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Plan de partida en la Educación (1810), con la ayuda del creador Don Juan Egaña, conocido también como; "El padre de la Educación Pública en Chile". 

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Plan de partida en la Educación (1810), con la ayuda del creador Don Juan Egaña, conocido también como; "El padre de la Educación Pública en Chile". 

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Los procesos independentistas necesitaban de ciudadanos que fuesen capaces de gobernar la nación naciente, y para ello era esencial contar, al menos, con establecimientos escolares criollos.
AGOSTO 1810, crea el plan de partida de la Educación Pública en Chile, y se lo presenta a Don Mateo de Toro y Zambrano, Don Juan Egaña.
Con este plan se quería lograr que hubiera enseñanza pública para todos los ciudadanos.

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(1812): Por decreto de Don José Miguel Carrera, se inicia la Educación primaria para las mujeres.

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(1812): Por decreto de Don José Miguel Carrera, se inicia la Educación primaria para las mujeres.

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Se da inicio a la historia de la educación primaria para las mujeres. Su idea principal era; Que la educación fuera parte de todas las personas del pueblo y NO solo de unos pocos ciudadanos acomodados. Y que llegará de igual forma para todos, hombres y mujeres.

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(1813): La obligatoriedad del establecimiento de escuelas gratuitas, costeadas por los propios del lugar. Se da inicio al Instituto Nacional de Chile.

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(1813): La obligatoriedad del establecimiento de escuelas gratuitas, costeadas por los propios del lugar. Se da inicio al Instituto Nacional de Chile.

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La preocupación por la educación surgió contemporáneamente a la apertura del congreso nacional. Fue entonces, que en este contexto de revolución política, la Junta de Gobierno, conformada por Francisco Antonio Perez, Jose Miguel Infante, Agustín Eyzaguirre y Mariano Egaña, dispuso el 13 de Junio de 1813 la obligatoriedad del establecimiento de escuelas gratuitas costeadas por los propios del lugar, constituyendo la primera orden legislativa sobre instrucción primaria en Chile que establecía, que en toda ciudad, villa y todo pueblo que contenga 50 vecinos, debe haber una escuela de enseñanza primaria y se disponía la gratuidad de la enseñanza, de los textos y útiles escolares, costeada por los propios del lugar; y en caso de no haberlos, el jefe de la provincia respectiva debía proponer los recursos para su establecimiento.

10 de Agosto de 1813, se da vida al Instituto Nacional de Chile.

Fue creado por iniciativa de Don Juan Egaña, Manuel de Salas y Don Camilo Henríquez.

Fue el primer colegio de Educación secundaria y superior de Chile, en el que se han formado personajes destacados y que han contribuido a nuestro país.

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Consagración de la acción preferente del estado en la educación y Fundación de la Universidad de Chile (1833)

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Consagración de la acción preferente del estado en la educación y Fundación de la Universidad de Chile (1833)

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La nueva constitución creó un artículo que decía que la educación debía ser atención preferente del estado. También se funda la Universidad de Chile y la asunción.

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Con la Ley orgánica del 1° de febrero, se crea una institucionalidad ministerial que conlleva el Ministerio de Justicia, culto e instrucción pública, sumado a los 3 ministerios ya existentes: Interior, Hacienda y Guerra.
Esta repartición estatal que hace referencia a la educación, tiene distintas funciones que son:

Dirigir la educación en todo el territorio nacional.

Inspeccionar establecimientos.

Promover el desarrollo de la educación.

Preocuparse de la economía, policía y fomento de los establecimientos del Estado y municipales.

Otorgar autorización para abrir escuelas.

Becar a alumnos.

Enviar socorros, recompensas o pensiones a profesores del sector público o particular.

Promover expediciones científicas.

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 Creación de la Universidad de Chile y Decreto que crea Escuela Normal para Preceptores (1842)

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 Creación de la Universidad de Chile y Decreto que crea Escuela Normal para Preceptores (1842)

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En 1841 debido a que cerca de 54 escuelas primarias fiscales, eran  dirigidas  por personal de baja preparación, en 1842 con el Ministerio de Instrucción Pública, se dicta el decreto que crea la escuela normal de Preceptores.

Para la educación pública, se crea la Universidad de Chile, que fue uno de los apoyos más importantes para la construcción de un estado docente. La nueva Universidad de Chile se convirtió en un centro de generación de conocimiento, alcanzando progresivamente el perfil especializado en la actividad docente, siendo el centro del sistema intelectual del siglo XIX. No obstante, la Universidad no contó con presupuesto asignado por ley.

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Educación primaria por Consejo de Instrucción Pública (1844)

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Educación primaria por Consejo de Instrucción Pública (1844)

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En 1844 la tutela de la educación primaria, pasa a manos del Consejo de Instrucción Pública integrado por el Rector de la Universidad de Chile, el secretario general, los decanos de las cinco facultades, tres miembros nombrados por el Presidente de la República y dos elegidos por el claustro pleno de la universidad. La Universidad de Chile se convirtió en Superintendencia de Educación, encargando específicamente a la Facultad de Filosofía y Humanidades de esta misión.

Estas medidas tuvieron baja efectividad, para lo cual se crearon, en 1846, los visitadores de escuelas.

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Creación de Escuela de Artes y Oficios (1848)

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Creación de Escuela de Artes y Oficios (1848)

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En 1848 se crea la Escuela de Artes y Oficios destinada a la formación de obreros.
Los cursos de orden teórico y práctico duraban cuatro años, enseñándose gramática, historia y geografía de Chile, música, matemáticas, dibujos en
ornamental, de máquinas, lineal, de geometría descriptiva y croquis de matemática,  talleres de mecánica, herrería, fundición, carpintería, calderería, ebanistería, carretería y hojalatería. Este rol del Estado implica un progresivo aumento de los recursos destinados al sector educativo, sin embargo, existían igualmente serias dificultades económicas para lograr una mejor cobertura educativa.

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(1852-1853): Se crean los primeros establecimientos para los niños con déficit. 

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(1852-1853): Se crean los primeros establecimientos para los niños con déficit. 

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Fueron las escuelas para sordomudos (as). Las cuales querían integrar estos ciudadanos a las labores nacionales mediante el sistema braille, este consiste en lectura y escritura táctil y también el lenguaje de señas. Estas personas pueden optar a muchos beneficios e incluso ser parte de igual forma la sociedad.

