# data[].attributes.body
Ricochet est un site de référence dédié à la littérature jeunesse francophone. Il est géré par l’Institut suisse Jeunesse et Médias ISJM. Plate-forme indépendante à but non lucratif, Ricochet propose des contenus entièrement gratuits et s’adresse à tous les publics.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A la une

article

Mis en ligne le 6 novembre 2023

Des tout-petits et des livres 3

article

Mis en ligne le 2 novembre 2023

L'autrice-illustratrice japonaise est installée à Paris depuis 50 ans, mais ses histoires se déroulent dans des coins reculés du monde entier... où elle est allée.

article

Mis en ligne le 19 octobre 2023

Des tout-petits et des livres 2

Voir plus

La sélection des rédacteurs

Scène suisse

article

Mis en ligne le 22 novembre 2023

Tout au bout de la Jonction, au cœur de l'ancienne usine Kugler, la jeune artiste genevoise nous dévoile son gigantesque atelier. Entre écrans de sérigraphie, ordinateur et bidons d'encre, elle nous parle de Cocktail , sa BD pour enfants parue aux éditions Antipodes , mais aussi de voyages et, surtout, de couleurs à foison.

interview

Mis en ligne le 14 novembre 2023

DANS LES COULISSES DU LIVRE JEUNESSE
#17 - Rencontre avec Aude Monnat

Voir plus

Qui sommes-nous ?

Ricochet-jeunes.org est un site de référence dédié à la littérature jeunesse francophone. Il est géré par l'Institut suisse Jeunesse et Médias (ISJM).

En savoir plus

biographies d'auteurs ou d'illustrateurs

Les derniers avis de lecture

# data[].attributes.attachment_link.title
Ricochet | Référence dédié à la littérature jeunesse francophone

# data[].attributes.attachment_link.description
Base de données quotidiennement enrichie, le site Ricochet répertorie une grande partie de la production éditoriale francophone pour la jeunesse.

# data[].attributes.headline
Panorama des auteurs les plus étudiés dans le second degrés

# data[].attributes.subject
Panorama des auteurs les plus étudiés dans le second degrés

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Article rédigé par

"Les Fleurs du Mal" de Baudelaire, les "Essais" de Montaigne, "La Princesse de Clèves" de Madame de La Fayette, "Le Mariage de Figaro" de Beaumarchais figurent sur la liste des douze oeuvres, réparties en quatre catégories (poésies, essais, romans, théâtre), dans laquelle devront piocher les professeurs de lettres en lycée général et technologique pour la Première, en préparation du bac de français en 2020.

Nouvelle méthode de sélection

Cette liste "imposée", relativement classique selon les professeurs de lettres interrogés par l'AFP, est une nouveauté. Elle sera renouvelée pour moitié chaque année. Jusqu'à présent, les enseignants choisissaient eux-mêmes les oeuvres étudiées, en respectant les programmes.

"L'Etranger" de Camus, "Les Fleurs du Mal", "Don Juan" de Molière, "Candide" de Voltaire étaient ces dernières années parmi les oeuvres les plus étudiées pour l'oral du bac, déclare Françoise Cahen, professeur dans un lycée d'Alfortville (Val-de-Marne). Au collège, "le best-seller, c'est 'Antigone' d'Anouilh. Mes lycéens parlent encore très souvent de ce personnage", ajoute-t-elle.

Marivaux et Camus, "stars inamovibles"

Au collège et au lycée, des auteurs sont "des stars inamovibles" et d'autres connaissent des fortunes diverses au fil des ans, indiquent les enseignants.

Pour Romain Vignest, professeur dans un collège parisien et président de l'Association des professeurs de lettres, "Marivaux marche très bien" depuis longtemps. "C'est la 'tchatche' qui leur plait ! Une partie de la finesse de cet auteur leur échappe parfois, avant les explications, mais les élèves sont immédiatement séduits par la vivacité des dialogues et des personnages". Au lycée, si "L'Etranger" reste encore très étudié.

"La Condition Humaine" de Malraux l'est beaucoup moins qu'il y a trente ans, ajoute M. Vignest, qui a également exercé en lycée. De même pour François Mauriac, relève Françoise Cahen.

Corneille, Racine, Molière jusqu'aux années 70

L'enseignement de la littérature française date de la fin du XIXe siècle, explique Violaine Houdart-Mérot, professeure à l'université de Cergy-Pontoise. Jusqu'alors, les élèves étudiaient les textes grecs et latins.

Les premières oeuvres travaillées sont celles du XVIIe siècle, les seules considérées comme "classiques". S'y ajoutent au fil des décennies des textes du XVIIIe et du XIXe.

De l'après-guerre aux années 70, le XVIIe et ses auteurs phare (Corneille, Racine, Molière) restent prépondérants, avec une présence très faible du roman, "vaguement méprisé". "Balzac, Stendhal, Zola sont étudiés sous forme de morceaux choisis. C'est tout", indique l'universitaire.

"Le grand tournant s'effectue dans les années 70 et les programmes des années 80, avec une montée en puissance du roman et une ouverture vers le XXe siècle"

Françoise Cahen, professeure de Français

La place des écrivaines "encore trop réduite"

Pour Françoise Cahen, il faut "bien évidemment" étudier les "best-sellers". "Je ne veux pas que mes élèves ignorent Victor Hugo!". Mais elle regrette un corpus scolaire parfois un peu figé, avec une place accordée aux écrivaines encore trop réduite.

Chaque année, avec ses élèves de Seconde, elle "ressuscite" une auteure oubliée : Catherine Bernard (1663-1712), qui a écrit "Riquet à la houppe" (avant Charles Perrault) et dont les pièces étaient jouées à la Comédie Française, ou encore Marie-Anne Robert (1705-1771), considérée par les Anglo-saxons comme une pionnière de la science-fiction.

Yourcenar, Duras, Ernaux, et George Sand

Les livres de Marguerite Yourcenar, Marguerite Duras et de plus en plus d'Annie Ernaux ("La Place", "Les Années") sont également étudiées dans les lycées, ou des extraits de leurs oeuvres donnés à commenter aux épreuves écrites du bac.

Romain Vignest note un renouveau pour George Sand. "Pas pour ses romans champêtres, mais plus pour 'Consuelo' ou 'Indiana'", dit-il. Une évolution due au renouveau des études consacrées à cette auteure à l'université.

Des écrivains effectuent en effet un retour en grâce aux travaux universitaires. Leurs oeuvres apparaissent ensuite au programme des concours de professeurs (Capes et agrégation), les futurs profs les étudient, les éditeurs publient des éditions critiques en poche... et c'est au tour des élèves de se plonger dedans.

# data[].attributes.attachment_link.title
Littérature : qui sont les auteurs "stars" étudiés au collège et au lycée ?

# data[].attributes.attachment_link.description
La liste des oeuvres à étudier pour le bac de français 2020 vient de tomber. Comment les auteurs se retrouvent-ils dans les programmes des collèges et lycées ? Qui sont auteurs stars, les oubliés, ou encore ceux qui montent ?

# data[].attributes.body
Le Centre national de la littérature pour la jeunesse offre un ensemble de ressources documentaires et de services unique en France sur la littérature pour la jeunesse et la lecture des jeunes.  Ce service du département littérature et art de la BnF poursuit son action en faveur du développement de la lecture des jeunes, la promotion de la littérature pour la jeunesse à travers le développement de  ressources documentaires, à travers une action de formation initiale et continue, des publications et une action internationale.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Revue des livres pour enfants n° 331 - L'art du jeu vidéo

Que sait-on vraiment du jeu vidéo ? Qu'il est la " première industrie culturelle en France " et présent dans tous les foyers ? Et que malgré cela, il suscite toujours les interrogations, voire la défiance.
S'intéressant à ce média, on rencontrera une pléiade de métiers exigeants et passionnés, on découvrira une source d'inspiration insoupçonnée pour plusieurs créateurs. Autant de clés de compréhension de la passion qu'il suscite, notamment chez les enfants.

De belles nouveautés venues de la Caraïbe, de l'océan Indien, du Monde arabe et d'Afrique, dans les Bibliographies des 4 mondes de cette édition ! Takam Tikou - juin 2023

Nous vous proposons également de découvrir, dans la rubrique Vie du livre, les coups de cœur internationaux qui ont marqué l'année. Bonnes vacances, belles lectures !

Consulter l'édition de juin de Takam Tikou

# data[].attributes.attachment_link.description
La Revue des livres pour enfants n° 331 - L'art du jeu vidéo Que sait-on vraiment du jeu vidéo ? Qu'il est la " première industrie culturelle en France " et présent dans tous les foyers ? Et que malgré cela, il suscite toujours les interrogations, voire la défiance.

# data[].attributes.headline
Article sur la place de la littérature jeunesse au collège (notamment son évolution)

# data[].attributes.subject
Article sur la place de la littérature jeunesse au collège (notamment son évolution)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les textes de littérature de jeunesse résonnent fortement auprès du public collégien. Shutterstock

" Quel livre étudiez-vous en cours de français ? " Posez cette question à un collégien, et il y a de fortes chances qu'il évoque des pièces de Molière, des nouvelles de Maupassant, ou encore l' Antigone d'Anouilh. Plus rarement vous parlera-t-il d'œuvres de Marie-Aude Murail, de Timothée de Fombelle ou encore d'autres grands auteurs contemporains s'adressant aux enfants et aux adolescents.

En effet, la reconnaissance de la littérature de jeunesse dans le secondaire est relativement récente. Introduite dans les compléments au programme du collège de 1985, elle ne s'est imposée dans les programmes eux-mêmes qu'en 1997. Avec les textes publiés en 2015, un cap semble franchi : la littérature de jeunesse peut désormais faire l'objet de séquences d'étude en classe, si l'enseignant le souhaite, et n'est plus cantonnée aux " lectures cursives " - ces lectures conseillées ou demandées aux élèves en complément du cours de français.

Mais l'évolution est de courte durée. En juillet 2018 une nouvelle version des programmes est publiée pour certaines matières, dont le français. Si la plupart des modifications sont superficielles, d'autres ont plus de conséquences, comme pour la littérature de jeunesse. Dans les cycles 3 (CM1-CM2-6 e) et 4 (5e-4e-3 e), elle n'est plus évoquée qu'en lecture cursive, les études intégrales devant porter sur des " œuvres du patrimoine ".

Des catégories à relativiser

L'opposition ainsi créée entre littérature dite " de jeunesse " et " patrimoniale " mérite d'être interrogée. Elle suppose une différence de valeur qui préexisterait aux livres écrits, dans l'une ou l'autre catégorie. Or la frontière entre ces catégories est en réalité beaucoup plus poreuse qu'on le pense souvent. Souvent perçus comme reliés à l'enfance, les contes, qu'ils soient de Perrault, de Grimm ou d'autres furent longtemps lus par des adultes et se prêtent à des analyses littéraires poussées ; ils sont d'ailleurs parfois étudiés en lycée.

De plus, certains ouvrages ont changé de catégorie au cours du temps comme Oliver Twist de Charles Dickens qui est vendu aujourd'hui dans les rayons de littérature de jeunesse mais qui fut écrit pour les adultes. De nombreux ouvrages tels que Le Petit Prince d'Antoine de Saint-Exupéry se trouvent dans les deux catégories à la fois. D'autres œuvres sont publiées à la fois dans des collections " jeunesse " et " adulte ", sans que le texte ne change.

Nous pouvons par exemple penser à Alice au pays des merveilles de Lewis Carroll ou les œuvres de Jules Verne, comme Vingt mille lieues sous les mers. S'il ne faut pas juger un livre par sa couverture, c'est pourtant elle qui induit la perception d'une œuvre comme étant ou non de jeunesse. Ainsi, la distinction opérée apparaît surtout comme un phénomène éditorial plutôt que littéraire.

De multiples niveaux d'analyse

En outre, attribuer a priori une valeur littéraire à un livre en le rangeant dans une des deux catégories est assez absurde. Sur quels critères l'évaluer ? Un " bon " livre ne prend pas son lecteur pour un imbécile (comme le font certains livres de jeunesse mais aussi certains de littérature " adulte "), propose un texte qui ne soit pas complètement lisse, mais qui au contraire déploie sa profondeur lorsqu'on l'analyse.

C'est aussi un livre qui nous interpelle, dans notre humanité, notre rapport au monde, ou à la littérature elle-même. Il y a de mauvais et de bons livres dans toutes les catégories littéraires, mais l'existence des moins bons ne doit pas nous faire passer à côté du reste. Le Passeur de Lois Lowry par exemple, classé en littérature de jeunesse, est un livre permettant plusieurs niveaux d'analyses et ouvrant à des questionnements philosophiques. Il serait dommage de s'en priver.

L'étude de la littérature de jeunesse en classe peut donc être riche. Ajoutons à cela qu'elle offre aussi des textes qui résonnent fortement auprès du public collégien, permettant parfois une entrée plus facile dans la lecture, préalable nécessaire à l'analyse. Par exemple, la série Sauveur et fils de Marie-Aude Murail est en prise directe avec le présent, ce qui ne l'empêche pas d'avoir une complexité narrative très intéressante à étudier en classe.

Des auteurs à rencontrer

La littérature de jeunesse est également une porte d'entrée pour la lecture de livres longs ; en version française, Le Hobbit de Tolkien fait environ 400 pages. Lorsqu'à l'issue d'une séquence sur ce livre le professeur fait remarquer aux élèves qu'ils ont lu autant de pages, cela contribue à dédramatiser l'obstacle que peut représenter pour eux la longueur d'un ouvrage.

Enfin, la littérature de jeunesse contemporaine peut être l'occasion de projets et de rencontres avec les écrivains, ce qui constitue toujours un temps stimulant pour les élèves, leur permettant de mieux comprendre que derrière chaque texte il y a un auteur.

Voilà qui peut aider à faire découvrir la littérature aux élèves et leur donner envie de lire. Aux professeurs de s'emparer de cette opportunité et d'articuler les différents pans de la littérature. Malheureusement, les derniers programmes limitent leur marge de manœuvre en matière de choix de textes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Débat : Trop peu de place pour la littérature de jeunesse au collège ?

# data[].attributes.attachment_link.description
" Quel livre étudiez-vous en cours de français ? " Posez cette question à un collégien, et il y a de fortes chances qu'il évoque des pièces de Molière, des nouvelles de Maupassant, ou encore l' Antigone d'Anouilh. Plus rarement vous parlera-t-il d'œuvres de Marie-Aude Murail, de Timothée de Fombelle ou encore d'autres grands auteurs contemporains s'adressant aux enfants et aux adolescents.

# data[].attributes.body
Reportage de France3 Normandie sur l'action "Silence, on lit".
Chaque jour au sein du collège, le temps s’arrête pendant 10 minutes, et tous, élèves, surveillants, agents, professeurs et personnels administratifs s’offrent un moment de calme en compagnie d’un livre de leur choix. Après 10 min, les cours redémarrent et chacun reprend ses occupations.

Cf : https://www.silenceonlit.com/revue-de-presse

# data[].attributes.headline
Présence et usages de la littérature de jeunesse à l’école et au collège

# data[].attributes.subject
Présence et usages de la littérature de jeunesse à l’école et au collège

# data[].attributes.body
Url: https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2015-2-page-37.htm

# data[].attributes.headline
3ème et 2nde, Mémoire "Le Prix Passerelle(s) 3ème/2nde : un exemple de prix littéraire de littérature jeunesse au sein de l’institution scolaire" - Camille Grison, Académie de Limoges

# data[].attributes.subject
3ème et 2nde, Mémoire "Le Prix Passerelle(s) 3ème/2nde : un exemple de prix littéraire de littérature jeunesse au sein de l’institution scolaire" - Camille Grison, Académie de Limoges

# data[].attributes.headline
Sélection Babelio de livres de LIJE lycée

# data[].attributes.subject
Sélection Babelio de livres de LIJE lycée

# data[].attributes.body
Sur Babelio, une professeure documentaliste a sélectionné 25 livres de littérature jeunesse adaptés aux lycéens. Pour chacun d’eux, elle écrit un bref résumé et en donne son ressenti. (2017)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Littérature jeunesse pour le lycée : sélection d'une documentaliste

Pourquoi bouder la littérature dite de "jeunesse" en lycée alors qu'elle est beaucoup lue au collège ? N'y a-t-il pas là un peu de "condescendance" comme si ces romans étaient seulement des "livres pour s'entraîner", de la littérature "peu sérieuse" avant de passer aux "choses sérieuses" au travers des classiques... Est-ce parce qu'ils n'apparaissent pas dans les programmes en lettres que l'aspect "lecture plaisir" doit disparaître des CDI de lycées ? Non, bien sûr ! La littérature "de jeunesse" a des atouts indéniables. D'abord, son infinie variété, tous les genres et tous les thèmes y sont abordés, de l'héroïc-fantasy à la science-fiction, en passant par les faits de société, les romans d'amour... De plus, beaucoup de ces romans parlent du monde contemporain avec un univers proche de ce que vivent les élèves. Ces livres sont dans l'ensemble agréables à lire. Ils doivent cependant être sélectionnés avec soin car la production est extrêmement abondante et il faut savoir trier les "bons livres" des moins bons... J'ajouterais qu'ils ne sont pas réservés à un "public jeune", tout le monde peut les lire et y trouver de l'intérêt et du plaisir quel que soit son âge !

# data[].attributes.attachment_link.title
Littérature jeunesse pour le lycée : sélection d'une documentaliste - Liste de 25 livres

# data[].attributes.attachment_link.description
Pourquoi bouder la littérature dite de `jeunesse` en lycée alors qu'elle est beaucoup lue au collège ? N'y a-t-il pas là un peu de `condescendance` comme si ces romans ét

# data[].attributes.body
Espace dédié aux enseignants pour pouvoir aborder les programmes scolaires à travers des romans jeunesse + fiches pédagogiques + lectures recommandées par l'Education nationale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Yvain comprit que le lion voulait le remercier puisqu'il l'avait sauvé de la mort. C'était pour lui une véritable aventure ! Il nettoya son épée du poison craché par le serpent et se remit en chemin. Le lion à ses côtés était devenu un véritable compagnon et un ami. "
Yvain, chevalier à la cour du roi Arthur, part en forêt de Brocéliande pour défier le gardien d'une fontaine magique. C'est le début d'une série d'exploits : le vaillant chevalier affronte sans trembler dragon, géant ou démon, accompagné de son fidèle lion. Le courage d'Yvain va faire de lui une légende !

Objet(s) d'étude - EPI : Cinquième - Héros, héroïnes et héroïsme
En savoir plus sur ce livre

" La pluie tomba pendant quarante jours et quarante nuits. Alors expira toute chair qui remuait sur la terre, oiseaux, bestiaux, bêtes sauvages, et tous les hommes. Il ne resta que Noé et ceux qui étaient avec lui dans l'arche. "
Livre le plus lu au monde, la Bible a traversé les siècles et marqué profondément l'histoire de l'humanité.
Découvrez l'essentiel de ce texte fondateur en quinze récits, à travers des épisodes passionnants et parfois peu connus, qui fourniront au lecteur les clés pour mieux comprendre notre héritage culturel.

Récits adaptés par Françoise Rachmuhl.

Objet(s) d'étude - EPI : Sixième - Récits de création; création poétique
En savoir plus sur ce livre

" Dans la voix de Jason, il y avait du défi. C'était la première fois qu'il voyait sa mère ainsi, brisée. Il accrocha son regard et ne le lâcha plus. Il avait le droit de savoir la vérité sur son passé. "
Bretagne, 1529. Léonora et son fils Jason débarquent d'un navire espagnol et sont recueillis par Jean. Bientôt une petite fille, Catherine, vient compléter la famille. Jason et sa sœur grandissent ensemble et rêvent d'aventures maritimes, jusqu'au jour où l'adolescent est contraint de partir.
De lourds secrets vont alors être révélés...

Un dossier pour en savoir plus en fin d'ouvrage.

Objet(s) d'étude - EPI : Cinquième - Avec autrui: familles, amis, réseaux ; Cinquième - Le voyage et l'aventure: pourquoi aller vers l'inconnu?
En savoir plus sur ce livre

" Les monstres ne meurent jamais : de la mythologie les hommes devront toujours lutter contre eux. "
La mythologie regorge de monstres et créatures aussi fascinants que repoussants. Qui sont ces monstres ? Sont-ils vraiment ce qu'ils semblent être ? Avec ses accès de violence et ses envies de pouvoir, l'homme n'est-il pas le plus monstrueux ? De Méduse à Polyphème, onze récits pour lire la mythologie sous un angle original et captivant.

Objet(s) d'étude - EPI : Sixième - Le monstre, aux limites de l'humain
En savoir plus sur ce livre

" Je devrais être envahi par la terreur en songeant aux monstres qui guettent ici, mais seule la colère m'envahit. Je brandis mon poing vers le ciel. Je maudis les dieux qui nous infligent de tels tourments et hurle mes ordres. "

Condamné à errer sur les mers et les terres les plus hostiles, Ulysse doit affronter les pires dangers et tentations pour espérer revoir Ithaque, sa patrie. Mais le temps presse : les prétendants au trône occupent son palais, courtisent sa femme et menacent son fils... Arrivera-t-il à temps?

Objet(s) d'étude - EPI : Sixième - Le monstre, aux limites de l'humain ; Sixième - Récits d'aventure ; Cinquième - Héros, héroïnes et héroïsme

Liste de lectures pour les collégiens : Sixième ; Cinquième

En savoir plus sur ce livre

" C'était au commencement du monde. La terre existait, avec ses fleuves, ses monts, ses forêts et, au-dessus d'elle, le ciel étoilé, et déjà elle était peuplée par les Titans et par les dieux. "

Comment le monde est-il né ? Est-il sorti d'un œuf comme un oiseau, d'un ventre comme un enfant ? A-t-il flotté au fond des eaux ? Comment était-ce avant les hommes, avant les animaux ? Venus des cinq continents, ces contes merveilleux peignent des visions différentes, parfois surprenantes, de la naissance du monde.

Objet(s) d'étude - EPI : Sixième - Le monstre, aux limites de l'humain ; Sixième - Récits de création; création poétique ; Cinquième - Imaginer des univers nouveaux ; Cinquième - L'être humain est-il maître de la nature?
En savoir plus sur ce livre

" - C'est à moi que tu t'adresses ?
- Évidemment ! L'auteur, c'est toi, non ?
- Oui, mais d'habitude, les héros n'interpellent pas leur auteur, ils se contentent de vivre
des aventures imaginaires et...
- Eh bien, ça va changer ! "

Mathias est un jeune paysan. Il est amoureux de la belle châtelaine Aélis. Mais comment gagner son cœur face à un rival comme le comte Lebigle ? En demandant un petit coup de pouce à... l'auteur ! Seulement Mathias vit au Moyen Âge, Aélis habite dans un château fort et l'auteur lui parle d'hélicoptère et de téléphone...

Objet(s) d'étude - EPI : Sixième - Récits d'aventure
En savoir plus sur ce livre

" - Je me disais bien que je sentais une tarte aux fraises ! Elle est dans ton panier, ma chère enfant ?
Il avait une voix si suppliante qu'il fit peine à Sara malgré son aspect distingué. Il se passait des choses tellement bizarres à Manhattan ! "

L'histoire du Petit Chaperon rouge, tout le monde la connaît... Oui, mais les temps changent ! Sara ne vit pas dans les bois mais dans une grande ville ; la galette et le petit pot de beurre sont désormais une tarte aux fraises ; la grand-mère est une ancienne chanteuse de music-hall et le loup un pâtissier milliardaire...

Objet(s) d'étude - EPI : Cinquième - Héros, héroïnes et héroïsme ; Cinquième - Imaginer des univers nouveaux ; Cinquième - Le voyage et l'aventure: pourquoi aller vers l'inconnu?
En savoir plus sur ce livre

# data[].attributes.attachment_link.title
Espace Enseignants Flammarion Jeunesse Collège - Editions Flammarion Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.description
" Yvain comprit que le lion voulait le remercier puisqu'il l'avait sauvé de la mort. C'était pour lui une véritable aventure ! Il nettoya son épée du poison craché par le serpent et se remit en chemin. Le lion à ses côtés était devenu un véritable compagnon et un ami.

# data[].attributes.headline
« Présentation : la littérature de jeunesse, repères, enjeux et pratiques », Butlen Max, Dubois-Marcoin Danielle

# data[].attributes.subject
« Présentation : la littérature de jeunesse, repères, enjeux et pratiques », Butlen Max, Dubois-Marcoin Danielle

# data[].attributes.body
Site officiel du Groupe Jeunesse du SNE

# data[].attributes.attachment_link.title
Liste des éditeurs jeunesse et des livres pour enfants - Des livres pour la jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez toutes les meilleures informations : Liste des éditeurs jeunesse. Sur le site Des Livres Pour La Jeunesse. Cliquez et découvrez-les !

