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L'accueil, l'accompagnement et la formation des élèves allophones est un sujet important. Le questionnaire afférant à cette thématique a mis en évidence l'envie manifeste d'en savoir plus pour un grand nombre d'enseignant en LP.

La captation de la conférence "Accueil des élèves allophones en lycée professionnel : éléments théoriques et bonnes pratiques de classe" de Fabrice Poli, IGEN lettres, est accèssible en ligne.

Une journée de formation sur l'accueil des élèves allophones en LP, s'est déroulée le lundi 11 février 2019 au lycée des Marcs d'Or. Le nombre de places limitées n'a pas permis de satisfaire toutes les demandes, c'est pourquoi la captation a été effectuée.

- Accueil des élèves allophones en lycée professionnel - partie 1
http://edumedia.ac-dijon.fr/video.php?id=x7281cg

- Accueil des élèves allophones en lycée professionnel - partie 2
http://edumedia.ac-dijon.fr/video.php?id=x7284te

Le diaporama exploité lors de la conférence est téléchargeable en bas de l'article.

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Accueil des élèves allophone - Conférence

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L'accueil, l'accompagnement et la formation des élèves allophones est un sujet important. Le questionnaire afférant à cette thématique a mis en évidence l'envie manifeste d'en savoir plus pour un grand nombre d'enseignant en LP. La captation de la conférence "Accueil des élèves allophones en lycée professionnel : éléments théoriques et bonnes pratiques de classe" de Fabrice Poli, IGEN lettres, est accèssible en ligne.

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Jeux de théâtre - - Frédérique Treffandier, Marjolaine Pierré (EAN13 : 9782706116643), PUG : livres papiers et numériques en ligne

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Jeux de théâtre - - Frédérique Treffandier, Marjolaine Pierré (EAN13 : 9782706116643)

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Activités brise glace pour mieux se connaître

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Activités brise glace pour mieux se connaître

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100 idées pour enseigner la grammaire autrement

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100 idées pour enseigner la grammaire autrement

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Public : Niveau débutant

Objectifs
Sensibilisation à la grammaire par des moyens visuels. Apprentissage de la langue par la manipulation de formes grammaticales simples.

Contenu
Le livre est composé de deux parties, l’une à base d’illustrations, de phrases et de « collages », l’autre d’exercices d’application systématiques et d’un corrigé de ces exercices.

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La Grammaire autrement - Sensibilisation et pratique - Marie-Laure Chalaron, Roselyne Rœsch (EAN13 : 9782706102330), PUG : livres papiers et numériques en ligne

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La Grammaire autrement - Sensibilisation et pratique - Marie-Laure Chalaron, Roselyne Rœsch (EAN13 : 9782706102330)

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appui sur la LM, dictée à l'adulte

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Devenir élève en français langue de scolarisation Livret de Pascale Jallerat

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Devenir élève en français langue de scolarisation Livret de Pascale Jallerat

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A la découverte du français
https://portfolioflsco.canope-creteil.fr/index.php?act=voircours&cours=LANGUES

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Exposition itinérante Parcours croisés ONISEP

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Exposition itinérante Parcours croisés ONISEP

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Publication : 15 novembre 2023

Découverte des formations et des métiers, salons, dispositifs pour l'orientation, outils pédagogiques... retrouvez des actualités, des événements, des repères pour l'orientation et des ressources pédagogiques destinés aux familles et aux équipes éducatives.

Cette lettre hebdomadaire d'actualité régionale vous informe sur les nouveautés en matière d'orientation. Elle se présente comme un fil d'informations, tous les vendredis dans votre mail.

L'Onisep propose gratuitement, toutes les semaines le vendredi, un 4 pages dédié à l'information sur l'orientation, les nouveautés dans les diplômes, les métiers et la voie professionnelle, l'emploi, la pédagogie, les outils et services dédiés, les concours.... Et bien plus encore !

Pour vous abonner ou abonner des collègues, il suffit juste de cliquer ici en demandant à être abonné/e.

Lettre n° 464 du 24 novembre 2023

Lettre n° 463 du 17 novembre 2023

Lettre n° 462 du 10 novembre 2023
Lettre n° 461 du 27 octobre 2023, numéro spécial outils et ressources

Informations/Évènements

Élèves, famille et équipes éducatives... retrouvons-nous le 8 novembre 2023 pour la Nuit de l'orientation de Montpellier et les 11, 12 et 13 janvier 2024 lors des deux grands salons du supérieur de la région.

La nuit de l'orientation se tiendra à Montpellier (Mauguio) le 8/11/2023 de 15h à 22h à la CCI Hérault pour aider les collégiens, lycéens, étudiants et demandeurs d'emploi/salariés en reconversion à trouver leur voie.

À Montpellier, le salon de l'enseignement supérieur, organisé par la région académique Occitanie, la Région et l'Étudiant, se déroulera en présentiel les jeudi 11, vendredi 12/01/2024 de 9h à 17h et le samedi 13/01/2024 jusqu'à 18h au parc des expositions de Montpellier.

À Toulouse, Infosup, piloté par le rectorat de Toulouse et la Région Occitanie, se tiendra aux mêmes dates, les 11 et 12/01/2024 de 9h à 17h (pour certains scolaires) et le 13/01/2024 de 9h à 18h pour tous au MEET de Toulouse.

Vos élèves de la 5 e à la terminale rencontrent des professionnels de différents secteurs d'activités et leurs parcours d'études variés à l'occasion de Lives organisés tout au long de l'année scolaire.

Sport ? Technologie ? Agriculture ? Services à la personne ? Avec les " Métiers en direct " 5 e/4 e de 45 min ou les formats 55 min de la 3 e à la terminale, ces secteurs et bien d'autres n'auront (presque) plus de secret pour vos élèves. Un live de 55 min est déjà prévu en Occitanie autour des métiers de l'agriculture le jeudi 28 mars 2024 à 14h. 3 professionnels interviendront : Jean-Baptiste Gibert, maraîcher/végétal bio ; Christopher Régis, céréalier/grandes cultures ; Clémence Bernier, éleveuse de bovins.

Pour consulter le calendrier des nombreuses rencontres déjà programmées et vous inscrire, c'est ici.

Pour en savoir davantage sur ces Lives, c'est ici.

En Occitanie, acheter au plus près de chez vous ?

Retrouvez les publications de l'Onisep à Canopé Toulouse et Montpellier. Coordonnées et horaires ici.

À Montpellier, retrouvez les publications de l'Onisep en librairie chez Sauramps.

