# data[].attributes.headline
Спичка Н.В. Чечеліївська ЗШ І-ІІІ ст.

# data[].attributes.subject
Спичка Н.В. Чечеліївська ЗШ І-ІІІ ст.

# data[].attributes.body
Інтерактивні вправи в learningapps.org
"Казковий марафон"
https://learningapps.org/watch?v=pzi4cn62j19
"Життєвий та творчий шлях Лесі Українки"
https://learningapps.org/display?v=p6y650jgj16

# data[].attributes.headline
Федьоха В.М
Петрівська ЗШ І ступеня

# data[].attributes.subject
Федьоха В.М
Петрівська ЗШ І ступеня

# data[].attributes.attachment_link.title
Зв’язок  прикметників  з  іменниками

# data[].attributes.headline
Коломоєць Т. Г.П

# data[].attributes.body
Коломоєць Т. Г.
Петрівська ЗШ І ступеня

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчання грамоти (читання) відформатований КОЛОМОЄЦЬ

# data[].attributes.headline
Андрусенко Н. А.

# data[].attributes.body
Андрусенко Н. А.
Петрівська ЗШ І ступеня

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок по Сухомлинському

# data[].attributes.headline
Алєксєйчик О.О.

# data[].attributes.subject
Алєксєйчик О.О.

# data[].attributes.body
Як навчити дитину читати (поради батькам)

# data[].attributes.attachment_link.title
Як навчити дитину читати (поради батькам)

# data[].attributes.headline
Бережна С.М., Зеленська ЗШ І-ІІ ступенів  Розвиток мовлення - передумова читацької грамотності

# data[].attributes.subject
Бережна С.М., Зеленська ЗШ І-ІІ ступенів  Розвиток мовлення - передумова читацької грамотності

# data[].attributes.headline
Комишан А. М.

# data[].attributes.subject
Комишан А. М.

# data[].attributes.body
Петрівська ЗШ І ст.

# data[].attributes.attachment_link.title
Вправи на розвиток навички швидкісного читання учнів

# data[].attributes.headline
Комишан А. М.

# data[].attributes.subject
Комишан А. М.

# data[].attributes.body
Петрівська ЗШ І ст.

# data[].attributes.headline
Капустинська Т.

# data[].attributes.subject
Капустинська Т.

# data[].attributes.body
Петрівська ЗШ І ст.

# data[].attributes.headline
Єфімова Ю.С.

# data[].attributes.subject
Єфімова Ю.С.

# data[].attributes.body
Іскрівська ЗШ І-ІІІ ст.

# data[].attributes.attachment_link.title
вдосконалення навичок читання

# data[].attributes.body
Зеленська ЗШ І-ІІ ст.

# data[].attributes.attachment_link.title
Як швидко та якісно навчити дитину читати 10 порад.

# data[].attributes.headline
Жушман В. М.

# data[].attributes.subject
Жушман В. М.

# data[].attributes.body
Зеленська ЗШ І-ІІ ст.

# data[].attributes.attachment_link.title
Формування читацьких компетентностей учнів початкових класів НУШ через гру..DOC

# data[].attributes.headline
Електронні завдання з літературного читання для учнів 3 класу

# data[].attributes.subject
Електронні завдання з літературного читання для учнів 3 класу

# data[].attributes.body
(Підготувала Мовчан Л.В., вчитель початкових класів Володимирівської ЗШ I-II ступенів)

# data[].attributes.attachment_link.description
Віднови жанр твору та назви автора і назву  вірша за отриманою картиною.

# data[].attributes.headline
Електронні завдання з літературного читання для учнів 3 класу

# data[].attributes.subject
Електронні завдання з літературного читання для учнів 3 класу

# data[].attributes.body
(Підготувала Мовчан Л.В., вчитель початкових класів Володимирівської ЗШ I-II ступенів)

# data[].attributes.attachment_link.title
Римування (За віршем Дмитра Білоуса "Щедрий вечір")

# data[].attributes.attachment_link.description
Знайди рими!

# data[].attributes.headline
Формування читацьких компетентностей на уроках читання

# data[].attributes.subject
Формування читацьких компетентностей на уроках читання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Формування
якостей читацької компетентності в учнів
початкових класів
підготувала вчитель початкових класів
Новогригорівського НВК
Полуциган Надія Григорівна

Слайд (2)

Навчати з любов'ю,

з душею, з терпінням.

Докласти зусилля,

додати уміння,

бажання й старання.

І все - залюбки!

Слайд (3)

Учитель має принести в дар учню:

уроки життя, радості, співпраці,

розуміння, думок, пізнання, краси,

Сучасна молодь ... Яка вона? Прогресивна , більш пристосована до життя, мобільна, збагачена великим обʼємом інформації, яку вона отримує з різних джерел: преса,література, телебачення, інтернет. З-поміж перерахованих джерел більшість дітей обирають більш доступні та простіші, що не потребують надмірних зусиль. Тому інтернет поступово починає займати головне місце в дозвіллі дитини. Доступність відео, малюнків, рекламних постерів - це основна перевага всесвітньої інформаційної мережі над звичайною книгою. Як наслідок, в учнів, які мало читають, знижується техніка читання, зникає любов до художнього слова, втрачається здатність будувати та грамотно висловлювати власні судження.

