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Wir haben einmal Schreiben und Sprechen miteinander verknüpft, indem wir zuerst in einer Gruppe Geschichten geschrieben haben, wobei die Geschichte in Einstieg, Hauptteil und Schluss unterteilt wurde. Die Gruppenmitglieder wussten untereinander nicht, wie ihre Geschichte als Ganzes klingen wird. Schlussendlich mussten wir die Geschichte vortragen, auch wenn diese keinen roten Faden hatte.

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Auch Sprechen und Zuhören soll im Unterricht integriert werden, da beide Bereiche aktiv geübt werden müssen.

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Sowohl Sprechen als auch Zuhören sind wichtige Fähigkeiten, wobei die Gewichtung mehr auf Schreiben liegt. Dies hat zur Folge, dass Sprechen und Zuhören weniger unterstützt werden.

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Aktives Zuhören ist Teil der mündlichen Kompetenz.

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persönliche Erlebnisse, eigene Erfahrungen, Alltagsthemen.

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Mehr sprechen lassen statt nur schreiben

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Mehr sprechen lassen statt nur schreiben

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Mündliches Erzählen muss aktiv geübt und ernst genommen werden.

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Sollte im Unterricht genutzt werden und als Vorteil gesehen werden

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z. B. Leitfragen, Beispiele, persönliche Erlebnisse.

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Zuhören spielt eine aktive Rolle

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Abwertung des Mündlichen gegenüber dem Schriftlichen 

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Abwertung des Mündlichen gegenüber dem Schriftlichen 

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Der Unterricht muss dem mündlichen Erzählen grundsätzlich den Raum lassen, seine identitätsbildende und soziale Funktion zu entfalten.

Es entsteht der Eindruck, dass mündliches Erzählen gegen Ende der Grundschule als abgeschlossen betrachtet wird und durch schriftliches Erzählen abgelöst wird. In der Sekundarstufe verschiebt sich die Vermittlung erzählerischer Kompetenzen in Richtung schriftliches Erzählen. Dies impliziert zumindest unterschwellig eine Abwertung des Mündlichen gegenüber dem

Schriftlichen.

Daher sollte der Mündlichkeit auch im Sekundarbereich eine größere Beachtung und Bedeutung zugemessen werden.

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Die Lektüre zeigt, dass es beim Sprechen verschiedene Formen gibt. Ein Beispiel dafür ist, man kann unterscheiden wie etwas gesagt wird und was genau gesagt wird.

Zuhören ist nicht einfach nur still sein und etwas anhören. Es ist ein aktiver Vorgang. Man denkt mit, versucht neues Wissen mit altem Wissen zu verknüpfen, versucht neue Sachinhalte zu verstehen und stellt Verbindungen her.

Im Buch wird deutlich, dass Sprechen und Zuhören wichtig sind. Trotzdem wird in der Schule oft mehr Wert auf das Schreiben gelegt.

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Sich beim Hallo sagen am Anfang des Tages. SuS erzählen dann gerne, was sie so machen. Ich finde es schön, wenn man sich da kurz Zeit für jede/n SuS nehmen kann. Oft kommen da auch Themen vor, welche man im Unterricht aufgreifen kann.

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Ich habe die wichtige Erkenntnis gemacht, dass das mündliche Erzählen auch in späteren Stufen einen enormen Mehrwert erbringen kann und nicht nur als Einstiegsform für das spätere Lesen und Schreiben verwendet werden sollte. 

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Ich habe die wichtige Erkenntnis gemacht, dass das mündliche Erzählen auch in späteren Stufen einen enormen Mehrwert erbringen kann und nicht nur als Einstiegsform für das spätere Lesen und Schreiben verwendet werden sollte. 

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Es sollte während der gesamten Schulzeit Zeit geschaffen werden, damit die SuS ihre mündlichen Kommunikationskompetenzen stärken können

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Mündliche Kommunikation wird im Zyklus 2 und später vorausgesetzt und weitestgehend mit schriftlichen Auftragen ersetzt -> Sie wird nicht mehr oft spezifisch gefördert.

