# data[].attributes.headline
Інтрактивні методи навчання читання

# data[].attributes.subject
Інтрактивні методи навчання читання

# data[].attributes.body
Гирик В.І.
Володимирівська ЗШ І-ІІ ступенів

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Татьяна Погорела

# data[].attributes.attachment_link.title
Гирик Інтерактивні методи навчання – запорука успішного читання.doc

# data[].attributes.headline
Інтерактивні методи навання-запорука успішного навання

# data[].attributes.subject
Інтерактивні методи навання-запорука успішного навання

# data[].attributes.body
Коломієць О.М.
Володимирівська ЗШ І-ІІ ступенів

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Татьяна Погорела

# data[].attributes.attachment_link.title
Коломієць.doc

# data[].attributes.headline
Інтерактивні вправи на уроках читання.

# data[].attributes.subject
Інтерактивні вправи на уроках читання.

# data[].attributes.body
Колісник В.О.
Петрівська ЗШ І-ІІІ ступенів

# data[].attributes.attachment_link.title
інтерактивні ігри

# data[].attributes.headline
Елементи інтерактивного навчанняна уроках читання у початковій школі

# data[].attributes.subject
Елементи інтерактивного навчанняна уроках читання у початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Елементи інтерактивного навчання

на уроках читання у початковій школі

У сучасній початковій школі весь навчально - виховний процес спрямований на формування духовного світу особистості, розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів, утвердження загальнолюдських цінностей. У центрі цього процесу стоїть конкретний учень. Завдання школи - знайти ефективні форми та методи роботи, які навчать учнів самостійно оволодівати знаннями, пізнавати себе та інших людей.

Для розв'язання цього нелегкого завдання необхідно запроваджувати нові освітні технології, спрямовані на всебічний розвиток дитини.

Однією з таких педагогічних технологій, є інтерактивне навчання.

Зупинимося на більш дієвих інтерактивних формах та методах навчання, які можна застосувати під час проведення уроків читання у початковій школі.

Групова робота

Основними формами інтерактивної роботи є навчальна взаємодія учнів у парах і мікрогрупах. Оптимальний склад групи - не більше 4- 6 чоловік. Групи вивчають навчальний матеріал і розвивають навики спілкування.

Інтерактивна робота має свої принципи:

одночасна взаємодія (всі учні працюють у один і той же час);

однакова участь( для виконання завдання кожному учневі надається однаковій час);

позитивна взаємодія (група виконує завдання за умов успішної роботи кожного учня);

індивідуальна відповідальність(під час роботи у групі у кожного учня - своє завдання).

Навчальну пару частіше всього використовуємо на етапі закріплення вивченого матеріалу: при переказі тексту, під час роботи над змістом прочитаного у режимі інтерв'ю. Н.З. Гільбух зазначає, що ніщо так не сприяє засвоєнню, як спроба викласти матеріал. що вивчається, іншій людині.

Впроваджувати групову роботу слід поступово. Спочатку привчаємо дітей співпрацювати у фронтальній навчальній діяльності( Для оцінювання своєї відповіді учень сам призначає собі "вчителя"; у випадку виникнення труднощів при відповіді,учень сам викликає собі помічників). Коли учні засвоїли прийоми та правила колективної співпраці, тоді вони готові працювати у складі малої групи.

Елементи ігрового навчання

Чим погано, якщо процес навчання дитина переживає так само, як переживає гру? Тоді ми говоритимемо не про ігрове навчання, а про навчання, яке ґрунтується на позиціях самих дітей, на переживанні дітьми у цьому процесі почуття вільного вибору. Так писав Ш. Амонашвілі.

Основне завдання уроків читання - вироблення і вдосконалення навичок правильного, свідомого, швидкого, виразного читання, Вирішити ці завдання на уроці пропонуємо за допомогою ігор.

Колективні форми роботи (хорове читання).

Гра "Земля - небо"

За командою "Земля" - діти нахиляються до книжки і читають текст. За командою "Небо" - піднімають голівки вгору,прибираючи вказівки від тексту.Знову - "Земля" - учні очима знаходять, де вони закінчили читати.

