos sam Mc Bratney y Anita Jeram. Kókinos

Familias que han recurrido a técnicas de reproducción asistida

Sueños de familias. Hijos concebidos por técnicas de reproducción asistida Cien lunas

Lucía y el cofre mágico de la familia Rosa Maestro y Bárbara Guillén. Editorial Masola.org

Recetas para hacer bebés Carmen Martínez Jover y Rosemary Martínez

Un regalo de vida chiquitito : un cuento de donación de óvulos Carmen Martínez Jover y Rosemary Martínez

Mi mayor tesoro eres tú Giuliana Baccino y misspink fundación fivmadrid

Nuestro mayor tesoro eres tú Giuliana Baccino y misspink fundación fivmadrid

Familias adoptivas

En algún lugar de China Ana Folgueira y Emilio Amade. Editorial Silabario

Una tropa de hermanos Blanca Álvarez. Planeta & Oxford

Esta es nuestra historia. El libro de tu adopción Ana Berastegui, Blanca Gómez y Xavier Salomó. Ediciones SM

Chocolate infinito Paloma Muiña Merino y Betania Zacarías. Editorial Zacarías

Cuentos para familias de corazón VV.AA. Editorial Grupo 5

La mejor familia del mundo Susana López. Ediciones SM

La pequeña hija del Ganges Asha Miró y Patricia Geis. Alba Editorial

Hijos de colores Ilde Llanes. Océano Ambar

Mishiyu. Ricardo Alcantara y Rebaca Luciani. Cómbel

Mi madre Joseé Masse. Mother Bridge of Love

¿Yo tengo dos mamás? Mercedes Moya Herrero y María José Sánchez Megía

Nacido del corazón Berta Serrano Vreugde y Alfonso Serrano Vreugde. Kókinos

Una mamá para Owen Marion Dane Bauer. Editorial Serres

¡Qué alegría, nos encontramos! Marina Elberger y Graciela Repun. VISOR

Álbum para padres de corazón - Te estábamos esperando Mr Wonderful

La historia de Emma Deborah Hodge y Song Nan Zhang. Editorial Juventud

¿De qué color es mi mariposa? María Martín Titos, Mercedes Moya Herrero y María José Sánchez Megía

Esperándote Silvia Magdaleno López y María José Lacomba

El viaje de Ayana Puri Biniés, Rodriques y UPL. Adiff

Natasha. Historia de una adopción Mecè Armengol. Aurifany editorial

¿Por qué no estuve en la barriga de mamá? Silvia Magdaleno López y María José Lacomba

Tiku y su adopción Silvia Magdaleno López y María José Lacomba

Familias que han recurrido a la gestación subrogada

En busca del atesorado bebé canguro. Un cuento de paternidad gay Carmen Martínez Jover y Rosemary Martínez

¿Cómo llegué a este mundo? Darío Fernández. Editorial Molinos

Esperando a Pingüi Rubén García y Anabel Manchón. Editorial Chocolate

Papá, Papi y yo. Una historia de una niña nacida por gestación subrogada Luis Moya Albiol, Denis Zamaro y Mercedes Balaguer Mitjans. Bostezo

Eric y su familia. La historia de un niño nacido por gestación subrogada Luis Moya Albiol, Denis Zamaro y Mercedes Balaguer Mitjans. Bostezo

Puntito y su camino a casa. Carla Vidal Avilés y Aurora Portillo Calvo. My Little R Communication S.L.

El viaje al árbol de la vida. Eduardo Leonelli y Sara Hernández. Fundación Subrogalia

¿Has leído alguno?
¿Me recomiendas alguno más?

Imágenes de las respectivas editoriales

# data[].attributes.attachment_link.description
Selección de 100 cuentos sobre diversidad familiar, nuevos modelos de familia, monoparentalidad, homoparentalidad, gestación subrogada, adopción, etc.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI) del Ministerio de Educación de la Nación, en articulación con el Ministerio de Educación de la provincia de Jujuy y el acompañamiento de la Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe de ambos Ministerios, elaboró un material didáctico de ESI, en las lenguas quechua y avá guaraní. Específicamente se trata de algo más que "traducciones" de las láminas de ESI para los niveles primario y secundaria ( http://www.me.gov.ar/me_prog/esi.html?mnx=sec&mny=_laminas&carpeta=esi).

