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Guide pour l’Éveil à la Diversité Linguistique en Maternelle

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Guide pour l’Éveil à la Diversité Linguistique en Maternelle

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Les différents types d'albums de littérature jeunesse

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Les différents types d'albums de littérature jeunesse

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Guide pour l’Éveil à la Diversité Linguistique en Maternelle

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Guide pour l’Éveil à la Diversité Linguistique en Maternelle

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Grille d'évaluation continue pour le Cycle 3

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Grille d'évaluation continue pour le Cycle 3

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Grille d'évaluation nouveau cycle 3 - avec structures et lexique

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Grille d'évaluation continue pour le Cycle 2

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Grille d'évaluation continue pour le Cycle 2

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Grille d'évaluation nouveau  cycle 2 - avec structures et lexique

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Le lexique constitue l'une des dimensions de l'acquisition de la langue par l'enfant, tout en ayant bien à l'esprit qu'apprendre du lexique, ce n'est pas nommer mais utiliser en contexte de sens et d'expérience (Canut, Masson, Leroy-Collombel, 2018) : " Apprendre à parler c'est organiser des mots dans des phrases qui ont un sens " (Lentin, 1975).

LES IMAGIERS NUMÉRIQUES

Une professeure des écoles (M-C. Simonin, école maternelle Cologne, Besançon) nous fait part de sa pratique des imagiers plurilingues numériques, créés au fil de sa progression et des besoins des élèves (imagiers des couleurs, des nombres, des saisons...). Ces imagiers font intervenir, au côté du français, les langues des enfants à travers la voix de leurs parents. Ils font l'objet de multiples utilisations en dehors d'un temps collectif permettant la réitération de la langue.

Télécharger la fiche au format PDF

POUR ALLER PLUS LOIN

Des imagiers numériques créés et proposés par l'école Cologne à Besançon :

Les cinq sens

Fruits et légumes

Le blog de l'école Cologne

Book Creator, application qui permet de créer et diffuser des livres numériques :

En ligne : accessible avec le navigateur Chrome

Pour IOS : application payante pour les IPad

Tutoriels pour découvrir Book Creator

Publication 2019

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Le lexique constitue l'une des dimensions de l'acquisition de la langue par l'enfant, tout en ayant bien à l'esprit qu'apprendre du lexique, ce n'est pas nommer mais utiliser en contexte de sens et d'expérience (Canut, Masson, Leroy-Collombel, 2018) : " Apprendre à parler c'est organiser des mots dans des phrases qui ont un sens " (Lentin, 1975).

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Kamishibaï (紙芝居 en japonais) signifie " Théâtre de papier ". C'est une technique de narration d'origine japonaise, une sorte de théâtre ambulant, qu'utilisaient originairement des conteurs de rue pour raconter des histoires aux enfants en glissant des planches illustrées dans un castelet en bois : le butaï. Chaque planche met en scène un épisode de l'histoire, sur le côté recto on retrouve l'image et sur le côté verso un texte court et simple. Tel que nous le proposons, le Kamishibaï plurilingue met en scène une grande variété de langues (au moins quatre) qui entrent pleinement dans l'histoire racontée. Alternant position d'auteurs, de conteurs et de spectacteurs, les enfants sont témoins et acteurs du plurilinguisme.

Ce site est un réseau donnant à voir les acteurs du plurilinguisme dans le monde et souhaite inciter les enseignants à mettre en place des projets pédagogiques ouverts sur les langues de la classe.

Pour cette année scolaire, le thème retenu est le suivant :

"Seul on va plus vite, ensemble on va plus loin ! "

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Kamilala, le réseau mondial des acteurs du plurilinguisme et du kamishibaï

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Bienvenue sur Kamilala, le site des Kamishibaïs plurilingues ! Kamilala est un réseau des acteurs du plurilinguisme dans le monde entier.

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Comment soutenir les enfants multilingues ?

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Comment soutenir les enfants multilingues ?

