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Ponencia Gloria García Bordona: Los juegos de mesa como vehículo para la convivencia.

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Ponencia Gloria García Bordona: Los juegos de mesa como vehículo para la convivencia.

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El juego  en la vida de los niños, además de ser la principal actividad que realizan en las primeras etapas de la escuela, puede  proporcionarles aprendizaje y valores como los de la tolerancia y el respeto entre otros.
¿Por qué utilizarlos en el aula?
Creemos que el juego puede ser una herramienta excelente para desarrollar la convivencia en las escuelas, por diversas razones:

1. El juego es algo social que, además de generar un clima de diálogo, libertad y autonomía, también genera momentos de conflicto y frustración, permitiendo a los niños aprender a dominar sus impulsos, a escuchar de forma activa, a controlar sus reacciones y a convivir sanamente en su entorno,  intercambiando  sus pensamientos y manifestando sus emociones de manera adecuada.

2. Es motivador.

3. Las normas son claras, constantes y estables.

4. Tienen una estructura.

5. Invita a pedir ayuda

6. Aumenta la autoesima, la motivación y el entusiasmo.

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Ponencia Gloria García Bordona: Los juegos de mesa como vehículo para la convivencia. 

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Ponencia Gloria García Bordona: Los juegos de mesa como vehículo para la convivencia. 

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Durante algunas sesiones, probamos todos los juegos para  determinar qué juegos son adecuados para cada nivel, el número de jugadores permitido y la duración de cada uno.

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Durante algunas sesiones, probamos todos los juegos para clasificarlos de acuerdo a:
La destreza trabajada: atención/memoria/ memoria secuencial /concentración/ discriminación (auditiva, visual) /percepción (auditiva, visual, corporal)/ psicomotricidad fina o gruesa/ orientación espacial/ pensamiento abstracto/ razonamiento/ imaginación/ coordinación óculo-manual/ vocabulario...

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Durante algunas sesiones, probamos todos los juegos para clasificarlos de acuerdo a:
La habilidad social trabajada:
1. escucha
2.socialización
3.paciencia
4.control inhibitorio
5. empatía
6. tolerancia a la frustracuión
7.gestión de acuerdos/ toma de decisiones/ trabajo en equipo/ autorregulación.

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Ponencia Margarita Aguilera Reija: La resolución de conflictos en el rincón de los conflictos.

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Ponencia Margarita Aguilera Reija: La resolución de conflictos en el rincón de los conflictos.

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1. El conflicto visto como una oportunidad de aprendizaje.
2. Como escucho para que me hablen (Escucha activa y respuestas típicas que frenan la comunicación)
3. Cómo hablo para que me escuchen.
4. Cómo transformar lo aprendido en una herramienta para ser usada en clase.

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curso profes Sierra Guadarrama enero 2019

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Hablar hasta entenderse en el rincón de los conflictos

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Hablar hasta entenderse en el rincón de los conflictos

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Primera sesión: EL CONFLICTO
1.- Explicar el conflicto como hecho natural en la vida, la maestra tiene conflictos, todos tenemos conflictos. Cada uno piensa en un conflicto.

2.- Cómo respondemos:

Pasivo: Pasar por alto, adaptarnos, evitar

Confrontativo: respuesta agresiva

Asertivo: manifiesto lo que quiero sin ofender y atacar y escucho al otro con respeto.

VIDEO  The Bridge

3.- Un cuento con tres finales

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Hablar hasta entenderse en el rincón de los conflictos

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Hablar hasta entenderse en el rincón de los conflictos

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Segunda sesión: RECOBRAR LA CALMA
Crearemos un  rincón de la calma o  Rincón de las emociones en la clase:

1.- ¿Cómo se dan cuenta que tienen un problema? ¿Qué sienten? "Rabia, enfado, estoy triste…"

Recursos: El cuento del monstruo de colores.

¿Dónde?

"La cabeza me va a estallar, el corazón me va rápido, me sudan las manos, tengo ganas de llorar, me duele la garganta"

Podemos pedirles que en la silueta de un cuerpo humano, coloreen dónde sienten las emociones.