A fines de 2013 se realizó una capacitación de ESI en la provincia de Jujuy. 30 Idóneos e idóneas de los pueblos quechua y guaraní analizaron los materiales de trabajo y luego de un taller de tres días una necesidad que se convirtió en demanda: "traducir" las láminas en ambas lenguas. Este trabajo partió de la constatación que toda traducción implica un acto de reinterpretación. Demandó más de un año de trabajo, los docentes indígenas propusieron nuevos diseños para que los dibujos y situaciones que aparecían en las láminas -tanto del nivel primario y secundario-, dieran cuenta de la pluralidad estética existente en todo el territorio nacional. Paralelamente, comenzaban a trabajar en la reflexión sobre los conceptos de la ESI en su contexto cultural específico.

Al final del camino, hacia fines de 2014, lo simple se volvió complejo y vimos puestas sobre la mesa las diversas y complejas dimensiones que recuperan este trabajo de índole pedagógico, teórico y político.

Para más detalles sobre el proceso de trabajo: https://drive.google.com/file/d/0B4JCDb73WobCRVRZdEtpNWhnSG8/view?usp=sharing

Láminas Nivel Primario

Quechua

Frente: https://drive.google.com/file/d/0B4JCDb73WobCUGNhVVhlcjl3alU/view?usp=sharing
Dordo: https://drive.google.com/file/d/0B4JCDb73WobCa1NydHdvQ2xZU3M/view?usp=sharing

Avá Guaraní

Frente: https://drive.google.com/file/d/0B4JCDb73WobCaDI5c1RwZzhjTTQ/view?usp=sharing
Dorso: https://drive.google.com/file/d/0B4JCDb73WobCelpITklPSVJINTg/view?usp=sharing

Castellano

Frente: https://drive.google.com/file/d/0B4JCDb73WobCMzQ3bnRydTBZeDA/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/0B4JCDb73WobCRXE0TXd5WWc0Q0E/view?usp=sharing

Láminas Nivel Secundario

Quechua

Frente: https://drive.google.com/file/d/0B4JCDb73WobCc212WTRRUi0tWG8/view?usp=sharing
Dorso: https://drive.google.com/file/d/0B4JCDb73WobCVy1FdzRVSFVBa3M/view?usp=sharing

Avá Guaraní

Frente: https://drive.google.com/file/d/0B4JCDb73WobCRVBEM09xVXJMTUk/view?usp=sharing
Dorso: https://drive.google.com/file/d/0B4JCDb73WobCU1lWd2JOM3hKUXM/view?usp=sharing

Castellano

Frente: http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/sec_bioi_f.htm http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/sec_bioi_d.htm

# data[].attributes.attachment_link.title
Educación Sexual Integral (ESI) en lenguas indígenas

# data[].attributes.attachment_link.description
El Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI) del Ministerio de Educación de la Nación, en articulación con el Ministerio de Educación de la provincia de Jujuy y el acompañamiento de la Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe de ambos Ministerios, elaboró un material didáctico de ESI, en las lenguas quechua y avá guaraní.

# data[].attributes.attachment_link.title
EDUACION SEXUAL INTEGRAL en el Nivel Inicial - Gabriela Ramos (1)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A lo largo de la historia, las distintas culturas han construido y transmitido representaciones sociales y formas de comportamiento que se consideraron distintivas y propias de los varones y las mujeres, dando lugar a estereotipos que definieron modelos rígidos de "ser mujer" y "ser varón". Estos estereotipos de género han legitimado el poder de los varones sobre las mujeres y sus cuerpos. La diferencia biológica de sexo entre varones y mujeres ha subsumido a las mujeres al ámbito privado -reforzado por la maternidad-, en tanto los varones han monopolizado el espacio público.