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Wir haben in unserer Klasse das Ritual an einem Geburtstag aus der Klassengeschichte vorzulesen. Die SuS werden durch Fragen und Erklärungen ins Erzählen miteinbezogen.

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Mündliche Kompetenzen sind auf allen Schulstufen wichtig und sollten bewusst gefördert werden. Dabei bieten sowohl moderne Medien als auch die Mehrsprachigkeit vieler Kinder wertvolle Potenziale für einen vielfältigen und abwechslungsreichen Erzählunterricht.

Eine zentrale Rolle spielt die Lehrperson, die aktiv zuhört und sich für das Erzählverhalten der einzelnen Schülerinnen und Schüler interessiert, um sie gezielt zu unterstützen.

Da Erzählen oft persönliche Einblicke erfordert, fällt es manchen Kindern schwer, von sich aus zu sprechen. Deshalb ist es wichtig, unterschiedliche und kreative Erzählanlässe zu schaffen, zum Beispiel in Partnerarbeit oder durch Fantasiegeschichten, um Hemmungen abzubauen und allen Kindern das Erzählen zu erleichtern.

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Sprechen und Zuhören sind zentrale Kompetenzen, die Kinder bereits vor der Schule entwickeln, im Unterricht jedoch oft hinter dem Schreiben zurückstehen. Dabei bieten mündliche Situationen viele Chancen zur Sprachförderung – auch fächerübergreifend.

Wichtig ist die aktive Rolle der Lehrperson: Durch Nachfragen, Rückmeldungen und echtes Interesse werden Erzählprozesse unterstützt. Zudem sollte zwischen verschiedenen Formen der Mündlichkeit unterschieden werden.

Zuhören gilt dabei nicht als passiv, sondern als aktiver Prozess des Verstehens und Verarbeitens. Somit sind aufmerksames Zuhören und gezielte Gesprächsführung entscheidend für erfolgreiche Sprachförderung.

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Die Mündlichkeit ist auf jeder Stufe entscheidend und soll seinen Platz haben. Die Potientiale in den heutigen Medien und die Ressourcen von mehrsprachigen Kindern können und sollen genutzt werden. Es ist ein vielfältiger Unterricht im Bereich des "Erzählens" möglich.

Den SuS aktiv zuhören und sich für das Erzählverhalten der einzelnen Kinder interessieren, um diese möglichst gut zu unterstützen

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Kettentelefon / stille Post "Deluxe"

Die Klasse wird in zwei Gruppen aufgeteilt. Je ein SuS aus der Gruppe liest eine kurze Geschichte durch und erzählt diese dem nächsten Gruppenmitglied. Dieses Kind erzählt es dem nächsten in eigenen Worten weiter usw. Am Ende erzählen die beiden letzten Kinder ihre Version der Geschichte bzw. nehmen diese auf. Danach wird gemeinsam reflektiert. Impulse könnten "Kreativität, Informationsveränderung, Erweiterung, Weglassen..." sein.

Die Kinder üben so das Erzählen in eigenen Worten. Ausserdem erkennen die SuS, dass sich Geschichten durch das Erzählen, wie im echten Leben, verändern können.

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Mir wurde beim Bearbeiten dieses Kapitels bewusst, wie wichtig die Rolle des (aktiven) Zuhörers ist. Das Tutoring, Nachfragen, Kommentieren weckt beim Erzähler neue Lernprozesse.

Ausserdem sollte man sich gut überlegen, welche Formen sinnvoll für die Entwicklung der Erzählkompetenz sind und welche weniger (Bsp. Nacherzählung & Erzählkreis vs. Erzählwerkstatt und Tutoring)

Das mündliche und schriftliche Erzählen sollte keinenfalls als getrennt und nacheinander angesehen werden. Vielmehr sollte beiden thematisiert und verknüpft werden

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Erzählen ist eine grundlegende sprachliche
Handlung mit identitätsbildender und sozialer Funktion.