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Creación de escuela normal de preceptoras (1853)

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Creación de escuela normal de preceptoras (1853)

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En 1842 con el Ministro de Instrucción Pública, Manuel Montt, se dicte el decreto que crea la escuela normal de Preceptores, para luego, once años más tarde, en el año 1853 se crea una Escuela Normal para Preceptoras bajo la dirección de las Monjas del Sagrado Corazón de Jesús.
Se le dio la ocasión a las mujeres para que pudieran ejercer la docencia. Ya no solo se ligó a los hombres, dando así un paso importantísimo en materia de educación superior para mujeres.

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Sociedad de Instrucción Primaria de carácter privado (1856)

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Sociedad de Instrucción Primaria de carácter privado (1856)

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El financiamiento principal de las escuelas seguía siendo los fondos propios de ellas o municipales, lo que se sumaba a la ausencia de profesores preparados para asumir cantidades crecientes de alumnos en el sistema.  Esta realidad impulsó a que en 1856 se organizará la Sociedad de Instrucción Primaria de carácter privado, la cual funda cuatro escuelas nocturnas para adultos, además, cuatro para hombres y mujeres.

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Ley General de Instrucción Primaria (1860)

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Ley General de Instrucción Primaria (1860)

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La Ley General de Instrucción Primaria se promulgó el 24 de noviembre de 1860, donde el Estado asumió la dirección principal de la educación primaria, garantizando la gratuidad de la enseñanza primaria para uno y otro sexo a cargo del gasto fiscal estatal y municipal.
Las escuelas se clasificaron en:
-Elementales: donde se enseña a leer y escribir en el idioma patrio, la aritmética práctica y el sistema de pesos y medidas, enmarcados en una doctrina y moral cristiana.

-Superiores: en las cuales se ensancha la instrucción religiosa, además de profundizar en la gramática castellana, aritmética, dibujo lineal, geografía, el compendio de la historia de Chile, la Constitución Política del Estado. No obstante, para las mujeres se reemplaza el dibujo lineal y la enseñanza de la Constitución Política por economía doméstica, bordado, costura y demás labores de aguja.

Se determina, además, contar con una escuela de niños y otra de niñas por cada dos mil habitantes.

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(1863-1866) Se funda la Educación Parvularia.

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(1863-1866) Se funda la Educación Parvularia.

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En 1863, por reglamento se da inicio de la Educación Parvularia. Recién en 1866 se abre la primera escuela de Parvulos en Santiago. Así se da un paso importantísimo en materia de esta educación para niños en edad Pre-escolar.

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(1871): Evolución de la institucionalidad educativa.

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(1871): Evolución de la institucionalidad educativa.

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La vigilancia educativa a cargo de la inspección general y de los visitadores comenzó a sufrir variadas criticas, relacionadas con la lentitud e irregularidad de los visitadores debido a la baja calidad de los datos que estas producían. esto se explica por la menor calidad de los visitadores en comparación a 1846, las jurisdicciones demasiado extensas con alta ruralidad afectaban notablemente la frecuencia de visitas, sumado a los bajos sueldos y viáticos asignados a los visitadores.

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(1872): Conflicto por la libertad de exámenes.

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(1872): Conflicto por la libertad de exámenes.

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El ministro Cifuentes dicto una disposición que permitía a los establecimientos particulares en su mayoría de congregaciones religiosas, la liberación de la tutela y fiscalización por parte de la universidad y de las comisiones del instituto nacional, ello significaba una apertura estatal hacia la libertad de enseñanza o instrucción.
José Maria Barceló promulgo que en los establecimientos escolares del estado, la enseñanza religiosa no seria obligatoria.
En estos años la educación de los hombres era apoyada por el estado y las mujeres eran educadas bajo un ideal católico, que solicitaba de la mujer sumisión, urbanidad y manos hacendosas en el manejo de la casa, sus exámenes no eran validados por el estado, sin embargo iniciativas particulares tendieron a lograr mayor niveles de equidad de genero, en este sentido Antonia Tarragó realizo una primera solicitud ante el consejo universitario, para validar sus exámenes que sirviesen para ingresar a la universidad.

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(1876) Solicitud para ingresar a la universidad.

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(1876) Solicitud para ingresar a la universidad.

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Isabel Le Brun de Pinochet, realizo una segunda solicitud ante el Consejo Universitario para validar sus exámenes y que sirviesen para ingresar a la universidad, obteniendo respuesta favorable por parte del Decano de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Chile.

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La nota de Le Brun de Pinochet constituyo un antecedente importantísimo para la promulgación del decreto Amunátegui que facilitaba el acceso de la mujer a la universidad, posibilitando el ingreso a las diferentes carreras, siguiendo las mismas disposiciones de los hombres. Si bien este decreto era favorable no hubo cambio alguno en la matricula universitaria, debido a las diferenciaciones sexistas.
Este Decreto impulso la creación de nuevos establecimientos secundarios de educación femenina.
Se crea la figura de los protectores de las escuelas, cargos honoríficos designados entre miembros de la clase alta, para apoyar a las escuelas, no obstante los resultados fueron magros.

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(1878) Organización de las escuelas normales.

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(1878) Organización de las escuelas normales.

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José Abelardo Núñez Director  y Tesorero de la Sociedad de Instrucción Primaria, es enviado a Estados Unidos y Europa  por el gobierno para interiorizarse sobre la situación de la enseñanza primaria en esas latitudes, escribiendo un reporte titulado Organización de las Escuelas Normales y asume la inspección general.

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(1879) Ley de Educación Secundaria y Superior.

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(1879) Ley de Educación Secundaria y Superior.

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Ley de Educación Secundaria y Superior, la cual se inspiro en la ley de 1860. Esta determinó:
-La gratuidad de la enseñanza costeada por el Estado.
-La obligación de acuerdo del Consejo de Instrucción Publica acerca delas modificaciones de las asignaturas del curso de humanidades.
-La diferenciación de los establecimientos de instrucción secundaria sostenidos por el estado en dos tipos:
-Curso completo de Humanidades( 6 años de duración), y otro con solo 3 primeros años.
-El mantenimiento de la educación secundaria en cada provincia.
-El rol de la superintendencia, alojado en el consejo de instrucción pública que reemplazo al consejo universitario, fue reforzado.
-Inspeccionaba en materias de moralidad, salubridad y seguridad de los alumnos de la enseñanza secundaria.
-Los alumnos de colegios particulares debían rendir exámenes ante comisiones nombradas por el Consejo de Instrucción Publica, para acceder a los grados de bachiller o licenciado.

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(1879) Liceos de Hombres de la Universidad De Chile.

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(1879) Liceos de Hombres de la Universidad De Chile.

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El marco que constituyo la ley de Educación Secundaria y Superior, solo consideraba a los liceos de hombres que dependieron de la Universidad de Chile, mostrando así el norte que estos establecimientos poseían, en tanto los liceos femeninos quedaban a nivel de la Educación primaria general, dependiendo del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública.

