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APRENDIZAGEM ATIVA - MindMeister Mind Map

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Reflexão: Aprendizagem Ativa vs Aprendizagem Passiva

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Reflexão: Aprendizagem Ativa vs Aprendizagem Passiva

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De um modo geral aprendizagem ativa é o oposto da aprendizagem passiva.

Na aprendizagem passiva o aluno fica numa posição passiva, sendo um mero recetor do conhecimento, sem participação ativa durante o processo de aprender. O professor transmite os conteúdos e o aluno escuta.

Na Aprendizagem Ativa o aluno passa de recetor/espetador a ator. O aluno passa a ser o centro do processo de aprendizagem, sendo ele o responsável pela construção das suas aprendizagens. O professor tem o papel de motivar o aluno para aprender, dinamizar as atividades e dar feedback que permita ao aluno, de forma autónoma atingir os objetivos propostos.

Nos dias de hoje os nossos alunos são cada vez mais exigentes em termos de motivação para realizarem as tarefas propostas, deste modo, na minha opinião, uma aula de aprendizagem passiva além de ser chata, está comprovado que o que se aprende nela não dura muito tempo e, na maioria das vezes, o aluno só aprende para a prova e, depois dela, esquece tudo.

É a fazer que o aluno aprende, através da tentativa e erro que o aluno consegue construir as suas aprendizagens, cabendo ao professor orientar, dinamizar e estimular os alunos motivando-os e orientando-os com vista ao sucesso escolar.

A metodologia ativa apresenta inúmeras vantagens, nomeadamente: maior uso da memória, mais conhecimento dos conteúdos, desenvolvimento do pensamento crítico, melhor capacidade de resolução de problemas, aumento de confiança por parte dos alunos, capacidade de reflexão e aumento de autoestima.

Como desvantagens ao uso das metodologias ativas saliento a falta de tempo e de recursos, muitas vezes existentes.

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Planificação de Atividade de Aprendizagem

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Planificação de Atividade de Aprendizagem

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Ecossistemas Digitais de Ensino e Aprendizagem

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Apresentação  - Ana Teresa Sequeira (Formanda)

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Apresentação  - Ana Teresa Sequeira (Formanda)

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Sou docente do Grupo 550 - Informática, no Agrupamento de Escolas de Salvaterra de Magos.

No presente ano letivo leciono:
- A disciplina anual de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) às turmas: 5ºA, 5ºB, 5ºC, 5ºD, 6ºA, 6ºB, 8ºA, 8ºB, 8ºC e 8ºD;
- A disciplina quinzenal de PCDigit às turmas: 5ºA, 5ºB, 5ºC, 5ºD;
- A disciplina semestral de Introdução à Programação e Robótica (IPR)às turmas: 8ºA, 8ºB, 8ºC e 8ºD;
- A disciplina anual de Redes de Comunicação (RC) à turma de 10º ano do Curso Profissional de GPSI;
- A disciplina anual de Aplicações Informáticas B às turmas: 12ºB e 12ºE.

Ao lecionar a disciplina de PCDigit pertenço a uma das equipas pedagógicas de 5ºano envolvidas no Projeto-Piloto Manuais Digitais 21-22.

Sempre motivada por novas práticas pedagógicas, inscrevi-me nesta formação para  alargar os meus conhecimentos e promover novos métodos de trabalho para os meus alunos.

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Sempre atenta a novidades, integrei esta equipa de formação.
Com ela espero:
1 - Aprender a construir materiais inovadores e motivadores para trabalhar com os meus alunos!
2 - Ampliar, aprofundar e atualizar os meus conhecimentos e competências digitais;
Considero que estes momentos de formação são muito importantes pois, através da partilha de saberes, conseguimos construir sempre novas aprendizagens.
Que esta nova aventura com Manuais Digitais comece!!!

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No presente ano letivo, nas minhas aulas, tenho utilizado até ao momento, como recursos digitais as seguintes plataformas: Aula Digital, Escola Virtual, Teams, Moodle,  Forms,
As estratégias que utilizo são essencialmente práticas. Os alunos, em pares, vão construindo as suas aprendizagens e eu vou apoiando e orientando em sala  de aula.