Гра " Дощик"

Діти читають хором:

-накрапає дощ(тихо);

-дощ пускається сильніше(голосніше);

-злива(голосно);

-дощ слабшає (тихіше);

- дощ перестав (читання припиняється).

Ігри,які використовують на уроках читання :

"Хвилі", "Бджілки", "Рибки", "Губи на замку","Засічка - кидок".

Індивідуальні форми роботи на уроках читання:

"Слідопити", "Сніжинки", "Не перерви ланцюжок", "Актори","Диктор телебачення", "Хто краще", "Буксир","Луна.

Серед інтерактивних метолів навчання є інноваційні й традиційні, популярні й не дуже. Безперечно усі вони цікаві, якщо добре продумані і підготовлені.

Кредо інтерактивного навчання:

Те, що я чую - я забуваю.

Те, що я чую , бачу і обговорюю - я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю і роблю - я набуваю знань і навичок.

Коли я передаю знання іншим - я стаю майстром.

Інтерактивні методи навчання на уроках

читання

Нові завдання шкільної освіти в Україні, що спрямовані на гуманізацію та демократизацію всього навчального процесу в школі, визначають нові пріоритети навчання і виховання, потребують формування ініціативної особистості, здатної до раціональної творчої праці. Підвищення ефективності навчання безпосередньо залежить від доцільності добору і використання різноманітних, найбільш адекватних навчальній темі методів навчання, а також від активізації всього навчального процесу. Останнім часом інтерактивні методи навчання швидко поширюються серед педагогів.

Обговорюються теоретичні основи інтерактивного навчання, а також простежується використання цих методів на практиці у кращих учителів. [ 1; 2; 5]
Проблема застосування інтерактивного навчання в навчальному процесі була в центрі уваги таких дослідників, як О.Єльникова, Г.Коберник, О.Коберник,
О.Комар, Т.Кравченко, М.Крайня, Г.Крівчикова, В.Мельник, Л.Пироженко, Н.Побірченко, О.Пометун та ін., які обґрунтовують доцільність застосування інтерактиву для посилення ефективності процесу навчання.
Найголовнішим завданням педагога на кожному уроці є активізація пізнавальної діяльності. Тому щоразу, обдумуючи урок, я спочатку розв'язую принципове завдання, як найдоцільніше організувати передачу нового матеріалу - повідомлення, евристична бесіда, відкриття, роздум, розв'язання проблеми, самостійна робота тощо. Необхідно перетворити кожний урок на урок спілкування, мислення, де істина постає як суперечка про істину, як діалог.
На початкових етапах навчання учнів у роботі малих груп особливо ефективна технологія роботи в парах. Її можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань. За умов парної роботи всі діти в класі отримують можливість говорити, висловлюватись. Робота в парах дає учням можливість подумати, обмінятися ідеями з партнером і потім озвучити це перед класом. Ця форма роботи сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, переконувати, вести діалог, дискусію. Така співпраця не дає можливості ухилитись від виконання завдання.

Найчастіше на уроках пропоную використовувати такі види роботи в парах:

* Гра "Незнайко" (один учень читає, інший виправляє помилки);
* "Інтерв'ю" (узяти інтерв'ю і визначити ставлення партнера до заданого тексту, статті і т.д.);
* Гра "Кіт і мишка" (зробити критичний аналіз чи редагування письмової роботи один одного);
* "Взаємні запитання" (протестувати та оцінити один одного);
* "Щоденник подвійних нотаток" (проаналізувати разом проблему, вправу чи експеримент; сформулювати підсумок уроку чи серії уроків; дати відповіді на запитання учителя).

Для організації роботи в парах використовую такий алгоритм:

* запропоновують учням завдання (запитання для невеличкої дискусії чи аналізу ситуації);
* об'єднують учнів у пари, визначають, хто з них говоритиме першим, і пропонують обговорити свої ідеї один з одним. Краще відразу визначити час на висловлення кожного в парі і спільне обговорення. Це допомагає досягти згоди щодо відповіді або рішення;
* по закінченні часу на обговорення кожна пара представляє результати роботи, обмінюється своїми ідеями та аргументами з усім класом. За потреби це може бути початком дискусії або іншої пізнавальної діяльності.