AVISO, SEMÁFORO, STOP

Todos nos enfadamos

2.- ¿qué hago cuando estoy enfadado?

Grito, lloro, me escondo, pego, rompo…

3.- ¿lo que hacemos sirve para arreglar el problema o lo empeora? ESPIRAL DE VIOLENCIA

4.- Primer paso de HHE es Recobrar la Calma:

Leer un cuento: Claudio mantiene la calma
¿qué hubiera ocurrido si no se hubiera alejado?
¿qué ayudo a Claudio?
¿qué hizo con sus emociones?
¿por qué recobrar la calma es el primer paso?

¿Qué podemos hacer cuando estamos enfadados o tristes?

Contar hasta 10

1. Pintar

2. Leer cuento

3. Correr

4. Hablar con la maestra, padres, o un amigo …

5. El rincón de la calma de María Montessori: Botes de purpurina (brillantina y pegamento líquido trasparente y agua caliente)

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Hablar hasta entenderse en el rincón de los conflictos

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Hablar hasta entenderse en el rincón de los conflictos

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Tercera sesión: MENSAJES YO. Expresar lo que uno siente.

1.- Maestra usa un mensaje tú y un mensaje yo, y pide que vean la diferencia

Los mensajes tú, hablan de cómo son los demás, acusan, responsabilizan al otro del conflicto.
Los mensajes yo, hablan de cómo se siente uno, de los hechos sucedidos.
       MENSAJE YO HECHO+EMOCIÓN+PETICIÓN

¿qué pasa cuando usamos el mensaje tú/yo?

¿ayuda a resolver el conflicto?

¿cómo se siente el otro?

¿qué he hecho?

2.- Mensaje yo:

no insulto

no critico

no hablo de él

no le apunto

hablo de mi

lo que siento

lo que quiero

cómo lo vivo

GUIA

Cuando ………

Me sentí……..

Yo quiero/me gusta/necesito …..

Voz, los gestos, el tono, …

Practicar situaciones

Le prestaste un libro a tu amigo y cuando te lo devolvió estaba rota la tapa

Estás en la fila para salir y un compañero se cuela delante de ti.

Estás corriendo una carrera y alguien te llama tortuga.

Has hecho un dibujo y una compañera te dice que es horrible

Has quedado para jugar con una amiga en el recreo y ves que se ha ido con otros y no te dice nada

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Hablar hasta entenderse en el rincón de los conflictos

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Hablar hasta entenderse en el rincón de los conflictos

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Cuarta sesión: CÓMO ESCUCHAR
Dinámica

Uno habla y el otro se comporta como cuando algo le aburre o no le interesa

Uno habla y el otro escucha con muchísimo interés.

Cambio de rol para que todos pasen por las dos situaciones

¿cuándo quiero hablar qué cosas no me gustan?

¿cuándo quiero hablar qué cosas me gusta y me animan a hablar?

Resumen de lo que no ayuda

Interrumpir

Moverse

Hacer otras cosas

Criticar

Contarle lo que yo pienso, haría,..

Resumen de lo que sí ayuda

Mirar a los ojos

Escuchar

Asentir

No interrumpir

Resumir para saber si le he entendido bien

Ideas erróneas:

Si te escucho es que estoy de acuerdo contigo y que yo no tengo razón

Si te escucho tu ganas

Juegos de rol:

uno habla y el otro escucha sin interrumpir y luego hacer un resumen de lo que siente y quiere.

Elaborar un cartel con los chicos

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Hablar hasta entenderse en el rincón de los conflictos

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Hablar hasta entenderse en el rincón de los conflictos

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Quinta sesión: CÓMO ENCONTRAR SOLUCIONES JUSTAS

¿Qué quiere? ¿qué necesita?

Ejemplo de los dos niños que quieren la naranja.

1.-Buscar soluciones: lluvia de ideas

No se descarta nada, se escriben todas, importante la participación.

2.-Poner caras a las ideas y buscar la que tenga dos caritas sonrientes.

3.- Hacer un plan y llevarlo a cabo

¿cuándo? ¿dónde? ¿con quién?¿qué tendría que pasar antes? ¿y después?¿qué pasa si alguien incumple lo hablado?