Моє завдання, як вчителя початкових класів, не дати згаснути читацькому інтересу, допомогти зрозуміти мудрість книги та показати її необхідність для успішного навчання . Бо саме читання є одним із основних предметів у системі початкової освіти, що формує функціональну грамотність, сприяє загальному розвитку і вихованню дитини.

Слайд (4)

" Швидкість читання - це найважливіший фактор, що впливає на успішність. ( В.Сухомлинський )

Швидкість є однією з якостей читання, яка забезпечує усвідомлення тексту. Занадто швидке і занадто повільне читання заважає усвідомленню. При швидкому читанні мозок дитини не встигає схопити зміст у цілому. А повільне читання призводить до того, що учень забуває прочитане, не може усвідомити речення, весь текст, бо частини змісту випадають з його пам'яті.
Відповідно до вимог Програми 1-4 класів

норма швидкості читання становить :

1- й клас - 30-35 сл./хв

2 - й клас - 50-60 сл./хв

3 - й клас - 75-80 сл./хв

4 - й клас - 90-95 сл./хв

Але в зв'язку зі змінами в початковій ланці техніку читання не перевіряємо офіційно, тільки для себе.

Оптимальний темп розмовної мови- 120сл./хв.

Читацька компетентність молодшого школяра - це володіння комплексом читацьких знань, умінь і навичок, ціннісних ставлень учнів.

. Моє завдання формувати у дітей соціальні, морально-етичні цінності через художні образи літературних творів; розвивати мовлення учнів; формувати уміння створювати власні висловлювання за змістом прочитаного (прослуханого); розвивати творчу літературну діяльність школярів; формувати у них навички самостійної роботи з різними типами і видами дитячих книжок; уміння здійснювати пошук, відбір інформації для вирішення навчально-пізнавальних завдань.

Успішно вирішити їх можна за умови добре спланованих уроків. Для більшої ефективності уроку читання використовую: варіативність його побудови, застосування емоційно привабливих елементів (ігрового сюжету, девізів, музику, твори образотворчого мистецтва). Вважаю, що формуванню читацької компетентності також сприяють збагачення словникового запасу і розвиток мовлення учнів, становлення оптимального читання (навички швидкого, свідомого, правильного читання), виразне читання, розвиток творчих здібностей, мислення, бібліотечна робота, індивідуальна робота, інновації, досвід.

Багато зусиль я докладаю, навчаючи дітей осмислено читати. Не секрет, що навіть першокласники, які щойно навчились читати, відразу ж втрачають бажання це робити. Ось тому я зрозуміла - важливо не тільки підтримувати у дітей зацікавлення, а й розвивати його від уроку до уроку.

Спочатку я працюю над темпом читання, бо він сприяє розумінню прочитаного. Швидкісне читання активізує процеси мислення і є одним із засобів удосконалення навчального процесу, воно є основою успішної кар'єри, отже, долі. Основними шляхами вдосконалення техніки читання вважаю збільшення слухового та зорового сприйняття тексту, розширення кута зору, вироблення навичок антиципації (передбачення наступного слова), формування стійкої уваги, подолання регресії під час читання, збагачення словникового запасу учнів, розвиток артикуляційного апарату дитини.

У своїй роботі приділяю увагу розвитку оптимального читання: коли увага спрямована не на процес читання, а на сприйняття змісту прочитаного. Вважаю, що головним прийомом, який забезпечує розвиток навичок читання, є багаторазове звертання до тексту, перечитування його із новим завданням. Ось тоді дитина відкриває в ньому щось нове, на що не звернула уваги під час попереднього читання.

Використовую такі прийоми:

1. Виділення на кожному уроці часу для читання мовчки (про себе), вголос (пошепки).

2. П'ятихвилинка самостійного читання пошепки на початку уроків літератури, праці, малювання.

3. Вправи зі скоромовками, які сприяють тренуванню пам'яті, чіткості та швидкості вимови.

4. Першоразове прочитання тексту учнями (самостійно), готують відповіді на заздалегідь, поставлені запитання.

5. Стеження за підручником, а не лише слухання, коли читає вчитель.

6. Використання різних вправ на вміння швидко орієнтуватись.

7. Широко застосовую ігри, кросворди, що потребують вміння читати.

8. Читання тексту з прикритою верхньою частиною літер лінійкою. Читання деформованого, перевернутого тексту.

9. Ознайомлюю дітей з якнайбільшою кількістю цікавих книжок, щоб кожен учень зміг обрати таку, за якою навчиться читати без примусу.