На уроках читання побудова "асоціативного куща" може бути схемою, що поступово складається учнями під керівництвом учителя.
Проводячи уроки такого типу, вчитель зацікавлює учнів предметом, формує активну життєву позицію, розвиває творчі здібності, вдосконалює мовленнєві і розумові навички; створює ситуацію успіху, де кожний учень почувається невимушено на уроці, а це, у свою чергу, сприяє самовдосконаленню його як особистості.
Отже, інтерактивні технології відіграють важливу роль у сучасній освіті. їх перевага полягає в тому, що учні засвоюють рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, оцінювання), у класах збільшується кількість учнів, які свідомо засвоюють навчальний матеріал. Учні займають активну позицію у засвоєнні знань, зростає їхній інтерес у сприйманні знань. Значно підвищується особистісна роль учителя - лідера, організатора.
Інтерактивні засоби навчання дають змогу організувати навчальний процес так, що практично всі учні виявляються залученими до процесу пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають, думають і яку роботу виконують. Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, засвоєння навчального матеріалу означає, що кожний робить свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. підтримки, що дозволяє не лише одержувати нові знання, а й розвиває саму пізна¬вальну діяльність, переводить її на вищі форми кооперації і співпраці.
Таким чином, інтерактивні методи навчання є найбільш цікавими і ефективними. Під час інтерактивного навчання учень стає не об'єктом, а суб'єктом навчання, він відчуває себе активним учасником подій. Це формує у школярів внутрішню мотивацію до навчання та спонукає їх до саморозвитку та самоспостереження. З огляду на це найефективнішими є уроки, побудовані за традиційною методикою, але із застосуванням елементів інтерактивного навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв'язування проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації.

Література

1. Амонашвілі Ш. О. До школи - у шість років / Ш. О.Амонашвілі; [сост. И.Н.Баженова] // Педагогический поиск. - К. : Рад. шк„ 1988. - С. 3-46.
2. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології [навч. пос.] / І. М.Дичківська. - К.: Академвидав, 2004. - 218 с.
3. Евдокшюв В. И., Олейник Т. А., Горькова С. А. Практикум по развитию критического мышления / В. И. Евдокшюв, Т. А. Олейник, С. А. Горькова. - X.: Торнадо, 2002. - 144 с.
4. Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев // Мн.: Белорусский верасень, 2005. - 196 с.
6. Пометун О. І. Інтерактивні технології навчання [методичний посібник] / О. І. Пометун та ін. - Умань, 2003. - 68 с.

Вчитель : Заблуда Наталія Анатоліївна

П'ятихатська ЗШ I -III ступенів № 1

Тема досвіду "Формування творчої особистості в умовах нестандартного уроку" (Новопільська ЗШ Криворізького району Л..Ф.Хамік.)

Опис досвіду

Творчі можливості школярів реалізуються в різних видах діяльності, зокрема у грі, навчанні, трудовій діяльності. .Творчість - це завжди творення, тобто побудова нового та оригінального, нестандартне бачення в звичайному нових можливостей його функціонування або включення його як частини в нову систему. Нестандартні уроки - це імпровізоване навчальне заняття, що не має традиційної структури. Учитель не дотримується чітких етапів навчального процесу, традиційних методів, видів роботи.

Наслідки вивчення і впровадження

На таких уроках кожен учень себе реалізовує, свої індивідуальні здібності, свої нахили та інтереси. Нестандартні уроки максимально стимулюють пізнавальну самостійність, творчу активність та ініціативу учнів, сприяють готовності дитини до життя, вміння працювати з іншими дітьми. Застосовуючи нетрадиційні форми проведення уроку, використовуючи ігрові моменти, намагаюся викликати інтерес до навчального матеріалу,пробуджувати цікавість до різних видів діяльності, забезпечити зв'язок навчального матеріалу з життям, спираючись на життєвий досвід дитини, уважно ставитися до кожної дитини, бачити в ній неповторну особистість.

Заблуда Н.А.

Журнал "Початкове навчання та виховання" №5, 2011р.

Фольклорне свято "Весну зустрічаймо!"