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Des publications à consulter au CIO (centre d'information et d'orientation) et pour les élèves dans les CDI (centres de documentation et d'information) des établissements scolaires.

Familles et équipes éducatives d'Occitanie, ces sites académiques vous accompagnent ! Trouvez ici les informations pour l'orientation des rectorats et des outils régionaux et nationaux Onisep.

Au menu, les évènements (salons, forums, Printemps de l'Orientation...), coordonnées des CIO et SCUIO-IP, axes du parcours Avenir, jeux sérieux, documents pédagogiques, outils Onisep (lettres hebdomadaires " Actualités.net ", sites internet), site des métiers du spatial, etc.

- Rectorat de Montpellier : grand public rubrique " orientation " ; équipes éducatives, intranet Accolad

- Rectorat de Toulouse : grand public, rubrique " orientation " ; portail pédagogique pour les professionnels de l'éducation et orientation.

Qui sommes-nous ?

L'Onisep Occitanie est l'une des 17 directions territoriales de l'Onisep, opérateur public national dont la mission est de délivrer des informations sur les activités professionnelles, les formations et d'accompagner les familles et les équipes éducatives via des outils et des ressources permettant d'acquérir la compétence à s'orienter tout au long de la vie.

Relais de l'Onisep et de ses productions en région, et en lien avec la région académique Occitanie, la direction territoriale exerce deux activités principales :

la collecte de l'offre de formation initiale du secondaire et du supérieur qui alimente www.onisep.fr et ses sites associés, les publications nationales, le portail http://opendata.onisep.fr utilisé notamment par la Région pour ses supports d'information... ;

l'accompagnement pédagogique à l'orientation, afin de favoriser la connaissance et l'utilisation des ressources de l'Onisep, former les équipes éducatives aux outils et services, créer des ressources pédagogiques.

En lien avec les services académiques, l'Onisep Occitanie collabore avec les différents partenaires de la région pour renforcer l'aide à l'orientation.

L'équipe de 8 professionnels est présente sur 2 sites, dans les académies de Montpellier et Toulouse.

Pour nous contacter : dromontpellier@onisep.fr et drotoulouse@onisep.fr
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Une question d'orientation ?

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Découverte des formations et des métiers, salons, dispositifs pour l'orientation, outils pédagogiques... retrouvez des actualités, des événements, des repères pour l'orientation et des ressources pédagogiques destinés aux familles et aux équipes éducatives.

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La grammaire en jeux - - Violette Petitmengin, Clémence Fafa (EAN13 : 9782706126741) | PUG : livres papiers et numériques en ligne

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La grammaire en jeux - - Violette Petitmengin, Clémence Fafa (EAN13 : 9782706126741)

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Ecritures créatives - - Stéphanie Bara, Anne-Marguerite Bonvallet, Christian Rodier (EAN13 : 9782706116629) | PUG : livres papiers et numériques en ligne

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Ecritures créatives - - Stéphanie Bara, Anne-Marguerite Bonvallet, Christian Rodier (EAN13 : 9782706116629)

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Témoignage très intéressant d'une enseignante d'UPE2A NSA (des démarches et des pistes)

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Témoignage très intéressant d'une enseignante d'UPE2A NSA (des démarches et des pistes)

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Sandrine Baud

Le français terre d’accueil

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Dictionnaire visuel en 5 langues, Nathan

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Dictionnaire visuel en 5 langues, Nathan

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Dictionnaire Visuel en 5 langues | Éditions Nathan

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Pour apprendre de façon unique 5 langues les plus pratiquées en Europe !

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Padlet collaboratif En cuisine et en salle 

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Padlet collaboratif En cuisine et en salle 

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Pistes pour l'accueil d'EANA en inclusion

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Pistes pour l'accueil d'EANA en inclusion

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Fiche technique à compléter avec images et mots clefs après réalisation de la compote de pomme

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Fiche technique à compléter avec images et mots clefs après réalisation de la compote de pomme

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Exemple d'exercices autour sur la région Sud Ouest

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Exemple d'exercices autour sur la région Sud Ouest

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Glissez et déposez les appellations dans leur famille

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Remettre les images de la fabrication d'une compote de pomme dans l'ordre

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Pistes pour enseigner le français en CAP 

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Pistes pour enseigner le français en CAP 

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Logiciel et fiches pdf entrer dans la lecture quand le français est langue seconde

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Logiciel et fiches pdf entrer dans la lecture quand le français est langue seconde

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Je lis, j'écris le français, cahier d'autonomie, Marie Barthe, Bernadette Chovelon 

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Je lis, j'écris le français, cahier d'autonomie, Marie Barthe, Bernadette Chovelon 

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Je lis, j’écris le français - Cahier d’exercices d’autonomie - Méthode d’alphabétisation pour adultes - Bernadette Chovelon, Marie Barthe (EAN13 : 9782706125409) | PUG : livres papiers et numériques en ligne

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Je lis, j’écris le français - Cahier d’exercices d’autonomie - Méthode d’alphabétisation pour adultes - Bernadette Chovelon, Marie Barthe (EAN13 : 9782706125409)

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Maclé Alpha Marion Aguilar cahier d'écriture scripte pour adultes

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Maclé Alpha Marion Aguilar cahier d'écriture scripte pour adultes

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Un cahier d'écriture scripte pour adultes, à utiliser en complément du manuel de la méthode rapide d'alphabétisation pour adultes Maclé ALPHA, conçu par Scolibris Livre solidaire, ou de façon indépendante.

MaClé ALPHA est une méthode innovante et efficace qui permet aux adultes de niveaux hétérogènes, notamment les migrants ayant été peu ou pas scolarisés dans leur pays d'origine, d' apprendre rapidement à lire et à écrire le français.

Que signifie MaClé ALPHA ? Méthode Actionnelle et Communicative d'apprentissage de la Lecture-Écriture pour les adultes en ALPHAbétisation.

MaClé ALPHA prépare au niveau A1.1 écrit du CECRL dans une perspective actionnelle et communicative.

Doté de 64 pages, le cahier d'exercices d'écriture scripte pour adultes de la méthode d'alphabétisation Maclé ALPHA proposé dans cette fiche peut être utilisé en complément du manuel de la méthode, vendu séparément, ou de façon indépendante.

Ancré dans les besoins réels des adultes, ce cahier d'écriture scripte propose d'apprendre rapidement et efficacement à écrire les mots les plus utiles et les plus fréquents, en s'appuyant sur des images réelles du quotidien.