# data[].attributes.body
- Camille Mény -

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ces listes de référence sont élaborées par des commissions ad hoc composées de professeurs des premier et second degrés, de professeurs-documentalistes, de formateurs, de bibliothécaires, d'universitaires, d'inspecteurs, de spécialistes de la littérature jeunesse. Établies par cycle, elles constituent des outils de référence utiles pour choisir des ouvrages adaptés aux niveaux, aux besoins et aux goûts des élèves, de la maternelle à la fin du collège.

La lecture d'œuvres complètes, par l'adulte d'abord puis de façon autonome par l'élève, permet de donner des repères autour de genres, de motifs, de personnages, de séries, d'auteurs et d'accéder ainsi à une culture littéraire. Il s'agit de confronter fréquemment les élèves à des œuvres susceptibles de nourrir leur imagination, de susciter leur intérêt et de développer leurs connaissances.

Les listes sont régulièrement actualisées et enrichies.

École primaire

Pour favoriser la construction d'une première culture littéraire, les sélections proposent un choix équilibré entre littérature patrimoniale (les œuvres de référence tombées dans le domaine public) ou classiques de la littérature jeunesse (œuvres plus récentes souvent étudiées et rééditées) et œuvres récentes. Un P ou un C permettent de repérer les deux premières catégories.
À partir du cycle 3, les listes prennent en compte les entrées de culture littéraire et artistique du programme de français.
Des indications chiffrées (de 1 à 4 pour le cycle 1, de 1 à 3 pour les cycles 2 et 3) signalent les différents niveaux de difficulté, en fonction de la longueur du texte, la richesse du vocabulaire et des constructions syntaxiques, les références culturelles...
Ces sélections constituent un socle de références culturelles communes qui permet de construire un parcours littéraire non seulement dans le cadre d'un cycle mais aussi tout au long de l'école primaire.
Deux formats sont téléchargeables : fichier pour une impression ou fichier avec tableur permettant d'opérer des tris, classements et sélection selon plusieurs critères.

Archives

Les listes précédentes contiennent d'autres titres et restent des références qui peuvent être utiles aux professeurs.

Collège

Deux sélections d'œuvres de littérature jeunesse récentes sont proposées pour le collège, l'une pour la dernière année du cycle 3 (classe de 6ème), l'autre pour le cycle 4. Une liste supplémentaire isole les ajouts récents (2017). Comme celles pour l'école primaire, elles ont été établies selon la qualité de l'écriture, la pertinence et l'intérêt pour des collégiens et la relation que ces titres offrent avec les programmes, dont ils enrichissent l'approche et l'assimilation. Elles visent également à offrir des lectures qui élargissent la culture des élèves et nourrissent leur curiosité et leur imaginaire.

Ces listes sont complémentaires avec les nombreuses pistes d'œuvres littéraires ne relevant pas de la littérature jeunesse présentes dans les ressources d'accompagnement des programmes.

Sélection spéciale

Deux listes à destination des élèves, de leurs enseignants et de leurs parents offre une sélection d'ouvrages sur les deux guerres mondiales. Elles ne reprennent pas les ouvrages recommandés par les programmes scolaires mais incluent des oeuvres patrimoniales.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lectures à l'École : des listes de référence

# data[].attributes.attachment_link.description
Le ministère met à la disposition des professeurs, à titre indicatif, des listes d'œuvres et d'ouvrages pour les aider à choisir des lectures à proposer à leurs élèves, conformément aux programmes de l'école primaire et du collège.

# data[].attributes.attachment_link.title
Takalirsa : site de littérature jeunesse niveau collège

# data[].attributes.attachment_link.description
Idées de lecture jeunesse proposées par un professeur documentaliste de collège

# data[].attributes.body
Et notamment leurs conseils de lecture par niveau (ici "Mes années lycée" mais encore "Les incontournables de la rentrée scolaire")

# data[].attributes.attachment_link.title
Mes années Lycée : Gallimard Jeunesse, notre littérature pour adolescents

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour que chaque lecteur trouve 'son' livre, nous mettons à votre disposition des listes de lecture réalisées par nos éditeurs, des professionnels de l'enfance ou des parents. Découvrez une sélection de livre 'Mes années Lycée', pour les 13 ans et plus !

# data[].attributes.body
De nombreuses informations sur la littérature jeunesse, ainsi que des liens vers des sites abordant ce sujet et comment développer cette littérature sur les différentes classes d'âge. Comme par exemple Ricochet, France Info etc.
- Camille Mény -

# data[].attributes.attachment_link.description
Site de l' association " Lecture jeunesse " qui propose des analyses théoriques et des critiques de nouveautés en littérature jeunesse. Revue trimestrielle : un dossier thématique, des interviews, des critiques de livres, des articles en ligne.

# data[].attributes.body
- Camille Mény -

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CRDP Académie de Créteil, Argos démarche, 2007

Un collectif de professeurs parie sur " la rencontre avec des textes forts ". Il fait l'hypothèse que " les jeunes peuvent accepter de se mettre en danger ", de lire à condition que les textes " fassent sens " et donnent " droit de cité à leurs interrogations et à leurs émotions ". L'ouvrage entend partager la réflexion et les travaux d'enseignants expérimentés, sous la forme d'une série de séquences pédagogiques commentées et mises au point au terme d'une pratique régulière. Il concerne un public de " grands adolescents " plutôt " faibles lecteurs " et prend appui sur des genres encore souvent considérés comme mineurs, la littérature de jeunesse et la BD. Son premier mérite est de circonscrire les problèmes posés par l'enseignement de la littérature à ce public d'adolescents. Lorsqu'ils lisent, les élèves font preuve d'un engouement pour les récits de vie qui se rapprochent de leurs préoccupations. Peut-on sans dommage faire entrer cette sphère privée de la lecture dans le domaine scolaire ? Les enseignants, libres de proposer des œuvres empruntées au domaine patrimonial ou à la littérature de jeunesse, connaissent mieux le premier et se méfient de la seconde, jugée trop facile. Il est vrai que celle-ci, présentée comme une alternative à la non-lecture, risque de véhiculer plus de stéréotypes que d'oeuvres originales et fortes... Il s'agit donc de repérer la singularité d'une voix et d'un univers, ce que propose ce collectif d'auteurs en sélectionnant des œuvres répondant à une " exigence de qualité littéraire ". L'ouvrage a aussi le mérite d'ouvrir des voies pédagogiques claires appuyées sur de nombreux exemples, des fiches détaillées qui décrivent pas à pas la progression des séquences. Toutes ont pour objectif de découvrir les richesses de la lecture. Les stratégies mises en place pour atteindre ce résultat sont multiples : préserver l'autonomie d'une lecture personnelle librement choisie ; accompagner l'élève dans la lecture cursive d'une oeuvre intégrale ; s'appuyer sur les goûts des adolescents pour entraîner une classe dans un projet valorisant, en ménageant l'hétérogénéité des niveaux, des origines, des sexes ; faire un détour par la musique pour inciter les élèves à mettre des mots sur ce qu'ils éprouvent ; proposer des albums de bande dessinée qui mettent en scène de grands textes ou de grands événements, tels qu' Ubu roi de Teuzé (Emmanuel Proust, 2002) ou C'était la guerre des tranchées de Tardi (Casterman, 1993), etc. On ne peut que recommander cet ouvrage aux enseignants. Ils y trouveront à la fois un guide pratique et des pistes de réflexion de pédagogie générale.

Nicole Wells

# data[].attributes.attachment_link.title
Et si on osait des littératures au lycée professionnel et au collègeBrigitte Vaucher (dir.)

# data[].attributes.attachment_link.description
Un collectif de professeurs parie sur " la rencontre avec des textes forts ". Il fait l'hypothèse que " les jeunes peuvent accepter de se mettre en danger ", de lire à condition que les textes " fassent sens " et donnent " droit de cité à leurs interrogations et à leurs émotions ".

# data[].attributes.headline
Débat: trop peu de place pour la lecture jeunesse au collège?

# data[].attributes.subject
Débat: trop peu de place pour la lecture jeunesse au collège?

# data[].attributes.body
( zaliata M.M.M)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Source de l'image : Pexels.com

" Quel livre étudiez-vous en cours de français ? " Posez cette question à un collégien, et il y a de fortes chances qu'il évoque des pièces de Molière, des nouvelles de Maupassant, ou encore l' Antigone d'Anouilh. Plus rarement vous parlera-t-il d'œuvres de Marie-Aude Murail, de Timothée de Fombelle ou encore d'autres grands auteurs contemporains s'adressant aux enfants et aux adolescents.

En effet, la reconnaissance de la littérature de jeunesse dans le secondaire est relativement récente. Introduite dans les compléments au programme du collège de 1985, elle ne s'est imposée dans les programmes eux-mêmes qu'en 1997. Avec les textes publiés en 2015, un cap semble franchi : la littérature de jeunesse peut désormais faire l'objet de séquences d'étude en classe, si l'enseignant le souhaite, et n'est plus cantonnée aux " lectures cursives " - ces lectures conseillées ou demandées aux élèves en complément du cours de français.

Mais l'évolution est de courte durée. En juillet 2018 une nouvelle version des programmes est publiée pour certaines matières, dont le français. Si la plupart des modifications sont superficielles, d'autres ont plus de conséquences, comme pour la littérature de jeunesse. Dans les cycles 3 (CM1-CM2-6 e) et 4 (5e-4e-3 e), elle n'est plus évoquée qu'en lecture cursive, les études intégrales devant porter sur des " œuvres du patrimoine ".

Des catégories à relativiser

L'opposition ainsi créée entre littérature dite " de jeunesse " et " patrimoniale " mérite d'être interrogée. Elle suppose une différence de valeur qui préexisterait aux livres écrits, dans l'une ou l'autre catégorie. Or la frontière entre ces catégories est en réalité beaucoup plus poreuse qu'on le pense souvent. Souvent perçus comme reliés à l'enfance, les contes, qu'ils soient de Perrault, de Grimm ou d'autres furent longtemps lus par des adultes et se prêtent à des analyses littéraires poussées ; ils sont d'ailleurs parfois étudiés en lycée.

De plus, certains ouvrages ont changé de catégorie au cours du temps comme Oliver Twist de Charles Dickens qui est vendu aujourd'hui dans les rayons de littérature de jeunesse mais qui fut écrit pour les adultes. De nombreux ouvrages tels que Le Petit Prince d'Antoine de Saint-Exupéry se trouvent dans les deux catégories à la fois. D'autres œuvres sont publiées à la fois dans des collections " jeunesse " et " adulte ", sans que le texte ne change.

Nous pouvons par exemple penser à Alice au pays des merveilles de Lewis Carroll ou les œuvres de Jules Verne, comme Vingt mille lieues sous les mers. S'il ne faut pas juger un livre par sa couverture, c'est pourtant elle qui induit la perception d'une œuvre comme étant ou non de jeunesse. Ainsi, la distinction opérée apparaît surtout comme un phénomène éditorial plutôt que littéraire.

Source de l'image : Pexels.com

De multiples niveaux d'analyse

En outre, attribuer a priori une valeur littéraire à un livre en le rangeant dans une des deux catégories est assez absurde. Sur quels critères l'évaluer ? Un " bon " livre ne prend pas son lecteur pour un imbécile (comme le font certains livres de jeunesse mais aussi certains de littérature " adulte "), propose un texte qui ne soit pas complètement lisse, mais qui au contraire déploie sa profondeur lorsqu'on l'analyse.

C'est aussi un livre qui nous interpelle, dans notre humanité, notre rapport au monde, ou à la littérature elle-même. Il y a de mauvais et de bons livres dans toutes les catégories littéraires, mais l'existence des moins bons ne doit pas nous faire passer à côté du reste. Le Passeur de Lois Lowry par exemple, classé en littérature de jeunesse, est un livre permettant plusieurs niveaux d'analyses et ouvrant à des questionnements philosophiques. Il serait dommage de s'en priver.

L'étude de la littérature de jeunesse en classe peut donc être riche. Ajoutons à cela qu'elle offre aussi des textes qui résonnent fortement auprès du public collégien, permettant parfois une entrée plus facile dans la lecture, préalable nécessaire à l'analyse. Par exemple, la série Sauveur et fils de Marie-Aude Murail est en prise directe avec le présent, ce qui ne l'empêche pas d'avoir une complexité narrative très intéressante à étudier en classe.

Des auteurs à rencontrer

La littérature de jeunesse est également une porte d'entrée pour la lecture de livres longs ; en version française, Le Hobbit de Tolkien fait environ 400 pages. Lorsqu'à l'issue d'une séquence sur ce livre le professeur fait remarquer aux élèves qu'ils ont lu autant de pages, cela contribue à dédramatiser l'obstacle que peut représenter pour eux la longueur d'un ouvrage.

Enfin, la littérature de jeunesse contemporaine peut être l'occasion de projets et de rencontres avec les écrivains, ce qui constitue toujours un temps stimulant pour les élèves, leur permettant de mieux comprendre que derrière chaque texte il y a un auteur.

Voilà qui peut aider à faire découvrir la littérature aux élèves et leur donner envie de lire. Aux professeurs de s'emparer de cette opportunité et d'articuler les différents pans de la littérature. Malheureusement, les derniers programmes limitent leur marge de manœuvre en matière de choix de textes.

Cet article a initialement paru le 27 novembre sur le site web du média indépendant The Conversation. Nous le reproduisons ici avec l'aimable autorisation des auteur·e·s : Florian Cartellier, professeur agrégé de lettres modernes et Eleonore Cartellier, Docteure en littérature britannique, de l'Université Grenoble Alpes.

Chronique publiée le 10 décembre 2018

# data[].attributes.attachment_link.title
Débat : Trop peu de place pour la littérature de jeunesse au collège ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Source de l'image : Pexels.com " Quel livre étudiez-vous en cours de français ? " Posez cette question à un collégien, et il y a de fortes chances qu'il évoque des pièces de Molière, des nouvelles de Maupassant, ou encore l' Antigone d'Anouilh.

# data[].attributes.headline
Des livres audio pour proposer un autre moyen de découvrir la littérature

# data[].attributes.subject
Des livres audio pour proposer un autre moyen de découvrir la littérature

# data[].attributes.headline
Comité de lecture jeunesse - Réseau Canopé

# data[].attributes.subject
Comité de lecture jeunesse - Réseau Canopé

# data[].attributes.body
- Camille Mény -

# data[].attributes.headline
Blog "J'enseigne avec la littérature jeunesse"

# data[].attributes.subject
Blog "J'enseigne avec la littérature jeunesse"

# data[].attributes.body
A destination des enseignants, ce blog québécois recommande différentes lectures, actualités et activités liées à la littérature jeunesse.

# data[].attributes.body
Chaîne Youtube de l'Education nationale : playlist sur le goût de la lecture (8 vidéos)

# data[].attributes.attachment_link.description
Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

# data[].attributes.headline
Sentiments et émotions : les sentiments amoureux dans les romans pour adolescents

# data[].attributes.subject
Sentiments et émotions : les sentiments amoureux dans les romans pour adolescents

# data[].attributes.body
Dans ce dossier, les auteurs se demandent comment les romans pour ados aident leurs lecteurs à construire leur identité amoureuse. Pour cela, les contributeurs s'intéressent autant à la création des romans qu'à leur réception.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jean-Philippe Arrou-Vignod

Nous avons choisi cet exergue, car il illustre parfaitement le fait qu'aujourd'hui un lien tenu existe entre émotions-sentiments et littérature de jeunesse. Pourtant cela n'a pas toujours été le cas. De sa création aux années 1960, la littérature de jeunesse avait pour vocation de moraliser les jeunes et de les éduquer. A la fin des années 60, et surtout lors des années 70, la littérature de jeunesse a pris en compte l'importance des émotions dans l'acte de lecture grâce à la combinaison de trois éléments : l'envolée de la psychanalyse, avec notamment les travaux de Françoise Dolto et les théories qui expliquent que l'enfant est un sujet pensant capable d'éprouver de l'angoisse et de s'interroger sur des questions existentielles ; l'essor de la psychologie et les écrits de Bruno Bettelheim qui mettent en évidence l'influence des contes dans le développement émotionnel et cognitif de l'enfant ; l'émergence des thèses de l'Ecole de Constance sur la réception des œuvres en signifiant qu'un texte permet à un lecteur de vivre une expérience esthétique qui lui procure des émotions.

Avant d'approfondir ce lien entre littérature de jeunesse et émotion-sentiment, nous souhaitons préciser les concepts d'émotions et de sentiments. Si pour certains, par exemple Daniel Goleman, auteur de l'intelligence émotionnelle, ces deux notions se confondent, des différences existent. Pour António Damásio, professeur s'intéressant à la fois à la neurologie et à la psychologie, les émotions relèvent du corps alors que les sentiments sont de l'ordre du psychique. Les affects correspondent à une notion-cadre qui regrouperait les émotions et les sentiments. Nous retrouvons là les travaux de Sigmund Freud qui expliquent que l'affect est une des manifestations des pulsions et comprend quatre composantes : les sensations, la passion, les émotions et les sentiments. Les sensations sont des réponses par nos sens à des stimuli ; les émotions sont des réactions affectives de forte intensité, mais de courte durée que notre corps exprime (la peur, la surprise, la colère, la joie, la tristesse et le dégoût) ; les sentiments, eux, sont des états affectifs d'intensité moindre par rapport aux émotions, mais de durée plus longue et ont un caractère socialisant ; la passion témoigne d'un débordement de l'affect. Enfin, nous pouvons noter que les émotions peuvent engendrer des sentiments, mais que la réciproque est également vraie.

Pourquoi la littérature de jeunesse s'intéresse-t-elle à ces notions ? Parce qu'elles permettent aux enfants de grandir et aux adolescents de franchir le cap difficile de cette période pour entrer sereinement dans l'âge adulte. En identifiant les émotions, les enfants et les adolescents apprennent à comprendre qui ils sont, et à mieux gérer leurs relations avec autrui.

Dans ce dossier, nous allons uniquement nous centrer sur la littérature à destination des 13-18 ans, celle que les Anglo-saxons nomment young adult literature [ 1] et nous adolescence, parce qu'en tant que professeurs documentalistes nous sommes directement en contact avec ce public. Il est à noter que cette tranche d'âge ne recouvre pas l'intégralité de la jeunesse telle qu'elle est définie actuellement. La notion de jeunesse pour reprendre les termes de Bourdieu n'est qu'un mot. Aujourd'hui, elle s'étale presque sur une génération. De la préadolescence qui commence vers 9/10 ans à l'âge adulte qui lui débute autour de la trentaine, le jeune connaît de multiples métamorphoses auxquelles il doit faire face. Durant toute cette période, le jeune est submergé par diverses émotions qui peuvent s'avérer contradictoires. Toutefois, c'est malgré tout lors de l'adolescence que les jeunes ont le plus de mal à gérer leurs émotions, notamment parce que les transformations que leur corps subit ont des répercussions sur leurs comportements. Au sein de la littérature de jeunesse, nous ne retiendrons que les romans, et ce, car ce genre narratif est propice à l'expression des sentiments et des émotions. En outre, comme nous ne pouvons faire preuve d'exhaustivité, nous prendrons uniquement en compte ceux qui mettent explicitement en avant les sentiments amoureux.

A travers les propos suivants, nous nous demanderons comment les romans pour adolescents permettent à leurs lecteurs de dépasser leurs pulsions et les aident à construire leur identité amoureuse et sexuelle. Pour ce faire, nous allons nous intéresser aussi bien à la création des romans, par les auteurs et les éditeurs, qu'à leur réception.

Plan du dossier

[1] Pour les Américains, les young adult sont des jeunes entre 12 et 18 ans. Si nous prenons comme point de départ 13 ans et non 12 ans, c'est par ce que la plupart des éditeurs ont une catégorie pré-ado (9/12) et une catégorie ado + de 13.

" By young adult literature, we mean anything that readers between the approximate ages of twelve and eighteen choose to read either for leisure reading or to fill school assignments ", Literature for Today's Youg adult, Alleen Pace Nilsen et Kenneth L. Donelson, Pearson, 2008

# data[].attributes.attachment_link.title
Sentiments et émotions : les sentiments amoureux dans les romans pour adolescents

# data[].attributes.attachment_link.description
Jean-Philippe Arrou-Vignod Nous avons choisi cet exergue, car il illustre parfaitement le fait qu'aujourd'hui un lien tenu existe entre émotions-sentiments et littérature de jeunesse. Pourtant cela n'a pas toujours été le cas. De sa création aux années 1960, la littérature de jeunesse avait pour vocation de moraliser les jeunes et de les éduquer.

# data[].attributes.headline
Le rôle et la place de la littérature de jeunesse

# data[].attributes.subject
Le rôle et la place de la littérature de jeunesse

# data[].attributes.headline
Texte officiel de l'Education nationale sur la lecture à l'Ecole

# data[].attributes.subject
Texte officiel de l'Education nationale sur la lecture à l'Ecole

# data[].attributes.body
Différents axes pour construire le parcours d'un lecteur autonome

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Former à la fois de bons lecteurs et des lecteurs actifs ayant le goût de la lecture fait partie des missions fondamentales de l'École. Accéder au sens des textes, et au plaisir que leur lecture procure, nécessite de conduire durant toute la scolarité obligatoire un travail régulier et structuré qui permette aux élèves d'acquérir des automatismes et de maîtriser les mécanismes de la lecture pour lire de manière fluide et aisée ; de développer de solides compétences de compréhension des textes permettant d'aborder les écrits dans tous les champs disciplinaires ; de découvrir des textes et des œuvres de plus en plus longs et ambitieux. Développer le goût pour la lecture, c'est aussi en faire un acte de partage et d'échange, au sein de la classe et de l'école et au sein des familles.

1 - Comprendre en maîtrisant le code alphabétique

L'entrée dans la lecture passe durant la petite enfance par l'écoute de textes lus par les adultes. Ce travail d'écoute et de compréhension de textes lus par les parents, le professeur ou des tiers est essentiel dans le premier lien affectif que l'enfant noue avec la lecture qui est ainsi, dès le plus jeune âge, à la fois un acte intime et un moment privilégié de plaisir partagé et d'échange. À l'école maternelle, parallèlement aux activités de découverte de la phonologie et du principe alphabétique, les élèves doivent entendre un récit au moins une fois par jour ; les textes choisis et lus par l'enseignant sont de plus en plus longs. Ils font l'objet d'un questionnement précis afin d'enrichir le vocabulaire des élèves et leur connaissance de la construction des phrases. Ce travail permet de préparer et de faciliter l'apprentissage systématique de la lecture à l'école élémentaire.

Durant le CP, dans le prolongement de la découverte et de la sensibilisation menées à l'école maternelle, les élèves apprennent à déchiffrer les textes par un travail systématique sur les correspondances entre les lettres ou groupes de lettres et phonèmes. Le professeur prévoit plusieurs fois par période les révisions et les activités variées nécessaires pour parvenir à un déchiffrage aisé et à une réelle automatisation de l'identification des mots à la fin du CP. Le travail de lecture, à voix haute et silencieuse, se poursuit tout au long de l'école élémentaire afin que les élèves lisent avec assez d'aisance pour poursuivre leur scolarité au collège. Au CE1 et au CE2, ce travail de lecture est constamment mené en lien avec l'écriture, le vocabulaire, la grammaire, l'orthographe et la compréhension. Comme le soulignent les recommandations issues de la conférence de consensus du Cnesco, Écrire et rédiger (1), les différentes activités d'écriture contribuent à consolider les compétences en lecture.

La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la fluidité et l'efficacité de la lecture, elle fait l'objet de temps réguliers dans les activités de français : à la fin de la classe de CE2, les élèves doivent être capables de lire à voix haute avec fluidité (avec exactitude et avec l'expression appropriée) après préparation, un texte d'une demi-page (soit entre 1400 et 1500 signes environ) d'un niveau syntaxique et lexical adapté à leur âge. Cette activité contribue à établir une relation entre l'identification des mots écrits et la compréhension.

À partir de la classe de CM1, les professeurs veillent aussi à ménager des temps significatifs de lecture silencieuse individuelle, non seulement lors des séances de français, mais aussi dans les différents domaines disciplinaires.

En plus de la lecture des œuvres et des documents étudiés en classe, c'est aussi à la lecture personnelle d'ouvrages librement choisis par l'élève qu'il faut consacrer une place dans le temps scolaire ; il s'agit là d'un temps constitutif des apprentissages, essentiel pour développer l'intérêt et le goût de l'enfant pour la lecture, et non d'un temps facultatif, qui ne concernerait qu'une partie des élèves ou qui serait placé à la marge des horaires scolaires. Des activités pour en rendre compte sous forme écrite ou orale sont organisées au sein de la classe.