# data[].attributes.attachment_link.title
Елементи інтерактивного навчання на уроках читання у початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.description
Елементи інтерактивного навчання на уроках читання у початковій школі У сучасній початковій школі весь навчально - виховний процес спрямований на формування духовного світу особистості, розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів, утвердження загальнолюдських цінностей. У центрі цього процесу стоїть конкретний учень. Завдання школи - знайти ефективні форми та методи роботи, які навчать учнів самостійно оволодівати знаннями, пізнавати себе та інших людей.

# data[].attributes.headline
Інтерактивні методи навчання на уроках читання

# data[].attributes.subject
Інтерактивні методи навчання на уроках читання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Нові завдання шкільної освіти в Україні, що спрямовані на гуманізацію та демократизацію всього навчального процесу в школі, визначають нові пріоритети навчання і виховання, потребують формування ініціативної особистості, здатної до раціональної творчої праці. Підвищення ефективності навчання безпосередньо залежить від доцільності добору і використання різноманітних, найбільш адекватних навчальній темі методів навчання, а також від активізації всього навчального процесу. Останнім часом інтерактивні методи навчання швидко поширюються серед педагогів.

Обговорюються теоретичні основи інтерактивного навчання, а також простежується використання цих методів на практиці у кращих учителів. [ 1; 2; 5]
Проблема застосування інтерактивного навчання в навчальному процесі була в центрі уваги таких дослідників, як О.Єльникова, Г.Коберник, О.Коберник,
О.Комар, Т.Кравченко, М.Крайня, Г.Крівчикова, В.Мельник, Л.Пироженко, Н.Побірченко, О.Пометун та ін., які обґрунтовують доцільність застосування інтерактиву для посилення ефективності процесу навчання.
Найголовнішим завданням педагога на кожному уроці є активізація пізнавальної діяльності. Тому щоразу, обдумуючи урок, я спочатку розв'язую принципове завдання, як найдоцільніше організувати передачу нового матеріалу - повідомлення, евристична бесіда, відкриття, роздум, розв'язання проблеми, самостійна робота тощо. Необхідно перетворити кожний урок на урок спілкування, мислення, де істина постає як суперечка про істину, як діалог.
На початкових етапах навчання учнів у роботі малих груп особливо ефективна технологія роботи в парах. Її можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань. За умов парної роботи всі діти в класі отримують можливість говорити, висловлюватись. Робота в парах дає учням можливість подумати, обмінятися ідеями з партнером і потім озвучити це перед класом. Ця форма роботи сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, переконувати, вести діалог, дискусію. Така співпраця не дає можливості ухилитись від виконання завдання.

Найчастіше на уроках пропоную використовувати такі види роботи в парах:

* Гра "Незнайко" (один учень читає, інший виправляє помилки);
* "Інтерв'ю" (узяти інтерв'ю і визначити ставлення партнера до заданого тексту, статті і т.д.);
* Гра "Кіт і мишка" (зробити критичний аналіз чи редагування письмової роботи один одного);
* "Взаємні запитання" (протестувати та оцінити один одного);
* "Щоденник подвійних нотаток" (проаналізувати разом проблему, вправу чи експеримент; сформулювати підсумок уроку чи серії уроків; дати відповіді на запитання учителя).

Для організації роботи в парах використовую такий алгоритм:

* запропоновують учням завдання (запитання для невеличкої дискусії чи аналізу ситуації);
* об'єднують учнів у пари, визначають, хто з них говоритиме першим, і пропонують обговорити свої ідеї один з одним. Краще відразу визначити час на висловлення кожного в парі і спільне обговорення. Це допомагає досягти згоди щодо відповіді або рішення;
* по закінченні часу на обговорення кожна пара представляє результати роботи, обмінюється своїми ідеями та аргументами з усім класом. За потреби це може бути початком дискусії або іншої пізнавальної діяльності.
Розглянемо інтерактивні методи навчання на прикладі уроку читання у 2 класі: Поетична майстерня. Ліна Костенко "Соловейко застудився". Складання казки.