Pourquoi le cahier d'écriture scripte pour les adultes Maclé ALPHA axe l'apprentissage de l'écriture sur la graphie scripte ? À l'ère du numérique et de l'utilisation massive des téléphones portables, l'acquisition de cette graphie est primordiale, alors que la graphie cursive, acquise plus difficilement, est beaucoup moins représentée.

Aujourd'hui, c'est la graphie scripte qui permet à l'apprenant de faire le lien entre ce qu'il lit et ce qu'il écrit. De plus, la priorité pour l'adulte est de pouvoir rapidement écrire sur des imprimés fonctionnels (formulaires, enveloppes, etc.) qui exigent une écriture scripte majuscule.

En complément de ce cahier, découvrez le manuel de la méthode d'alphabétisation pour adultes Maclé ALPHA, également proposé sur notre site Internet.

Enfin, vous trouverez des ressources complémentaires à télécharger gratuitement sur le site Internet de Scolibris :
-Le guide du formateur
-Les pistes audios du CD-Rom
-Le sujet complet du DILF

Maclé Alpha a été conçu avec le soutien de la Délégation générale à la langue française et aux langues de France, de la Fondation Eiffage, mais aussi du Ministère de la Culture, de la Mairie de Paris et de la Fondation BNP PARIBAS.

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MaClé ALPHA - Cahier d'écriture scripte pour adultes | Les Editions Retz

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Un cahier d'écriture scripte pour adultes, à utiliser en complément du manuel de la méthode rapide d'alphabétisation pour adultes Maclé ALPHA, conçu par Scolibris Livre solidaire, ou de façon indépendante. MaClé ALPHA est une méthode innovante et efficace qui permet aux adultes de niveaux hétérogènes, notamment les migrants ayant été peu ou pas scolarisés dans leur pays d'origine, d' apprendre rapidement à lire et à écrire le français.

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La démarche Rafoni : des exemples en collège avec des séquences et des vidéos qui illustrent la démarche en classe

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La démarche Rafoni : des exemples en collège avec des séquences et des vidéos qui illustrent la démarche en classe

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une ressource du CASNAV de Marseille

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille CASNAV

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AlphaLire - Apprendre à lire avec fichiers audio

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méthode de lecture-écriture, alphabétisation adultes et adolescent, Myriam Bodreuil

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annales education  > enseignement langue  > alphabétisation travail social

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MÉTHODE DE LECTURE - ÉCRITURE - Alphabétisation pour adultes et adolescents - Niveau 1 - Textes, illustrations et mise en page de Myriam Bordreuil - livre, ebook, epub

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Commandez le livre MÉTHODE DE LECTURE - ÉCRITURE - Alphabétisation pour adultes et adolescents - Niveau 1 - Textes, illustrations et mise en page de Myriam Bordreuil - Ouvrage disponible en version papier et/ou numérique (ebook)

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MaClé ALPHA - Méthode rapide d’alphabétisation pour adultes | Les Editions Retz

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Le manuel MaClé ALPHA est une méthode rapide d’alphabétisation pour adultes conçue par Scolibris Livre Solidaire, qui permet d’apprendre aux adultes à lire et à écrire le français.

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Méthode naturelle de lecture Guide méthodologique et pratique, De Keyzer Danielle,édition RETZ, 1999

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Méthode naturelle de lecture Guide méthodologique et pratique, De Keyzer Danielle,édition RETZ, 1999

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Une démarche originale, inspirée de la pédagogie Freinet.

L'illettrisme des jeunes et des adultes est un important facteur d'exclusion. Cette méthode inspirée de la pédagogie Freinet et transposée à l'apprentissage du lire-écrire chez les adultes illettrés donne des résultats extraordinaires. Ce livre-ressource propose les clés pour une mise en oeuvre de cette méthode qui repose sur des situations de production de textes courts et sur un travail sur le code.

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Apprendre à lire et à écrire à l'âge adulte | Les Editions Retz

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Une démarche originale, inspirée de la pédagogie Freinet. L'illettrisme des jeunes et des adultes est un important facteur d'exclusion. Cette méthode inspirée de la pédagogie Freinet et transposée à l'apprentissage du lire-écrire chez les adultes illettrés donne des résultats extraordinaires.

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des démarches, des exemples. Merci au CASNAV de Rennes!

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Des pistes pour développer le lexique des élèves allophones - toutatice.fr

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Des pistes pour développer le lexique des élèves allophones

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vidéos de l'ONISEP L'école expliquée aux parents en plusieurs langues

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Documents atelier adaptation cours en classe ordinaire

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Documents atelier adaptation cours en classe ordinaire

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doc ateliers inclure dans l'établissement

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Devenir élève en français langue de scolarisation Livret de Pascale Jallerat

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Devenir élève en français langue de scolarisation Livret de Pascale Jallerat

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A la découverte du français
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Plaquettes du CASNAV de Paris Enseigner le français, l'histoire, l'histoire des arts

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Plaquettes du CASNAV de Paris Enseigner le français, l'histoire, l'histoire des arts

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Dans la rubrique enseigner-école inclusive_outils pour l'inclusion https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1690832/histoire-et-geographie-pour-les-eleves-allophones

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A Mayotte, département français depuis 2011, le programme de l'éducation nationale est censé s'appliquer de la même façon qu'il s'applique en métropole et sur l'ensemble des DOM TOM. Pourtant, en raison de particularités locales évidentes (terre musulmane, langue maternelle qui n'est pas le français, manque de moyens humains et matériels ...)négligées ou ignorées par l'administration, un certain nombre de dysfonctionnements interroge et rend la mission de l'enseignant souvent singulière, si ce n'est ardue.
Des élèves déscolarisés ou laissés sur le carreau
Avant même d'envisager ces différents points, soulignons un problème crucial et qui prend de plus en plus d'ampleur : la non-scolarisation croissante d'enfants mineurs âgés de 6 à 16 ans.
Le Vice rectorat, faute d'être en capacité de scolariser des élèves qu'on estime entre 5 000 à 6 000, essaie de se tourner depuis quelques mois vers les associations locales (le village d'Eva par exemple) pour encadrer les EANIE (Elèves Allophones Nouvellement Inscrits dans les Etablissements). Réponse cynique d'une l'administration qui trouve dans ce procédé une parade pour se décharger de ses obligations. Doit-on rappeler que l'école est obligatoire jusqu'à 16 ans en France ?