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(1881) Escuelas alternadas, por primera vez podían educarse hombres y mujeres juntos. 

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(1881) Escuelas alternadas, por primera vez podían educarse hombres y mujeres juntos. 

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El 6 de mayo de 1881 se oficializó la expansión de la escuela elemental mixta en el campo. Ellas debían instalarse en el centro de zonas que al menos contasen con trescientos habitantes. También serían regentadas por preceptoras, utilizando el mismo programa de estudio y horario de las escuelas rurales y aceptando a niños desde los cinco a los diez años, pudiendo continuar en ellas hasta los 12 años.

Las escuelas alternadas fueron transformadas a mixtas, permitiendo así la educación de hombres y mujeres dentro de un mismo establecimiento educacional.
Fue un avance notable en la cobertura de instrucción primaria, esto es así hasta nuestros días, pero de igual manera también existen establecimiento solo de varones o viceversa.

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El impulso de José Abelardo Núñez fue vital para que fuese dictada la ley de 1883. Esta significo una expansión de la enseñanza primaria fiscal, a través de la inversión de cerca de un millón doscientos mil pesos para la construcción de escuelas y cien mil pesos para la compra de mobiliario, atlas, colecciones, material para gimnasia, etc,, además de la introducción de profesores de origen alemán, quienes elevaron la calidad de la educación primaria, utilizando el método pedagogico de Johan Friedrich Herbart.

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Se construyeron 195 escuelas primarias destinadas para intentar vencer la alta taza de analfabetismo que llegaba al 71,1%, en 1885.
Se constituye la segunda ley de ministerios, la cual separa el Ministerio de Justicia, Culto e Instrucción Publica.
Culto pasa al Ministerio de Relaciones Exteriores e Instrucción Pública sigue asociándose al de Justicia.
Instrucción Pública se hace cargo de la Instrucción Primaria a través de la inspección general y los visitadores provinciales, las escuelas y los liceos de niñas.

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(1887) Se crea la Escuela Profesional de Niñas.

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(1887) Se crea la Escuela Profesional de Niñas.

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En 1887 se crea la Escuela Profesional de Niñas, la cual consideraba las especialidades de comercio, moda, lencería, costura, bordado, etc.
Alemanas, Francesas y Españolas llegan a Chile para hacerse cargo del instituto Waddington N°1 de Valparaíso y N°1 de Niñas de Santiago. Esto dio un impulso para la fundación estatal de liceos femeninos, entre 1891 y 1913 se fundan 38 liceos femeninos ubicados en las principales ciudades del país. Esta educación secundaria no recibió el mismo tratamiento que la masculina.

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En 1888 la archidiócesis de Santiago había fundado la Universidad Católica de Chile, para hacer frente al anticlericalismo reinante.

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(1889) Creación del Instituto de Sordomudos.

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(1889) Creación del Instituto de Sordomudos.

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En 1889 se crea el “Instituto de Sordomudos” con el objetivo de educar a los Sordos del país y formar maestros para las escuelas especiales, estableciendo que “se adoptará exclusivamente el método de la palabra articulada y de la lectura labial. Se prohíbe el sistema mímico y en lo posible se aplicará el ejercicio del órgano auditivo”. Como se desprende de la referencia, el país asume íntegramente los acuerdos del Congreso de Milán de 1880, normando estrictamente la educación de la población sorda.

Su importancia radica en que además de atender a los niños, fijó como objetivos, formar maestros para las demás escuelas de este tipo que posteriormente se fundaron en el país. Así los niños que se formaron en esta instrucción, tuvieron mas y mejores formas de educación para posteriormente insertarse con más facilidad a la sociedad.

Otro hito importante de esta fecha es el primer congreso Nacional Pedagógico y la obligatoriedad de la enseñanza primaria que había concluido la necesidad de incorporar nuevas asignaturas.

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El llamado embrujo Alemán comenzó a conquistar las aulas chilenas, dándole incluso a Wilhelm Mann la misión de abrir el Instituto Pedagógico, dedicado a iniciar la formación de profesores del nivel secundario.
La guerra de 1870 que implica la debacle de Francia, origina el eclipse de la francolatría y el insurgir de la germanofilia.
Ahora la Meca pedagógica será Berlín. Pronto, en 1880 se reforma la estructura escolar, imponiéndose el patrón teutónico. se importan ahora planes y programas, textos escolares y también la misión pedagógica alemana.
Si ayer Chile anhela convertirse en una ilustrada Francia, ahora procura mutarse en una disciplina Alemana.

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(1899) Antes del cambio de siglo una nueva transformación emerge en la institucionalidad chilena.

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(1899) Antes del cambio de siglo una nueva transformación emerge en la institucionalidad chilena.

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El ministerio de instrucción primaria se separa del ministerio de justicia, aunque con el mismo ministro a la cabeza (ley N°1296 del 15 de diciembre de 1899).
La comisión de instrucción primaria, desaparece en 1904 para dar paso al Consejo de instrucción Primaria, que es recreado en 1909 y reorganizado en 1912.
Hacia 1915 este consejo ya no funcionaba,  esto habla de la inestabilidad de la organización educativa, que se veía tensionada por severas criticas relacionadas a la dependencia política de los cargos, o el perfil poco adecuado de los directores de escuela.

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(1893): Reorganización de las asignaturas.

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(1893): Reorganización de las asignaturas.

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se inicia en 1893  la aplicación del método concéntrico que reorganizaba las asignaturas en grupos según orden de conocimiento, impulsando especialmente los aprendizajes de tipo practico, suprimiendo el latín de la enseñanza oficial, promoviendo la enseñanza del ingles, francés y alemán, además de incorporar asignaturas como: canto, gimnasia, dibujo, etc.

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(1904): Creación de la Asociación de Educación Nacional- AEN-.

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(1904): Creación de la Asociación de Educación Nacional- AEN-.

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La Asociación de Educación Nacional -AEN- es creada en 1904 por jóvenes profesores quienes buscaban orientar la educación, oponiéndose a la reforma de 1883 y a la influencia alemana. Los principios defendidos por esta asociación eran: la democratización, la igualdad de oportunidades y la necesidad de la obligatoriedad legal de la educación primaria, la cual era concebida como un espacio de encuentro para los niños y niñas de diferente nivel social y económico. La idea de la escuela primaria común no prospero y murió al crearse las preparatorias y los liceos.

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(1909) Proyecto de Ley sobre asistencia Escolar Obligatoria.

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(1909) Proyecto de Ley sobre asistencia Escolar Obligatoria.