Tradicionalmente, los varones han sido considerados responsables de la manutención económica de la familia, ostentando por ello mayor poder, mientras que la mujer quedaba subordinada a tareas que carecen de valor social legitimado.

Se ha interpretado que la violencia de género funciona como un disciplinamiento para mantener la desigualdad entre varones y mujeres a partir de la imposición del miedo, logrando que las mujeres no salgan de los límites que una sociedad y cultura patriarcales les han fijado tradicionalmente.

Reconocer el carácter social, cultural e histórico de las relaciones entre ambos géneros da lugar a cuestionar este orden. Comprender y visibilizar estos mecanismos hace posible la denuncia de la desigualdad entre ambos géneros.

¿Por qué educar para la igualdad?

La escuela no es un espacio neutral. En ella se transmiten valores, modelos, estereotipos y todavía se reproducen y perpetúan desigualdades.
Es necesario educar a los niños y niñas al margen de los roles y estereotipos que nos impone la sociedad, de manera que tengan las mismas oportunidades y no se les inculquen diferencias culturales (juguetes, colores, formas de comportarse, etc.) por ser varón o por ser mujer.

Esto supone tener en cuenta:

-El cuidado de las relaciones cotidianas, promoviendo una educación afectiva que favorezca relaciones en igualdad y rechace la violencia, los prejuicios y los comportamientos sexistas y promueva la resolución pacífica de conflictos.

-El desarrollo del sentido crítico de los alumnos, para que chicas y chicos se cuestionen los roles impuestos y se propongan una vida más rica, más diversa.

-La formación de los maestros y la implicación de las familias, para reflexionar sobre nuestras propias prácticas y actitudes; para aprender a identificar el sexismo en la vida cotidiana; para sumar esfuerzos.

-La revisión de los materiales que utilizamos en el aula para no reproducir y perpetuar estereotipos y mostrar otros modelos masculinos y femeninos.

-El uso de un lenguaje no sexista, para visibilizar la presencia de las niñas y las mujeres; porque lo que no se nombra no existe.

Durante el transcurso de este año se viene realizando en todos las escuelas de nuestro país una Jornada para "Educar en Igualdad, Prevención y Erradicación de la Violencia de Género".

Es una acción nacional, obligatoria, prevista por ley y que debe alcanzar a la totalidad de la comunidad educativa de cada uno de los establecimientos.

Su objetivo es contribuir a que alumnos, alumnas y docentes desarrollen y afiancen actitudes, saberes, valores y prácticas que promuevan la prevención y la erradicación de la violencia de género.

El Ministerio de Educación y Deportes de la Nación acercó a los establecimientos educativos una cartilla con el propósito de acompañar a los equipos directivos y a los y las docentes en la implementación de la Jornada.

A continuación se transcriben, del citado documento, sugerencias generales para el Nivel Inicial. Cada docente o grupo de docentes las puede adecuar a su sala, articulándolas con las actividades previstas.

Lineamientos curriculares de ESI

* Conocimiento y exploración del contexto.
- La exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas, brindando igualdad de oportunidades a niñas y niños.
- El reconocimiento y valoración de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes ámbitos, identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo.
*Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales.
- La construcción de valores de convivencia vinculados al cuidado de sí mismo y de los y las otros/as en las relaciones interpersonales y la relación con el propio cuerpo y el de los y las demás.
- El desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los niños y niñas para poder expresar sus ideas y opiniones y formular preguntas que puedan inquietarlo.
*Conocimiento y cuidados del cuerpo.
- La identificación y valoración de las diferencias entre mujeres y varones y las que devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus compañeros/as.
*Desarrollo de comportamientos de autoprotección.
- La solicitud de ayuda ante situaciones que dañan a la propia persona o a otros/as.
- La distinción de cuando una interacción física con otra persona puede ser adecuada y cuando no lo es y sentirse autorizados a decir "no" frente a estas últimas.