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http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/G_Recursos_orientacion/g_5_habilidades_sociales/g_5.4.hhss_varias/7.1.Mediacion_pasos.pdf

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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Representación del conflicto presentado en el video Brige por los alumnos de 4 años

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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Representación del conflicto presentado en el video Brige por los alumnos de 4 años

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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En el aula de 1º, tras escuchar el cuento con tres finales, se representó un conflicto y por parejas,  lo resolvieron de forma pasiva, asertiva y agresiva.

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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En el aula de 1º, tras escuchar el cuento con tres finales, se representó un conflicto y por parejas,  lo resolvieron de forma pasiva, asertiva y agresiva.

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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En el aula de 1º, tras escuchar el cuento con tres finales, se representó un conflicto y por parejas, lo resolvieron de forma pasiva, asertiva y agresiva.

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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En el aula de 1º, tras escuchar el cuento con tres finales, se representó un conflicto y por parejas,  lo resolvieron de forma pasiva, asertiva y agresiva.

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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Muestras del trabajo realizado durante la primera sesión: el conflicto.

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En el aula de 1º, tras escuchar el cuento con tres finales, se representó un conflicto y por parejas,  lo resolvieron de forma pasiva, asertiva y agresiva.

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Muestras del trabajo realizado durante la segunda sesión: recobrar la calma.

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Muestras del trabajo realizado durante la segunda sesión: recobrar la calma.

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Los alumnos de la clase de 4 años,  utilizan el cuento del monstruo de los colores, en el rincón de la calma, para identificar cómo se sienten cuando surge un conflicto, y a veces, solo con verlo juntos solucionan y olvidan el conflicto que pudieran tener.

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Muestras del trabajo realizado durante la segunda sesión: recobrar la calma.

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Muestras del trabajo realizado durante la segunda sesión: recobrar la calma.

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Los alumnos de 1 leyeron el cuento del monstruo de colores y tras identificar cada emoción con un color, colorearon en una silueta humana la parte del cuerpo donde sentían esa emoción. La actividad se realizó acompañada de música instrumental que iba acorde con cada emoción.

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Muestras del trabajo realizado durante la segunda sesión: recobrar la calma.

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Muestras del trabajo realizado durante la segunda sesión: recobrar la calma.

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Actividad realizada en el aula de 4 años de infantil para trabajar el autocontrol.

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Muestras del trabajo realizado durante la tercera y cuarta sesión: Escucha activa, mensajes yo y acuerdos.

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Muestras del trabajo realizado durante la tercera y cuarta sesión: Escucha activa, mensajes yo y acuerdos.

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Primera parte: Dos alumnos de cuarto tratan de llegar a un acuerdo ante un conflicto que se  repite sucesivamente en el recreo. En el vídeo podemos ver como ambos escuchan de forma activa sin interrumpirse el uno al otro.

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Muestras del trabajo realizado durante la tercera y cuarta sesión: Escucha activa, mensajes yo y acuerdos.

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Muestras del trabajo realizado durante la tercera y cuarta sesión: Escucha activa, mensajes yo y acuerdos.

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Segunda parte: Dos alumnos de cuarto tratan de llegar a un acuerdo ante un conflicto que se  repite sucesivamente en el recreo. Para ello y con ayuda de un listado de emociones tratan de reformular los mensajes de forma más precisa.

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Muestras del trabajo realizado durante la tercera y cuarta sesión: Escucha activa, mensajes yo y acuerdos.

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Muestras del trabajo realizado durante la tercera y cuarta sesión: Escucha activa, mensajes yo y acuerdos.

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Tercera parte: Por último, los alumnos de cuarto llegan a un acuerdo.