Les heures d'activités pédagogiques complémentaires (APC) sont consacrées à des activités de lecture pour ménager plus de place encore à la lecture à l'école, notamment sous formes d'ateliers. En cas de difficultés persistantes, les heures d'APC à l'école élémentaire et l'accompagnement personnalisé en classe de 6e permettent de mettre en place des solutions de remédiation adaptées à chacun.

2 - Comprendre le sens explicite et les implicites des textes

Dès l'école maternelle, le professeur s'assure toujours de la compréhension littérale du texte : elle est systématiquement explicitée par la reformulation, la paraphrase, le résumé. Puis le questionnement des textes, guidé par l'enseignant, conduit peu à peu les élèves à dépasser le sens littéral, à saisir l'implicite, à s'interroger sur les intentions sous-jacentes, à formuler des hypothèses et à proposer des interprétations. Ce travail d'analyse des textes a toujours pour finalité une meilleure compréhension, une appréciation plus fine des œuvres par les élèves et donc le développement de leur intérêt et de leur plaisir à se les approprier. Des approches trop technicistes et systématiques peuvent en effet nuire au sens des œuvres littéraires et aux émotions que leur lecture suscite.

Face à une œuvre ou un texte nouveau, les élèves apprennent à mener une première lecture d'ensemble, sans s'arrêter sur les éventuelles difficultés lexicales ou syntaxiques, à relire le texte dans son intégralité ou certains passages autant que nécessaire, à rechercher des informations importantes pour la compréhension globale (par exemple les personnages et leurs différentes désignations dans un texte de fiction), à utiliser enfin le contexte et leurs connaissances sur la composition des mots pour rechercher le sens d'un mot inconnu. Le professeur conduit aussi peu à peu les élèves à mobiliser leurs lectures antérieures et leurs connaissances et références littéraires (les personnages-types, les situations récurrentes, etc.) ou encore les caractéristiques des genres littéraires abordés ; il mobilise des outils de la compréhension (inférences, métaphores, causalités, anomalies, etc.).

Dès que les élèves sont capables de lire par eux-mêmes de petits textes, le travail de compréhension est conduit sur les lectures faites. À partir de la classe de 6e, il est une composante régulière du cours de français mais aussi des autres disciplines.

Les lectures proposées aux élèves sont diversifiées, allant des différents genres de la littérature de fiction à la poésie, aux œuvres documentaires, à la littérature d'idées et à la presse d'information et scientifique. Le professeur attire constamment l'attention des élèves sur la variété des textes et documents auxquels ils sont confrontés et les entraîne à adapter leur lecture aux caractéristiques de ce qu'ils lisent.

Au collège, les correspondances entre les périodes au programme en histoire et les programmes de français permettent aux élèves d'acquérir les repères d'histoire littéraire et culturelle nécessaires pour situer dans le temps les textes qu'ils lisent. Ces connaissances renforcent leur compréhension des œuvres du patrimoine lues et étudiées, développent leur conscience de l'existence d'un héritage culturel et contribuent ainsi à développer leur intérêt pour la lecture et la découverte de ce patrimoine.

3 - Comprendre des textes longs

Tout au long de la scolarité, à mesure que leurs compétences en lecture se développent, les élèves sont conduits à lire des textes de plus en plus longs et de plus en plus complexes sur les plans syntaxique et lexical. L'enseignant est particulièrement attentif à ces critères pour organiser une progression dans les textes et les œuvres proposés. Chaque année, les élèves lisent intégralement un nombre significatif d'œuvres, qu'elles soient étudiées en classe ou qu'elles soient des lectures cursives en lien avec les entrées du programme ou avec des projets interdisciplinaires. Les professeurs ne doivent pas préjuger des capacités ni du goût de leurs élèves pour la lecture de textes considérés comme exigeants et d'accès moins aisé. Que ce soit en raison de leur longueur, de l'ancienneté ou de la richesse de la langue utilisée, de la complexité des intrigues ou encore de la difficulté des thèmes abordés. Les professeurs les accompagneront et les guideront alors dans ces lectures.

Au cycle 2, du CP au CE2, de cinq à dix œuvres sont étudiées par année scolaire.

Au cycle 3, le nombre de lectures augmente significativement en même temps que commence à se construire et se structurer la culture littéraire des élèves ; sont ainsi lus en classe au moins :

- en CM1 : cinq ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et deux œuvres du patrimoine ;

- en CM2 : quatre ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres du patrimoine ;

- en 6e : trois ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres du patrimoine.

Chaque année du cycle 4, de la 5e à la 3e, l'élève lit :

- au moins trois œuvres complètes du patrimoine en lecture intégrale, qui sont donc étudiées en classe ;

- au moins trois œuvres complètes en lecture cursive, notamment de littérature de jeunesse, qui font l'objet de comptes rendus selon des modalités variées ;

- et au moins trois groupements de textes (étudiés en classe ou lus de manière cursive à titre complémentaire).

Les professeurs peuvent utilement s'appuyer sur les listes de référence publiées et périodiquement complétées et mises à jour sur le site Éduscol (école élémentaire, collège) pour enrichir leurs connaissances en littérature de jeunesse et faire des choix pertinents en fonction de leur projet pédagogique :
http://eduscol.education.fr/cid58816/litterature.html http://eduscol.education.fr/cid105688/selection-2017-litterature-pour-les-collegiens.html
Afin d'aider l'élève à répartir de manière homogène ses lectures sur l'année et lui laisser le temps de s'approprier les textes les plus longs, les professeurs mettent à profit les congés de fin de semaine et les vacances pour indiquer des lectures et organiser les travaux qui peuvent les accompagner. Autant que possible, le choix de ce qu'il lit est laissé à l'élève à partir de la proposition de plusieurs ouvrages, dans le but d'éveiller sa curiosité et de stimuler son intérêt. À cette fin, les premières pages des œuvres proposées peuvent être lues en classe ; on peut également avoir recours à des fichiers audio de débuts d'œuvres ou d'extraits choisis s'ils sont accessibles. Les élèves sont encouragés à lire pendant les vacances d'été, à partir de propositions variées. L'opération Un livre pour les vacances permet aussi à tous les écoliers de CM2 d'accéder à un grand texte du patrimoine littéraire durant l'été et de partager cette découverte en famille.

4 - Partager ses lectures : le plaisir de lire et de mieux comprendre

La lecture régulière d'un texte devant un auditoire, la récitation ou l'interprétation en public d'un texte littéraire mémorisé permet de partager une œuvre avec les autres. Les élèves apprennent peu à peu à améliorer leur articulation et le volume de leur voix, à varier les intonations, à utiliser posture, regard, mimiques et gestuelle pour capter l'attention de l'auditoire.

Au fil des années, l'accent est d'abord mis sur la fluidité de la lecture ou de la récitation, puis sur le rythme et sur la projection de la voix, sur l'utilisation du langage corporel, et dans le cas d'un jeu à plusieurs, sur la prise en compte des partenaires. La préparation de la prestation est un véritable travail de compréhension, qui peut être mené individuellement ou collectivement, afin de rechercher les effets à produire sur l'auditoire et d'améliorer l'expressivité de la lecture ou du jeu.

L'École est aussi un lieu de présence, de partage et d'échange du livre (autre que le manuel scolaire), qui doit être constamment visible et accessible dans l'espace scolaire, dans le coin lecture de la salle de classe et dans les bibliothèques à l'école primaire qui se doivent d'être accueillants et chaleureux, dans les centres de documentation et d'information au collège qui facilitent l'accueil des élèves dans ce but. Les enseignants organisent et encouragent la circulation des livres. Ils associent, quand c'est possible, les élèves à la gestion du prêt des livres et à l'acquisition de nouveaux ouvrages.

Les professeurs des écoles peuvent s'appuyer sur l'expertise et les compétences des bibliothécaires du service public du livre pour enrichir et renouveler les fonds et les collections. Les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à leurs propres goûts, les lectures personnelles sont encouragées et des dispositifs sont prévus pour en parler en classe et pour partager ainsi ses découvertes et son plaisir de lire. Les élèves sont aussi incités à fréquenter les bibliothèques de proximité et les librairies.

Tout au long de leur scolarité, ils sont ainsi familiarisés avec les usages, les lieux et les acteurs du livre et de la lecture (écrivains, éditeurs, illustrateurs, libraires, etc.) ; il s'agit de créer des habitudes, des réflexes, une proximité, particulièrement pour les enfants dont les familles sont éloignées de la culture de l'écrit. Autant que possible, prioritairement dans les petites classes de l'école primaire, avant que l'enfant n'acquière une certaine autonomie dans la lecture, les familles sont sensibilisées à l'importance de la lecture partagée en famille, et associées à l'acte de lire.

En parallèle, le ministère de l'Éducation nationale soutient les associations qui œuvrent pour la promotion du livre et de la lecture à travers des actions éducatives conduites sur les temps scolaire et périscolaire, telle l'association Lire et faire lire, qui œuvre à la transmission entre les générations du goût de la lecture, ou encore l'association Silence ! On lit, qui aide les écoles et les établissements à organiser des moments de lecture en commun.

La lecture participe de l'acquisition des savoirs fondamentaux nécessaires à la réussite des élèves et à leur réalisation en tant qu'individus.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonome

# data[].attributes.attachment_link.description
Former à la fois de bons lecteurs et des lecteurs actifs ayant le goût de la lecture fait partie des missions fondamentales de l'École.

# data[].attributes.headline
Sélection de sites relatifs à la littérature jeunesse du site Docs pour Docs

# data[].attributes.subject
Sélection de sites relatifs à la littérature jeunesse du site Docs pour Docs

# data[].attributes.attachment_link.description
Site de l' association " Lecture jeunesse " qui propose des analyses théoriques et des critiques de nouveautés en littérature jeunesse. Revue trimestrielle : un dossier thématique, des interviews, des critiques de livres, des articles en ligne.

# data[].attributes.headline
Le prix des incorruptibles de la maternelle au lycée 

# data[].attributes.subject
Le prix des incorruptibles de la maternelle au lycée 

# data[].attributes.body
- Camille Mény -

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Année scolaire 2023-2024 : la 35e sélection du Prix des Incorruptibles dévoilée

La 35e sélection du Prix des Incorruptibles est composée de 41 titres publiés par 30 maisons d'édition différentes.

C'est le grand jour ! 🥳
Nous sommes ravis de partager avec vous la 35e sélection du Prix des Incorruptibles composée de 41 titres publiés par 30 maisons d'édition différentes.

Pour la découvrir, déroulez le fil ci-dessous ⬇️
- Le Prix des Incorruptibles (@LesIncos) April 18, 2023
Année scolaire 2022-2023 : le palmarès du 34e Prix des Incos dévoilé
551 478 jeunes lecteurs ont lu et voté pour leur livre préféré. Le palmarès a été dévoilé le 7 juin 2023.

Le palmarès du 34e Prix des Incos est dévoilé ! 🎊

Ce sont 551 478 jeunes lecteurs qui ont lu et voté pour leur livre préféré, un nouveau record ! Merci aux participants pour leur investissement durant cette 34e édition.

Félicitations à tous les lauréats !! pic.twitter.com/qlsNANh1SM
- Le Prix des Incorruptibles (@LesIncos) June 7, 2023

Un prix pour changer le regard des jeunes lecteurs sur le livre

Le Prix des Incorruptibles a pour objectif de proposer des sélections d'albums et de romans de qualité à un maximum d'enfants et d'adolescents afin de les amener à la lecture plaisir. Ce prix donne la parole aux jeunes lecteurs et valorise le vote démocratique.

Une année de lecture

Les élèves de la maternelle au lycée lisent une sélection d'ouvrages correspondant à leur niveau et votent chacun pour leur livre préféré. Les élèves se forgent une opinion personnelle sur les titres en compétition et apprennent à argumenter leur choix. Ils ont toute l'année scolaire, d'octobre à mai, pour lire.

L'association propose des animations tout au long de l'année autour du Prix : carnets de lecture, jeux, concours d'illustration, quiz, vote, et animations avec les auteurs/illustrateurs (rencontres, correspondances). Elle propose également une animation originale intitulée Le Feuilleton des Incos permettant à des groupes de lecteurs de découvrir les coulisses de la création d'un livre, grâce à un système de correspondance avec un auteur confirmé et une lecture par épisodes d'un roman en cours d'écriture.

La sélection des livres

Les livres de la 34e édition (2022-2023) et de la 35e édition (2023-2024) du Prix ont été choisis par 124 comités de lecture départementaux, soit plus de 1 200 professionnels du livre et de l'éducation répartis à travers la France. Ces comités sont composés :

d'enseignants ;

de bibliothécaires ;

de libraires ;

de bénévoles d'associations ;

de parents.

Il est possible de trouver la sélection pour chaque niveau, sur le site de l'association.
Gratuitement :

la liste des titres ainsi que les résumés de chacun d'entre eux ;

les thèmes abordés dans chaque livre ;

des liens vers les biographies et bibliographies des auteurs, illustrateurs et traducteurs.

Avec votre adhésion à l'association (une adhésion de 30 euros par établissement pour toute l'année scolaire) :

un accompagnement à destination des enseignants et coordinateurs du Prix (carnets de lecture, lexiques de mots difficiles, pistes de lecture et d'exploitation) ;

des outils de lecture (jeux, quiz, concours d'illustration, quiz en ligne) ;

un kit de vote complet à télécharger et imprimer pour faire voter les jeunes lecteurs dans les conditions réelles d'une élection.

Comment participer ?

Il est possible d'inscrire une ou plusieurs classes ou un groupe de lecture d'un même établissement scolaire.

Les classes de sept niveaux de scolarité peuvent participer :

Les jeunes lecteurs s'engagent à :

lire les ouvrages qui ont été sélectionnés

se forger une opinion personnelle sur chacun des livres

voter pour leur livre préféré

Un kit de vote est téléchargeable sur le site du Prix des Incorruptibles. Il contient des bulletins de vote, des cartes d'électeur, un diplôme de lecteur, un vote par procuration et une feuille d'émargement.

Chaque lecteur vote. Le responsable du projet saisit ensuite tous les votes sur le site du Prix des Incorruptibles.

Les votes des adultes sont comptabilisés de manière indépendante.

Calendrier du Prix des Incorruptibles

Le calendrier 2023-2024

avant le 20 juillet 2023 : pour toute commande passée avant cette date, la livraison des sélections se fait à partir de la 3e semaine de septembre.

août 2023 : mise en ligne des versions numériques pour les structures ayant passé commande de livres par l'intermédiaire de l'Association.

septembre 2023 : mise en ligne des outils de lecture. Ouverture des inscriptions aux animations avec les auteurs et illustrateurs de la 35e sélection. Il est toujours possible d'adhérer et de commander dans la limite des stocks disponibles.

octobre 2023 : mise en ligne des jeux et des quiz

décembre 2023 : mise en ligne des kits de vote et ouverture du vote. Lancement des concours.

avril 2024 : annonce de la 36e sélection (2024-2025) et ouverture des adhésions.

mai 2024

7 mai 2024 : clôture du concours d'illustration (30 avril : clôture du concours d'illustration pour les DOM-TOM et l'étranger) et du quiz-concours

22 mai 2024 : date limite de l'enregistrement des votes des jeunes lecteurs

24 mai 2024 : date limite pour participer aux animations numériques

5 juin 2024 : proclamation du 35e Prix des Incorruptibles (2023-2024)

Le feuilleton des Incos

Le Feuilleton des Incos est une animation créée par l'association des Incorruptibles. Il met en lien des auteurs et des classes ou groupes de lecteurs. Il s'agit d'une animation encadrée par un adulte enseignant, bibliothécaire ou animateur de centre de loisirs, dont le but est de permettre aux enfants de découvrir les coulisses de la création d'un livre grâce à un système de correspondance avec un auteur.

Cette animation est ouverte à plusieurs niveaux : CE2/CM1, CM2/sixième, cinquième/quatrième et troisième/lycée.

Pendant 12 semaines, l'auteur propose à chacun de ses groupes un nouveau chapitre de son histoire, le soumettant ainsi à l'appréciation de ses lecteurs. Ces derniers le commentent, le questionnent, voire le critiquent au travers de trois commentaires ou questions.

Le Feuilleton des Incos permet aux jeunes lecteurs de découvrir les coulisses de la création d'un livre durant 3 mois grâce à un système de correspondance avec un auteur/une autrice.

Les inscriptions sont maintenant ouvertes pour la 14ème édition ! 😁 pic.twitter.com/o0cDkvNBYw
- Le Prix des Incorruptibles (@LesIncos) June 12, 2023

Pour l'année scolaire 2023-2024, les inscriptions sont ouvertes jusqu'au 29 septembre 2023. Le calendrier complet sera prochainement dévoilé. En 2022-2023, le Feuilleton des Incos avait débuté le jeudi 10 novembre 2022 et s'était terminé le jeudi 9 février 2023.

En savoir plus sur le feuilleton des Incos

Ressource

Site à consulter
Les Incorruptibles
Prix littéraire décerné par des élèves de la maternelle au lycée. Comment participer aux comités de sélection, se tenir informé de l'actualité liée au prix, etc.

Les Incorruptibles

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Prix des Incorruptibles est un prix de littérature jeunesse. Il est décerné chaque année par des élèves issus de classes de maternelle jusqu'au lycée. Il est organisé par l'association du Prix des Incorruptibles. Le palmarès de la 34e édition a été proclamé le 7 juin 2023.

# data[].attributes.body
Espace dédié aux ouvrages numérisés du fonds de la bibliothèque parisienne Heure Joyeuse et de la BNF notamment. On y trouve, par exemple, un abécédaire de la LIJE, une liste des « classiques » de la LIJE, des contes littéraires, etc.

# data[].attributes.attachment_link.description
Plusieurs millions de documents consultables et téléchargeables gratuitement : livres, manuscrits, cartes et plans, estampes, photographies, affiches, revues, fascicules de presse et journaux, enregistrements sonores, partitions

# data[].attributes.headline
Littérature jeunesse, le rêve ou la conscience?

# data[].attributes.subject
Littérature jeunesse, le rêve ou la conscience?

# data[].attributes.attachment_link.title
Littérature jeunesse, le rêve ou la conscience ?

# data[].attributes.headline
Compétences visées par le programme de Français de 3ème préparatoire à l'enseignement professionnel

# data[].attributes.subject
Compétences visées par le programme de Français de 3ème préparatoire à l'enseignement professionnel

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015

L'enseignement du français joue au cycle 4, comme dans les cycles précédents, un rôle décisif dans la réussite scolaire, tant pour le perfectionnement des compétences de lecture et d'expression utilisées dans tous les champs de la connaissance et de la vie sociale que pour l'acquisition d'une culture littéraire et artistique.

Au cycle 3, les élèves ont développé des capacités à lire, comprendre et interpréter des documents de natures diverses, particulièrement des textes littéraires. Ils ont enrichi leurs compétences de communication et d'expression, écrites et orales, dans des situations de plus en plus complexes, structurant leurs connaissances et élaborant une pensée propre. Ils sont entrés dans une étude de la langue explicite et réflexive, au service de la compréhension et de l'expression.

L'enseignement du français en cycle 4 constitue une étape supplémentaire et importante dans la construction d'une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l'esprit critique et de qualités de jugement qui sont nécessaires au lycée.

Cet enseignement s'organise autour de compétences et de connaissances qu'on peut regrouper en trois grandes entrées :

- le développement des compétences langagières orales et écrites en réception et en production ;

- l'approfondissement des compétences linguistiques qui permettent une compréhension synthétique du système de la langue, incluant systèmes orthographique, grammatical et lexical ainsi que des éléments d'histoire de la langue (en lien avec les langues anciennes et les langues vivantes étrangères et régionales) ;

- la constitution d'une culture littéraire et artistique commune, faisant dialoguer les œuvres littéraires du patrimoine national, les productions contemporaines, les littératures de langue française et les littératures de langues anciennes et de langues étrangères ou régionales, et les autres productions artistiques, notamment les images, fixes et mobiles.

Le professeur de français veille à articuler les différentes composantes de son enseignement, en organisant les activités et les apprentissages de façon cohérente, autour d'objectifs convergents, par périodes et en construisant sur l'année scolaire une progression de son enseignement adaptée aux besoins de ses élèves. Ainsi, le travail mené pour développer les compétences langagières orales et écrites est effectué en lien étroit avec la découverte et l'étude de textes littéraires et d'œuvres artistiques, choisis librement par le professeur en réponse aux questionnements structurant la culture littéraire et artistique au cycle 4.

Le travail en français, dans les différents cadres possibles (cours de français, accompagnement personnalisé, enseignements pratiques interdisciplinaires...), permet de nombreux et féconds croisements entre les disciplines. Tant sur le plan culturel que sur le plan linguistique, le professeur de français veille tout particulièrement à ménager des rapprochements avec les langues et cultures de l'Antiquité. Il puise aussi librement dans les thématiques d'histoire des arts pour élaborer des projets et établir des liens entre les arts du langage, les autres arts et l'histoire. En outre, l'enseignement du français joue un rôle déterminant dans l'éducation aux médias et à l'information : les ressources du numérique trouvent toute leur place au sein du cours de français et sont intégrées au travail ordinaire de la classe, de même que la réflexion sur leurs usages et sur les enjeux qu'ils comportent. Enfin, l'enseignement du français contribue fortement à la formation civique et morale des élèves, tant par le développement de compétences à argumenter que par la découverte et l'examen critique des grandes questions anthropologiques, morales et philosophiques soulevées par les œuvres littéraires.

Comprendre et s'exprimer à l'oral

Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes.

S'exprimer de façon maitrisée en s'adressant à un auditoire.

Participer de façon constructive à des échanges oraux.

Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole.

Lire

Lire des images, des documents composites (y compris numériques) et des textes non littéraires.

Lire des œuvres littéraires, fréquenter des œuvres d'art.

Élaborer une interprétation de textes littéraires.

Écrire

Utiliser l'écrit pour penser et pour apprendre.

Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces.

Exploiter des lectures pour enrichir son écrit.

Comprendre le fonctionnement de la langue

Connaitre les aspects fondamentaux du fonctionnement syntaxique.

Connaitre les différences entre l'oral et l'écrit.

Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.

Maitriser le fonctionnement du verbe et son orthographe.

Maitriser la structure, le sens et l'orthographe des mots.

Construire les notions permettant l'analyse et la production des textes et des discours.

Utiliser des repères étymologiques et d'histoire de la langue.

Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique

Mobiliser des références culturelles pour interpréter les textes et les productions artistiques et littéraires et pour enrichir son expression personnelle.

Établir des liens entre des productions littéraires et artistiques issues de cultures et d'époques diverses.

Compétences langagières, orales et écrites

Langage oral

L'enseignement de l'oral au cycle 4 conduit les élèves à entrer davantage dans les genres codifiés de l'oral en les pratiquant et en en identifiant les caractéristiques. Des moments spécifiques lui sont consacrés en lien avec les activités de lecture et d'écriture. Les élèves apprennent à tirer profit de l'écoute de discours oraux élaborés ; ils apprennent à en produire eux-mêmes, à s'appuyer efficacement sur une préparation, à maitriser leur expression, à apporter leur contribution dans des débats.

Attendus de fin de cycle

- Comprendre des discours oraux élaborés (récit, exposé magistral, émission documentaire, journal d'information).

- Produire une intervention orale continue de cinq à dix minutes (présentation d'une œuvre littéraire ou artistique, exposé des résultats d'une recherche, défense argumentée d'un point de vue).

- Interagir dans un débat de manière constructive et en respectant la parole de l'autre.

- Lire un texte à haute voix de manière claire et intelligible ; dire de mémoire un texte littéraire ; s'engager dans un jeu théâtral.

Connaissances et compétences associées

Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève

Écoute attentive et active, citation, résumé et reformulation de propos tenus par autrui.

S'exprimer de façon maitrisée en s'adressant à un auditoire

- Pratiquer le compte-rendu

Connaissance des fonctions et formes du compte rendu.

Usage efficace des documents servant de supports à l'exposé.

- Raconter une histoire

Connaissance des techniques du récit oral.

- Exprimer ses sensations, ses sentiments, formuler un avis personnel à propos d'une œuvre ou d'une situation en visant à faire partager son point de vue

Emploi d'un vocabulaire précis et étendu.

Présentation d'une œuvre, d'un auteur.

Formulation de réactions après lecture d'un texte, présentation d'un point de vue.

Explicitation d'une démarche personnelle.

Travail sur des enregistrements de prestations personnelles.

Élaboration de documents destinés à faciliter l'exposé.