М е т а. Активізувати читацькі інтереси, розширювати знання учнів про творчість Л.Костенко; вчити правильно, виразно читати, аналізувати поетичні твори; висловлювати свої думки; збагачувати словниковий запас учнів; розвивати творчу уяву, мовлення; виховувати бережливе ставлення до природи як до найважливішої цінності.

О б л а д н а н н я: підручник "Літературне читання", 2 клас. (авт. В.Науменко); таблиці для читання, планшети, аудіозапис, малюнки птахів, годівнички, мікрофон.
1. Організація уроку.
Продзвенів уже дзвінок,

починається урок.
Працюватимемо старанно,

щоб почути у кінці,

що у нашім другім класі

діти просто - молодці!

2. Хвилина емоційного настрою.
Діти, ось у мене чарівна скринька, той, хто зазирне до неї, має усміхнутися собі. А тепер я хочу, щоб ви подарували усмішки своєму другові. (Учні, передаючи скриньку з рук у руки, обмінюються усмішками).
Отже, подарували усмішки один одному, тепер можемо розпочинати наш урок. Працювати ми повинні активно, дружно. Бути уважними', старан¬ними. І в підсумку дізнаємося, корисним був наш урок чи даремним.

3. Ознайомлення з планом уроку.
* Мовна розминка;
* повторення вивченого;
* робота над темою уроку;
* фізкультхвилинка;
* робота в парах;
* мікрофон;
* підсумок.
4. На етапі мовної розминки учні відповідають на запитання і виконують завдання:
* як співає зозуля?
* каркає ворона?
* глибокий вдих, на видих вимовляємо голосні звуки;
* надування повітряної кульки.

1). Чистомовка:

ма-ма-ма - ой весела вже зима;
ло-ло-ло - скільки снігу намело;
мі-мі-мі - ми ще дітоньки малі;
мо-мо-мо - пташкам корму ми дамо.

2) Учні зачитують скоромовку:

Метіль, метіль, метелиця
Метляючи, метелиться.
Мете, мете, метелиться
Метеликів метелиця.

3) Розчитування складової таблиці:

першу стрічку співаючи;
другу стрічку швидше;
третю, гаряче пальчику;
а зараз дівчатка починають,
а хлопчики "наздоганяють".

5. Повторення вивченого.
Проводиться тестування (використовуються планшети).

6. Актуалізація опорних знань.
На цьому етапі уроку вбачаю доречним роботу в групах, яка реалізовується у вигляді складання асоціативного куща слів (природа, птахи, оберігати). Мета групової роботи: активне залучення кожного учня до процесу засвоєння навчального матеріалу.

7. Повідомлення теми, мети уроку.
- Отже, діти, ми сьогодні відкриємо ще одну сторінку в світ природи. У цю подорож нас поведе уже знайома нам письменниця Ліна Костенко. Пригадаймо, які твори цієї письменниці ми вже читали?
Гра" Продовж речення".
Вчитель називає речення із вивченого твору, учні продовжують.

8. Робота над темою уроку.
Вступна бесіда (під аудіозапис).
- Ми не уявляємо нашу природу без птахів. Вони у лісі, у полі, на луках, у парку, саду, біля нашого житла - скрізь вони привертають нашу увагу. Не можемо уявити лісу без чарівного співу птахів. Нас зачаровує пісня солов'я, спів веселого жайворонка. А як ми радіємо, коли до годівнички, яка у нас за вікном, прилітають синички, снігурі, горобчики. Птахи - невичерпне джерело радості, цікавості та захоплень. Соловей заслуговує на сердечну опіку людей і як артист-співак, і як пожиточний птах, бо нищить шкідливих комах. Наш народ любить солов'я, у багатьох піснях його згадує. І навіть удалині від рідного краю не забуває про цього "народного" співака
(Стукіт у двері).
- Діти, на адресу нашого класу надійшла телеграма від Соловейка. А що з ним сталося, ми дізнаємось, коли прочитаємо вірш. (Під час читання діти тримають руку на лінійці психологічного настрою).
Читання вірша "Соловейко застудився".

9. Словникова робота.
злива, періщить (пояснення значення слів);
плаче груша, плаче слива (добір синонімів).

Замела метіль доріжки,
Всі садочки і лужки.
Застрибали наші ніжки
По сніжечку залюбки.
Снігу білого візьмемо
І пограємо в сніжки.
Відпочили дружно всі?