Depois de concluídos, os trabalhos são enviados para a Tarefa criada na plataforma para o efeito.

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Recurso_1_Aprendizagem ativa, o que é_ Porquê_ (2021_2022)

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The evolution of the book - Julie Dreyfuss

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BookWars: E-books vs. Printed Books - Infographic Video

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_Trabalho de Pesquisa - Construção de um Padlet (CC Animal)

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Agecom - Agência Experimental Unisul Tubarão

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Entrevista José Moran - Metodologias Ativas

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António Sampaio da Nóvoa | Ensino em Portugal

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Trabalho de Grupo  Planificação da Atividade: DAC - CC Animal

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Trabalho de Grupo  Planificação da Atividade: DAC - CC Animal

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Relato/Reflexão sobre atividade planificada na Sessão 3

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Relato/Reflexão sobre atividade planificada na Sessão 3

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O meu grupo de formação decidiu fazer uma DAC envolvendo as disciplinas de Português, Ciências Naturais, Matemática, Cidadania e Desenvolvimento e Tecnologias da Informação e Comunicação.

O tema escolhido foi "Diversidade dos Animais: Cartão de Cidadão Animal" e o trabalho final será um Padlet com o registo de todas as tarefas realizadas nas diferentes disciplinas envolvidas (conforme planificação apresentada na sessão 3 da presente ação de formação).

Os alunos foram divididos em grupos de 2 elementos e a cada grupo foi atribuído um animal diferente.

Em TIC, disciplina que leciono, o objetivo era realizar as pesquisas necessárias e criar o Padlet, para que nas outras disciplinas possam acrescentar e atualizar a informação necessária.

Foi uma tarefa com uma dinâmica diferente, pois todos os alunos estavam a partilhar o mesmo trabalho (Padlet). À medida que iam inserindo a informação e as imagens  iam acompanhando a evolução em tempo real, o que os manteve atentos e empenhados nas suas funções.

Um dos constrangimentos diagnosticados teve a ver com a dificuldade que os alunos têm na seleção da informação pertinente. No entanto, depois de orientados, foi muito bom ver a forma como se envolveram e colaboraram uns com os outros para ultrapassarem as dificuldades sentidas por forma a promoverem o sucesso da tarefa.

Na minha opinião os alunos estiveram  bastante empenhados e motivados, uma vez que demonstraram interesse na resolução dos objetivos propostos!

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Mapa mental público por Edu Scratch. Crie os seus próprios mapas mentais colaborativos de graça no www.mindmeister.com

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Rubrica_construção da atividade de aprendizagem

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Pró-Ordem e Federação Portuguesa de Professores

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O Portefólio não é em si mesmo um fim, mas um processo que ajuda a desenvolver a aprendizagem." (Klenowski, 2002)

Os termos utilizados ao longo dos anos para designar os portefólios têm sido muito diversos: Dossiers, diários de bordo, porta-fólios, processo-fólios, etc...

Surgiram como uma modalidade do campo das artes para apresentar, expor ou compilar um conjunto de trabalhos realizados pelos artistas. É fácil entender que esta é uma ferramenta muito útil para várias profissões onde é imprescindível poder demonstrar ou comprovar as capacidades, competências ou qualidade de trabalho.

Esta procura de reconhecimento motivou a tentativa de utilização dos portefólios em contextos educativos. A organização de trabalhos realizados pelos alunos sempre (ou quase sempre) existiu, mas, a partir do momento em que se tentou incorporar uma metodologia avaliativa por portefólio, percebeu-se que essa compilação não era apenas um acumular de folhas (porta-folhas) mas um instrumento de trabalho muito mais amplo, no qual podem constar uma seleção de trabalhos, documentos, materiais e recursos, que permitam analisar percursos, produção, evolução, crítica e reflexão.