Repères de progressivité

Les élèves doivent progressivement accéder à la pratique d'un oral codifié et socialisé, éloigné de la pratique spontanée de la conversation courante. Pour autant, on ne saurait exiger d'eux une correction absolue et la maitrise complète des techniques de l'exposé et du débat. L'accent est mis en début de cycle sur le compte rendu, le récit oral, la mise en voix et la théâtralisation des textes. L'expression des sentiments, des sensations et du jugement argumenté, la participation à des débats organisés, la pratique de l'exposé sont travaillées tout au long du cycle mais sont peu à peu plus structurées et plus exigeantes. Une prise de parole de dix minutes en continu est un objectif raisonnable à atteindre en fin de cycle. Une part des séances d'accompagnement est consacrée à l'entrainement à l'oral.

Écriture

Au cycle 4, les élèves explorent les différentes fonctions de l'écrit et apprennent à enrichir leurs stratégies d'écriture. Grâce à la diversité et à la fréquence des activités d'écriture, ils apprennent à mettre les ressources de la langue et les acquis de leurs lectures au service d'une écriture plus maitrisée. Leur pratique de l'écrit devient plus réflexive et ils deviennent ainsi capables d'améliorer leurs écrits. Ils savent utiliser l'écrit pour travailler et apprendre. Ils comprennent qu'un écrit n'est jamais spontanément parfait et qu'il doit être repris pour rechercher la formulation qui convient le mieux, préciser ses intentions et sa pensée.

Attendus de fin de cycle

- Communiquer par écrit et sur des supports variés (papier, numérique) un sentiment, un point de vue, un jugement argumenté en tenant compte du destinataire et en respectant les principales normes de la langue écrite.

- Formuler par écrit sa réception d'une œuvre littéraire ou artistique.

- En réponse à une consigne d'écriture, produire un écrit d'invention s'inscrivant dans un genre littéraire du programme, en s'assurant de sa cohérence et en respectant les principales normes de la langue écrite.

- Utiliser l'écrit pour réfléchir, se créer des outils de travail.

Connaissances et compétences associées

Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève

Exploiter les principales fonctions de l'écrit

- Comprendre le rôle de l'écriture

Connaissance de l'histoire de l'écriture et de ses usages.

Connaissance de la fonction et des formes des écrits dans la vie sociale et culturelle, les domaines scolaires.

Connaissance de la fonction, des potentialités et des usages des nouveaux supports de l'écriture.

- Utiliser l'écrit pour penser et pour apprendre

Réalisation d'écrits préparatoires.

Prise de notes à partir de différents supports.

Connaissance des techniques et usages de la prise de notes.

Enquête sur les usages de l'écriture (sociaux, personnels, littéraires...).

Élaboration de listes, cartes mentales, essais de formulation, schémas, dessins.

Élaboration de traces écrites individuelles ou collectives.

Comparaison des notes prises.

Observation de différences de formulation en fonction du support (courrier électronique /courrier papier...).

Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces

- Prise en compte du destinataire, des visées du texte et des caractéristiques de son genre et du support d'écriture dès la préparation de l'écrit et jusqu'à la relecture ultime.

- Stratégies permettant de trouver des idées ou des éléments du texte à produire.

- Organisation de l'écrit en fonction des règles propres au genre du texte à produire et à son support.

- Respect des normes linguistiques.

- Vérification et amélioration de la qualité du texte, en cours d'écriture, lors de la relecture et a posteriori.

Pratique régulière et diversifiée d'écrits, notamment sous une forme numérique.

Verbalisation des intentions d'écriture.

Réécriture de textes en fonction d'un changement de destinataire, de visée, de tonalité...

Mise à disposition de textes ou de fragments de textes variés.

Transformation, imitation, détournement de textes.

Recherche collective de formulations pour améliorer un texte, l'enrichir, le transformer.

Utilisation de dictionnaires, d'outils de vérification,

de logiciels de traitement de texte.

Valorisation des écrits : lecture orale, publication respectant les codes de mise en page.

Pratiquer l'écriture d'invention

- Connaissance des caractéristiques des genres littéraires pour composer des écrits créatifs, en intégrant éventuellement différents supports.

Exploiter des lectures pour enrichir son écrit

- Connaissance des principaux genres littéraires.

- Utilisation des outils d'analyse des textes.

Activités d'imitation, de transposition, de greffe.

Jeux poétiques.

Activités d'écriture de formes variées, mettant en jeu l'imagination ou l'argumentation.

Écriture de textes pour communiquer sa réception de textes lus.

Apport de ressources textuelles pour répondre à un problème d'écriture, de textes supports, de déclencheurs, de réserve lexicale.

Réécriture de textes issus de la littérature ou de la presse afin de modifier leur orientation argumentative.

Production de textes défendant une opinion en réponse à un texte argumentant en faveur d'un point de vue différent.

Repères de progressivité

Les activités d'écriture sont permanentes et articulées aux activités de lecture et d'expression orale. Dès le début du cycle, on encourage la pratique d'écriture de documents personnels (carnets de bords, cahiers de lecture cursive et d'écriture d'invention, répertoires de mots, écrits intermédiaires divers...). L'environnement numérique de travail permet de capitaliser et d'échanger des textes individuels et collectifs. On prend l'habitude de faire alterner des écrits courts et des travaux de longue durée qui peuvent donner lieu à publication et diffusion au sein de la classe et de l'établissement. Un élève de 5e doit pouvoir écrire seul un texte correct de 500 à 1000 signes après reprises et corrections. En 4e et 3e, on se fixe l'objectif de 2000 à 3000 signes selon les écrits. Des écrits collectifs de longue durée peuvent aller à des volumes plus importants. Complexité des phrases, précision du vocabulaire, cohérence textuelle augmentent tout au long du cycle.

Lecture et compréhension de l'écrit et de l'image

Au cycle 4 se poursuit le travail amorcé au cycle précédent de construction du sens par la formulation d'hypothèses de lecture fondées sur des indices textuels et qui font l'objet de justifications et de débats au sein de la classe. Des écrits et des oraux aident à formaliser cette démarche. Mais au cycle 4, les textes à lire sont plus variés et plus complexes et incitent à une approche plus fine des caractéristiques des genres et des registres utilisés pour produire des effets sur le lecteur. Le travail d'interprétation et d'élaboration d'un jugement argumenté, progressivement enrichi au cours du cycle, devient une tâche centrale. Les élèves découvrent des textes et des documents plus difficiles, où l'implicite, la nature des visées, les références intertextuelles et les contextes culturels de production doivent être repérés et compris.

Les images fixes ou mobiles constituent une ressource précieuse au cycle 4 : elles proposent aux yeux des élèves des figurations du monde et facilitent ainsi leur perception des textes littéraires ; elles sont également l'occasion de les confronter à des procédés sémantiques proches de ceux utilisés pour les textes et de développer des méthodes d'analyse spécifiques pour chacun d'entre eux ; elles leur donnent accès à une culture complémentaire qui dialogue avec la culture littéraire et l'enrichit.

Attendus de fin de cycle

- Lire et comprendre en autonomie des textes variés, des images et des documents composites, sur différents supports (papier, numérique).

- Lire, comprendre et interpréter des textes littéraires en fondant l'interprétation sur quelques outils d'analyse simples.

- Situer les textes littéraires dans leur contexte historique et culturel.

- Lire une œuvre complète et rendre compte oralement de sa lecture.

Connaissances et compétences associées

Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève

Lire des textes variés avec des objectifs divers

- Adapter sa lecture à l'objectif poursuivi

- Adapter sa lecture aux supports et aux modes d'expression

- Reconnaitre les implicites d'un texte et faire les inférences et hypothèses de lecture nécessaires

- Recourir à des stratégies de lecture diverses

Éléments de cohérence d'un texte.

Références culturelles des textes.

Identification des codes linguistiques de l'école.

Lire des images, des documents composites (y compris numériques) et des textes non littéraires

- Caractéristiques des différents documents étudiés (scientifiques, médiatiques, composites...).

- Lire et comprendre des images fixes ou mobiles variées empruntées à la peinture, aux arts plastiques, à la photographie, à la publicité et au cinéma en fondant sa lecture sur quelques outils d'analyse simples

- Situer les œuvres dans leur contexte historique et culturel

Éléments d'analyse de l'image.

Relation entre textes littéraires, images illustratives et adaptations cinématographiques.

Lecture et analyse de textes et de documents variés

Traitement de l'information.

Interprétation de dessins de presse ou de caricatures

Description en termes simples mais avec un vocabulaire approprié d'une œuvre, en relation avec le programme littéraire ou le programme d'histoire des arts.

Présentation à l'oral d'une œuvre ou d'un petit corpus.

Visite de musée, visionnage de quelques grandes œuvres marquantes du patrimoine. cinématographique : repérage de procédés et recherche du sens.

Formulation de jugements de gout, révisables lors de la confrontation avec les pairs ou le professeur.

Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d'art

- Différents genres littéraires.

- Caractéristiques et enjeux de l'environnement médiatique et numérique.

- Les œuvres majeures depuis l'Antiquité, leur contexte et le dialogue entre les arts.

Activités reliant lire /écrire / dire.

Élaborer une interprétation de textes littéraires

- Formuler des impressions de lecture

- Percevoir un effet esthétique et en analyser les sources

- Situer une œuvre dans son contexte pour éclairer ou enrichir sa lecture et établir des relations entre des œuvres littéraires et artistiques

Notions d'analyse littéraire.

Éléments d'histoire littéraire et d'histoire.

Éléments d'analyse d'œuvres théâtrales, cinématographiques, picturales, musicales.

Repères de progressivité

Chaque année, le professeur aborde les questionnements au programme en mobilisant les ressources de : la littérature patrimoniale (en s'efforçant de puiser dans toutes les époques, du Moyen Âge au XXe siècle) ; la littérature contemporaine ; les littératures antiques et étrangères ; les littératures francophones ; la littérature de jeunesse ; les textes non littéraires de natures et de fonctions variées (écrits sociaux, documentaires). Il exploite aussi des œuvres issues de domaines artistiques diversifiés. Il s'agit notamment d'établir constamment des ponts entre le passé, le présent et les questions du monde de demain, en dépassant les frontières artificielles, dans une perspective culturelle ouverte et riche.

Chaque année du cycle, l'élève lit :

au moins trois œuvres complètes en lecture intégrale ;

au moins trois œuvres complètes en lecture cursive ;

au moins trois groupements de textes (lectures analytiques et cursives).

Compétences linguistiques : étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Le cycle 3 a donné la priorité aux notions permettant l'acquisition de l'orthographe et a proposé une étude de la langue dans le contexte de son usage en lecture et en écriture.

Le cycle 4 poursuit ces apprentissages, approfondit les notions et règles déjà étudiées et fait découvrir de nouvelles notions et d'autres domaines du fonctionnement de la langue. Il entend également permettre aux élèves de comprendre le fonctionnement global de la langue et l'organisation de son système. Dans cet objectif, le choix a été fait de fonder le programme sur des notions centrales dont l'étude sera progressivement approfondie au cours du cycle. Les exercices et entrainements d'orthographe, de grammaire et de vocabulaire, sollicitant mémorisation et réflexion, donnent lieu à des séances spécifiques, sans perdre de vue les activités de production de textes, d'exposés oraux, de lecture structurées autour des problématiques indiquées en " culture littéraire et artistique ". L'inflation terminologique doit être évitée : au cycle 4, il s'agit moins de parvenir à une connaissance exhaustive de tous les éléments de la phrase et du texte que de comprendre que la langue est un système et qu'elle est mise en œuvre dans des discours.

L'organisation de cet enseignement s'articule selon les perspectives suivantes :

La grammaire au service des compétences langagières de lecture et d'écriture nécessaires pour s'approprier le sens des textes et mener des analyses littéraires étayées. Ces compétences interviennent également dans la production d'écrits. Les notionsconcernant la cohérence et la cohésion des textes sont étudiées en contexte, lors des activités de lecture et d'écriture. La progression prend appui sur les écrits des élèves.

La grammaire au service de l'orthographe. Le travail du cycle 3 se poursuit avec l'objectif de construction d'un rapport plus expert à la norme, en continuant à se fixer de grandes priorités en fonction des régularités orthographiques auxquelles il faut s'entrainer et qu'il convient d'automatiser. L'enseignement de l'orthographe a pour référence les rectifications orthographiques publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990.

La grammaire au service de la réflexion sur la langue. L'objectif n'est pas la mémorisation de règles ou d'étiquettes grammaticales pour elles-mêmes, mais bien la formation intellectuelle des élèves et le développement d'une posture réflexive. Il s'agit de leur faire percevoir que la langue est un système organisé et de les faire réfléchir sur les normes, la pertinence et l'acceptabilité de telle ou telle forme. Cette posture qui met la langue à distance pour en examiner le fonctionnement et en appréhender l'organisation a commencé à se construire au cycle 3 en mettant plus particulièrement en évidence les notions et les mécanismes qui concernent l'orthographe. Au cycle 4, c'est la syntaxe qui fait l'objet d'une étude plus systématique et c'est dans la perspective de leur fonctionnement syntaxique que sont étudiées les classes de mots et leurs relations. Pour parvenir à une compréhension et une vision d'ensemble du système de la langue, des séances spécifiques doivent être consacrées à la structuration des connaissances acquises lors des activités de langage oral, de lecture et d'écriture. L'étude de la langue construit et entretient ainsi une vigilance grammaticale et orthographique et cette prise de distance par l'observation de la langue a des retombées sur les activités d'oral, de lecture et d'écriture en permettant une utilisation consciente des moyens de la langue.

La terminologie qui figure à la suite du programme est celle qui doit être connue des élèves.

Attendus en fin de cycle 4

Connaissances et compétences associées

Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève

Connaitre les aspects fondamentaux du fonctionnement syntaxique

- Fonctionnement de la phrase simple

Distinction phrase non verbale/phrase simple /phrase complexe.

Analyse des constituants de la phrase simple en constituants obligatoires (sujet, prédicat) et facultatifs (complément de phrase).

Identification des groupes syntaxiques: leurs constituants et leurs fonctions.

Identification des classes de mots et mise en évidence de leurs propriétés.

Approfondissement des propriétés des notions grammaticales nécessaires à la correction orthographique et à la production d'un texte conforme à la norme; en particulier, extension de la classe des déterminants (possessifs, démonstratifs, interrogatifs, exclamatifs) et de celle des pronoms et mise en relation de ces deux classes.

Observation de l'ordre des mots et de son effet sur le sens de la phrase.

Identification des types et des formes de phrase.

Notion de construction détachée (ou apposition).

- Fonctionnement de la phrase complexe

Identification des constituants de la phrase complexe (par analogie avec les constituants de la phrase simple).

Notions de juxtaposition, coordination, subordination.

- Rôle de la ponctuation

Analyse du rôle syntaxique des signes de ponctuation et utilisation de ces signes à bon escient.

Connaitre les différences entre l'oral et l'écrit

- Aspects syntaxiques

Initiation à une approche comparative de la syntaxe à l'oral et à l'écrit: découpage des unités, ordre des unités (mots et groupes).

- Formes orales et formes graphiques

Incidences de l'écrit sur l'oral (liaison) et de l'oral sur l'écrit (élision).

Comparaison entre les marques morphologiques à l'oral et à l'écrit.

- Aspects prosodiques

Observation de la prosodie et de l'organisation du texte à l'oral et à l'écrit (segmentation, ponctuation, paragraphe, vers...).

Fonction prosodique, sémantique, syntaxique de la ponctuation.

Notions de diction des textes.

Recueil et transcription de corpus oraux, comparaison avec des corpus écrits.

Transposition de l'oral vers l'écrit, par exemple à l'occasion de la mise par écrit de propos recueillis à l'oral ; comparaison des choix effectués pour transposer l'énoncé initial ; analyse des changements apportés.

Écoute d'énoncés oraux pour repérer les liaisons et les élisions et exercices de transcription ; lecture à haute voix d'énoncés avec repérage des phénomènes de liaisons et observation de leur réalisation.

Distinction des finales verbales en /E/ : procédure de remplacement dans tous les contextes pour aider à l'écriture de l'infinitif, de l'imparfait et du participe passé ; distinction des autres formes d'homophonie verbale (finales en /i/ notamment) ; distinction des homophonies verbonominales (ex. le travail/il travaille).

Repérage de la place de l'accent tonique à partir de textes lus à haute voix ou de corpus oraux ; repérage des groupes syntaxiques en prenant appui sur les phénomènes prosodiques.

Préparation de la lecture à haute voix par un repérage des groupes syntaxiques ; distinction des signes de ponctuation selon leur fonction

Recueil de corpus oraux autour d'actes de parole (demander, refuser, s'excuser...), comparaison des différentes façons de dire, comparaison avec des corpus écrits.

Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe

- Connaitre le fonctionnement des chaines d'accord

Accord dans le groupe nominal complexe (avec plusieurs noms, plusieurs adjectifs, une relative, des déterminants comme tout, chaque, leur...).

Accord du participe passé avec être (à rapprocher de l'adjectif) et avec avoir (cas du COD antéposé) - cas simples.

Accord de l'adjectif et du participe passé en position détachée.

Accord du verbe dans les cas complexes (donneur d'accord éloigné du verbe, avec plusieurs noms, avec plusieurs personnes, pronom relatif, collectif ou distributif, indiquant une quantité, présence d'un pronom ou d'un autre groupe syntaxique entre le donneur d'accord et le verbe...).

- Savoir relire un texte écrit

Savoir vérifier les marques dans les chaines d'accord (savoir questionner une production orthographique, savoir juger de la pertinence d'un choix graphique).

Identifier les erreurs (savoir analyser la nature de l'erreur, sa source, les alternatives possibles).

Discussions sur les marques grammaticales à partir de dictées, en classe entière ou en groupes ; réécritures ; tests de jugement orthographique et tout exercice supposant d'interroger les erreurs possibles et leur nature.

Matérialisation des chaines d'accord.

Justification des choix (à l'oral ou à l'écrit).

Analyse de productions d'élèves, de corpus d'erreurs et tout exercice permettant à l'élève d'identifier les zones à risque.

Élaboration de grilles typologiques d'erreurs

Construction collective de stratégies de révision.

Utilisation d'outils (grammaires, outils élaborés par la classe, outils numériques) pour réviser son texte.

Maitriser le fonctionnement du verbe et son orthographe

- Mise en évidence du lien sens-syntaxe

Identification des verbes à construction directe et à construction indirecte, des verbes à plusieurs compléments; mise en évidence des constructions par la pronominalisation; analyse du sens des verbes en fonction de leur construction.

Identification des verbes pronominaux.

- Maitrise de la morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical, marques de mode-temps, marques de personne pour les modes personnels)

Identification des principaux temps et modes.

Formation des temps simples : systématisation des règles d'engendrement des formes verbales aux différents temps simples (temps de l'indicatif, impératif, subjonctif présent, subjonctif imparfait aux 3es personnes) à partir du radical du participe présent et/ou de la connaissance des bases verbales.

Construction des temps composés; connaissance des formes du participe passé des verbes (é, i, u et formes avec consonne finale).

- Mise en évidence du lien entre le temps employé et le sens (valeur aspectuelle)

Approfondissement de la valeur aspectuelle des temps à partir d'observations et de comparaisons: opposition entre temps simples et temps composés (non accompli/ accompli); opposition entre temps qui embrassent ou non l'action dans sa totalité (borné/non borné: elle lut une page/elle lisait une page).

Observation de l'incidence de la valeur aspectuelle des temps sur leurs emplois (premier plan/arrière-plan).

Principaux emplois des différents modes.

- Mémorisation de formes verbales : formes du passé simple et du subjonctif présent des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir, savoir, falloir, valoir ; verbes à infinitif en -er) ; présent, imparfait, futur, présent du mode conditionnel, impératif de verbes moins fréquents.

Manipulations syntaxiques pour mettre en évidence les constructions verbales.

Utilisation d'articles de dictionnaires pour relier sens et construction et étudier le champ sémantique des verbes.

Réemploi des verbes en production écrite (écriture à contraintes).

Observation et tri de formes verbales.

Exercices de formation des modes-temps

Repérage et classement de formes de participe passé.

Exercices de formation du passif ; transformations de phrases actif-passif et analyse des effets de sens de ces transformations.

En contexte (de lecture ou d'écriture), mise en évidence des valeurs aspectuelles des temps et des verbes et sensibilisation aux effets produits (la terminologie concernant l'aspect n'a pas à être apprise par les élèves).

Réécriture de textes ou d'énoncés en changeant les temps, discussion pour déterminer ce qui est acceptable ou non et pour apprécier les effets produits Comparaison d'énoncés pour réfléchir sur les valeurs modales (je promets qu'il ne viendra pas / je préfère qu'il ne vienne pas / je promets de venir).

Entrainement à la mémorisation des formes verbales.

Construire les notions permettant l'analyse et la production des textes et des discours

- Observation de la variété des possibilités offertes par la langue

Repérage de ce qui détermine un registre (situation de communication, enjeu...), et de ce qui le caractérise (organisation du propos, lexique, syntaxe) à partir de quelques exemples contrastés.

Approche de la variation à travers le repérage de différentes manières d'exprimer une même idée ou une idée nouvelle : évolution du sens des mots selon les époques, néologie, emprunts; variation en fonction du lieu, du contexte, du moyen de communication.

- Prise en compte des caractéristiques des textes lus ou à produire

Identification et interprétation des éléments de la situation d'énonciation: qui parle à qui ? où ? quand ? (marques de personne, de lieu et de temps) ; prise en compte de la situation d'énonciation dans la production d'écrits; phénomènes d'accord en relation avec l'énonciation (je, tu).

Observation, reconnaissance et utilisation de paroles rapportées, directement ou indirectement ; repérage des indices qui signalent le doute, ou la certitude dans les propos rapportés ou de la part de celui qui rapporte les propos.

Repérage et interprétation des marques de modalisation (usage modal du conditionnel, verbes modaux : devoir, pouvoir..., adverbes de modalisation).

Identification et utilisation des éléments linguistiques de cohésion textuelle : substituts nominaux et pronoms de reprise; procédés de désignation et de caractérisation, rôle des déterminants indéfinis et définis ; indicateurs de temps et de lieu, de relations logiques; système des temps.

Identification des phénomènes orthographiques qui ne se limitent pas à la phrase, en particulier incidences orthographiques sur les pronoms de reprise sujet et complément (il, elle, leur).

Identification et utilisation des marques d'organisation du texte (mise en page, typographie, ponctuation, connecteurs).

Observation de la progression thématique du texte.

Reconnaissance des formes actives/passives et de leurs valeurs sémantiques ; permutations pour marquer l'insistance ou l'emphase ; présentatifs; valeur sémantique de la phrase impersonnelle.

Repères de progressivité

Le principe essentiel de cette progressivité est la notion d'acceptabilité (en fonction des genres, des situations d'énonciation, des effets recherchés et produits), notion qui permet à la fois le lien avec le socle et l'approche communicationnelle développée en langues vivantes.

La progression adoptée au cours du cycle 4 permet d'approfondir chaque notion, en choisissant les attributs les plus pertinents pour chacune. Il s'agit aussi de construire progressivement chez l'élève une posture réflexive lui permettant de manipuler la langue, de la décrire et de la commenter.

Trois niveaux sont à privilégier : celui du mot (choix lexical, marques morphologiques, rôle dans la construction syntaxique), celui de la phrase (construction et cohérence sémantique) et celui du texte (énonciation, cohésion, cohérence). Ces trois niveaux se travaillent tout au long du cycle mais l'accent est mis sur le niveau textuel en 4e et 3e.

De la 5e à la 3e, les élèves découvrent les notions étudiées d'abord à partir d'exemples bien caractéristiques puis ils affinent leurs connaissances et leurs compétences en travaillant à partir d'exemples se prêtant davantage à la discussion qui leur permettent de mieux voir ce qui relève de la règle et ce qui est laissé au choix de celui qui écrit ou qui parle.

La mémorisation progressive de formes verbales et la familiarisation avec des procédés permettant d'interpréter les mots nouveaux ou de les orthographier les dotent d'habitudes qui leur permettent de se consacrer davantage au contenu des textes qu'ils rédigent ou qu'ils lisent et donc d'aborder des textes de plus en plus exigeants.

De la 5e à la 3e, les élèves découvrent progressivement des nuances de plus en plus fines que la langue permet d'exprimer, tant au niveau des mots ou expressions qu'à celui des constructions.

De la 5e à la 3e, la structure énonciative des textes à lire et à produire devient de plus en plus complexe et sollicite donc des connaissances de plus en plus précises ; les élèves apprennent d'abord à caractériser une situation énonciative homogène, puis une situation plus complexe. Ils sont amenés à gérer des accords orthographiques exigeant la prise en compte de plus en plus d'éléments.