Повноцінному усвідомленню тексту сприяє виразність прочитаного, тому так важливо на кожному уроці приділяти увагу вправам на формування виразності читання. Передусім це зразок виразного, емоційного читання вчителем, прослуховування записів, інтонування речень, аналіз тексту, конкурс читців. На уроках проводжу поетичні хвилинки, хорову декламацію. Під час читання за особами формую вміння власним голосом передавати інтонацію, характер, настрій персонажу. Звертаю увагу на міміку і жести.Пропоную замінити кінцівку або придумати продовження твору. Діти можуть пропонувати свій варіант бачення твору, його змісту, фантазувати, якими епізодами вони б доповнили твір, якби були авторами

Невід'ємною складовою у формуванні читацької компетентності є уроки позакласного читання. їх основна мета - сформувати навички читання та читацьку самостійність учнів, виробити позитивне ставлення школярів до читання з власної ініціативи. Отже, чим раніше дитина візьме в руки "свою" книгу, тим швидше процес читання перетвориться в насолоду, осмислення - у потребу читати. Тому формувати самостійного читача, розвивати пізнавальні інтереси потрібно з першого тижня перебування дитини в школі. До кінця 4 класу всі учні мають оволодіти навичками та вміннями, які необхідні активному читачеві, технікою читання, орієнтовними та гігієнічними вміннями, а головне, вони мають полюбити книжку та самостійне читання. З метою раціонального проведення уроків роботи з дитячою книжкою, крім класних занять, передбачаю бібліотечні, які проводяться у шкільній та дитячій сільській бібліотеках, а також літературні ранки, вікторини, екскурсії і т. ін. Мої учні відвідують бібліотеки, стежать за новинками дитячих видавництв, ознайомлюються з газетами та журналами для дітей.
Формування в дітей навичок читання - одне з найважливіших завдань початкової школи. Як мінімум два компоненти містить у собі сформована навичка читання:
а)техніку читання (правильне і швидке сприйняття й озвучування слів, засноване на зв'язку між їхніми зоровими образами, з одного боку, й акустичними і мовнорушійними, - з іншого);

б) розуміння тексту (його змісту).

Ці компоненти взаємозалежні і спираються один на одного: удосконалення техніки читання полегшує розуміння читача, а легкий для розуміння текст краще і точніше сприймається. При цьому на перших етапах формування навичок читання великого значення надають техніці, на на -ступних - розумінню тексту.

Джерелом такої радості може й повинна стати книга.
Значення книги в житті кожної людини і суспільства в цілому величезне. Книга - це ланка, яка зв'язує нас з минулим і майбутнім. Книга - це шлях до пізнання речей і явищ. Книга - це ключ до відкриття світу людей: добра й зла, сили й слабкості, покірності й боротьби.

Кожен урок має формувати в учнів свідоме, правильне, виразне читання з відповідною для кожного віку швидкістю. Для цього учні мають чітко розуміти лексичне значення і бачити ціле слово, а згодом - словосполучення, смислову фразу, речення.
Тому я пропоную комплекс вправ спрямований на формування в дитини інтересу до процесу читання, на зняття пов'язаних із ним емоційної напруги і тривожності. Вправи пропонуємо дітям в ігровій формі. Якщо дитина помиляється, її не можна лаяти. Краще разом із нею посміятися!

Також ці вправи, крім дітей, що мають труднощі у формуванні навичок читання, корисні і для дітей, що читають непогано; вони допомагають їм навчитися читати швидше, робити це правильно й осмислено. Вправи на формування 1) 1)Прочитати слова. Сказати, яке з прочитаних слів зустріл ося двічі Ліс, звір, жук, кущ, лис, ліс, мох, їжак, джміль

2) До виділених слів добери пари з другого стовпчика Хлопчик лагідна
Кішка пекуче
Мама слухняний
Сонце пухнаста

4) Використовуючи математичні дії, прочитай утворені слова ПО + ЛІД - ІД - Л + ЇЗД (поїзд)
ГО + РАМ - АМ + ОХ (горох)

5)Складання слів із половинок
Береться від трьох до десяти слів і кожне з них пишеться на двох маленьких картках так, щоб перша його частина половина була написана на одній картці, а друга - на іншій
Завдання дитини - маючи ліворуч картки з початками слів, а праворуч - із кінцями, швидко їх скласти так. щоб вийшли осмислені слова.
6)Склади ланцюжок слів (5 слів), де останній склад попереднього слова є першим складом наступного
Малина, на...,...,...,.... 7)Прочитай зашифровані слова

Б У Р АТ І Н О
1 2 3 4 5 6 7 8
1414 7834
2347 3474
1345 14347
5458 14747

на розвиток темпу читання

Піраміди і квадрат Шульте

1) піраміди
са . ни каз . ка
си . ни шко . ла
шу . ба кра . са
зи . ма піс . ня
хо . лод пта . хи
2) робота з квадратом
Зосередити погляд на одиниці, яка записана в центрі квадрата, намагатись побачити числа по порядку: 1, 2, 3, 4, ... , 25 3)Читання рядків навпаки за словами
Написане прочитується таким чином, що останнє слово виявляється першим, передостаннє другим

Ця вправа відучує дитину від звичного стереотипу читання ліворуч-праворуч, розвиває тонкість рухів очей і є підготовчою для наступних вправ.

4)Читання тільки другої половини слів
Під час читання ігнорується перша половина кожного слова й озвучується тільки остання;
уявна лінія поділу про ходить приблизно посередині слова, абсолютна точність не обов'язкова

Ця вправа акцентує для дитини кінець слова як важливу його частину, що потребує такого самого сприйняття, як і початок, формує навички політерного його аналізу. Вона приводить до різкого зменшення розповсюджених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або додумується, або читається з перекручуваннями.

