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Soy una bibiotecóloga-formadora en una biblioteca universitaria, esa situación es bastante peculiar, la gran mayoría de mis colegas bibliotecólogos se dedican a otras cosas: catalogar, servicios de préstamo, servicio de referencia, promoción de la lectura, entre otros. Yo, por el contrario, me dedico a enseñarles a otros el por qué, para qué, cómo, dónde y cuándo usar información académica y científica.
Y en ese proceso me he convertido para algunos en "profe", en la que ayuda cuando no encuentran nada o en quienes pueden desahogarse sobre algunos temas.
Para mí, ha significado un proceso de aceptación, de pequeña dije que no quería ser profe, que eso no era mío, y heme aquí, reflexionando sobre ese rol, sobre ese nuevo amor que crece en mí gracias a mi trabajo.

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Cuando empecé a realizar los cursos de formación en la biblioteca me di cuenta de ciertas dificultades:

No existía articulación entre los cursos que se dictaban

No tenían un objetivo establecido

Se desconocía los conocimientos previos de los estudiantes

La desarticulación entre docentes y la biblioteca estaba haciendo estragos

No se estaba buscando la forma de aterrizar los conocimientos, no habían estrategias didácticas ni pedagógicas

Esto me está llevando a proponer mejoras al proceso, y con el diplomado a fortalecer mis conocimientos para iniciar la implementación de estas.

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Reflexionemos nuestra práctica docente y profesional

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Reflexionemos nuestra práctica docente y profesional

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Esta es la reflexión inicial sobre esas sesiones, la que desencadenó más cuestionamientos sobre la manera en que se daban las capacitaciones de formación de usuarios en la  biblioteca, y la que puso un énfasis especial en la evaluación como un proceso indispensable de la mejora continúa.
La retroalimentación es clave para poder reflexionar sobre mi propia práctica.

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Reflexionemos nuestra práctica docente y profesional

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Profundización teórica de mi práctica docente y profesional

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Profundización teórica de mi práctica docente y profesional

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“Evaluar no siempre resulta fácil pero es siempre ineludible” (Casanova citado por Córdoba, 2006, p. 1), es decir, la evaluación debe ser vista desde dos perspectivas complementarias y no excluyentes: una desde lo cuantitativo y otra desde el juicio cualitativo; la primera relacionada con el control, es decir, a partir de criterios ya establecidos se pretende el desarrollo de una situación o actividad; y la segunda, se refiere al valor y el sentido que no se encuentra explícito y no está ligado a una norma establecida (Córdoba, 2006). Estos aspectos resultan difíciles de relacionar en un sistema educativo tradicional como el nuestro, pero se hace inevitable tenerlos en cuenta para una llevar a cabo una evaluación más holística.
La evaluación hace parte de la fase devolución creativa y al respecto dice Juliao (2013): "la evaluación es el tercer sub-componente del proceso de enseñanza (...) Es el componente que asegura que la acción educativa converge hacia el objeto de aprendizaje buscado y que permite la regulación (el ajuste) del proceso educativo (...) La evaluación se convierte en una retroalimentación que permite ajustar la acción hacia el objeto o, a veces incluso, modificar el objeto" (p. 277).
Referencias
Córdoba, F. (2006). La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista Iberoamericana de Educación, 39 (7), 1-9. Recuperado de https://rieoei.org/RIE/article/view/2537
Juliao, C. (2013). Una pedagogía praxeológica . Bogotá: Corporación Universitaria Minuto de Dios.

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Profundización teórica de mi práctica docente y profesional

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Esta entrevista brinda mucha claridad frente a lo que es y no debería ser la evaluación. Y brinda una perspectiva más amplia de lo que se debería hacer para lograr una práctica praxeológica.
La comprensión de este aspecto da tranquilidad, digo esto porque realizar cambios puede dar miedo pero tener un fundamento y un sustento teórico hace que mejorar una práctica tenga una transición más agradable y con confianza.

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Evaluación cualitativa desde la pedagogía praxeológica

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Uploaded by ambientesaprendizaje on 2015-09-08.