Les notions à travailler au niveau du texte dans les productions d'écrit des élèves sont les suivantes : la cohérence textuelle (maitrise de la chaine anaphorique et des substituts nominaux et pronominaux, maitrise des temps et modes verbaux), l'enchainement interphrastique (liens logiques), la maitrise du thème et du propos avec un usage pertinent de la ponctuation. Ces notions sont abordées par approfondissements successifs tout au long de l'année et du cycle, en s'appuyant sur les réalisations langagières des élèves.

Culture littéraire et artistique

L'acquisition d'une culture littéraire et artistique est l'une des finalités majeures de l'enseignement du français. Elle suppose que les élèves prennent le gout de la lecture et puissent s'y engager personnellement ; qu'ils soient, à cette fin, encouragés à lire de nombreux livres ; qu'ils puissent acquérir des connaissances leur permettant de s'approprier cette culture et de l'organiser, d'affiner leur compréhension des œuvres et des textes, et d'en approfondir l'interprétation.

Au cycle 4, le travail en français, dans ses différentes composantes, est organisé à partir de quatre grandes entrées, " Se chercher, se construire ", " Vivre en société, participer à la société ", " Regarder le monde, inventer des mondes ", " Agir sur le monde ", qui font chacune l'objet d'un questionnement spécifique par année. Le travail autour de ces différentes entrées s'appuie sur un corpus, comme il est indiqué ici, mais ne se limite pas à l'étude de textes ; il comprend aussi les activités d'écriture, d'oral et de travail sur la langue. Toutes les composantes du français sont concernées. Ces questionnements obligatoires sont complétés par des questionnements complémentaires au choix du professeur. Ces entrées et questionnements mettent en lumière les finalités de l'enseignement ; ils présentent la lecture et la littérature comme des ouvertures sur le monde qui nous entoure, des suggestions de réponse aux questions que se pose l'être humain, sans oublier les enjeux proprement littéraires, spécifiques au français. À travers ces questionnements, l'élève est conduit à s'approprier les textes, à les considérer non comme une fin en soi mais comme une invitation à la réflexion. Ils sont accompagnés de précisions concernant les enjeux littéraires et de formation personnelle, et d'indications de corpus mentionnant des points de passage obligés et des possibilités, non limitatives, d'étude. Ces indications permettent d'orienter la mise en œuvre et de ménager dans la programmation annuelle des professeurs un équilibre entre les genres et les formes littéraires ; elles définissent des points de passage obligés nécessaires à la construction d'une culture commune et proposent des ouvertures vers l'éducation aux médias et vers d'autres formes d'expression artistique (particulièrement des œuvres picturales et cinématographiques) ; elles invitent à explorer tel ou tel genre, tel ou tel mouvement littéraire et artistique, telle ou telle notion et établissent des liens avec la programmation en histoire : certains questionnements sont en effet propices à un travail commun entre différentes disciplines, notamment dans le cadre d'un Enseignement pratique interdisciplinaire.

Chaque année, les questionnements sont abordés dans l'ordre choisi par le professeur : chaque questionnement peut être abordé à plusieurs reprises, à des moments différents de l'année scolaire, selon une problématisation ou des priorités différentes ; le professeur peut aussi croiser deux questionnements à un même moment de l'année.

Se chercher, se construire

Vivre en société, participer à la société

Regarder le monde, inventer des mondes

Agir sur le monde

Questionnements complémentaires (un au moins par année, au choix)

Le voyage et l'aventure : pourquoi aller vers l'inconnu ?

Enjeux littéraires et de formation personnelle :

- découvrir diverses formes de récits d'aventures, fictifs ou non, et des textes célébrant les voyages ;

- comprendre les motifs de l'élan vers l'autre et l'ailleurs et s'interroger sur les valeurs mises en jeu ;

- s'interroger sur le sens des représentations qui sont données des voyages et de ce qu'ils font découvrir.

Indications de corpus :

On étudie :

- en lien avec la programmation annuelle en histoire (thème 3 : L'Europe et le Monde aux XVIe et XVIIe siècles), des extraits d'œuvres évoquant les Grandes Découvertes (récits contemporains ou postérieurs à cette époque, non fictifs ou fictifs).

On peut aussi étudier sous forme d'un groupement de textes des poèmes évoquant les voyages et la séduction de l'ailleurs ou un roman d'aventures.

Héros / héroïnes et héroïsmes

Enjeux littéraires et de formation personnelle :

- découvrir des œuvres et des textes relevant de l'épopée et du roman et proposant une représentation du héros/ de l'héroïne et de ses actions ;

- comprendre le caractère d'exemplarité qui s'attache à la geste du héros / de l'héroïne et la relation entre la singularité du personnage et la dimension collective des valeurs mises en jeu ;

- s'interroger sur la diversité des figures de héros/ d'héroïnes et sur le sens de l'intérêt qu'elles suscitent.

Indications de corpus :

On étudie :

- en lien avec la programmation annuelle en histoire (thème 2 : Société, Église et pouvoir politique dans l'occident féodal, XIe-XVe siècle), des extraits d'œuvres de l'époque médiévale, chansons de geste ou romans de chevalerie

et

- des extraits d'œuvres épiques, de l'Antiquité au X XIe siè cle.

On peut aussi exploiter des extraits de bandes dessinées ainsi que des films ou extraits de films mettant en scène des figures de héros / d'héroïnes.

- L'être humain est-il maitre de la nature ?

Enjeux littéraires et de formation personnelle :

- interroger le rapport de l'être humain à la nature à partir de textes et d'images empruntés aux représentations de la nature à diverses époques, en relation avec l'histoire des arts, et saisir les retournements amorcés au XIX e siècle et prolongés à notre époque ;

- comprendre et anticiper les responsabilités humaines aujourd'hui.

Indications de corpus :

On peut étudier ou exploiter :

- en lien avec la programmation annuelle en histoire et en géographie, des descriptions réalistes ou poétiques, des enluminures, des œuvres gravées ou peintes témoignant de l'art de discipliner la nature du Moyen Âge à l'époque classique, ou d'en rêver les beautés réelles ou imaginaires ;

- des récits d'anticipation, des témoignages photographiques sur l'évolution des paysages et des modes de vie.

- Questionnement libre

Individu et société : confrontations de valeurs ?

Enjeux littéraires et de formation personnelle :

- découvrir, à travers des textes relevant des genres dramatique et romanesque, la confrontation des valeurs portées par les personnages ;

- comprendre que la structure et le dynamisme de l'action dramatique ou romanesque, ont partie liée avec les conflits, et saisir quels sont les intérêts et les valeurs qu'ils mettent en jeu ;

- s'interroger sur les conciliations possibles ou non entre les systèmes de valeurs mis en jeu.

Indications de corpus :

On étudie :

- une tragédie ou une tragicomédie du XVIIe siècle (lecture intégrale), ou une comédie du XVIIIe siècle (lecture intégrale).

On peut aussi étudier sous forme d'un groupement de textes des extraits de romans ou de nouvelles des XVIIIe, XIXe, XXe et XXIe siècles.

La fiction pour interroger le réel

Enjeux littéraires et de formation personnelle :

- découvrir des œuvres et des textes narratifs relevant de l'esthétique réaliste ou naturaliste ;

- comprendre quelles sont les ambitions du roman réaliste ou naturaliste au XIXe siècle en matière de représentation de la société ;

- comprendre comment le récit fantastique, tout en s'inscrivant dans cette esthétique, interroge le statut et les limites du réel ;

- s'interroger sur la manière dont les personnages sont dessinés et sur leur rôle dans la peinture de la réalité.

Indications de corpus :
- en lien avec la programmation annuelle en histoire (thèmes 2 et 3 : " L'Europe et le monde au XIXe siècle " et " Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle), un roman ou des nouvelles réalistes ou naturalistes (lecture intégrale) ; on peut également s'appuyer sur une adaptation cinématographique ou télévisuelle d'un roman ou d'une nouvelle réaliste ou naturaliste (étude intégrale ou groupement d'extraits)
et

une nouvelle fantastique (lecture intégrale).

Informer, s'informer, déformer ?

Enjeux littéraires et de formation personnelle :

- découvrir des articles, des reportages, des images d'information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une question de société ou à une thématique commune ;

- comprendre l'importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait brut et information, les effets de la rédaction et du montage ;

- s'interroger sur les évolutions éditoriales de l'information.

Indications de corpus :

On étudie :

- des textes et documents issus de la presse et des médias (journaux, revues, enregistrements radio ou télévisés, médias numériques). Le travail peut se faire en lien avec la Semaine de la presse et des médias, comme préparation ou dans le prolongement de cet événement.

On peut également exploiter des textes et documents produits à des fins de propagande ou témoignant de la manipulation de l'information.

On peut aussi étudier des extraits de romans, de nouvelles ou de films des XIXe, XXe et XXIe siècles traitant du monde de la presse et du journalisme.

- La ville, lieu de tous les possibles ?

Enjeux littéraires et de formation personnelle :

- montrer comment la ville inspire les écrivains - poètes, auteurs de romans policiers, grands romanciers des XIX e et XX e siècles...- et les artistes qui la représentent dans sa diversité, sa complexité et ses contradictions ;

- s'interroger sur les ambivalences des représentations du milieu urbain : lieu d'évasion, de liberté, de rencontres, de découvertes, mais aussi lieu de " perdition ", de solitude, de désillusion, de peurs ou d'utopies ;

- réfléchir aux conséquences à venir du développement des mégalopoles.

Indications de corpus :

On peut étudier ou exploiter :

- des descriptions et récits extraits des grands romans du XIXe siècle à nos jours présentant des représentations contrastées du milieu urbain ;

- des poèmes qui construisent la ville comme objet poétique.

On peut aussi étudier l'importance de la ville dans le roman policier et dans le roman d'anticipation.

On peut également exploiter des extraits de films, de BD, des portfolios photographiques...

- Questionnement libre

Se raconter, se représenter

Enjeux littéraires et de formation personnelle :

- découvrir différentes formes de l'écriture de soi et de l'autoportrait ;

- comprendre l es raisons et le sens de l'entreprise qui consiste à se raconter ou à se représenter ;

- percevoir l'effort de saisie de soi et de recherche de la vérité, s'interroger sur les raisons et les effets de la composition du récit ou du portrait de soi.

Indications de corpus :

On étudie :

- un livre relevant de l'autobiographie ou du roman autobiographique (lecture intégrale)

ou

- des extraits d'œuvres de différents siècles et genres, relevant de diverses formes du récit de soi et de l'autoportrait : essai, mémoires, autobiographie, roman autobiographique, journaux et correspondances intimes, etc. Le groupement peut intégrer des exemples majeurs de l'autoportrait ou de l'autobiographie dans d'autres arts (peinture, photographie ou images animées - vidéo ou cinéma).

Visions poétiques du monde

Enjeux littéraires et de formation personnelle :

- découvrir des œuvres et des textes relevant principalement de la poésie lyrique du romantisme à nos jours ;

- comprendre que la poésie joue de toutes les ressources de la langue pour célébrer et intensifier notre présence au monde, et pour en interroger le sens ;

- cultiver la sensibilité à la beauté des textes poétiques et s'interroger sur le rapport au monde qu'ils invitent le lecteur à éprouver par l'expérience de leur lecture.

Indications de corpus :

On étudie :

- des poèmes ou des textes de prose poétique, du romantisme à nos jours, pour faire comprendre la diversité des visions du monde correspondant à des esthétiques différentes ; le groupement peut intégrer des exemples majeurs de paysages en peinture.

Agir dans la cité : individu et pouvoir

Enjeux littéraires et de formation personnelle :

- découvrir des œuvres et textes du XXe siècle appartenant à des genres divers et en lien avec les bouleversements historiques majeurs qui l'ont marqué ;

- comprendre en quoi les textes littéraires dépassent le statut de document historique et visent au-delà du témoignage, mais aussi de la simple efficacité rhétorique ;

- s'interroger sur les notions d'engagement et de résistance, et sur le rapport à l'histoire qui caractérise les œuvres et textes étudiés.

Indications de corpus :

On étudie :

- en lien avec la programmation annuelle en histoire (étude du XXe siècle, thème 1 " L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales "), une œuvre ou une partie significative d'une œuvre portant un regard sur l'histoire du siècle - guerres mondiales, société de l'entre-deux-guerres, régimes fascistes et totalitaires (lecture intégrale).

On peut aussi étudier des extraits d'autres œuvres, appartenant à divers genres littéraires, ainsi que des œuvres picturales ou des extraits d'œuvres cinématographiques.

- Progrès et rêves scientifiques

Enjeux littéraires et de formation personnelle :

- s'interroger sur l'idée du progrès scientifique, cher au XIXe siècle, tantôt exalté et mythifié, tantôt objet de répulsion ou de désillusion ;

- poser la question des rapports entre les sciences et la littérature, notamment à travers des œuvres mettant en scène la figure du savant, créateur du bonheur de demain ou figure malfaisante et diabolique ;

- interroger l'ambition de l'art à penser, imaginer, voire anticiper le progrès scientifique et technologique.

Indications de corpus :

On peut étudier des romans et des nouvelles de science-fiction et des récits d'anticipation.

On peut aussi avoir recours à des textes et documents issus de la presse et des médias (articles de journaux ou de revues, enregistrements radio ou télévisés, médias numériques).

- Questionnement libre

Croisements entre enseignements

Ils concernent à la fois le renforcement de la cohérence de la formation des élèves, les décloisonnements possibles des disciplines, la prise en charge de la formation morale et civique par toutes les disciplines, les travaux au sein des Enseignements pratiques interdisciplinaires et la mise en œuvre, sur le long terme, du parcours d'éducation artistique et culturelle et du parcours Avenir. Les propositions ci-dessous ne visent pas l'exhaustivité mais donnent les directions possibles pour aider au travail des équipes pédagogiques.

Le français et les langues anciennes

L'enseignement du français rencontre à tout moment les langues anciennes ; elles permettent de découvrir des systèmes graphiques et syntaxiques différents ; elles fournissent des sujets de réflexion sur l'histoire de la langue, la production du vocabulaire et le sens des mots ; elles ouvrent les horizons et les références culturelles qui n'ont jamais cessé de nourrir la création littéraire, artistique et scientifique. Elles sont donc au carrefour de l'enseignement de la langue française et des langues romanes, du programme d'histoire, de l'histoire des arts (peinture, sculpture, architecture, art lyrique, théâtre...) et des enseignements artistiques. Elles sont des ressources de lectures autour de l'étude des mythes, des croyances et des héros. Elles permettent de constituer des collections d'œuvres, de s'en inspirer pour des réécritures personnelles ou l'étude de transpositions modernes des vieux mythes (théâtre, cinéma, roman, poésie) ; elles peuvent aussi donner lieu à l'exploration du patrimoine archéologique local.

EPI possibles, thématiques " Langues et cultures de l'Antiquité " et " Culture et création artistiques " - en lien avec les langues anciennes et l'histoire

5e : Recherches sur l'utilisation du latin au Moyen Âge. Les évolutions de la langue française.

5e, 4e : Décryptage de textes latins du Moyen Âge au XVIIIe siècle (religion, sciences et philosophie).

5e, 4e : Chasse aux expressions latines ou grecques encore utilisées aujourd'hui ; fabrication d'un glossaire illustré.

3e : Travail autour des mythes, et leur rôle dans la littérature du XVIe au XXIe siècle (réécritures des tragédies grecques, poésie lyrique, romans).

Le français ou les langues vivantes étrangères ou régionales

La comparaison entre les différentes langues apprises par les élèves et le français est riche d'enseignements. Elle favorise la réflexion sur la cohérence des systèmes linguistiques, leurs parentés ou leurs différences, leurs échanges.

Ces comparaisons peuvent porter sur les ressemblances et divergences syntaxiques et lexicales ; elles permettent d'identifier des fonds communs aux différentes familles de langues, d'explorer les parentés pour enrichir le sens des mots ou de réaliser qu'il existe des visions du monde propres à chaque langue. L'étude de quelques exemples d'emprunts ou d'exportations du vocabulaire, anciens ou récents, montre que les langues sont des objets vivants et en continuelle mutation. On gagnera aussi à travailler conjointement comment chaque langue construit son système verbal et temporel et exprime les relations logiques. Ce sera l'occasion également d'harmoniser autant que possible l'usage des terminologies grammaticales.

Au plan de la culture, la lecture en français d'œuvres des patrimoines régional, européen et mondial, notamment celles qui ont fortement influencé la littérature nationale, peut donner lieu à des travaux communs, à la lecture d'extraits en langue originale, à la compréhension des contextes culturels qui ont fait naitre ces œuvres. Ces travaux, portant aussi sur les littératures francophones, montrent qu'il existe des formes multiples d'expression française qui enrichissent par la création les pratiques du français.

EPI possibles (tout niveau du cycle) - en lien avec les langues étrangères ou régionales et les enseignements artistiques

Thématique " Langues et cultures étrangères ou régionales "

Études grammaticales comparées entre langues.

Travail sur des textes de langue étrangère ou régionale: problèmes de traduction, comparaison de traductions.

Préparation d'une exposition bilingue ou montage vidéo sur la comparaison et la diversité des habitudes et coutumes de la vie quotidienne.

Thématique " Culture et création artistiques "

Projet autour d'un pays ou d'une région de langue étrangère ou régionale, nourri de textes traduits issus de ce pays / cette région, d'œuvres artistiques, etc.

Roman courtois et poésie issus de la tradition occitane ou du cycle arthurien.

Le français, l'histoire et l'enseignement moral et civique

Le tableau des questionnements annuels, sans se limiter à une adéquation chronologique entre l'étude des textes et l'étude des périodes historiques, permet des travaux communs ou coordonnés entre français et histoire. Au-delà des points de passages obligatoires du programme, le professeur de français apporte une contribution essentielle à la formation des compétences signalées dans le programme d'histoire, notamment en ce qui concerne l'identification et la lecture de documents historiques et la pratique de différents langages. Soit dans les Enseignements pratiques interdisciplinaires, soit au sein du parcours d'éducation artistique et culturelle, de multiples réalisations peuvent donner sens concret aux récits de voyage des explorateurs à toutes les époques, aux contes orientaux et à leurs avatars orientalistes pour témoigner du rapport aux autres cultures, à la mise en scène des sociétés du Moyen Âge, aux divertissements royaux à Versailles, aux modèles héroïques exaltés par la Révolution française, ou encore à la poésie engagée pendant la Seconde Guerre mondiale.

Les questions du programme de l'enseignement moral et civique se prêtent à l'organisation de recherches et de débats propices à fournir des entrainements efficaces aux compétences argumentatives.

EPI possibles, thématiques " Culture et création artistiques " et " Information, communication, citoyenneté " - en lien avec l'histoire, la géographie, l'enseignement moral et civique, l'histoire des arts, les arts plastiques et l'éducation musicale

5e : Travail autour des Grandes Découvertes : les raisons de voyager à travers les textes des découvreurs (de Christophe Colomb à James Cook), leurs descriptions de nouvelles contrées, entre réalisme et fantaisie.

5e : Écriture de " carnets de bord ou de voyage " réel ou fictif, éventuellement sous forme de blog, en utilisant les informations historiques. Exposés oraux ou théâtralisation.

5e : Étude de contes orientaux (Les Mille et Une Nuits) en lien avec l'étude de la civilisation islamique. Entre réalisme et fantaisie fictionnelle. Utilisation des informations historiques et des thèmes d'histoire des arts.

5e : Le rôle " passeur " des textes antiques de la civilisation arabe au Moyen Âge.

5e, 4e : La société sous Louis XIV, à travers Molière. Projets autour par exemple des châteaux de Vaux-le-Vicomte et de Versailles : récits, saynètes, poésies, textes documentaires (lecture et écriture), recherches (éducation aux médias et à l'information). La présence permanente de l'Antiquité (opéras, tableaux, sculptures) dans les arts du XVIIe siècle à la Révolution et l'Empire.

4e : Travail autour de la Révolution française. Projet de construction de personnages, avec leur point de vue exprimé sous formes diverses (correspondance, écrits à la première personne, art oratoire...). Référence possible aux héros de l'Antiquité.

4e : Recherches sur la devise de la République et sur les origines des déclarations des droits en vue d'une exposition.

4e : La société française au XIXe siècle à travers la littérature (bourgeoisie, paysannerie, peuple des villes) : Hugo, Zola, Maupassant... Écriture d'articles de journaux imaginaires, interviews fictives d'écrivains... Procès imaginaires.

3e : La littérature et les régimes totalitaires (entre réalisme et métaphores).

3e : Les deux guerres mondiales et la littérature : poésie engagée, résistance (avec ouvertures sur le présent), fabrication d'une anthologie poétique, mise en voix et mise en scène...

Le français et les arts

Le programme d'histoire des arts propose de nombreux points d'articulation entre les littératures, les arts plastiques, la musique, l'architecture, le spectacle vivant ou le cinéma. Les élèves sont sensibilisés aux continuités et aux ruptures, aux façons dont les artistes s'approprient, détournent ou transforment les œuvres et les visions du monde qui les ont précédés, créent ainsi des mouvements et des écoles témoins de leur temps. On peut également travailler les modes de citations, les formes de métissage et d'hybridations propres au monde d'aujourd'hui et à l'art contemporain. Il est aussi possible d'établir des liens avec la géographie en travaillant sur l'architecture, l'urbanisme et l'évolution des paysages (réels et imaginaires) ou sur les utopies spatiales.

Le champ spécifique de l'analyse de l'image est partagé entre plusieurs disciplines qui gagnent à coordonner les corpus et l'appropriation du vocabulaire de l'analyse.

EPI possibles, thématiques " Culture et création artistiques " et " Information, communication, citoyenneté " - en lien avec les arts plastiques, l'éducation musicale, l'histoire des arts, l'histoire

5e, 4e : Préparation d'une exposition sur l'évolution de l'art des jardins du Moyen Âge à l'époque classique.

4e : Imaginer la ville de la fin du siècle sous forme de plans, de croquis, de montages photographiques ou de récits.

3e : Portrait, autoportrait : pourquoi les femmes et les hommes se représentent-ils dans la peinture, la photographie, la sculpture ou la littérature ? Constitution d'une collection commentée.

3e : Les caricatures sont-elles des insultes ou des dénonciations ? Lecture de dessins de presse ; dessins satiriques d'élèves sur l'actualité ou sur la vie du collège.

3e : L'image au service de la propagande entre 1914 et 1945, recherche, analyse d'affiches, de photos, de films.

3e : Hybridation, métissage et mondialisation dans la pratique artistique.

Le français et les autres champs du savoir

Le français peut se situer aussi en soutien du développement des qualités d'expression dans toutes les disciplines, y compris scientifiques. On veille à développer, avec le CDI et le professeur documentaliste, les compétences essentielles et omniprésentes maintenant à tous les niveaux de la formation, relatives au traitement de l'information, à la connaissance et à l'usage des médias.

EPI possibles, thématiques " Information, communication, citoyenneté ", " Sciences, technologie et société " - en lien avec la physique-chimie, les sciences de la vie et de la Terre, l'éducation aux médias et à l'information

Tout niveau du cycle : Présentation, mise en scène, appropriation de l'espace : valoriser son travail, rendre compte de son travail, présenter à un public, par l'oral, l'écrit, le numérique, la mise en scène...

Tout niveau du cycle : Aider les élèves à lire/écrire des textes scientifiques (comptes rendus d'expériences, formulations d'hypothèses...).

Tout niveau du cycle : Travail sur le lexique scientifique, mais aussi jeu sur les mots issus du domaine scientifique (par ex. expressions autour de l'astronomie, de l'eau, des organes corporels, en lien avec les langues anciennes...).

Tout niveau du cycle : Comparer les représentations mythiques et les représentations scientifiques de différents phénomènes étudiés en sciences de la vie et de la Terre, en visant : des acquisitions culturelles concernant les mythes et les grands questionnements auxquels ils tentent de répondre ; l'identification des traces laissées par ces mythes dans la culture contemporaine (par exemple l'astrologie ; la distinction entre ce qui relève de la croyance et ce qui est acquis à la suite d'une démarche scientifique).

3e : Mêler fiction et explications scientifiques en s'appuyant sur des lectures : Jules Verne, la science et la technique de son époque, rêve ou réalité ? Textes de science-fiction des XXe et XXIe siècles.

3e : Mener un projet de recherche documentaire autour de questions comme " l'eau dans tous ses états ", " sommes-nous seuls dans l'univers ? " , " internet aujourd'hui et demain " ou " l'avenir de la planète ", en utilisant des textes littéraires et des écrits divers, en écrivant un récit, des poèmes, en alimentant le site du collège.