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Séquence d'apprentissage à partir de "A Dark Dark Tale"

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Séquence d'apprentissage à partir de "A Dark Dark Tale"

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L'usage de la tablette numérique est ici envisagé comme une occasion offerte aux

élèves de mettre en valeur leurs connaissances et capacités de communication à travers la production d'un livre numérique mêlant l'écrit, l'image et le son. Cette production pourra ensuite être diffusée plus ou moins largement, en fonction des autorisations accordées par les parents d'élèves, et des supports de diffusion présents dans l'école (ENT, blog de classe ou d'école...).

Le TNI et le logiciel open-sankoré ont également été utilisés au cours de la séquence, lors des phases d'enseignement/apprentissage en langues vivantes. Le TNI présente différents intérêts au fil des phases d'apprentissage :

Découverte : les supports audio et vidéo ont pu être découverts de façon plus dynamique et active par les élèves (segmentation, exercices de compréhension orale, de mise en ordre de séquences, etc.)

Appropriation collective (" compréhension orale " et " parler en continu ") : l'utilisation de documents audio sur TNI permet l'écoute répétée, les activités de compréhension ( listen and match, listen and point, listen and color...) ainsi que les activités ludiques de répétition collective, qui facilitent largement la mémorisation, et la reproduction de modèles proposés.

Appropriation par groupes : Les activités d'appropriation par groupes et d'interaction n'ont pas été prioritairement menées sur le TNI. Toutefois, les passations de consigne ont pu être facilitées par cet outil. Par ailleurs, les ressources mises à dispositions des élèves pendant ces phases d'interaction par groupes leur permet d'obtenir une aide appropriée, et personnalisée, de façon autonome.

Appropriation individuelle et trace écrite : les fonctionnalités de projection multimédia du TNI facilitent à la fois l'exploitation de productions individuelles et collectives, et les phases d'institutionnalisation.

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L'usage de la tablette numérique est ici envisagé comme une occasion offerte aux élèves de mettre en valeur leurs connaissances et capacités de communication à travers la production d'un livre numérique mêlant l'écrit, l'image et le son.

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Séquence d'apprentissage à partir de "We're Going on a Bear Hunt"

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Séquence d'apprentissage à partir de "We're Going on a Bear Hunt"

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Portail pédagogique : pratique d’une langue vivante étrangère - mettre en scène « We’re going on a bear hunt »

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Enseignement d'une Matière Intégrée à la Langue Étrangère

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Enseignement d'une Matière Intégrée à la Langue Étrangère

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https://padlet.com/stephane_trusses1/32000

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Site proposant des chansons à partir de thèmes divers et variés

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Super Simple Songs® is a collection of original kids songs and classic nursery rhymes made SIMPLE for young learners. Combining captivating animation and puppetry with delightful music that kids love to sing along with, Super Simple Songs makes learning simple and fun! Music is one of the most powerful teaching tools available for young learners.... Read more »

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Quatrième séquence pour janvier février, nous découvrirons ici le tea time britannique, apprendrons à faire des scones, et des finger sandwiches. Cette séquence comporte 8 séances, avec l'apprentissage d'un lexique autour de la nourriture, des gouts.

Dans cette séquence, les élèves décriront leur gouter préféré, et nous découvrirons également la tendance de la classe. Toujours les phrases de la quinzaine, dans cette séquence, et l'apprentissage de l'alphabet qui nous servira pour la séquence prochaine!

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Quatrième séquence pour janvier février, nous découvrirons ici le tea time britannique, apprendrons à faire des scones, et des finger sandwiches. Cette séquence comporte 8 séances, avec l'apprentissage d'un lexique autour de la nourriture, des gouts. Dans cette séquence, les élèves décriront leur gouter préféré, et nous découvrirons également la tendance de la classe.

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Séquences pour TBI /VPI et  tablettes numériques

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Séquences pour TBI /VPI et  tablettes numériques

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Stéphane Fromager a conçu ces séquences pour les enseignants du primaire équipés d’un TBI ou d’un VPI. Elles comportent de nombreuses activités numériques interactives qui sont exploitables aussi bien sur TBI / VPI que sur tablette ou smartphone.