﻿﻿Es umfasst verschiedene Teilkompetenzen, zum Beispiel zeitliche Struktur, Spannung und Adressatenbezug.

﻿﻿Kinder entwickein Erzählen in Stufen und unterschiedlichen Typen, die jedoch nicht strikt festgelegt sind.

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Scaffolding einsetzen:

﻿﻿Erzählfäden (z.B. mit einem Übersichtsblatt mit den wichtigsten Inhalten und Abläufen einer Erzählung)

﻿﻿Leitfragen

﻿﻿sprachliche Hilfen (Z.B.
Satzanfänge)

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Alle SuS erhalten ein Blatt. Jedes Kind schreibt einen Satz und faltet das Blatt so, dass man den Satz nicht sehen kann. Anschliessend wird das Blatt an das nächste Kind weitergegeben. Dieses schreibt ebenfalls einen Satz, faltet das Blatt erneut und gibt es weiter.

Am Ende entsteht eine lustige Geschichte.

Das kann man mit der ganzen Klasse oder in Gruppen machen.

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Da man bei manche Erzählungen von sich etwas Preis gibt, trauen sich einige Kinder nicht, von sich aus etwas zu erzählen.

Daher sollte man als LP darauf achten, dass die Erzähl-Aufgabe abwechslungsreich ist, das heisst, zu zweit oder anstatt über Ferien können die SuS eine Fantasiegeschichte erzählen.

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Bild Erzählen -> Jeder Schüler wählt ein Foto oder Bild aus und erzählt die dazu passende persönliche Geschichte. Die Zuhörer dürfen nachfragen, um die Erzählung klarer und vollständiger zu machen.

Ketten Erzählung in kleinen Gruppen -> Jeder Schüler trägt nacheinander einen Teil bei. Die Geschichte sollte eine klare Einleitung/Hauptteil/Abschluss haben. Das trainiert Struktur und Interaktion sehr gut.

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Erzählanlässe sind dem Erzähler oder der Erzählerin bedeutsam. Meistens wird in einer Erzählung etwas über sich Preis gegeben. Daher kann durch eine Nachfrage oder Kommentare eine interaktive Sprecher-Zuhörer-Erzählsituation entstehen.

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Aus Kapitel 5.1 habe ich mitgenommen, dass Erzählen nicht nur eine einfache Tätigkeit, sondern eine komplexe Sprachhandlung mit mehreren Teilkompetenzen ist. Dazu gehören die richtige Abfolge von Zeit und Raum, die Auswahl des erzählenswerten Moments, die Erzählwürdigkeit, die Emotionalität und der direkte Bezug zum Zuhörer. Besonders wichtig ist auch, dass mündliches Erzählen viel spontaner und interaktiver ist als schriftliches Erzählen und dass beide sich gegenseitig unterstützen können. Zudem wird beim Erzählen auch der Zuhörer gefordert, indem er nicht nur passiv aufnimmt, sondern mitdenken muss, Zusammenhänge herstellen muss und schlussendlich auch verstehen muss, was er hört.

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Für den Unterricht bedeutet das, dass Erzählen nicht nur eine Vorstufe zum Schreiben sein darf. Stattdessen sollte das Erzählen aktiv in den Unterricht eingebaut werden. Denn nicht nur der Erzähler lernt etwas. Zuhören ist ebenfalls eine wichtige Kompetenz, die durch Erzählungen gefördert wird.

Besonders in mehrsprachigen Klassen sollte man alle Sprachen zulassen und flexible Schemata statt starrer Formen nutzen, damit man optimale Resultate erhält.