► Para los días previos
En los días anteriores a la jornada, proponemos trabajar con los chicos y las chicas acerca de los juegos y los juguetes que utilizan diariamente. Así, a través de ellos, podrán reflexionar sobre las representaciones sociales en torno a los roles de las mujeres y de los varones, y los estereotipos de género.
Para comenzar, se pueden llevar a la sala juguetes de todo tipo (sonajeros,pelotas, muñecos con carrito, cartas y dados, un móvil, ollas, platitos, cacerolas, autitos,muñequitos, ladrillitos, maderitas) y pedirles a niños y niñas que los organicen según diferentes criterios de clasificación. Seguramente, en algún momento van a proponer clasificar los juguetes por género ("juguetes para varón", "juguetes para mujer"). En tal caso, podremos reflexionar a partir de preguntas como estas:

¿Les gusta que los dejen jugar a lo que les gusta?

¿Les pasó alguna vez que les impidieran jugar con juguetes porque eran "de nenas" o "de nenes"? ¿Cómo se sintieron?

¿Dónde dice que tal juguete es para un niño o una niña? ¿Puede jugar cualquiera con ellos?

¿Las nenas pueden jugar con autitos? ¿Las mamás manejan?

¿Un nene puede jugar con la cocinita? ¿Los papás cocinan?

¿A qué les gusta jugar a ustedes?

Estas preguntas y sus intercambios seguramente posibilitarán al grupo avanzar en nuevas ideas acerca de lo que implica la igualdad de oportunidades para mujeres y varones.
► Para el día de la jornada

El día de la Jornada se puede trabajar en las diferentes salas algunas cuestiones relacionadas con la convivencia entre pares, los buenos tratos y los malos tratos, y el impacto de las situaciones de violencia en las personas.

En las salas del jardín -en especial, en situaciones de juego- se producen conflictos, y los amigos y amigas más cercanos rápidamente pueden dejar de serlo. Podemos partir de escenas similares a las que suelen darse en la sala, promoviendo la identificación de las niñas y los niños con los y las protagonistas de dichas situaciones. Por ejemplo:

"Están entrando a la sala y un nene empuja a otro. Este se da vuelta y empiezan a discutir. El que empujó le pega y el otro se pone a llorar. Una compañera se ríe, burlándose del que llora."

(Más ejemplos de situaciones pueden encontrarlas en la página 40 de Educación Sexual Integral para la Educación Inicial).

Frente a esta situación, podríamos hacernos preguntas como estas:

¿Quién está molesto en esta situación?

¿Les parece justo o injusto que se arme una discusión?

¿Por qué les parece que esta discusión terminó en un golpe?

¿Qué opinan de que un compañero o compañera se ría porque un nene o una nena lloran?

¿Cómo se sentirían ustedes en el lugar del nene que empujó? ¿Qué harían ustedes si les pasa esto? ¿Cómo se sentirían si estuvieran en el lugar del nene al que le pegaron?

A través de escenarios como estos, seguramente concluiremos en la importancia de la expresión de afectos respetando los sentimientos y deseos de los otros y las otras, y en la resolución de conflictos a través del diálogo, evitando manifestaciones violentas.
Luego de la realización de la Jornada, el desafío es seguir trabajando a partir de lo hecho y habilitar nuevos espacios y vínculos institucionales que ayuden a los jardines a encontrar nuevas formas de aportar, desde lo educativo, a la erradicación de la violencia de género.

Para ello es importante no perder de vista que la ESI puede constituirse en un puente para que el jardín trabaje junto con otras instituciones u organizaciones sociales que se dediquen a la promoción y a la protección de los derechos.

Además, consideramos que en este nivel es muy importante el vínculo con las familias, que puede y debe estar presente para acompañarlas, asesorarlas, y contenerlas en situaciones de vulneración de derechos.