A estrutura bem definida de um portefólio permite criar um instrumento que não seja apenas uma compilação de documentos (dossier) mas um conjunto de evidências que identifique um processo continuado e reflexivo.

De qualquer forma, estes conceitos nem sempre estão presentes na criação de um portefólio, continuam a existir muitas resistências e algumas crenças e paradigmas bastante enraizados .

A transição/adaptação dos portefólios analógicos (por vezes ainda utilizados) para os portefólios digitais fez-se (ou faz-se) de forma progressiva. As ferramentas para a sua criação têm evoluído de forma muito rápida nos últimos 20 anos.

Existem cada vez mais aplicativos que permitem criar portefólios digitais ( e-portefólios ou webfólios ) de forma simples, intuitiva e com recurso a uma infinidade de recursos multimédia, ao alcance de qualquer utilizador com competências básicas na área das TIC.

Curiosamente, os e-portefólios também tiveram como principais impulsionadores os profissionais ligados às artes, em particular associadas ao grafismo e à imagem. Numa fase inicial, quase sempre optavam por manter os formatos analógico e digital em simultâneo (pela falta de confiança nos sistemas de armazenamento).

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ALGUMAS VANTAGENS DA UTILIZAÇÃO DE PORTEFÓLIOS DIGITAIS

Existem inúmeros benefícios para os alunos que utilizam portfólios no seu processo de aprendizagem.
Os portefólios:

permitem o registo da aprendizagem e da evolução num período de tempo;

fornecem aos alunos um local com visibilidade para o seu trabalho;

podem ser usados como ferramentas de auto-avaliação, auto-reflexão e desenvolvimento pessoal;

possibilitam melhor o conceito de evolução;

proporcionam um envolvimento ativo na aprendizagem;

podem servir como um método de autodescoberta e construção da confiança;

estimula a prática reflexiva;

ajudam a identificar os pontos fortes de fracos dos alunos e planificar as melhorias;

propiciam o feedback dos professores e dos colegas;

ajudam a melhorar as competências ao nível da escrita;

preparam os alunos para a criação de portefólios profissionais;

Entre muitos outros.

A ESCOLHA DA FERRAMENTA PARA CRIAÇÃO DE E-PORTEFÓLIOS

Criar e manter um portefólio digital é um processo cada vez mais simples e, quando utilizado em contexto educativo, poderá documentar vários dos itens necessários para a avaliação dos alunos em áreas transversais associadas, por exemplo, às competências previstas no perfil do aluno à saída do Secundário. Pode ser utilizado no contexto de uma disciplina/área disciplinar ou de uma forma mais abrangente.

Ao criar um espaço online, que pode ser público, privado ou partilhado, os alunos podem apresentar um processo de evolução, partilhar documentos/produtos criados, um quadro de objetivos definidos, as reflexões sobre as temáticas abordadas e, com criatividade, os interesses pessoais nos vários domínios da sua vida pessoal/académica, etc.., devidamente documentados/comprovados com recurso a folhas de cálculo, apresentações, vídeos, animações, áudios, fotos, entre muitas outras opções.

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Dependendo da idade dos alunos e do tipo de portefólio que se deseja criar, a escolha das ferramentas poderá suscitar algumas dúvidas. A oferta é imensa e, por isso, a seleção da melhor opção pode ser uma tarefa difícil.