11. Робота над усвідомленням прочитаного.
- Діти, яка погода описана у вірші? Чи відповідає ілюстрація до вірша змістові?
Вибіркове читання.
- Що казкового в цьому вірші? Доведіть рядками з вірша. З яких рядків видно, що дощ йде давно?

12. Робота в парах.
Скласти діалог "Лікаря викликали?"

13. Робота в групах.
Складаємо казку "Друзі пізнаються в біді".

14. Гра "Мікрофон".
Що потрібно робити, щоб не захворіти?

15. Підсумок уроку.
Використання прес-методу.
- Крок за кроком ми пройшли всі етапи нашого плану. Чи був наш урок корисним?
Слухання аудіозапису "Спів солов'я". Виставка годівничок.

Взагалі в основі уроків у початковій школі лежить ігрова форма навчання. Інтерактивне навчання дає змогу проводити уроки-ігри, уроки-подорожі, уроки-конференції, що стимулює дітей до навчання. Урок з використанням інтерактивних методів зацікавлює дітей, розвиває та виховує прагнення до знань, до вивчення даного предмета.
Робота в малих групах корисна для формування навичок учнів у дискусії. Більшості учнів легше висловитися в невеличкій групі, до того ж лей метод дає змогу заощадити час.
Метод "Прес" використовую у випадках, коли виникають суперечливі думки з певної проблеми і потрібно зайняти й аргументувати чітко визначену позицію щодо суспільної проблеми, яка обговорюється.
Серед інтерактивних методів навчання вчителі початкових класів віддають перевагу методу побудови "асоціативного куша".
Зупинімось детальніше на цьому методі. На початку роботи вчитель визначає одним словом тему, над якою проводитиметься робота, а учні згадують, що виникає в пам'яті стосовно цього слова. Спочатку висловлюються найстійкіші асоціації, потім - другорядні. Учитель фіксує відповіді у вигляді своєрідного "куща", який поступово "розростається". На уроках читання побудова "асоціативного куща" може бути схемою, що поступово складається учнями під керівництвом учителя.
Проводячи уроки такого типу, вчитель зацікавлює учнів предметом, формує активну життєву позицію, розвиває творчі здібності, вдосконалює мовленнєві і розумові навички; створює ситуацію успіху, де кожний учень почувається невимушено на уроці, а це, у свою чергу, сприяє самовдосконаленню його як особистості.
Отже, інтерактивні технології відіграють важливу роль у сучасній освіті. їх перевага полягає в тому, що учні засвоюють рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, оцінювання), у класах збільшується кількість учнів, які свідомо засвоюють навчальний матеріал. Учні займають активну позицію у засвоєнні знань, зростає їхній інтерес у сприйманні знань. Значно підвищується особистісна роль учителя - лідера, організатора.
Інтерактивні засоби навчання дають змогу організувати навчальний процес так, що практично всі учні виявляються залученими до процесу пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають, думають і яку роботу виконують. Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, засвоєння навчального матеріалу означає, що кожний робить свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Відбувається це в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дозволяє не лише одержувати нові знання, а й розвиває саму пізна¬вальну діяльність, переводить її на вищі форми кооперації і співпраці.
Таким чином, інтерактивні методи навчання є найбільш цікавими і ефективними. Під час інтерактивного навчання учень стає не об'єктом, а суб'єктом навчання, він відчуває себе активним учасником подій. Це формує у школярів внутрішню мотивацію до навчання та спонукає їх до саморозвитку та самоспостереження. З огляду на це найефективнішими є уроки, побудовані за традиційною методикою, але із застосуванням елементів інтерактивного навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв'язування проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації.