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Este  proyecto proponia:
cuatro años de educación obligatoria con responsabilidad directa de los padres y de los guardadores de niños de 7 a 12 años.
Cada comuna tendría una junta especial encargada del censo y matriculas escolares, y de la certificacion de las sanciones.
los alcalde serian los encargados de establecer las sanciones.
la provisión por parte del estado de cantinas para permitir la asistencia de indigentes.

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(1913) Sección Decorados y Proyecciones Escolares.

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(1913) Sección Decorados y Proyecciones Escolares.

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El ministerio de Instrucción Primaria comienza a crecer y perfeccionar sus aparatos institucionales. Es así como se crea en 1913 la sección Decorados y Proyecciones Escolares, encargado del reparto de materiales, con dependencia del consejo de institución Primaria.

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Un aporte decisivo para motivar al poder político para legislar una ley de educación primaria fue la aparición del texto de Darío Salas: "El Problema Nacional bases para la reconstrucción de nuestro sistema escolar primario".
Salas diagnosticaba que las principales fallas de nuestro sistema educativo eran :
-La baja incorporación de asignaturas relacionadas con la realidad social.
la alta deserción de alumnos.
-El estancamiento de la evolución didáctica.
-La limitación de los programas escolares, los cuales restringían al aprendizaje de la lectura, escritura, contar y rezar.
Cabe señalar que una influencia crucial para comenzar a elaborar una noción de derecho a la educación, se relaciona con las movilizaciones obreras de fines del siglo 19 y principios del 20 "quienes padecían la exclusión comenzaron de distintas maneras, a alterar el orden creado por las oligarquías, la exclusión ya no solo significaba dejarlos de una realidad de privilegios, sino perjudicarlos y, a través del monopolio del estado. Los rotos a través de sus organizaciones y huelgas comenzaron a hacerse mas visibles y molestos.

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(1920) Se crea la Ley de Educación Primaria obligatoria

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(1920) Se crea la Ley de Educación Primaria obligatoria

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Las diferencias entre la ley de 1860 y la de 1920 se expresaban en las responsabilidades de asistencia y acceso de los alumnos a las escuelas. La ley de 1860 disponía la obligación de los padres de enviar a sus hijos a los establecimientos educacionales, pero la disposición no era supervisada por el Estado. Así, la mayoría de los niños, en especial de los sectores populares, no acudía a las escuelas.

La Ley de Educación Primaria Obligatoria de 1920 estableció que el Estado garantizarán a cada niño y niña el acceso gratuito a los centros educacionales y velaría para que se cumpliera esta normativa.

Para ello se definió que padres y apoderados tenían la obligación de que sus hijos y pupilos "frecuenten durante cuatro años a lo menos y antes que cumplan trece años de edad, un establecimiento de educación primaria fiscal, municipal o particular" (Ley N° 3654, 1920: 3- 4)

Además, la normativa indicaba que "los menores que hubieran cumplido trece años sin haber adquirido los conocimientos de los dos primeros años de la educación primaria, deberán seguir asistiendo a una escuela hasta ser aprobados en las pruebas reglamentarias anuales, o hasta cumplir los quince años de edad. Si obtienen una ocupación de carácter permanente, continuarán sometidos a esta obligación hasta los dieciséis años de edad, debiendo satisfacerla en alguna escuela suplementaria o complementaria" (Ley N° 3654, 1920: 4)

Esta fue indispensable para el desarrollo intelectual de las personas, reduciendo así los índices de analfabetismo radicalmente con el pasar de los años.

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(1927) Se  crea MINEDUC y se da reconocimiento legal a la Educación Especial, Diferencial y de Párvulos.

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(1927) Se  crea MINEDUC y se da reconocimiento legal a la Educación Especial, Diferencial y de Párvulos.

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El 30 de noviembre de 1927 se dictó la Tercera Ley de Ministerios (Decreto con Fuerza de Ley o DFL Nº 7.912), que creó el “Ministerio de Educación Pública”.

En 1927 también se inicia la fundación de importantes escuelas y jardines en el país. Las que han contribuido en la formación e integración a nuestra sociedad de estos niños con retrasos mentales e intelectuales y de aquellos que están en edad preescolar.

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(1931) Se da reconocimiento legal a distintas Universidades.

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(1931) Se da reconocimiento legal a distintas Universidades.

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Por decreto orgánico de los estudios superiores se reconocen legalmente a las siguientes Instituciones de Educación Superior:

Universidad Católica de Chile, Universidad de Concepción, Universidad técnica Federico Santa María y Universidad Católica de Valparaíso.

En la actualidad todas estas universidades han sido reconocidas como parte de las mejores del País y también algunas reconocidas a nivel internacional.

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(1938-1952) Gobiernos radicales y evolución de la institucionalidad educativa.

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(1938-1952) Gobiernos radicales y evolución de la institucionalidad educativa.

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Durante los gobiernos radicales surge “la necesidad de elaborar una ley orgánica de la educación pública, que coordinara las diferentes ramas de la enseñanza y permitiera establecer un control estatal sobre los establecimientos privados, acusados de comerciar con la educación y de utilizar métodos pedagógicos alejados de las necesidades del país”.
En el último gobierno radical de Gabriel González Videla  (1946-1952), en alianza con sectores conservadores, se aumentó la subvención estatal a la educación privada.

Tanto el Plan de Renovación Gradual de la Educación Secundaria como el de San Carlos, implicaron la puesta en marcha de establecimientos experimentales.

El Plan de Renovación Gradual de la Educación Secundaria significó superar la filosofía decimonónica de Johan Herbart basada en el orden, la justicia y el bien, para recoger los trabajos de John Dewey que establecían la importancia de la formación social del alumno, reconociendo las capacidades, intereses y habilidades iniciales de éstos.

Estas experiencias chilenas, llevaron a su vez a un pleno reconocimiento internacional de la pedagogía chilena, donde profesores fueron llamados a orientar reformas educacionales en otros países de América Latina y a participar en organismos como UNESCO y OEA.

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(1953) Junta Nacional de Auxilio Escolar.

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(1953) Junta Nacional de Auxilio Escolar.

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En 1953 se creó una Junta Nacional de Auxilio Escolar, que modificaba el decreto de las Juntas Comunales. Su objetivo era mejorar las condiciones de alimentación, salud y cultura de los escolares primarios del país. Para ello centralizaba, uniformaba y coordinaba la asistencia.

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(1959) Declaración de los Derechos del Niño

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(1959) Declaración de los Derechos del Niño

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Se firmó la Declaración de los Derechos del Niño de 1959, que reconoció el derecho a todo niño a recibir educación, gratuita y obligatoria; favoreciendo así su cultura general, para en condiciones de igualdad de oportunidades desarrollar sus aptitudes, juicio individual y sentido de responsabilidad moral y social. Los primeros responsables de la educación y orientación del niño/a son sus padres, donde la sociedad y las autoridades públicas deben promover estos derechos.