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Rincón del conflicto en el Aula de 2 de E.P

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Rincón del conflicto en el Aula de 2 de E.P

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En el aula de Segundo curso, los alumnos pueden venir al rincón del conflicto a calmarse y a hablar hasta entenderse. En la pared se muestran varios ejemplos representados con visuales para que los niños puedan saber qué deben hacer cuando se enfadan y qué no deben hacer.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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"En general los alumnos se han mostrado muy participativos y motivados, si bien para los alumnos de 3 años es un poco más complicado expresar sus sentimientos pues aún no han adquirido bien el lenguaje.
Por ser la clase de inglés, aprovechamos para nombrar los sentimientos en las dos lenguas: ANGRY-ENFADADO. La tendencia está siendo positiva, pues hemos pasado de expresar: me siento mal a decir: me siento triste o enfadado, empezamos a nombrar cómo nos sentimos.
He de añadir que todo sigue estando muy guiado por el profesor, pues aún no tienen autonomía en la resolución de conflictos, pero se ven pequeños avances como que de manera espontánea ya expresen al otro lo que les ha molestado o lo que no les gusta.
Sin duda, este trabajo que se está realizando en la etapa de infantil, está sirviendo como base para que en un futuro la resolución de conflictos recaiga sobre el alumno y no dependa tanto del profesorado."
Isabel Blanco, Maestra de Inglés en la etapa de E.Infantil.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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" Vamos muy deprisa, no tenemos tiempo
de escuchar y tendemos a juzgar, sentenciar y resolver (siempre injustamente) los múltiples conflictos que
surgen de manera natural en el día a día del aula".
"Se trata de modificar la mirada, de entender este tiempo como una inversión, y no como una pérdida de tiempo. Se invierte mucha energía y tiempo en iniciar a los niños, pero una vez que ellos van incorporando distintas rutinas y formas
de resolver de manera natural en su modo de hacer, cuando se convierte en un hábito, pasa a formar parte de su personalidad y eso hace que tengan la capacidad de ser autónomos en la resolución de conflictos, objetivo fundamental éste".
"Una de las dificultades que me encuentro es la de conseguir que incorporen, en su lenguaje aún todavía incompleto y en plena formación, el vocabulario emocional correcto y la interiorización de las normas del diálogo, que escuchen y a veces también que expresen cómo se sienten. Hay niños que tienen muchas
dificultades para conseguirlo. Cada uno necesita un tiempo que debemos respetar".
"Es un trabajo que, aunque se aborde en ocasiones en actividades de gran grupo
(puestas en escena de situaciones de conflicto, identificación se distintos
estados de ánimo…) necesita de la intervención individual, dando pautas niño a niño en los múltiples y diferentes conflictos que surgen".
"Otro punto importante a trabajar en clase es la empatía, que sean capaces de entender cómo pueden hacer sentir sus
comportamientos y actuaciones en las demás personas".
"Disculparse y buscar una solución conjunta, siendo ellos los protagonistas y sin “manipular” la situación, también requiere de la capacidad de escucha por
mi parte, mediando en los turnos y ayudando a poner en orden sus sentimientos y palabras sin interpretarlas. Esto a veces es difícil, pero la práctica ayuda y cada vez la gestión es más fácil".
" El adulto es un claro referente, un modelo que, sin duda, los niños imitan. He comprobado como algunos llegan a ocupar el rol de mediador de manera espontánea".
Lorena Valbuena,      Maestra de Educación Infantil. Clase de 4 años.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso. 

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso. 

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"Los contenidos del curso han sido muy satisfactorios, todo lo que hemos aprendido ha sido muy práctico y aplicable al aula. La utilidad de este método no sólo me ha ayudado en mi día a día con los alumnos sino para otras experiencias personales que he tenido donde he vivido una situación de conflicto, algo que ha hecho que despierte mucho interés en mí.
La experiencia con los niños ha sido bastante buena, aunque hay que seguir trabajándolo para que forme parte de la rutina diaria de todos, ya que tenemos tan arraigadas determinadas conductas a la hora de resolver los conflictos que es fácil descuidarse y volver a repetir las antiguas maneras resolverlo".
María Lobo
Maestra de E.F.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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"Mi experiencia de este curso ha sido bastante positiva, todo lo aprendido ha sido bastante práctico en el aula.