1. Амонашвілі Ш. О. До школи - у шість років / Ш. О.Амонашвілі; [сост. И.Н.Баженова] // Педагогический поиск. - К. : Рад. шк„ 1988. - С. 3-46.
2. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології [навч. пос.] / І. М.Дичківська. - К.: Академвидав, 2004. - 218 с.
3. Евдокшюв В. И., Олейник Т. А., Горькова С. А. Практикум по развитию критического мышления / В. И. Евдокшюв, Т. А. Олейник, С. А. Горькова. - X.: Торнадо, 2002. - 144 с.
4. Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев // Мн.: Белорусский верасень, 2005. - 196 с.
6. Пометун О. І. Інтерактивні технології навчання [методичний посібник] / О. І. Пометун та ін. - Умань, 2003. - 68 с.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інтерактивні методи навчання на уроках читання

# data[].attributes.attachment_link.title
Інтерактивні методи навчання на уроках читання

# data[].attributes.attachment_link.description
Нові завдання шкільної освіти в Україні, що спрямовані на гуманізацію та демократизацію всього навчального процесу в школі, визначають нові пріоритети навчання і виховання, потребують формування ініціативної особистості, здатної до раціональної творчої праці. Підвищення ефективності навчання безпосередньо залежить від доцільності добору і використання різноманітних, найбільш адекватних навчальній темі методів навчання, а також від активізації всього навчального процесу.

# data[].attributes.headline
Методична розробка «Використання інтерактивних методів навчання на уроках літературного читання та української мови в початкових класах»

# data[].attributes.subject
Методична розробка «Використання інтерактивних методів навчання на уроках літературного читання та української мови в початкових класах»

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
використання

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інтерактивних

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
літературного

# data[].attributes.attachment_link.title
Методична розробка "Використання інтерактивних методів навчання на уроках літературного читання та української мови в початкових класах"

# data[].attributes.attachment_link.description
У матеріалі на заявлену тему з досвіду роботи авторка пише, що інтерактивні технології дають можливість забезпечити глибину вивчення змісту. Учні освоюють усі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінку). При цьому відсоток учнів, які засвоїли знання, досить високий

# data[].attributes.headline
ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

# data[].attributes.subject
ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інтерактивні

# data[].attributes.attachment_link.title
"ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ"

# data[].attributes.attachment_link.description
Презентація з досвіду роботи. Презентація на урок Портфоліо скачати

# data[].attributes.headline
Інтерактивні методи навчання на уроках читанняв початкових класах

# data[].attributes.subject
Інтерактивні методи навчання на уроках читанняв початкових класах

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ім.З.К.Слюсаренка

вчителів початкових класів

Бабаєвої Олени Олександрівни

Бабаєвої Натальї Валеріївни

Інтерактивні методи навчання на уроках читання

Важливим чинником успішного формування предметних і ключових компетентностей молодших школярів є добір учителем найбільш ефективних засобів, методів, прийомів навчання і форм організації навчальної діяльності. Компетентнісний підхід у навчанні вимагає, щоб сучасні навчальні засоби виконували не тільки інформаційну, а й мотиваційну та розвивальну функції. Особливої уваги потребує мотиваційний компонент уміння самостійно вчитися. Ми знаємо , що неможливо досягти навчальної самостійності учня без формування стійких позитивних мотивів учіння.

Моє кредо: "В усмішці сила і мудрість вчителя", - кожний ранок починаю з усмішки. Це чудовий початок дня, запорука гарного настрою. На ранкових зустрічах діти дарують один одному усмішки, створюють позитивний настрій, спілкуються, радіють успіхам своїх однокласників: хвалять один одного , висловлюють компліменти , дарують пісні, вірші.

Для формування оцінки рівня сформованості ключових предметних компетентностей використовую інтерактивні технології, які ґрунтуються на діалозі, моделюванні ситуації вибору, вільному обміні думками тощо. Саме інтерактивні методи ( "мікрофон", "позначка", "кубування", "незакінчене речення", "асоціативний кущ" та ін. )дають змогу під час проведення уроків в початковій школі створити таке навчальне середовище, в якому формується соціальна компетентність, розвивається світогляд, зв'язне мовлення, характер дитини. Навчально-виховний процес організовується так, що учні мають змогу вчитися співпрацювати в парах, групах, формувати свої власні ідеї та думки, навчаються критично мислити , сперечатися на задану тему.