La situation est tout aussi préoccupante pour de nombreux néo-bacheliers dans l'attente d'un titre de séjour (procédure de demande de titre de séjour extrêmement longue à Mayotte, la Préfecture usant de dérogations pour répondre et traiter les dossiers dans un laps de temps bien supérieur aux quatre mois réglementaires en métropole) et qui, faute de ne l'obtenir, se retrouvent , à leur majorité , du jour au lendemain sur le carreau, dans la clandestinité alors que, bien souvent, ils ont effectué la quasi-totalité de leur scolarité sur le territoire.
Des collectifs de Mahorais hors-la-loi
Quand ce n'est pas le système éducatif officiel qui entrave le parcours des élèves, la société civile est là pour prendre le relais. Ainsi, à la rentrée 2016, des "collectifs de parents Mahorais" ont empêché l'entrée des élèves dans certaines écoles primaire du sud de l'île, sous prétexte qu'ils étaient "étrangers" et qu'ils prenaient la place de Mahorais de " souche " pour lesquels il n'y a pas de place. Certains élèves, traumatisés par ces pressions, ont arrêté de se rendre à l'école pendant plusieurs semaines. Doit-on rappeler encore qu'il s'agit d'un procédé illégal dans un Etat de droit?

A la fin de l'année scolaire dernière, de nombreux enfants se sont retrouvés déscolarisés à la suite d' expulsions massives et violentes (des bangas détruits, parfois brûlés) de la part de collectifs de Mahorais à Bouéni, Tsimkoura, Poroani ou Choungui.
Collège de Sada
Dans un premier temps réinstallées dans des bangas insalubres à côté du terrain de foot de Chirongui, certaines familles se sont retrouvées sur la place du marché de Mamoudzou pendant plusieurs semaines, démunies et dans des conditions de vie indignes, avant d'être relogées au gîte de Bengali, loin des projecteurs médiatiques.
Certains enfants, une fois de plus, n'ont pu poursuivre leur scolarité durant de nombreuses semaines.
France, terre d'asile, s'agit-il d'un nouvel oxymore?
Des enjeux linguistiques et culturels négligés
Sur ce territoire, les langues maternelles sont majoritairement le shimaoré et le shibushi, et cohabitent avec le français qui est la langue administrative. Longtemps la politique de l'éducation nationale a été d'imposer de façon stricte l'apprentissage du français. Le Vice Rectorat de Mayotte aurait compris l'importance d'une médiation de certains apprentissages en shimahoré] et inciterait les enseignants à même de le pratiquer notamment en cycle 1 et en cycle 2 [communication des consignes, découverte de vocabulaires thématiques ect...] Des classes bilingues seraient actuellement en cours d'expérimentation en maternelle. Néanmoins, en classe, le rôle du shimahoré demeure extrêmement marginal et c'est là tout le problème.

Certes, il est difficile d'enseigner une langue qui fait encore débat parmi ses locuteurs puisque sa syntaxe et une partie de son lexique ne sont pas scientifiquement fixés par les linguistes. Du reste, il faut relever que bien que pratiquée quotidiennement par la population, le shimahoré serait mal maîtrisé et tomberait en dégénérescence , en raison d'un phénomène de créolisation où le shimahoré tendrait à se mélanger au français, au shidzuani, et au shingazidja. Il en résulterait un appauvrissement du vocabulaire et de la syntaxe traditionnelle du shimahoré. Alors qu'en vertu de leur prétendu bilinguisme et des facultés cognitives que développent les enfants par le passage régulier d'une langue à une autre, les élèves de Mayotte devraient être en réussite grâce à un enseignement en français et à leur pratique domestique du shimahoré, ils en sont pas en moins en échec car ils maîtrisent mal à la fois le français et le shimahoré - c'est ce que les pédagogues appellent le bilinguisme soustractif. Ceci tient à la quasi absence de prise en compte de leur bilinguisme à l'école mais également parce qu'il est malaisé de construire l'apprentissage d'une langue seconde/étrangère qui implique de se référencer à la langue maternelle quand cette dernière ne constitue pas un édifice riche, cohérent et faisant l'unanimité de ses locuteurs.

Malgré cela, nous pouvons nous étonner qu'aucune politique majeure ne soit mise en place de manière à valoriser le shimahoré dans l'ensemble des classes. Les propositions du Vice Rectorat sont beaucoup trop éloignées des enjeux. Car force est de constater que tiraillés linguistiquement, les enseignements sont unanimes pour affirmer que les élèves peinent réellement à se construire et à suivre leurs apprentissages de façon sereine. Il en résulte un contexte un peu schizophrène où la construction de l'identité de l'élève est mise à mal, entre honte (parce que bannie)de sa langue maternelle et maîtrise insuffisante du français.

Comme de nombreux chercheurs et linguistes le préconisent, pourquoi ne pas ne pas mettre à disposition un enseignement qui pourrait juxtaposer les deux langues pour l'ensemble des élèves ? Cela pourrait se manifester. ne serait ce que par le recours de carnets bilingues de lexique pour chacun des enseignements. Il semble surréaliste que des formations ne soient pas dispensées au nouveaux arrivants et à l'ensemble du personnel afin qu'ils maîtrisent quelques rudiments de la langue et de la culture locale. Evidemment, libre à chacun de se former par lui-même (auprès de l'association SHIME par exemple); mais dans un esprit d'apaisement et d'ouverture, des efforts pourraient être faits de la part du ministère. Quel professeur mzungu ne s'est pas senti stupide et démuni face à des élèves qui l'insultent ou qui se moquent de lui en shimaoré?
Où sont les professeurs de FLE et FLS?
S'il est dorénavant acté que Mayotte est française (ce qui pourrait évidemment se discuter, mais là n'est pas le propos) pourquoi alors ne pas l'assumer pleinement et se donner les moyens d'une réussite véritable à défaut d'une inégalité réelle?

Une évidence s'impose sur ce territoire: il y a un manque - si ce n'est une absence- criant de professeurs de FLE (français langue étrangère) et FLS (français langue seconde). Pourtant, ils seraient les enseignants les plus légitimes. Les professeurs de toutes les disciplines pâtissent de cette maîtrise insuffisante du français des élèves. Tout passe par la langue (hormis peut-être en arts plastiques et en éducation musicale, disciplines préservées car fonctionnant avec des codes visuels, gestuels et auditifs). Les élèves ont les mêmes capacités que partout ailleurs- ce que ne reflètent pas leurs résultats (moins de cinq pour cent des élèves Mahorais parviennent à un Master en métropole)- mais sont plongés dans un parcours semé d'embûches et d'embuscades.
Quand la parole du système est performative
Pour qu'un élève réussisse, il suffit de lui dire qu'il réussit.Si les notes ne sont pas bonnes au baccalauréat, une commission est alors créée, lors de laquelle on donne pour directives aux correcteurs d'augmenter de façon substantielle les notes.Et les chiffres de réussite remontent miraculeusement.Même si Mayotte détient les plus mauvais résultats de tous les départements français (DOM TOM inclus) au brevet et au baccalauréat. Il convient alors pour l'éducation nationale de masquer l'échec de sa politique.