Para seguir fortaleciendo esos vínculos, les proponemos algunas actividades,como: hacer circular una carpeta viajera para el intercambio de mensajes relacionados con la no violencia; ofrecer ciclos de charlas sobre temas que han despertado interés en el trabajo del día de la Jornada; hacerles llegar folletería con información específica sobre violencia de género (lugares donde acudir, teléfonos dónde llamar, sitios web para visitar, que pueden encontrar en la página27 de esta cartilla:
http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/10/Cartilla_noviolencia.pdf)

► Jardín de Infantes Nucleado B, D.E. 11,

* Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.

* Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño y niña desarrolle plenamente su subjetividad, reconociendo sus derechos y responsabilidades, y respetando y reconociendo los derechos y las responsabilidades de otras personas.

Propuestas para dialogar con todo el grupo (actividades previas a la jornada)

En la sala de 5 años se estuvo trabajando para armar una biblioteca ambulante, para lo cual se tomó la temática de losSe les propuso que pensaran cómo son las princesas y los príncipes de los cuentos (cómo son desde lo físico y sus características, cómo visten, el color de sus trajes, qué hacen durante todo el día, con qué se entretienen y divierten, qué cosas no son propias de esos personajes).

¿Podrían ser las princesas y los príncipes de otra manera, tener otras características? Por ejemplo, ¿podría el príncipe ser temeroso o a la princesa gustarle jugar al fútbol?

Se vio el video del cuento "El príncipe Ceniciento", de Babette Cole, y se leyó el cuento "Tiemblen, dragones", de Robert Munsch, en los que estos personajes están corridos de los estereotipos.

A partir de lo trabajado, se redactaron características no convencionales para ser usadas el día del taller con las familias.
Propuesta: taller con las familias
Se les contó a las familias lo trabajado con los niños y las niñas, y se visualizó el video del libro ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?

Luego, organizados en dos grupos, cada uno debía inventar un cuento breve, cuyos protagonistas fueran un príncipe y una princesa. En un sobre se les dieron dos o tres características, que ya habían sido elaboradas por los niños y las niñas, no habituales en estos personajes y en sus historias, que debían incluirse en el cuento.

Se realizó la lectura grupal y, para despedirse, se le dio a cada familia una tarjeta para que escribieran una reflexión personal sobre lo trabajado y la temática de la convocatoria.

Todo lo trabajado formó parte de una cartelera.

► Jardín de Infantes Integral N.° 6, D.E. 9
Propuestas realizadas en las salas de 3, 4 y 5 años. Encuentro con las familias
Se llevó adelante una reunión de personal en la que se socializó la guía orientadora y el material bibliográfico de la jornada para su lectura y reflexión.

Cada pareja pedagógica comentó la secuencia de trabajo que se implementó dentro de la sala.

Que los niños y las niñas logren :

* Relacionarse con otras personas de manera solidaria y en el marco del respeto por las diferencias.

* Identificar y valorar las diferencias físicas de las personas como aspectos inherentes del ser humano; esto les permitirá comprender la importancia de la diversidad.

* Comenzar a construir valores de convivencia vinculados al cuidado de sí mismos y de los otros, en las relaciones interpersonales y en la relación con el propio cuerpo y el de los demás.
Desarrollo de la propuesta
La sala de 3 años organizó espacios de juego con autos y muñecas, vajilla, pistas, bloques, accesorios de vestimenta y del hogar, con el objetivo de propiciar el desarrollo de un juego que no estigmatice el género.

La sala de 4 años trabajó sobre el eje de la comunicación en actividad vincular con cajas grandes y "refugios" que

posibilitaron el contacto, el intercambio y el encuentro con otros.

Una de las salas de 5 años abordó el estereotipo de género a partir de la narración de los cuentos "Rosa Caramelo", de Adela Turín, y "¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?", de Raquel Díaz Reguera.

La otra sala de 5 años trabajó con cuentos en formato digital, "Palabras mágicas" y "Dale la mano al buen trato", que facilitan la convivencia diaria.