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Este organismo se creó por la Ley Nº 15.720 para velar por los recursos del Estado que se le otorgan  a niños/as Chilenos en condiciones de vulnerabilidad socioeconómica para que ingresen, permanezcan y tengan éxito en el Sistema educativo.

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(1965) La Educación del País sufre un cambio de gran trascendencia hasta nuestros días. 

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(1965) La Educación del País sufre un cambio de gran trascendencia hasta nuestros días. 

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Don Eduardo Frei Montalva, Presidente de la República de ese entonces, junto a su ministro de Educación Don Juan Gómez Millas, estructuraron la Educación: se dejó en 4 años la Educación Media, incluyendo en ella Educación Científico Humanista y Técnica Profesional.
Y los 1º y 2º humanidades se transformaron en 7º y 8º de actualidad. Además impulsó y motivó a los alumnos mediante creación de bibliotecas, talleres y laboratorios.
Las reformas de este gobierno rigen en nuestra educación actual. Quedando así la Educacion Minima en 12 años.

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(1966) Se crea el PAA (Prueba de Aptitud Académica)

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(1966) Se crea el PAA (Prueba de Aptitud Académica)

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Se crea la PAA (Prueba de Aptitud Académica), que se implementó entre 1966-2002, de parte del DEMRE. Su fin era ordenar a los alumnos de acuerdo al puntaje que obtuvieran en ella para uniformar el proceso de selección y matrícula en la Educación Superior. En sus años de vigencia esta prueba fue fundamental para el ingreso de muchos jóvenes a la Universidades, además a los buenos puntajes se les otorgaban becas y/o créditos para financiar sus estudios.

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(1970) Creación de Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)

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(1970) Creación de Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)

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Por la ley 17301 se crea la Junta Nacional de Jardines Infantiles(Junji). Esta Ley es muy importante ya que a partir de ella la Educación Parvularia logra reunirse en una sola entidad que logra coordinar, orientar y fiscalizar a las instituciones que prestaran servicio de este tipo en el país.

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(1973-1981) Descentralización o Municipalización de escuelas públicas de la Educación Chilena.

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(1973-1981) Descentralización o Municipalización de escuelas públicas de la Educación Chilena.

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La descentralización de la educación pública realizada durante la dictadura del general Pinochet, fue en rigor una desconcentración, es decir, una transferencia de responsabilidades del Estado a los gobiernos locales, aunque sin implicar una transferencia de mayor poder a los mismos, o una mayor participación ciudadana. Esta política estuvo basada en los principios del neoliberalismo, que reemplazó la fuerte participación del Estado en estos temas existente desde 1928, al punto de hacer desaparecer el llamado "Estado docente". De esta forma, la descentralización implicó racionalizar recursos, focalizándolos en los sectores más vulnerables de la población, lo que significó una fuerte disminución en el gasto fiscal en educación. Esto ocurrió especialmente en el aporte fiscal a la educación superior, mientras se aumentó el mismo en educación parvularia y básica, sobre todo en los grupos más pobres. En consecuencia, se logró un avance destacado en la educación especial y parvularia, por sobre la educación general.

En este proceso fue la municipalización de la educación, en el entendido que el Estado debía impulsar a empresarios privados en la gestión educacional, combinando subsidios estatales con financiamiento de privados. A esto se sumó el aumento de la subvención a particulares -los llamados 'sostenedores'- y el traspaso de centros técnico-profesionales a instituciones gremiales empresariales.

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(1990) Se dicta la LOCE (Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza)

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(1990) Se dicta la LOCE (Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza)

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Esta Ley señala las pautas para la Educación Chilena desde los niveles Pre- Escolares, hasta la educación superior. Reconoce el derecho a la Educación y la libertad de enseñanza, además fija los requisitos mínimos y objetivos básicos que se deben cumplir. Actualmente no rige esta LEY pero mientras estuvo en vigencia contribuyó a la diversidad de los jóvenes estudiantes apoyándolos hacia un crecimiento y desarrollo del paìs mediante la Educación de estos.

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(1992) Inició de los programas Mejoramiento de Calidad y Equidad (MECE) Básica, Enlaces, Educación Rural, P-900

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(1992) Inició de los programas Mejoramiento de Calidad y Equidad (MECE) Básica, Enlaces, Educación Rural, P-900

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Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas básicas de sectores pobres (P900)

•    Se apoya al 10% de las escuelas con peor rendimiento y   mayores necesidades  para que los alumnos  del primer ciclo logren dominar las destrezas culturales básicas: Lectura, escritura y matemática elemental.

•    Se entregan materiales pedagógicos y se ofrece asistencia técnica, consistente en talleres para educadores y apoyo a los alumnos mediante jóvenes monitores.

2. Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación Básica (MECE Básica)

•A principios del año 1990 se inició el  Programa MECE Básica, orientado a la Educación Parvularia  y Básica.

•Se amplió  la entrega de textos en la Enseñanza Básica.

•Se inició la distribución de las bibliotecas de aula, cada sala de clases recibe unos 70 libros para estimular los hábitos de lectura.

•Se incluyó una cantidad de fondos para aumentar la cobertura en educación parvularia.

•Este programa se desarrollo entre 1992 1997 con el apoyo del Banco Mundial, mediante un crédito por 170 millones de dólares.

•El MECE  básica representó un aumento de inversiones en infraestructura y materiales didácticos e innovaciones en el proceso educativo.

3.- PROYECTO ENLACES

•Originalmente fue un proyecto piloto de red interescolar por computadoras, que instaló tecnología informática de punta en escuelas marginales rurales y urbanas, y luego se fue extendiendo hacia todos los establecimientos.

Surge Red Enlaces

Enlaces nació como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago y luego se extendió a La Araucanía, abarcando a cien establecimientos. Fue creada por el Ministerio de Educación en 1992, con el objetivo de constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y liceos subvencionados del país e incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación a la educación.

A partir de esta fecha, y como parte del Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación (MECE) de la Reforma Educacional, Enlaces fue progresivamente capacitando a los profesores e instalando la infraestructura de redes necesaria –con los equipos, software y recursos pedagógicos correspondientes- a lo largo de todo Chile.

El objetivo fue enriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicación geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos.

Se crea el software de comunicaciones: La Plaza

Al inicio de su gestión, Enlaces desarrolló el software La Plaza con el objeto de facilitar el uso del computador por parte de alumnos y profesores, en los comienzos de la inserción de la tecnología a las aulas. En ese entonces, existía una fuerte orientación hacia la creación de redes de personas con los medios disponibles: correo electrónico y listas de interés.