Le système sait parfois aussi parfaitement se dédouaner de ses échecs, et culpabiliser l'élève s'il a échoué.De façon sans doute trop radicale, je pense que "l'échec "de l'élève est certes causé par le milieu de l'élève -et non l'élève individuellement - mais également (et surtout) par le système éducatif qui n'aura pas su l'intégrer. Certes, je ne crois pas que l'école soit l 'unique cause de tous les échecs qui frappent les élèves en son sein. L'école se réalise dans un milieu donné [au sens d'une extériorité à l'école, soit au sens du milieu social, économique, linguistique, culturel et administratif de l'élève], et même si de son point de vue elle a vocation à impacter à termes positivement son milieu, elle ne peut prétendre réduire à néant à l'issue d'un cursus toutes les entraves extérieures qui nouent un élève.

Néanmoins, si l'école ne peut pas supprimer les inégalités, elle peut malgré tout les diminuer pour favoriser la réussite de l'élève. Or, force est de constater que l'école ne fait pas tout son possible pour agir sur cette voie. L'école, celle de l'éducation nationale - bien qu'elle affiche vouloir individualiser les parcours quand elle raisonne en compétences - s'avère être une école de masse qui broie les élèves inadaptés à ses exigences proportionnellement au volume de la masse dans laquelle ils ont été noyés.

Les élèves de Mayotte qui, du fait de leur milieu ont sans doute plus qu'ailleurs besoin d'un parcours réellement individualisé, sont noyés dans une masse plus volumineuse qu'ailleurs.

En témoignent les scènes surréalistes de conseils de classe où on reproche parfois à un élève de ne pas avoir su profiter de tel dispositif d'aide au travail. Quand un élève de quatrième est largué depuis le début de sa scolarité, qu'il ne sait ni lire ni écrire, ce ne sont malheureusement pas quelques semaines de cours et d'emploi du temps adapté qui résoudront le problème.Quitte à adopter la langue administrative, il faut "traiter" le problème en amont.

A la fin du dispositif, l'élève réintègre sa classe, mais avec un retard encore plus prononcé, en raison de son emploi du temps allégé durant la période du dispositif, et décroche alors pour de bon.

La double peine sera assénée par l'équipe pédagogique pour qui l'élève n'aura pas su profiter de la grande mansuétude du dispositif.

C'est à se demander si l'utilité de ce type de dispositifs prétendument de remédiation ne réside pas dans la neutralisation des élèves présentant des problèmes de comportements. Un ami m'a d'ailleurs rapporté cette analyse à propos desdits dispositifs.

" Les élèves sont neutralisés une première fois à titre temporaire par l'extraction. Extraits des classes sur plusieurs heures ou plusieurs jours dans des petits groupes, les enseignants et le reste de l'effectif classe sont soulagés de leur présence. Les élèves à problème, regroupés autour d'un ou de plusieurs enseignants - parfois spécialisé - s'adonnent alors des activités ludiques et de découverte adapté à leurs niveaux où une attention particulière est donnée à leurs difficultés d'apprentissage. Ils sont choyés et (re)découvrent enfin une école de la bienveillance et de la confiance en soi. Néanmoins, vu les moyens alloués par l'éducation nationale, ces dispositifs ne peuvent être pérennes; et vu l'âge de ces élèves et leur retard scolaire - notamment pour ce qui est de l'apprentissage de la lecture -, ils ne pourront de toute évidence rattraper leurs lacunes. Ils intègrent alors la classe et subissent la violence de l'ennui et du sentiment d'échec, mais cette fois ci conjuguée à la mémoire d'une école qui a été pour eux beaucoup plus agréable. Leurs frustrations associées à des éléments de critique contre la misère de la classe ordinaire - ils connaissent l'alternative - renforcent leur rancoeur et finissent par créer une rupture. Ils subissent les punitions, les exclusions et finissent par sombrer dans l'absentéisme jusqu'à la fin de leur année de troisième qui marquera la fin de leur cursus scolaire. Les élèves sont neutralisés une seconde fois, et cette fois ci à titre définitif. Ils ne viendront plus "embêter" les enseignants et le reste de leurs camarades. L'extraction scolaire a extrait l'élève du système scolaire, le dispositif de remédiation a remédié au problème de comportement : il n'y a plus de problèmes de comportement, les élèves ne sont plus là.

Il faut comprendre l'administration et ces éléments de langages, à la manière des "ces élèves ne sont pas des élèves", ils n'ont pas su profiter des opportunités qui leur ont été offerts, "Ils ne veulent pas travailler" "Nous avons fait ce que nous pouvons". Ces éléments de langage servent ses intérêts. Car ces dispositifs servent moins les élèves que l'administration elle même. L'essentiel est bien là. Grâce à ces dispositifs, l'honneur de l'administration est sauf, les classes sont moins perturbées et les enseignants soulagés, les documents de travail du chef d'établissement à destination de la hiérarchie sont bien remplis - ils pourront être mobilisés pour justifier de son engagement professionnel afin d'envisager une promotion- et le bulletin de salaire de chacun a grossi grâce aux heures supplémentaires chichement payés induites par le dispositif. Tout le monde y gagne au compte, sauf peut être les élèves. "
Mayotte, terre de tous les possibles.
Il y a à Mayotte une pénurie de professeurs. Environ 40 pour cent sont contractuels, et ce chiffre passerait à plus de cinquante pour cent à la prochaine rentrée scolaire . L'idée n'est pas de dénigrer les contractuels mais de pointer ici leur manque de formation.Faute qui incombe à l'État et non à eux-mêmes. A Mayotte, le Vice-Rectorat n'est pas très regardant, et se satisfait dès lors que les élèves peuvent avoir un adulte devant eux à leur dispenser un cours. Des diplômés d'Anglais à qui l'on propose un poste de professeur d'espagnol, des professeurs d'EPS inspectés par un enseignant de technologie ; tel apparaît le recrutement du Rectorat à l'heure de la flexibilité décomplexée.
Un recrutement basé sur une compétence ou une technique et non sur un savoir didactique.Où est passée la pédagogie?