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-eigene Geschichten erfinden, zum Beispiel mithilfe von Story cubes und/oder Bildern, die den SuS als Inspiration zu verfügung stehen

-Beim erzählen von Geschichten anstreichen, wie etwas betont wird, zum Beispiel einen Pfeil machen, bei Stellen die schneller gelesen werden, bei langsamen Stellen Punkte zeichnen. Laut/Leise kennzeichnen…

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Gemeinsame Geschichte erzählen

Die Kinder erfinden gemeinsam eine Geschichte. Ein Kind beginnt, sagt einen Satz und spielt einem anderen Kind im Kreis einen Ball zu. Das Kind mit dem Ball erzählt die Geschichte mit einem Satz weiter. Dann wird der Ball wieder einem weiteren Kind zugespielt. Als Unterstützung könnte man auch Bilder oder Wörter welche eingebaut werden können benützen.

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Die Kinder haben Zeit, eine Zeichnung über die Ferien zu machen. Im Morgenkreis (über die Tage verteilt) dürfen die Kinder dann mithilfe von der Zeichnung von ihren Ferien/Erlebnissen erzählen.

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Ich finde es interessant, dass SuS bereits "erzählen können" noch bevor sie in die Schule kommen. Meine Erkenntnis ist, dass man diese Kompetenz durch eine aktive Rezeption (Nachfragen, Bestätigungen, etc.) auch ausserhalb des Deutschunterrichts fördern kann. Wichtig für mich: Ein offenes Ohr für die Geschichten und Erzählungen meiner SuS haben.

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Gegenstände von Zuhause:

Alle SuS nehmen immer wieder mal einen spannenden Gegenstand mit und erzählen etwas darüber, zuerst mit mehr Hilfe von der LP, später mit weniger.

Zusammen eigene Geschichte erfinden:

Es gibt Bücher die sind eigentlich fast leer, und haben meistens nur einen Hintergrund und Sticker. Die SuS könnten sich in Kleingruppen selbst überlegen was sie aus dieser Landschaft machen und kleben verschiedene Sticker auf. Am Schluss erzählen sie Ihre Geschichte der Klasse.

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Ich finde es sehr spannend, dass man sich im Fach Deutsch tatsächlich mehr mit schreiben und lesen beschäftigt als mit sprechen. Ich erinnere mich noch daran das wir Erzählen in der 1.-2. kurz geübt haben. Später kam das Thema erzählen erst wieder mit Vorträgen auf. Das finde ich etwas schade, da es so die SuS fast mehr abschreckt, als bestärkt in ihren fähigkeiten.

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In der Lektüre steht, man solle Kindern zeigen, das man aktiv zuhört, wenn sie etwas Erzählen. Konkret heisst das für mich als LP, dass ich meinen SuS durch Gestik, Mimik und Nachfragen zeige das ich interessiert bin. Gleichzeitig bin ich somit ein gutes Vorbild für die SuS, indem ich ihnen zeige, wie man richtig zuhört.

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Zuhörexperimente: Zum Beispiel können Bilder „vertont“ werden, indem sich die SuS überlegen, welche Geräusche oder Stimmen dazu passen. Das stärkt die Vorstellungskraft und das genaue Zuhören.

Rollendiskussionen: Eine Talkshow wird nachgespielt. Die SuS übernehmen verschiedene Rollen und üben, Argumente zu formulieren und unterschiedliche Perspektiven einzunehmen.

Poetry Slam: Die SuS schreiben eigene Texte und tragen sie vor. Das motiviert und fördert einen bewussten und wirkungsvollen mündlichen Ausdruck.

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In der Lektüre wird deutlich, dass Sprechen und Zuhören wichtige Fähigkeiten sind. Im Schulalltag wird aber oft mehr Wert auf das Schreiben gelegt, wodurch diese Bereiche zu kurz kommen.

Eine wichtige Erkenntnis ist auch, dass man zwischen verschiedenen Formen von Mündlichkeit unterscheiden kann – also zum Beispiel zwischen der Art, wie etwas gesprochen wird, und der inhaltlichen Struktur.

Ausserdem wird Zuhören nicht als passives Aufnehmen von Informationen verstanden, sondern als aktiver Prozess: Man denkt mit, stellt Zusammenhänge her und versucht, das Gehörte bewusst zu verstehen.