De esta manera, a través de la metáfora de una plaza como lugar de encuentro de una comunidad, se introduce la informática y las telecomunicaciones en los establecimientos educacionales. El recurso cuenta con cuatro ambientes: el Centro Cultural, el Correo, el Kiosco y el Museo. Los tres primeros están orientados a las comunicaciones, mientras que el cuarto, entrega una serie de herramientas pedagógicas para apoyar el trabajo docente.

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(1993) Primera Muestra de Informática Educativa (ExpoENLACES)

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(1993) Primera Muestra de Informática Educativa (ExpoENLACES)

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Desde el año 1993, Enlaces realiza a lo largo de todo el país, muestras de informática educativa anuales, en donde profesores y estudiantes exponen experiencias exitosas de aplicación de las TIC al currículum. Históricamente, estas actividades han contado con alta presencia de profesores y estudiantes, además de padres, apoderados y miembros de la comunidad en general, en las distintas comunas y regiones donde se realizan, dado que la convocatoria es abierta. La primera de estas muestras se efectuó en diciembre de 1993 en la Universidad de La Frontera, con la participación de las 12 escuelas fundadoras de Enlaces.

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(1994) Se crea la Comisión Modernizadora de la Educación 

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(1994) Se crea la Comisión Modernizadora de la Educación 

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En 1994, con Frei en el gobierno se llamó a la tercera comisión, está recibió el nombre de Comité Técnico para el Diálogo Nacional sobre Modernización de la Educación, conocida mejor como Comisión Brunner, por ser José Joaquín Brunner su director.

Ahora bien, al diálogo político-técnico de la Comisión Brunner le faltaba el bautizo que le diera legitimidad, que lo ungiera como fruto no solamente de las elites sino que fuera bañado en las aguas del consenso social, tarea que recayó en las manos del economista Sergio Molina, titular de educación a la fecha. El expediente fue una cuarta comisión titulada Comisión Nacional para la Modernización de la Educación.

Fue en la cocina del hábil ministro DC donde se gestó el actual marco curricular, la base fue obvia, el Informe Brunner; una polémica consulta regional e institucional; una consulta externa de expertos educacionales; y algunos aspectos la Comisión de Trabajo de Eduardo Castro, que trató de darle algo de humanidad al Informe Brunner.

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(1995) Se implementa el programa MECE Media

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(1995) Se implementa el programa MECE Media

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El propósito central del Programa MECE-MEDIA es dinamizar y enriquecer lo que considera los procesos fundamentales que ocurren (o debieran ocurrir) al interior de los liceos: prioritariamente el proceso pedagógico, es decir, las actividades, relaciones y recursos que conforman los contextos de aprendizaje de los alumnos; estratégicamente el proceso de gestión, es decir, las formas organizativas, el manejo de los recursos humanos y materiales, y las relaciones de autoridad y toma de decisiones, que conforman el contexto institucional de la vida escolar; y centralmente el proceso de incorporación de la cultura juvenil, es decir, la consideración de elementos propios del mundo de los jóvenes (intereses, valoraciones y prácticas) como factores relevantes a tomar en cuenta en la vida escolar. Se trata de «poner al día» la educación secundaria e introducir en ella dispositivos de auto actualización a fin de contar con liceos capaces de generar los contextos educativos adecuados para lograr aprendizajes de calidad en todos los jóvenes.

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(1996-1997) Se implanta la jornada escolar completa

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(1996-1997) Se implanta la jornada escolar completa

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Jornada Escolar Completa (JEC) es un programa inserto dentro de la reforma al sistema educacion chileno realizada durante el gobierno de Patricio Alwyn(1990-1994), pero que se empezó a implementar en 1997, durante la gestión del ministro José Pablo Arellamo, en el gobierno de Eduardo Frei Ruiz-Tagle a través de la ley 19.532.
El 21 de mayo de 1996, en el discurso en el Congreso Nacional el Presidente Eduardo Frei anunciaba la Jornada Escolar Completa.

Ley “inicial” (1996) destinada a unos 3200 establecimientos, en su mayoría rurales, que no requerían inversiones en infraestructura para cambiar de régimen de jornada escolar. En este caso se estableció el mayor tiempo escolar para los estudiantes, se definió un tiempo para el trabajo técnico-pedagógico en equipo de los docentes y el procedimiento de ingreso, el apoyo a las escuelas para definir un proyecto pedagógico y se aumentó la subvención del Estado (35 % más).

Primera Ley JEC (1997):[además de apoyo pedagógico y subvención mejorada hubo que incorporar el aporte de capital para adecuar el espacio y equipamiento necesario para atender a la matrícula en el nuevo régimen de jornada. Se decreta que es una medida para todo el sistema escolar público (municipal) y privado subvencionado por el Estado, este realiza aporte de capital para infraestructura y equipamiento a todos, en función de las inversiones necesarias para que la matrícula de un establecimiento educacional se incorpore a JEC y se fija como plazo final el año 2002 para que todo el sistema se haya adscrito al nuevo régimen de jornada escolar.

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(1998) Decreto Supremo N° Marco Curricular ED. Media y comienzo de la capacitación en la reforma curricular.

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(1998) Decreto Supremo N° Marco Curricular ED. Media y comienzo de la capacitación en la reforma curricular.

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DECRETO 220 ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS PARA ENSEÑANZA MEDIA Y FIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLICACION.

La Reforma Educativa chilena plantea como su eje central la transformación curricular en todos sus niveles. Este es el eje de cambio central, basado en un enfoque constructivista similar al empleado en la reforma española a la cual se suma una línea de refuerzo de la profesionalización docente, que incluye aumento sistemático de remuneraciones, incorporación de incentivos, pasantías en el exterior, perfeccionamiento fundamental, cambios en la formación inicial y premios de excelencia.

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(2003) Implementación de la PSU (Prueba de Selección Universitaria). Reforma Constitucional que establece 12 años de escolaridad obligatoria y gratuita

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(2003) Implementación de la PSU (Prueba de Selección Universitaria). Reforma Constitucional que establece 12 años de escolaridad obligatoria y gratuita

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Reemplazó a la PAA, y es utilizada por las Universidades Chilenas para seleccionar a sus postulantes de acuerdo al puntaje que obtengan ellas. Son aplicadas 2 pruebas obligatorias (Lenguaje y Matemáticas) y 2 optativas (Ciencias o Historia) 2003. Esta prueba es sin duda muy importante para muchos jóvenes, ya que de ella depende su ingreso a las Universidades y continuar su Educación.