A escolha da ferramenta deve ser feita por cada aluno, contudo, na hora de apresentar esta possibilidade, podemos sempre apresentar algumas alternativas previamente testadas.
Deixo aqui uma lista com a escolha de 6 ferramentas para criar portefólios
Uma excelente ferramenta da Google para criar Portefólios. A estrutura do site pode ser facilmente adaptável ao que é solicitado pelos professores. Permite a integração direta de todas as aplicações da google de forma gratuita (texto, folha de cálculo, vídeo, imagem, apresentações, etc.). Os alunos com conta de email Google podem criar e hospedar os seus próprios portefólios digitais no Google Sites de formas simples, fácil e intuitiva. Não existem limitações na quantidade de páginas criadas e o seu conteúdo pode ser partilhado com professores, colegas e familiares.
2 - WordPress
Este é, talvez, um dos serviços de criação de blogues mais conhecidos e utilizados. Apesar de existir uma lógica de entrada por datas nos blogues, esta ferramenta também permite criar estruturas de páginas com criação de ligações em menus, tal como nos sites. Aqui, podem ser incluídos todos os elementos multimédia que os alunos necessitem para o seu portefólio. Um pouco mais complexo na construção do que o Google Sites mas, sem dúvida, com mais potencialidades.
3 - Weebly
Este é outro bom site que os alunos podem usar para criar os seus portfólios digitais. Na sua versão gratuita o Weebly possibilita a criação de uma website com grande qualidade na estrutura e na apresentação, sempre com tecnologia Drag & Drop que facilita bastante a construção dos espaços e a integração dos conteúdos sem ter conhecimento de programação em HTML.
4 - Wix
Este serviço de Internet permite criar um site personalizado, comparável ao Weebly, mas com mais opções nas ferramentas disponibilizadas e maior qualidade ao nível do design gráfico, na minha opinião. Com a conta básica gratuita é possível criar um website que funcione como portefólio escolar de uma forma muito fácil.

5 - O FreshGrade é um serviço de portfólio digital muito popular em muitas escolas dos EUA. O FreshGrade permite que professores e alunos criem portfólios digitais multimédia e está especialmente dedicado a esta funcionalidade. Permite garantir mais privacidade aos alunos, o professor consegue criar e gerir as contas dos alunos, atribuir tarefas privadas e acompanhar a entrega dos trabalhos, interagindo, também com a família. Tem uma versão base gratuita para professores e alunos.

6 - O Book Creator é uma excelente ferramenta para criar e-books multimédia. Pode ser usado como um aplicativo para iPad ou no navegador Chrome e os alunos podem usá-lo para criar um e-book que mostre exemplos dos seus melhores vídeos, imagens e trabalhos escritos.

7 - Bulb Digital Portefolios- Serviço gratuito especializado em portefólios digitais e salas de aula virtuais. É muito simples de configurar e pode ser usado pelos alunos e pelos professores. Ideias e dicas: bulb para professores

Imagem de Monoar Rahman Rony por Pixabay

Avaliação de portfólios digitais

A avaliação de um portefólio irá depender do seu tipo, do formato e do grau de abrangência. Pode ser um documento que é avaliado por um ou por vários professores e estará sempre dependente dos critérios definidos pela escola e pelos grupos disciplinares.

Existem, também online, muitos exemplos de tabelas com os parâmetros de avaliação genéricos e específicos para este tipo de documento. Deixo-vos um exemplo (EPortfolio - Digital Portfolio - Rubric - Universidade de Wisconsin).

É importante referir que esta ferramenta também pode ser muito importante para a criação de portefólios digitais para professores e quaisquer outros profissionais.
Créditos da Imagem de destaque Photo by Jean Bertordo from Pexel s

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7 Ferramentas para criar Portefólios Digitais

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O Portefólio não é em si mesmo um fim, mas um processo que ajuda a desenvolver a aprendizagem." (Klenowski, 2002) Os

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3 - 13 de abril - "Portefólio Individual do aluno"

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As Aprendizagens Essenciais são documentos de orientação curricular base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, e visam promover o desenvolvimento das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Tendo sido construídas a partir dos documentos curriculares existentes, as AE são a base comum de referência para a aprendizagem de todos os alunos, isto é, o denominador curricular comum, nunca esgotando o que um aluno tem de aprender. Desta forma, constituem-se, a par com o Perfil dos Alunos, como o referencial para a avaliação externa.

A componente do referencial curricular designada por Aprendizagens Essenciais expressa a tríade de elementos - conhecimentos, capacidades e atitudes - ao longo da progressão curricular, explicitando:

(a) o que os alunos devem saber (os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados concetualmente, relevantes e significativos);

(b) os processos cognitivos que devem ativar para adquirir esse conhecimento (operações/ações necessárias para aprender);

(c) o saber fazer a ele associado (mostrar que aprendeu), numa dada disciplina - na sua especificidade e na articulação horizontal entre os conhecimentos de várias disciplinas -, num dado ano de escolaridade.