# data[].attributes.attachment_link.title
Programme de français de 3ème préparatoire à l'enseignement professionnel

# data[].attributes.attachment_link.description
Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 L'enseignement du français joue au cycle 4, comme dans les cycles précédents, un rôle décisif dans la réussite scolaire, tant pour le perfectionnement des compétences de lecture et d'expression utilisées dans tous les champs de la connaissance et de la vie sociale que pour l'acquisition d'une culture littéraire et artistique.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'école des loisirs, Maison d'Édition Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.description
Oliver Jeffers Il était une fois un petit garçon qui, avec ses deux amis, adorait jouer à cache-cache. Un jour, l'étoile se cacha tant et si bien qu'elle demeura introuvable... La suite des aventures du petit garçon hardi et rêveur né sous la plume d'Oliver Jeffers !

# data[].attributes.headline
Liste de référence de lecture  avec trois mots clés par livre.

# data[].attributes.subject
Liste de référence de lecture  avec trois mots clés par livre.

# data[].attributes.body
- Camille Mény -

# data[].attributes.headline
Historique ou pourquoi la Littérature jeunesse

# data[].attributes.subject
Historique ou pourquoi la Littérature jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
La littérature jeunesse | Dossier | ARTE Junior

# data[].attributes.body
Possibilité de classer les livres par thèmes + quelques fiches pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Boris Les Décadrés Big Tête de Lard Pim ! Pam ! Pom ! Tête de lard Albums Adulte Albums Livres pratiques Bande-dessinée

# data[].attributes.body
Collection qui aborde la faculté de penser et forger l'esprit critique

- Camille Mény

# data[].attributes.attachment_link.description
Ces romans pour adolescents chérissent l'impertinence, en sollicitant les facultés de penser et l'esprit critique à travers une variété de genres, de thèmes et de tons. https://vimeo.com/35621584

# data[].attributes.headline
La collection "D'une seule voix" chez Actes Sud Junior

# data[].attributes.subject
La collection "D'une seule voix" chez Actes Sud Junior

# data[].attributes.body
La collection propose des récits plutôt courts mais forts. Les romans, rédigés à la 1ère personne permettent aux ados de se questionner autour de thèmes actuels, durs et complexes (viol, question du genre, de l'orientation sexuelle, etc.)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Claire GARRALON
L.O.L.A.

traduit
Dès 14 ans

Quand Lola est entrée dans la classe, ce fut comme un éblouissement pour Charlie. Puis il y eut cette façon de se présenter, en épelant les quatre lettres de son prénom - L.O.L.A. -, comme une mélodie. D'inconnue, Lola devient pour Charlie une amie, puis une meilleure amie. Quelque chose chez elle d'indéfinissable l'attire irrésistiblement. Du trouble, du désir sans doute. Les filles plaisent à Charlie mais certains garçons aussi, c'est confus. Mais on tombe amoureux d'une personne, pas d'un sexe. Pourquoi faudrait-il se définir selon une orientation sexuelle ? Pourquoi se conformer à une étiquette - hétéro, homo... ? Plutôt simplement mettre des mots sur ses pensées pour que ça existe vraiment. Un texte lumineux sur l'éveil du sentiment amoureux, l'affirmation de soi et de ses désirs.

Malin LINDROTH
Jacques ROBNARD (Traducteur)
Quand les trains passent...

traduit du suédois
Dès 15 ans
Adolescent

C'était il y a dix-sept ans. La narratrice se souvient de ses années de lycée et d'une certaine Suzy, une fille paumée à qui on avait fait croire qu'un garçon de la classe était amoureux d'elle. Personne ne pensait qu'elle marcherait dans l'histoire à ce point, mais pour se sentir aimée, Suzy était prête à tout. De défis idiots en mensonges, le canular avait dégénéré jusqu'au sordide : un viol collectif. Dix-sept ans de silence et celle qui fut spectatrice passive parle. Une confession brute, brutale. Un texte qui prend à la gorge.

Anne VANTAL
Esperluette

Dès 15 ans

Cette lettre à Jordan, elle a brusquement éprouvé le besoin de l'écrire, après être retournée par hasard sur le " lieu du crime ". Une lettre pour parler d'elle, de lui, de leur passé. Il lui aura fallu des années pour trouver les mots de leur histoire, celle de gamins inséparables complices des mauvais coups, devenus lui petit escroc pervers et elle lâche aventurière. Jusqu'au funeste épilogue... Comment se pardonner, se racheter ?

Frédérique DEGHELT
Ma nuit d'amour

Dès 15 ans

Elle a 15 ans et se trouve vraiment idiote. Comment a-t-elle pu croire que ce garçon de 21 ans ne la prenait pas pour une gamine ? Pourtant il l'a dit, elle l'entend encore chuchoter à son oreille : "Bientôt, nous passerons toute la nuit ensemble toi et moi, et nous ferons l'amour." Aucun garçon ne lui avait dit une chose pareille ; alors elle veut y croire.

Antoine DOLE
Météore

traduit
Dès 15 ans

Née garçon, Sara se sait être fille depuis la prime enfance. Avant même de pouvoir le formuler, de le comprendre. Mais elle a dû grandir emprisonnée dans un corps subi, moulée dans les lois de la masculinité, à ne pas pouvoir supporter son reflet dans un miroir. Une erreur ? Une anomalie ? Il fallait un changement, un réalignement de ce corps, et c'est à seize ans que Sara débute sa transition pour être celle qu'elle est, se sentir enfin vivante. S'autoriser à être un météore que plus rien n'arrête, même pas les coups et les insultes. Un monologue saisissant et maîtrisé sur un sujet trop longtemps tabou. Un plaidoyer pour la tolérance.

Wilfried N'SONDÉ
Aigre-doux

Dès 14 ans

"D'où tu viens ?" Comment supporter cette sempiternelle question qui vous réduit à une origine ? Mais qu'est-ce que ça dit de soi, l'endroit où on est né ? Français à part entière, et pourtant... Marre du regard des autres et des préjugés, à cause d'une couleur de peau. Réclamer le droit à exister simplement comme un(e) ado, ici et maintenant, sans avoir tout le temps à se justifier ou provoquer, c'est trop demander ? Tant de questions, de colère à juguler, de confiance à puiser en soi, pour être capable de passer de l'aigreur à la douceur. Un texte qui trouve dans la parole la force de s'opposer à la discrimination.

Vincent MONDIOT
Rattrapage

traduit
Adolescent
Dès 14 ans

Un simple échange de regards, le jour des rattrapages du bac, et tout lui revient en pleine figure. Elle, c'est la jolie fille populaire, comme il en existe dans tous les lycées. Cette année, elle faisait partie des forts, des puissants, de la meute, et n'hésitait pas avec son groupe à se moquer de tous les moches, les geeks, les nuls en cours. Ils avaient même créé un groupe Facebook, l'Association des Cassos Anonymes, pour pouvoir partager leurs vannes et leur mépris, à grands renforts de photos et de vidéos. Lui était l'un de ces " cassos ", leur cible favorite avec qui ils sont allés si loin qu'il a fini par craquer... Les mois ont passé. Le voilà assis, comme elle, à attendre dans le hall. Lui dont elle craint maintenant le regard, rongée par les remords. Un monologue puissant contre le déni, une parole qui se libère pour combattre le harcèlement.

Julien DUFRESNE-LAMY
Boom

traduit
Adolescent
Dès 14 ans

Etienne était l'ami fêtard, l'incorrigible. Timothée, le garçon bien éduqué aux drôles de tics - il disait boom tout le temps. Une belle aventure de trois ans jusqu'à ce voyage scolaire à Londres. Jusqu'à ce que Timothée soit fauché par un fou de Dieu sur le pont de Westminster. Depuis la tragédie, Etienne cherche les mots. Ceux du vide, de l'absence. Etienne parle à son ami disparu en ressassant les souvenirs, les éclats de rire. Un monologue pudique et fort sur la culpabilité du survivant.

Wajdi MOUAWAD
Un obus dans le coeur

Dès 15 ans
Adolescent

Wahab est en colère. Appelé d'urgence en pleine nuit, il est sur le chemin de l'hôpital où sa mère se meurt. Dans la neige et le froid, il est aux prises avec ses pensées et ses souvenirs ; il se dit qu'il va peut-être pouvoir enfin grandir et vivre...

Une fille de...

Dès 15 ans
Adolescent

Hannah aime courir. Le long de la ligne verte, elle avale les kilomètres de chemin quatre fois par semaine. Dans ces moments, elle est libre, forte, entraînée. Loin de la douleur et de l'humiliation. Hannah est la fille d'Olga, prostituée ukrainienne. Et pour Olga, pour toutes les femmes qui vendent leur corps, elle décide de ne plus avoir honte. De relever la tête et de raconter son histoire, au rythme de sa course.

# data[].attributes.attachment_link.description
Claire GARRALON L.O.L.A. traduit Dès 14 ans Quand Lola est entrée dans la classe, ce fut comme un éblouissement pour Charlie. Puis il y eut cette façon de se présenter, en épelant les quatre lettres de son prénom - L.O.L.A. -, comme une mélodie. D'inconnue, Lola devient pour Charlie une amie, puis une meilleure amie.

# data[].attributes.body
Il s'agit souvent de premiers romans d'auteurs venus du rap ou du slam

- Camille Mény

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sarbacane est une maison d`édition jeunesse créée n 2003 par Frédéric Lavabre et Emmanuelle Beulque. Des albums destinés aux enfants aux romans pour adolescents en passant par la bande dessinées, les publications de Sarbacane couvrent tout le spectre de l`enfance et de l`adolescence.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sarbacane : Exprim' - Collection - Babelio

# data[].attributes.attachment_link.description
Sarbacane est une maison d`édition jeunesse créée n 2003 par Frédéric Lavabre et Emmanuelle Beulque. Des albums destinés aux enfants aux romans pour adolescents en passant par la bande dessinées, les publications de Sarbacane couvrent tout le spectre de l`enfance et de l`adolescence.

# data[].attributes.body
La revue Topo c'est l'actu dessinée destinée, tous les 2 mois, au moins de 20 ans pour décrypter le monde contemporain sous forme de grands reportages.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'actualité dessinée
pour les moins de 20 ans
et pour les autres

144 pages de bande dessinée tous les 2 mois. Chroniques, grands reportages et vulgarisation scientifique : face à la propagation des théories du complot et des fake news, il est urgent de fournir des clés pour décrypter l'actualité, c'est la mission de TOPO.

TOPO fait le pari d'associer au plaisir de la bande dessinée le sérieux du journalisme. La grammaire de TOPO, c'est le dessin : il offre de multiples possibilités narratives et permet de raconter le monde d'aujourd'hui.

L'approche de TOPO est rigoureuse, précise et engagée. TOPO permet aux jeunes lectrices et lecteurs de développer leur sens critique et citoyen.

Voir nos numéros

Recevoir le sommaire
de notre prochain numéro

S'inscrire à la newsletter

Suivez TOPO sur les réseaux

# data[].attributes.attachment_link.title
TOPO - l'actu pour les moins de 20 ans (et les autres)

# data[].attributes.attachment_link.description
La revue Topo c'est l'actu dessinée destinée, tous les 2 mois, au moins de 20 ans pour décrypter le monde contemporain sous forme de grands reportages.

# data[].attributes.body
DONg !, c’est la possibilité de prendre le temps de s’arrêter sur une histoire qui parle de nous et de la société qui bouge. La force de l’histoire vraie transmise avec respect attise la curiosité et suscite cette empathie dont chacun a besoin pour comprendre l’autre. DONg ! promet une exigence éditoriale, un graphisme soigné et une absence de publicité.

# data[].attributes.attachment_link.description
DONG ! est une revue de reportages destinée aux collégiens.

# data[].attributes.headline
La collection "Tip Tongue" aux éditions Syros 

# data[].attributes.subject
La collection "Tip Tongue" aux éditions Syros 

# data[].attributes.body
Tip Tongue est LA collection de romans qui révolutionne l'apprentissage des langues étrangères !
Les romans Tip Tongue en passant progressivement en anglais (ou en allemand, en espagnol) allient apprentissage d'une langue étrangère et plaisir de lire.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tip Tongue est LA collection de romans qui révolutionne l'apprentissage des langues étrangères !
Les romans Tip Tongue passent progressivement en anglais (ou en allemand, en espagnol) et font vivre au lecteur, à la lectrice, un véritable voyage linguistique en immersion. Le héros ou l'héroïne de chaque histoire, un.e jeune francophone, part dans un pays anglophone (ou germanophone, hispanophone) et vit une aventure aux côtés de personnes qui parlent... anglais (ou allemand, espagnol) ! Pas besoin de dictionnaire, les personnages et le narrateur sont là pour guider, l'air de rien, le lecteur, la lectrice. Les histoires, écrites par des auteurs, autrices de littérature, mettent en évidence les stratégies que le héros ou l'héroïne doit adopter pour comprendre et se faire comprendre. Et le dernier chapitre du roman est à 100% dans la langue étrangère. Un bain de langue naturel, jubilatoire et efficace : plaisir et confiance en soi pour atteindre les niveaux cibles du CECRL !

La version audio de chaque roman est téléchargeable gratuitement, lue par des comédiens dont les accents sont ceux du pays visité.

Des livres jeunesse pour des lecteurs de 8 à 16 ans et au-delà, plébiscités par les enseignants.
Collection dirigée par Stéphanie Benson

Tip Tongue a obtenu en 2015 le Label européen des langues,
récompensant des projets pédagogiques d'excellence en matière
d'apprentissage et d'enseignement innovants des langues étrangères.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tip Tongue est LA collection de romans qui révolutionne l'apprentissage des langues étrangères ! Les romans Tip Tongue passent progressivement en anglais (ou en allemand, en espagnol) et font vivre au lecteur, à la lectrice, un véritable voyage linguistique en immersion.

# data[].attributes.body
Ligne éditoriale engagée qui aborde des sujets sociétaux importants (notamment le féminisme, le sexisme, etc.) de façon originale : BD, jeux, albums pour les plus jeunes, etc.

# data[].attributes.attachment_link.description
Des livres de sciences, des livres sur les sciences. La collection 360 est dirigée par Sylvestre Huet, journaliste spécialisé dans l'information scientifique (http://huet.blog.lemonde.fr). En posant sur les questions de sciences des regards croisés, l'occasion est donnée au lecteur de s'interroger sur la place des sciences dans la société.

# data[].attributes.headline
Collection jeunesse - Les éditions du Remue-Ménage

# data[].attributes.subject
Collection jeunesse - Les éditions du Remue-Ménage

# data[].attributes.body
Editions militantes et féministes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Désolée, j'ai de la visite. Tante Sophie est en ville? Attention, les Anglais débarquent! Ça tombe mal, je suis full menstrue... Souvent cocasses, les expressions pour parler des menstruations dissimulent un tabou vieux comme le monde. Pendant des siècles, les règles ont servi de prétexte pour juger les femmes impures et les mettre à l'écart.

# data[].attributes.body
Page très complète qui regroupe bon nombre de parutions de romans jeunesse sur les problématiques et/ou avec des personnages LGBTQ+ (pour trouver uniquement de la littérature jeunesse, aller dans l'onglet "catégories")

# data[].attributes.attachment_link.description
Répertoire de livres francophones et disponibles en français LGBT+

# data[].attributes.attachment_link.description
Une collection de romans ados, dès 13 ans, qui aborde la question de l'urgence climatique à travers des récits inspirants et positifs, en collaboration avec le mouvement On est prêt.

# data[].attributes.body
Cette collection adapte des textes pour les jeunes dys en distinguant, par exemple, des syllabes via des couleurs.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Inscrivez-vous pour recevoir toute l'actualité DYSCOOL

Dyscool, des best-sellers de la littérature de jeunesse, accessibles à tous les enfants

Les éditions Nathan ont pour objectif d'accompagner tous les enfants dans la lecture, quelles que soient leurs compétences. Avec le label Dyscool, Nathan s'associe à Mobidys.

Dans une optique résolument inclusive, nous proposons aux enfants dys le plaisir de lire les mêmes livres que les autres lecteurs. Ces romans ont été choisis parce qu'ils ont déjà rencontré un grand succès auprès des lecteurs.

Sur support papier, les textes sont adaptés le plus légèrement possible, en collaboration avec l'auteur et un orthophoniste. La mise en page est adaptée et l'objet livre est spécialement travaillé pour rendre la lecture confortable.

Sur support numérique, nous conservons la version originale du texte. Nous facilitons le déchiffrage et la compréhension grâce aux outils numériques. L'enfant peut choisir lui-même ses aides en fonction de ses compétences en lecture.

Cette adaptation résulte d'une étroite collaboration avec Nathalie Chappey, orthophoniste spécialiste de la dyslexie et fondatrice de Mobidys. Les livres Dyscool sont testés par des orthophonistes et par des enfants atteints de troubles de la lecture. Avec Dyscool, lire devient amusant et facile.

> En savoir plus sur Mobidys

Les guides pour les parents

Accompagne les parents

Un guide complet écrit par une orthophoniste ! 100 activités concrètes (retrouver confiance en soi, aide à la lecture, à l'écriture, mathématiques, vie pratique) pour aider les enfants dys dans leurs apprentissages, de la maternelle au collège.

En savoir plus

Acheter

Télécharger
les activités

Les livres papier

Le fils du libraire déteste les livres. Un jour, il surprend un curieux voleur qui, muni d'une paille, avale les mots d'un livre entier. Il s'agit d'un vampire qui boit l'encre des livres...
Un livre recommandé par l'Éducation Nationale.

En savoir plus

Acheter

Des livres conçus pour compenser les difficultés de déchiffrage et de compréhension.

La mise en page est adaptée : longueur des lignes, travail sur la police, place de l'illustration, interlettrage, intermots et interlignages agrandis, texte ferré à gauche, respect des unités de sens par double page.

Les phrases complexes sont réécrites.

Les mots et expressions complexes sont expliqués, les figures de style remplacées ou expliquées.

Les personnages sont explicitement nommés.

Le choix d'un papier mat et ivoire, plus reposant pour les yeux.

Sur la couverture du livre, le sticker Dyscool est amovible.

> Feuilleter un extrait

Les livres numériques

Le jour de ses six ans, Gaufrette part en Espagne avec son papy.
Rien que tous les deux.
Que vont-ils chercher ? Un trésor, dit papy !

Un album associé à la méthode de lecture Trampoline CP.

En savoir plus

Le fils du libraire déteste les livres. Un jour, il surprend un curieux voleur qui, muni d'une paille, avale les mots d'un livre entier. Il s'agit d'un vampire qui boit l'encre des livres...

Un livre recommandé par l'Éducation Nationale.
En savoir plus

Odilon et Carmila boivent l'encre des livres. Ils vivent ainsi, pour de vrai, les aventures de leurs héros préférés. Jusqu'au jour où un livre les aspire...

Un livre de la série Draculivre

En savoir plus

Julius, l'oncle de Samuel, est de retour. Mais Julius n'est pas revenu les mains vides ! Il a rapporté des graines de "Galéaparsos", un arbre très rare. Un jour, Lionel, le meilleur ami de Samuel, en mange quelques-unes...
Un livre recommandé par l'Education nationale.
En savoir plus

Hélène est la femme du roi grec Ménélas. Le fils du roi de Troie, Pâris, a enlevé Hélène. Pour libérer Hélène, Ulysse et ses compagnons assiègent Troie depuis dix ans, sans succès. Mais une nuit, en observant le ciel, Ulysse a une idée.
La célèbre ruse d'Ulysse.
En savoir plus

Hazel, 16 ans, est atteinte d'un cancer. Un jour, elle rencontre Augustus, un garçon en rémission, qui partage son humour et son goût de la littérature. Entre les deux adolescents, l'attirance est immédiate.
Prix des Incorruptibles 2015.
En savoir plus

L'offre numérique pour la classe

Cher enseignant, vous souhaitez équiper votre classe avec des livres numériques Dyscool ?
Connaissez-vous la plateforme Bibliomanuels, la bibliothèque numérique pour la classe ?
Cinq livres numériques Dyscool y sont désormais disponibles !

Le jour de ses six ans, Gaufrette part en Espagne avec son papy. Rien que tous les deux. Que vont-ils chercher ? Un trésor, dit papy !

En savoir plus

Dyscool, les livres qui donnent envie de lire aux enfants Dys

Des Ebooks conçus pour compenser les difficultés de déchiffrage et de compréhension.

La mise en page est adaptée : longueur des lignes ; travail sur la police ; place de l'illustration.

L'interface avec le livre est ergonomique et intuitive.

L'enfant dispose d'aides au déchiffrage : il choisit lui-même l'interlignage et l'interlettrage, la taille de police, la coloration des phonèmes ou des syllabes.

Des outils soutiennent la compréhension : dictionnaire contextuel ; lecture audio.

La concentration visuelle est renforcée : l'enfant peut régler le contraste, utiliser une fenêtre de lecture ou un marque-ligne.

Les Ebooks sont compatibles avec toutes les tablettes, iOS ou Android.

> Voir la démo

L'enfant est profondément motivé par la possibilité de lire le même livre que les autres enfants. Il est, de plus, attiré par le format numérique. Il lit avec un bon rythme et fait très peu d'erreurs.
Orthophoniste, présidente de Mobidys

Elle [l'orthophoniste] dit que j'arrive à lire plus vite. Moi, j'aime bien cliquer sur toutes les définitions et voir les pastilles.
8 ans

Le Buveur d'encre ? Je l'ai lu avec l'école, c'est trop bien. Vous allez faire tous les livres de l'école, sur la tablette ?
9 ans

# data[].attributes.attachment_link.title
DYSCOOL, les livres adaptés aux aux enfants DYS : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, dysgraphie, dysorthographie

# data[].attributes.attachment_link.description
Inscrivez-vous pour recevoir toute l'actualité DYSCOOL Dans une optique résolument inclusive, nous proposons aux enfants dys le plaisir de lire les mêmes livres que les autres lecteurs. Ces romans ont été choisis parce qu'ils ont déjà rencontré un grand succès auprès des lecteurs.

# data[].attributes.body
Chez ACTES SUD junior.

# data[].attributes.body
Cette maison d'édition propose des livres pour l'enseignement au FLE.

# data[].attributes.attachment_link.description
Installée à Nantes, Gulf stream éditeur est une maison d'édition indépendante qui publie de nombreux livres pour la jeunesse.Editeur jeunesse de Romans, Graphiques, Albums et DocumentairesDécouvrez nos auteurs, primo-romanciers, talents émergents, à la bibliographie déjà bien installée, ou qui s'essaient à de nouveaux genres.

# data[].attributes.body
Ce prix a pour ambition de faire entrer les collégiens et les lycéens en librairie afin qu'ils se familiarisent avec ce type de commerce. Le gouvernement finance des rencontres en librairie avec des auteurs ou autrices, ou encore avec des maisons d'édition. L'éditeur "Talents hauts" spécialisé dans la publication de textes s'adressant aux adolescents est un partenaire de cette action nationale.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
NOR : MICA2101038C

Circulaire du 1-2-2021

MENJS - MC

Texte adressé aux préfets de région ; aux recteurs et rectrices de région académique ; aux recteurs et rectrices d'académie ; aux directeurs et directrices régionaux des affaires culturelles ; aux directeurs et directrices des affaires culturelles ; aux directeurs et directrices régionaux de l'alimentation, de l'agriculture et de la forêt ; aux directeurs et directrices interrégionaux des services pénitentiaires ; aux directeurs et directrices interrégionaux de la protection judiciaire de la jeunesse

Le plan de relance 2021-2022 prévoit la généralisation de Jeunes en librairie en France.

Ce programme d'éducation artistique et culturelle bénéficie aux collégiens, lycéens et apprentis de toutes filières et aux jeunes scolarisés placés sous main de justice. Il finance des projets portés par des professeurs, accompagnés par des libraires. Les projets visent plusieurs objectifs pédagogiques et culturels ayant trait à la promotion de la lecture et à la sensibilisation des jeunes au rôle des maillons de la chaîne du livre, notamment des librairies. Les projets incluent l'acquisition individuelle de livres par chaque élève ou apprenti lors d'une visite de la librairie. Pour beaucoup de jeunes, il s'agit de leur première visite de librairie, ou de leur première visite sans accompagnant familial.

Jeunes en librairie existe déjà en partie dans les régions Nouvelle-Aquitaine, Hauts-de-France et plus récemment à Mayotte. Au vu des résultats probants obtenus par ces expérimentations, il est opportun de prévoir sa généralisation en France dans le cadre du plan de relance 2021-2022 sur le fondement de crédits d'un montant de 3,5 M € par an portés par le ministère de la Culture. En effet, les effets économiques de la crise sanitaire justifient également cette mesure :

les achats de livres en librairie soutiendront à court terme la chaîne du livre ;

les jeunes inscrits aux projets seront plus susceptibles de devenir des clients de librairie à long terme ;

la réouverture des librairies à partir du 11 mai 2020 a été marquée par un élan inédit de nos concitoyens en direction des librairies, qui ont ainsi montré leur attachement à ces commerces de proximité. Jeunes en librairie constitue un moyen d'encourager la poursuite de ce mouvement auprès des jeunes générations.