Las ponencias han sido muy buenas también, adecuándose a los contenidos del curso y me han ayudado en el día a día también"
Ana Alfonso Casado
Maestra de Inglés y turora de Primer Curso de E.P.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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" Tras haber aplicado el contenido del curso con mis alumnos de primero, he podido observar gratamente como poco a poco han empezado a utilizar el lenguaje emocional para describir sus sentimientos ante conflictos y se han esforzado para escucharse de forma empática los unos a los otros.
Lo que más me ha gustado es la utilización de los mensajes yo.
Formulando las peticiones a través de los mensajes yo, algunos de mis alumnos, sobre todo los que tienen un alto grado de frustración ante las correcciones o llamadas de atención, se han mostrado más dispuestos a corregir su conducta irruptiva eliminando cualquier estrés que pudiera surgir, tanto por su parte como por la mía, ya que al plantearlo desde ese ángulo ellos han adoptado una actitud de ayuda.
Quizá lo más conplicado ha sido la identificación de emociones y el nombrar los sentimientos que vamos experimentando. Creo que debemos seguir aumentando el vocabulario.
En líneas generales puedo decir que mis alumnos han hecho un  gran progreso pero siempre necesitando a un adulto como mediador en los conflictos.
Para el siguiente curso me gustaría seguir trabajando en ello e incluir actividades en los que también ellos hagan de mediador.
Del mismo modo mantendré la práctica de la meditación guiada, como ya hemos estado practicando en grupo durante este curso, puesto que una vez aprenden a respirar, he podido observar como en el rincón de la calma ellos mismos han usado esa técnica para calmarse con resultados muy positivos"
Beatriz Ruiz de León                       García-Vao                Maestra de Inglés y tutora de Primer Curso de E.P.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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"Afrontamos el curso con ilusión para trabajar el objetivo principal que nos hemos propuesto que es conseguir que los alumnos vayan adquiriendo autonomía en la resolución de sus propios conflictos.

Me ha parecido muy oportuno dividir el curso en dos grandes líneas de actuación. Por un lado nos hemos enfocado en el juego como herramienta de convivencia, exposición a los conflictos y su resolución. Por otro lado hemos seguido el método de “Hablar hasta entenderse” expuesto de forma clara y bien estructurada por la ponente Margarita Aguilera.

Se han realizado actividades de convivencia con gran acogida por parte de los padres. Estas actividades se han centrado en la realización de una jornada de juego con las familias con gran asistencia de las mismas.

También se han realizado sesiones de juegos de mesa en horario lectivo con intercambio de clases y siendo en ocasiones los alumnos mayores los que actuaban de maestros de ceremonia y transmitían las reglas del juego a los más pequeños. Al mismo tiempo se han realizado varias sesiones de juego de mesa entre los profesores con el objeto de clasificar el tipo de juego.

Se han programado en el aula las 4 sesiones de implantación del método de resolución de conflictos. Ver vídeos en el padlet. En ocasiones los alumnos han sorprendido por su espontaneidad y buena acogida a este tipo de resolución.

La valoración general del curso es de buenas sensaciones y de estar comenzando un proceso de cambio hacia una disciplina menos punitiva y más restaurativa".
Julia Aguado Velasco
Directora del Centro.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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Experiencias de los maestros tras la realización del curso.

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"Resolución de conflictos y Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Una oportunidad para aprender."
Samuel Barahona García. Maestro de Educación Especial.

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Trabajo Seminario Convivenvia Samuel Barahona García

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Actividades realizadas en nuestro colegio para dar a conocer a las familias el proyecto. 

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Actividades realizadas en nuestro colegio para dar a conocer a las familias el proyecto. 

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¡Jornada de puertas abiertas para jugar con nuestros alumnos y sus familias!

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Actividades realizadas en nuestro colegio para dar a conocer a las familias el proyecto. 

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Actividades realizadas en nuestro colegio para dar a conocer a las familias el proyecto. 

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Fotos de la jornada de puertas abiertas.

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Actividades realizadas en nuestro colegio para dar a conocer a las familias el proyecto. 

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Actividades realizadas en nuestro colegio para dar a conocer a las familias el proyecto. 

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Fotos de la jornada de puertas abiertas.

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Actividades realizadas en nuestro colegio para dar a conocer a las familias el proyecto. 

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Actividades realizadas en nuestro colegio para dar a conocer a las familias el proyecto. 

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Fotos de la jornada de puertas abiertas.