5)Читання переверненого тексту

Сторінка звичайного тексту перевертається "догори ногами"

(на 180°). Багато корисного приносить людині ліс. Він очищає повітря, дає їжу, деревину для будівництва. У лісах живе багато тварин. Ліси бувають листяні і хвойні. А скільки різних квітів можна побачити у лісі!Будь-якої пори року ліс чарує нас своєю красою.

Завдання дитини - рухаючи очима вправо-вліво, прочитати текст. Кажуть, що дитина подорожує по переверненому світу і їй украй важливо швидко навчиться в ньому орієнтуватися. Ця вправа, по-перше, сприяє формуванню в пам'яті дитини цілісних еталонів літер, чому сприяє їхнє сприйняття в не звичайному (переверненому) вигляді, і, по-друге, завдяки змушеному уповільненню процесу читання розвиває здатність одночасно поєднати політерний аналіз слів зі значеннєвим прогнозуванням закінчень слів, а також наступних слів. Якщо цю вправу варіювати таким чином, щоб текст повертати і на 90°, і на 270° (тобто рядки ставляться стовпчиком), то ця вправа виявиться надзвичайно корисною для вдосконалювання тонкості координації руху очей і точності переробки сприйнятої інформації в потиличному відділі кори мозку.

6)Читання тексту через слово
1) Прочитай приказку
Та роз, рі
кий аж ска
мо зо чуть
(Такий мороз, аж зорі скачуть)
2) Склади вірш, рядки якого розмела хурделиця
Віхола - метелиця
Сніжні хороводи
Не крупа то мелеться, -
В чистім полі водить.
3) Відшукайте закінчення прислів'я чи приказки і прочитайте її:
Квітам потрібне сонце, ніж у неволі в золотій клітці
Краще на волі на вітці, а народам мир.
4) Роз'єднай слова і прочитай:
ПіймавЮрчикСиничку.
Авсадувжеосінь.
ВипорхнулаСиничказклітки.
Іполетілашукатисвоїхп тахів

5) Який склад „загубився"?
Та__ ____чен____- ве____ ук___їнський по__, худож___.
( Тарас Шевченко - великий український поет, художник)

6)Читання "прихованих" слів

Дитині пропонують картки зі словами, прочитання яких ускладнене різними лініями, штрихами і простими малюнками, які перетинають літери . Ступінь утруднення, обумовлений кількістю ліній і складністю малюнків, добирається індивідуально для кожної дитини.

Можна сказати дитині, що це злий чарівник навмисно замаскував від неї слова, але він, усупереч цій перешкоді, усе-таки повинний прочитати їх, тому що вони, будучи прочитаними, позбавляють злого чарівника сили. Ця вправа (як і три останніх) закріплює в пам'яті дитини зорові цілісні образи літер і їх сполучень, розвиває й удосконалює вторинну зону потиличної кори лівої півкулі (18-е і 19-е поля Бродмана), нормальне функціонування якої є нейропсихологічною основою сприйняття вербального матеріалу.

7) Читання накладених одне на одне слів

Слова на картках написані так. що одне "слово" "накладається" на інше, перетинається з ним. Повідомляють, що сильний ураган перемішав усі слова і дитині (казковому героєві) треба навести порядок і розставити все по місцях. Для цього треба назвати всі змішані слова. Кількість слів, що змішуються, і щільність їхнього накладання одне на одне поступово зростають.

8)Читання рядків із прикритою нижньою половиною

Чистий аркуш паперу на кладають на рядок так, щоб верхні частини літер було добре видно, а нижні не видно (щоб вони знаходилися під аркушем). Після прочитання першого рядка аркуш зсувається так, щоб була прикрита нижня частина другого ряд ка, потім третього і т.д. Мож на також розрізати стару книгу або газету на смужки, а потім у кожному рядку відрізати його нижню частину. Дитині пропонують, незважаючи на таку деформацію, все-таки спробувати прочитати текст. Починати можна з прикриття лише нижньої чверті рядка, поступово збільшуючи прикрите до половини і навіть більше. За уважимо, що на початкових етапах тренування ця вправа виконується легше і з великим інтересом, якщо для цього використовується текст, із яким дитина вже трохи знайома, на наступних етапах варто використовувати тексти незнайомі.

Дитина під час своїх власних дій починає чітко усвідомлювати один з основнихзмістів читання - одержання інформації для регуляції своїх дій

9)Читання рядків із прикритою верхньою половиною.Вправа аналогічна до по передньої, тільки в цьому випадку чистий аркуш накладається на текст так, щоб верхня частина рядка була прикритою, а нижня відкритою. Читати треба тільки по нижніх частинах літер. Після того як перший рядок прочитаний, чистий аркуш зсувають униз, прикриваючи верхню половину другого ряд ка, і т.д.