Il n'est pas rare que certains contractuels subissent des pressions terribles de la part de leur hiérarchie: obligations implicites de participer à des projets, d'accepter des heures supplémentaires, d'endurer des conditions de travail indignes (pas de salle affectée, pas ou peu de matériel, salles vétustes et non nettoyées), faute de quoi leur contrat de travail ne sera pas reconduit. Un chantage classique face à des contractuels, dont certains intériorisent malheureusement trop facilement leur condition de soumission face à la hiérarchie.
Les manques de moyens humains et matériels
Ils ont, dans le domaine de la santé et du médical, de quoi laisser songeur. Manque d'infirmiers, de médecins, de psychologues scolaires, de conseillers d'orientation, sur une île où certains enfants vivent et dorment dehors, n'ont parfois qu'un repas par jour, et peuvent développer plus qu'ailleurs des pathologies lourdes en raison d'un contexte politique violent et traumatisant (chaque semaine de nouveaux élèves intègrent les établissements en provenance des Comores, élèves qui ont traversé le lagon de façon illégale en y laissant parfois leur famille sur les autres îles, et qui peuvent avoir assisté à des scènes d'horreur d'expulsions de proches ou de chavirement de kwassas).
A côté des professeurs de FLE, construisons des IME (institut médico éducatif). Combien de centres spécialisés à Mayotte ?

Le manque de moyens matériels est très préoccupant sur le territoire :deux gymnases seulement sur l'île, aucune véritable salle d'arts plastiques ou de musique, des professeurs de sport qui passent la majeure partie de l'année à faire des cours aux élèves sur l'ASSR (attestation scolaire de sécurité routière) dans des salles en raison d'infrastructures inadaptées en saison des pluies.
Des pansements sur des jambes de bois
Des solutions dérisoires sont proposées à certains élèves qui ont de lourds problèmes cognitifs.
Ceux-ci restent dans des classes traditionnelles, faute de places ailleurs, et de trimestre en trimestre, alors qu'ils ne comprennent absolument rien à ce qu'il se passe en cours, on les fait passer à la classe supérieure...tant qu'ils ne font pas de vagues. On s'émeut alors quand un élève, dénigré des journées entières par un système qui le contraint et l'empêche de s'épanouir, explose et extériorise lors d'un acte de violence ou d'agression toute cette humiliation emmagasinée
Une école en apnée
Il se passerait le dixième de ce qu'il se passe ici en métropole, une grève générale des professeurs surgirait peut-être.
Certes, Mayotte se retrouve face à un défi immense, mais encore faudrait-il que l'État français ait une considération autre que politique et stratégique pour ce territoire.

Triste tableau s'il en est. La situation est évidemment complexe, et on ne peut isoler ce qu'il se passe à l'école du reste de la société à Mayotte. Société en crise, qui se perd dans de faux débats identitaires. Avant de trouver des solutions (recrutement de professeurs de FLE, plus de moyens humains et matériels, meilleure formation des professeurs, prise en compte de la culture locale, création de classes spécialisées...) il faut pointer les défaillances et réfléchir la façon dont on pourrait vivre tous ensemble sur l'île, tout comme sur l'ensemble sur l'archipel.

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Ces nombreuses défaillances qui frappent l'Education Nationale à Mayotte

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Les élèves souffrent et les enseignants souffrent. A Mayotte, les discours de l'administration, et la nature de la pédagogie dispensée dans les classes est en profond décalage avec la réalité des élèves, avec le contexte local si particulier. Voici une analyse subjective et militante de l...

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Présentation de la géographie du Comorien par Kassim Mohamed-Soyir

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fiche de vocabulaire associée à la séance de géographie

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fiche de vocabulaire associée à la séance de géographie

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https://padlet.com/ce_casnav35/inclusionEANAlyceeprofessionnel

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Séance de Mme Marchand, enseignante en UPE2A, adaptée par Mme Marchand et Mme Fuminier, CASNAV
lien vers le padlet LP CASNAV Rennes https://padlet.com/ce_casnav35/inclusionEANAlyceeprofessionnel

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un outil pour mieux repérer la souffrance des MNA

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un outil pour mieux repérer la souffrance des MNA

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MNA : un outil pour mieux repérer les souffrances des jeunes étrangers isolés - toutatice.fr

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Cet outil a été créé par InfoMIE. Son objectif est de donner des éléments de compréhension, des clés de repérage des signes de souffrance du/de la jeune qui doivent conduire l’acteur à ouvrir le dialogue avec le/la jeune et de l’orienter le cas échéant vers des partenaires et/ou structures adaptés.

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Présentations de quelques langues ouest africaines

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site Langues et Grammaires d'Ile de France

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Présentation | Langues et Grammaires du Monde dans l’Espace Francophone

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Heure de vie de classe avant l'arrivée d'un EANA en classe de 6è

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Heure de vie de classe avant l'arrivée d'un EANA en classe de 6è

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Entretien mené avec Armelle David, professeure de collège à Saint-Brieuc et formatrice-coordonnatrice du CASNAV

Au premier abord, votre expérimentation paraît anodine : vous avez simplement créé un temps de vie de classe. Mais pourquoi avoir créé ce temps de vie de classe, l'arrivée d'une élève allophone ?

En tant qu'enseignante dans plusieurs collèges, j'ai pu observer que l'accueil des élèves nouvellement arrivés dans leur classe n'était pas toujours suffisamment préparé. Le plus souvent, l'élève allophone est brièvement présenté à la classe le jour de son arrivée et l'on désigne un ou deux tuteurs pour l'aider à se repérer dans l'établissement. Si dans leur grande majorité les élèves sont accueillants et bienveillants avec leur nouveau camarade, il arrive aussi parfois que des EANA soient isolés, voire même mis à l'écart à cause de leur "différence" ou des difficultés de communication. A mon avis, l'inclusion scolaire, de même que les progrès dans la langue française et dans les apprentissages ne dépendent pas uniquement des enseignants de la classe, ni des seuls enseignants de FLS, mais aussi des élèves. L'enseignant peut jouer un rôle de médiateur entre la classe et l'EANA et ce rôle commence si possible avant l'arrivée de l'élève. Même bienveillants, les élèves ne savent souvent pas comment communiquer avec un camarade allophone, cela nécessite un temps de réflexion préalable. Les élèves ont des représentations sur les EANA qu'il nous semble important d'écouter pour balayer d'éventuels clichés.

Vous avez tenté cette expérimentation pédagogique dans une classe de 6ème, c'est bien ça ?