Tudo isto integrado no ciclo respetivo e olhado na sua continuidade e articulação vertical, ao longo da escolaridade obrigatória.

A redefinição do Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário concretizou-se no estabelecimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) e na definição de Aprendizagens Essenciais, orientadas por esse PA e articuladas entre si nos planos horizontal e vertical. Para conhecer o quadro de referência que norteou o processo de elaboração das AE, bem como os seus pressupostos curriculares, a sua organização e operacionalização, consulte o documento: Currículo do ensino básico e do ensino secundário - para a construção de aprendizagens essenciais baseadas no Perfil dos Alunos.

Aprendizagens Essenciais utilizadas no ano letivo de 2017/2018 para as turmas do 10.º ano de escolaridade que integraram o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular ( Despacho normativo n.º 5908/2017, de 5 de julho)

Aprendizagens Essenciais homologadas (2018/2019)

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As Aprendizagens Essenciais são documentos de orientação curricular base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, e visam promover o desenvolvimento das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória .

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Anexo 1 - Rubrica Avaliação DAC (trabalho colaborativo)

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Anexo 1 - Rubrica Avaliação DAC (trabalho colaborativo)

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Anexo 2 - Autoavaliação (a partir da Rubrica de Avaliação)

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Anexo 2 - Autoavaliação (a partir da Rubrica de Avaliação)

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Relato/Reflexão da Implementação das Rúbricas de Avaliação

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Relato/Reflexão da Implementação das Rúbricas de Avaliação

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A utilização de rubricas de avaliação constitui um procedimento bastante simples e claro para apoiar a avaliação do desempenho dos alunos relativamente a um ou vários conteúdos. As rubricas devem incluir um conjunto de critérios que se considera traduzir bem o que é desejável que os alunos aprendam e, para cada critério, um número de descritores de níveis de desempenho. Ou seja, para um dado critério, poderemos ter, por exemplo, três, quatro ou mesmo cinco indicadores ou descritores de níveis de desempenho que deverão traduzir, as orientações fundamentais, para que os alunos possam regular e autorregular os seus progressos nas aprendizagens que têm de desenvolver.

Assim, numa rubrica, deveremos ter sempre dois elementos fundamentais: um conjunto consistente e coerente de critérios e um conjunto bastante claro de descritores para cada um desses critérios.

A pertinência das rubricas de avaliação decorre do facto de clarificarem o que os alunos devem aprender e saber fazer. Ou seja, perante uma rubrica clara e bem construída, alunos e professores ficam bem sabedores acerca das caraterísticas e das qualidades que o trabalho deve ter para evidenciar as aprendizagens realizadas. Deste modo, pode dizer-se que as rubricas podem e devem ser utilizadas para ajudar os alunos e os professores a avaliarem o trabalho realizado.

Uma vez que as rubricas estão centradas nas aprendizagens dos alunos, os professores tenderão a focar-se mais no que os alunos têm de aprender. No fundo, esta ideia implica que o foco tem de ser mais nas aprendizagens do que no ensino, ou seja, mais nos alunos e menos no professor. A construção de qualquer rubrica obriga a que a nossa atenção esteja nos critérios através dos quais as aprendizagens são avaliadas.

Esta atividade permitiu-me aplicar pela primeira vez uma avaliação baseada em rubricas e tenho a salientar que achei uma experiência bastante positiva. Na minha opinião, os alunos depois de saberem exatamente o que espero que eles desenvolvam sentem-se mais à vontade e conseguem chegar de forma mais autónoma e positiva aos resultados esperados.