7 de mayo de 2003: Reforma Constitucional que establece 12 años de escolaridad obligatoria y gratuita (Ley Nº 19.876).

“La educación básica y la educación media son obligatorias, debiendo el Estado financiar un sistema gratuito con tal objeto, destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la población. En el caso de la educación media este sistema, en conformidad a la ley, se extenderá hasta cumplir los 21 años de edad”.

La Ley de Educación Primaria Obligatoria, promulgada el 26 de agosto de 1920, aseguró cuatro años de escolaridad para los niños y niñas de Chile. En 1929, se aumentó a seis años y en 1965, a ocho años. Con la Ley Nº 19.876 de 2003 se elevó a 12.

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(2004) Se aprueba el Proceso de Evaluación Docente 

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(2004) Se aprueba el Proceso de Evaluación Docente 

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La evaluación docente tiene antecedentes en el sistema de calificaciones de la Ley 19.070, Estatuto Docente, la cual nunca pudo implementarse debido al rechazo del gremio de profesores debido a su carácter punitivo.

Como parte de las políticas que buscaban mejorar la calidad de la educación de los 90's, uno de los pilares era fortalecer la profesión docente, dentro de las cuales se creó la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), la que beneficiaba a profesores de alto rendimiento, así como la Red de Maestros de Maestros, donde participaban estos profesores destacados y llevaban su experiencia a otros profesores del sistema. Así mismo, se buscó crear un nuevo sistema de Evaluación de profesores que permitiera potenciar la profesión docente.

Después de largas negociaciones entre el Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile se trabajó en un nuevo sistema de evaluación docente. Como parte de éstas, se crearon dos subcomisiones, la primera que trabajó los estándares relacionados con la evaluación, de la cual salió (tras dos consultas públicas en 2001 y 2002) el "Marco de la Buena Enseñanza" (MBE) y la segunda que se abocó a desarrollar la propuesta global del sistema de evaluación.​

Este acuerdo se logró finalmente en 2003 y se suscribió un Acuerdo Marco. Fruto del acuerdo, se creó un proyecto de ley, el cual fue aprobado en agosto de 2004 con 59 votos a favor y 19 en contra y que se transformó en la Ley 19.961.

Esta política está desarrollada por el Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) y junto a la asesoría técnica de una institución, que desde el inicio del sistema ha sido MIDE UC, los que son los responsables de desarrollar las distintas acciones y materiales para el proceso de Evaluación Docente.​

La Evaluación Docente se desarrolla en cuatro etapas, que son los instrumentos que recogen la información y así también la elaboración de la calificación del profesional en cuestión. Estos son:

Portafolio
Este consiste en documentación del docente que evidencie la calidad de sus planes pedagógicos. En este sentido hay una conformación que debe desarrollarse durante 12 semanas. Este debe desarrollarse en dos módulos, el primero donde el docente debe diseñar y efectuar una unidad pedagógica de ocho horas, una evaluación para esa unidad y además completar preguntas referidas a su quehacer docente. El segundo es la presentación de una grabación de cuarenta minutos con un curso en el que él trabaje regularmente, para luego completar una ficha.

Pauta de autoevaluación
Esta se desarrolla de manera que se conforma una serie de preguntas que le permiten al docente reflexionar sobre su práctica y el valor de su desempeño laboral. Además, debe agregar en esta sección si hay alguna condicionante externa que beneficia o dificulta su desempeño.

Entrevista por un evaluador par
Esta parte es desarrollada por un docente que ha sido capacitado para esta labor. Esta consta de dos partes: La primera son preguntas relacionadas con su práctica profesional y la segunda son con respecto al contexto de su trabajo. Las respuestas expuestas son confidenciales y son registradas en un documento que sólo posee la empresa que se dedica a ello. Esta tiene una duración de alrededor de una hora aproximadamente.

Informes de referencia de terceros
Evaluación que es efectuada por la jerarquía superior de los evaluados. (Directores y jefes de departamentos de unidad). Esta tiene una pauta estructurada que es completada por el director y jefe de UTP. Esta tiene relación con la participación del docente en su vida laboral. Esta parte trata de recoger toda la información contextual de evaluado. Los directivos poseen un mes para elaborar su informe, y se sugiere la posibilidad de que ellos observen una clase, revisen el libro de clases, hablar con pares del docente, etc. Ellos tienen la opción de dar a conocer al evaluado este informe.

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(2005) Ley Nº 18.962 Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)

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(2005) Ley Nº 18.962 Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)

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24 de noviembre de 2005: Con la firma del Presidente Ricardo Lagos, del Ministro de Educación, Sergio Bitar, y del subsecretario de Educación, Pedro Montt, se dictó el DFL N° 1 que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 18.962 Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), con todos los cambios introducidos en los últimos 16 años.

La presente Ley Orgánica Constitucional fija los requisitos mínimos que deberán cumplir los niveles de enseñanza básica y enseñanza media, y asimismo regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento. Del mismo modo norma el proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel.

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Durante abril del año 2006 los estudiantes secundarios del país se movilizaron con tal de obtener mejoras en la Educación Chilena su principal razón fue derogar la LOCE y reemplazarla por la LGE.
Esta movilización estudiantil quedó como un hito muy importante ya que fue la mayor resistencia estudiantil que ha habido en el país y demostró que los estudiantes si pueden conseguir su derecho a la educación de calidad si se lo proponen y actúan de forma unida y potente.

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(2007) Fue lanzada la Tarjeta Nacional Estudiantil (TNE)

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(2007) Fue lanzada la Tarjeta Nacional Estudiantil (TNE)

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A partir de 2007 fue lanzada la Tarjeta Nacional Estudiantil (TNE) que además permitiría una serie de beneficios adicionales a su dueño, como descuentos en algunas tiendas comerciales. La nueva Tarjeta Nacional comenzó a ser repartida en todo el país entre marzo de 2007 y mayo de 2007.

Sin embargo, los problemas han continuado generando manifestaciones. En junio de 2007, dirigentes estudiantiles de Concepción denunciaron la deficiente fabricación de las nuevas tarjetas, las cuales se desgastaba fácilmente y eran rechazadas por algunos choferes del transporte público. En 2008, las principales universidades del Gran Valparaíso iniciaron una paralización de sus actividades exigiendo, entre otras medidas, la modificación del decreto Nº20, para permitir el uso del pase durante los meses de enero y febrero, y del decreto Nº45 que regula las tarifas del transporte para escolares, el cual consideran discriminatorio al fijar el valor del pasaje escolar en un 50% respecto al del pasaje adulto, a excepción de la Región Metropolitana, donde no supera el 33%.