Le calendrier de la généralisation de Jeunes en librairie sera adapté dans les territoires en fonction de la situation actuelle :

dans les régions où le programme est déjà en place, la mise à disposition de crédits supplémentaires permettra de financer davantage de projets Jeunes en librairie dès l'année scolaire 2020-2021 ;

dans les régions où la volonté des acteurs locaux d'avancer rapidement est certaine, l'objectif sera de financer des projets Jeunes en librairie en seconde partie d'année scolaire 2020-2021 ;

dans les autres régions, le financement de projets Jeunes en librairie devra intervenir au plus tard en fin d'année civile 2021.

Une coopération étroite entre les rectorats et les directions régionales des affaires culturelles constitue un facteur déterminant pour la réussite de la généralisation de Jeunes en librairie dans ce calendrier. Vous mobiliserez pleinement, au sein de vos services, les compétences spécifiques attachées au livre et à la lecture comme celles dédiées aux politiques d'éducation artistique et culturelle. Vous associerez les collectivités territoriales concernées à la mise en place et au suivi du programme, et vous les inviterez à apporter une contribution financière, même minoritaire, aux côtés de l'État. À cet égard, les rectorats et les établissements scolaires ont la possibilité de participer directement au financement du programme.

La première étape stratégique sera la désignation d'un opérateur local capable de porter l'ingénierie du programme et de coordonner les parties prenantes incluant notamment, outre vos services, les établissements scolaires, les établissements de l'enseignement agricole et les centres de formation des apprentis, les collectivités territoriales, les libraires et leurs représentants. Un appel à projets sera ensuite rédigé et diffusé dans les établissements et les centres de formation. Les projets retenus pourront ainsi recevoir un financement. Un bilan synthétique des projets réalisés permettra d'analyser les améliorations pouvant être apportées au bon fonctionnement de Jeunes en librairie et de rendre compte précisément de l'utilisation des crédits du plan de relance.

Nous savons pouvoir compter sur votre engagement dans la mise en œuvre de ces actions qui sont essentielles à la réussite du plan de relance et de la politique d'éducation artistique et culturelle dans le domaine de la lecture. Les différents services de nos départements ministériels (direction générale de l'enseignement scolaire et direction générale des médias et des industries culturelles en particulier) vous apporteront leur concours en tant que de besoin.

Le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports,
Jean-Michel Blanquer

La ministre de la Culture,
Roselyne Bachelot-Narquin

Annexe : dispositif Jeunes en librairie, éléments pratiques

Jeunes en librairie est un dispositif d'éducation artistique et culturelle, qui relève à ce titre de l'objectif 100 % EAC.

Il offre un cadre à des projets de formation portés par des professeurs de disciplines variées, qui se déroulent sur un temps long et embrassent toute la chaîne du livre (écriture, édition, commercialisation, rencontre avec le public, médiations, service public du livre, etc.).

Le libraire partenaire est un maillon fondamental du dispositif : il donne à voir son métier et son action culturelle au sein du territoire où il est implanté.

Le pilotage du dispositif à l'échelle régionale

les parties prenantes sont : la préfecture de région, la direction régionale des affaires culturelles, les rectorats de la région concernée (délégations académiques à l'action culturelle), les autres services déconcentrés concernés, les collectivités territoriales engagées ;

elles choisissent un opérateur de gestion (association de libraires, structure régionale pour le livre, etc.), chargé du portage effectif du dispositif (coordination, planification, suivi des dossiers, accompagnement des libraires, formation des professeurs, gestion budgétaire, communication, etc.) ;

la relation avec l'opérateur est formalisée (convention) ;

elles élaborent un appel à projets.

L'appel à projets en direction des établissements scolaires et de l'enseignement agricole et des centres de formation

il se présente sous forme d'un formulaire de candidature standardisé (diffusé auprès des établissements scolaires via l'application Adage) ;

il précise les critères d'éligibilité (il peut identifier des territoires, des types d'établissement et des publics prioritaires), à partir des fondamentaux du dispositif qui doivent structurer tout projet ;

il comporte si possible une liste de libraires prêts à s'engager dans l'opération ;

il peut être accompagné d'une information et d'actions de formation auprès des équipes pédagogiques intéressées.

Le projet

il est conçu par l'équipe éducative, en lien avec la librairie partenaire : c'est un projet d'éducation artistique et culturelle, centré sur le livre et la lecture ;

il est formalisé par un dossier de candidature standardisé (à renseigner sur Adage pour les établissements scolaires) ;

il doit être structuré par les fondamentaux du dispositif (obligatoires et mentionnés comme tels dans l'appel à projets) ; au cœur du projet se trouvent la relation avec un libraire (au moins deux rencontres, en classe puis en librairie) et la découverte de la chaîne du livre ; en fin de parcours, il comporte un achat de livres par les élèves/les apprentis dans la librairie partenaire, personnel et libre mais accompagné et préparé en amont ;

il s'agit donc d'un parcours de formation et de découverte structuré sur un temps relativement long (plusieurs mois), aux objectifs pédagogiques clairement définis ;

il peut être conçu en lien avec des dispositifs et actions éducatives existants (les Nuits de la lecture, le quart d'heure lecture, un concours de lecture à voix haute, un prix littéraire jeunesse, l'expérimentation d'un enseignement d'éloquence en classe de 3e, etc.), ou encore construit à partir d'une thématique particulière ;

il nécessite une présentation devant le conseil d'administration de l'établissement ;

il gagne à impliquer d'autres acteurs de la chaîne du livre que la librairie partenaire, en premier lieu les bibliothèques publiques de proximité, mais aussi des auteurs, éditeurs, et des métiers liés tels que les imprimeurs, métiers d'art, comédiens, etc.

il propose aux élèves/apprentis des activités liées au livre et à la lecture : ateliers d'écriture, illustration, traduction, rédaction de critiques et conseils lecture, etc., il se matérialise pour eux dans des réalisations, des traces, des événements et manifestations ;

en fin de projet, les élèves/apprentis effectuent en librairie l'achat de livres à partir de chèques-lire ou de bons d'achat ;

un bilan du projet est établi par l'équipe éducative et les partenaires impliqués à l'issue du projet.

La sélection des projets retenus et leur mise en œuvre

la sélection des projets est effectuée par le comité ayant défini l'appel à projets ;

des conventions sont ensuite signées entre l'opérateur et les établissements/centres de formation retenus (gestion des chèques-lire/bons d'achat) ;

la mise en œuvre effective des projets est conduite par les équipes éducatives et les partenaires impliqués, en lien avec l'opérateur ;

à partir des bilans établis par les équipes éducatives et les partenaires qui ont mis en œuvre les projets et d'un bilan établi par l'opérateur, le comité pilotant le dispositif au niveau régional en évalue chaque année son impact et propose les évolutions et ajustements jugés nécessaires. Ce bilan régional annuel est transmis aux services centraux des ministères en charge de la culture et de l'éducation nationale.

# data[].attributes.attachment_link.description
NOR : MICA2101038C Circulaire du 1-2-2021 MENJS - MC Texte adressé aux préfets de région ; aux recteurs et rectrices de région académique ; aux recteurs et rectrices d'académie ; aux directeurs et directrices régionaux des affaires culturelles ; aux directeurs et directrices des affaires culturelles ; aux directeurs et directrices régionaux de l'alimentation, de l'agriculture et de la forêt ; aux directeurs et directrices interrégionaux des services pénitentiaires ; aux directeurs et directrices interrégionaux de la protection judiciaire de la jeunesse Le plan de relance 2021-2022 prévoit la généralisation de Jeunes en librairie en France.

# data[].attributes.attachment_caption
Nouveau festival sur la science-fiction, la fantasy et le fantastique à Rennes avec différents prix dont le prix lycéen. 

# data[].attributes.headline
L’OUEST HURLANT. UN FESTIVAL DES CULTURES DE L’IMAGINAIRE À RENNES

# data[].attributes.subject
L’OUEST HURLANT. UN FESTIVAL DES CULTURES DE L’IMAGINAIRE À RENNES

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'Ouest Hurlant est un festival consacré aux cultures de l'imaginaire. La première édition se tiendra au printemps 2022, se déroulera du 28 avril au 1er mai 2022.

Le terme de " cultures de l'imaginaire " englobe les genres de la science-fiction, de la fantasy et du fantas- tique. Les œuvres relevant de cet imaginaire occupent aujourd'hui une place centrale dans LE paysage culturel.

Au-delà de succès commerciaux comme Star Wars ou Le Seigneur des Anneaux, les exemples tels que L'Anomalie de Hervé Le Tellier (Goncourt 2020 et roman de science-fiction), ou Civilizations de Laurent Binet (grand prix de l'Académie française 2019 et roman dystopique), se multiplient de- puis une vingtaine d'années, là où ils étaient auparavant relégués aux marges.

L'émergence de nouveaux médias a favorisé la trans- médialité de ces productions culturelles ; une œuvre peut ainsi commencer au travers d'un cycle littéraire, puis se faire série-télé, avant d'être adaptée en jeu de rôle, ou en- core, en jeu vidéo.

Ces œuvres issues des cultures de l'imaginaire font aujourd'hui l'objet d'études universitaires, d'essais poli- tiques, scientifiques ou philosophiques, quand ce n'est pas le grand public qui s'en saisit dans un processus d'identification fort. Ainsi, les univers-mondes prennent forme : des univers de fiction qui nourrissent un imaginaire collectif, où les places de la création et de la réception sont de plus en plus questionnées.

L'Ouest Hurlant se veut un espace-temps d'exploration, où l'on peut s'abandonner au plaisir de l'évasion, tout en questionnant les univers-monde évoqués plus tôt. Les enjeux fondamentaux du festival sont l'accessi- bilité à tou·te·s, et la transmission des savoirs et du plaisir de la découverte. Il se veut donc ouvert au grand public et a pour objectif d'être en accès libre et gratuit. Les formes d'expression créative y sont aussi variées (spectacles, ateliers, prix littéraire, jeux) que les moyens d'interroger et d'analyser les en- jeux de ces nouveaux divertissements (cafés-débats, conférences, tables rondes).

La place des publics scolaires est centrale dans notre projet. Le festival étant porté par une as- sociation de jeunes chercheur·euse·s de l'Université de Rennes 2 et associé au collège Rosa Parks, l'offre à ces publics scolaires y est pensée en lien avec les universités et le rectorat. Pour ce faire, le festival souhaite s'inscrire dans le cadre de dispositifs pédagogiques tels que les Cordées de la réussite, et s'appuyer sur des cursus universitaires ou des asso- ciations étudiantes des universités rennaises.

Ce festival cherche également à faire découvrir le monde des professionnels qui orbitent autour des cultures de l'imaginaire sous toutes ses formes : littéraires (auteur·rice·s, maisons d'édition de

littératures de l'imaginaire, librairies spécialisées), lu- diques (formations liées aux jeux vidéo, associations de jeu de rôle), audiovisuelles (associations dédiées au cinéma, aux courts-métrages, aux séries télé...) et artistiques (arts graphiques, conte, théâtre ou musique...). L'écosystème de la région Bretagne est riche et varié : Rennes et ses alentours, tout particu- lièrement, nous semble être un terreau idéal pour implanter un festival ambitieux et rassembler les acteur·rice·s de toute la région.

Les cultures de l'imaginaire reposent sur une diversité de formes d'expression, mais également d'origines. Nous souhaitons ainsi mettre en avant les productions d'imaginaire françaises et européennes face aux productions anglo-américaines, qui ont tendance à monopoliser ce paysage culturel. Chaque année verra la mise en avant d'une œuvre d'un pays différent de l'Union européenne, créant ainsi l'occa- sion, pour le festival, de promouvoir la culture, les contes et les légendes de ce pays.

Quel contenu ?

La pluralité des événements pensés dans le cadre du festival s'appuie sur la diversité des fu-turs partenaires.

Des formats traditionnels (conférences et tables rondes), des formes plus intimistes, favorisant l'échange (ren-contres en petit comité avec un ou une auteur·ice, promenades littéraires...). Le public pourra ainsi être acteur de certains événe-ments avec des formes plus participatives : café-débat, atelier d'écriture, concours de nouvelles, table de jeu de rôle pour s'y initier...

Un prix littéraire sera assuré par des scolaires, tout comme une radio temporaire.

Un prix L'Ouest Hurlant sera remis dans le cadre du festival autour de sept catégories :

- prix collégien
- prix lycéen
- prix étudiant
- prix poche
- prix bande-dessinée
- prix univers ludique (consacré au jeu de rôle)
- prix essai & revue

Librairie(s), stands de maisons d'édition et de créations de l'imaginaire accueilleront le public, ainsi qu'une restauration-buvette afin de faire du festival un lieu de convivialité.

Suivez l'actualité du festival sur Facebook, Twitter et Instagram.

Direction artistique : Xavier Dollo
À l'initiative de la rencontre entre Axel Lenouvel et le Laboratoire des Imaginaires, Xavier Dollo peut prétendre à une expérience diverse et riche dans le milieu du livre : éditeur et fondateur des éditions Ad Astra, aujourd'hui éteintes, il a également travaillé comme éditeur et libraire chez Critic, et au Forum du Livre. Sous le nom de Thomas Geha, il est également auteur de littérature de l'imaginaire, et récemment scéna- riste de la bande dessinée L'Histoire de la Science-Fiction, copubliée par les Humanoïdes Associés et les éditions Critic. Plus récemment il a lancé, en partenariat avec d'autres acteurs rennais, le projet Argyll : une maison d'édition, une librairie coopérative et un incubateur de projets liés au livre et à l'imaginaire.

Librairie(s), stands de maisons d'édition et de créateurs, mais aussi expositions diverses et espaces de restaurations seront également présents.
Estelle Faye
Estelle Faye a été comédienne, a dirigé une troupe de théâtre et est diplômée d'une école de cinéma (la FEMIS) en scénario.

Aujourd'hui, elle se consacre avant tout à l'écriture. Elle est autrice de romans et nouvelles, en adulte et jeunesse, dans divers genres de l'Imaginaire : depuis la fantasy sombre à tendance révolutionnaire (Les Seigneurs de Bohen et les Révoltés de Bohen), au space opera (Les Nuages de Magellan), en passant par la jeunesse (Alduin et Léna), la fantasy historique (la série La Voie des Oracles), ou encore le post-apocalyptique mâtiné de cabaret et de roman noir (Un Éclat de givre et Un Reflet de Lune).

Elle a reçu plusieurs prix littéraires, dont notamment trois prix Imaginales (deux en jeunesse et un en nouvelle), deux prix Elbakin (un en roman français et un en jeunesse), un prix ActuSF de l'Uchronie, un prix Rosny Aîné (en nouvelle), et un prix Bob Morane.

Par ailleurs, elle a codirigé deux anthologies, et elle réalise également des courts-métrages.
Lionel Davoust
Ancien ingénieur halieute, geek assumé, Lionel Davoust a dirigé la revue Asphodale, s'est investi dans la traduction et, surtout, il écrit.

Prix Imaginales 2009 avec L'Île close, nouvelle tra- duite aux États-Unis, il révèle un imaginaire entre thril- ler, fantasy et surréalisme avec sa trilogie du Mystère Léviathan, qui lui a valu les honneurs de la télévision et de la presse nationale, et d'Évanégyre (La Route de la Conquête, Port d'Âmes, Critic et Folio SF), fresque épique où la magie est domptée par la technologie.

Il publie depuis 2017 la pentalogie Les Dieux sauvages (Critic et Folio SF), comparée favorablement par la critique à un Game of Thrones français.

Passionné de technique narrative et d'organisation personnelle, il produit le podcast Procrastination avec Mélanie Fazi et Estelle Faye, qui totalise à ce jour 250 000 écoutes. Il communique beaucoup avec ses lecteurs sur son blog très suivi : https://lioneldavoust.com

# data[].attributes.attachment_link.title
L'OUEST HURLANT. UN FESTIVAL DES CULTURES DE L'IMAGINAIRE À RENNES

# data[].attributes.attachment_link.description
Le terme de " cultures de l'imaginaire " englobe les genres de la science-fiction, de la fantasy et du fantas- tique. Les œuvres relevant de cet imaginaire occupent aujourd'hui une place centrale dans LE paysage culturel.

# data[].attributes.body
Le Prix Ados est un prix littéraire pour les adolescents, décerné par les adolescents . Le prix Ados, en partenariat avec le réseau canopé et la librairie La Courte Echelle., a pour ambition de promouvoir la lecture auprès  des adolescents en favorisant des moments de rencontres avec les auteurs et en proposant une liste de 10 livres

# data[].attributes.headline
Blog nouveautés jeunesse, Littérature jeunesse pour tous, professionnels et particuliers

# data[].attributes.subject
Blog nouveautés jeunesse, Littérature jeunesse pour tous, professionnels et particuliers

# data[].attributes.body
Articles et présentation de quelques documents selon leur nature ( romans, albums, BD, manga, etc). + un onglet pédagogie

# data[].attributes.headline
Le prix de bande dessinée Fauve des lycéens 2021

# data[].attributes.subject
Le prix de bande dessinée Fauve des lycéens 2021

# data[].attributes.body
Le gouvernement s'associe au festival d’Angoulême pour proposer une sélection de bandes dessinées à faire découvrir aux lycéens et les inciter à la lecture.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Qu'est-ce que le Fauve des lycéens ?

La création du Fauve des lycéens

Le festival international de la bande dessinée d'Angoulême ambitionne de donner à tous l'opportunité de s'initier à la lecture de bande dessinée. À l'occasion de sa 49e édition, qui se tient du 27 au 30 janvier 2022, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'associe pour la 2e année au festival le Fauve des lycéens, en partenariat avec l'enseigne Cultura.

Le prix Fauve des lycéens s'inscrit dans le cadre de la mobilisation pour le livre et la lecture et intervient alors que la lecture est grande cause nationale jusqu'à l'été 2022.

Les objectifs du Fauve des lycéens

Les objectifs du Fauve des lycéens sont :

faire du Fauve des Lycéens un prix de référence dans l'univers de la bande dessinée par sa qualité, sa crédibilité et son rayonnement

faire découvrir le 9e art aux lycéens

inviter les élèves à développer leur goût pour la lecture

stimuler l'imagination, la créativité et le goût pour le dessin des lycéens

développer l'esprit critique

Un prix destiné à tous les lycéens

Tous les lycéens, qu'ils soient issus d'établissements publics ou privés sous contrat, de France métropolitaine et d'Outre-mer, peuvent participer au prix avec leur classe.

Comment est choisie la bande dessinée lauréate ?

Une bande dessinée primée parmi une sélection de 10

Le comité de sélection général du festival choisit, parmi la quarantaine de titres de la compétition Officielle, 10 bandes dessinées représentatives de la diversité de la production et adaptées à un public de lycéens.

Chaque classe désigne ses trois albums préférés ainsi que son délégué, qui participe au tirage au sort pour faire partie du jury national.

Un jury national composé de dix lycéens

Les cinq bandes dessinées qui ont recueilli le plus de voix, sont soumises au jury national. Pour recruter ce jury, chaque classe participante inscrit un délégué sur une plateforme pour prendre part au tirage au sort. Les dix membres du jury national représentent tous les secteurs géographiques. La parité est également prise en compte.

La bande dessinée primée sera annoncée fin janvier 2022.

Le calendrier 2021-2022

du lundi 6 au lundi 20 septembre 2021 : appel à candidatures sur Démarches simplifiées

du mardi 21 septembre au dimanche 3 octobre 2021 : soumission des candidatures au DAAC pour sélection

à partir du 4 octobre 2021 : communication des résultats de la sélection aux lycées candidats

mi-octobre 2021 : réunion des professeurs des classes retenues en visioconférence

fin octobre 2021 : sélection des 10 bandes dessinées en compétition par le Comité de sélection du Festival

début novembre 2021 : envoi des trois jeux de bandes dessinées aux classes sélectionnées par le Festival international de la bande dessinée d'Angoulême et ouverture de la plateforme numérique dédiée au prix

jusqu'au 14 janvier 2022 : vote en ligne de chaque classe sélectionnée pour ses 3 bandes dessinées préférées, sur la plateforme numérique dédiée au prix et inscription des élèves intéressés pour le jury national

27 au 30 janvier 2022 : Journée de délibération par les lycéens délégués et cérémonie d'annonce du "Fauve des Lycéens" dans le cadre du Festival d'Angoulême

Retour sur le 1er Fauve des lycéens

La bande dessinée Peau d'homme, de Zanzim et Hubert et Zanzim et publiée aux éditions Glénat prix a reçu le prix Fauve des lycéens 2021.

👏 Félicitations à Hubert et Zanzim, lauréats du prix Fauve d'Angoulême des lycéens pour Peau d'Homme #FIBD2021 #VendrediLecture https://t.co/5zRQx1ASpE
- Ministère Éducation nationale, Jeunesse et Sports (@education_gouv) January 29, 2021

Les cinq bandes dessinées finalistes du Fauve des Lycéens étaient :

Aldobrando, Luigi Critone et Gipi (Casterman)

Flipette et Vénère, Lucrèce Andreae (Delcourt)

Incroyable !, Hippolyte et Zabus (Dargaud)

La Fange, histoire des arnaqueurs, Falter City de Pat Grant (Ici même)

Peau d'homme, Zanzim et Hubert (Glénat)

Ressources

Fauve des lycéens
Retrouvez l'actualité du prix Fauve des lycéens : calendrier, présentation des partenaires, conseils de lecture, etc.
fauvedeslyceens.bdangouleme.com

Le Fauve des lycéens, sur éduscol
Enseignants, retrouvez toute l'information sur le prix : les modalités de participation, le déroulement du prix, les ressources, etc.
Le Fauve des Lycéens, un prix littéraire de bande dessinée

# data[].attributes.attachment_link.title
Le prix de bande dessinée Fauve des lycéens

# data[].attributes.attachment_link.description
Le ministère chargé de l'Éducation nationale s'associe à la création du prix Fauve des lycéens par le Festival international de la bande dessinée d'Angoulême, en partenariat avec Cultura. Un jury de 1 000 lycéens choisit la bande dessinée lauréate du Fauve des lycéens. L'appel à candidatures est ouvert jusqu'au 20 septembre 2021.

# data[].attributes.body
Le prix Vendredi est un prix national de littérature jeunesse francophone destiné aux adolescents, dès 12 ans. Il a lieu chaque année depuis 2017.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fini le charabia. Voici mon vrai style destiné aux enfants de 12 ans. Et tant mieux si ça plaît aux adultes. ​Le premier Vendredi était un brouillon. ​
​Le second est propre ; j'ai simplifié un petit peu parce que j'ai trouvé que Vendredi ou les limbes du Pacifique,
c'était trop compliqué et même un peu vicieux, subtil, abstrait. "
Michel Tournier

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Prix Vendredi est le premier prix national de littérature ado.

# data[].attributes.headline
La bande dessinée comme objet didactique

# data[].attributes.subject
La bande dessinée comme objet didactique

# data[].attributes.body
La bande dessinée est de plus en plus utilisée pour promouvoir la lecture au collège, lycée et même avant. Il est donc intéressant de voir comment elle peut être pensée en tant qu'objet didactique.

# data[].attributes.attachment_link.title
La bande dessinée, un objet didactique mal identifié

# data[].attributes.attachment_link.description
De l’école à l’université, l’idée que la bande dessinée a sa place dans un contexte d’enseignement semble avoir fait son chemin en France : des bandes dessinées figurent parmi les ouvrages recomman...

# data[].attributes.body
Projet de lecture différenciée impliquant sept disciplines et plus de la moitié du corps enseignant pour mettre en oeuvre une offre de 600 livres (documentaires, romans et bandes dessinées) pour tous les élèves du collège.
Différentes propositions de lecture, avec trois niveaux (petit, moyen ou grand lecteur).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le collège François Villon a construit avec l'association Lecture Jeunesse un vaste projet de proposition de Lecture différenciée impliquant sept disciplines et plus de la moitié du corps enseignant pour mettre en oeuvre une offre de 600 livres (documentaires, romans et bandes dessinées) à destination de l'ensemble des élèves du collège. Ce projet, désormais opérationnel grâce au soutien de la Fondation Seligmann, a été inauguré le 17 janvier dernier.