Я бачу себе тільки у співпраці з учнями: я і вони - ділові партнери. Моя сьогоднішня праця - створити в класі атмосферу інтелектуального пошуку, творчості, учити дітей розуміти і вирішувати проблеми ; надати дітям можливість щоденно відчувати радість від пізнання і творчої діяльності. Велику увагу приділяю організації дитячого колективу, формуванню в учнів бажання і уміння здобувати знання, ставитися до навчання як до серйозної , відповідальної та наполегливої справи. Радість і захоплення викликає у дітей підготовка до різних подій: пошук цікавої інформації, гарних пісень, віршів.

Сучасна методика читання в початковій школі накопичила багатий арсенал методів і прийомів інноваційного навчання - від найпростіших ("Робота в парах", "Ротаційні (змінні) трійки", "Карусель", "Мікрофон") до складних ("Мозковий штурм", "Мозаїка", "Аналіз ситуації"), а також імітаційні ігри, дискусії, дебати. Використання інтерактивних технологій - не самоціль, а засіб створення атмосфери доброзичливості й порозуміння, зняття з душі дитини почуття страху, спосіб зробити її розкутою, навіяти впевненість у своїх силах, налаштувати на успіх, виявити здібність до творчості.

На сучасному етапі розвитку освіти діти дійсно навчаються завдяки тому, що можуть повністю себе реалізувати. Вони не бояться висловити свою думку, критику, не бояться бути почутими. На таких уроках учитель повинен стати невидимим диригентом, який вміє вчасно почути, помітити, підтримати кожного учня. Коли діти працюють разом, вони формують навички, необхідні для самостійного життя.

Школа має бути не підготовкою до життя, школа має бути життям. Досягнути цього можна, створюючи інтерактивне середовище навчання, використовуючи парні, групові, колективні форми діяльності.Тому в навчально-виховному процесі початкової школи доцільно використовувати такі інноваційні технології:

- розвивальне навчання;

- інтерактивні технології;

- проектне навчання;

- гуманно-особистісну технологію;

-ТРВЗ (теорія розв'язування винахідницьких задач) .

У своїй практиці вчителі використовують форми роботи, що сприяють творчому розвитку учнів, здатних комунікативно виправдано користуватися засобами рідної мови:

-фразеологічні хвилинки;

-рольові ігри;

-ситуативні колізії;

-дослідницька діяльність;

-пізнавальні ігри;

-захист малюнків;

-словесне малювання;

-вільне письмо;

- життєві ситуації .

Найбільш уживаними стали:

при фронтальній формі роботи такі технології: мікрофон, "мозковий штурм", ажурна пилка, "незакінчене речення";

при кооперативній формі: робота в парах ("Обличчя до обличчя", "Один - удвох - усі разом"), робота в малих групах, акваріум;

інтерактивні ігри: "Рольова гра", "Драматизація", "Спрощене судове слухання";

технології навчання у дискусії: метод "Прес", "Обери позицію".

На етапі вивчення нового матеріалу на уроках читання можна використати інтерактивний метод "вузлики" і запропонувати картки для розширення кута зору під час читання.
Щоб прочитати зашифровані слова, необхідно в кожному горизонтальному рядку закреслити три однакові літери.

( Яке частування - таке й дякування)

Використовуючи інноваційні методи навчання, переконалась, що учні краще почали аналізувати, зіставляти, виділяти головне, вміло застосовувати набуті знання на практиці, набули комунікативних навичок. Підвищується інтерес учнів до знань, зростає самоповага. Тому я впевнена: за активними методами навчання - майбутнє. Постійне впровадження їх у практику роботи робить процес навчання значущим, орієнтованим на особистість учня. І дає, врешті - решт, вагомі здобутки.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інтерактивні

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
літературного

# data[].attributes.attachment_link.title
Інтерактивні методи навчання на уроках читання в початкових класів

# data[].attributes.attachment_link.description
ім.З.К.Слюсаренка вчителів початкових класів Бабаєвої Олени Олександрівни Бабаєвої Натальї Валеріївни Важливим чинником успішного формування предметних і ключових компетентностей молодших школярів є добір учителем найбільш ефективних засобів, методів, прийомів навчання і форм організації навчальної діяльності. Компетентнісний підхід у навчанні вимагає, щоб сучасні навчальні засоби виконували не тільки інформаційну, а й мотиваційну та розвивальну функції.