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"We're Going on a Bear Hunt"   Michael ROSEN

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"We're Going on a Bear Hunt"   Michael ROSEN

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Kids’ Poems and Stories With Michael Rosen

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Michael Rosen We're Going On A Bear Hunt - Kids' Poems and Stories With Michael Rosen

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Valider le niveau A1 à travers un projet

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Présentation Rôle Missions Assistant Enseignant

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Tableau Récapitulatif des Défis Espagnol 2021

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Tableau Récapitulatif des Défis Anglais 2021

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 Activités portant sur la Diversité des Langues à l’École Maternelle

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 Activités portant sur la Diversité des Langues à l’École Maternelle

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Daniel Mckim ( World Champion ) Perfect 12 o'clock Caber Toss

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How to understand the difference between the UK and Great Britain | Learn English | British Council

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Mini Défi Cycle 2 : Animals Sounds

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Mini Défi Cycle 3 : Today is Monday

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Mini Défi Cycle 3 : That's Magic !

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Mini Défi Cycle 2 : Weather Report

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Mini Défi Cycle 2 : That's Magic

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Mini Défi Cycle 2 : Chanson Bingo

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Barbara Richard, CPD LV 86 propose des exploitations pédagogiques pour de nombreux albums

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Barbara Richard, CPD LV 86 propose des exploitations pédagogiques pour de nombreux albums

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Des situations d'évaluation pour les cycles 2 et 3

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Des situations d'évaluation pour les cycles 2 et 3

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Du CECRL au niveau de maîtrise du socle

Dans la perspective des bilans de fin de cycle, les enseignants de langue vivante étrangère ont à adapter leur évaluation fondée sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) à celle attendue réglementairement et relative aux niveaux de maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

En langues vivantes étrangères, les programmes ainsi que les compétences travaillées découlent du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui fait lui-même référence au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Ce dernier permet de positionner l'élève à un certain niveau (de A1 à C2) dans les cinq activités langagières.

Le document Ressources pour l'évaluation du niveau de maîtrise du socle commun vise à faciliter la mise en relation des niveaux du CECRL et du niveau de maîtrise atteint pour la composante du socle commun intitulée "comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale".

Il permet de positionner l'élève au regard du niveau atteint dans chaque activité langagière en fin de cycle. Dans la perspective du bilan de fin de cycle 4, cette évaluation s'opère d'abord pour chaque activité langagière, aussi bien en LV1 qu'en LV2. Les deux langues vivantes étrangères sont ensuite prises en compte conjointement pour l'évaluation de la composante 2 (Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale) du domaine 1 du socle (Les langages pour penser et communiquer).

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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Ressources pour l'évaluation du socle commun en langues vivantes étrangères

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Dans la perspective des bilans de fin de cycle, les enseignants de langue vivante étrangère ont à adapter leur évaluation fondée sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) à celle attendue réglementairement et relative aux niveaux de maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

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Présenter un journal météorologique à l'aide de reporters

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Présenter un journal météorologique à l'aide de reporters

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http://auch2.free.fr/DefisLangues/

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Enter for book news, activity sheets, contests, lesson tips, event details & more.

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Information about Julia Donaldson, author of many picture books and children's books, including The Gruffalo

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Welcome to the official website of Korky Paul

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Eric Carle. Eric Carle is a virtuoso at creating children's picture books and is known especially for his enormously popular stories, The Very Hungry Caterpillar, Busy Spider, Lonely Firefly, Quiet Cricket, Brown Bear, What Do You See? Grouchy Ladybug, and many others. His collage illustrations are characterized by a masterful simplicity that reflects deep understanding of young children.

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Voici un texte écrit par Richard, un écolier britannique du Norfolk. Il décrit sa journée d’école. Cette production peut permettre de travailler la culture et la civilisation , ici une journée scolaire, par le biais d'un document authentique.