Перераховані переваги цієї вправи дають підставу думати, що вона - одна з найсильніших в описуваному комплексі і на неї варто витрачати часу більше, ніж на інші.
10)Читання анаграм

АЗЕТГА (газета) УРЖАНЛ (журнал)
ЛУБЯКО (яблуко) ИНГАК (книга)
ВАКІЦА (цікава) АМДУР (мудра)
ПІПРА (папір) АНЕЛБЮЛУ (улюблена

11)Пошук змістових нісенітниць

Пропонується спеціально підготовлений зв'язний текст або набір окремих речень, у якому поряд зі звичайними, правильними реченнями зу стрічаються такі, що містять змістові помилки, які роблять описану ситуацію безглуздою та смішною, наприклад:

Пізньою осінню, як зазвичай, буйно зацвіли яблуні

Завдання дитини - швидко виділити якнайбільше таких змістових помилок. При цьому можна придумати якийсь казковий або фантастичний сюжет (на приклад, є така планета, де все майже як на Землі, але тільки там можливі такі події, що не бувають у нас) або просто сказати, що письменник, будучи дуже втомленим, припустився помилок і їх треба знайти. Ця вправа формує установку дитини на глибокий аналіз змісту прочитаного і постійне співвіднесення розуміння тексту з поточним сприйняттям і проголошенням слів, що читаються.
12)Знайди в тексті мовленнєві помилки
Незабаром літні канікули. Школярі будуть отдихати. Оленка з мамою поїде до бабушки в село.Дениско з дєдушкой буде на дачі. Всі разом ми знову зустрінемося першого сентября.
Вибери один з рядків і чітко прочитай в ньому букви. До кожної букви додай голосний і прочитай утворені склади спочатку в повільному, а потім у швидкому темпі
Б К Т Р В М Н Ф Т Д Б С Л З Ц П Ч Ш Р Г Б Л Ш В Д С Т Ф Н З Д Ц К Б Ц Р М В П Б
П В Л Б С Л М Д Ф Ш С Т К Ц Б Н Г Л Ч Б

Ф Т Р Л Ф В Д Б Н Ж Щ Р П Л Ч К В Н Ф П
Б В С К З В Л Т Ц Ч Р М П Ф В П К Ц С Н Ш С Д В Б Р Т В Г Х Ф П Ч Л Д З М В Б Р
С Г П С Б Р Щ Н Х М Ш Р З Д Ч Н Х В Б Н
Прочитай слова у повільному темпі Додай потрібне слово
Ма - ма - ма - ось прийшла

Оз - оз - оз - надворі

Ло - ло - ло - снігу
Ше - ше - ше - їсти стало Прочитай за 20 секунд: коли жабка вовчик собачка кущі мишка лисичка сказав
куди братик сестричка іклан
Прочитати слова з максимальною
швидкістю в порядку зростання номерів

Пам'ятка

Учись читати правильно
1. Слідкуй,щоб очі рухалися по рядкові . 2. Намагайся не повертатися до читання прочитаного слова, якщо зрозумів його.
3. Під час читання будь уважним до кожного слова.
4. Намагайся зрозуміти про що читаєш..
5. Читай кожного дня вголос і "про себе". (На уроках читання вона у них перед учима висить)

Наведені вправи формують різні здібності, що є складовими частинами навичок читання, а також забезпечують об'єднання їх у складніші комплекси. Виконання їх перетворює процес читання на незвичайне, веселе, цікаве заняття, завдяки чому в дитини формується позитивне емоційне ставлення до нього. Більшість дітей, що пройшли такий тренінг, змогли досить ефективно перебороти труднощі, пов'язані з читанням.

Працюючи над проблемою формування навичокчитання у молодших школярів я прийшла до таких висновків:
* темп читання повинен співвідноситися з розумінням прочитаного. Розуміння - основний критерій темпу читання кожного учня;
* у виробленні швидкого читання треба прагнути до темпу читання, який наближається до темпу розмовної мови людини і забезпечує свідоме сприйняття прочитаного;
* головним недоліком щодо швидкості читання є надто повільне читання і читання надто швидке. Як дуже повільне, так і надмірно швидке читання негативно відбивається на всьому процесі читання, а особливо на усвідомленні читання;
* без швидкого, свідомого читання неможливе успішне навчання дитини з усіх інших предметів;
* лише комплексне і систематичне використання вправ для формування виразності, свідомості, правильності та швидкості читання дають змогу сформувати повноцінну навичку читання у молодших школярів;
* головним показником досягнень у підготовці дитини-читача є рівень розвитку навичок самостійної читацької діяльності.
Читання має стати стежиною, що веде до вершин розумового, морального й естетичного виховання.
Отже, інтерес до читання потрібно виховувати в учнів не лише тому, щоб вони були стали освіченими людьми, а головним чином для того, щоб росли вони добрими, відкритими, вміли розуміти іншого, співчувати та допомагати йому.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
компетентностей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
літературних

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
висловлювання

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
прослуханого

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
пізнавальних

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація" Формування читацьких компетентностей на уроках читання"

# data[].attributes.attachment_link.description
формувати у дітей соціальні, морально-етичні цінності через художні образи літературних творів; розвивати мовлення учнів; формувати уміння створювати власні висловлювання за змістом прочитаного (прослуханого); розвивати творчу літературну діяльність школярів; формувати у них навички самостійної роботи з різними типами і видами дитячих книжок; уміння здійснювати пошук, відбір інформації для вирішення навчально-пізнавальних завдань

# data[].attributes.headline
Формування читацької самостійності на уроках позакласного читання

# data[].attributes.subject
Формування читацької самостійності на уроках позакласного читання

# data[].attributes.attachment_link.title
Формування читацької самостійності на уроках позакласного читання - Мої статті - Каталог статей - Сайт учителя початкових класів

