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En este conversatorio, Inés Dussel menciona que existen dos hipótesis relacionadas a la educación virtual.
Una de ellas es considerada como nuevo paradigma el cual hace referencia a que la escuela es una "institución obsoleta" en donde el maestro no es necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto dice un grupo de gente que esta a favor de las nuevas tecnologías.
Por otro lado un grupo de gente que dice que esto es un "escenario distópico" el cual tiene una perdida de la dimensión pública y que trae consecuencias además de que hay gente que no tiene acceso a las plataformas.

En relación a la enseñanza virtual propone tres aspectos:
Tiempos y espacios:
Existen desigualdades con respecto a la virtualidad.
- No tener acceso a Internet.
- Comodidad del espacio de trabajo.
- Las posibilidades de las familias de acompañamiento a los niños/as.
- Se debe garantizar la conectividad gratuita a las clases más bajas.
- La escuela como espacio de disciplina y autonomía para los niños/as, ellos necesitan de otras voces para aprender juntos.
- Domesticación del espacio escolar: se pierde la escuela como espacio.
- Los alumnos pierden las relaciones afectivas y su autonomía.
- La digitalidad impide hablar con todo el grupo ya que no todos tienen acceso a todas las plataformas virtuales.
Contenidos:
- Cambian los contenidos con está situación de aislamiento social.
- La escuela tiene que seguir enseñando lo del programa o adaptarse a lo que está sucediendo.
- Es importante la mirada del docente para que los niños/as puedan realizar las tareas y aprender.
- La evaluación no es urgente.
- La calificación de los contenidos se puede convertir en algo expulsivo.
El peso de las tecnologías:
- Atender y atenuar las desigualdades.
- La importancia de los vídeos para poder verse.
- Se debe buscar recursos para mantener el dialogo.
- Es mas difícil aprender de esta forma.
- Ofrecer materiales y consignas para incluir a las familias.

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"Hay que dar la clase en pantuflas, hay que dar lo mejor, para volver a las aulas y compartir risas y alegría"

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"La escuela después... ¿Con la pedagogía de antes?

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"La escuela después... ¿Con la pedagogía de antes?

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"Hacer la clase" es articular lo común y lo singular.
El acto pedagógico es una construcción material y simbólica propia de la escuela, en donde el docente crea algo y acompaña a cada alumno.
La relación entre lo colectivo y lo individuo, lo que une a los alumnos y lo que especifica a cada uno, eso es lo que "hace una escuela".
Lo importante de "hacer el aula" para "hacer escuela" es instituir un "espacio-tiempo" colectivo.
El autor de esta conferencia habla del temor a las herramientas digitales, a los intereses financieros los cuales lleven a la educación a una concepción comercial.
Piensa a la escuela como una institución que abarca los valores de la república, la cual no puede ser tomada como un "servicio" el cual satisfaga las demandas.
El autor no está a favor de la educación digitalizada por esto pone la mirada en el viejo modelo conductista de la enseñanza, individual, programada.

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Hacer escuela no es proclamar la igualdad de oportunidades, sino luchar por la igualdad del derecho a la educación.

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Hacer escuela no es proclamar la igualdad de oportunidades, sino luchar por la igualdad del derecho a la educación.

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El autor hace referencia a la educación a distancia como una forma de desigualdad  en relación a las condiciones materiales, sociales, culturales y psicológicas de cada familia. Aunque cree que es necesario que los alumnos tengan contacto con sus profesores para seguir con las clases.
- El maestro debe movilizar al alumno, apoyar sus esfuerzos, esto conforma la relación pedagógica entre ambos.
- Ofrecer situaciones mas ricas y estimulantes así como la realización de las actividades de forma grupal.
- No excluir.

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"La educación en casa, no puede ser la escuela porque la escuela es lo que rompe con las desigualdades familiares y sociales"

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En tiempos de pandemia
- Pensar en el lugar de la escuela con la virtualidad
- Escuela en espejo: hacer lo de la escuela igual que en los dispositivos.
- Lo propio de la escuela, que la virtualidad no reemplaza es que hace un lazo afectuoso entre los alumnos y el docente.
- La desigualdad está presente en estos tiempos y atraviesa el plan de continuidad pedagógica.
La agenda feminista, la violencia familiar, la violencia de genero en época de pandemia dejan muchas cosas a la vista.
Alejandra habla de una preocupación por hacer efectivos los derechos de cada estudiante.
Recuperar el trabajo del acompañamiento de las políticas estudiantiles
* Becas
* Boleto estudiantil
* Acompañamiento pedagógico cultural (experiencias colectivas, experiencias de participación democrática, experiencias de intercambio).

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"La pandemia sacude el lugar de la escuela"

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"La pandemia sacude el lugar de la escuela"

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Las políticas de formación docente tendrán dos desafíos:
- Atravesar esto pensando herramientas para la enseñanza desde distintos dispositivos.
- A partir de estas políticas que se están desarrollando, construir una nueva formación docente para el mañana.

En esta conferencia, Alejandra Birgin , directora provincial de educación superior menciona algunos de los lineamientos que se estaban trabajando antes de la pandemia :
* Gravedad de subordinación al Nivel Inicial.
* Desinversión.
* Intervención en la agenda (contenidos).
* Incorporación de las ONG.
* Marchar hacia un sistema integrado de formación docente.
* Recuperar la tarea docente como un trabajo intelectual y político.
* Trabajar la matricula de los institutos.
* Trabajar el tema edificios.
* Trabajar en investigación.
* Trabajar la agenda, diseños curriculares.
* Trabajar la democratización de las instituciones.

Democratizacion de los institutos
Tiene que ver con el gobierno, con las políticas pedagógicas y con los sistemas académicos internos.
Esta democratización le da un lugar importante a los estudiantes. Abarca el funcionamiento en los consejos de rectores junto con las políticas de incidencias en los institutos.

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"Lo que la virtualidad no responde, la escuela es prescindible"

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"Desigualdades educativas en tiempos de coronavirus"

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"Desigualdades educativas en tiempos de coronavirus"

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En esta conferencia el autor hace referencia a que la cuarentena implica una desorganización del tiempo.

Desigualdades que parecen novedosas pero en realidad son preexistentes y se interrelacionan.
La desigualdad educativa no es algo novedoso sino que antes de esta pandemia existía en las escuelas de todo el país, lo cual es una preocupación de orden público. En Argentina la particularidad es la inclusión.
La gran desigualdad existente antes y durante el coronavirus es el acceso a Internet, no todos los niños pueden acceder a la web. También existen otros tipos de desigualdades como el comportamiento del sistema y las trayectorias de los grupos sociales,  desigualdad en las experiencias dentro de una misma escuela.
La tarea clásica también produce desigualdad en cuanto a alumnos que tienen ayuda de un mayor con conocimientos, biblioteca, diarios y por otro lado están los alumnos que no tienen esas posibilidades.
El autor propone centralizar la tarea en propuestas lúdicas y no poner mayor énfasis en los contenidos.

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"El coronavirus puede darnos claves para pensar el post coronavirus y la necesidad de resignificar un tiempo en la escuela"