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Der Erzähl-Karton: Jeder packt Dinge in einen Schuhkarton (z. B. ein Urlaubsfoto oder einen Stein), die eine Geschichte über ihn erzählen.

Die „Stille-Minute“: Die Klasse ist eine Minute lang ganz leise und sammelt danach alle Geräusche, die man trotzdem gehört hat (z. B. das Ticken der Uhr).

Schlechtes Vorlesen nachmachen: Die Lehrkraft liest extra leise und langweilig vor, damit die Schüler selbst merken, worauf es beim guten Sprechen ankommt.

Die Erzählwerkstatt: Nutze Hilfsmittel wie „Erzähl-Würfel“ oder ein „Erzähl-Kissen“, um den Kindern den Anfang einer Geschichte zu erleichtern.

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Zuhörer müssen mitmachen: Ein guter Zuhörer sitzt nicht nur still da, sondern stellt Fragen oder gibt Rückmeldungen, die das Gespräch lebendig machen.

Erzählen macht stark: Wenn Schüler von sich selbst erzählen dürfen, hilft ihnen das, ihre eigene Persönlichkeit zu finden und eine Verbindung zur Klasse aufzubauen.

Andere Sprachen wertschätzen: Wenn Kinder zu Hause eine andere Sprache sprechen, sollte diese im Unterricht nicht ignoriert werden; das steigert ihren Stolz und die Lust am Mitmachen.

Kleine Gruppen statt Riesenrunde: Der klassische Erzählkreis kann Kinder unter Druck setzen; in kleinen Gruppen oder zu zweit trauen sie sich oft viel mehr zu

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Üben statt nur Prüfen: In vielen Schulbüchern werden Aufgaben gestellt, die eher wie ein Test wirken, anstatt den Schülern wirklich beizubringen, wie man gut spricht oder zuhört.

Zuhören ist kein Einzelsport: Oft wird das Zuhören als eine Aufgabe behandelt, die man alleine macht (wie eine Analyse), dabei gehört es fest zum Gespräch mit anderen.

Zu viel Papierkram: Obwohl es um das Sprechen geht, sind viele Aufgaben am Ende doch wieder wie Lese- oder Schreibübungen aufgebaut.

Sprechen hilft beim Schreiben (und andersherum): Wenn Kinder eine Geschichte erst erzählen und dann aufschreiben, lernen sie bessere Wörter und bauen Sätze geschickter auf.

Es gibt verschiedene Arten zu erzählen: Es muss nicht immer die klassische „Spannungskurve“ sein; manchmal ist ein lockeres Hin-und-her-Erzählen (Geflecht-Erzählung) viel natürlicher

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Ich würde mich persönlich als Narrativer Typ, der Erzähl-Typen, einstufen, ein Erzähltyp, auf welchen meine Primar-LP zu wenig eingegangen ist, ich habe deshalb Zusammenhänge oft erst viel später als andere erkannt.

Ich denke die Lehrpersonen hatte es uns Schüler*innen in früheren Klassen nicht zugetraut, persönlich Stellung zu Erzählungen zu nehmen und das mit unseren eigenen Erfahrungen zu verbinden, das will ich in meinem Unterricht anders machen. Ich finde es sehr wichtig, dass man bereits in der Primar mit SuS darüber diskutiert, welche Relevanz eine Erzählung für die SuS hat, so erzielt man einen viel höheren Lerneffekt.

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Ich als LP muss vielfältige und abwechslungsreiche Erzählungen in den Unterricht einbauen, sodass möglichst viele verschiedene Erzähl-Typen angesprochen werden.

Viele Varianten von Erzählen in Unterricht einbringen, macht die Lektionen spannend und motiviert die SuS.

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Miterzählgeschichten, Kinder miteinbeziehen und zusammen Fantasiegeschichte kreieren

Aktivitäten pantomimisch oder gestisch-mimisch in Erzählung einbauen

Mit Impulsfragen, auf die eigenen Erlebnissituationen von SuS eingehen