# data[].attributes.headline
ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ПЕРШООСНОВЧИТАЦЬКОЇ САМОСТІЙНОСТІ В ПРОЦЕСІ РОБОТИЗ ДИТЯЧОЮ КНИЖКОЮ

# data[].attributes.subject
ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ПЕРШООСНОВЧИТАЦЬКОЇ САМОСТІЙНОСТІ В ПРОЦЕСІ РОБОТИЗ ДИТЯЧОЮ КНИЖКОЮ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Гюльнара Лубенець

# data[].attributes.headline
Формування читацької самостійності молодших школярів

# data[].attributes.subject
Формування читацької самостійності молодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
формування читацької самостійності молодших школярів. реферати

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
контрольні роботи

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
реферати безкоштовно

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
написання курсових робіт

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методика викладання

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
реферат україна

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
реферат на тему

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сайт рефератів

# data[].attributes.attachment_link.title
Формування читацької самостійності молодших школярів. Педагогіка, методика викладання - курсові, реферати, контрольні, дипломні

# data[].attributes.attachment_link.description
Формування читацької самостійності молодших школярів. Реферати, дипломні, контрольні, курсові роботи під замовлення з педагогіки, методики викладання. Швидко, якісно, професійно, недорого.

# data[].attributes.headline
Етапи формування читацької самостійності молодших школярів

# data[].attributes.subject
Етапи формування читацької самостійності молодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.title
Етапи формування читацької самостійності молодших школярів.

# data[].attributes.headline
Система формування читацької самостійності школярів

# data[].attributes.subject
Система формування читацької самостійності школярів

# data[].attributes.headline
‘Читацьку, діяльність Молодший шкрлярів:су гат і тенденції розвитку

# data[].attributes.subject
‘Читацьку, діяльність Молодший шкрлярів:су гат і тенденції розвитку

# data[].attributes.headline
Сутнісні характеристики читацької компетентностімолодших школярів

# data[].attributes.subject
Сутнісні характеристики читацької компетентностімолодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Гюльнара Лубенець

# data[].attributes.headline
ФОРМУВАННЯ ЧИТАЦЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ.

# data[].attributes.subject
ФОРМУВАННЯ ЧИТАЦЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ.

# data[].attributes.attachment_link.title
Формування читацької компетентності молодших школярів. - ЧИТАННЯ ЯК ПРОБЛЕМА - НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКТ - Файли для завантаження - Портал вчителів початкових класів "Урок"

# data[].attributes.attachment_link.description
Формування читацької компетентності молодших школярів. " Той, хто не вміє швидко і свідомо читати, не може успішно володіти знаннями ... " В.О. Сухомлинський. Крапля довбає камінь не силою, а частим падінням, так людина стає вченою не силою, а частим читанням. Овідій Прагнення до знань, пізнання світу - одна з найважливіших потреб людства.

# data[].attributes.headline
Розвиток читацької компетентності молодших школярів

# data[].attributes.subject
Розвиток читацької компетентності молодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Портал освітньо-інформаційних послуг "Студентська консультація"

# data[].attributes.attachment_link.title
Розвиток читацької компетентності молодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.description
Розвиток читацької компетентності молодших школярів ЗМІСТ ВСТУП1. Видатні вчені, методисти про розвиток читацької компетентності молодших школярів2. Шляхи формування навичок читання2.1.

# data[].attributes.headline
Стаття "Формування читацької компетентності молодших школярів"

# data[].attributes.subject
Стаття "Формування читацької компетентності молодших школярів"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що формування читацької компетентності є основою освіти і самоосвіти людини. Ставлення до нього з перших днів шкільного життя є індикатором ставлення до всього навчального процесу

Автор: Попова Тетяна Степанівна
Должность: учитель початкових класів.

Материал розмещен в рамках проведения Форума педагогических идей "УРОК"

Категорически запрещено использовать этот материал на других интернет-порталах и в средствах массовой информации, а также распространять, переводить, копировать любым способом без письменного разрешения образовательного портала Освіта.ua.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
компетентності

# data[].attributes.attachment_link.title
Стаття "Формування читацької компетентності молодших школярів"

# data[].attributes.attachment_link.description
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що формування читацької компетентності є основою освіти і самоосвіти людини. Ставлення до нього з перших днів шкільного життя є індикатором ставлення до всього навчального процесу Автор: Попова Тетяна Степанівна Должность: учитель початкових класів.

# data[].attributes.headline
Формування читацької компетентності молодших школярів

# data[].attributes.subject
Формування читацької компетентності молодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сучасний навчально-виховний процес спрямований на виховання учня - суб'єкта культури і власної життєтворчості. Школа, учитель, класний керівник мають забезпечити духовний розвиток і саморозвиток особистості, навчити вихованців мистецтва творити себе і своє життя. Велику роль у цьому процесі відіграє книга. Тому пропаганда читання, виховання читацької культури, формування вміння користуватися бібліотекою, книжкою, розвиток пізнавальних інтересів, формування в учня читацької компетентності - пріоритетні напрями спільної діяльності педагогів, бібліотекарів, батьків.
Читацька компетентність молодшого школяра - це володіння комплексом читацьких знань, умінь і навичок, ціннісних ставлень учнів, які дають змогу учневі свідомо здійснювати пошук книжок, відбір інформації для вирішення навчально-пізнавальних завдань і виявляються у процесі сформованості повноцінної навички читання, розуміння текстів різних жанрів, обізнаності з колом читання (доступного дітям цього віку), сформованості особистісних ціннісних суджень щодо прочитаного.