Se realizó una producción plástica en subgrupos acerca de vínculos saludables a partir de la apreciación de las obras del artista plástico Ygor Marotta ( "Mais amor, por favor"), en articulación con Proyecto de Supervisión.

Desde el Proyecto Institucional, y en articulación con el Área de Desarrollo Familiar (Red Espacio Familia del G.C.A.B.A),se convocó a la comunidad a participar en talleres de sensibilización y de reflexión sobre el rol de la familia y del jardín en lo que hace a la transmisión cultural de los temas relativos a la Educación Sexual Integral y a la no violencia.

►Seleccionar diferentes libros que abordaban estos temas, para favorecer la posibilidad de que los niños y las niñas puedan expresar sus ideas y opiniones, y cuestionar los estereotipos de género que se repiten casi naturalmente de generación en generación

Cuento Arturo y Clementina, de Adela Turin y Nella Bosnia, editorial Lumen.

Un relato que denuncia a través de la historia de una pareja de tortugas el sometimiento y la humillación de algunos hombres sobre las mujeres que lamentablemente todavía hoy en día tiene lugar.
En el siguiente enlace encontrarán actividades para trabajar luego de su lectura:
https://salaamarilla2009.blogspot.com.ar/2016/03/como-explicar-el-dia-de-la-mujer-los.html

► Trabajar con cuentos y canciones tradicionales.

Recordar la trama argumental de algunos cuentos tradicionales y el lugar de las mujeres y varones que los protagonizaron. Podrían ser: Caperucita Roja, Blancanieves y los Siete Enanitos, La Cenicienta / Arroz con Leche, La Farolera, etc.

Observar diferencias entre "aquellas mujeres" y las de la actualidad.

Identificar características, cualidades, formas de vivir y de pensar de aquellas mujeres que aún hoy se conservan.

Seleccionar uno de los cuentos/canciones trabajados. Escribir una nueva versión recreando y reinventando su trama argumental/contenido.

Para ampliar sobre la propuesta pueden consultar este interesante proyecto " Educando en igualdad a través del cuento"

► ¿Jugamos a juegos de personas?

Comprender que los niños y niñas tienen los mismos derechos y que no hay nada que no puedan hacer por el hecho de ser niño o niña.

Se reparten tarjetas con figuras humanas a toda la clase.

La de las niñas llevarán un texto que diga "Yo soy una niña y puedo..."

La de los niños llevarán un texto que diga "Yo soy un niño y puedo..."

La educadora o educador irá diciendo una serie de verbos de acciones y cuando crean que estén capacitados para esa acción levantarán su tarjeta.

Una propuesta serán los siguientes verbos: reír, correr, saltar, cocinar, peinarse, llorar, bailar, barrer, ordenar los juguetes, besar...

Si al decir alguna de estas acciones un niño o una niña no levanta su tarjeta, le preguntaremos por qué cree que no puede hacerlo y lo ayudaremos a llegar a la conclusión que todas las personas pueden hacerlo.

Preguntaremos a los niños y niñas si podemos hacer las mismas cosas.Conversaremos sobre ello.

¡y ahora vamos a jugar a cosas que todos hemos dicho que podemos hacer!, por ejemplo a las cosquillas (reír) , a las carreras (correr), a que tengo una casa y la cuido (cocinar, barrer), o a preparar una divertida coreografía ( bailar).

Objetivo: Entender que todos los trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro género.

Hablar en familia sobre los diferentes oficios, sobre los trabajos de sus familiares, de mamá, de papá. Leer los poemas y promover un diálogo : hablar sobre los oficios y los géneros.

friega y saca brillo.

en todo el castillo.

juega a la pelota.

y hoy estrena botas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cómo educar para la Igualdad y contra la Violencia de Género en el Nivel Inicial.

# data[].attributes.attachment_link.description
Jornada para Educar en la Igualdad y contra la Violencia de Género. Actividades para el Nivel Inicial.

# data[].attributes.attachment_link.title
Christi. La historia de Julia la niña que tenia sombra de niño