Oui. Sachant qu'une élève de la République Démocratique du Congo allait être scolarisée dans ma classe de Sixième en français, j'ai consacré une heure de "vie de classe" à la préparation de son arrivée. Je retranscris ici des fragments du dialogue partagé avec mes élèves. Ils montrent les représentations que certains d'entre eux peuvent avoir : "Nous allons bientôt accueillir dans notre classe I...qui vient du Congo (RDC).Savez-vous où se situe ce pays? - Oui, et plus précisément? (Projection d'une carte) - Comment imaginez-vous ce pays? - Les gens vivent dans des cases, comme dans Kirikou. (Projection de photos dont quelques unes de Kinshasa d'où est originaire cette élève). - Mais madame, c'est immense! C'est plus grand que Saint-Brieuc ! Y a des immeubles ! Je ne pensais pas qu'il y avait des immeubles en Afrique ! - Quelle langue parle-t-elle d'après vous ?

- Non, pas "l'africain", pas plus qu'il n'existe l''européen" (...) Elle parle le lingala et elle a été initiée au français à l'école, dans la petite ville où elle habitait. Pourquoi le français est-il une langue officielle au Congo?" (Très bref point sur la colonisation et la place du français après la décolonisation)

(je n'ai bien entendu pas donné d'autres détails): l' Nous avons ensuite découvert comment dire le mot "bonjour" en lingala pour pouvoir lui souhaiter la bienvenue. Puis, nous avons réfléchi ensembleaux difficultés que pourrait rencontrer leur nouvelle camarade à son arrivée, camarade qui "a été obligée de partir de son pays avec sa mère" éloignement de la famille, des amis, le nouvel environnement, le climat, la nourriture différente ont été évoqués...

L'objectif des échanges était d'amener les élèves à se décentrer, à se mettre à sa place. Je les ai également prévenus que sa tenue vestimentaire et sa coiffure seraient peut-être "différentes", que les modes sont très relatives selon les époques et les lieux, sans compter les goûts personnels ou encore les revenus des parents. Je pensais alors à plusieurs élèves rencontrées dans d'autres établissements m'ayant fait part de leur impression que l'on se moquait d'elles. Nous avons poursuivi en réfléchissant à la façon de communiquer avec une nouvelle élève qui ne connaît pas encore très bien le français. Il m'a alors paru utile de préciser à tous que si elle ne connaît pas encore aussi bien le français qu'eux, elle n'était pas une élève qui ne "savait rien"...

Nous avons listé plusieurs possibilités : - Le non verbal: le sourire, le rire, "faire la tête"...sont autant de signes très importants; - Les mimes, les gestes, les dessins, les images (des élèves ont suggéré d'apporter une ardoise dans la cour pour dessiner dessus); - Attention à bien articuler, ne pas parler trop vite. - Parler simplement mais correctement (pas : "Toi aller self? ); - Des explications avec des mots simples (sensibilisation des élèves aux mots génériques ou aux synonymes); - Les traductions (dictionnaire papier ou traductions en ligne); - Le recours à l'anglais si elle a appris cette langue. Désignation de tuteurs.. Enfin, nous avons explicité le rôle que chacun pouvait investir : guider dans l'établissement, aider à comprendre les cours, alerter les adultes du collège dès que nécessaire...

On le voit, cette expérience n'est pas une perte de temps. Bien au contraire. Pourriez-vous nous préciser en quoi elle a même été profitable pour tous les élèves de la classe ?

Comme nous l'avons vu, des élèves avaient un certain nombre de clichés en tête. Quel regard auraient-ils eu sur cette élève sans préparation à son arrivée? Quoi qu'il en soit, cette heure d'échanges a suscité chez les enfants une grande envie de faire connaissance avec la nouvelle élève (tout le monde voulait être son "tuteur" !). En ce sens, l'inclusion scolaire de cette élève a été favorisée. Grâce au soutien de ses camarades, l'élève s'est sentie plus à l'aise pour communiquer, travailler et progresser. J'ai eu l'occasion de renouveler cette expérience avec un jeune albanais et une élève tchétchène. J'ai constaté de nouveau l'importance de situer d'abord ces pays avec la classe, de montrer des photos, d'amener les élèves à se décentrer et réfléchir aux moyens de communiquer avec leur camarade nouvellement arrivé. J'ai remarqué que ce ne sont pas nécessairement les "premiers de la classe "qui font preuve d'initiative en matière de communication avec un élève venu d'un autre pays. Cela permet donc de valoriser aussi certains élèves plus "fragiles". Au cours de l'année, les élèves allophones ont fait une présentation de leur langue. Dans d'autres disciplines, ils ont pu ponctuellement parler de leur langue, d'un fait culturel... J'ai alors remarqué que les reformulations et explications de mots inconnus, que font les élèves francophones pour aider les nouveaux arrivants, pouvaient être très utiles à tout le monde !"

#ÉcoleInclusive #ClimatScolaire

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Une heure de vie de classe pour améliorer durablement le climat scolaire - toutatice.fr

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Une heure de vie de classe pour améliorer durablement le climat scolaire

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Exemple de livret d'accueil au sein de l'établissement 

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Exemple de livret d'accueil au sein de l'établissement 

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Lycée des Métiers du Territoire Romain Rolland

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Ressources Eduscol
Ressources complémentaires sur le site Français langue seconde

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Guide pour la scolarisation des EANA 2nd degré ONISEP

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Guide pour la scolarisation des EANA 2nd degré ONISEP

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Guide académique réalisé par l'ONISEP et le CASNAV de Toulouse + des témoignages en ligne

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Préconisations d'aménagements dans les disciplines de la classe ordinaire_CASNAV Besançon

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Préconisations d'aménagements dans les disciplines de la classe ordinaire_CASNAV Besançon

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Padlet regroupant des ressources pour l'enseignement-apprentissage du FLSCO

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Repères différenciation pédagogique EANA

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Document réalisé par le CASNAV de Strasbourg

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Référentiel de compétences du CASNAV de Rennes

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Référentiel de compétences du CASNAV de Rennes

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Voici les capsules métiers proposées sur ce site.

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16 ateliers pour mieux comprendre le monde du travail - ressources pédagogiques QUESTIONNER, OBSERVER, DÉCRIRE  Une approche culturelle au service des apprentissages 

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16 ateliers pour mieux comprendre le monde du travail - ressources pédagogiques QUESTIONNER, OBSERVER, DÉCRIRE  Une approche culturelle au service des apprentissages 

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Ces ressources pédagogiques élaborées par le CASNAV de Paris s’adressent à tous les enseignants souhaitant amener leurs élèves à être autonomes dans leur découverte des milieux professionnels et ainsi donner du sens à leur parcours d’orientation.
Des activités transversales créées avec des élèves et adaptables à tout niveau scolaire.