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El aula, un escenario de transformación y reflexión

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El aula, un escenario de transformación y reflexión

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Una de las soluciones para el problema de falta de información del conocimiento previo de los estudiantes, así como del conocimiento adquirido que luego repercutirá en el inicio del desarrollo de sus competencias informaciones, se ve reflejada en esta historieta: https://Pixton.com/es/:6903e5m0

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Las bibliotecas y su papel en la formación

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Las bibliotecas y su papel en la formación

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La biblioteca siempre ha tenido un valor preponderante en la sociedad, en unas culturas más que en otras, pero en la actualidad se ha incrementado la atención de la sociedad por el conocimiento y la información debido a que éstos, se han convertido en la fuerza conductora para el desarrollo social y son factores indispensables para los sistemas modernos de producción y la economía en el mundo. Es por ello que las bibliotecas en todas sus modalidades y tipos tendrán que afrontar este reto; tanto centrarse por investigar acerca del desarrollo del conocimiento, como la creación de las bases del conocimiento. Es decir, como generar, intercambiar, organizar, difundir, conservar el conocimiento, para que la biblioteca contribuya a socializarlo y por ende a mejorar la calidad de vida de la sociedad en la cual se encuentra inmersa.
Referencia
Cabral, B. (2006). El papel de las bibliotecas y la educación en la gestión del conocimiento en la sociedad contemporánea. Alexandria, 3(6), 15-19. Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/alexandria/article/view/348/338

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Plantea la posibilidad de que el ser humano se vea implicado en la construcción de sus propios conocimientos, partiendo de lo que posee en la estructura cognitiva enriquecida a lo largo de toda la vida y en el intercambio con otros, en ese “encuentro” que solo es posible cuando se presenta el acto educativo.  Encontrarse es entreverar ámbitos con el otro.

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Desde el punto de vista humanista, la educación se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación humanista tiene la idea de que los alumnos son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás

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Para mí este diplomado ha significado un descubrimiento en varios aspectos. Desconocía como mi ejercicio debe ser visto desde diferentes aristas, me centré en la evaluación, sí, pero será indispensable que retome y profundice conocimientos del diseño curricular y la didáctica.
Se convirtió en un plus a mi formación como bibliotecóloga, las bibliotecas hacen parte esencial de los sistemas universitarios y están en el deber de formar a la comunidad académica respecto al acceso, uso, organización y responsabilidad ética de la información, por lo tanto, que la biblioteca de la Seccional Antioquia-Chocó vaya encaminada a fortalecer su proceso de formación desde la pedagogía praxeológica le da más coherencia a su misión desde la perspectiva  UNIMINUTO.
Esto quiere decir que mi rol también deberá cambiar o está cambiando, porque ya debo considerar otras teorías, enfoques y herramientas de la educación y la pedagogía para comprender de manera holística todo el proceso enseñanza-aprendizaje del que soy parte; además de convertir en un hábito la reflexión, en incorporar como un estilo de vida la praxeología.
También se debe contagiar ese conocimiento a los usuarios, si bien muchos de ellos son estudiantes que de apoco se irán sumergiendo en el tema, también están los docentes, ellos sí deben fortalecer sus competencias y ser replicadores de dicha pedagogía, el tema no es sólo teórico, sino práctico, así que cuando ambos se convierten en mis estudiantes podemos "hablar en el mismo idioma", le verán otro sentido a la manera en cómo se estructura y con qué objetivo se realizan las capacitaciones, es decir se hará desde el trabajo colaborativo.
Quisiera también mencionar que ya mi práctica profesional no sólo es para transmitir conocimientos, sino para ser capaz de comunicar los conocimientos, construirlos desde lo humano y lo amoroso, es decir, no estoy sola en esto, no soy quien hace y entrega, sino que ahora soy, más bien, una facilitadora; estoy inmersa con los usuarios en el proceso, no lo estoy observando simplemente desde afuera, soy quien modifica la práctica y la práctica me modifica a mí.

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Estas pueden entenderse como el desempeño o la actuación integral del sujeto en las siguientes tres dimensiones:

Saber hacer: habilidades, destrezas y procedimientos.

Saber ser: actitudes y valores.

Saber conocer: conocimientos factuales y declarativos.

Ser competente significa cumplir con las expectativas que se tienen de los desempeños esperados, es decir, ser consecuente y coherente con lo que se demanda.
"Las competencias se necesitan porque con ellas resolvemos los problemas o las situaciones que la sociedad nos demanda al vivir en el planeta que compartimos y al que debemos cuidar, por supuesto, para lograr el bien común" (Pimienta, 2012, p. 6).
Esto entonces, significa los docentes también deben contar con competencias para enseñar competencias, entre ellas están:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestión de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres (aunque esto puede tener menor importancia en la educación superior).

8. Utilizar las nuevas tecnologías.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10. Organizar la propia formación continua.

Referencia:
Pimienta, J. (2012).  Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes. México: Pearson.

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Debe ser significativo y situado