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(2009) Implementación de la LGE (Ley General de Educación)

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(2009) Implementación de la LGE (Ley General de Educación)

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17 de agosto de 2009: Ley General de Educación (LGE). Promulgada durante el primer gobierno de Michelle Bachelet, estableció las bases para la creación del “Sistema de Aseguramiento de la Calidad” que entraría en funcionamiento dos años después.

Esta ley reemplazó a la LOCE, nació como respuesta a las masivas protestas de los Estudiantes Secundarios del año 2006. Para así reformar la educación pública del país. Esta nueva Ley contempla modificaciones importantes en los procesos de admisión, currículum, y reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales.

Reduce la educación básica a 6 años y la educación media aumenta en dos años, la cual se implementara el año 2016.

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(2011) Ley N°20.501 de “Calidad y Equidad de la Educación” y Ley N°20.529 que establece el “Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización”

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(2011) Ley N°20.501 de “Calidad y Equidad de la Educación” y Ley N°20.529 que establece el “Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización”

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El 8 de febrero de 2011: Ley N°20.501 de “Calidad y Equidad de la Educación”. Entrega mayores atribuciones a los sostenedores municipales, a través de toda la línea de responsabilidad (jefe DAEM, directores y directivos), acorde al diseño de un sistema escolar descentralizado y necesario para hacer exigibles resultados.

El 11 de agosto de 2011: Ley N°20.529 que establece el “Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización”. La nueva institucionalidad se compone de cuatro entidades: dos nuevas que son la Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia de Educación; el Consejo Nacional de Educación, que reemplazó al Consejo Superior de Educación; y el Ministerio de Educación, que funciona como órgano rector, desarrollando las políticas del sector, elaborando las bases curriculares y estándares en los cuales se basa el Sistema de Aseguramiento y entregando asistencia técnico pedagógica a los establecimientos que lo requieran.

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(2013) El CAE baja desde un 5,8 % de interés anual a un 2 %.

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(2013) El CAE baja desde un 5,8 % de interés anual a un 2 %.

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La implementación de los nuevos beneficios asociados al pago del Crédito con Garantía Estatal para Estudios Superiores, que fueron aprobados por la Ley 20.634 (del 4 de octubre 2012), centró la mayor parte de los esfuerzos de la Comisión Administradora del Sistema de Crédito para Estudios Superiores (Comisión Ingresa) durante el año 2013. Ya en marzo y tal como fue acordado en la 57ª sesión de Comisión Ingresa, del 27 de diciembre 2012, comenzó a operar la rebaja automática de las cuotas de pago del Crédito al aplicar la nueva y reducida tasa de interés del CAE a UF+ 2% anual, la principal modificación aprobada en la nueva Ley. Los primeros favorecidos fueron 64.995 deudores que para entonces ya estaban pagando el financiamiento entregado para sus estudios, quienes tuvieron además la opción de recuperar los excedentes por las cuotas que pagaron con una tasa de interés mayor, desde el 1 de enero de 2012 en adelante. El nuevo reglamento de la Ley, que entró en vigencia el 25 de mayo de 2013, permitió también, a partir del segundo semestre, que los deudores del CAE en situación de pago, pudiesen solicitar a Comisión Ingresa la asignación de un segundo beneficio: una rebaja adicional en sus mensualidades de modo de pagar no más del 10% de sus rentas, subsidiando el Estado la diferencia hasta el monto de la cuota original. La reforma de Ley 20.634 y el nuevo reglamento del CAE, también extendieron el derecho a suspender el pago del Crédito por cesantía o desempleo más allá de los 12 meses considerados en la normativa original (Ley 20.027). Con este cambio legal, un deudor del CAE, cesante o desempleado, puede solicitar a Comisión Ingresa que el 2 banco no cobre sino hasta que efectivamente recupere la capacidad de pago, pues la vigencia de la suspensión es por seis meses, prorrogables las veces que sea necesario. Estos nuevos beneficios -a los que pueden acogerse los deudores al día en sus pagos, conforme lo establece la Ley 20.634- incidieron en la paulatina reducción en la tasa de morosidad que ha estado evidenciando, año tras año, desde 2011, el Sistema del Crédito con Garantía Estatal. Esta baja también se explica por la propia evolución histórica del Sistema, cuya primera asignación fue el 2006; por lo tanto, desde 2011 en adelante, ha comenzado a aumentar progresivamente el número de beneficiarios que egresan de sus carreras, a diferencia de lo que ocurría antes, en que el mayor número de beneficiarios en situación de pago estaba representado por deudores que habían abandonado sus estudios sin terminarlos. Y evidentemente, la morosidad de un egresado es significativamente menor que la de un beneficiario desertor de su carrera.

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(2015) Se promulgó ley que crea un nuevo esquema rector del nivel preescolar, con una subsecretaría de Educación Parvularia y una intendencia de educación parvularia.

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(2015) Se promulgó ley que crea un nuevo esquema rector del nivel preescolar, con una subsecretaría de Educación Parvularia y una intendencia de educación parvularia.

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Bachelet promulga ley que crea Subsecretaría e Intendencia de Educación Parvularia:

La normativa se cuenta la creación de dos nuevas instituciones en el nivel preescolar: una Subsecretaría y una Intendencia de Educación Parvularia, que separarán las funciones de entrega del servicio educativo y de fiscalización, que hasta ahora estaban unificadas. Así, la Subsecretaría de Educación Parvularia se encargará de elaborar, coordinar y evaluar las políticas y programas en educación inicial. Mientras que la Intendencia –que dependerá de la Superintendencia de Educación Escolar– tendrá la misión de fiscalizar el correcto funcionamiento de los establecimientos de educación parvularia.

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(2016) Gratuidad para la Educación Superior y “Sistema de Desarrollo Profesional Docente”.

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(2016) Gratuidad para la Educación Superior y “Sistema de Desarrollo Profesional Docente”.

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El 23 de diciembre de 2015 y 6 de diciembre de 2016: Leyes Nº20.890 y Nº20.981 que contemplan Gratuidad para la Educación Superior. Éste es uno de los principales logros de la Reforma Educacional de Michelle Bachelet. Comenzó a regir para la matrícula del año 2016 y benefició a 139.885 estudiantes ese año.

El 4 de marzo del 2016 con la Ley Nº 20.903 que crea el “Sistema de Desarrollo Profesional Docente”. Marca una nueva etapa en la relación entre el Estado y los docentes en el país. Con su aprobación, se proyecta un incremento promedio de un 30% de los salarios de docentes y educadores de párvulos, a partir de julio de 2017. Y en marzo del mismo año comenzó el incremento de las horas destinadas a preparar y evaluar las clases, en un 30% para llegar a un 35% el 2019.