A cette occasion, Nicolas Bray, proviseur de la Cité scolaire François Villon, a défini le rôle des livres comme étant celui de permettre à chacun de s'épanouir et de vivre dans la société et de pouvoir acquérir une certaine forme d'autonomie.

"La question du chemin de la lecture est un chemin qui nous relie à l'humanité. C'est le rôle de l'École que de permettre à chacun d'être un lecteur autonome et de se construire en tant que citoyen. (...) A travers la lecture, devenez des citoyens et des humains accomplis", a-t-il déclaré, avant de remercier la Fondation Seligmann et de rendre hommage à sa fondatrice, Françoise Seligmann.

Puis, Annie Snanoudj-Verber, déléguée générale de la Fondation Seligmann, a rappelé le rôle de celle-ci, qui fut fondée en droite ligne des combats de Françoise Seligmann menés avec son mari contre le nazisme pendant la résistance, et contre l'intolérance et l'injustice pendant la guerre d'Algérie. Cette fondation oeuvre ainsi contre le communautarisme et pour le rapprochement de tous. La fondation était également représentée par Mondane Colcombet, magistrate honoraire et Vice-présidente de la fondation.

Carine Petit, maire du 14 e arrondissement de Paris, a ensuite rappelé l'aspect universel de la lecture : "Plus on voit de livres autour de soi dans le quotidien, plus on progresse, plus on a soif de nouvelles découvertes et connaissances, plus on a l'envie d'apprendre". Carine Petit en a profité pour rappeler qu'il est possible d'acheter des livres d'occasion ou bon marché dans les marchés du quartier, marché Brune, place Brancusi, ou encore au café associatif La table des matières.

Pour Florence Weissler, principale adjointe, cette opération a pour objectif d'étendre l'offre de lecture en faisant différentes propositions de lecture aux enseignants, avec trois niveaux (petit, moyen ou grand lecteur) et à chaque fois une proposition en bande dessinée, en documentaire et en roman. L'occasion de remercier également l'association Lecture jeunesse, qui accompagne l'établissement depuis l'an dernier.

Les élèves ont ensuite tour à tour présenté des livres qui les ont marqués et qu'ils ont pris plaisir à lire.
C'est ainsi que Youssef, élève en classe de 4 e, a parlé du Journal d'un dégonflé (Ed. Seuil). L'élève, évoquant un "coup de foudre pour la lecture", a pris plaisir à suivre les aventures de Greg, un élève 5 e, héros de l'ouvrage. Emmanuel, lui aussi élève en 4 e, a évoqué le tout premier livre qu'il a lu étant petit, Les Douze travaux d'Astérix (Ed. Hachette Livre), qu'il a apprécié pour le parallèle avec les travaux d'Hercule, que le héros Astérix réussit à accomplir. Enfin, on peut citer Awa, lectrice de Sweet sixteen (Ed. Casterman), qui a apprécié ce récit relatant l'histoire d'étudiants noirs dans un collège de blancs, en Arcansas en 1957, dans un contexte où racisme et ségrégation sociale sont toujours présents. L'élève a évoqué un livre "triste mais impressionnant".

Christine Combaz, représentante des enseignants qui accompagnent le projet de lecture différenciée, a conclu en définissant les trois objectifs du projet : développer le plaisir et le goût de la lecture dans toutes les salles de classe et pas seulement en cours de français ; apporter une réponse à l'éloignement de la lecture de certains élèves et créer une dynamique autour de l'activité de lecture avec une approche interdisciplinaire favorisant les échanges informels entre les enseignants, en étant toujours à la frontière entre l'éducation et la lutte contre les inégalités.

# data[].attributes.attachment_link.title
La lecture mise à l'honneur au collège François Villon (14e) grâce à l'action "Lecture différenciée"

# data[].attributes.attachment_link.description
Portail de l'Académie de Paris, Dans le cadre de son engagement dans le plan lecture du réseau REP, le collège François Villon (14e) a lancé officiellement l'action Lecture différenciée le 17 janvier 2019, en présence de la maire du 14e arrondissement, de la déléguée du préfet de région, de la Fondation Seligmann et de l'association Lecture jeunesse.

# data[].attributes.headline
Prix concours jeunes talents _ Quai des bulles

# data[].attributes.subject
Prix concours jeunes talents _ Quai des bulles

# data[].attributes.body
Concours à destination des jeunes pour réaliser des planches de BD selon un thème nouveau à chaque édition du festival Quai des bulles à Saint-Malo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En partenariat avec le Crédit Agricole en Bretagne, Comptoir des arts, la Quimperlé communauté et les thermes marins de saint-malo, Quai des Bulles organise son concours BD sur le thème : " Plan B ".

Les auteurs amateurs sont invités à réaliser un projet en une ou deux planches BD (format A3) autour de ce thème. Fabien Vehlmann, le parrain de ce concours, présidera le jury de professionnels qui examinera tous les travaux au mois de septembre.

Visuel réalisé par Jean Cremers, lauréat du Grand prix Jeunes Talents 2020, récompensé pour son projet sur le thème " 40 ans après ".
En partenariat avec :

Les Prix

Le jury du festival décernera (parmi 15 projets sélectionnés) un grand prix et nommera un lauréat dans chaque catégorie ( - de 12 ans, 12/16 ans, + de 16 ans ).

Le Grand Prix Jeune Talent 2021 remportera :
- Une bourse de 500 euros pour la création du visuel du concours Jeunes Talents 2022
- 300 euros de matériel d'artiste

Le Prix Jeune Espoir (moins de 12 ans) remportera :
100 euros de matériel d'artiste

Le Prix Jeune Espoir (entre 12 et 16 ans) remportera :
- Un stage BD offert par Quimperlé Communauté, encadré par les professionnels " Les Bédéastes " à Quimperlé (29), nourri logé pendant 5 jours en juillet 2022
- 100 euros de matériel d'artiste

Le Prix Encouragement (plus de 16 ans) recevra :
- 100 euros de matériel d'artiste

Les 15 projets finalistes constitueront l'exposition Jeunes Talents, présentée dans plusieurs agences du Crédit Agricole en Bretagne en 2022. Les projets seront aussi publiés sur notre site internet.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les auteurs amateurs sont invités à réaliser un projet en une ou deux planches BD (format A3) autour de ce thème. Fabien Vehlmann, le parrain de ce concours, présidera le jury de professionnels qui examinera tous les travaux au mois de septembre.

# data[].attributes.body
Les Éditions Quatre Fleuves ont été créées en 1995 par Catherine Hellier et son associé.
La maison a rapidement développé un catalogue original de livres pour la jeunesse et plus spécialement de livres-objets. Que ce soit des pop-up, des livres en tissu, des livres à toucher, ces ouvrages de qualité sont souvent montés à la main. Ils proposent un contenu riche associé à une forme originale, nouvelle, qui séduit les lecteurs et amplifie leur plaisir !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Éditions Quatre Fleuves ont été créées en 1995 par Catherine Hellier et son associé.

Son logo, de forme carrée, représente l'équilibre d'un monde imaginaire. "Les quatre fleuves" eux, évoquent le Paradis et l'eau qui parcourt les pays et apporte la vie.

La maison a rapidement développé un catalogue original de livres pour la jeunesse et plus spécialement de livres-objets. Que ce soit des pop-up, des livres en tissu, des livres à toucher, ces ouvrages de qualité sont souvent montés à la main. Ils proposent un contenu riche associé à une forme originale, nouvelle, qui séduit les lecteurs et amplifie leur plaisir !

Aujourd'hui, les Éditions Quatre Fleuves proposent un univers unique de 340 titres qui étonnent, amusent et facilitent le partage entre parents et enfants ! Parmi eux leur fleuron, La couleur des émotions d'Anna Llenas, le best-seller vendu à plus de 700.000 exemplaires continue de séduire les générations.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les Éditions Quatre Fleuves ont été créées en 1995 par Catherine Hellier et son associé.Son logo, de forme carrée, représente l'équilibre d'un monde imaginaire. "Les quatre fleuves" eux, évoquent le Paradis et l'eau qui parcourt les pays et apporte la vie. La maison a rapidement développé un catalogue original de livres pour la jeunesse et plus spécialement de livres-objets.

# data[].attributes.body
Liste d'œuvre de littérature jeunesse récente (2016) pour les 6émes sous forme de tableur, évoquant les enjeux littéraire de chaque œuvre.

# data[].attributes.body
Le festival d'Angoulême propose aux groupes scolaires de s'approprier le 9ème art le temps d'un concours.
Les projets "Bande dessinée" peuvent rejoindre l'éducation aux médias :
Lecture de l'image, analyse des discours, lien entre les deux...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le Concours de la BD scolaire 2021-2022 est lancé ! Jusqu'au 3 mars 2022, tous les enfants scolarisés de la grande section de maternelle à la terminale sont invités à y participer.

De nombreux auteurs professionnels ont été sélectionnés au Concours de la BD scolaire alors qu'ils étaient encore enfants ou adolescents. C'est notamment le cas de Catherine Meurisse, Jérémie Moreau, Cécile Bidault, ou encore Benoît Ers. Aujourd'hui, ce concours a toujours pour objectif de découvrir les plus jeunes talents, qui deviendront peut-être les auteurs de bande dessinée de demain !

Plus grand concours européen de création de bande dessinée francophone en milieu scolaire, le Concours de la BD scolaire est organisé par le Festival International de la Bande Dessinée d'Angoulême depuis 48 ans, sous le patronage du Ministère de l'Éducation Nationale, de la Jeunesse et des Sports, ainsi que de l'UNESCO et en partenariat avec MGEN. Totalement gratuit, il est ouvert à tous les établissements scolaires relevant du Ministère de l'Éducation Nationale, qu'ils se situent en France ou à l'étranger, les enfants accueillis dans des structures sociales et culturelles (C.S.C.S., centres de loisirs, ateliers d'arts plastiques...), ainsi que des établissements de classes spécialisés (IME, SEGPA, CLIS, ULIS...).

Le Concours de la BD scolaire 2021-2022 est présidé par Jérémie Moreau, lauréat du prix de la BD scolaire en 2005, et Fauve d'Or, en janvier 2018, pour La Saga de Grimr. Fauve jeunesse en 2020 avec Les Vermeilles, Camille Jourdy est la marraine de cette édition. Elle en a également réalisé l'affiche.

Camille Jourdy © DR

Jérémie Moreau © DR

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Concours de la BD scolaire 2021-2022 est lancé ! Jusqu'au 3 mars 2022, tous les enfants scolarisés de la grande section de maternelle à la terminale sont invités à y participer. De nombreux auteurs professionnels ont été sélectionnés au Concours de la BD scolaire alors qu'ils étaient encore enfants ou adolescents.

# data[].attributes.body
Le prix lycéen - Lire l'Économie amène les lycéens dont la formation est en lien avec l'économie de se familiariser avec la littérature économique pédagogique sous la forme de BD ou d'essai.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tous les lycéens dont la formation est en lien avec l'économie peuvent participer : élèves des classes de seconde, élèves de la voie générale et de la voie technologique, notamment ceux de la série STMG et ceux qui ont choisi l'enseignement de spécialité SES, ou les élèves préparant un baccalauréat professionnel tertiaire.

Description de l'action

Organisé par le ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports et le ministère de l'économie, des finances et de la relance, en partenariat avec l'association Lire La Société, le "Prix Lycéen - Lire l'Économie" est l'occasion pour les lycéens de se familiariser avec le langage et la pensée économiques et d'appréhender les enjeux économiques contemporains.

Accompagnées par leur professeur, les classes participantes étudient trois ouvrages sélectionnés par le ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports. Les lycéens élisent le livre qui leur a semblé le plus accessible, et dont la lecture a particulièrement enrichi leur réflexion personnelle. Chaque classe représente une voix pour l'ouvrage choisi.

Suite au vote des classes participantes, le "Prix Lycéen - Lire l'économie " est remis par le ministre en charge de l'éducation nationale (ou son représentant) à l'auteur dont l'ouvrage a obtenu le plus de voix. La remise de prix a lieu lors de la Journée du Livre d'Économie, organisée à Paris par le ministère de l'économie, des finances et de la relance en partenariat avec l'association Lire la Société. Le prix est remis à l'auteur, ou son représentant, en présence de délégations des classes participantes.

La Journée du Livre d'Économie est ponctuée par deux événements :

La remise du "Prix Lycéen - Lire l'Économie" et du "Prix Lycéen - Lire l'Economie" spécial BD ;

La remise du Prix du Livre d'Économie : décerné par un jury composé de journalistes économistes à partir d'ouvrages présélectionnés, il est remis par le ministre de l'économie.

Elèves concernés

Le "Prix Lycéen - Lire l'Economie " est ouvert aux classes de lycée général, technologique ou professionnel.

Objectifs pédagogiques

Le "Prix Lycéen - Lire l'Economie" est l'occasion, pour les élèves, de se familiariser avec la littérature économique, mais aussi d'échanger et d'exercer leur esprit critique, par une réflexion sur l'intérêt des ouvrages consultés. La participation au prix peut s'ancrer dans une démarche pédagogique particulière, ou faire l'objet d'un projet de classe.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
sciences économiques et sociales (discipline)

# data[].attributes.attachment_link.description
Tous les lycéens dont la formation est en lien avec l'économie peuvent participer : élèves des classes de seconde, élèves de la voie générale et de la voie technologique, notamment ceux de la série STMG et ceux qui ont choisi l'enseignement de spécialité SES, ou les élèves préparant un baccalauréat professionnel tertiaire.

# data[].attributes.body
Ce prix s'adresse à tous les lycéens. Il permet de lire la sélection de romans de la liste et par la suite sélectionner un livre préféré.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.description
Le ministère chargé de l’Éducation nationale organise en partenariat avec la Fnac et l’association Bruit de lire le Prix Goncourt des lycéens sous le haut patronage de l’Académie Goncourt. L’objectif est de faire découvrir aux lycéens la littérature contemporaine et de susciter l’envie de lire. Le P…

# data[].attributes.attachment_caption
Concours de BD proposé par EDUSCOL portant sur l'histoire et le travail de mémoire.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Description de l'action

Le concours "Bulles de mémoire" est organisé par l'ONACVG depuis 2011, avec le soutien du ministère chargé de l'éducation nationale.

Cette action éducative invite les élèves à réfléchir sur l'héritage des grands conflits du XXème siècle (guerres mondiales, conflits liés à la décolonisation, OPEX...) dans la société d'aujourd'hui. Les candidats doivent pour cela créer intégralement une bande dessinée (scénario, dessin, dialogues, etc.) dont le thème se rapporte aux souvenirs de combattants et victimes ordinaires et anonymes.

Par le biais du support original et populaire qu'est la bande dessinée, ce concours incite les jeunes à questionner l'histoire et ses conséquences sur les hommes et les femmes qui l'ont vécue. Le sens du concours n'est pas tant de représenter la guerre mais plutôt de valoriser l'histoire racontée, celle d'une réflexion de combattant, victime ou témoin de la guerre.

Pour 2020-2021, le thème du concours est : " Femmes d'engagement, engagements de femmes "..

Élèves concernés

Élèves des établissements relevant directement de l'éducation nationale

Peuvent participer au concours :

les élèves de collège, de la 6ème à la 3ème ;

les élèves de lycée, professionnel ou général, de la seconde à la terminale, sauf pour les formations post-baccalauréat (BTS ou classe préparatoire par exemple).

Élèves d'autres établissements

Pour la liste complète des établissements habilités à proposer des candidats (EREA, CFA, IME, lycées de la défense, lycées agricoles, etc.), consulter le réglement du concours, ci-dessous.

Objectifs pédagogiques

Socle commun de connaissance, de compétences et de culture

Dans le cadre du concours, tous les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture peuvent être mobilisés :

en permettant aux élèves d'exprimer leurs idées en langue française (ou étrangère) ou de façon artistique (domaine 1) ;

en leur donnant la possibilité de construire un projet impliquant des recherches personnelles et une coopération entre eux (domaine 2) ;

en leur transmettant les valeurs fondamentales sur lesquelles s'appuie notre République et en leur permettant d'acquérir la capacité à juger par eux-mêmes, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société (domaine 3) ;

en leur offrant la possibilité de concevoir des projets créatifs nécessitant des savoirs et des compétences scientifiques, technologiques et artistiques (domaine 4) ;

en les conduisant à mobiliser leurs connaissances et à renforcer leur culture permettant la compréhension de l'évolution du monde contemporain (domaine 5).

Programmes d'enseignement

Cette action s'appuie fortement sur les programmes d'enseignement du collège et du lycée, particulièrement ceux d'histoire et d'enseignement moral et civique mais aussi d'autres disciplines (géographie, histoire des arts, lettres, langues, arts plastiques, éducation musicale, etc.)

Parcours citoyen

Le concours "Bulles de mémoire" s'inscrit dans le parcours citoyen mis en place depuis la rentrée 2015, lequel structure la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève autour des connaissances dispensées dans le cadre de l'enseignement moral et civique, de rencontres avec des acteurs ou des institutions à dimension citoyenne, d'engagements dans la vie de l'établissement comme dans des projets ou actions éducatives.

Modalités de participation

Contraintes formelles

La BD doit être inédite et comprendre soit une à trois planches pour le format A3, soit deux à cinq planches pour le format A4.
Toutes les techniques sont autorisées : crayon, fusain, feutre, aquarelle, peinture acrylique, tablette graphique, etc., noir et blanc, monochrome, couleurs (Néanmoins, l'utilisation d'outils en ligne d'aide à la création de bande dessinée est prohibée).

Catégories de participation

Les candidats peuvent :

réaliser leur bande dessinée sans accompagnement ou encadrement pédagogique (candidats libres), soit individuellement, soit en petit groupe de 3 personnes au maximum ;

réaliser leur bande dessinée dans le cadre d'un projet encadré par un adulte (en classe par exemple) au sein d'un groupe de 4 personnes au minimum.

Ainsi, le concours comporte quatre catégories de participation :

(* et niveau équivalent)

Inscriptions

Les inscriptions se font auprès de la Mission interdépartementale Mémoire et Communication (MIMC) de l'ONACVG dont dépendent les candidats. La liste de ces missions ainsi que leurs coordonnées figurent en annexe du réglement annuel du concours, téléchargeable ci-daprès.

Session 2020-2021 du concours

Pour 2020-2021, le thème du concours est : " Femmes d'engagement, engagements de femmes "..

Retour sur les sessions précédentes

Session 2017-2018

Session 2016-2017

Session 2015-2016

Session 2014-2015

# data[].attributes.attachment_link.description
Le concours "Bulles de mémoire" est organisé par l'ONACVG depuis 2011, avec le soutien du ministère chargé de l'éducation nationale. Cette action éducative invite les élèves à réfléchir sur l'héritage des grands conflits du XXème siècle (guerres mondiales, conflits liés à la décolonisation, OPEX...) dans la société d'aujourd'hui.

# data[].attributes.body
Cartes thématiques interactives présentant des listes de livres par genre et niveau de lecture

# data[].attributes.body
Ce prix permet de faire découvrir des mangas de qualités aux élèves, ce prix est en collaboration avec la libraire l'ange bleu. La sélection se compose de 15 titres pour les 11/14 ans.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Objectif

Le prix MANGAWA a été créé en 2005 par Marie et Thierry Lequenne. C'est le plus important prix de lecteur manga organisé en France. Il en est à sa vingtième édition.

L'objectif du prix est de :
1/ Orienter vers la découverte de mangas de qualité
La production de bandes dessinées asiatiques est la première au monde. La France est le deuxième pays lecteur après le Japon. Plusieurs dizaines de séries nouvelles sont publiées chaque année en France. Certaines de ces bandes dessinées sont de purs chefs d'œuvre.

La sélection des mangas qui concourent au prix permet de vous orienter vers des mangas dont le scénario, le graphisme et les dialogues sont particulièrement exigeants.
2/ Affirmer une culture
Les lecteurs de mangas sont encore perçus par certains adultes comme lisant une sous-littérature souvent associée à un caractère violent ou sexuel.

Le mode de lecture de droite à gauche, le code graphique particulier et la culture profondément différente de la nôtre, peuvent désarçonner certains adultes.

A l'occasion du prix, nous affirmons que les mangas sont une littérature qui a toute sa place et dont les lecteurs peuvent être fiers.
3/ Participer à un prix littéraire
Il y a un avant et un après la participation à un prix littéraire. Cette participation permet :

- d'émettre un avis structuré sur chaque ouvrage lu,

- d'acquérir de la confiance en soi,

- d'être valorisé en participant à l'élection d'un prix littéraire international,

- d'être reconnu par les adultes.
4/ Compléter sa collection manga
Les titres achetés peuvent débuter ou compléter une collection manga.

Les titres les plus appréciés pourront ensuite être suivis.
5/ Vivre dans l'univers manga
Visiter des expositions, créer un blog ou un journal, participer à des ateliers critique/dessin/origami, jouer le rôle de personnages (cosplay), fréquenter les sites et librairies spécialisées, participer à des festivals, salons et conventions, regarder films et séries d'animations...

# data[].attributes.attachment_link.description
Le prix MANGAWA a été créé en 2005 par Marie et Thierry Lequenne. C'est le plus important prix de lecteur manga organisé en France. Il en est à sa vingtième édition. L'objectif du prix est de : 1/ Orienter vers la découverte de mangas de qualité La production de bandes dessinées asiatiques est la première au monde.

# data[].attributes.body
Le Prix Ados est une sélection de romans qui s'adresse aux élèves de 4ème et de 3ème. Les élèves peuvent lire tout ou partie de la sélection et votent ensuite pour leur roman favori.
Ceux qui le souhaitent ont également la possibilité de proposer des créations individuelles ou collectives en tout genre, adossées à la sélection.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
809 collégiens et collégiennes d'Ille-et-Vilaine ont désigné la lauréate du Prix Ados Auteur Rennes/ Ille-et-Vilaine 2022.

Et la lauréate du Prix Ados 2022 est...

Adèle Tariel, pour son roman La Meute, paru aux éditions Magnard Jeunesse. 809 élèves de collège ont voté pour désigner leur roman préféré parmi une sélection de 10 ouvrages.

Prix Ados 2022- 2023, c'est parti !

Découvrez la sélection des 10 romans présélectionnés pour la prochaine édition du Prix Ados.

Prix Ados Créateurs, montrez-nous vos talents

Imaginez et proposez vos créations inspirées des livres en compétition. Images, photos, vidéos, textes, bande dessinée, sculptures, musique .... Tout est permis ! Trois créations collectives et trois créations individuelles seront récompensées en juin 2023 lors de la journée Prix Ados.

Qui peut participer ?

Le Prix Ados auteurs et créateurs s'adresse aux 13/15 ans. Les textes proposés sont écrits par des auteurs/autrices contemporains.
Prix Ados créateurs : pour faire parvenir vos œuvres, contactez le CDI de votre collège, la bibliothèque de votre commune ou envoyez un message à prixados35@gmail.com

Comment voter ?

Tous les ados scolarisés en 4ème et 3ème peuvent voter ainsi que les élèves de 3ème des lycées professionnels et les 4ème et 3ème en Maison familiale rurale (MFR).
Les adolescents lisent un ou plusieurs titres de la sélection selon leur choix et leurs possibilités. Il n'y a pas de nombre minimum de lecture.

Plus d'infos

Depuis 1993, le Département d'Ille-et-Vilaine, la Ville de Rennes, Le Réseau d'accompagnement et de création pédagogique CANOPE et la librairie La Courte Échelle organisent le Prix Ados Auteur, un prix littéraire décerné par les adolescents eux-mêmes.

Prixados/facebook.com
Mediatheque.ille-et-vilaine.fr

# data[].attributes.attachment_link.title
Prix Ados 2022 : découvrez la lauréate !

# data[].attributes.attachment_link.description
809 collégiens et collégiennes d'Ille-et-Vilaine ont désigné la lauréate du Prix Ados Auteur Rennes/ Ille-et-Vilaine 2022. Adèle Tariel, pour son roman La Meute, paru aux éditions Magnard Jeunesse. 809 élèves de collège ont voté pour désigner leur roman préféré parmi une sélection de 10 ouvrages.

# data[].attributes.headline
Représentation du genre et du handicap dans la littérature jeunesse

# data[].attributes.subject
Représentation du genre et du handicap dans la littérature jeunesse

# data[].attributes.body
https://hal-inshea.archives-ouvertes.fr/hal-01673575/file/Inclusion%20scolaire%20filles%20garcons%20litterature%20jeunesse-Spirale57-Joselin-Delbois.pdf

# data[].attributes.body
https://www.apses.org/version2015/wp-content/uploads/2022/09/Prix-SocialBD-2023.pdf
https://www.apses.org/version2015/wp-content/uploads/2022/09/Se%CC%81lection-prix-SocialBD-2023.pdf