Apenas saliento que na realização desta atividade penso que trabalhámos ao contrário, ou seja, depois do trabalho já estar a decorrer é que os alunos tiveram conhecimento do que eu esperava deles. De futuro será mais vantajoso dar a conhecer as rubricas de avaliação aquando da atribuição da tarefa aos alunos, para que estes tenham conhecimento exato daquilo que espero que eles desenvolvam em termos de competências.

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Portfólio digital:

O portfólio digital é uma ferramenta utilizada para compilar trabalhos desenvolvidos por um aluno, facilitando a sua avaliação. Ele apresenta todos os registos do processo de aprendizagem do aluno, mostrando a evolução na construção do seu saber.  Também pode ser utilizado para a partilha do conhecimento.

Existem diversos objetivos e características que podem estar associados a um portfólio digital.

Documentar aprendizagens, competências e habilidades dos alunos;

Comentários de reflexão;

Comentários do professor;

Diversificar o tipo de registo (audio, texto, foto, etc);

Registar o desenvolvimento ao longo de um processo, permitindo avaliar evolução do aluno;

Planear os próximos passos (projetos, atividades, competências a adquirir, etc);

Monitorizar e avaliar as aprendizagens bem como os diferentes interesses e necessidades de cada aluno ao longo do tempo.

Neste momento o público-alvo deste meu trabalho são os alunos de 5º ano, como tal, eu utilizaria como proposta para elaboração de um portefólio digital o Padlet, uma vez que se trata de uma ferramenta muito intuitiva e fácil de trabalhar.

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Potencialidades / Constrangimentos Portefólio Digital 

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Potencialidades / Constrangimentos Portefólio Digital 

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Potencialidades do portefólio digital:

A elaboração de um portefólio permite despertar no aluno:

Maior sentido de responsabilidade pessoal na aprendizagem;

maior interesse;

aumento da autoconfiança;

Estímulo da reflexão sobre as decisões tomadas;

Ajuda na perceção de crescimento pessoal.

Constrangimentos:

Falta de autonomia por parte dos alunos;

Falta de competências digitais por parte de alunos e professores;

Dificuldades de adaptação às novas metodologias de ensino por parte dos professores;

Dificuldades em dar feedback dos portefólios, em tempo útil devido ao elevado número de turmas/alunos;

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Sala 6 - Constrangimentos e potencialidades associadas à utilização de portefólios digitais em contexto escolar

Com base nas leituras realizadas reflita sobre constrangimentos e potencialidades associados à utilização de portefólios digitais em contexto educativo.
1. Adicione dois contributos ("ideias") com argumentação.
2. Leia as contribuições dos colegas e comente pelo menos uma.
3. Vote nas contribuições que considera mais relevantes.
Bom trabalho!

Potencialidade: os alunos podem selecionar, refletir e comparar os trabalhos executados. Desenvolvem o espírito crítico, a capacidade de auto análise e a responsabilidade.

Wed, Feb 9, 2022

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Sala 6 - Constrangimentos e potencialidades associadas à utilização de portefólios digitais em contexto escolar - brainstorming and voting | tricider

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Com base nas leituras realizadas reflita sobre constrangimentos e potencialidades associados à utilização de portefólios digitais em contexto educativo.1. Adicione dois contributos ("ideias") com argumentação.2. Leia as contribuições dos colegas e comente pelo menos uma.3. Vote nas contribuições que considera mais relevantes.Bom trabalho!

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Elaboração / Adequação Guião Portefólio Digital

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Elaboração / Adequação Guião Portefólio Digital

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ANEXO 1 - Guião Portefólio (alunos/professores)

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ANEXO 1 - Guião Portefólio (alunos/professores)

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ANEXO 2 - Rubrica de avaliação (Portefólio)

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ANEXO 2 - Rubrica de avaliação (Portefólio)

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Exemplo de um dos Padlets elaborados pelos alunos.

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Exemplo de um dos Padlets elaborados pelos alunos.

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Cada aluno construiu um padlet que servirá de portefólio para todas as disciplinas envolvidas neste grupo de trabalho.

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Digital Portfolios - The Whole Child, The Whole Story

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A visually structured approach to learning design to think through and support your students’ learning