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Inscrivez-vous

Et si vous deveniez professeur ? Les inscriptions aux concours de recrutement d'enseignants (CRPE, Agrégation, Capes, Capeps, Capet et CAPLP) sont ouvertes jusqu'au 7 décembre 2023.

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Inscrivez-vous Et si vous deveniez professeur ? Les inscriptions aux concours de recrutement d'enseignants (CRPE, Agrégation, Capes, Capeps, Capet et CAPLP) sont ouvertes jusqu'au 7 décembre 2023.

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Cet ouvrage propose :

une partie didactique explicitant le cadrage théorique et les démarches pédagogiques permettant de passer de l’oral à l’écrit

un premier module pratique pour enseigner le français langue seconde

un second module pour enseigner le français langue de scolarisation.

Ces deux modules offrent des séquences types pouvant servir de modèles à la construction de nouvelles séquences. Chaque séquence s’articule autour d’une fiche de préparation détaillée et d’annexes à télécharger sur reseau-canope.fr. (supports et documents déclencheurs, activités préparatoires, aides, activités de production écrite pour les élèves, documents complémentaires et pistes de prolongement)

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Cet ouvrage propose des séquences pédagogiques variées pour enseigner la production écrite en français à des élèves allophones de tous niveaux. Les démarches utilisées sont explicitées dans une première partie théorique et les séquences d’enseignement sont accompagnées de nombreuses annexes.

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Exemple de séquences écrire en FLS FLSCO : la ville, l'alimentation

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Exemple de séquences écrire en FLS FLSCO : la ville, l'alimentation

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séquence écrire en FLS la ville et alimentation

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Kit FLS-FLSco pour EANA en Collège (CASNAV Lille) | CASNAV de l’Académie de Toulouse

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Manuel de communication interculturelle : Miroirs et fenêtres

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Manuel de communication interculturelle : Miroirs et fenêtres

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Notions abordées: le temps, l'alimentation, conversation/silence, le genre, amour, enfant, éducation

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Regardons nos langues la catégorie de la personne

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Regardons nos langues la catégorie de la personne

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Séance Regardons nos langues réalisée par Langues et Grammaires (en île) de France : le genre

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Séance Regardons nos langues réalisée par Langues et Grammaires (en île) de France : le genre

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David de Carvalho, collège Carco Villefranche de Rouergue

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Fiche “Comparaison entre les langues” par David De Carvalho, enseignant UPE2A au collège CARCO à Villefranche de Rouergue (12) | CASNAV de l’Académie de Toulouse

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Démarche de comparaison des langues Nathalie Auger

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Approches sensibles : le théâtre dans une perspective interculturelle

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Approches sensibles : le théâtre dans une perspective interculturelle

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Guide Elodil Théâtre et pluralité
http://www.elodil.umontreal.ca/guides/theatre-pluralite-elodil/
Adapter son enseignement à la diversité des élèves par des approches sensibles, multi-sensorielles et coopératives.

Ressource Eduscol http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_vivantes/68/6/RA16_langues_vivantes_creer_environnement_564686.pdf

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Visualiser son répertoire langagier et rédiger sa biographie langagière
site  Maldive
https://maledive.ecml.at/Studymaterials/Individual/Visualisinglanguagerepertoires/tabid/3611/language/fr-FR/Default.aspx

Ouvrir aux autres cultures et à la dimension internationale Ressource Eduscol
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_vivantes/68/6/RA16_langues_vivantes_creer_environnement_564686.pdf

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Examples of language biographies

1. Student, Austria

"The language of my heart in which I think, dream, laugh, cry and love is the Styrian dialect. I grew up at the countryside, at home we never communicated in Standard German

At Primary School there were the first differentiations between dialect and standard variety. It began to be important to talk "beautifully" during the lessons[...]"

2. Student, Austria

C'era una volta eine language che mi fascinated sehr: Den first contact mit einer foreign language hatte ich at the age of 4. Mein dad hatte kein Englisch at school und versuchte sich durch language courses „very British" im holiday zu verständigen. At that time habe ich alles, was ich nicht verstanden hatte, interesting, spannend, fascinating gefunden und I immediately began alles nachzuplappern. I fell in love with it until un giorno im Urlaub qualcosa passiert ist. Ho incontrato eine andere, sehr seltsame, extremly veloce Sprache. Perchè sie mir noch nie zuvor aufgefallen ist? Strano! Era molto anders als the first one. Adesso war ich confused. Ero sicura che I was in love con la first one ma what now? Ma meine mamma told me that at the age of mio fratello I could learn beide Sprachen und this mi piaceva molto...

After einer Weile incesure Plapperns I was abile di express myself in der ersten foreign language. La seconda gpt always less important and I tried to speak in English whenever I could. I even went abroad - to England of course - and tried to be very loyal to my old friend. I was glad he could forgive me!! Nobody should ever be able to separate me from him! - not a big mug of chocolat chaud nor a huge glass of naranjada.

But then alcuni anni dopo I started to realise, dass man ja como amici in real-life auch mehrere Sprachen liken könnte. Sono ritornatta to my second friend and apologized, dass ich so gemein gewesen war. Oggi sind wir drei best friends and sometimes we even cominciamo a mischolare le parole perchè all the three of us vogliamo verwendet sein im selben Satz - se possibile sogar noch im selben word.

Da poco tempo we even thought about inventare noch jemand anders zum Spielen. Wi kennen und ja mittlerweile so bene, dass nobody has to be jealous auf den anderen. Obwohl la seconda definitely ha ancora bisogno di sehr viel Zuneinung. Ma chissà?

Forse un giorno we could decide to invite einen not so entfernten Bekannten o un total stranger aus dem Norden e parliamo over a cup of cafe or cafè con leche ... Until dann we decimos ha det campngplass in Norge, un giorno werden we ritornare anche per imparare. E a te gentle reader takk per la tua attenzione.

Fin

:) bye-bye, ciao, adiòs, ha det, salut, hawylfawr :)

3. Student, Switzerland
Language biography
4. Student, Switzerland
Language biography

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Visualizing language repertoires | Examples

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"The language of my heart in which I think, dream, laugh, cry and love is the Styrian dialect. I grew up at the countryside, at home we never communicated in Standard German At Primary School there were the first differentiations between dialect and standard variety.