Актуальною стає проблема розвитку читацької самостійності молодших школярів, оскільки саме рівень сформованості навичок самостійної роботи з книгою є передумовою інтелектуального та духовного зростання учня. Зрозуміло, що неможливо сформувати читацьку компетентність без правильно організованої і серйозно поставленої роботи учнів з перших днів навчання з книгами із доступного кола читання, без виховання в дітей бажання і звички у вільний час звертатись до книги, читати ті, які підходять саме конкретній дитині, а не комусь іншому.

Завдання учителя початкових класів не тільки навчити свідомо, правильно, виразно читати, розуміти, аналізувати твори, але і формувати у дітей соціальні, морально-етичні цінності через художні образи літературних творів; розвивати мовлення учнів; формувати уміння створювати власні висловлювання за змістом прочитаного (прослуханого); розвивати творчу літературну діяльність школярів; формувати у них навички самостійної роботи з різними типами і видами дитячих книжок; уміння здійснювати пошук, відбір інформації для вирішення навчально-пізнавальних завдань.

Успішно вирішити їх можна за умови добре спланованих уроків. Для більшої ефективності уроку читання використовую: варіативність його побудови, застосування емоційно привабливих елементів (ігрового сюжету, девізів, фрагменти фільмів, мультфільмів, документальних фільмів, музику, твори образотворчого мистецтва і краєзнавчий матеріал), також заохочую дітей до використання короткочасних проектів та ін. Вважаю, що формуванню читацької компетентності також сприяють збагачення словникового запасу і розвиток мовлення учнів, становлення оптимального читання (навички швидкого, свідомого, правильного читання), виразне читання, розвиток творчих здібностей, мислення, бібліотечна робота, індивідуальна робота, інновації, досвід.

Багато зусиль я докладаю, навчаючи дітей осмислено читати. Не секрет, що навіть першокласники, які щойно навчились читати, відразу ж втрачають бажання це робити. Ось тому я зрозуміла - важливо не тільки підтримувати у дітей зацікавлення, а й розвивати його від уроку до уроку.

Спочатку я працюю над темпом читання, бо він сприяє розумінню прочитаного. Швидкісне читання активізує процеси мислення і є одним із засобів удосконалення навчального процесу, воно є основою успішної кар'єри, отже, долі. Основними шляхами вдосконалення техніки читання вважаю збільшення слухового та зорового сприйняття тексту, розширення кута зору, вироблення навичок антиципації (передбачення наступного слова), формування стійкої уваги, подолання регресії під час читання, збагачення словникового запасу учнів, розвиток артикуляційного апарату дитини.

У своїй роботі приділяю увагу розвитку оптимального читання: коли увага спрямована не на процес читання, а на сприйняття змісту прочитаного. Вважаю, що головним прийомом, який забезпечує розвиток навичок читання, є багаторазове звертання до тексту, перечитування його із новим завданням. Ось тоді дитина відкриває в ньому щось нове, на що не звернула уваги під час попереднього читання.

Використовую такі прийоми:

1. Виділення на кожному уроці часу для читання мовчки (про себе), вголос (пошепки).

2. П'ятихвилинка самостійного читання пошепки на початку уроків літератури, праці, малювання.

3. Вправи зі скоромовками, які сприяють тренуванню пам'яті, чіткості та швидкості вимови.

4. Першоразове прочитання тексту учнями (самостійно), готують відповіді на заздалегідь, поставлені запитання.

5. Стеження за підручником, а не лише слухання, коли читає вчитель.

6. Використання різних вправ на вміння швидко орієнтуватись.

7. Широко застосовую ігри, кросворди, що потребують вміння читати.

8. Читання тексту з прикритою верхньою частиною літер лінійкою. Читання деформованого, перевернутого тексту.

9. Ознайомлюю дітей з якнайбільшою кількістю цікавих книжок, щоб кожен учень зміг обрати таку, за якою навчиться читати без примусу. Учні роблять презентацію книги, яку вони читають зараз.

Повноцінному усвідомленню тексту сприяє виразність прочитаного, тому так важливо на кожному уроці приділяти увагу вправам на формування виразності читання. Передусім це зразок виразного, емоційного читання вчителем, прослуховування записів, інтонування речень, аналіз тексту, конкурс читців. На уроках проводжу поетичні хвилинки, хорову декламацію. Під час читання за особами формую вміння власним голосом передавати інтонацію, характер, настрій персонажу. Звертаю увагу на міміку і жести. Створюємо сценарії, мультфільми, ілюстрації до твору, пропоную замінити кінцівку або придумати продовження твору. Діти можуть пропонувати свій варіант бачення твору, його змісту, фантазувати, якими епізодами вони б доповнили твір, якби були авторами. Проводимо творчі перекази (можна змінювати перебіг подій, дійових осіб), власне продовження. Як результат - 1 місце на II обласному конкурсі юних майстрів художнього слова у номінації "Живи, Кобзаре, в пам'яті народній", 2 місце на ІІІ обласному конкурсі юних майстрів художнього слова у номінації "Твори Остапа Вишні", 1 місце у 5 міському конкурсі майстрів художнього слова "Усмішки дитинства".

З учнями інсценуємо твори або епізоди з них. Впевнена, що кожен урок може дарувати почуття радості, захоплення, якщо розвивати на ньому творчі здібності, мислення учнів. Основну увагу потрібно приділити осмисленню прочитаного. Дослідження засвідчили, що в початковій школі є потреба систематично з нарощуванням складності та достатньої частотності пропонувати дітям визначити послідовність подій у тексті, головну думку прочитаного, висловити оцінні судження, встановлювати причиново-наслідкові зв'язки тощо. Вдосконалення навичок правильного, свідомого, виразного, швидкого читання, творчі завдання сприяють не лише заохоченню до роботи з текстами, книгами, але і допомагають пізнавати великий і складний світ навколо себе маленькій людині, що прагне самоствердитися в ньому і виявити себе як особистість.

Невід'ємною складовою у формуванні читацької компетентності є уроки позакласного читання. їх основна мета - сформувати навички читання та читацьку самостійність учнів, виробити позитивне ставлення школярів до читання з власної ініціативи. Отже, чим раніше дитина візьме в руки "свою" книгу, тим швидше процес читання перетвориться в насолоду, осмислення - у потребу читати. Тому формувати самостійного читача, розвивати пізнавальні інтереси потрібно з першого тижня перебування дитини в школі. До кінця 4 класу всі учні мають оволодіти навичками та вміннями, які необхідні активному читачеві, технікою читання, орієнтовними та гігієнічними вміннями, а головне, вони мають полюбити книжку та самостійне читання. З метою раціонального проведення уроків роботи з дитячою книжкою, крім класних занять, передбачаю бібліотечні, які проводяться у шкільній та дитячій міській бібліотеках, а також літературні ранки, вікторини, екскурсії і т. ін. Мої учні відвідують бібліотеки, стежать за новинками дитячих видавництв, ознайомлюються з газетами та журналами для дітей. Роблять презентації книг, створюють власну бібліотеку. У класі є власна дитяча бібліотечка.

Обізнаність у доступному колі читання розширює сферу пізнавальних інтересів школярів, бажання прочитати книгу, яку вибрав сам. Вміння користуватися нею розширює творчу уяву дитини, привчає думати про книжки і їхніх героїв, про тих, хто пише книги, про людей, про своє місце серед них. Тому незаперечним є той факт, що виховання в учнів любові до книги, вироблення в них глибоких читацьких інтересів - одне з головних завдань, яке стоїть перед учителем. Тому я намагаюсь ґрунтовно продумувати методику і зміст уроків позакласного читання, спеціально добираю тексти для окремих учнів чи групи учнів, враховуючи їхній мовленнєвий розвиток.

З метою впровадження ідей особистісно зорієнтованого навчання застосовую на уроках різні моделі співпраці дітей (парна, групова робота, ігрові прийоми, інсценізація, зміна ролей), завдання різної складності, залучення учнів до літературної творчості та самооцінки тощо.

Щоб підтримати інтерес до читання, впроваджую різноманітні форми уроків: урок-гра, урок-змагання, урок-казка, урок-подорож, урок-КВК, урок-вікторина, урок-свято та ін.

Якщо діти осмислено, швидко, виразно читають, переказують прочитане; будують усні та письмові монологічні висловлювання; складають текст; беруть участь у діалозі в процесі обговорення прочитаного; уміють ставити запитання, висловлювати свою думку; вміють працювати з книжкою; вислов¬люють оцінні судження, то, вважаю, що читацьку компетентність у своїх школярів я сформувала.
Література
1. Вашуленко О.В. Читацька компетентність молодшого школяра: теоретичний аспект. Дайджест 1 / О. В. Вашуленко. 2011. - 94 с.

2. Логачевська С. Критичне мислення і диференціація на уроках читання. - Початкова школа. - 2004. - № 7. - С. 26.

3. Сапун Г. Уроки читання / Г. Сапун, - Тернопіль : Підручники і посібники, 2001. -180 с.

4. Сарапулова Є. Швидкочитання для першокласників. - Початкова школа. - 1993. - № 2. - С. 12
Оксана Бондаренко,
старший учитель вищої категорії Шосткинської
спеціалізованої школи № 1 І-ІІІ ст. Сумської обл.
ПОЧАТКОВА ШКОЛА
науково-методичний журнал

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
формування читацької компетентності молодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.title
Формування читацької компетентності молодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.description
Сучасний навчально-виховний процес спрямований на виховання учня - суб'єкта культури і власної життєтворчості. Школа, учитель, класний керівник мають забезпечити духовний розвиток і саморозвиток особистості, навчити вихованців мистецтва творити себе і своє життя. Велику роль у цьому процесі відіграє книга.

# data[].attributes.headline
Формування читацьких інтересів та читацької самостійності учнів молодших класів

# data[].attributes.subject
Формування читацьких інтересів та читацької самостійності учнів молодших класів

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.